第一篇：《軍神》第二課時教學設計

《軍神》教學設計

第二課時

學科：語文

班級：大足縣實驗小學

五年級四班 課題：《軍神》 執(zhí)教：廖未珍 軍神（第二課時）

一、教材分析

《軍神》主要是講十大元帥劉伯承治眼傷時，拒絕使用麻醉劑，被德國大夫沃克贊語為軍神，贊揚了老一輩無產階級革命家在嚴酷的革命斗爭中表現(xiàn)出來的鋼鐵般的意志。本文以“手術前——手術時——手術后”為序組織材料，以人物對話為主線，推動故事向前發(fā)展，并通過對人物語言和沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的描寫來表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志。這篇課文感人而讓人震撼，是對學生人文教育的極好教材。

二、教學目標

1．學會本課13個生字，讀準字音，認清字形，懂得在文中的意思。2．練習用較快的速度閱讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

3．理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的詞句，體會劉伯承的堅強意志。

4．讀懂課文，了解劉伯承的鋼鐵意志，學習老一輩無產階級革命家為了實現(xiàn)革命理想堅定剛毅、勇于戰(zhàn)勝一切困難的偉大精神。5．有感情地朗讀課文。

三、重難點

憑借具體的語言材料，體會劉伯承的鋼鐵意志，既是本文學習的重點，也是學生學習的難點。

四、教具準備

手術視頻

五、教法、學法

自讀自悟、交流討論

六、課時安排 三課時

七、教學過程：

（一）導入新課，揭示課題

1.導語：同學們，今天廖老師給你們帶來了一份見面禮：“20世紀全世界出了6個偉大的軍事家，中國的劉伯承是其中最神奇的一個。”這是美國著名軍事評論家杰米·卡洛斯說的一段話。

（你們讀懂了什么？）

2.板書課題，指導朗讀：劉伯承是軍神。①冷冷地說，②平靜地說，③肅然起敬地說（同樣一句話，因為有了不同的提示語，說話的語氣、語調就不同了。因此我們在朗讀人物對話時，一定要注意他的提示語。）

（二）整體感知、走近軍神

1.請同學們打開書，靜靜地讀課文，想想，假如讓你用一個詞來形容你內心的感受，你首先想到的是哪個詞？為什么？

2.課文中的沃克又是如何稱贊的？（生：軍神）劉伯承為什么被稱為軍神呢？

（三）品讀感悟、體會精神

導語：同學們，讓我們再一次走進軍神，走進文本。去慢慢地品味，細細地咀嚼。請你們讀課文12自然段至課文最后，并在讓你感動的句子上畫上波浪線，并寫上自己的批注。學生讀完書之后并交流、感悟 預設

1.體會一不用藥

⑴不使用麻醉劑。從哪兒看出?出示句子：病人平靜地回答：“沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我擔心施行麻醉會影響腦神經，而我，今后需要一個非常清醒的大腦。！”（非常清醒的大腦是什么？為什么需要？體會劉伯承的內心世界）

⑵出示資料：孫臏雖失去雙腿，仍可以指揮千軍萬馬，我雖然失去了一只眼睛，但我也要帶兵打戰(zhàn)

⑶而沃克的表情是愣住了，口吃地說，他為什么會這樣 ⑷分角色朗讀，注意對話中的提示語。2.體會一聲不吭

⑴讓學生聯(lián)系自己受傷時自己的感覺來讀，抓住青筋暴起，汗如雨下，居然被抓破等重點詞。⑵體會疼痛難忍，聯(lián)系自己的生活實際，自己曾受過傷嗎？

⑶過渡語：有大聲叫嚷嗎？有使勁地掙扎嗎？而沃克醫(yī)生的表現(xiàn)呢？ ⑷播放沃克醫(yī)生給劉伯承做手術的視頻。（看完后追問：你看到了什么？你聽到了什么 ？你想到了什么？）3.體會一刀不漏

⑴過渡語：孩子們，一個人如果在承受著巨大有痛苦，頭腦是很混亂的，是害怕，是恐懼，而劉伯承卻是（頭腦清醒），他真不愧被稱為軍神呀！⑵出示沃克醫(yī)生的話：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神（真正的男子漢指什么。把劉伯承比作什么，他們有什么相同處？）板書：意志如鋼 ⑶用贊美、敬佩的語氣讀。

⑷男同學們，你們覺得自己怎樣才算真正的男子漢呢？

（四）課后總結、升華情感

1.總結語：劉伯承稱為軍神，決不僅僅是這一次手術，只能用左眼看的他文武雙全，戎馬一生??

2.讓我們永遠記住這燦爛而又光輝的名字“劉伯承”

（五）板書設計

一不用藥

一聲不吭

意志如鋼（愛國）

軍神 一刀不漏

第二篇：軍神第二課時教學設計

《軍神》第二課時教學設計

教學目標：

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。分角色朗讀課文，能根據提示語有感情地讀出語氣、語調、正確表達語意。

2、理解表現(xiàn)“軍神：的重點詞語，能說出沃克醫(yī)生稱劉伯承為”軍神“的原因。

3、憑借具體語言材料，學習劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志，做一個意志堅強的人。

4、補充閱讀資料，感受人物的偉大，學習劉伯承堅忍不拔的鋼鐵的鋼鐵意志，體會劉伯承堅強的意志。教學過程：

一、從“軍神”入文，初涉文本。

1、這節(jié)課我們繼續(xù)學習第24課。齊讀課題

2、同學們，“軍人”在你心目中是什么樣的？

3、這篇課文中“軍神”是誰對誰的稱贊？找出文中的這句話。自己讀一讀，出示句子“了不起!你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你是一位軍神!”

誰來讀一讀（指讀、齊讀）

過渡：沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為軍神？我們從文中哪些詞、句可感受到劉伯承了不起？請大家按照上節(jié)課講的求治、術前、術中、術后的順序去找一找。把找到的內容畫出來，多讀幾遍。

交流：

二、進入文本，感受鎮(zhèn)定

1、傷勢很重但很鎮(zhèn)定

（1）沃克醫(yī)生一開始是怎么樣識別出劉伯承是軍人的？誰能根據課文內容用自己的話說一說？

（2）出示：“不，你是軍人！”沃克醫(yī)生一針見血地說：“我當過軍醫(yī)，這么重的傷勢，只能軍人才能如此鎮(zhèn)定。”（3）請你讀好它

這個傷勢到底怎樣嚴重？（讓我們來看一段資料）（4）如果是你，這樣嚴重的傷勢，你會怎樣？

（5）這么重的傷勢，還能如此鎮(zhèn)定，這樣的軍人你覺得怎樣？（6）分角色讀好。同桌練練。指名讀。

2、過渡：這一自然段中還有哪些詞語也能感受到軍人“傷勢雖重，但很鎮(zhèn)定”？請同學們回過去讀讀第一句話，你還會有新的發(fā)現(xiàn)呢！生讀后交流：出示第一句話

⑴“右眼上的繃帶”：可引導學生聯(lián)系剛才故事介紹和生活所見，感受傷勢很重。

⑵“微微一笑”：傷勢這么重，還保持微笑，表現(xiàn)十分鎮(zhèn)定、勇敢！（3）讓我們一起來讀好這句話

三、精讀課文，感悟軍神

交流：

（一）手術前，堅決不使用麻醉藥。（板書：不用麻藥）

1、麻醉藥有什么作用

2、劉伯承為什么堅決不愿意使用麻醉藥？指名讀有關的語句。劉伯承擔心損壞腦神經只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說

3、師：（引讀)所以，劉伯承懇切地對醫(yī)生說——(生齊讀)沃克醫(yī)生愣住了——(生齊瀆)年輕人平靜地說——(生齊瀆 還從哪里感受到劉伯承的了不起

（二）手術中：板書：一聲不吭

1、“病人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的墊單，手背上青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的床單居然被抓破了。”（1）交流。

（2）你感受到什么？從哪些詞語感受到？(緊緊、汗如雨下、抓破)這 “竟”是什么意思？

劉伯承面對的可是把右眼球摘除，并且必須把眼眶里的腐肉一刀一刀地挖去的手術呀，你能把當時那種劇烈的疼痛給讀出來嗎（3）誰能讀好。指名讀，齊讀。

手術中，還能從哪兒體會他的了不起？

2、“手術臺上，一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生這次雙手卻有些顫抖。他額上的汗珠滾滾，護士幫他擦了一次又一次。最后他忍不住對病人說：“你挺不住可以哼叫。” 體會沃克醫(yī)生被劉伯承感動，為了減輕他的痛苦……

（三）手術后：

“病人臉色蒼白。他勉強一笑，說：“我一直在數(shù)你的刀數(shù)。” “七十二刀。”板書：數(shù)清刀數(shù)

過渡:同學們,你們有沒有被小刀劃開過,什么感覺

同學們,俗話說,十指連心.手上劃開一點會很疼，何況是離大腦最近,神經最敏感的眼睛呢? 醫(yī)生用手術刀把他的右眼球摘除，再把他眼眶里的腐肉一刀一刀的挖去。共72刀啊。你什么感覺。一般的軍人可能會怎樣？而劉伯承卻清清楚楚的數(shù)著每一次刀數(shù)。你感受到什么？

（四）再讀中心

過渡：難怪沃克醫(yī)生會失聲喊道―――（引讀）“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你堪稱‘軍神’!”

（1）想象一下，沃克這樣喊時臉上會露出怎樣的神情？哪個詞語告訴我們這一點？

師點撥：“大聲嚷道”，不由自主地喊起來，人只有在驚訝到了極點的時候才會這樣喊。

（2）這句話該怎么讀呢。誰愿意來讀給大家聽一聽。

（3）鋼板是什么樣的呀？為什么把劉伯承比作一塊會說話的鋼板呢？

主要是因為他很堅強，他忍受了常人不能忍受的痛苦。(教師在“勇敢、堅強”前板書：非凡的。

（過渡語：劉伯承一個年僅24歲的普普通通的軍人，他沒有鋼筋鐵骨，也是肉體凡胎，但是，卻有著一種常人所不具備的特殊本領——鋼鐵般的頑強毅力。這樣的人才稱之為真正的男子漢，真正的軍人，被稱為-----軍神）

師：讓我們再一次贊一贊這一位“軍神”!(再讀沃克醫(yī)生的話

四、拓展提高，升華情感

1、到這時，沃克醫(yī)生的態(tài)度和剛見面時冷冷的態(tài)度有了明顯的變化。他（引

讀）……

2、現(xiàn)在，慈祥的劉伯承爺爺就在我們的面前，此時此刻你們一定也有許多話想對他說，請拿出筆，寫下你想說的話。

3、同學們讓我們牢牢地記住，這樣一個光輝而燦爛的名字，他叫（劉伯承）

4、學到這兒，老師很想用一首詩來贊贊他。（出示小詩，感情朗讀。）《贊軍神》：英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。

第三篇：軍神第二課時教學設計

軍神第二課時教學設計

教學目標：

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。分角色朗讀課文，能根據提示語有感情地讀出語氣、語調、正確表達語意。劉伯承為”軍神“的原因。

2、理解表現(xiàn)“軍神：的重點詞語，能說出沃克醫(yī)生稱

3、憑借具體語言材料，學習劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志，做一個意志堅強的人。

4、補充閱讀資料，感受人物的偉大。

過程與方法

抓住課文中重點詞語，理解課文內容。

情感、態(tài)度與價值觀

學習劉伯承堅忍不拔的鋼鐵的鋼鐵意志，體會劉伯承堅強的意志。教學過程：

一、從軍神入文，初涉文本。

這節(jié)課我們繼續(xù)學習第22課《軍神》,現(xiàn)在我找個小朋友來說說這篇課文主要講了什么？

二、進入文本再識沃克，側面鋪墊，感受鎮(zhèn)定

學習第一部分重傷求治

（1）課文中兩次“冷冷的問”表現(xiàn)了沃克什么樣的性格？從課文中的哪個詞語可以具體體現(xiàn)出來？

（2）你是從哪些地方可以看出病人很鎮(zhèn)定？

（3）從沃克醫(yī)生和劉伯承的對話我們體會到什么？

（3）讓我們一起來讀沃克醫(yī)生與劉伯承的對話：

（課件出示：“什么名字？”“劉大川。”“年齡？”“24歲。”“什么病？”“土匪打傷了眼睛。”“你是軍人。” “我當過軍醫(yī)，這么重的傷勢，只有軍人才能如此從容鎮(zhèn)定。”“準備手術”）

三、精讀課文，感悟軍神

（一）學習課文的第二部分劉伯承的手術過程

課件出示：“年輕人，在這里要聽從醫(yī)生的指揮！”

“沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近了，我擔心施行麻醉后影響腦神經，而我，今后需要一個非常清醒的大腦！”

“你，你能忍受嗎？

“試試看吧。”

“你忍不住可以哼叫。”

學了這一部分，我們了解了什么？病人拒絕使用麻醉劑。（板書：拒絕使用麻醉劑）

1、麻醉藥有什么作用？

2、劉伯承為什么堅決不愿意使用麻醉藥？

3、師：（引讀)所以，劉伯承平靜的回答——“沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近了，我擔心施行麻醉后影響腦神經，而我，今后需要一個非常清醒的大腦！”(生齊讀)

沃克怔住了，竟有點口吃的說：“你，你能忍受嗎？從“怔住”、“口吃”反映出了沃克受到的震撼。

（手術中）病人是什么樣的表現(xiàn)呢？病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身上的白墊單，越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。

（1）你感受到什么？從哪些詞語感受到？(一聲不吭、緊緊、越來越使勁、嶄新居然被抓破)這 里的居然是什么意思？（竟然）

劉伯承面對的可是把右眼球摘除，并且必須把眼眶里的腐肉一刀一刀地挖去的手術呀，你能把當時那種劇烈的疼痛給讀出來嗎？

課件出示：病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身上的白墊單，越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。

（3）誰能讀好。指名讀，齊讀。

（二）學習第三部分（手術后）

“年輕人，我真擔心你會暈過去。”

“我一直在數(shù)你的刀數(shù)”

“有多少刀？”

“72刀。”

“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你是軍神!”

“ 告訴我，你的真名是什么？”

“ 劉伯承。”

1、手術結束了，沃克醫(yī)生怎么說？病人是怎么回答的，表情怎么樣？

過渡:同學們,你們有沒有被小刀劃開過,那什么感覺？

俗話說,十指連心.手上劃開一點都會很疼，更何況是離大腦最近,神經最敏感的眼睛呢? 醫(yī)生用手術刀把他的右眼球摘除，再把他眼眶里的腐肉一刀一刀的挖去。共72刀啊。你什么感覺。一般的軍人可能會怎樣？而劉伯承卻清清楚楚的數(shù)著每一次刀數(shù)。你感受到什么？

（感受到了劉伯承的鋼鐵意志）

過渡：難怪沃克醫(yī)生會失聲嚷道―――（引讀）“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你是軍神!”

（1）想象一下，沃克這樣喊時臉上會露出怎樣的神情？哪個詞語告訴我們這一點？

師點撥：失聲嚷道，即不由自主地喊起來，人只有在驚訝到了極點的時候才會這樣喊。

（2）這句話該怎么讀呢。誰愿意來讀給大家聽一聽。

（3）為什么把劉伯承比作一塊會說話的鋼板呢？

手術過程對他來說是痛苦的，而他卻一直堅持著，反映出了病人的鋼鐵意志，就像鋼板一樣。

（過渡語：劉伯承，一個年僅24歲的普普通通的軍人，他沒有鋼筋鐵骨，也是肉體凡胎，但是，卻有著鋼鐵般的頑強毅力。這樣的人才稱之為真正的男子漢，真正的軍人，被稱為-----軍神，他難道不是我們學習的楷模嗎？）

師：讓我們再一次贊一贊這一位“軍神”!(再讀沃克醫(yī)生的話）

“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你是軍神!”

（4）同學們讓我們牢牢地記住他，他名叫（劉伯承）

四、拓展提高，升華情感

1、學到這兒，你想對劉爺爺說點什么？寫一寫，說一說。

板書：

求治鎮(zhèn)定

術前拒用麻藥

22、軍神劉伯承術中一聲不吭鋼鐵意志不愧軍神術后笑談刀數(shù)

第四篇：20軍神第二課時教學設計[范文]

入情入境 自主探究

——《軍神》第二課時教學設計

無錫市天一實驗小學 馮世坤

一、教材解讀：

本文描寫了我國十大元帥之一——劉伯承元帥，在青年時代參加蔡鍔領導的“討袁護國起義”右眼負傷后，臨危不亂，沉著冷靜去醫(yī)院求治，手術中堅決不用麻醉藥，忍痛接受72刀，以自己的鋼鐵般意志贏得德國軍醫(yī)連連稱贊的故事。

文章依循“求治”→“術前”→“術中”→“術后”的線索，采用正寫側出的方法．形成對比，緊緊扣住題目，多角度地展現(xiàn)了劉伯承剛毅果敢的“軍神”形象。“求治”一節(jié)，借德國軍醫(yī)之口——“這樣重的傷勢，只有軍人才能如此鎮(zhèn)定”——說出了劉伯承作為一名軍人的鎮(zhèn)定自若；“術前”一節(jié)，軍醫(yī)對劉伯承堅決不用麻藥的偉大意愿的懷疑——“你能承受得了那難以忍受的疼痛嗎?”與劉伯承堅定的回答、堅決的行動形成了對比，突顯了作為一名軍人的堅決果敢；“術中”一節(jié)，軍醫(yī)一反常態(tài)的緊張顫抖與劉伯承一聲不吭的忍受劇痛形成了醫(yī)患之間罕見的反差，突出了劉伯承超人的意志和毅力：“術后”一節(jié)，軍醫(yī)的擔心驚詫、失聲驚呼、無比欽佩與劉伯承微笑應答、清數(shù)刀數(shù)形成了強烈的對比，把劉伯承具有的超常的、杰出的、神奇地壓倒劇痛的超凡毅力和堅忍不拔的鋼鐵意志烘托到了極至。

二、設計理念：

“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”（《語文課程標準》）閱讀，是學生的個性化行為，是學生走進課文，走進作者的內心世界，并產生自己的讀書感受、情感體驗的過程。為實現(xiàn)這一對話過程，我引導學生緊緊抓住劉伯承手術前后超常人表現(xiàn)的語句整合相關資源，入情入境，在朗讀實踐中自主探究、發(fā)現(xiàn)、解疑、感悟，在讀中實現(xiàn)師生與文本多維的對話過程，使劉伯承的軍神形象逐漸清晰豐滿，從而受到情感熏陶、心靈震撼！（人文性）

課文的主要人物是劉伯承，而作者卻用大量的筆墨來寫沃克醫(yī)生，這一點對于三年級的學生來說不容易理解，通過對課文的進一步閱讀，抓住沃克神態(tài)和語言的變化這條線，進一步感受劉伯承堅如鋼鐵、令人敬畏的意志，同時讓學生在讀中細心體會正面描寫和側面描寫相結合的方法來展示人精神面貌的寫作方法，并逐步領悟。（工具性）立足于文本的多維對話，可使工具性和人文性得以和諧統(tǒng)一，達到潤物無聲的效果。

三、教學目標：

1、能有感情地朗讀課文。

2、讀懂表現(xiàn)劉伯承為“軍神”的重點語句，感受人物的內心世界，體會劉伯承堅強的意志。

3、初步了解正面描寫與側面描寫相結合表現(xiàn)人物精神的寫作方法。

四、教學重點：

1、通過對表現(xiàn)“軍神”的重點詞語的理解，幫助學生讀懂課文，了解沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。

2、分角色朗讀課文，能根據提示語有感情地讀出語氣、語調，正確表達語意。

五、教學難點：體會沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因

六、學習導航及設計意圖：

課前自學：（附前置性作業(yè)）

1、根據上節(jié)課討論出的疑問：“為什么說劉伯承是一位軍神？”在課文中找出描寫劉伯承和沃克醫(yī)生的相關語句，并能劃出其中的關鍵句、圈出關鍵字來體會劉伯承的“軍神”形象。（不僅能找出，還應寫寫自己的感受。方法有三：

1、聯(lián)系上下文和課外的積累來體會；

2、聯(lián)系自己的生活實際來體會；

3、抓住關鍵語句，展開自己的聯(lián)想。）做好批注。

2、讀《拓展閱讀》了解當時的社會背景，讀《刮骨療毒》這個歷史故事。

【設計意圖：以學習導航（前置性作業(yè)）為課堂教學的突破口，體現(xiàn)了生本教育中的“先做后學”的教學理念。第二課時的話題（為什么說劉伯承是一位軍神？）針對教材重點難點提出，牽一發(fā)動全身，統(tǒng)領全文。】

七、教學過程：

一、走近人物，捕捉特點。

1、今天，我們繼續(xù)來學習——（生讀題）

2、師：多么威風、響亮的稱呼！來，再讀一讀（生再次讀題）

3、通過上節(jié)課的學習，誰可以用一句話來說說課文主要講了一件什么事？（劉伯承年輕時一次眼睛負重傷，堅持不使用麻醉藥，忍受巨大疼痛接受手術治療，手術結束時，沃克醫(yī)生稱他為軍神。）

4、師：沃克醫(yī)生是怎樣稱贊劉伯承的呢？請同學們?yōu)g覽課文，找出句子來。

二、話題定向，走入情境。

1、出示：“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！” 指名讀。

（教師相應點評學生的讀書，如：我聽出了沃克醫(yī)生對劉伯承由衷的贊嘆。你突出了這句話中沃克醫(yī)生對劉伯承最高的評價??）

2、沃克醫(yī)生為什么說劉伯承是一位軍神呢？

[出示課件] 今天就讓我們帶著這個問題，走進那個硝煙彌漫的年代，回到那次讓人揪心的手術中，走近劉伯承，去感受“軍神”本色，好嗎？

出示話題：用心品讀2—5自然段，圈劃出描寫人物動作、神態(tài)、語言的關鍵詞句，想想沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為軍神？

指名讀。師：他的聲音很響亮，你們都聽清楚了嗎？

3、現(xiàn)在我們先來好好地讀一讀這2—5自然段內容。

回憶一下，課文圍繞手術作者寫了幾個場面呢？（板書：手術前 手術中 手術后）同學們可以選擇手術前的，也可以選擇手術中的，還可以選擇手術后的部分，在小組中好好地讀一讀，盡量讀出當時的情境來。待會兒請小組來展示你們的朗讀。

（1）生小組自讀。

（2）指名小組讀。師：看誰能把我們帶到那次難忘的手術中去。師相機點評。（如：“??”這個詞，你讀得真好！/你的讀，似乎讓一個活生生的 劉伯承出現(xiàn)在了我們面前。/你覺得他們一組中哪個同學讀得最好？把掌聲送給他??）

4、接下來，我們就抓住人物動作、神態(tài)、語言的關鍵詞句，細細體會，想想沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為軍神？和剛才一樣，請同學們選擇自己感受最深的一個片段來談一談。

（生小組學習，師巡視其間。）【設計意圖：帶著自己的疑問，與文本進行全身心的對話，學生憑借自己已有的知識、能力和閱讀經驗，進行自我解疑的嘗試，是語文課堂教學必不可少的自主實踐過程。同時，個性化的學習，也需要群體合作，才能提高學習效率。在以自學探究為主的課堂里，“交流”成了提升探究過程的重要環(huán)節(jié)。老師因勢利導，更不可缺。老師、學生、文本的再次對話，使學生對自己獲取的信息印象更為明晰，更為深刻。】

5、大堂交流。師：你們已經把自己的理解化作了一個個小圓圈，一條條美麗的波浪線。同學們一定有很多話想跟大家說吧！現(xiàn)在我們就來交流一下。先一起關注“手術前”這個片段吧。

手術前：

預設：

（1）要動手術了，可年輕人卻堅決不愿意使用麻醉藥。他懇切地對醫(yī)生說：“眼睛離腦子太近，我擔心使用麻醉藥會損傷腦神經。”

“堅決”“不愿意”“懇切”——勇敢、堅強。

◆（如生聯(lián)系實際說：一般的人是不敢不用的。）師點：你能聯(lián)系生活中的體驗來談，感受就更豐富了。

（板書：一不用藥）

師引：那面對如此大的手術，劉伯承卻拒絕使用麻醉劑，難道他真是鋼鐵鑄成，不怕疼痛？（或為什么不愿意使用麻醉藥？）

★師追問：想想他用清醒的大腦干什么？（面對敵人的追捕，指揮打仗/作戰(zhàn)略的決策/為祖國更好地服務??）師小結：作為一位將軍，帶兵打戰(zhàn)，運籌帷幄之間，決勝千里之外，都需要清醒的頭腦。（出示：劉伯承說：“孫臏失去了雙腿，依然可以指揮千軍萬馬；我失去一只眼睛，只要還有健全的大腦，也可以馳騁疆場，為祖國效汗馬之勞。”）師問：他這么堅決而懇切，是為了自己嗎？是為了——？（祖國人民）◆師點：你們看，邊讀還要邊思，讀書時多追問幾個為什么，就會品出更多的東西。

指名讀，讀出劉伯承的懇切。2）沃克醫(yī)生愣住了：“你，你能忍受得了嗎？” “愣住”、說話時略帶口吃。——沃克醫(yī)生為劉伯承堅持不愿意使用麻醉藥而愣住了。因為沃克醫(yī)生當過軍醫(yī)，在給軍人手術時都會用麻醉藥來緩解疼痛，而劉伯承卻堅持不用麻醉藥。他一下子驚住了，世界上竟有如此堅忍不拔的軍人。也反襯出劉伯承的堅強和誠懇。

如生體會不到，師可引：讀書時，要透過人物的動作、神態(tài)等，想想人物的內心。沃克為什么愣住了？從這一句中，你體會到沃克醫(yī)生此時什么心情？（震驚，難以置信）（把你體會到的感受，放到朗讀中去。讀好。）（3）年輕人平靜地回答：“能。”

★師：劉伯承的回答沒有什么豪言壯語，只有一個字。透過這個簡單的字，你看到了怎樣的不簡單？學生：膽量/勇氣/精神??

師：大家愿意不愿意分角色朗讀一下這一片段嗎？（男女生分角色朗讀。評讀。）師：面對如此令人難以忍受的傷痛，劉伯承竟然決定不用麻醉劑，還如此鎮(zhèn)定、沉著。這樣的人配不配當軍人，配不配稱作軍神？引讀中心句：他的確是一個——真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!是一位——了不起的軍神！

【設計意圖：教師抓住劉伯承開刀不用麻醉的關鍵處進行點撥和引導，既架設了文本與學生間的交流平臺，又增強了學生對文中主人公更為深刻的感性認識。】

手術中：

（1）第四小節(jié)：

“年輕人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。手術結束，嶄新的床單竟被抓破了。” “一聲不吭、緊緊抓住、汗如雨下、新床單竟被抓破了”—— 體會劉伯承所承受的痛楚和驚人的毅力。（板書：一聲不吭）

師可引：病人一聲不吭是不是不痛苦？從哪里看出來他痛苦？（在交流中相機指名讀出感受來）師評：你的朗讀讓我們仿佛看到了手術臺上的一幕幕/這種痛是一般人想象不到的，也不是一般人所能忍受的??

★在學生評讀人物的表現(xiàn)時，師：聽著你們的讀，老師也想來讀一讀，（范讀這一段）讓大家閉上眼睛，仔細聽，想想無影燈下，手術臺前，你仿佛看到什么？聽到了什么？（劉伯承咬緊牙關，緊鎖著眉頭。汗珠一滴滴的從額頭，后背、手心，從身體的每一個角落留下，浸濕了床單。聽到手術刀割肉的聲音、嶄新的白墊單被撕破的聲音、咬緊牙關的聲音、病人呼吸的聲音??）

★師引：可是我們唯獨沒有聽到病人哼叫的聲音。此時的他心里在想些什么？ ◆師點：讀書時，我們展開聯(lián)想，就能走進當時的情境中，走進人物的內心，與主人公共同呼吸。（帶著感動，再讀這句）

（2）“手術中，一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生這次卻雙手微微顫抖，??”（可見他很緊張，他害怕劉伯承挺不住，擔心手術有一定危險。）

師可引：照例說，沃克醫(yī)生是著名的外科醫(yī)生，做手術應該是很老練的，他為什么會顫抖呢？或從“顫抖”這個詞，你讀出了什么？（做過，但從來沒做過這么嚴重而沒使用麻醉劑的手術，更可以看出劉伯承剛強的意志，堅強的毅力）

如：學生交流時，不用老師引導，直接展開了想象。[師：讓我們回到當年的手術臺上，看看那時的情景，再次來感受他的“錚錚鐵骨”吧！（放視頻：做手術的場景）] 如：要老師引導的話，就不必播放視頻了。

多么令人欽佩的劉伯承啊！他的堅強讓人震驚。相信你此時再讀這句話，會讀得更到位，讀出你的敬佩，讀出你的贊嘆。（出示中心句，讀）

【設計意圖：教學緊扣劉伯承在手術臺上的表現(xiàn)，并輔之以撼動人心的視頻。畫面扣人 心弦的藝術效果，刺激著學生各種感官，他們的心靈受到強烈的震撼，對軍神劉伯承的敬仰之情油然而生。在此基礎，讓學生談感受，說體會，再帶著這種情感體驗回到語言文字之中，進行有感情的朗讀。此刻，無論是軍神的光輝形象，還是文章撼動人心的語言文字都已深深刻入學生的心靈。疑問迎刃而解，可謂水到渠成。】

手術后：

(1)“勉強一笑”“劉伯承清楚地說出刀數(shù)這一情節(jié)，“ 72刀”!”

（他的毅力，意志堅強，這時候還能笑得出來，還能清楚地數(shù)刀數(shù)。）在學生談論自己的感受時，師引：你們平時有被小刀割破的情景嗎？可適時引導學生回憶自己受傷的表現(xiàn)。（生談自己的經歷：疼/像被針刺/過好幾天才會好，有時候破了還會向父母撒嬌。）[相機介紹：72刀，那是那眼眶中一刀一刀血淋淋地割呀！據醫(yī)生介紹，眼部的神經與顱內神經相連，因此摘除眼球手術要比割口子疼幾百倍、上千倍??] ◆師：我們聯(lián)系生活實際，對比著來想一想，體會就會更深刻了。生還可以聯(lián)系《刮骨療毒》這個歷史故事，談感受。（三國時期，蜀國名將關云長不用麻藥刮骨療傷，全無痛苦之色，神醫(yī)華佗尊稱他為“天神”。而劉伯承也有堅強的意志力，似乎比關公更厲害，還數(shù)刀數(shù)，手術后還談笑風生，怪不得被稱軍神）

師：三個多小時，足足72刀。這對于一個拒絕使用麻藥的人該是多么漫長！又是何等的疼痛！同學們，這是一個普通的人能夠做到的嗎?（板書：一刀不差）

（2）沃克醫(yī)生擦著汗，對年輕人說：“我真擔心你會暈過去。”（這可以看出做這個手術是非常疼痛的，可見劉伯承有堅強的毅力。也可以看出沃克醫(yī)生對年輕人的關心、疼惜）

師可引：還記得沃克醫(yī)生一開始對劉伯承的態(tài)度嗎？冷冰冰的，可是當面對這樣一位堅強的軍人，也不由被他感動，情不自禁地關心他。（這一點也可以不提）

◆師點：讀書時，有時還要回過去再讀讀想想，這樣會一次比一次讀得有味，感受會一次比一次強烈。

（3）“情不自禁”“失聲”“喊”

（學生談好感受后，師：請喊出你心中的情不自禁，讀這句中心句）讓我們一起來讀出內心的震撼！（齊讀）

6、師：同學們，劉伯承一個年僅24歲的普普通通的軍人，它不是傳說中的神仙，不具備孫悟空的72變，也不具備哪吒的三頭六臂，但是，他卻有著一種常人所不具備的特殊本領 ：

堅強的意志

頑強的毅力。課文學到這里，這個課題該怎么讀？讀!生：（齊聲響亮）軍神!

7、手術結束了，當沃克醫(yī)生再度問起病人的名字時，他回答——（引讀）。師：如果讓你加提示語，你會怎么加？（生說）師：這樣平靜而淡然，一點也不張揚，他認為作為一個軍人，忍受這樣一點痛苦，是能夠做到的，這樣的才真正稱為軍神。讓我們懷著對劉伯承的崇敬，懷著敬佩，再來讀課題。（齊讀課題。）

三、情感升華，探究表達。

1、師：像劉伯承這樣的人值得我們敬重。我們在以后的學習和生活也會遇到困難和挫折，只要我們具有堅強的意志，勇于戰(zhàn)勝困難，就一定能到達勝利的彼岸。讓我們牢牢記住這樣一個光輝而燦爛的名字，他叫-----劉伯承。

2、同學們，課文的主人公是劉伯承，想想為什么還要花這么多筆墨寫沃克醫(yī)生的表現(xiàn)呢？（或問可以去掉描寫沃克醫(yī)生的表現(xiàn)嗎？）

（襯托）板書：這叫側面描寫。那想想直接對故事的主人公進行的描寫，叫什么呢？能起個名字嗎？（正面描寫）

小節(jié)：以后我們在描寫人物的時候不僅應該直接描寫主要人物的語言、動作、神態(tài)等，更應寫寫其他人的表現(xiàn)，這樣也能襯托出人物的精神品質或特點。

（如果時間不夠，將第四部分挪入下一節(jié)課。師：這節(jié)課，我們抓住了人物的表現(xiàn)，扣住關鍵詞，細細品讀，感受到了軍神的本色。下節(jié)課，我們還要觸摸沃克醫(yī)生的情感變化，并探討一下：課文的主人公是劉伯承，為什么還要花這么多筆墨寫沃克醫(yī)生的表現(xiàn)呢？）

【設計意圖：在整個學習過程中，充分體現(xiàn)以讀為本，讀中理解、讀中感悟，尊重學生的獨特感受，加強讀書的指導，適當補充資料，使學生入情入境，讀得更有滋有味。注意引導學生揣摩文章有特色的表達方法，如對話描寫、側面描寫、細節(jié)描寫等，滲透寫作方法的指導。既注重了語文的工具性，又注重了人文性，使二者達到和諧的統(tǒng)一。】

五、布置作業(yè)，拓展延伸

1、完成《補充習題》中的相關作業(yè)。

2、搜集有關劉伯承事跡或像劉伯承一樣的老一輩無產階級革命家的故事，讀一讀，講給同學們或家長聽。

【課后應該是一個新的學習輪回的開始。樹立大語文教育觀，注重知識的拓展，由課內向課外延伸，培養(yǎng)學生搜集信息、處理信息的能力。因此，這里抓住學生意猶未盡的感覺，讓學生課下搜集有關劉伯承的資料，進一步深入了解劉伯承。這樣，既滿足了學生的心理需求，又體現(xiàn)了新課標精神。真正做到了“用教材教，而不是教教材。”】

板書：

劉伯承

沃克醫(yī)生 手術前

一不用藥

愣住

手術中

一聲不吭

顫抖

意志如剛

手術后

一刀不差

喊

非凡 毅力

正面描寫

側面描寫

（襯托）

第五篇：《軍神》第二課時教學設計

《軍神》第二課時教學設計

【教學目標】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過精讀，理解沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。抓住描寫人物神態(tài)、情緒變化的詞句，體會劉伯承的堅強意志。

3、學習劉伯承為了實現(xiàn)革命理想堅定剛毅、勇于戰(zhàn)勝一切困難的偉大精神，做 一個意志堅強的人。

【教學重、難點】 重點：讀懂重點段落，體會劉伯承的堅強意志。難點：讀懂描寫人物對話、神態(tài)的語句，感受人物的內心世界。

【教學過程】

一、復習導入

1、今天我們繼續(xù)學習第 20 課，軍神。誰來讀這些詞語？（指名讀寫劉伯承的詞語）這些詞語都是寫誰的？你能用一個 詞最能概括他的品質？（板貼：劉伯承

生是一位（著名）的外科醫(yī)生。（板貼：沃克醫(yī)生 著名）

2、為了突出劉伯承的堅強和沃克醫(yī)生的著名，我們還知道課文主要寫了三方面 的內容。

板貼：手術前，手術中，手術后。

3、過渡：這節(jié)課，我們就來研究課文是如何把劉伯承的堅強寫具體的。

堅強）誰來讀這些詞語？（指名讀寫沃克醫(yī)生的詞語）這些詞語都是寫誰的？通過上節(jié) 課的學習，我們知道沃克醫(yī)

二、精讀品味

<1>學習第一自然段：

1、認真讀讀第一自然段，請你找出故事發(fā)生的時間、地點、人物。（課件設計）

2、交流

（1）故事發(fā)生的時間:1916 年的一天（2）故事發(fā)生的地點；在沃克醫(yī)生的診所里（3）人物：劉伯承、沃克醫(yī)生。

年輕人說自己叫劉大川，是郵局的職員，其實我們已經知道這個年輕人就 是劉伯承，他為什么不說真話呢？讓我們再看看當時的社會情況，1916 年，清 朝剛剛滅亡，袁世凱要做皇帝，孫中山領導了辛亥革命，來推翻他的統(tǒng)治。那時，經常發(fā)生混戰(zhàn)革命軍人會遭到迫害，所以他才隱瞞自己的一切，但是沃克醫(yī)生一 看他的傷勢，就知道他不是一位普通的郵局職員，而是一位軍人。因為沃克醫(yī)生 是一名著名的外科醫(yī)生。

沃克醫(yī)生怎么看出來的？課文中有一句話，找到了嗎？（課件設計：劃線）

3、出示句子，齊讀。

4、這么重的傷勢（點出詞語），這個傷勢到底怎樣嚴重呢？補充資料默讀：“1916 年，24 歲的劉伯承參加了蔡鍔的“討袁護國運動”，在戰(zhàn)斗中，敵人的炮火、子 彈瘋狂地轟射過來，為了救一位戰(zhàn)士，劉伯承猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了 他的太陽穴，又從右眼眼窩飛出，劉伯承當即昏倒在地，血流如注??當他蘇醒 過來，用手摸摸，黏糊糊的都是血塊，在那血塊中，他又摸到了一個圓球。啊？ 眼珠！原來他右眼被打壞，眼珠掉出了眼窩！” 著名的沃克醫(yī)生一眼看出，說明這傷勢的確很重。

5、面對這么重的傷勢，年輕人還能——如此鎮(zhèn)定。（板書：鎮(zhèn)定）什么叫鎮(zhèn)定？（即使受了嚴重的傷，他一點都不慌張）這份鎮(zhèn)定很好地體現(xiàn)了劉伯承的堅強。

6、但是沃克醫(yī)生說這句話時帶著怎樣的神色？（板書：不悅）理解不悅。課文 中還有一個詞也寫出了沃克醫(yī)生的不高興，你找到了嗎？（冷冷的）（你找的真 準，你的眼睛真亮）是啊，沃克醫(yī)生當時分不清這個軍人到底是軍閥呢，還是革命軍呢，是好人呢，還是壞人，情況不不清，所以他說話時是不悅的，是冷冷地。誰有能用這樣的語氣來讀這句話。

7、這是故事的起因，也是沃克醫(yī)生初識劉伯承。

8、我們一起來讀一讀，在頭腦中再現(xiàn)當時的情景。

<二>學習第二自然段

▲“不使用麻醉藥”這一部分

1、接著一次手術讓沃克醫(yī)生對劉伯承有了進一步的了解。

2、我們知道寫一個人物都要通過他的神態(tài)、動作、語言來體現(xiàn)他的特點那在拒 絕麻醉時哪些詞寫出了劉伯承的神態(tài)？請你默讀這一節(jié)，把描寫神態(tài)的詞語圈出 來。根據學生回答板貼：堅決、懇切、平靜

（堅決：圈點“堅決”理解詞語（堅定、不動搖），誰能讀出他堅決的態(tài)度。懇 切：引讀，（這是他的語言）他為什么拒絕麻醉？是啊，損傷了大腦今后怎么參 加革命呢？平靜 ：指導讀“能”。他的回答只有簡單的一個字，但說出這個字需 要多大的勇氣，多大的膽量。（我聽出了你平靜背后蘊藏的勇氣，你平靜背后也 有一顆勇敢的心）劉伯承拒絕麻醉時神態(tài)、語言讓我們進一步體會了那份堅強。我們看到了一般軍 人沒有的堅強意志，這種意志讓人敬佩，讓人折服。

4、讓我們再來讀讀這段，回味一下手術前的這一幕，齊讀。

<4>學習第三自然段

1、引讀第三自然段

2、請告訴我。點出 “請”，你讀懂了什么？還從哪看出敬佩？點“親切、俯下 身子”。

3、小結：我們能從沃克醫(yī)生的動作、神情、語言體會出他對劉伯承的敬佩，與 之前“冷冷地、不悅的”態(tài)度發(fā)生了翻天覆地的變化，知道為什么嗎？（看到了 他鋼鐵般的意志），此時對年輕人肅然起敬！讓我們懷著對他的崇敬，讀一讀這位軍神的名字，點出照片和名字。-----劉伯承，板書

三、總結全文，升華情感

1、劉伯承被稱為軍神，絕不僅僅是因為這次手術，他文武雙全，戎馬一生，領導晉冀魯豫野戰(zhàn)軍，用小米加步槍，戰(zhàn)勝了全美械裝備的國民黨軍隊，千里躍 進大別山，令蔣介石驚慌失措，心驚膽寒，與華東野戰(zhàn)軍合作，導演了百萬雄獅 下江南的一幕。他創(chuàng)辦的國防大學是中國最高軍事學府，被譽為“將軍的搖籃”。他為祖國的解放和建設事業(yè)，獻出了畢生的心血，立下不朽的功勛。他是中國的----軍“神”。（齊讀課題）

2、課上到這，我不由得想起了一首詩，想把這首詩獻給劉伯承，讓我們一起來 贊美一下這位軍神吧！

《贊軍神》

鐵骨鋼筋鑄軍魂，英雄氣概泣鬼神。

七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。

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四、作業(yè)

劉伯承還有很多尊稱，如“編外參謀”“武神”“教書先生”等等，你能搜 集有關資料，在認真研讀的基礎上說說每個尊稱的含義嗎？

五、板書

手術前

手術中 手術后20、軍 神

劉伯承（堅強）鎮(zhèn)定 堅決 一聲不吭 勉強一笑

敬佩

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沃克醫(yī)生（著名）

不悅 愣住 微微顫抖 失聲喊道