第一篇：《軍神》第二課時的教學設計

教學目標 ：

1、抓住中心句，聯系上下文，體悟其真正內涵。

2、運用課文語言練說，以內化語言，強化感受。

3、分角色朗讀，讀出體會和感悟。

4、聯系自身情況，談談感受。

教學過程 ：

一、板書課題，點明中心句。

1、題目軍神是從哪兒來的？

2、把沃克醫生說的話讀一讀。

二、理解中心句

1、齊讀。

2、有幾句話？

3、指導朗讀：體會一下該怎樣讀？

三、聯系上文內容，體會內涵。

1、沃克醫生怎么知道伯承是一位軍人的呢？哪一節寫的？（生邊默讀邊思考）

2、分組朗讀第一節。師讀旁白，生體會鎮定。

3、沃克為什么稱伯承為軍神呢？我們分別從手術前、手術中、手術后來體會朗讀。

4、手術前，從哪兒看出伯承是軍神？

生邊默讀邊練說：手術前，伯承堅決＿＿＿＿＿＿，堅定認為能＿＿＿＿＿，行為也很＿＿＿＿＿＿＿＿！

追問：他為什么堅決不愿意使用麻醉劑？

5、分角色朗讀第2節，體會堅決。

6、手術中，從哪兒看出伯承是位軍神？生邊默讀邊劃重點詞邊練說：手術中，連一向鎮定的沃克醫生都＿＿＿＿＿，可伯承＿＿＿＿＿＿，一條嶄新的床單竟然被他＿＿＿＿＿＿。

追問：一向鎮定的沃克醫生，這次為什么雙手微微發抖？聯系下文說說。

一條嶄新的床單竟然被他抓破了，你可以從中體會到什么？

7、男女生分角色朗讀：女生讀出沃克醫生擔心、緊張的神態，男生讀出伯承忍受劇痛的堅強。

8、過渡：沃克是在什么情況下稱伯承為軍神的？同學們輕聲讀第5節，然后回答。

練說：沃克問伯承＿＿＿＿＿，伯承笑著說＿＿＿。在這種情況下，沃克稱伯承為＿＿＿＿＿＿＿＿。

9、想象一下，沃克這樣喊時臉上會露出怎樣的神情？哪個詞語告訴我們這一點？

師點撥：失聲喊道，不由自主地喊起來，人只有在驚訝到了極點的時候才會這樣喊。

10、師述：是啊，手術中不用麻醉劑能忍受劇烈疼痛的病人沃克醫生也許碰到過，但能一刀由一刀數清刀數的病人沃克醫生在此之前絕對沒有碰到過，所以他才會驚奇到極點。同學們想想看吧，一刀，一刀，又一刀，72刀啊，該要忍受多長時間的劇痛啊！沃克醫生擔心他會暈過去，可他數得清清楚楚。這需要多么堅強的意志啊！這種意志超乎尋常，不可思議！常人是絕對、絕對做不到的。

練說：伯承爺爺，你的意志＿＿＿＿＿＿＿＿＿！真不愧是＿＿＿＿＿！

11、分角色朗讀第四節。

四、總結：最后，讓我們再次感受一下伯承這位軍神超乎尋常的頑強意志吧！

欣賞配樂朗讀，激情跟讀。

五、作業

寫寫讀后感。

[評析]

語文教學是教師、學生、文本三者充滿生命活力的對話過程。教師深入鉆研教材，領會文章的思想、情感、內涵；深刻認識學生，把握學生的基礎、態度、特征，在此基礎上進行富有個性的教學設計。通過品詞析句、表達訓練、朗讀指導，用教師的情感激發學生的情感，用文本的情境塑造教學的情境，展開動人心弦、情味濃郁的教學過程，不僅達成了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標，提高了學生的語文素養，而且使軍神的形象和教學的情景印到了學生心靈深處。這不正是我們語文教學所孜孜追求的目標嗎？

第二篇：軍神第二課時教學設計

《軍神》第二課時教學設計

教學目標：

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。分角色朗讀課文，能根據提示語有感情地讀出語氣、語調、正確表達語意。

2、理解表現“軍神：的重點詞語，能說出沃克醫生稱劉伯承為”軍神“的原因。

3、憑借具體語言材料，學習劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志，做一個意志堅強的人。

4、補充閱讀資料，感受人物的偉大，學習劉伯承堅忍不拔的鋼鐵的鋼鐵意志，體會劉伯承堅強的意志。教學過程：

一、從“軍神”入文，初涉文本。

1、這節課我們繼續學習第24課。齊讀課題

2、同學們，“軍人”在你心目中是什么樣的？

3、這篇課文中“軍神”是誰對誰的稱贊？找出文中的這句話。自己讀一讀，出示句子“了不起!你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你是一位軍神!”

誰來讀一讀（指讀、齊讀）

過渡：沃克醫生為什么稱劉伯承為軍神？我們從文中哪些詞、句可感受到劉伯承了不起？請大家按照上節課講的求治、術前、術中、術后的順序去找一找。把找到的內容畫出來，多讀幾遍。

交流：

二、進入文本，感受鎮定

1、傷勢很重但很鎮定

（1）沃克醫生一開始是怎么樣識別出劉伯承是軍人的？誰能根據課文內容用自己的話說一說？

（2）出示：“不，你是軍人！”沃克醫生一針見血地說：“我當過軍醫，這么重的傷勢，只能軍人才能如此鎮定。”（3）請你讀好它

這個傷勢到底怎樣嚴重？（讓我們來看一段資料）（4）如果是你，這樣嚴重的傷勢，你會怎樣？

（5）這么重的傷勢，還能如此鎮定，這樣的軍人你覺得怎樣？（6）分角色讀好。同桌練練。指名讀。

2、過渡：這一自然段中還有哪些詞語也能感受到軍人“傷勢雖重，但很鎮定”？請同學們回過去讀讀第一句話，你還會有新的發現呢！生讀后交流：出示第一句話

⑴“右眼上的繃帶”：可引導學生聯系剛才故事介紹和生活所見，感受傷勢很重。

⑵“微微一笑”：傷勢這么重，還保持微笑，表現十分鎮定、勇敢！（3）讓我們一起來讀好這句話

三、精讀課文，感悟軍神

交流：

（一）手術前，堅決不使用麻醉藥。（板書：不用麻藥）

1、麻醉藥有什么作用

2、劉伯承為什么堅決不愿意使用麻醉藥？指名讀有關的語句。劉伯承擔心損壞腦神經只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說

3、師：（引讀)所以，劉伯承懇切地對醫生說——(生齊讀)沃克醫生愣住了——(生齊瀆)年輕人平靜地說——(生齊瀆 還從哪里感受到劉伯承的了不起

（二）手術中：板書：一聲不吭

1、“病人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的墊單，手背上青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的床單居然被抓破了。”（1）交流。

（2）你感受到什么？從哪些詞語感受到？(緊緊、汗如雨下、抓破)這 “竟”是什么意思？

劉伯承面對的可是把右眼球摘除，并且必須把眼眶里的腐肉一刀一刀地挖去的手術呀，你能把當時那種劇烈的疼痛給讀出來嗎（3）誰能讀好。指名讀，齊讀。

手術中，還能從哪兒體會他的了不起？

2、“手術臺上，一向從容鎮定的沃克醫生這次雙手卻有些顫抖。他額上的汗珠滾滾，護士幫他擦了一次又一次。最后他忍不住對病人說：“你挺不住可以哼叫。” 體會沃克醫生被劉伯承感動，為了減輕他的痛苦……

（三）手術后：

“病人臉色蒼白。他勉強一笑，說：“我一直在數你的刀數。” “七十二刀。”板書：數清刀數

過渡:同學們,你們有沒有被小刀劃開過,什么感覺

同學們,俗話說,十指連心.手上劃開一點會很疼，何況是離大腦最近,神經最敏感的眼睛呢? 醫生用手術刀把他的右眼球摘除，再把他眼眶里的腐肉一刀一刀的挖去。共72刀啊。你什么感覺。一般的軍人可能會怎樣？而劉伯承卻清清楚楚的數著每一次刀數。你感受到什么？

（四）再讀中心

過渡：難怪沃克醫生會失聲喊道―――（引讀）“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你堪稱‘軍神’!”

（1）想象一下，沃克這樣喊時臉上會露出怎樣的神情？哪個詞語告訴我們這一點？

師點撥：“大聲嚷道”，不由自主地喊起來，人只有在驚訝到了極點的時候才會這樣喊。

（2）這句話該怎么讀呢。誰愿意來讀給大家聽一聽。

（3）鋼板是什么樣的呀？為什么把劉伯承比作一塊會說話的鋼板呢？

主要是因為他很堅強，他忍受了常人不能忍受的痛苦。(教師在“勇敢、堅強”前板書：非凡的。

（過渡語：劉伯承一個年僅24歲的普普通通的軍人，他沒有鋼筋鐵骨，也是肉體凡胎，但是，卻有著一種常人所不具備的特殊本領——鋼鐵般的頑強毅力。這樣的人才稱之為真正的男子漢，真正的軍人，被稱為-----軍神）

師：讓我們再一次贊一贊這一位“軍神”!(再讀沃克醫生的話

四、拓展提高，升華情感

1、到這時，沃克醫生的態度和剛見面時冷冷的態度有了明顯的變化。他（引

讀）……

2、現在，慈祥的劉伯承爺爺就在我們的面前，此時此刻你們一定也有許多話想對他說，請拿出筆，寫下你想說的話。

3、同學們讓我們牢牢地記住，這樣一個光輝而燦爛的名字，他叫（劉伯承）

4、學到這兒，老師很想用一首詩來贊贊他。（出示小詩，感情朗讀。）《贊軍神》：英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。

第三篇：《軍神》第二課時教學設計

《軍神》第二課時教學設計

《軍神》第二課時教學設計1

教學目標：

1、抓住中心句，聯系上下文，體悟其真正內涵。

2、運用課文語言練說，以內化語言，強化感受。

3、分角色朗讀，讀出體會和感悟。

4、聯系自身情況，談談感受。

教學過程：

一、板書課題，點明中心句。

1、題目“軍神”是從哪兒來的？

2、把沃克醫生說的話讀一讀。

二、理解中心句

1、齊讀。

2、有幾句話？

3、指導朗讀：體會一下該怎樣讀？

三、聯系上文內容，體會內涵。

1、沃克醫生怎么知道劉伯承是一位軍人的呢？哪一節寫的？（生邊默讀邊思考）

2、分組朗讀第一節。師讀旁白，生體會鎮定。

3、沃克為什么稱劉伯承為“軍神”呢？我們分別從手術前、手術中、手術后來體會朗讀。

4、手術前，從哪兒看出劉伯承是“軍神”？

生邊默讀邊練說：手術前，劉伯承堅決＿＿＿＿＿＿，堅定認為能＿＿＿＿＿，行為也很＿＿＿＿＿＿＿＿！

追問：他為什么堅決不愿意使用麻醉劑？

5、分角色朗讀第2節，體會堅決。

6、手術中，從哪兒看出劉伯承是位軍神？生邊默讀邊劃重點詞邊練說：手術中，連一向鎮定的沃克醫生都＿＿＿＿＿，可劉伯承＿＿＿＿＿＿，一條嶄新的床單竟然被他＿＿＿＿＿＿。

追問：一向鎮定的`沃克醫生，這次為什么雙手微微發抖？聯系下文說說。

“一條嶄新的床單竟然被他抓破了”，你可以從中體會到什么？

7、男女生分角色朗讀：女生讀出沃克醫生擔心、緊張的神態，男生讀出劉伯承忍受劇痛的堅強。

8、過渡：沃克是在什么情況下稱劉伯承為“軍神”的？同學們輕聲讀第5節，然后回答。

練說：沃克問劉伯承＿＿＿＿＿，劉伯承笑著說＿＿＿。在這種情況下，沃克稱劉伯承為＿＿＿＿＿＿＿＿。

9、想象一下，沃克這樣喊時臉上會露出怎樣的神情？哪個詞語告訴我們這一點？

師點撥：失聲喊道，不由自主地喊起來，人只有在驚訝到了極點的時候才會這樣喊。

10、師述：是啊，手術中不用麻醉劑能忍受劇烈疼痛的病人沃克醫生也許碰到過，但能一刀由一刀數清刀數的病人沃克醫生在此之前絕對沒有碰到過，所以他才會驚奇到極點。同學們想想看吧，一刀，一刀，又一刀，72刀啊，該要忍受多長時間的劇痛啊！沃克醫生擔心他會暈過去，可他數得清清楚楚。這需要多么堅強的意志啊！這種意志超乎尋常，不可思議！常人是絕對、絕對做不到的。

練說：劉伯承爺爺，你的意志＿＿＿＿＿＿＿＿＿！真不愧是＿＿＿＿＿！

11、分角色朗讀第四節。

四、總結：最后，讓我們再次感受一下劉伯承這位軍神超乎尋常的頑強意志吧！

欣賞配樂朗讀，激情跟讀。

五、作業

寫寫讀后感。

[評析]

語文教學是教師、學生、文本三者充滿生命活力的對話過程。教師深入鉆研教材，領會文章的思想、情感、內涵；深刻認識學生，把握學生的基礎、態度、特征，在此基礎上進行富有個性的教學設計。通過品詞析句、表達訓練、朗讀指導，用教師的情感激發學生的情感，用文本的情境塑造教學的情境，展開動人心弦、情味濃郁的教學過程，不僅達成了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標，提高了學生的語文素養，而且使“軍神”的形象和教學的情景印到了學生心靈深處。這不正是我們語文教學所孜孜追求的目標嗎？（萬小強）

《軍神》第二課時教學設計2

【教學目標】

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。

2.通過精讀，從沃克醫生的動作、語言、神態的描寫，體會他的內心變化。

3.能用沃克醫生的口吻講述這個故事。

【 教學過程】

一、復習導入

為了讓同學們更深入地理解文學作品中人物的內心世界，上節課老師通過對劉伯承的動作、語言和神態等進行描寫，引導同學們走進他的內心。本節課，我們將探究沃克醫生的內心體驗。在開始新課之前，先請同學們進行一個詞語聽寫測試，注意集中注意力，在老師念出兩個詞語后，認真記錄下來。

聽寫詞語（嶄新由衷慈祥顫抖），課件出示正確的書寫，自己校對。

二、學習目標

我們一起看本節課的學習目標，同學們依據學習目標檢驗自己的學習成果，請一位同學朗讀。

（一）朗讀課文，能讀出人物語氣。

（二）從沃克醫生的動作、語言、神態的描寫，體會他的內心變化。

（三）用沃克醫生的口吻講述這個故事。

三、探究交流

1.請根據課文找出對沃克醫生動作、語言、神態的描寫，體會他的內心變化。按照故事的發展順序分組分任務找描寫沃克醫生的語句。（學生分為“問診時”“手術前”“手術中”“手術后”四個學習小組）。請在回復中給出你們小組的分組和任務。

2.互惠交流。（出示交流過程提示）

請同學們按照老師給的交流過程提示，小組長組織組員進行交流。交流時間五分鐘，開始。

3、匯報 展示

（1）師：好，同學們，我們開始展示匯報，請“問診時”研究小組和“手術前”研究小組的代表來到講臺前。

預設1：劉伯承走進診所，沃克醫生一點也沒有特別的反應。他只是抬頭看了看，冷淡地詢問了一下劉伯承的姓名、年齡和病情，并沒有多說什么。無論是從言語還是態度上，都能感受到沃克醫生對待劉伯承的冷漠。畢竟在沃克醫生眼中，劉伯承只是一個普通的病人而已。

當沃克醫生“解開病人右眼上的繃帶”他愣住了，他發現病人實際病情不是像病人所輕談描寫的那樣，土匪打上了眼睛“而是很重”面對如此重的傷勢后，病人依然從容鎮定。沃克醫生根據自己的軍醫生涯經驗，便斷定這位病人是軍人，隨后沃克醫生的目光也柔和下來“內心對劉伯承產生贊許”他可能在想。

預設3：“眉毛揚了起來”，這是對沃克醫生的神態描寫，然后生氣地對病人說：“年輕人，在這兒要聽醫生的指揮！”這是語言描寫。

預設4：當沃克醫生聽到病人要求不使用麻醉劑時，他再一次“愣住了”，竟有點口吃的說你能忍受嗎？通過對沃克醫生的語言和神態描寫，看出他內心很驚訝。

師總結：這兩個小組的同學找的很精準，分析的也很到位，他們都結合了沃克醫生的語言、神態描寫直擊他的內心，那我們可不可以用幾個詞來概括他的內心變化。（問診時沃克醫生的內心從冷漠到贊許，手術前的內心從生氣到驚訝）掌聲送給這兩組同學。

醫生面對病人身上這么嚴重的傷勢，卻發現病人不愿意使用麻醉劑。他驚訝地看著這位病人，覺得他真的很了不起。病人顯得十分從容鎮定，沒有表現出任何恐懼和疼痛的跡象。醫生忍不住問道：“你真的能夠忍受這么大的痛苦嗎？你右眼需要進行手術摘除壞死的眼球，并把壞掉的肉和新生的息肉一點點地切除。”

（2）接下來請“手術中”研究小組匯報，老師和他們合作一下。

師說；手術臺上，一向從容鎮定的沃克醫生的，這次雙手有些微微顫抖，一刀，兩刀......(學生接沃克醫生的內心想法）手術繼續進行，病人一聲不吭，他緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下，沃克醫生忍不住開口對病人說，你挺不住可以哼叫。（學生接沃克醫生的內心想法），好，兩位同學的 發言 情感充沛都把自己代入了沃克醫生的內心，所以手術中的沃克醫生內心是心疼的、是敬佩的。（板書）那么我們就把沃克醫生這樣的內心感受代入你的朗讀中。（手術臺上，一向從容鎮定的沃克醫生，這次雙手卻有些顫抖。他額上汗珠滾滾，護士幫他擦了一次又一次，最后他忍不住對病人說：“你挺不住可以哼叫”。）

修改后的內容： 朗讀評價預設1：你的朗讀感染了聽眾，讓老師和同學們深受觸動。 朗讀評價預設2：你的朗讀成功地揭示了沃克醫生內心深處的情感。

師：讓我們走進劉伯承的手術室，觀看后朗讀（病人一聲不吭，他雙手緊緊抓住身下的'白床單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白床單居然被抓破了。）

朗讀評價預設3：大家的朗讀的太好了，讓我看到一個堅強的劉伯承。

（3）最后請“手術后”研究小組匯報。

扮演沃克醫生的同學，你為什么這樣朗讀呢？因為沃克醫生在手術后非常虛弱，他心情不穩定。當他聽到病人提到手術刀數時，他感到非常震驚和吃驚，因為這是一次非常艱難和危險的手術，而他剛剛完成了它。當他得知這個病人就是劉伯承將軍時，他感到非常肅然起敬，因為他知道劉伯承將軍是一位非常偉大的人物，他為國家做出了很多貢獻。所以他的語氣應該表現出內心的震撼和敬意。通過深入人物內心的理解和把握，我們的朗讀能夠更加生動，讓觀眾更好地體驗到人物的情感變化。

師：為了保持非常清醒的頭腦,劉伯承堅持做手術不用麻醉劑;為了不影響手術效果,劉伯承忍受了常人難以忍受的劇痛。正因為如此,沃克醫生才會大聲嚷道“你是一個真正的男子漢,一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!”指學生朗讀。

四、轉換角度講故事。

1.請同學們借助表格，回顧故事情節，再以沃克醫生的口吻講述故事。

問診時

手術前

手術中

手術后

劉伯承的表現

傷勢嚴重

拒用麻醉劑

強忍劇痛

表明身份

沃克醫生的內心變化

冷冷-愣住-驚疑-柔和

生氣-愣住

雙手顫抖-汗珠滾滾-心疼

驚呆-慈祥-肅然起敬

如果你是沃克醫生，你會如何給別人講述這件事？在這里老師給大家帶來一個小錦囊，變化角度講故事的方法：注意人稱的轉換，在講到沃克醫生時要說“講到劉伯承時要用，他“還要根據人物內心去變化語氣”

（2）師：誰可以試一試講一講這個故事？指名講故事，其他同學認真聽故事再根據評價標準給他打星。

教師評價預設4：你的故事講得真精彩。教師評價預設5：你的故事講得很完整，還加上了表情和動作。好，同學們下去可以把故事講給你的家人聽。在本課的“閱讀鏈接”給我們提供了一個小故事《豐碑》。

五、拓展延伸

1.閱讀《豐碑》后，我使用了本課學習的技巧抓住了描述軍長動作、語言和神態的句子。通過描寫，我們可以感受到軍長內心的變化。以下是我找出的幾個描寫軍長動作、語言和神態的句子：1. 軍長的身子僵硬著，面部肌肉緊繃，仿佛他在竭力壓制自己的情緒。2. 軍長咧開嘴，露出銀牙，聲音冷漠而斷然，“判決如下。”3. 當軍長聽到士兵們傳來贊美之詞時，他微微地笑了起來，臉上的表情漸漸緩和。通過這些描寫，我們可以感受到軍長對待自己的工作非常認真，他始終保持著嚴肅的態度。但當聽到贊美之詞時，他的內心也有所放松，這說明他并不是一個毫無情感的人。

軍長愣了一下，什么話也沒說,快步朝前走去。（著急）

軍長的臉上頓時陰云密布，嘴角的肌肉抽動了一下。（憤怒）

他紅著眼睛,像一頭發怒的豹子,樣子十分可怕。（更加憤怒）

軍長愣住了，他目瞪口呆地站在那里，時間仿佛停滯了一般。……最終，他深吸了一口氣，慢慢地舉起右手，將手臂舉到了跟眉毛齊平的高度，向那位與群山融為一體的英勇犧牲者致以軍禮。（感動、敬重）

2.軍長內心變化：

六、課堂總結

同學們，我們今天的學習內容是通過描寫人物的動作、語言、神態來感受他們內心世界的方法。劉伯承是一位文武雙全、戎馬一生的將軍，擁有“武神、編外參謀、教書先生”等尊稱。我推薦大家讀《劉伯承傳》、《劉伯承的非常之路》，更深入地了解這位將軍。劉伯承曾說：“茍利國家生死以，豈因福禍避趨之。”他在忍受劇痛的同時仍然保持著清醒的頭腦去戰斗，這種鋼鐵般的意志和對祖國、時代的責任擔當讓他被譽為“軍神”。讓我們再次深情地閱讀本節課題，并從中領悟劉伯承那份愛國的精神。

七、板書設計

11軍神

《軍神》第二課時教學設計3

設計理念

在這一課的教學設計中，教師讓學生直接接觸語文材料，尊重學生對語文材料的多元反應，讓學生自讀感悟，自我探究。通過讀一讀、演一演，培養學生的語文學習能力。

教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、初步了解正面描寫與側面描寫相結合表現人物精神面貌的寫作方法。

3、學習劉伯承堅韌不拔的意志，立志做一個性格堅強的人。

教學重點

1、根據提示讀出語氣、語調。

2、理解表現劉伯承為“軍神”的重點語句，體會劉伯承堅強的意志。

教學過程

一、復習導入

1、填空：課文中的“軍神”是指_________，這是________對他的敬稱。

2、指名朗讀課文。

二、抓中心句突破全文

1沃克醫生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫生當時是怎么想的`嗎？

（1）學生自由讀課文。

（2）小組交流、討論。

2全班交流。

三、根據學生回答，相機導學課文

（一）導學“求治”部分

1、指名朗讀第一自然段。

2、沃克醫生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的？

3、劉伯承的“鎮定”是從哪幾個地方反映出來的？

4、分角色朗讀第一自然段。

（二）導學“術前”部分

1、讀讀、想想、畫畫、議議。

劉伯承為什么不肯用麻藥？

2、聯系課前收集的關于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔心損壞腦神經只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。

3、不用麻藥意味著什么？

4、劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？

5、有感情地朗讀，根據提示讀出堅定的語氣。

（三）導學“術中”部分

1、自由讀課文，用不同的符號畫出手術中劉伯承、沃克表現的詞句。想想這些詞句各起什么作用？

2、課堂交流（CAI演示兩個句子的不同之處）。

比較句子（正面描寫）：

一條嶄新的墊單竟被抓破了。

一條嶄新的墊單被抓破了。

比較句子（側面描寫）：

手術中，一向鎮定的沃克醫生，這次卻雙手微微發抖。

手術中，鎮定的沃克醫生，這次卻雙手微微發抖。

3、聯系自己生病的經歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。

4、指導有感情地朗讀，從對比中感悟劉伯承的“軍神”形象。

5、小結

（四）導學“術后”部分

1、默讀課文。

2、劉伯承在手術中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？

3、沃克醫生聽了有什么反應？

4、你覺得沃克醫生可能會“失聲喊”些什么內容呢？

5、沃克醫生為什么會有這樣的反應？

6、指導感情朗讀：“做完手術……了不起的軍神！”

7、震驚的沃克醫生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中可能會怎么想呢？

8、為什么問名字時，要“關上手術室的門”？

9、畫出本節中的提示語，根據提示自由朗讀，注意根據提示語揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。

10、指導分角色朗讀，表演這一段。

四、小結全課，布置作業

第四篇：《軍神》第二課時教學設計

《軍神》教學設計

第二課時

學科：語文

班級：大足縣實驗小學

五年級四班 課題：《軍神》 執教：廖未珍 軍神（第二課時）

一、教材分析

《軍神》主要是講十大元帥劉伯承治眼傷時，拒絕使用麻醉劑，被德國大夫沃克贊語為軍神，贊揚了老一輩無產階級革命家在嚴酷的革命斗爭中表現出來的鋼鐵般的意志。本文以“手術前——手術時——手術后”為序組織材料，以人物對話為主線，推動故事向前發展，并通過對人物語言和沃克醫生神態、情緒變化的描寫來表現劉伯承鋼鐵般的意志。這篇課文感人而讓人震撼，是對學生人文教育的極好教材。

二、教學目標

1．學會本課13個生字，讀準字音，認清字形，懂得在文中的意思。2．練習用較快的速度閱讀課文，培養良好的閱讀習慣。

3．理解描寫人物神態、情緒變化的詞句，體會劉伯承的堅強意志。

4．讀懂課文，了解劉伯承的鋼鐵意志，學習老一輩無產階級革命家為了實現革命理想堅定剛毅、勇于戰勝一切困難的偉大精神。5．有感情地朗讀課文。

三、重難點

憑借具體的語言材料，體會劉伯承的鋼鐵意志，既是本文學習的重點，也是學生學習的難點。

四、教具準備

手術視頻

五、教法、學法

自讀自悟、交流討論

六、課時安排 三課時

七、教學過程：

（一）導入新課，揭示課題

1.導語：同學們，今天廖老師給你們帶來了一份見面禮：“20世紀全世界出了6個偉大的軍事家，中國的劉伯承是其中最神奇的一個。”這是美國著名軍事評論家杰米·卡洛斯說的一段話。

（你們讀懂了什么？）

2.板書課題，指導朗讀：劉伯承是軍神。①冷冷地說，②平靜地說，③肅然起敬地說（同樣一句話，因為有了不同的提示語，說話的語氣、語調就不同了。因此我們在朗讀人物對話時，一定要注意他的提示語。）

（二）整體感知、走近軍神

1.請同學們打開書，靜靜地讀課文，想想，假如讓你用一個詞來形容你內心的感受，你首先想到的是哪個詞？為什么？

2.課文中的沃克又是如何稱贊的？（生：軍神）劉伯承為什么被稱為軍神呢？

（三）品讀感悟、體會精神

導語：同學們，讓我們再一次走進軍神，走進文本。去慢慢地品味，細細地咀嚼。請你們讀課文12自然段至課文最后，并在讓你感動的句子上畫上波浪線，并寫上自己的批注。學生讀完書之后并交流、感悟 預設

1.體會一不用藥

⑴不使用麻醉劑。從哪兒看出?出示句子：病人平靜地回答：“沃克醫生，眼睛離腦子太近，我擔心施行麻醉會影響腦神經，而我，今后需要一個非常清醒的大腦。！”（非常清醒的大腦是什么？為什么需要？體會劉伯承的內心世界）

⑵出示資料：孫臏雖失去雙腿，仍可以指揮千軍萬馬，我雖然失去了一只眼睛，但我也要帶兵打戰

⑶而沃克的表情是愣住了，口吃地說，他為什么會這樣 ⑷分角色朗讀，注意對話中的提示語。2.體會一聲不吭

⑴讓學生聯系自己受傷時自己的感覺來讀，抓住青筋暴起，汗如雨下，居然被抓破等重點詞。⑵體會疼痛難忍，聯系自己的生活實際，自己曾受過傷嗎？

⑶過渡語：有大聲叫嚷嗎？有使勁地掙扎嗎？而沃克醫生的表現呢？ ⑷播放沃克醫生給劉伯承做手術的視頻。（看完后追問：你看到了什么？你聽到了什么 ？你想到了什么？）3.體會一刀不漏

⑴過渡語：孩子們，一個人如果在承受著巨大有痛苦，頭腦是很混亂的，是害怕，是恐懼，而劉伯承卻是（頭腦清醒），他真不愧被稱為軍神呀！⑵出示沃克醫生的話：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神（真正的男子漢指什么。把劉伯承比作什么，他們有什么相同處？）板書：意志如鋼 ⑶用贊美、敬佩的語氣讀。

⑷男同學們，你們覺得自己怎樣才算真正的男子漢呢？

（四）課后總結、升華情感

1.總結語：劉伯承稱為軍神，決不僅僅是這一次手術，只能用左眼看的他文武雙全，戎馬一生??

2.讓我們永遠記住這燦爛而又光輝的名字“劉伯承”

（五）板書設計

一不用藥

一聲不吭

意志如鋼（愛國）

軍神 一刀不漏

第五篇：軍神第二課時教學設計

軍神第二課時教學設計

教學目標：

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。分角色朗讀課文，能根據提示語有感情地讀出語氣、語調、正確表達語意。劉伯承為”軍神“的原因。

2、理解表現“軍神：的重點詞語，能說出沃克醫生稱

3、憑借具體語言材料，學習劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志，做一個意志堅強的人。

4、補充閱讀資料，感受人物的偉大。

過程與方法

抓住課文中重點詞語，理解課文內容。

情感、態度與價值觀

學習劉伯承堅忍不拔的鋼鐵的鋼鐵意志，體會劉伯承堅強的意志。教學過程：

一、從軍神入文，初涉文本。

這節課我們繼續學習第22課《軍神》,現在我找個小朋友來說說這篇課文主要講了什么？

二、進入文本再識沃克，側面鋪墊，感受鎮定

學習第一部分重傷求治

（1）課文中兩次“冷冷的問”表現了沃克什么樣的性格？從課文中的哪個詞語可以具體體現出來？

（2）你是從哪些地方可以看出病人很鎮定？

（3）從沃克醫生和劉伯承的對話我們體會到什么？

（3）讓我們一起來讀沃克醫生與劉伯承的對話：

（課件出示：“什么名字？”“劉大川。”“年齡？”“24歲。”“什么病？”“土匪打傷了眼睛。”“你是軍人。” “我當過軍醫，這么重的傷勢，只有軍人才能如此從容鎮定。”“準備手術”）

三、精讀課文，感悟軍神

（一）學習課文的第二部分劉伯承的手術過程

課件出示：“年輕人，在這里要聽從醫生的指揮！”

“沃克醫生，眼睛離腦子太近了，我擔心施行麻醉后影響腦神經，而我，今后需要一個非常清醒的大腦！”

“你，你能忍受嗎？

“試試看吧。”

“你忍不住可以哼叫。”

學了這一部分，我們了解了什么？病人拒絕使用麻醉劑。（板書：拒絕使用麻醉劑）

1、麻醉藥有什么作用？

2、劉伯承為什么堅決不愿意使用麻醉藥？

3、師：（引讀)所以，劉伯承平靜的回答——“沃克醫生，眼睛離腦子太近了，我擔心施行麻醉后影響腦神經，而我，今后需要一個非常清醒的大腦！”(生齊讀)

沃克怔住了，竟有點口吃的說：“你，你能忍受嗎？從“怔住”、“口吃”反映出了沃克受到的震撼。

（手術中）病人是什么樣的表現呢？病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身上的白墊單，越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。

（1）你感受到什么？從哪些詞語感受到？(一聲不吭、緊緊、越來越使勁、嶄新居然被抓破)這 里的居然是什么意思？（竟然）

劉伯承面對的可是把右眼球摘除，并且必須把眼眶里的腐肉一刀一刀地挖去的手術呀，你能把當時那種劇烈的疼痛給讀出來嗎？

課件出示：病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身上的白墊單，越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。

（3）誰能讀好。指名讀，齊讀。

（二）學習第三部分（手術后）

“年輕人，我真擔心你會暈過去。”

“我一直在數你的刀數”

“有多少刀？”

“72刀。”

“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你是軍神!”

“ 告訴我，你的真名是什么？”

“ 劉伯承。”

1、手術結束了，沃克醫生怎么說？病人是怎么回答的，表情怎么樣？

過渡:同學們,你們有沒有被小刀劃開過,那什么感覺？

俗話說,十指連心.手上劃開一點都會很疼，更何況是離大腦最近,神經最敏感的眼睛呢? 醫生用手術刀把他的右眼球摘除，再把他眼眶里的腐肉一刀一刀的挖去。共72刀啊。你什么感覺。一般的軍人可能會怎樣？而劉伯承卻清清楚楚的數著每一次刀數。你感受到什么？

（感受到了劉伯承的鋼鐵意志）

過渡：難怪沃克醫生會失聲嚷道―――（引讀）“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你是軍神!”

（1）想象一下，沃克這樣喊時臉上會露出怎樣的神情？哪個詞語告訴我們這一點？

師點撥：失聲嚷道，即不由自主地喊起來，人只有在驚訝到了極點的時候才會這樣喊。

（2）這句話該怎么讀呢。誰愿意來讀給大家聽一聽。

（3）為什么把劉伯承比作一塊會說話的鋼板呢？

手術過程對他來說是痛苦的，而他卻一直堅持著，反映出了病人的鋼鐵意志，就像鋼板一樣。

（過渡語：劉伯承，一個年僅24歲的普普通通的軍人，他沒有鋼筋鐵骨，也是肉體凡胎，但是，卻有著鋼鐵般的頑強毅力。這樣的人才稱之為真正的男子漢，真正的軍人，被稱為-----軍神，他難道不是我們學習的楷模嗎？）

師：讓我們再一次贊一贊這一位“軍神”!(再讀沃克醫生的話）

“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你是軍神!”

（4）同學們讓我們牢牢地記住他，他名叫（劉伯承）

四、拓展提高，升華情感

1、學到這兒，你想對劉爺爺說點什么？寫一寫，說一說。

板書：

求治鎮定

術前拒用麻藥

22、軍神劉伯承術中一聲不吭鋼鐵意志不愧軍神術后笑談刀數