第一篇：生命橋教案

《生命橋》教學設計

教學目標：

1．有感情地朗讀課文。學會本課生字，理解新詞意思。2．感悟課文，感受羚羊團結協作、勇于獻身的精神。3．懂得生命是寶貴的，要尊重每一個生命。

教學重難點：感悟課文，感受羚羊團結協作、勇于獻身的精神。教學準備： 電子幻燈

設計理念：根據課文的特點，采用變序教學法，以課文最后一句引發學生對文本重點句段的學習。教學中設疑引讀，以情激情，重在學生對文本的自讀、感悟。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗，同時注重把朗讀訓練揉合在教學的全過程中，讓學生在讀中感悟，受到熏陶感染，思想得到啟迪。補充《斑羚飛渡》原文，使得語文學習不僅僅局限于課文，補充兩句名言，介紹相關書籍等，使學生懂得生命的可貴，從而自發的尊重生命！泰戈爾說：教育的目的是向人類傳遞生命的氣息。所以，我設計拔高了課文所傳遞的舍己為人、團結協作的思想。教學過程：

一、引入課題

1．同學們，在那一望無際的青藏高原上，在那一碧如洗的藍天下，生活著一種動物，它們喜歡奔跑，它們就是被人們稱為“雪域精靈”的藏羚羊。下面就讓我們來認識它們（播放藏羚羊的視頻）。可是有一天，一個狩獵隊踏上了這塊樂土，一聲槍響，狩獵隊把它們趕到了懸崖邊，怎么辦呢？今天我們就來學習《生命的壯歌》第二篇《生命橋》。

【以“故事”導入，激發學生的閱讀興趣，使學生在閱讀文本之前就一下子被文中的“生命橋”所震憾。反復讀課題，初步體會，說疑問，使學生產生閱讀興趣。】

2．板書：“生命橋”。生齊讀： “生命橋”。

二、初讀文本，感知文意

讀了兩遍后，心里一定有許多的疑問吧？指名說。

帶著心中的疑問趕緊打開課本，自由朗讀課文，了解文章大意。

三、精讀文本，感悟生命

1.讀完關于生命橋的故事，你們的感受是什么？（請學生到黑板上來書寫）2.一個故事，一段文字，帶給我們的是震撼，是感動，是淚水??而親眼目睹這一切，親身經歷這個故事的獵人，他們的表現又是怎樣的呢？快速默讀課文。【重視學生的自我感受，自己書寫的東西更能令他們心靈震撼！同時重視學生的情感體驗，關注學生對文本的整體感受。】

（1）指名說。出示幻燈：“獵人們個個驚得目瞪口呆，不由自主放下了獵槍。”

（2）理解“目瞪口呆”，可以用動作來表示，然后用朗讀來表示。

3.（過渡）到底是怎樣的情景讓那些以捕殺動物為生的獵人們個個驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍呢？

4.請同學們再讀課文，把那些令人感動的情景找出來，并想一想它為什么令人感動。

【緊扣文章重點，引導學生深入閱讀文本與思考，找出“那些令人感動的情景”，思考“他為什么令人感動”。學生的閱讀有明確的目的。】

5.最感動你的是哪一句？出示幻燈。“當年輕羚羊在空中向下墜時，奇跡出現了??”指名讀。說說它為什么令你感動。

（1）抓住“猛蹬一下”談自己的感受。你愿意再讀一讀嗎？（2）把你的感受帶進去再讀一讀。

（3）請同學們拿出沈石溪《斑羚飛渡》的原文，看看他本來是怎么描寫這對羚羊的？抓住比喻句（宇宙飛船對接、跳板、火箭殘殼、斷翅的鳥）

（4）望著這只年輕的羚羊越到了懸崖的對面，而這只老羚羊筆直地、默默無聲地墜入了山澗，你的心情怎樣？心里怎么想的？（5）播放羚羊試跳動畫視頻（6）這是一只怎樣的老羚羊？

（指名上黑板書寫）教師小結（結合板書）：這是一只多么偉大的老羚羊，它用自己的死換來年輕羚羊的生。他的獻身精神，它對死的無所畏懼深深打動了我們每一個人。

【對照沈石溪的原文，補充課文所省略的細節，點撥和引導學生通過理解比喻句更深刻的體會老羚羊的精神。】

（7）看到這悲壯的一幕，我們的心都被震撼了，你們說親眼目睹這一切的獵 人們會無動于衷嗎？

再次出示幻燈：“獵人們個個驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍。”齊讀。獵人們個個驚得目瞪口呆是因為發生了———（意想不到的事，就是文中的“奇跡”。就在大家都以為年輕羚羊要墜下山澗時，意想不到的事發生了，老羚羊———這“奇跡”讓獵人們個個驚得目瞪口呆）。獵人們為什么不由自主地放下了獵槍呢？————是啊！即使鐵石心腸也不忍心傷害這可敬可佩的生靈。

獵人被感動了，我們被感動了，你們愿意通過自己的朗讀讓在場的老師也受到感動嗎？愿意的同學請站起來。齊讀。

【以商量的口吻鼓勵學生有感情地朗讀。再次回到課文的引子，緊扣住獵人的反應，反復誦讀、體會，并在反復的朗讀中加深學生對文本的感悟，在不知不覺中訓練學生的朗讀，培養學生的語感。】

6.其實令人感動的情景還有。指名讀。出示幻燈。“試跳成功！緊接著??” 自由朗讀，能講講它令人感動的地方嗎？

（1）試跳成功！”令人感動。因為試跳，沒有足夠的把握，也有犧牲的可能。（2）指名讀試跳。因為有了它們的試跳，才給后面的羚羊以勇氣和力量。（3）“沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然”令人感動，聯系上文，羚羊當時處境怎樣？（有一個狩獵隊??）面對獵人的追捕，越在后面跳的羚羊越危險，誰能通過朗讀再現那秩序井然的場面。

（4）他們為什么能做到沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然呢？這是一群怎樣的羚羊？（上黑板板書）把我們的感受帶進去一齊讀。

【板書加深感受，帶著感受去讀，即要求學生用心去品讀，將學生之情與作者之情融合在一起。】

（5）面對槍口羚羊沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，面對死亡那么從容，那么鎮定。隨著一對對羚羊的騰空躍起，“頓時，山澗上空劃出了??”出示幻燈，自由朗讀。

（6）你能把這座橋畫下來嗎？如果請你給這座橋添上顏色，你會給他涂上什么顏色呢？為什么？

原來生命橋只是————幾道轉瞬即逝的弧線，不是真正的橋，我們就給生命橋加上引號（板書），然而就是這轉瞬即逝的弧線橋，卻比世界上任何一座橋更 令人難忘。

【這里讓學生用圖畫來解讀文本，使他們對“生命橋”的內涵有直觀形象的理解。那被設計成紅色的橋墩，更能使學生感受到老羚羊的自我獻身精神的可貴。】（7）播放羚羊飛渡動畫視頻。

（8）這座奇特的橋，為什么被稱作“生命橋”？

（指名回答）師生共同小結：它雖然只是——但是，這座橋是以——為橋墩，這座橋以—— 托起——，這是一座——的橋！這是一座——的橋！（再齊讀這一句）

【水到渠成之時，抓住“生命橋”這一課的靈魂，讓學生去傾訴自己的心語。對學生的獨特感受教師表示尊重。同時不忘“讀”，因為這是語文課的靈魂。】（9）目睹這一切，獵人們個個驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍。（再次出示這句話）獵人們個個驚得目瞪口呆是因為這一幕——（神圣），油然而生的敬意讓他們不由自主地放下了獵槍。

(10)那情景為什么是神圣的？生活中你見過哪些神圣的場景？抓住重點詞說說感受。

生討論，師點撥：“神圣”：先說詞義(崇高而莊嚴，不可輕慢和褻瀆的)，播放生活中一些神圣場景的視頻，體會神圣的含義。

“沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然”令人感動，聯系上文，羚羊當時處境怎樣？（獵人的追殺）

面對獵人的追捕，越在后面的羚羊越危險，誰來通過朗讀再現那秩序井然的場面。指名讀句子。

它們為什么會沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然呢？（因為羚羊心中想著同伴，心中想著集體，它們身上有著可貴的獻身精神和團結的精神，多么令人感動啊！）

師引：面對被獵人活捉的危險仍表現得如此冷靜、從容、團結。師總結：那令人眼花繚亂的弧線橋，是用老羚羊的血肉之軀架起的，它是神圣的。它不僅僅閃現在我們眼前，更應刻在我們的心上，讓我們永遠銘記這座———（再讀課題）

【這一教學環節，抓住“課文哪些情景令人感動，它為什么令人感動？”這一問題，引領學生與文本直接對話，找出文章的重點語段，讓他們在各自的閱讀中思考、感悟、交流感受，并從語文課程的特點出發，采用不同的方法引導學生多次 反復的朗讀，使學生在與文本的對話中，從語言文字中受到熏陶感染。同時緊扣住“獵人們為什么會個個驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍？”這一問題，深刻地理解課文的重點與難點——“奇跡出現了??”“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”“那情景是何等的神圣”層層遞進。】

7.羚羊們是在什么情況下完成這種生死抉擇的？用了多長時間？（1）閱讀課文第一節，劃出重點語句。

（2）抓住“叫了一聲、應聲”展開想象，進行情景對話。【這一環節可以進一步讓學生體會羚羊當時危險的處境及面臨危險時配合默契、勇敢無畏的品質。】（3）通過關鍵句子、詞語體會羚羊群的沉著、冷靜、團結。8.學完課文你們最想說的話是——

四、拓展閱讀，尊重生命

1.我們在震撼與感動的同時，還應該有深深地思索————（老羚羊犧牲了，這一切是誰造成的？）讓我們聽聽本文作者沈石溪寫這篇文章時的真實想法吧！

出示幻燈：我們人類應該尊重動物特有的生存方式，并更多地關愛它們，為它們創造自由的環境。可以這樣說，我是為生命而寫作。（齊讀）

2.生活中還有哪些神圣的生命橋？

生討論，師點撥：汶川地震（播放《駭世親情》、歌曲《天亮了》視頻）3.師小結課堂：勇敢破冰的天鵝告訴我們生命的可貴，肝膽俱裂也不放棄崗位的螞蟻告訴我們生命的可貴，英勇赴死的老羚羊更告訴我們生命的可貴！生命是寶貴的，生命是神圣的，同學們，讓我們善待這世界上所有的生命吧！著名生物學家達爾文說：關心動物是一個人真正有教養的標志；一個社會的文明程度越高，其道德關懷的范圍就越寬廣。（出示、齊讀）

4.課外延伸閱讀

課后讀讀沈石溪的《斑羚飛渡》；《沈石溪動物情感故事系列》；西頓《西頓野生動物故事集》。相信你看了以后，對生命會有更深的理解！

【這樣的安排，既是對課文教學的總結，也是對本單元課文的總結，并以“我們在震撼與感動的同時，還應該有深深地思索”這樣深刻的問題啟發學生去深層次地思考，從而進一步升華本課。最后，介紹學生看類似書籍，學生也會有大收獲，課堂延伸到了課外，這就是語文！】

第二篇：生命橋教案

《生命橋》教學設計

響水縣海安集實驗學校 李遠航

教學目標：

1、理解句子：那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。

2、能有感情地朗讀課文，感悟理解老羚羊把生的希望讓給“別人”，把死亡留給自己的獻身精神。

教學重點：感受羚羊團結合作、勇于獻身的精神。教學準備：PPT 教學過程：

一、揭示課題 ,質疑激趣。

1、同學們，在我們的生活中看過很多類型的橋，今天老師要向同學們介紹一座橋,一座沒有鋼筋水泥的橋,但卻是一座無比神圣的橋,一座令人震憾的橋,它就是生命橋。板書:“生命橋”

3、齊讀,再讀。“生命橋”

4、讀了課題,同學們心里一定有許多的疑問吧?誰來說說看。

二、初讀感知。

（一）傾聽與自讀

師：

1、看，（出示斑羚圖片）這就是故事的主人公，它們善于奔跑，具有高超的跳躍技巧，然而此刻——后面有獵人的追捕，前面是懸崖，盡管它們有高超的跳躍能力，也無法跳過那么寬的山澗，在這進退危險的境地，上演了一曲怎樣令人驚心動魄的故事呢？

2、來，打開書，帶著剛才的疑問自由讀課文。

師：誰能簡單的說一說？課文主要講了什么故事？ 生：

老少分類

飛躍山澗

老少配合 一死一生

唱響壯歌

獵人驚呆 師：讀了這篇文章你最想說的是什么？

生：這篇文章很感人，老羚羊很偉大，它犧牲自己來保護年輕羚羊。生：很感動，老羚羊你真偉大！

師：這些都是同學們的最真實，最直接的感受，但是好故事還要靜下心來慢慢的品讀。

（二）品讀與交流

師：故事本身不難理解，但是“好書不厭百回讀”，下面請同學們默讀課文，這回想一想那些語句感動了你，把它畫下來，然后嘗試著在旁邊寫上自己的體會。

生默讀課文。

師：剛才發現同學們自學得很認真，而且不少同學在句子旁邊寫上了自己的體會，下面我們就來交流我們的感受。誰來說說自己感到的句子。

生：“頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。” 我覺得沒有老羚羊的偉大獻身，就沒有年輕羚羊的美好生活。所以老羚羊的死非常偉大。

師：（ppt出示）不錯，還有誰畫了這一句，說一說。生：這一句還說了老羚羊的無怨無悔。

生：老羚羊用自己的生命作為橋墩，保護年輕羚羊成功跳過了懸崖。

師：（ppt出示）課文中一道道弧線是指什么？我想追問一句，為什么把這“弧線”比作“生命橋”呢？誰讀懂了這個？

生：因為老羚羊不惜犧牲，它用自己的死亡，讓年輕羚羊重獲新生，老羚羊的死亡是橋墩，架起了年輕羚羊的生命。

師：要知道這是萬分危急，生死存亡的關鍵時刻，它們為什么能做到這一點？ 板書：顧全大局

師：橋，我們都知道起到什么作用？（幫助、連接）課文中一道道弧線就像什么？ 就像一座──生命橋，而老羚羊用自己的身體作為墊背，支起小羚羊生的希望，就像這座橋的──橋墩，從這座橋上渡過去的都是──年輕羚羊的生命，所以課文中說它是──什么橋？（生命橋）

師：是真的一座橋嗎？ 生：不是。

師：所以課題加了引號，這里引號的作用應該是？這是怎樣的一座生命橋啊？是以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋！

師：誰能讀一讀這一句？ 生讀。

師：挺感動的，誰還想再次感動別人嗎？ 生讀。

師：你感動了我，我們一起讀。（生齊讀）師：還有那些句子感動了你？舉手告訴老師好嗎？

生：“緊接著，一對對羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍。”我感覺它們沒有害怕死亡，總是互相謙讓，把生的希望讓給了其它羚羊。

生：??

師：你們的體會是一樣的，這里有一個重要的詞“秩序井然”，什么是秩序井然，你能聯系課文中的句子來體會嗎？

生：沒有擁擠，沒有??

師：在面臨災難時不光動物，就是我們人類也有逃生的本能，技術嫻熟的老羚羊為什么不逃？后面的為什么不搶先逃到對面去？

生：??

師：讀，一對對羚羊?? 生接讀

師：誰能再讀當時緊張卻秩序井然情形。生再齊讀。

師：還有那些句子感動了你？舉手告訴老師好嗎？

師：（ppt出示）試跳成功！意味著年輕的羚羊群有了生的希望，多么令人興喜！生齊讀：試跳成功！（喜悅的）

師：但是，老羚羊為了年輕羚羊的成功跳躍，甘做墊被，而筆直的墜落山澗，又多么令人悲傷！

生齊讀：試跳成功！（悲傷的）

師：一邊是生的希望，一邊是死得悲傷。亦喜又悲。生齊讀：試跳成功！（悲喜參半）

師：這是怎樣的成功呢？讓我們把視線轉移到試跳的整個過程。我注意到同學們在剛才的自讀中很多人畫了第二自然段，相信同學們一定被老羚羊勇于獻身的精神所感動。你能用你的朗讀把你的感動表現出來嗎？先試一試。板書：勇于獻身

生自由讀。

師：哪個詞語讓你驚嘆？

ppt出示（抓住 “奇跡”）什么是奇跡？文中的奇跡是指什么？誰來說說看。師：ppt出示

師：同學們，生命只有一次，難道老羚羊的生命就不寶貴嗎？難道老羚羊就不懂得珍惜自己的生命嗎？但老羚羊卻把生的希望讓給了年輕羚羊，把死亡留給了自己，這種偉大的壯舉真是催人淚下，撼人心田。請同學們帶著這份感情再讀讀這個自然段。師：在生死攸關的時刻，羚羊們所表現出的沉著冷靜、團結協作的精神，是何等的神圣！

（三）思考與表達

師：面對如此神圣的情景，獵人這時會想些什么呢？ 生：??

師：我們看看原作者沈石溪在原作中是怎樣描寫獵人們的。補充閱讀《斑羚飛渡》相關章節。

ppt出示師生共讀：我沒想到，在面臨種群滅絕的關鍵時刻，斑羚群竟然能想出犧牲一半挽救另一半的辦法來贏得種群的生存機會。我沒想到，老斑羚們會那么從容地走向死亡。

師：讀完這個故事你一定有許多話要說，也許想對老羚羊說，也許想對年輕羚羊說，也許更想對獵人或者人類說，那就把自己最真實的想法，最想說的話寫下來，嘗試用上老師提供的幾個詞：（播放背景音樂）

ppt出示

新生 終結 生命 奉獻 思考 震撼 敬畏 和諧 尊重

秩序井然 沉著冷靜 團結協作 在音樂中交流部分學生的習作：

生：這是一群多么可愛的動物呀！我們人類真應該愛護動物，尊重生命。板書：珍愛動物

生：老羚羊用生命的終結換來年輕羚羊的新生，這讓我頓生敬畏，敬畏！生：人類捕殺動物就是為了金錢嗎？人類難道不能動物和諧共存嗎？ ??

板書：和諧共存

（四）總結與升華

師：謝謝同學們，今天，我們讀了、想了、說了、寫了，走進了故事，又跳出了故事，這座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋不僅架起羚羊生的希望，更引發我們對生命思考，對我們人類自身的思考，與其說是這群羚羊感動了我們，讓我們欽佩，讓我們羞愧，不如說是他們給我們上了一課，上了關于重新思考生命的一課。

附板書：

17生命的壯歌 “生命橋”

顧全大局

勇于獻身 珍愛動物

和諧共存

第三篇：《生命橋》教案

《生命橋》教案

一、引入新課

1、老師板書：“奇”。

2、同學們請看，老師在黑板上寫了個什么字？（生齊答：奇）

3、你能用“奇”組個詞嗎？

4、學生組詞（奇怪、奇異、奇跡、奇形怪狀、奇特、奇花異草、千奇百怪??）（老師評點：真是個好詞、又一個好詞、再說、誰再來、真是妙語連珠??）

5、老師在黑板上添寫“跡”：剛才，有同學說到了“奇跡”這個詞，（在“跡”的下面加個點），你知道“跡”是什么意思嗎？

出示字典里的解釋：字典里有這么幾個解釋，自己讀一下，你認為哪個最合適？

跡：①留下的印子，痕跡。②事情。③前人留下的事物。

6、學生回答。（老師評點：不改了，確定嗎？好，判斷準確，立場堅定。）

7、現在你一定能說出“奇跡”是什么意思吧？

8、學生回答：想象不到的、不平凡的事情；意想不到的，不可思議的事情。

9、讀好“奇跡”這個詞語。

10、故事引出課文。在一座綠草如茵的高山上，無憂無慮地生活著一群羚羊。有一天，一個狩獵隊把罪惡的腳步踏上了這塊樂土。他們發現了這群羚羊，拼命地追趕，把它們逼迫到一座懸崖邊。

教師出示：“有一個狩獵隊，把一群羚羊趕到了懸崖邊，準備全部活捉。”

11、教師：讀到故事的開頭，你們的心情怎樣？（懸崖的險峻）（羚羊危在旦夕，為它們擔憂。）

12、你為什么會如此緊張？（懸崖危險啊）

13、面對陡峭絕壁和萬丈深淵，身后又有獵人的追捕，羚羊又會怎么想？它們的心情又會怎樣呢？

（走投無路、危在旦夕??）（四面楚歌，好比甕中捉鱉）

是啊，這懸崖多險哪，下面是萬丈深淵，前面是寬闊的山澗，對岸也是一座陡峭的懸崖。眼看這群羚羊就要被全部活捉，成為獵人發財的犧牲品，可是這時，奇跡出現了??

教師出示：獵人們個個驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍。

羚羊群本來是四面楚歌，必死無疑，最后卻絕處逢生，轉危為安。到底出現了什么奇跡呢？。

二、學生初讀課文，了解大意

1、請同學們打開書本，正確、響亮地讀通課文，文中哪些地方讓你感覺到不可思議，感覺到這是一個奇跡？劃出有關語句。

2、學生小組交流

3、交流：

①為什么在短短的幾分鐘之內，羚羊群會分成兩隊，而且是老的一隊，年輕的一隊？（老師點：這真是奇呀！）

②為什么老羚羊朝年輕羚羊叫一聲，一只年輕羚羊就知道走到懸崖邊，而且其他的羚羊卻不跟著走出來呢？（你覺得這是兩只怎樣的羚羊？）

③為什么年輕羚羊在空中向下墜時，老羚羊的身體會剛好出現在年輕羚羊的蹄下呢？（這真是出乎意料！）

④為什么第一對羚羊試跳成功以后，羚羊群不是爭先恐后地跳過懸崖，而是秩序井然地跳呢？（在生死存亡之際，竟有如此表現，太讓人震驚了）??

三、精讀課文，體會動物與動物之間的真摯情感。

（一）學習第二節

A、第一遍讀，讀出“奇”的感覺

1、老師渲染：想不到動物界竟然有如此感人的故事，有如此驚心動魄的故事，真是不可思議

第一對羚羊試跳成功的情景真是太感人了，真是個奇跡。同學們讀讀課文，讀出你意想不到的樣子，讀出你不可思議的樣子來。

2、學生自讀課文、小組里互相讀。

3、指名讀（看著書讀）

如果讀的好，老師點：同學們聽出來了嗎，他讀的時候突出了“下墜、奇跡、剛好、猛蹬”這些詞語，讀出了他的驚訝，感動。（老師圈點重點詞語）如果讀的不好，老師點：你讀得很流利，不過，如果你能注意這些詞語，出人意料的感覺就會讀出來了，你再試試。

再指名讀：還有誰讀

4、小結：老羚羊與年輕羚羊配合得竟是如此默契。這真是太神奇了。

B、第二遍讀，體會老羚羊犧牲的悲壯。

1、引：年輕羚羊在老羚羊的身上猛蹬一下，這一蹬，年輕羚羊獲救了，而老羚羊呢？（生答：“老羚羊就像斷翅的鳥筆直地墜入了山澗。”）老師點出“筆直”一詞。（老羚羊墜入山谷的速度更快了，那一定是粉身碎骨，多么悲壯的一幕。）

2、齊讀這句話：“老羚羊就像斷翅的鳥筆直地墜入了山澗。” 這是一個（比喻句），把（老羚羊）比作（斷翅的鳥）。

3、老師渲染：同學們，這一蹬，一下子蹬到了我們的心上。難道老羚羊的生命就不寶貴嗎？難道老羚羊就不懂得珍惜自己的生命嗎？（老羚羊多么希望親眼看著自己的孩子茁壯成長，可是它認為在生死存亡的關鍵時刻，為了年輕的羚羊能夠生存，能夠得救，它寧愿犧牲自己，也要保住年輕羚羊。多么善良、多么偉大的老羚羊啊！就這樣犧牲了！）

（這一蹬，把老羚羊蹬得像鳥兒斷了翅膀，不能飛翔，面臨死亡；這一蹬，使老羚羊筆直地墜入了萬丈深淵，摔得粉身碎骨。這一蹬是悲壯的。）

（一只年輕斑羚的成功飛渡，意味著有一只老年斑羚摔得粉身碎骨。可是，它們心甘情愿用生命為下一代開通一條生存的道路。多么令人敬佩的老羚羊啊！多么崇高的獻身精神啊！）

C、齊讀課文第二節

D、老師渲染、演示動畫（第一對）

老師渲染：在生死存亡的關頭，老羚羊想到是自己的子女，它對年輕羚羊的愛超過了世界上任何東西，哪怕是獻出自己的生命。

演示動畫：同學們，你們想看一看，這悲壯的一幕，想看一看這讓人肅然起敬的一幕嗎？

（動畫演示慢動作，老師讀文）

（二）學習第三節

1、引：這一幕太讓人感動了，太不可思議了。可是，更不可思議的還在后 頭呢？

2、音樂響起、動畫演示、老師范讀第三節

3、從同學們的表情，我知道，大家被深深地感動了。是呀，太神奇了。誰來說說，哪個地方最讓你不可思議？哪個地方最讓你感動？

4學生回答：

① “在這生死存亡的關頭，羚羊群竟然秩序井然地飛躍山澗，誰也不爭先恐后？”

②“頓時，山澗上空劃出一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。”

5、老師答：

“生死攸關的時候，羚羊竟然不爭先恐后，如此有秩序，毫不慌亂，就像有人在指揮一樣，它們的團結合作、顧全大局讓人肅然起敬。”

（學生齊讀這一節；老師點重點詞范讀（沒有擁擠、沒有爭奪、秩序井然）；學生再齊讀。）

6、指名讀這一節

7、老師渲染：一個個老羚羊犧牲了，一個個年輕羚羊活下來了，這生存是以一個個老羚羊的生命作代價的，它們共同譜寫了一曲生命的壯歌。這情景何等神圣，這情景多么驚天動地。讓我們一起再來讀一讀這一節。

（三）1、看到這不可思議的一幕，看到這悲壯的一幕，看到這震撼人心的一幕，獵人也（齊讀：“個個驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍。”）

2、動物也懂得珍愛生命，善待生命，它們為了種族的延續，顧全大局、自我犧牲的精神讓獵人也放下了獵槍，這又是個奇跡。

3、同學們，此時，你想對老羚羊、年輕羚羊、還有獵人說些什么？

（學生說給小組內的同學聽，然后指名說）

（四、）總結：

老師：勇敢破冰的天鵝告訴我們生命的可貴，肝膽俱裂也不放棄崗位的螞蟻告訴我們生命的可貴，英勇赴死的老羚羊更告訴我們生命的可貴！生命是寶貴的，生命是神圣的，同學們，讓我們善待這世界上所有的生命吧！著名生物學家達爾文說：關心動物是一個人真正有教養的標志；一個社會的文明程度越高，其道德關懷的范圍就越寬廣。（出示、齊讀）

讓我們每個人都懂得善待生命、珍惜生命吧！

五、作業：

1.把《生命的壯歌》復述給你的爸爸媽媽聽，讓這份感動延續??

2.推薦閱讀:大林莽動物世界的生死傳奇——《斑羚飛渡》（沈石溪著）

板書： 生命橋

團結合作

奇跡

勇于獻身

第四篇：生命橋教案

師：第17課“生命的壯歌”有兩個故事，“蟻國英雄”和“生命橋”。今天這節課我們一起來學習第二個故事。讀題： “生命橋”

師：看了課題，你們有什么要問的？（板書：在哪里？怎樣的？為什么？）

師：有疑就問，這是良好的學習習慣。其實答案就在文中，我們先來自己讀讀課文。首先要讀準字音，讀通課文。（學生自讀課文）

師：請三位同學分別讀一段，我們看他們是否做到了將課文讀正確，讀通順。（）你覺得他們把課文讀正確、讀通順了嗎？

師：默讀課文，想想剛才幾位同學提出的問題，找一找答案。你解決了什么問題？

師：你們真會讀書，從表面文字就初步解決了這幾個問題。那課文為什么用“生命橋”做題目呢?或者說這座橋為什么是一座生命橋呢？這是兩個需要繼續探究的問題。下面讓我們再讀文字，想象畫面，用心去感受老羚羊用死亡做橋墩，為年輕羚羊托起生存希望的這座“生命橋”，并說出你們的感受（課件出示：讀文字

想畫面

說感受）這節課，我們就用讀文字、想畫面、說感受的方法來學習這個故事。這是第一自然段，自己讀，看看有幾句話？出示：有一個狩獵隊，把一群羚羊趕到了懸崖邊??

師讀第一句，（畫懸崖）創設情境：對羚羊來說這是一個怎樣的絕境呀！前面是深不可測的山澗，后面是兇殘無比的獵人，羚羊繼續前行，墜入山澗，必將（粉身碎骨）；站著不動，就會被狩獵隊全部（活捉）。此時此刻，你腦海中的畫面上獵人是怎樣的神情或動作呢？

師：知道嗎，孩子們，全部活捉是為了在羚羊活著的時候就扒下它們的皮，你覺得這樣的獵人——（學生回答）這樣的獵人——（學生回答）

師：看，同學們聽了老師讀的第一句話，想象出了羚羊身陷絕境、走投無路，獵人勢在必得、得意洋洋的畫面，說出了自己真切的感受，就這樣我們讀文字、想畫面、說感受。接著看第一段下面的文字，自己讀一讀，你能看到什么畫面？試著用自己的語言簡短地說一說。

師引導：從文中哪句話看出來的，有什么感受？讀出你的感受。

師：年輕羚羊和老羚羊一前一后，一高一低飛躍出去后，這樣的一幅畫面出現了。（出示畫面）說說你們看到了什么？課文是怎么寫的？誰來讀第2自然段。

師：我們認真聽他讀，仔細想一想除了看到年輕羚羊在老羚羊背上猛蹬一下，向前躍去的畫面，你還看到了什么畫面？（生：老羚羊墜入）

出示句子：當年輕羚羊在空中向下墜時，奇跡出現了：?? 師：這兩個畫面一定讓你有了許多感受，同樣也撥動著老師的心弦，我想來讀一讀。（師讀）不動筆墨不讀書，孩子們，寫下你自己的感受，幾個詞也行，幾句話更好。

（學生說，教師適當評價,指導學生及時誦讀：就請你來讀一讀）師：雖然是一瞬間、一剎那，但是壯烈的場面在懸崖邊、在山澗上空出現了，讓我們一起感受這悲壯的一幕。（齊讀）

師：也許，老羚羊是年輕羚羊的同伴；也許，老羚羊就是年輕羚羊的爸爸或媽媽，此時此刻，你想對老羚羊說什么？（你想說——

你還想說）

師：是呀，老羚羊用自己身體的墜落，生命的消失，托起了年輕羚羊越過山澗，生命得以延續的生的希望。第一對羚羊試跳成功，在山澗上空劃出了第一道弧線，接著走出來第二只年輕羚羊，第二只老羚羊，又是一道弧線，再接著第三只、第四只—— 頓時——出示句子：頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。

師：說說你看到了的畫面。（）一只又一只年輕羚羊得救了，這一道道令人眼花繚亂的弧線就是一座——生命橋！一只又一只老羚羊不見了，這里還有一種線令人傷心、令人震撼，你看到了、想到了嗎？（生：下墜的直線）

師：由一只只老羚羊下墜的直線作橋墩，在山澗上空撐起了一座——（生命橋）

出示：緊接著，一對對羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍。

師：回到課文的開頭,我們看：在被狩獵隊趕到懸崖邊時，老羚羊和年輕羚羊很快分成了——（兩群），它們沒有擁擠，——沒有爭奪，——秩序井然；當第一對羚羊試跳時，它們仍然沒有——擁擠，——沒有爭奪，——秩序井然；當一對對羚羊凌空騰起時，它們更是——沒有擁擠，——沒有爭奪，——秩序井然，——快速飛躍。

師：一座生命橋出現了，讀——頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線

師：這情景是何等的神圣！我們再來看看這時候的獵人，誰來讀？ 師：把羚羊感到懸崖邊的時候，獵人們——

現在呢——相信這樣的畫面已經出現在你們眼前，獵人們這時的表情是——，動作是——

你想說什么？再看看這些圖片（播放）

師講述：攝影師奚志農這樣形容他見到的偷獵慘狀：“羚羊都成了?驚車之羊?，只要一聽見有汽車的聲音就開始沒命地逃跑，你根本沒法接近他們。有一次進山，老遠就看見天上一大群禿鷲在盤旋，我們覺得不太對勁，就開車過去。天哪！上百只母羚羊的尸體，皮都被扒了，有幾只奄奄一息的小羊羔，“咩咩”地叫著找媽媽，到處血流成河……；

師：這座生命橋讓那些毫無人性的獵人們都放下了獵槍，這真是一座悲壯的生命橋，一座能喚起惡人良知的生命橋，令人動容，令人震撼，更令人反省，所以說這是一首——“生命的壯歌”（板書：生命的壯歌）來，孩子們，舉起你的手指，和老師一起用心來寫。齊讀

師：拿起書，讓我們走進課文，再來感受這座老羚羊用死亡作橋墩托起的生命橋。（配樂）

師：這篇“生命橋”是根據作家沈石溪的動物小說《斑羚飛渡》改動的，原文中提到其實這一群羚羊并不是偶數，是奇數，所以還有一只羚羊孤零零地站在懸崖上，后來它怎么樣了呢？建議同學課后閱讀《斑羚飛渡》，相信你會有更多的感悟。

這是我們課中提到及補充的一些四字詞語，我們來讀一讀 寫獵人的： 志在必得 得意洋洋

目瞪口呆 不由自主

寫羚羊的： 臨危不亂 秩序井然

眼花繚亂 起死回生 筆直下墜 舍生忘死

課后作業：閱讀作家沈石溪寫的《“生命橋”》的原文《斑羚飛渡》。

第五篇：生命橋 教案

生命橋

一、課題：《生命橋》

二、作課對象：七年級學生

三、教學目標

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，能講述故事的主要內容。2.感受羚羊團結合作、勇于獻身的精神。

四、教學設計

1、重點：了解重點句段，通過對語言文字的理解，領悟課文所贊頌的羚羊團結合作，勇于獻身等精神。

2、難點：理解老羚羊用身體作橋墩的自我犧牲的過程，理解“山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”的含義。

3、學情分析：七年級學生剛剛進入中學階段，自我意識慢慢覺醒，但理性意識尚未完善。在學習了本篇課文后，不僅可以讓學生了解到團隊的重要性，還能在一定程度上培養他們的閱讀理解能力。

4、教學方法：閱讀法與合作探究法相結合

5、課時安排：一課時

五、教學步驟

1、導入

同學們，你們在實際生活中肯定已經見過不同種類的橋，有哪位同學可以給我們介紹一下呢？（請一位學生介紹）除了以上同學介紹的這幾種橋，大家還知道“生命橋”嗎？不知道的話，今天咱們一起來認識一下我們要學習的新課——《生命橋》。

2、檢查預習

上節課老師已經讓同學們課后把生字和不認識的字組詞和注音，現在我們來檢查一下同學們的預習成果。（三個同學起來讀音識字，其余同學以及教師糾正）

wǎnxīsìnüaf?nshāoqiāngbìjiāozhuózhuìluò例如：惋惜肆虐焚燒槍斃焦灼墜落

měngdēngjiànzhìliáodūn猛蹬山澗秩序繚亂橋墩

3、初步感知課文

請同學們自由朗讀課文，三分鐘后請一位同學起來用自己的話復述一遍文章內容并簡要闡述自己對文章結局的看法與理解。（結局：老羚羊為年輕羚羊搭起了“生命橋”）

下面請同學們再次默讀一遍課文，把感動你的語句勾劃出來，并且嘗試在旁邊寫上自己的體會。

4、合作探究問題

（1）面對危險處境，斑羚群的表現是什么樣的？

（一開始“一片驚慌，胡亂躥跳”，一只老斑羚甚至想直接跳過山崖而導致自己墜落崖底的結局；過了一會，斑羚群安靜下來，等待頭領的命令；在鐮刀頭羊表示無能為力后，一只母斑羚甚至“向彩虹走去”——這里體現了斑羚群對生的渴望。）

（2）“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”，課文中為什么說那座橋是“用死亡作橋墩”？

（因為每一只獲得新生的羚羊，都是以另一只年老的羚羊的死亡換來的，是那些犧牲的羚羊組成了通往新生的橋，所以說是死亡做的橋墩）

（3）鐮刀頭羊是這次飛渡的組織者，文章中寫了它的哪些表現？談談你對它的印象。

文中抓住哪些描寫，刻畫了鐮刀頭羊怎樣的形象？請從文中找出相關語句，品讀分析鐮刀頭羊的形象。（從聲音、神態、行動三方面）

A、文中重點寫了鐮刀頭羊的三次叫聲：第一次，當發現斑羚們陷入絕境時，鐮刀頭羊悲哀地咩了數聲，這是無能為力的表示；第二次，在一頭母斑羚恍惚走進彩虹的斑斕光帶時，鐮刀頭羊發出“咩”的吼叫，招回母斑羚，同時告訴斑羚群，它已想出自救辦法，并指揮迅速實施；第三次，在老年斑羚與年輕斑羚兩隊數量懸殊時，鐮刀頭羊悲愴地輕咩一聲，這表示為了讓更年輕的生命獲救，只能犧牲正當盛年的包括自己在內的同類了。這叫聲既是一聲憂傷的嘆息，也是召喚補充注定死亡隊伍的命令。

B、神態方面：莊重——悲哀——沉郁有力、堅定不移——悲愴

C、行動方面：巡視——抬頭仰望——吼叫——邁著沉重的步伐走到老年斑羚那拔去了——邁著堅定的步伐，走向（那道絢麗的彩虹）

鐮刀頭羊的形象：富于智慧，有決斷力，遇事鎮定，臨難從容。勇于自我犧牲，視死如歸。

（4）斑羚羊是如何飛渡的？在文章中圈出描述斑羚飛渡的動詞并討論飛渡成功所需要具備的條件。

（動詞：走、退、飛奔、起跑、躍、跳、鉤、躥躍、猛蹬、起跳、墜落）（飛渡成功的條件：嫻熟的跳躍技巧、默契的配合、勇于犧牲的精神）

（5）在這場飛渡中，老斑羚的悲壯慘烈被渲染得很強烈，從哪些語句中能看出?請讀出相關語句并談談你的理解

例如，“老斑羚就像燃料已燒完的火箭殘殼，自動脫離宇宙飛船”，“它像只突然斷翅的鳥筆直墜落下去。”這樣的比喻描寫，既增強了形象性，又很好地表達了作者對老斑羚悲壯獻身的無限痛惜和贊嘆之情。

（6）文中幾次描寫彩虹？有何用意？（請三位同學起來說出自己看法，其他同學和教師糾正）

A、斑羚身陷絕境時彩虹出現；（渲染一種神秘色彩并推動情節發展。頭羊之所以想出飛渡的辦法，或許就是受了彩虹的神秘啟示）

B、斑羚飛渡時彩虹相映；（烘托飛渡的氣勢，渲染了飛渡的悲壯美）C、頭羊走向“那道絢麗的彩虹”。（渲染頭羊自我犧牲的崇高之美）

（7）作為獵人一方，在面對走投無路的獵物時，獵人們為什么不當場就射殺了斑羚群，而是任由著斑羚群飛渡脫險呢？

（剛開始獵人是仗著自己人多并且斑羚群已經走投無路的優勢，所以并不著急射死斑羚群。再后來是看到斑羚群之間做出如此冷靜又勇敢的舉動后被震驚了，所以自覺地放下了手里的獵槍，遵從自然的力量）

5、深化理解課文

請一位同學起來朗讀課文第九段，“就在這時，我看見，從那撥老斑羚里走出一只老公羊來，頸上的毛長及胸部，臉上褶皺縱橫，兩只羊角早已被歲月風塵弄得殘缺不全，一看就知道快到另一個世界去報到了······只見半大斑羚輕巧地落在對面山峰上，興奮地咩叫一聲，鉆到磐石后面不見了。”

再次朗讀一遍課文第九段后，我們可以清楚地感受到斑羚群飛渡的全過程仿佛就在眼前上演。而從課文中“老公羊憑著嫻熟的跳躍技巧，在半大斑羚從最高點往下降落的瞬間，身體出現在半大斑羚的蹄下，老公羊的跳躍能力顯然要比半大斑羚略勝一籌，當它的身體出現在半大斑羚蹄下時，剛好處在跳躍弧線的最高點，就像兩艘宇宙飛船在空中完成了對接一樣，半大斑羚的四只蹄子在老公羊寬闊結實的背上猛蹬了一下，就像免費享受一塊跳板一樣，它在空中再度起跳，下墜的身體奇跡般地再度升高。”這短短一百多字的描述中我們可以知道，老斑羚雖然年紀大，但跳躍的生存技巧卻是小斑羚所不能及的。但在如此危機的情況下，生物的本能告訴老斑羚必須保證年輕斑羚才能保證整個種族的繁衍。所以，老斑羚選擇犧牲自己成全整個種族。這是何其神圣而偉大的本能啊。

六、板書設計

鐮刀頭羊的叫聲：第一次，斑羚們陷入絕境時，無能為力

第二次，母斑羚走進彩虹時，指揮實施自救辦法 第三次，青老年斑羚群數量懸殊時，憂傷的嘆息

鐮刀頭羊神態方面：莊重——悲哀——沉郁有力、堅定不移——悲愴

鐮刀頭羊行動方面：巡視——抬頭仰望——吼叫——邁著沉重的步伐走到老年斑羚那拔去了——邁著堅定的步伐，走向（那道絢麗的彩虹）

鐮刀頭羊的形象：富于智慧，有決斷力，遇事鎮定，臨難從容。勇于自我犧牲，視死如歸。

斑羚群動詞：走、退、飛奔、起跑、躍、跳、鉤、躥躍、猛蹬、起跳、墜落 飛渡成功的條件：嫻熟的跳躍技巧、默契的配合、勇于犧牲的精神

A、斑羚身陷絕境時彩虹出現（渲染一種神秘色彩并推動情節發展。頭羊之所以想出飛渡的辦法，或許就是受了彩虹的神秘啟示）

B、斑羚飛渡時彩虹相映（烘托飛渡的氣勢，渲染了飛渡的悲壯美）C、頭羊走向“那道絢麗的彩虹”（渲染頭羊自我犧牲的崇高之美）

七、教學反思

《生命橋》這篇文章主要講述了團結合作的重要意義，但是對于七年級學生來說未免太過于淺顯，在教學過程中新手教師比較容易犯講得過于淺顯的錯誤，或者直接無法向學生傳遞更深層次的精神內涵。這也就是需要新手教師需要自身在備課期間需要做大量的準備工作以達到更好的教學成果。