第一篇：人教版小學數學一年級上冊《20以內的進位加法——8加幾》教學反思

20以內的進位加法——8加幾教學反思

本節課一開始我設計了闖關游戲，通過摘蘋果游戲復習了用湊十法來計算9加幾的口算題，又利用的方式復習了數的分成為這節課所學的新知識8加幾做好鋪墊。新課我從情境入手，能使學生體驗到生活中處處有數學，使學生感受到數學與現實生活的密切聯系,增強學習和應用數學的信心。進而調動學生學習的積極性。允許學生用不同的方法計算8加幾，充分尊重學生的選擇，體現了課程標準中所提倡的新理念。提供給學生自主探究的平臺，使學生初步感知“湊十法”，并從中體驗出“湊十法”是比較簡便的計算方法。通過讓學生擺小棒進行動手操作，使學生進一步形成“湊十”的表象，再把表象轉化為圖式，及時內化為計算方法。重視方法的統一和優化，在教學中注意體現數學課的數學味和生活味的有機結合。

注重分層次進行練習，練習題設計的由易到難，不僅鞏固新知，更重要的是讓學生親身體驗8加幾的思維過程，使學生主動參與學習，充分發揮主體作用，培養學生初步的應用意識和解決問題的能力。

教學中引導學生充分利用教材資源，從中選擇信息，提出簡單的數學問題，并加以抽象，列出算式，用好方法計算出結果。通過這一環節，使學生從中體會到數學與日常生活的密切關系，逐步學會用數學的眼光去觀察和認識周圍的事物，使其數學能力、意識及與人合作交流的意識都得到培養和發展。

這節課的不足之處就是前面動手操作的時間耽誤了不少時間，導致了后面練習時間過于緊張，顯得有點匆匆忙忙，以后一定要把握好時間的安排。

第二篇：8加幾(20以內進位加法)說課稿

《8加幾》說課設計

五常市特殊教育學校

樊照彬

一、關于教材

1、教學內容：上海輔讀學校數學第八冊、第一單元20以內的進位加法的第二節課“8加幾的進位加法”。

2、教材簡析：20以內進位加法中“8加幾”，是在學生掌握了數的分與合，11～20各數的認識及10加幾、9加幾的基礎上進行教學的也是20以內進位加法的基礎；對進一步學習多位數的加法計算非常重要。通過自主探索、合作交流，發現計算方法，然后解決問題。進一步讓學生體會“湊十”的計算方法。

3、目標預設：（根據《課程標準》及學生已有的實際情況和培養目標）知識目標：通過有趣的具體活動激發學生的學習興趣，使學生能夠在活動中領會8加幾的計算方法。

能力目標：進一步學習和鞏固 “湊十”的計算方法并訓練學生聽說的能力。

情感目標：在活動中使學生感受到學習數學的趣味和快樂，從而獲得積極的情感體驗。

4、關于教學重難點：“8加幾”的進位加法是在“9加幾”進位加法的基礎上學習，學生通過上節課的學習，已經初步掌握了“9加幾”進位加法的計算方法，尤其是“湊十法”。據此，本課時確定的教學重點是：學生在自主探究、合作交流中，學會8加幾的計算方法。而教學的難點是：培養學生算法的多樣化，優化“湊十”的計算方法。

二、關于教法

本節課屬于計算數學，傳統的教學往往只注重算理、算法及技能訓練，比較枯燥。依據《數學課標準》，力求體現以下幾點：

1.創設教學情境，直觀代償抽象。

利用多媒體課件呈現生活片段，激發學生興趣，把抽象的數字變化，以身邊事物進行演示，從認知到形成表象達到了直觀清晰的構建學習內容的教學目的。

2.鼓勵學生獨立思考、自主探索和合作交流。

動手實踐、自主探索、合作交流是學習數學的重要方式，轉變教師角色，給學生更大的空間，開展探究性學習。讓他們在具體操作中進行獨立思考，并與同伴交流比較，親身體驗學習成功的樂趣。

3.尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需求。

由于學生生活背景和思考角度的不同，所使用的方法必然是多樣的，教學中尊重學生的想法，鼓勵他們用不同的方法解決問題，從而選取更優的方法。

三、教學流程

（一）智力闖關，搭橋捕路

以闖關的形式，復習已學過的9加幾的內容。

（二）創設情境、展開新知

1、送祝福短片初引新知構建方法；（8+3=？）

2、實物演示，優化算法。（8+4=？）

（三）擴展學習、鞏固算法

延伸8加5、8加6的練習，讓學生鞏固湊十的方法。

（四）課堂小結、激勵評價

對教學內容、方法概括總結；對學生的課堂行為表現及時評價。

（五）布置作業，學用結合

送學生多彩糖豆，物品激勵潛移默化代入問題，達到學用結合的實用目的。

四、板書設計：

8加幾

第三篇：20以內進位加法《9加幾》教學反思

《9加幾》教學反思

教學目標：通過實際地動手操作，經歷探索計算方法的過程，優化算法，理解“湊十”的計算方法。在探索9加幾的進位加法的過程中初步滲透轉化為10加幾的轉化思想。

教學過程：

一、復習引入：

復習10加幾的計算，第一，為9加幾的湊十法計算做好鋪墊，第二，找規律環節，初步滲透9加幾轉化為10加幾的算法。

二、9加幾湊十法的探究過程：扶引放的過程。1、9加4 創設給手指頭戴帽子的學生熟悉的情境，算法多樣化，學生有不同的方法得出9加4的結果。在教師指導下，學生初步探究出用湊十法計算9加4很方便，“一眼就能看出來”！學生也在這個過程中，初步對不同的方法就行一個優化。然后從帽子抽象到小棒，一年級學生操作學具，經常是無序并且無效的，通過擺、分、移三個環節的提煉，讓學生再次體驗湊十法的方便，并為下一個環節學生實踐操作擺小棒做方法的引領。2、9加7 學生實踐操作，使用湊十法來計算，加深對湊十法的理解和應用，使課堂教學真正落實，不搞過場。3、9加6 我們除了教孩子學知識，更重要的是教孩子學知識的方法和技能，不僅這節課要學會什么，還有為后面的學習8加幾、7加幾等做鋪墊，甚至終身學習打基礎。

這個環節，我是將9加幾教學的第二課時、甚至第三課時的內容，提前到了第一課時，通過這個環節，讓學生先有一個初步的感知，同樣是湊十法，也有不 1

同的方法來湊十，可以讓學生更好的理解湊十的過程，同時拓展學生的思路，并且感知算法不僅多樣化，還初步學會進行優化。

三、教學中的理念和數學思想、方法的滲透

1、創造性地使用教材，創設教學情境

第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在課堂教學中，如何激勵、喚醒、鼓舞學生，使學生樂于學習呢？情境教學是激發學生學習興趣的最好手段。教學實踐證明，精心創設各種教學情境，將學生置于樂觀的情感中，能夠激發學生的學習動機和好奇心，調動學生求知欲望，發展創造思維，培養發現精神。

教材創設教學情境是學校運動場，這一情境，應該說是貼近學生的生活，但對于一年級的學生，他們未必熟悉這一情境。而且，在這個場景里，包含的數學信息很多，如果讓一年級的小學生回答“圖上有什么？他們在干什么？你能提出什么數學問題？”類似的問題，學生通過觀察分析，收集整理信息，提出數學問題，容易將一堂數學課，上成語文的看圖說話課，以至于“開口千言，離題萬里”，收不回來。而且在題圖里，真正能直接提出9加幾的數學問題的，就是飲料盒這個部分素材，跳繩的有9個人，1人計分，跑步的有6個人等，學生不容易把兩個位置的人提出一個問題來。另外，現實情況是，一箱飲料，12瓶，6瓶的也很多，和本節課要“湊十”的主題不一定吻合。所以我選擇10個手指頭這個學生再熟悉不過的素材來創設湊十的情境，孩子在初學數數時，就喜歡借助手指頭進行計數，一雙手有10個指頭是他們最熟悉的，學生容易產生湊十的愿望，也覺得很親切。

2、算法多樣化和優化算法的有機結合

算法多樣化可以培養學生的創新、求異思維和主動探索精神。

建構主義學習理論告訴我們，學生學習數學的過程不是被動接受的過程，而是在自身經驗基礎上積極主動的建構過程。因為每個學生的生活經驗和思維方式不同，對相同的數學內容往往表現出個性化的認識和理解，所使用的計算方法也必然是多樣的。算法多樣化是學生獨立思考的結果，多樣化的算法，使他們感受 2

到成功的愉悅，體味到獨立思考、自主探索學習的樂趣。多樣化的算法，不但關注了學生知識技能的獲得，同時也關注了學生個體化的發展。解決這一問題的過程會使數學課堂變得豐富多彩、生動活潑。但是，算法多樣化并不等于算法全面化，所以，在這節課上，關于9加4，我預設了6種以上的方法，但是學生只說到幾種方法，我就不再繼續再追問其他的方法，否則就會停留于熱鬧浮華的表面，浪費寶貴的教學時間，使得后面的“雙基”教學得不到很好的落實。

算法多樣化，也要算法優化，它可以培養學生獨立思考、反思辨析的習慣，提高口算速度。面對學生的不同算法，教師有必要引導他們進行優化，努力尋求一種最基本、最簡單、最有價值的計算方法。在多樣化的算法中，很大一部分學生的思維是凌亂無序的，有些方法并不高效，甚至有些不合理。教學中我就發現，很多孩子在聽其他同學發言時，自己已經講自己的方法和別人的方法進行了比較，進行了初步的優化，發現自己的方法沒有別人算的好，沒別人的算得快，你再讓他來說出自己的方法，他都不是很愿意。新課標的基本理念是要讓不同的學生在數學上得到不同的發展，對于學習有困難的學生，他可能沒有一種自己的方法，教師要充分利用其他學生的不同算法，為這些學生提供模仿、學習的范例，引導他們掌握最基本的方法，使他們的算法逐步優化，思維得到逐步發展，只有這樣，“不同的人在數學上得到不同的發展”才不至于是一句空話。課標在分階段內容里明確指出：“應重視口算，加強估算，提倡算法多樣化。”課標提倡算法多樣化，也強調要重視口算，而且在口算的速度上有一定的要求。要提高口算速度，算法必須優化，學生只有掌握了高效的計算方法，才會有一定的口算速度，為后面的筆算打好基礎，為后續學習打牢基本功，才能實現學生在數學學習中的可持續發展。所以，算法多樣化，應該有評論，有選擇，選擇出最佳方法，讓學生從小學會擇優而用。

這節課的算法多樣化和優化，體現在兩個環節，一個是9加4的多種算法中，最優的算法是湊十法。在9加7的環節，湊十也有不同的方法，是“看大數分小數”，還是“看小數分大數”，通過學生的操作，實踐、感悟，他們對兩種湊十發也有一個初步的優化。為后續教學8加幾等進位加法也做了相應的鋪墊。

3、課堂評價激發學生的學習動力

課堂中的學生學習評價是一種常見的教學手段之一，好的評價語可以開啟學生積極的學習心智，產生愉悅的學習情緒，引發向上的學習動力，建立足夠的學習自信。㈠學生聽講時

⑴當學生聽講很認真時。

當學生聽講很認真時教師評價用語應以贊揚為主，既能讓其樹立信心，又能樹立榜樣，以感染、熏陶、帶動他人。如：謝謝你聽得這么專心；你們專心聽講的表情，使老師快樂，給我鼓勵；我從你們的神情、姿態感覺到，你們聽明白了。

⑵當學生不聽講時。

當學生不聽講時，教師應以激勵鼓勵為主，幫學生認識自我，進而改變自我。

如：會“聽”也是會學習的表現。x x x 同學這節課將帶給我們什么樣的驚喜呢？ x x x 你覺得你這節課表現怎么樣？能打多少分？

x x x 同學你認為這節課哪位同學聽講最認真？

㈡學生交流時

⑴當學生聽懂了會說時，如：謝謝你，你說得很正確，很清楚；你很有創見，請再響亮地說一遍；說得很好，我很高興你有這樣的認識，很高興你能說得這么好。

⑵當學生聽的不完全懂 , 說的不完整時，如：雖然你說得不完整，但我還是感謝你的勇氣；想聽聽別人是怎么想的嗎 ? 仔細聽看他的發言對你有什么啟發 ? 你很有膽量 , 聽老師再說一遍 , 你又會有什么發現 ?

⑶當學生不敢、不會說時，如：你真了不起！如果你剛才坐下了，不就失去了一次表現自己的機會了嗎？我想××同學一定在思考，我們再給他一點時間，好嗎？ 敢說，就表示戰勝自我。

㈢小組合作活動及交流時

如：你們的建議很有特色，值得大家關注！你們真是一群智多星！你們的配合真默契。

第四篇：20以內進位加法《9加幾》教學反思

20以內進位加法《9加幾》教學反思

一年級20以內進位加法《9加幾》教學反思

《9加幾》是20以內進位加法的第一課，它是在學生掌握了10以內的加減法、10加幾的口算加法的基礎上進行教學的，同時它又是以后學習計算的重要基礎。本節課教材在編排上注意體現新的教學理念，設計的情境有利于學生了解現實生活中的數學，讓學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。本節課教材共安排了兩道例題，例1為我們提供的資源是去超市買東西，提出要花的錢數，引出不同的計算方法，體現算法多樣化。例2展示的是“湊十法”的計算過程和方法。本節課的教學，要使學生會計算9加幾，知道“湊十法”計算9加幾比較簡便，培養學生的動手操作能力，初步地提出問題、解決問題的能力。本節課的教學我們調整了教材的呈現順序，力爭體現以下幾個特點：

一、創設情境，感悟計算方法，體現“算法多樣化”

教師出示小黑板例題，引導學生觀察，操作的方法，很容易激發學生的學習興趣。利用擺小棒的方法計算得數。由于學生生活背景和思考角度的不同，所以使用的方法也可能是多樣的。同組內進行交流，再讓學生在班內交流自己的算法和想法。教師通過9+3重點說明“湊十法”的計算過程，使學生明確“湊十”的思維過程，然后引導學生比較各種算法的特點，讓學生選擇適合自己的方法，體現“算法的多樣化”。

“湊十法”是一種簡捷的計算方法，本節課的教學并不要求學生必須用“湊十法”進行計算，但是學生應該會“湊十”的計算方法。初步掌握“湊十”的計算方法。做一做時再通過圈一圈、看圖計算和算一算，讓學生進一步體驗“湊十”的過程。充分發揮學生的主體作用，讓學生自己做數學。

二、口算，引出課題《9加幾》

本節課我們將例

1、例2融為一體，從兒童生活情境中抽象出用數字表示的算式，并引導學生擺一擺、算一算，使知識的過程呈現得很自然。這樣處理，完成了教學的必要環節，但又不拘于教材，而是對教材進行了再加工、再創造。

總之，在整堂課中還有很多的不足之處，在以后的教學中我會不斷的學習，不斷的改造自己。我會繼續努力、進步！

第五篇：20以內進位加法《9加幾》教學設計專題

加 幾

【教學內容】

人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學（一年級上冊）》第96～98頁。

【教學目標】

1、通過對問題情境的探索，使學生自己得出計算9加幾的進位加法的方法，初步感知計算方法的多樣性和算法優化，并能處理生活中一些簡單問題。

2、讓學生知道用“湊十法”來計算9加幾比較簡便，學會用“湊十法”來計算9加幾的進位加法，能正確計算9加幾的進位加法。

3、通過實際地動手操作，經歷探索計算方法的過程，優化算法，理解“湊十”的計算方法。在探索9加幾的進位加法的過程中初步滲透轉化為10加幾的轉化思想，4、通過合作交流，初步形成合作意識。體驗數學與生活的聯系，培養仔細觀察的習慣，培養動手操作能力。

【教學重點】

滲透轉化思想，應用“湊十法”，正確計算9加幾的進位加法。【教學難點】

“湊十法”的思考過程。【教學關鍵】

把9加幾轉化成10加幾。【教學準備】

教具：手掌和小帽、小棒、紅花、小猴、磚塊。學具：小棒20根。課前交流：

1、檢查學生的學具20根小棒的擺放。

2、師生互動交流：

（通過交流，發現喜歡表現，大膽發言，表達流暢的孩子，激勵更多學生主動學習的積極性。）

一、復習引入：

情境創設，出示口算：（按順序排列，打亂順序開火車）10＋

110＋

210＋

310＋

410＋5 10＋6

10＋7

10＋8

10＋9 小結： 10加幾就等于十幾。

二、新課探究

1、教學9加4，初步感知“湊十法” ①情境創設：教師出示圖示，大手掌戴帽子。

一共有多少頂帽子？怎樣列式？9+4等于多少？你怎么想的？ 生獨立思考，發表看法。教師重點指導“湊十法”。

2、計算9+7，體驗“湊十法”

①學生自主探究擺小棒，然后和同桌交流。教師指導學生擺小棒和交流。

②指名學生板演擺小棒。教師小棒，并且板書湊十的過程。

3、計算9加6，優化“湊十法”

①情境創設：小猴家建了新房，要算一共有多少塊，怎么列式？ ②啟發學生想不同的湊十法。③優化湊十法 ④師小結。

三、鞏固新知，尋找規律 ①指名兩個學生說計算過程。②搶答。

③師板書算式，引導學生觀察得數的特點，找規律。

四、總結全課 今天有什么收獲？