第一篇：《生命橋》教學材料

《生命的壯歌——生命橋》教學設計

教學時間：2012年4月28日 教學內容：《生命的壯歌——生命橋》 教學班級：四（1）班 授課教師：吳澤芬 【教材分析】

《生命橋》是蘇教版小學語文第八冊第17課的一個小故事。講的是一群羚羊在狩獵隊的追擊下，老羚羊用死亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的故事，謳歌了區區弱者在生死攸關的關鍵時刻所表現出的可貴的合作與獻身精神。【教學目標】

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，能講述故事的主要內容。2．品味羚羊飛渡場面的驚心動魄與壯美，感悟其中蘊含的團結合作、勇于獻身等精神。喚起學生與動物平等相待、友好相處的內在情感。3．閱讀課文力求有自己的感受，提出自己的見解。

【教學重點】理解重點句段，通過對語言文字的理解，領悟課文所贊頌的羚羊團結合作、勇于獻身等精神，從而懂得愛護動物。【教學難點】 理解老羚羊用身體作橋墩的自我犧牲的過程，理解?山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋?的含義。【教具準備】多媒體課件

【教學過程】

一、走進一個故事—— 板書揭題，初讀課文 1．復習導課，板書課題。

師：上一節課學習了《蟻國英雄》一文，它為我們譜寫了一曲感人肺腑的生命之歌，今天，我們要繼續學習《生命的壯歌》中的第二篇——《生命橋》，它同樣震撼人的心靈。

教師認真板書課題：?生命橋?，讓學生跟著認真書寫。

2．齊讀課題；這不是一座普通的橋，這是一座——?生命橋?，再讀。3.讀著讀著，你的心里一定有許多的疑問吧？指名說。

（?生命橋?是誰架起的？架在哪里？為什么要架起這座?生命橋?？它們是如何架起這座?生命橋?的？）

帶著疑問趕緊打開課本，自由朗讀課文,做到讀正確，讀通順，難讀的句子多讀幾遍。4．教學生字，掃除障礙。

（1）出示生字詞，指導讀音。

懸崖 應（yìnɡ）聲

猛蹬（dēnɡ）一下

墜入山澗

橋墩 秩序井然

眼花繚亂

目瞪（dènɡ）口呆

重點指導：

注意?蹬?與?瞪?的讀音，都是后鼻音，聲調不同。

再來看看這兩個字的字形，怎么記？偏旁和意思相關。全班做?蹬?的動作，再做?瞪?的動作及?目瞪口呆?的樣子，初步感受詞語的意思。

5．文中有一句話與課題是密切相關的，迅速瀏覽全文，找一找。出示：頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。

師：這情景是何等地神圣！指名讀這神圣的情景使獵人們個個驚得目瞪口呆，不由自主放下了獵槍。指名讀。讀著讀著，你明白了什么？（1）山澗上空劃出的一道道弧線是生命橋；（2）生命橋是以老羚羊的死亡作橋墩的。齊讀。

二、感受一個奇跡——品讀文本，引導感悟(一)品讀第1小節，感受絕境。

1.同學們，當生命處在最危難或是絕境的時刻，生命往往會譜寫出一首首悲壯的歌。故事的主人公——一群羚羊到底遇到了什么樣的絕境？

2．隨交流出示：?有一個狩獵隊，把一群羚羊趕到了懸崖邊，準備全部活捉。?

（1）指名讀。師補充：這是一個怎樣的懸崖？在原文中有這樣的一段描述：

傷心崖是戛（jiá)洛山上的一座山峰，像被一把利斧從中間剖開，從山底下的流沙河抬頭往上看，宛如一線天，隔河對峙(zhì)的兩座山峰相距約六米左右，兩座山都是筆直的絕壁。

誰再來讀。

（2）面前是萬丈懸崖，身后是獵人們黑洞洞的槍口。這樣的情況對

于羚羊來說，是什么？用恰當的詞說就是——陷入絕境

走投無路

進退兩難

師補充一組詞：走投無路

生死攸關

命懸一線

進退兩難 危在旦夕 滅頂之災

（3）你再來讀。

死亡的危險一步步逼近這群羚羊，同學們，如果此時你就是其中的一只老羚羊或一只小羚羊，你會怎么想，怎么做呢？

（如果我是小羚羊，我會想，媽媽呀，前面是萬丈懸崖，掉下去肯定必死無疑，后面又是獵人，難道今天死定了嗎？如果我是小羚羊，我會想，天哪，難道今天就要葬身此地，我還沒活夠了呢！如果我是老羚羊，我會想，現在這么危險，我們必須想辦法，否則全部得葬身此地，一個也活不了!如果我是老羚羊，我會想，必須先救孩子們，他們可是我們的未來啊！）

3.同學們，你們談得多好啊，那羚羊們是怎樣表現的呢？誰來讀一讀文中的有關語句呢？

隨生讀，出示：?幾分鐘以后，……只是老羚羊躍起的高度要低一些。?（1）自由讀讀，你明白了什么？

羚羊群迅速分成了兩群——年老的一群，年輕的一群（在絕境面前，它們沒有坐以待斃，積極地想辦法。）

從?走出、叫、應聲、走到、后退、奔跑?這些詞中感受到年輕羚羊和老羚羊配合默契。

（2）師小結：面對絕境，羚羊們沉著冷靜，迅速分群，決定飛躍山

澗。可是這里環境特殊，（指板畫）兩個山頭之間有六米，羚羊們善于跳躍，但他們跳躍的寬度最多也只能跳4米，如果盲目跳崖，結果是兇多吉少。面對生死考驗，羚羊們是怎么做的？請同學們默讀課文的2、3兩小節，和羚羊們一起去感受這場生與死的考驗吧！

（二）品讀第2-3小節，感受奇跡。1．讀完后，你有什么感覺呢？

（老羚羊們實在太偉大了！老羚羊們為了小羚羊們付出了這么大的犧牲，好感人啊！……）

2．是的，確實令人震撼。那獵人們的表現又如何呢？

生答，師相應出示：?獵人們個個驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍。?

(1)指名讀（兩生）讀著讀著，你有什么問題要問嗎？

獵人們為什么個個驚得目瞪口呆？獵人們為什么不由自主地放下了獵槍？

3．同學們，我們來換位思考一下，如果你是獵人，羚羊們的哪些舉動會使你深受感動，使你不忍心殺它們而放它們一馬呢？再次自由讀讀課文的第2-3小節,把你受到感動的地方劃下來，多讀幾遍。（生讀書思考，師巡視指導。）4．交流：

感動之一：師相應出示?當年輕羚羊在空中向下墜時，……筆直地墜入了山澗。?

（1）快速讀讀這段文字，和同桌用文具、手擺一擺，弄清羚羊們的合作方法、試跳過程。

指名拿圖片上黑板演示。

（2）這怎么不是奇跡？這奇跡是以生命為代價付出的。這奇跡的背后有多少感人的瞬間（點紅?奇跡?）。把這個畫面放大，再放大，哪些細節深深打動了你的心。

▲?當年輕羚羊在空中向下墜時，奇跡出現了：老羚羊的身子剛好出現在年輕羚羊的蹄下。?

師：這?剛好?是湊巧嗎？映示：?年輕羚羊后退幾步，突然奔跑著向懸崖對面跳過去，隨即老羚羊緊跟后面也飛躍出去，只是老羚羊躍起的高度要低一些。? 輕聲讀讀，你讀懂了什么？

生：老羚羊躍起的高度要低一些是為了剛好能在年輕羚羊下墜時出現在它的蹄下。

師:這?剛好?竟是老羚羊事先估算好的！動物能估算的如此?剛好?，這怎么不是一個奇跡？

指名讀。（老羚羊原本可以躍得更高，盡自己最大的力也許還有可能落到對面的懸崖邊，但它沒有這樣做，那是因為——它要把生的希望留給年輕羚羊）男女生合作讀。

▲?年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊。?（如果先說這句，就直接引下句）引導要點：從?猛蹬?看出什么？為什么要這么用力，不這么用力行

嗎？

這一蹬，年輕的羚羊——這一蹬，老羚羊——

這是同屬于一個家族的一群羚羊，多不忍心呀，但為了生存，年輕羚羊不得不……（引讀）

▲?老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗。?（如果先說這句，就追問：老羚羊為什么會墜入山澗呢？）

引導要點：看到老羚羊這樣，此時此刻，你的心情如何？（傷心、緊張、敬佩、贊嘆……）通過朗讀來表達你此刻的心情。

師：鳥兒斷了翅膀就不能飛翔，老羚羊墜入山澗卻是再也不能回來。我們靜靜地聽，靜靜地聽，什么聲音都聽不到，因為那是一個萬丈深淵。

指名讀。（年輕的羚羊獲救了，而老羚羊卻摔得粉身碎骨。老羚羊不愛惜自己的生命嗎？不，它愛，它也想親眼看著兒女茁壯成長。可是，為了種族的繁衍）指名讀（在告別生命的一刻，老羚羊卻來不及對孩子說些什么。然而在它墜入深澗的那一刻，我們仿佛看到它回頭看了小羚羊一眼，那是滿含深情的一眼，這一眼，包含了它多少想說的話……）

它想說——孩子，好好地活著！

它想說——孩子，你活著是我最大的幸福！孩子，要勇敢的活下去！前面的路很難，你們一定要自己照顧好自己。孩子，堅強地活下去吧，爸爸媽媽會在天堂里看著你們，祝福你們。……

指名讀（你的朗讀中有惋惜）指名讀（你用朗讀向大家傳遞著你的感

動）

（3）在選擇生死面前，老羚羊毅然地選擇了死，這是一只怎樣的老羚羊？

板書：勇于獻身

多么悲壯的一幕，讓我們再一起把目光聚焦到這悲壯的一幕，多媒體展示

（4）看到這悲壯的一幕，我們的心都被震撼了，你們說親眼目睹這一切的獵人們會無動于衷嗎？不，不能。

出示：獵人們個個驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍。齊讀——獵人們個個驚得目瞪口呆是因為眼前的這一切太出乎人的意料了是因為老羚羊甘愿犧牲自己，把生的希望留給小羚羊的做法太讓人震驚了！——是啊！眼前的奇跡使鐵石心腸也不忍心傷害這群可敬可佩的生靈。

⑶獵人被感動了，我們被感動了，孩子們，捧起書，讓我們一起好好回味這感人的一幕。

配樂，師引讀第二段。

師：還有什么地方使你深受感動呢？

感動之二：師相應出示：?試跳成功！緊接著，一對對羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍。?

（1）生：我感覺它們沒有害怕死亡，總是互相謙讓，把生的希望讓給其它羚羊。

（2）這里有一個重要的詞?秩序井然?，什么是秩序井然，你能聯系

課文中的句子來體會嗎？（沒有擁擠，沒有……）

為什么這句話讓你感動，你能聯系前文嗎？羚羊當時處境怎樣？（進退兩難、走投無路、命懸一線的絕境）

師：在面臨災難時不光動物，就是我們人類也有逃生的本能，為什么不逃？特別是技術嫻熟的老羚羊不逃？后面的為什么不搶先逃到對面去？要知道，在這邊的懸崖上多待一秒，就多一份死亡的危險呀！

生談體會（都想把生的希望留給別人。只有團結，才能使更多的生命重生。）

這是一群怎樣的羚羊？

板書：團結協作

（3）指名讀。（面對槍口羚羊沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然。面對死亡它們互相配合，那么從容，那么鎮定。）

這情景是何等地神圣！出示：獵人們個個驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍。齊讀。

直接出示

▲隨著一對對羚羊的騰空躍起，出示：?頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡為橋墩的生命橋。?

（1）多媒體展示。指名讀（多個）。從激昂悲壯的聲音中感受到大家內心的震撼與感動。

（2）同學們，現在你明白為什么把這一道道弧線稱作生命橋了嗎？ 這一道道弧線就是挽救年輕羚羊的——生命橋

這一道道弧線是以老羚羊的死亡作為橋墩的——生命橋

師：它，雖然不是一座真正的橋，（師此時課題加引號）然而就是這轉瞬即逝的弧線橋，卻比世界上任何一座橋更令人難忘！（3）齊讀。

這情景是何等地神圣！出示：獵人們個個驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍。

三、撒播一片情懷——以讀促悟，拓展延伸 1.這篇文章選自《斑羚飛渡》，出示：

我沒有想到，在面臨種群滅絕的關鍵時候，班羚群竟然能想出犧牲一關，挽救一半的辦法來贏得種群的生存機會。我沒有想到老斑羚羊們會那么從難從容地走向死亡。

我看得目瞪口呆，所有的獵人，都看得目瞪口呆，連狗也驚訝地張大嘴，長長的舌頭拖出嘴外，停止了吠叫。指名讀，全班讀。

2.這篇課文和上一篇課文所展示的也許是動物本能所使，但面臨危急的時候，他們的舉動不能不讓我敬佩，他們的舉動奏起了?生命的壯歌?。（板書）

《生命的壯歌——生命橋》說課稿

博愛小學 吳澤芬

一、教材簡析

《生命橋》這篇文章是蘇教版第八冊中的《生命的壯歌》這篇課文中的第二個故事。講的是一群羚羊在狩獵隊的追擊下，老羚羊用死亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的感人故事。故事場面悲壯，揪人心肺。盡管該故事的情節完整，獨立成篇，但編者把它與第一個故事《蟻國英雄》安排在一起，構成一篇課文起名叫《生命的壯歌》，是頗具匠心的，其內涵極其豐富。

首先這兩個小故事都謳歌了區區弱者在生死的關健時刻所表現出的合作與獻身精神，對學生體驗生命的價值、情操的熏陶無疑是積極奮進的。其次，兩個故事的悲劇的產生都是人為造成的，是人類自己進行反思的好例子。再次，兩個故事語言優美，字字句句感人肺腑，震撼著讀者的心靈……。

因此，本文是老師引導下學生與文本對話、交流體驗、學好語文、感受生活、熏陶情感、體驗生命的極具人文性的佳作。出于對教材以上的認識，擬定以下教學目標及相關措施。

二、教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過朗讀課文，憑借課文語言材料，讓學生感受到羚羊團結

合作、把生的希望留給別人，把死亡留給自己的偉大的獻身精神。

3、關注學生體驗交流中新生成的資源，引導學生關愛他人，關愛環保，正確的價值取向等人文素養。

三、教法學法。

1、教法：順學生思路，組織讀書交流。

2、學法：自讀自悟，交流提高。

四、教學過程。

一、回顧學法，以利自學。

1、繼續學習18課?生命的壯歌?。這節課學習這課的第二個故事?生命橋?。

2、這課的第一個故事?蟻國英雄?，我們是怎么學的？

①先讀課文，把生字讀準，難讀的句子讀通順。

②反復讀自己感動的地方，說感動的原因并通過有感情地朗讀把自己的感動表現出來。

3、下面我們就用前面的讀書方法來讀?生命橋?這個故事。

二、利用學法，自讀自悟。

（一）通讀課文，初步感知。

1、學生自讀，自學生詞，讀通語句。

①請幾個同學上黑板把自己認為同學們難讀或可能讀錯的字詞抄寫在黑板上，讓這些學生檢查、教學有關字詞的讀音。

（注：課堂是學生練習、糾錯、發展的主渠道。這里讓學生把自己認為別人可能讀錯或難讀的字詞抄在黑板上。這樣做，第一，這種

資源來自于學生，同時又服務于學生，資源利用的巧，利用的好；第二，讓學生發掘資源，學生興趣濃積極性高；第三，既處理好了字詞讀音這一知識點，又巧妙地讓學生與學生交流，增強了學生間的交際能力，真正做到了讓學生成為了學習的主人。②指名完整朗讀課文，幫助學生把課文讀通。

（注：把課文讀通，整體感知課文大概，是學生、教師、文本之間對話的基礎）

（二）精讀課文，讀出感受。

現在我們進行讀書學習的第二步，把自己感動的地方，多讀幾遍，待會兒匯報、交流。

1、學生自讀，教師隨機了解學生學習情況。

（注：教師的隨機了解既是與學生合作交流，又是幫助輔導，更是獲取學生學習的信息，以便更好地駕馭課堂。）

2、匯報交流。（順學生思路進行教學）

估計學生可能有以下一些匯報交流。

①第一節的第4句。?年輕羚羊后退了幾步，突然奔跑著向懸崖對面跳過去，隨即老羚羊緊跟后面也飛躍出去，只是老羚羊躍起的高度要低一些。?

讓學生通過朗讀談感受弄清老羚羊躍起的高度低一些是老羚羊心甘情愿的而并不是其他原因，同時交流讀書學習的方法。如聯系上下文讀書思考。

②文章第二自然段。

映示第二片段內容。

A：先說說為什么感動，再讀一讀。

B：評讀，重點評一評讀的好的地方。引導學生體會?…猛蹬一下…?年輕羚羊和老羚羊各自的后果。

師（指圖）：年輕羚羊在空中向下墜，一剎那間它就要墜入山澗摔得粉身碎骨，這時老羚羊飛躍到年輕翔羊的蹄下，用自己的脊背支撐年輕羚羊作第二次跳躍。年輕羚羊得救了，老羚羊卻永遠停止了呼吸，它把生的希望讓給了________、把死亡留給了______,這是多么偉大而神圣的壯舉啊,請同學們再讀讀這段話。C：學生試讀。D：指名讀后齊讀。

③第三自然段。

?一隊隊羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍?。

讀讀議議，教師也可講講自己的感受。

?頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋?。教學策略：

A、指3人連讀這句話。B、教師作簡筆畫并激情講述。

這是一座懸崖，這是懸崖的對面，年輕的羚羊快速向對面飛躍，可是它只能飛躍到這里，眼看就要摔下山澗，此刻老羚羊縱身一躍，飛躍到年輕羚羊的蹄下，年輕羚羊在老羚羊背上猛蹬一下，第二次飛躍，輕巧地落在對面的懸崖上，而老羚羊墜入山澗，摔得粉身碎骨。頓時——（學生接讀）

C、這已不是一道道弧線，它是——（學生接讀）D、讀題：生命橋。

E、透過這座生命橋，你仿佛看到了什么？

（注：繁瑣的分析，挖掘語言文字的內涵，只能讓生動的語言變得生硬，讓充滿情感的語言變得麻木，這里通過簡筆畫和教師的激情描述旨在引導學生走進那些悲壯的場面，進入那讓人蕩氣回腸的境界，通過學生進入情境的想象，不僅使學生感悟到文字的表面之義，更主要讓學生受到情感的熏陶，心靈的震撼，從而豐富個人的生命體驗。）

師：誰先飛過山澗誰就有了第二次生命的機會，誰落在后面就可能遭到獵人的槍殺，在這生命存亡的關鍵時刻，這群羚羊決不爭先恐后，一個接一個有秩序地飛躍山澗，以一個個老羚羊的死亡換來一個個年輕羚羊的生命，這簡直是一首——生命的壯歌（讀題）。

3、配樂朗讀全文。

（注：這部分的教學策略主要是遵循新課程標準中提到的閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程而設計的，在這活動中力求讓學生把自己讀文本的體驗通過和同學及老師讀讀議議的形式表達出來，積累語感，內化語言，受到情感的熏陶，教師在其中最主要的做法便是構筑平等對話的平臺，或傾聽學生的體驗，或表達自己的體驗，或引

導升華學生的體驗。）

三、由此及彼，升華認識。

這個故事讀完了，但想到了些什么呢？

（注：課程標準要求語文課程應植根于現實，面向世界、面向未來，并要求拓寬語文學習和運用的領域，這一設計在培養學生把學語文同生活實踐聯系起來，關注課堂中生成資源的利用和開發。在生活中學語文，在生活中感受人類文化的無窮魅力。）

四、引向課外，拓展閱讀。

師：有一件事，我必須要告訴同學們，這一群羚羊并不是偶數，是奇數，這就意味著有一只羚羊并沒有對子，而這只羚羊恰恰是成功指揮這場戰斗的羚羊頭，此時此刻，它孤零零地站在懸崖上，沒有年輕羚羊需要它的幫助，也沒有任何人來幫助它飛躍山澗，后來這只羚羊怎么樣了呢？請同學課后閱讀初中語文第三冊第13課《斑羚飛渡》。（注：新課標強調要培養學生讀書的習慣和興趣，強調課內和課外的聯通，這種設計不僅是應對這一要求的，而且這種閱讀更是對本節課的閱讀體驗的進一步鞏固和提升。）附板書設計： 生命的壯歌

生命橋

一前一后 一高一低 一老一少 一死一生

《生命的壯歌——生命橋》教學反思

博愛小學 吳澤芬

《生命橋》講述了一個讓人心靈為之震撼的故事，一群羚羊在狩獵隊的追擊下，老羚羊用死亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存。一遍讀下來，區區弱者在生死攸關時所表現出來的合作和獻身精神深深地打動了我。故事中讓人感動的地方真的太多太多。備課時，我想到如此多的感動我的學生不可能無動于衷，于是我決定把主動權給學生，讓他們自己讀、找、體會、感悟。在執教后，根據新課標和語文課程的特點，我問自己以下幾點在課堂中是否得以體現。

1、學生是語文學習的主人我首先問自己是否轉變了角色，成為學生學習活動的組織者和引導者。回顧本堂課的教學，在讀的訓練上，比較到位。以讀促悟，朗讀貫穿始終。讀的形式多樣，有自由朗讀，有指名朗讀，集體朗讀，還有配樂朗讀。接著是重點讀自己最感動的部分，邊讀邊體會，然后指名朗讀，談自己感受。

2、教學過程是否達到了使學生感悟、體驗、實踐和建構的過程。這節課我通過?聽讀想象畫面——自讀感悟精神——品讀升華情感?這些環節，引領學生走進文本，?把文字變成畫面?例如所設計的想象訓練：

A、假如讓那?幾分鐘?延長，再多些時間讓這些羚羊話別，他

們分別會說些什么呢？

B、試跳成功以后，當年輕羚羊到達彼岸，看著一望無底的深淵，它會想些什么呢？

這樣，學生一下子就進入到課文的意境中去，他們仿佛就看見羚羊的生離死別，仿佛看見那依依話別的場面。學生讀到深處，理解到深處，自然就有說不盡的想法，這等于又把?畫面還原成文字?。在此基礎上，指導他們對重點句進行品讀，對學生的體驗也十分尊重。學生在相互討論過程中加深自己的體驗，我總是鼓勵學生從自己的角度談自己的觀點，并充分挖掘他們的個性感受。

3、是否是一個開放的、生成的、充滿生命力的課堂。語文的學習得法于課內，得益于課外。本節課我不是把學生封閉在課堂里和課本中，而是拓展學生的視野，使語文教學走向生活，和學生的生活實際聯系起來。雖然，現在提倡學生自己動手獲取信息，但事實上，學生查找資料的能力還是有限，課前我從網上找了其他動物及人物的資料，《生命橋》的原文《斑羚飛渡》中有關作者心理的描寫。這樣用課外資料補充教材，引導學生延伸閱讀，一來利用學生的好奇心主動參與閱讀；二來滿足水平不等的學生的不同需要，讓悲壯的生命之歌繼續唱響。

一堂課是結束了，但那僅僅是學生學習的過程，而不是學生學習的終點。?生命橋?是一個內涵豐富的詞語，也是一個沉重的話題，這課堂孩子們的感悟還不夠深刻，這時候如果我能創設情境，以情感染孩子，則能達到更好的效果。另外，我應該學會傾聽學生的發言，要善于捕捉和放大學生的有效生成。執教中，為了預設好的教學環節，為了順利完成教學任務，有時總是在學生說出了自己想聽到的、或者聽到了自己意想中的回答，我就已經滿足了，學生意猶未盡的表述還沒有得到充分的展示。所以說教師要懷著一顆包容的心，善于傾聽不同的聲音，用心去體會、去感受，才能感受學生精彩的發言。

《生命的壯歌——生命橋》評課

評課時間：2012年4月28日 評課內容：《生命的壯歌——生命橋》 課型：新授 授課教師：吳澤芬 主持：王博 參與：語文組教師 地點：辦公室 評課過程：

吳老師對課文研究的很透，深刻理解了文章內涵。這可以從教學設計上可看出。如一開始，讓學生談談對生活中的?橋?的理說說?橋?的作用，以此自然過渡到所上新課里的橋——?生命橋?，從題目上感受這座?橋?的非同尋常，此時學生心里已有微微的震撼，也很好地勾起學生想進入課文一探究竟的欲望。

在老師的引導下，學生在品讀、會文，學完了整篇課文之后，陳老師又回到題目?生命橋?上，通過提問?‘生命橋’為什么加引號？?這一核心問題，使學生加深對文章（課題）內涵的理解，這一問起到畫龍點睛的作用。

吳老師這節課的教學環節非常靈活，教學安排從學情出發，體現了她的教學智慧。如在學習課文前的以?詞?進?文?，吳老師先在大屏幕上出示這課的重要詞語，讓學生讀讀、說說、想想，在幫助學生疏通閱讀障礙的同時又利于學生結合這些重要詞語來理解課文，會起到事半功倍的作用。如在講?懸崖?一詞時，讓學生想象、聯想與

?懸崖?及其與其有關的畫面等，接著就以?一個與懸崖有關的故事?引領學生步入課文，開始學習新課。又如在學習整篇課文時，圍繞?哪個地方/句子讓你感動？為什么？?這個問題，充分訓練了學生?說?的能力，并且在學生的?說?中，一步步引導學生走入文本；以 ?獵人心里怎么想?為開放性的問題，給予學生想象空間并組織交流，巧抓想象點，讓學生發自內心的來感嘆羚羊們的這一壯舉，贊嘆這一奇跡；用畫圖法講解?怎樣跳?這個環節，并也讓學生自己畫下來，這樣可使學生更直觀的了解了課文內容，解決了本課的重難點。

第二篇：生命橋教學設計

生

命

橋

一、教學目標：

根據《新課程標準》的要求：既要在學習的過程中滲透課堂自主學習的意識，又要在語文的閱讀理解中培養學生自主學習的方法、能力。為此我制定以下教學目標：

知識目標：在讀懂、理解字、詞、句、段的基礎上了解課文的重點句段。能力目標：在提供的語言材料的基礎上，培養學生們感悟課文，品詞悟句的能力。

情感目標：理解羚羊們可貴的合作與把生的希望讓給“別人”，把死亡留給自己的獻身精神。

二、教學重點：

正確、流利、有感情的朗讀課文，培養學生們感悟課文，品詞悟句的能力。

三、教學難點：

理解羚羊們可貴的合作與把生的希望讓給“別人”，把死亡留給自己的獻身精神。

四、教學準備：

相關圖片、錄音機、磁帶、幻燈片、課件。

五、教學流程：

（一）入情入境，感悟生命

1、同學們，你們知道嗎？在我國新疆、西藏、青藏高原等地生活著一群可愛的精靈——羚羊。讓我們一起來認識他們：出示圖片：羚羊自由自在生活的圖片（配以輕音樂）

2、看了圖片之后，羚羊給你留下了什么樣的印象？這樣的生活你羨慕嗎？為什么？

3、啊，羚羊自由自在、無憂無慮的生活。可是有一天，一個狩獵隊踏上了這片樂土，出示狩獵隊圍追羚羊的圖片。他們發現了羚羊，拼命的追趕，把他們 1 逼到了懸崖邊，課件出示懸崖圖片，多險的懸崖啊！這萬丈深淵是無法躍過的，要是有一座橋該多好！哪怕是一座獨木橋，可是沒有。

它們面臨的是前有懸崖絕壁，后有狩獵追兵，下有萬丈深淵，此時此刻，這群羚羊面臨的處境可謂是——（危急關頭）

4、同學們假如你有無所不能的本領，你想怎么幫助他們？可是我們畢竟沒有無所不能的本領，沒有人能幫助他們，羚羊的命運會怎么樣呢？讓我們來讀課文.（二）

（1）面對著這么兇險危急的時刻，羚羊們是怎樣做的？請同學們讀一讀課文的第一自然段。指名讀。

是呀，誰說動物不會說話，這老羚羊的一聲叫，這年輕羚羊的一聲應，這不是它們在交流嗎？我們聽不懂它們在說些什么，但聰明的你們一定能猜出它們在說什么？（課件：老羚羊說：

年輕羚羊說：

（2）從這臨別的話語里，你們感受到了什么？（老羚羊的勇于獻身）（3）多么聰明、偉大的羚羊啊！讓我們繼續來走進老羚羊的偉大。

（三）賞讀悟情，凸顯“生命” １、文中哪些句子觸動了你的心靈？

２、文中有一個句子也觸動了我的心。（課件：頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。）

（１）請男生幫我讀讀。

（2）“弧線”的“弧”是什么旁？哪些字和它相近？ ３、文中對弧線的劃出作了具體地描寫，是哪些句子？

（１）（課件：年輕羚羊后退了幾步,突然奔跑著向懸崖對面跑過去,隨即老羚羊緊跟后面也飛躍出去,只是老羚羊躍起的高度要低一些.當年輕羚羊在空中向下墜時，奇跡出現了：老羚羊的身子剛好出現在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身子又突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗。）你就是那年輕的羚羊，你讀。

2（２）山澗上空是誰劃出的弧線？

（３）是老羚羊，是年輕羚羊，讓我們的男生讀描寫老羚羊的句子，女生讀描寫年輕羚羊的句子。

（４）羚羊不會寫，不會畫，孩子們，請你們根據課文的這兩段話，抓住重點詞語，在課文的插圖上劃出弧線。

（５）（請一生到黑板上畫）紅色的粉筆代表年輕羚羊，蘭色的代表老羚羊。（６）說說你這樣畫的理由。

（７）這個交叉點，你扣住的是哪個詞？年輕羚羊怎么就會剛好落在老羚羊的背上呢？為什么老羚羊的身子能剛好出現在年輕羚羊的蹄下？

是巧合嗎？這是老羚羊估算好的。動物能如此精確的估算，能如此的奮不顧身，用自己的生命換取別人的生命，這是一個奇跡。年輕羚羊就是這樣絕處逢生的，老羚羊用自己的背作橋墩，為年輕羚羊架起了一座生命橋。

（8）因為有了老羚羊的背，年輕羚羊下墜的身體——（接讀）而老羚羊就像——（接讀）

（１３）（課件：老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜 入了山澗）你從“筆直 ”、“斷翅的鳥”中體會到了什么？

（１４）是啊，多么重要的“一蹬”啊！這一猛蹬，讓年輕羚羊下墜的身體——，這一猛蹬，使老羚羊就像——

（１５）這里，我不禁要問：難道老羚羊的生命就不寶貴嗎？難道他就不懂珍惜生命嗎？那他為什么還要這樣做呢？指名回答

種族的延續，為了年輕羚羊生的希望，他心甘情愿。

（１６）多么悲壯的一幕啊！（課件：插圖）望著老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入山澗，年輕的羚羊啊，你想對老羚羊說些什么呢？把它寫在課文的插圖旁。

（１７）孩子，傾訴你的心里話吧。

（１８）司馬遷說：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛，老羚羊雖不是人，但它有生命，有智慧，為了種族的延續，它選擇了死亡，它的死比泰山還重，讓我們懷著深深的感激之情再讀這一偉大的壯舉吧！讀課文第二段。

４、老羚羊的血沒有白流，試跳成功了！是老羚羊用自己的生命換來的，孩 3 子們，請讀這個句子，你會怎么讀？為什么？（課件：試跳成功!緊接著，一隊隊羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍。）

（１）交流：你會怎么讀，為什么？（體會羚羊們的鎮定冷靜沉著）（２）把高興、鎮定送進句子中讀。

５、孩子們，那凌空劃過的一道弧線，哪是弧線啊，分明是——

那凌空劃過的一道道弧線，哪是弧線啊，分明是——

那凌空劃過的眼花繚亂的弧線，哪是弧線啊，分明是——（重復讀：那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋）

6、在我們的生活中見過許多橋，你知道橋和橋墩的作用嗎？為什么把羚羊跳躍時劃出的弧線比作“生命橋”？為什么說那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的“生命橋”？

飛躍過程中，當年輕羚羊的身子向下墜時，老羚羊用自己的身體做支點，猶如在懸崖之間搭起了一座無形的橋，使年輕羚羊跳躍成功。這橋是以老羚羊的生命為代價的。這一形象的比喻熱情地頌揚了老羚羊勇于犧牲自我的可貴精神。

橋墩是用來支撐橋的。同樣，如果沒有老羚羊墜入山澗前的那一剎那的支撐，年輕羚羊哪能完成第二次飛躍而獲得新生？所以說老羚羊的死亡是橋墩，它架起了年輕羚羊的“生命橋。，”

7、老羚羊用自己的身體為年輕羚羊架起一座生命橋，那情景是何等的悲壯，何等的神圣，這里用“！”作者想贊美什么？板書：團結合作

勇于獻身

這勇于獻身的精神，不僅打動我也打動你，就連以狩獵為生的獵人們也個個驚得目瞪口呆，不由自主地放下獵槍？

在面對種族滅絕的關鍵，老羚羊想出犧牲自己挽救年輕羚羊以贏得種族生存的機會，面對死他們那么從容，那么的義無反顧，是多么的可敬！

8、讓我們通過朗讀來感受這神圣的一幕：讀課文第三自然段

（四）拓展延伸，洋溢“生命”

無論在動物界還是人類社會，老羚羊這種令愿犧牲自己也要為下一代架起生命橋的精神無處不在。下面請聽故事：聽故事：親情

同學們聽了這個故事，你有何感受？生命橋在我們生活中以不同的形式出 4 現，他們深深地打動了人們！著名歌手韓紅聽了故事后創作了一首歌，讓我們一起欣賞。播放音樂 《天亮了》

六、板書設計：

七、教學反思

1、回顧本堂課的教學，在讀的訓練上，比較到位。以讀促悟，口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出感情。朗讀貫穿始終。讀的形式多樣，有自由朗讀，有指名朗讀，集體朗讀，教師范讀，還有配樂朗讀。

2、這節課我通過“觀看畫面——自讀感悟——情感升華”這些環節，引領學生走進文本，“把文字變成畫面”讓學生進入到課文的意境中去，讓他們感受羚羊的生離死別，羚羊們可貴的合作和把生的希望讓給“別人”，把死亡留給自己的獻身精神，加深情感體驗。

3、語文的學習得法于課內，得益于課外。本節課我不是把學生封閉在課堂里和課本中，而是拓展學生的視野，使語文教學走向生活，和學生生活的實際聯系起來。

第三篇：《生命橋》教學設計

《“生命橋”》教案

教學目標：

1.正確、流利、有感情朗讀課文，能講述故事的主要內容。2.品味羚羊飛渡場面的驚心動魄與壯美，感悟其中蘊含的團結合作、勇于獻身等精神。喚起學生與動物平等相待、友好相處的內在情感。

3.學會在具體的語言環境中抓住關鍵詞語體會情感的方法。教學重點：

了解重點句段，通過對語言文字的理解，領悟課文所贊頌的羚羊團結合作，勇于獻身等精神，從而懂得愛護動物。教學難點：

理解老羚羊用身體作橋墩的自我犧牲的過程，理解“山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”的含義。教學過程：

一、揭示課題、質疑激趣。

1、板書:橋。對于橋大家一定不陌生吧!都見過什么橋?

2、今天老師要向同學們介紹一座橋,一座沒有鋼筋水泥、但卻是一座無比神圣的橋,一座令人震憾的橋,它就是（板書:生命）

3、齊讀,再讀。“生命橋”

4、學生質疑。

二、初讀感知、檢查預習。

1、學生帶著問題自由朗讀課文。

2、出示詞語，檢查預習。

提示：（1）“瞪”、“蹬”的讀音和意思

（2）請同學們用一個四字詞語形容懸崖的特點。

3、有一個狩獵隊把一群羚羊逼到懸崖邊，想把他們通通活捉，可結果“獵人們個個驚得目瞪口呆,不由自主地放下了獵槍。”(課件出示)

三、再讀課文,悟情明理。

1、到底是怎樣的情景讓那些以捕殺動物為生的獵人們個個驚得目瞪口呆,不由自主地放下了獵槍呢? 請同學們再讀課文,把那些令人感動的情景找出來,說一說它為什么令人感動。可以在旁邊作出標注，也可以互相討論。

2、匯報交流：

A、“當年輕羚羊在空中向下墜時,奇跡出現了……”(課件出示)是怎樣的奇跡呢？

這震撼人心的一幕中最打動你的是什么？（1）“剛好”感受老羚羊估算之巧,感受奇跡。

（2）“老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗。” 引導要點：鳥兒沒有了翅膀就等于沒有了生命,此刻老羚羊就像斷翅的鳥,他為子孫獻出了寶貴的生命。看到老羚羊這樣，此時此刻，你的心情如何？（傷心、緊張、敬佩、贊嘆……）通過朗讀來表達你此刻的心情。

這樣一種結果，老羚羊想過了嗎？哪里看出老羚羊已經做好了犧牲的準備？（品讀重點詞“剛好”）（3）為什么老羚羊會墜入山澗呢？指名讀“年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊。”

引導要點：從“猛蹬”看出什么？為什么要這么用力，不這么用力行嗎？

如果你是這只年輕的羚羊，這一腳蹬下去，你的心里會想些什么？（高興、感激、悲傷……）

（4）是的，對于年輕羚羊而言，盡管它不忍，盡管它痛苦，但是它依然要猛蹬一下。它要把這種悲痛化作一種力量啊。

（5）把你的感受帶進去再讀一讀。

（6）老羚羊很偉大,它原本可以躍的更高,盡最大的力也許可以落到對面的懸崖邊,但它沒有這樣做,你能通過朗讀讓大家都感受到老羚羊可貴的獻身精神嗎?（相機板書：勇于獻身）

（7）教師小結：這是一只多么偉大的老羚羊,它用自己的死換來年輕羚羊的生。他的獻身精神,它對死的無怨無悔深深打動了我們每一個人。

3、僅僅是讀著這一段文字,我們的心都被震撼了,你們說親眼目睹這一切的獵人們會無動于衷嗎?不,不能。

——是啊!即使鐵石心腸也不忍心去傷害這可敬可佩的生靈。

獵人被感動了,我們被感動了,你們愿意通過自己的朗讀讓在場的老師也受到感動嗎?愿意的同學請站起來。齊讀。

4、其實令人感動的情景還有。我們接著交流。B、“試跳成功!緊接著……”(課件出示)自由朗讀,能講講它令人感動的地方嗎? ⑴“試跳成功!”令人感動。因為是試跳,沒有足夠的把握,它也有犧牲的可能。

⑵指名讀“試跳成功!”。因為有了它們的試跳,才給后面的羚羊以勇氣和力量。

C、“沒有擁擠,沒有爭奪,秩序井然”令人感動,聯系上文,羚羊當時處境怎樣?(有一個狩獵隊……)面對獵人的追捕,越在后面跳的羚羊越危險,誰能通過朗讀再現那秩序井然的場面。

（1）他們為什么能做到沒有擁擠,沒有爭奪,秩序井然呢?（課件出示）

因為羚羊心中想著他人,心中想著集體,他們身上可貴的獻身精神和團結的精神,多么令人感動!把我們的感受帶進去一齊讀。（板書：團結協作）

（2）教師小結:面對槍口羚羊沒有擁擠,沒有爭奪,秩序井然,面對死亡那么從容,那么鎮定。獵人們個個驚得目瞪口呆是因為（出示課件——）,這讓他們怎能不放下獵槍呢?

5、隨著一對對羚羊的騰空躍起,“頓時,山澗上空劃出了……”(課件出示)⑴ 沒學課文時,我們不知道生命橋究竟是一座什么樣的橋，現在你明白了嗎?你愿意把這座橋畫下來嗎?就在課本93頁的插圖上畫。可以在小組內交流討論。

（2）（課件出示）交流、品讀重點句：“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。”

說“弧線”（展示學生畫的弧線，讓學生陳述理由。）點評參考：

△這是年輕羚羊成功逃生的弧線。

△這是一條死亡的弧線，怎么會是生命橋呢？

△僅僅是一條嗎？是的，那是令人眼花繚亂的弧線，每一只年輕羚羊的生都伴隨著一只老羚羊的死。

這座奇特的橋,為什么叫生命橋呢?（3）老羚羊用自己的血肉之軀作橋墩,為年輕羚羊架起生命之橋,年輕羚羊獲得了第二次生命。

（4）如果沒有老羚羊那一剎那的支撐,年輕羚羊哪能完成第二次飛躍而獲得新生。

（5）（出示課件）如果我們要給橋涂上顏色,你認為要涂上什么顏色呢?這橋上灑下了老羚羊的一腔熱血。(涂上顏色)（6）現在你對 “生命橋”是否有新的理解，生命橋的真正內涵是什么？

一只只老羚羊都甘愿犧牲自己，用自己的生命給年輕羚羊架起一座座生命的橋梁，讓一只只年輕羚羊逃脫死亡，求得生存。這是一座座真正的生命橋。所以，我們要為它加上引號。（板書：“”）

（4）是啊，那情景是何等地神圣！讓我們再次走近這座生命橋，去見證生命的頑強。（配樂朗讀）

（6）小結：多么深情的朗讀，現在你還覺得這座生命橋僅僅架在懸崖之間嗎？

那令人眼花繚亂的弧線橋,是用老羚羊的血肉之軀架起的。它不僅僅閃現在我們眼前, 架在懸崖之間，更應刻在我們的心上。讓我們永遠銘記這座——生命橋(齊讀課題)

四、總結提升，回歸主題

此時此刻，你最想說的是什么? 我們在震撼與感動的同時,還應該有深深地思索——(老羚羊犧牲了,這一切是誰造成的?),熱愛動物,熱愛生命吧！讓我們一起聽聽本文作者沈石溪先生寫這篇文章時的真實想法吧!（出示課件：）

我們人類應該尊重動物特有的生存方式,并更多地關愛它們,為它們創造自由的環境。可以這樣說,我是為生命而寫作。

我們能做到嗎？我們都應該盡自己最大的努力去做。老羚羊為我們譜寫了一曲生命的壯歌,（板書：生命的壯歌）帶給了我們許多震撼。（播放音樂）讓我們懷著對它們的關愛之情來讀課題——生命的壯歌，讓我們懷著對它們崇敬之情來讀——生命的壯歌，讓我們歌頌它們譜寫的這曲——生命的壯歌。

五、拓展延伸、布置作業

閱讀沈石溪的《斑羚飛渡》 附：板書設計

團 結 協 作 勇 于 犧牲

第四篇：《“生命橋”》教學設計

《小學語文常見課型教學策略與教學設計》

培訓作業：結合你所教的班級，從中任選兩種課型的教學設計及意圖。作業1：

第八冊《“生命橋”》教學設計（閱讀課）

天涯鎮布甫小學

陳達科

教學目標：

1、學會本課生字，理解“眼花繚亂、目瞪口呆”等詞語的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，試背“生命橋”。

3、感受羚羊可貴的合作精神和大無畏的獻身精神。教學重難點：感受羚羊可貴的合作精神和大無畏的獻身精神。教學資源運用：圖片，詞語卡片，小黑板，補充閱讀《斑羚飛渡》。教學過程：

一、創設情境，導入課題

上一節課學習了《蟻國英雄》一文，它為我們譜寫了一曲感人肺腑的生命之歌，現在，老師與大家一同學習《生命橋》，它同樣震撼人的心靈。

教師認真板書課題：“生命橋”，讓學生跟著認真書寫。

指名讀課題。

[設計意圖： “提筆即是練字時”。]

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。第一次讀課文，你有什么經驗交流？

2、請你選擇你喜歡的方式讀一讀課文。讀完一遍課文的同學可以再讀，讀到自己滿意為止。

3、課文主要講了一件什么事情？同桌互相練說，再指名說。

4、指名分小節朗讀課文。

[設計意圖：讀書要求明確，加強合作，生生互動。讓學生介紹自己的讀書方法——從學生學習實踐中習得的，并鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，這樣才能讓學生成為語文學習的主人。

三、細讀探究，突出重點

1、默讀課文，想一想課文中哪些句子最令你感動，把它劃下來，在句子旁邊寫上自己的理解、體會。

2、在四人小組內討論、交流，你找到了哪些令你感動的句子？說說你為什么感動？再讀一讀句子，讀出自己的感動，使別人聽了也深受感動。

3、各小組推薦代表交流。

[設計意圖：不動筆墨不讀書，學生細讀探究課文，在書旁作一些小小的批注，實際上是一種智慧的生成和知識的建構過程。提倡個性化閱讀、選擇性學習，是尊重每一個學生作為一個獨特的生命個體，因為每個學生的學習方式也是獨特的。

估計學生可能有以下一些匯報交流.（1）出示：“當年輕羚羊在空中向下墜時，奇跡出現了：老羚羊的身子剛好出現在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷翅的鳥筆直地墜入了山澗。” 映示此片段內容.A：先說說為什么感動，再讀一讀。

B：評讀，重點評一評讀的好的地方。引導學生體會“-------猛蹬一下------年輕羚羊和老羚羊各自的后果。”

師(指圖)：年輕羚羊在空中向下墜，一剎那間它就要墜入山澗摔得粉身碎骨，這時老羚羊飛躍到年輕翔羊的蹄下，用自己的脊背支撐年輕羚羊作第二次跳躍。年輕羚羊得救了，老羚羊卻永遠停止了呼吸，它把生的希望讓給了________，把死亡留給了______，這是多么偉大而神圣的壯舉啊！請同學們再讀讀這段話。

C：學生試讀。

D：指名讀后齊讀。

（2）第三自然段

“一隊隊羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍。” 讀讀議議,教師也可講講自己的感受.“頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。”

教學策略：

A：指3人連讀這句話。

B：教師作簡筆畫并激情講述。

這是一座懸崖,這是懸崖的對面，年輕的羚羊快速向對面飛躍，可是它只能飛躍到這里，眼看就要摔下山澗，此刻老羚羊縱身一躍，飛躍到年輕羚羊的蹄下，年輕羚羊在老羚羊背上猛蹬一下，第二次飛躍，輕巧地落在對面的懸崖上，而老羚羊墜入山澗，摔得粉身碎骨，頓時——(學生接讀)

C：這已不是一道道弧線，它是——(學生接讀)

D：讀題：生命橋。

E：透過這座生命橋，你仿佛看到了什么？

師：誰先飛過山澗誰就有了第二次生命的機會，誰落在后面就可能遭到獵人的槍殺，在這生命存亡的關鍵時刻，這群羚羊決不爭先恐后，一個接一個有秩序地飛躍山澗，以一個個老羚羊的死亡換來一個個年輕羚羊的生命，這簡直是一首——生命的壯歌(讀題)。

[設計意圖：學生的信息蘊藏是活生生的教育資源，教育發揮了學生的資源功能，這樣的教育具有極大的潛力。課本是載體，載體資源只有和學生的感悟結合起來，學習才能成為一種創新的活動。學生的學習，不僅僅是信息的吸收，更是以內化為特征的構建。從某種意義上說，學生是自己在創造著自己。

4、獵人們個個驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍。此時，獵人們會想些什么？

[設計意圖：語文課程的基本特點是工具性與人文性的統一。關心自然、關愛生命、促進人和環境的和諧，這樣的教育才能可持續發展的。

四、回歸課題，點明主題

1、“蟻國英雄”和“生命橋”除了同樣使老師、同學深受感動，你認為還有什么相同之處？

2、課題“生命的壯歌”中的“壯”，用哪個詞理解最確切？

3、“蟻國英雄”和“生命橋”這兩個小故事，共同演繹了一曲“生命的壯歌”，讓我們一起讀一讀課題。

[設計意圖：讓學生整體把握課文，深刻領會課題含義，提高語感能力。

五、課外延伸

師：這兩個小故事都是講動物的，其實，在我們的生活中，這樣可歌可泣的事例也不少。“蟻國英雄”是“生命的壯歌”系列之一，“生命橋”是“生命的壯歌”系列之二。如果你是有心人，可以收集這類事例，來續寫“生命的壯歌”系列之

三、之四??

[設計意圖：得法于課內，得益于課外。一堂課是結束了，但那僅僅是學生學習的中點，而不是學生學習的終點。教師將這堂課的句號改成了省略號，成為學生生活的一部分，讓他們隨著年齡的增長，不斷認識生命的價值，或許能給他們帶來一生的啟迪。

六、板書設計

“生命橋”

猛蹬一下

秩序井然

墜入山澗

第五篇：生命橋教學設計

第二課時

教學過程：

（一）復習

學完了“蟻國英雄”這個故事，誰喜歡這個故事？把故事中最令你感動的地方背給大家聽。

（二）導入

1．出示羚羊圖：這是什么？

2．師述：在一個大草原上曾發生這樣一個故事：一天山上的狩獵隊上山打獵……

3．板書：“生命橋”齊讀

4．質疑：看到這個小故事的題目，你的腦海里有什么疑問？（為什么是“生命橋”？“生命橋”的含義是什么？）

（三）了解故事大意

1．選擇一種自己喜歡的讀書方式，自由讀讀《“生命橋”》的故事，把故事讀通順、讀正確之后，試著用自己的話簡單說說故事的大意。

2．指名試述故事大意，并結合出示卡片：老少分類飛躍山澗

老少配合一死一生

唱響壯歌獵人驚呆

3．生根據卡片提示，同桌間相互講述故事大意。

（四）細讀感人之處

1．過渡：這樣感人肺腑、震撼人心的故事還愿意再讀一讀嗎？

2．默讀故事，想想故事中的哪些地方最令你感動？為什么這些內容能深深地打動你的心？把這些內容劃下來，然后投入自己的全部情感好好讀一讀。

3．組織學生交流感受，結合進行朗讀訓練。

（1）結合交流課件出示圖及文字：頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。

①讀讀句子，說說讀了這個句子后你想知道些什么？（那弧線是什么弧線？羚羊是怎樣跳崖的？為什么要說以老羚羊的生命作橋墩？……）

②這么一句話帶給大家這么多的謎，那我們再讀這個故事，想象那發生在老羚羊身上一個個場景，你一定會明白些什么？(明白是用老羚羊的生命做橋墩的。)

③講述原因

（2）結合交流出示：當老羚羊在空中向下墜時，奇跡出現了：老羚羊的身子剛好出現在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身子有突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗。

①你們能不能把這座用老羚羊生命做橋墩的“生命橋”畫出來呢？

②小組討論，抓住老羚羊和年輕羚羊的動作畫出簡筆畫。

③請一生上臺來畫，并解釋自己畫的簡筆畫，講述這個感人的故事。

④說說試跳成功的關鍵是什么？（理解“剛好”）

（3）引出第一自然段：幾分鐘以后，羚羊群分成了兩類：老羚羊為一類，年輕的羚羊為一類。一只老羚羊走出羊群，朝年輕羚羊群叫了一聲，一只年輕羚羊應聲跟老羚羊走到了懸崖邊。年輕羚羊后退了幾步，突然奔跑著向懸崖對面跳過去，隨即老羚羊緊跟后面也飛躍出去，只是老羚羊躍起的高度要低一些。

①找出羚羊的動作進行想象：你仿佛聽到了什么？想到了什么？

②指導朗讀：抓住老羚羊和年輕羚羊的動作，想象那一幅幅場景，突出“猛蹬”。

③動畫演示：同樣的一次飛躍，卻醞釀出了截然不同的命運。

a、下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊。

B、老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗。

④這是多么的感人呀，同學們，你們想說些什么呢？

⑤再次指導朗讀課文：每一個人每一個生命都會走向死亡……

⑥指導背誦：看著簡筆畫圖，再一次講述這個動人的畫面。

（4）繼續交流，出示：緊接著，一隊隊羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍。頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。

①讀讀這一段，理解“秩序井然”。

②想看一看這一幅場景嗎？動畫演示，師范讀。

③看到了如此神圣的場面，你們理解羚羊們的所做嗎？

這老羚羊心中想著“他人”的獻身精神激勵了年輕羚羊，年輕羚羊也心中想著“別人”、心中裝著集體，它們身上都表現出可貴的團結協作精神。

（五）激情揭題

1．師述：一只只老羚羊都甘愿犧牲自己，用自己的生命給年輕羚羊架起一座座生命的橋梁，讓一只只年輕羚羊逃脫死亡，求的生存。這是一座座真正的橋梁。譜寫了一曲悲壯的贊歌。

2．板書：生命橋齊讀

3．目睹了一切發生過程，你們想用什么詞、句來贊美老羚羊呢？

4．此時此刻同學們你們想到了什么？

音樂“愛的奉獻”

（六）作業

1．組詞。

螞（）憐（）具（）棄（）

媽（）玲（）俱（）奔（）

2．按課文內容填空。

①試跳成功！緊接著，一隊隊羚羊（），沒有（），沒有（），（），（）。

②顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不（），（）也不（）。

17、生命的壯歌——“生命橋” 教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、理解課文中難句的含義，通過對語言文字的理解，領悟課文所贊頌的團結和獻身精神。教學重點：

指導學生在朗讀的過程中邊進行人文性的情感體驗，邊進行工具性的能力培養。教學難點：

理解“那弧線是一座以老羚羊的死亡做橋墩的生命橋。” 教學過程：

一、整體感知。

1、復習詞語（分行讀）狩獵 羚羊 懸崖 活捉 試跳 下墜 猛蹬 上升 凌空騰起 秩序井然 快速飛躍 眼花繚亂 目瞪口呆 不由自主

2、請學生分行用上以上的詞語用自己的話說說課文的主要內容。

3、展開話題：在一座綠草如茵的高山上，無憂無慮地生活著一群羚羊。有一天，一個狩獵隊把罪惡的腳步踏上了這塊樂土。他們發現了這群羚羊，拼命地追趕，把它們逼迫到一座懸崖邊。你們看（老師板畫懸崖的示意圖）這懸崖多險哪，下面是萬丈深淵，前面是寬闊的山澗，對岸也是一座陡峭的懸崖。眼看這群羚羊就要被全部活捉，成為獵人發財的犧牲品，可是這時，奇跡出現了……在生死關頭，羚羊群竟然能夠搭起一座“生命橋”來完成一半羚羊的逃生，實現種族的延續，這真是一個——奇跡！（板書）

4、誰能說說什么是“奇跡”？（想象不到的、不平凡的事情；意想不到的，不可思議的事情。）讀好這個詞語。

二、體會情感

（一）尋找“奇跡”

1、大家一定想知道出現了什么奇跡？那就請同學們讀讀課文，讀完之后，說一說課文中出現了哪些讓你意想不到的事情？

2、學生交流[可能的情況有以下幾種，講到哪點就順勢展開] ①為什么在短短的幾分鐘之內，羚羊群會分成兩隊，而且是老的一隊，年輕的一隊？（老師點：這真是奇呀！）

②為什么老羚羊朝年輕羚羊叫一聲，一只年輕羚羊就知道走到懸崖邊，而且其他的羚羊卻不跟著走出來呢？（你覺得這是兩只怎樣的羚羊？）

③為什么年輕羚羊在空中向下墜時，老羚羊的身體會剛好出現在年輕羚羊的蹄下呢？（這真是出乎意料！）

④為什么第一對羚羊試跳成功以后，羚羊群不是爭先恐后地跳過懸崖，而是秩序井然地跳呢？（在生死存亡之際，竟有如此表現，太讓人震驚了）……

[以下交流學習都是隨機的]

（二）學習第一節

1、生讀出：一只老羚羊走出羊群，朝年輕羚羊群叫了一聲，年輕羚羊應聲跟著老羚羊走到懸崖邊。年輕羚羊后退了幾步，突然奔跑著向懸崖對面跳了過去隨即老羚羊緊跟后面也飛躍出去只是老羚羊躍起起的高度要低一些。

2、從這句話中，你看出了什么？

老羚羊叫了一聲，年輕羚羊卻毫不猶豫地應聲而出，你從中體會到了什么？（配合默契、心靈相通）（點出“走”“叫”“走”）

3、這一走，老羚羊就走向了——死亡；這一走，年輕羚羊就走向了——生的希望，在生死關頭，他們卻沒有太多的語言，一個輕聲一喚，一個應聲而出，它們的團結協作的精神多么令人欽佩！讓我們一起讀好這段吧。

（三）學習第二節

A、第一遍讀，讀出“奇”的感覺

1、生答出本節后讓學生上黑板用簡筆畫的形式表達對這段的理解（試跳過程）

然后老師渲染：想不到動物界竟然有如此感人的故事，有如此驚心動魄的故事，真是不可思議。第一對羚羊試跳成功的情景真是太感人了，真是個奇跡。同學們讀讀課文的第二節，讀出你的意想不到，讀出你的不可思議。

2、學生自讀課文、小組里互相讀。

3、指名讀（看著書讀）（如果讀的好，老師點：同學們聽出來了嗎，他讀的時候突出了“向下墜、奇跡、剛好、猛蹬”這些詞語，讀出了他的驚訝，感動。）（老師圈點重點詞語）（如果讀的不好，老師點：你讀得很流利，不過，如果你能注意這些詞語，出人意料的感覺就會讀出來了，你再試試。）再指名讀

4、小結：老羚羊與年輕羚羊配合得竟是如此默契。這真是太神奇了。B、第二遍讀，體會老羚羊犧牲的悲壯。

1、為什么這段話使你覺得是個“奇跡”呢？（為老羚羊的舉動而感動，因為它為了子孫能活下去，甘愿做橋墩，而下降卻墜入山谷。）

師：這可不是一般的山澗，而是萬——生：（齊答）萬丈深淵。師：摔下去一定是——生：粉身碎骨

師：老羚羊明知道自己會死去，而心——生：心甘情愿地去死，師：為的是——生：以自己的死換來年輕羚羊的生

師：這是一種什么精神？師生：這是一種舍己為人的自我犧牲精神。

2、引：年輕羚羊在老羚羊的身上猛蹬一下，這一蹬，年輕羚羊獲救了，而老羚羊呢？（生答：“老羚羊就像斷翅的鳥筆直地墜入了山澗。”）老師點出“筆直”一詞。（老羚羊墜入山谷的速度更快了，那一定是粉身碎骨，多么悲壯的一幕。）齊讀這句話：“老羚羊就像斷翅的鳥筆直地墜入了山澗。”

3、老師渲染：同學們，難道老羚羊的生命就不寶貴嗎？難道老羚羊就不懂得珍惜自己的生命嗎？（學生答：不是的。）老師：是的，老羚羊是多么希望能夠親眼看著自己的孩子茁壯成長，可是現在，它為了年輕羚羊的生存獻出了自己的生命。多么善良、多么偉大的老羚羊啊！就這樣犧牲了！

C、指導讀課文第二節

1、同學們的眼前一定已經出現了當時的情景，現在請把你眼前的畫面放大，放大，再放大，你看到了嗎，在老羚羊落下懸崖的剎那，他的眼睛里含著的分明是

什么？對了，那是微笑啊！他為什么要笑啊？當你的身子剛好出現在年輕羚羊的蹄下，你有什么感覺？你高興嗎？如果你能把自己的心與羚羊的心合在一起時，你就會感受更深刻。請把文中的老羚羊換成“我”，年輕羚羊換成“孩子”，先自己試著讀讀這段話，再指名讀。

2、師：同學們把自己當作了老羚羊，你就走進了羚羊的內心。如果把自己當作年輕羚羊，你的感受一定更不一般。現在，把自己當作年輕羚羊來讀一讀，把文中的年輕羚羊換成“我”，把老羚羊換成他的親人。

一讀，師：我聽出了一種沉重。

二讀，師：我感覺到每一個字里都有血，每一聲里都有淚。是啊，那老羚羊，有可能就是你的媽媽，你的爺爺奶奶。再讀。

3、師：當年輕羚羊得救后，心里卻一陣悲痛。當老羚羊落下山澗時，卻十分高興。生者的眼淚，死者的微笑，是多么的感人，多么的不可思議啊！讓我們齊讀這一節。

（四）學習第三節

1、師：老羚羊用自己的生命換取了年輕羚羊的新生命，它用自己的生命劃出了一條弧線。那是多感人的畫面。更驚人的一幕出現了：群羊飛渡。同學們，自己再讀。

2、老師渲染、演示動畫

老師渲染：在生死存亡的關頭，老羚羊想到是自己的子女，它對年輕羚羊的愛超過了世界上任何東西，哪怕是獻出自己的生命。

演示動畫：同學們，你們想看一看，這悲壯的一幕，想看一看這讓人肅然起敬的一幕嗎？

3、從同學們的表情，我知道，大家被深深地震撼了。是呀，太神奇了。誰來說說，這里哪個地方最讓你不可思議？

4、交流：

① 生答出：在這生死存亡的關頭，羚羊群竟然秩序井然地飛躍山澗，誰也不爭先恐后。師：生死攸關的時候，羚羊竟然不爭先恐后，如此有秩序，毫不慌亂，就像有人在指揮一樣，它們的顧全大局讓人肅然起敬。（學生齊讀這一節；老師重點詞范讀（沒有擁擠、沒有爭奪、秩序井然）；學生再齊讀。）

②“頓時，山澗上空劃出一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。”

小組討論，提出問題，這里你有什么不懂嗎？

（不懂，老師實物演示，畫弧線，理解弧線：年輕羚羊從這里起跳，它在空中飛躍的路線，在作者的眼里，就像一條無形的弧線，老羚羊隨即跟著跳得低一些，在年輕羚羊即將下墜時，老羚羊出現在年輕羚羊的蹄下，老羚羊的身體就是什么（橋墩）年輕羚羊蹬著這橋墩飛躍到對面山澗，又劃出一道弧線。年輕羚羊就是蹬著這橋墩躲過了獵人的追捕。每一道弧線，就有老羚羊的生命消亡。同時，就有一個年輕羚羊的生命得以延續，老羚羊用自己的生命架起了年輕羚羊從死亡走向新生的橋梁，這一道道弧線不就是一座座生命橋嗎？）

5、師：你看到了什么？（我看見山澗的下面許多老羚羊死去了。我看見了秩序井然的一幕。我仿佛看見了獵人情不自禁的放下獵槍的場面。）

6、師：同學們，你從秩序井然讀懂神圣了嗎？這對于晚起跳的羚羊來說意味著什么？（每一道弧線就意味著一個老羚羊生命的失去。）

師：讓我們自己去讀一讀第三小節，感受羚羊帶給我們的神圣。生自讀后齊讀。

7、師：同學們你們都看到了，老羚羊把生的希望留給年輕羚羊，把死亡留給了自己，這種偉大的壯舉真是催——生：催人淚下。師：撼——生：撼人心田。師：扣——生：扣人心弦。

師：我們的心都被顫動了，你說親眼目睹了這一幕的獵人們會無動于衷嗎？他們忍心毀滅這群可敬可佩可尊的生命嗎？他們握著獵槍的手還會攥得那么緊嗎？（獵人握著槍的手一定軟了，他們不忍心殺這群可愛的生命。）

師：你們能帶著這樣的感情把這段課文讀好嗎？（生練讀）指名讀這一節

8、老師渲染：一個個老羚羊犧牲了，一個個年輕羚羊活下來了，這生存是以一個個老羚羊的生命作代價的，它們共同譜寫了一曲生命的壯歌。這情景何等神圣，這情景多么驚天動地。讓我們一起再來讀一讀這一節。

（五）由物及人

1、看到這不可思議的一幕，看到這悲壯的一幕，看到這震撼人心的一幕，獵人也（齊讀：“個個驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍。”）

2、獵人們為什么會不由自主地放下了獵槍呢？（動物也懂得珍愛生命，善待生命，它們為了種族的延續，顧全大局、自我犧牲的精神讓獵人也放下了獵槍，這又是個奇跡。）

3、同學們，此時，你想對老羚羊、年輕羚羊、還有獵人說些什么？（學生說給小組內的同學聽，然后指名說）

四、總結點題：

1、《生命的壯歌》,這是怎樣的一首生命之歌呀!（悲壯）

2、讀了課文你想說些什么？（讓我們每個人都懂得善待生命、珍惜生命吧！）

五、拓展：

1、讀《蟻國英雄》的故事，說說哪些地方你認為是個奇跡。

2、推薦閱讀課外書《動物奇觀》。板書設計 “生命橋” 奇跡 年輕羚羊圖 老羚羊圖 簡筆畫 教后反思：

在問學生課文中出現了哪些讓你意想不到的事情，也就是讓學生尋找“奇跡”時，學生大多是跳過第一段，直接說到了第二段中的語句，因此可這樣處理：先解決第二節的教學，然后問：“這是一個巧合嗎？”請往前文找找。然后開始第一段的教學，再把第二段帶一下，最后進行第三段的教學。

本次教學的重點是情感的激發和引導。（歡迎一起探討！）

17、生命的壯歌——“生命橋” 來自費爾教育。點這里回到頂部

【教材分析】

“生命橋”是蘇教版小學語文四年級下冊第１７課《生命的壯歌》中的第二個小故事。講的是一群羚羊為了躲避狩獵隊的捕殺，在一只老羚羊的帶動下，紛紛用死亡架起一座座生命橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的故事。再現了自然界弱小生命逃生的本能，謳歌了區區弱者在生死攸關的關鍵時刻所表現出的可貴的合作與獻身精神。

【教學目標】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，能講述故事的主要內容。

2、品味羚羊飛渡場面的驚心動魄與壯美，感悟其中蘊含的團結合作、勇于獻身等精神。喚起學生與動物平等相待、友好相處的內在情感。

3、閱讀課文力求有自己的感受，提出自己的見解。

【教學重點】

了解重點句段，通過對語言文字的理解，領悟課文所贊頌的羚羊沉著冷靜、團結合作、勇于獻身等精神，從而懂得愛護動物。

【教學難點】

理解老羚羊用身體作橋墩的自我犧牲的過程，理解“山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”的含義。

【教學準備】多媒體課件

【教學過程】

一、檢查預習

1、由《蟻國英雄》導入。

2、揭題。

3、預習過課文了嗎？你是怎樣預習的？

4、聽寫生詞。

5、選擇幾個詞語說說課文講了一個什么故事。

二、質疑導入

1、課件出示：有一個狩獵隊，把一群羚羊趕到了懸崖邊，準備全部活捉。（學生齊讀）

2、課件出示懸崖畫面：你能用一個詞或一句話來說說你對“懸崖”的印象嗎？

【設計意圖】這一環節通過課件出示“懸崖”的畫面，形象地向學生展示了“懸崖”的險峻，并說說你對“懸崖”的印象，使學生設身處地地感受到了羚羊所處的境地，一下子將學生帶入到課文的情境中去。

3、課件出示：獵人們個個驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍。（學生齊讀）

4、結局是什么？理解“目瞪口呆”、“不由自主”。

5、到底是什么讓獵人們如此震驚呢？讓我們一起來品味這個故事。

三、品讀感悟

1、快速默讀課文，找出最讓你感動的地方，動筆劃一劃。

2、交流：

（1）課件出示：“當年輕羚羊在空中向下墜時，奇跡出現了：老羚羊的身子剛好出現在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷了翅的鳥，筆直地墜入了山澗。”

【設計意圖】第二自然段只有一句話，但它描寫了羚羊跳躍懸崖過程中的一連串動作，也最能吸引學生的眼球。課件出示這部分內容很有必要，能突出課文的重點，加深印象。整個教學過程以此為核心，從學生最感動的地方入手，增強學生的興趣，并能為理解后文，尤其是理解課文難點部分做好了鋪墊。

（2）事情出現轉機的關鍵是什么？

（3）課件出示：年輕羚羊能夠在老羚羊的背上猛蹬，是因為老羚羊的身子剛好出現在年輕羚羊的蹄下。（齊讀）

（4）老羚羊為什么能做到剛好呢？（自由讀第一自然段）

（5）觀看與課文有聯系的一組關于羚羊生活習性及活動中相互合作的錄像。

（6）交流。

【設計意圖】為了讓學生身臨其境，播放與課文有聯系的一組關于羚羊生活習性及活動中相互合作的錄像，經過剪輯后在電腦中組成一幅生動的動感畫面。隨著畫面的出現，教師用深情的語言娓娓道來。畫面欣賞完畢，學生深深地愛上這群具有頑強精神的動物精靈——羚羊，為下一步教學奠定了基礎。

（7）引讀第二自然段。

（8）這一蹬，蹬走的是什么？

（9）出示：老羚羊就像一只斷了翅的鳥，筆直墜入山澗。

動畫欣賞試跳過程。

① 老羚羊為了年輕的羚羊即將失去生命，墜入萬丈深淵，此時此刻你的心里在想些什么？

② 帶著自己的理解讀。

（10）這一蹬，還蹬出了什么？

（11）是啊，這一蹬，蹬走的是一個生命，蹬出的是一份愛意，還蹬出了一個希望??這一蹬是無奈的，是不忍的，是傷心的，是痛苦的，讓我們一起帶著自己的感受讀。（齊讀第二自然段）

【設計意圖】試跳過程是課文重點，正是有了這無私的、偉大的試跳才有了后文的集體飛躍。學生對這部分課文的印象也最深。因此，理解這部分內容對于理解課文的難點能起到階梯的作用。通過畫面展現試跳的特寫鏡頭，深入想象老羚羊與年輕羚羊的內心感受，抓住重點句理解課文。

（12）試背第二自然段。

（13）出示：試跳成功！

讀書時，我們要學會用一雙眼睛讀，一只看字的正面，另一只看字的背面，背面藏著的往往更多。誰能按自己的理解讀這句話？指導學生帶著不同的理解感情朗讀。

【設計意圖】“試跳成功！”短短四個字單獨成句，這個成功的背后是以一只老羚羊的犧牲作為代價的，這個“成功”是所有羚羊不愿意看到的，也是無奈的一種做法。在此無需過多地講解，只需用讀來一遍一遍地感悟在語言文字的背后太多太多的內容、太多太多的情感即可。

（14）緊接著，又出現了更大的奇跡。（指名讀第三自然段）

①你看到了怎樣的場面？

②你讀出了什么？點撥兩個“沒有”

③用朗讀表達出來。（指名讀）

④動畫欣賞，師配樂朗誦課文第三自然段。

⑤出示：頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。

a、此時，我們還能將眼前出現的僅僅看成是一道道弧線嗎？

b、為什么把羚羊跳躍時所劃出的一道道弧線比作“生命橋”？

c、這座橋不是用鋼筋、水泥，是用什么做成了橋墩？

d、指導感情朗讀。

⑥這群可貴的生命，看似弱小，在危難來臨之際創造了生命的奇跡，譜寫了又一曲生命的壯歌！所以獵人們個個——（引讀“驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍”）

【設計意圖】課文第三自然段是教學的重點，亦是難點，利用現代教育媒體再現課文感人場面，能把學生引入情境，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪。用生動形象的動態畫面向學生展現羚羊一個個秩序井然地跳躍懸崖的情景。再配上一段激動人心的音樂，播放時教師以課文內容作旁白，學生對于文本的理解有了升華。此時，教師再緊緊抓住課文的重點句設問：“為什么把羚羊跳躍時所劃出的一道道弧線比作‘生命橋’呢？”能引導學生從情景和文字中去探究，去體驗，體會老羚羊用自我犧牲來換取年輕一代走向希望。

四、拓展積累

1、說話練習：

音樂繼續播放，同時出示：

①如果你就是其中的一個獵人，此時此刻，你會想些什么？

②如果你就是其中的一只羚羊，此時此刻，你又想向人們呼吁些什么？

③作為一名新時代的少先隊員，你又想說些呢？

任意選擇一個角度說一句或幾句話。

2、作業布置：回去閱讀《斑羚飛渡》、《藏羚羊的哭泣》、《動物在滅絕》，也可以動手查查有關保護動物的資料，寫下自己的感想與同學們交流。

3、總結。

【設計意圖】在課文的情景感染下的說話練習能激起學生強烈的保護珍稀動物，關愛自然，關愛生活的思想意識。這樣在課文結尾掀起一個高潮，讓學生在情與理的交融中，深化對課文的理解，升華情感。作業的布置，能有效地向課外延伸，并能培養學生閱讀的習慣和動手獲得信息的能力，讓學生對生命的理解有更深層的認識。

【板書設計】

“生命橋”

奇 神

跡 圣

保護動物 珍愛生命