第一篇：軍神教學設計

一、教材及學情分析

1、教材分析

《軍神》是第九冊第八單元中的一篇課文。課文記敘了劉伯承在重慶治療眼傷時，拒絕使用麻醉劑，手術時一聲不吭，手術后說出刀數，沃克醫生稱贊他為軍神的事情。表現了劉伯承鋼鐵般的意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚。劉伯承這次受傷是在1916年3月，他當時擔任四川護國軍第四支隊連長，在攻打豐都的戰斗中為救一個戰士而受傷的。四川護國軍是反對袁世凱稱帝而組建的。《軍神》這課內容，寫的就是他幾個月后到重慶治療眼傷做手術的事。故事內容引人入勝，讓人讀過之后受到震撼并對劉伯承產生敬佩之情。

《軍神》一課在表達上特點很明顯，課文大量描寫了人物的語言、神態及情感的變化，突出表現主人公的精神品質。課文不僅有對劉伯承的正面描寫，還借助描寫沃克醫生的情感、態度的變化從側面反映了人物的精神品質。

這是一篇寫人的課文。課文按事情發展順序記敘的，兩條線索交織在一起。一條是手術前、中、后劉伯承的表現；另一條線索是沃克醫生情感態度的變化。

2、學情分析

學生學習這篇課文的興趣比較濃厚，而且他們已經掌握了一些學習寫人文章的方法。但故事發生的時間離學生較久遠，有些學生可能對劉伯承的特殊做法難以理解，可能理解課文大量描寫沃克醫生存在一定困難。所以，教學時可以讓學生在不同形式的讀中去體會。同時可以采用多種方法引導學生想象，或者補充文字資料、影視資料，讓他們感悟課文內容。

二、教學重點要求

（1）默讀課文。了解課文主要內容，體會人物情感。（2）理解沃克醫生神態、情感的變化，體會這樣寫的好處。（3）理解劉伯承鋼鐵一般的意志。

三、教學重難點

教學重點：理解沃克醫生神態、情感的變化及劉伯承的表現，體會人物內心世界。教學難點：理解難句： “你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”

四、教學建議

（一）第一課時的主要安排

1、初讀課文，把握主要內容。（1）明確主要人物 主要人物：劉伯承 次要人物：沃克醫生

（2）引導學生歸納課文主要內容

因為這是寫人的課文，開始可以用“誰

什么事”來引導學生歸納。等理清文章結構后還可以具體說說。

2、理清文章寫作順序，劃分段落。

本文是按事情發展順序記敘的。我認為可以有兩種分法：第二中分法只是把第一種分法中手術前和手術后再細分為兩部分。也就是一個粗一些，一個細一些。（1）、可分為三部分：手術前（1——16）手術中（17、18）手術后（19——33）；（2）、也可以分為五部分：求醫（1——13）拒絕麻醉（14——16）一聲不吭（17、18）說出刀數（19——24）說出真名（25——33）

3、質疑。把簡單的問題解決了，重點問題放在第二課時進行深入理解。

4、朗讀：要在第一課時讓學生把課文讀正確，讀流利。重點指導讀準以下幾個字的字音字形（侮辱、甚和堪）

5、有關資料

·劉伯承受傷的原因、經過。

·劉伯承主要生平、圖片、影視資料。·關云長刮骨療毒的故事。

介紹這些資料供老師們使用，對于使用的時機自己酌情考慮。

比如：關云長刮骨療毒的故事可以作為第一課時的導入內容。講完故事以后，可以說：古代有個關云長，華佗稱他為天神，今天要學習的課文是軍神，二者之間有什么相似之處呢？這樣既可以引起學生的興趣，也可以引發他們的思考。

（二）深入閱讀的兩個思路 第一種思路：

先抓住沃克醫生情感態度的變化，以此為線索。然后追尋沃克醫生情感態度變化的原因，也就是抓住劉伯承的表現，進行深入體會。基于這個思路，可以設計了以下幾個教學環節

1、抓沃克醫生的表現，體會沃克的情感變化。

2、追尋沃克情感變化的原因導入重點內容的閱讀。

3、理解難句，體會劉伯承的特點。

4、理解文章正面、側面描寫相結合的特點。

講課時可以先讓學生回憶課文內容，抓住沃克醫生稱贊劉伯承的語言，體會出沃克醫生對待劉伯承的態度是充滿敬佩的。然后可以引導學生在課文中找出手術前后表示沃克醫生情感態度變化的語句，初步感知沃克醫生對劉伯承的態度并不是一開始就這樣，是有變化的。從而引導學生產生疑問，“為什么沃克醫生的情感態度會發生變化？”依據學生的閱讀期待，順學而導。引導學生追尋沃克醫生情感態度變化的原因，同時抓住劉伯承的表現，可以運用有感情朗讀、想象畫面、教師語言描述等方法重點引導學生感悟人物特點。最后再抓住沃克醫生的語言，讓學生從課文整體角度說說為什么說劉伯承堪稱軍神？最后可以總結課文的表達方法。

第一個環節：抓沃克醫生的表現，體會沃克的情感變化。這一環節的教學，可以分為兩步進行。第一步：找出描寫沃克醫生情感態度的語句。

可以讓學生通過輕聲讀，邊讀邊畫出描寫沃克醫生情感態度的語句。這個讀、畫的過程要給足學生時間。讓學生在充分的自讀中把語句找全，還可以先同桌交流，互相補充，然后集體交流。第二步：歸納態度變化

學生按照手術前、手術時、手術后的順序，找到描寫沃克醫生情感態度變化的語句，這時可以引導歸納一下。比如可以問問學生：你從這些語句中感受到什么了？學生可能會說沃克醫生的情感態度是在不斷變化的，那么有怎樣的變化呀？歸納時可以用文中有代表性的語句，也可以用自己的語言。比如沃克醫生的態度是經歷了從不屑到驚疑到懷疑再到感動到震驚最后到敬佩這樣一個變化過程。

在這些情感態度中，教師可以重點抓住幾次重要的態度進行研讀，比如：兩次怔住，顫抖，驚呆等。第二個環節：追尋沃克情感變化的原因導入重點內容的閱讀。

沃克醫生的每一次情感態度變化都是源于劉伯承的表現。因此，劉伯承的表現就是重點感悟的內容。尤其是文中對劉伯承手術前拒絕麻醉，手術中一聲不吭，手術后說出刀數，這三個情景的描寫，讓人感到震撼，應該讓學生重點感悟。在教學中，教師可以根據學生的特點，可以采用品味詞句、引導想象、感情朗讀、教師語言描述等多種方法，引導學生感悟語言文字，體會人物的特點。

這一環節的教學，可以抓住手術前、手術中、手術后這三個不同時段劉伯承的表現進行設計。手術前：

可以重點追尋沃克醫生兩次怔住的原因。

1、第一次怔住

通過沃克醫生為什么怔住了？這個問題，引導學生抓住“病人微微一笑，針鋒相對的回答：??”這句話，讓學生從“微微一笑”這個詞中體會到，劉伯承此時從容鎮定，還可以引導學生聯系上文，結合沃克醫生驚疑的神情，讓學生體會此時沃克醫生怔住是因為劉伯承的傷勢雖重，但說話時卻是從容鎮定的，輕松的。沃克醫生此時已經意識到，這不是普通的病人，而真的是個軍人！

2、再次怔住

處理這部分內容時，可以讓學生重點品讀14——16自然段，抓住“病人平靜地回答??”這句話，讓學生從劉伯承平靜的語氣中感受到他很冷靜，拒絕使用麻醉劑這個想法他已經考慮得很清楚了。

對劉伯承為什么不用麻醉劑的原因，應該讓學生弄明白。劉伯承不使用麻醉劑是因為眼睛離大腦太近，會影響腦神經，這是課文中劉伯承的解釋。但更重要的是他說的今后我需要一個清醒的大腦。這時可以用“為什么劉伯承堅持不用麻醉劑？”這個問題引導學生討論，同時可以引入劉伯承受傷的資料，讓學生真正明白，他堅持不用麻醉劑，保持清醒的大腦是因為，今后還要繼續指揮，繼續為國家為人民戰斗。體會出劉伯承考慮的不是自己而是心系國家的命運。這時還可以引入劉伯承的生平，用事實說明，劉伯承依靠他清醒的大腦和優秀的軍事指揮才能，在后來的幾十年軍事斗爭中立下赫赫戰功，成為新中國一代元帥。這部分中沃克醫生的語言，“沃克醫生再次怔住了，竟有點口吃的說??”這句話也可以深入理解。可以抓住“竟”和“口吃”這兩個詞，讓學生想象此時的情景，結合沃克醫生的語氣，感受此時沃克醫生再次怔住是因為他不敢相信，病人做手術不用麻醉劑。充滿了疑惑和對病人的擔心。然后，可以根據劉伯承回答的四個字“試試看吧”，引導學生理解，病人嘴上說“試試看吧！”實際上早已做好了準備，充分說明劉伯承的自信、堅強和勇敢。最后可以分角色朗讀這部分內容。手術中：

這部分內容作者用的筆墨不多，但卻是文章最精彩的部分，應該做重點處理，具體做法。

第18段直接描寫了劉伯承在手術臺上的表現。處理時，可以先讓學生默讀思考。從這段文字中體會到了什么？抓住描寫劉伯承表現的詞，比如：“緊緊抓住”、“青筋暴起”、“汗如雨下”、“抓破了”等運用抓詞談體會、聯系學生生活實際、聯想、想象畫面等方法激發學生情感，體會人物的精神。在通過反復的有感情朗讀表達自己內心受到的震撼。

然后結合第17段的內容，也就是沃克醫生雙手顫抖、額頭滲出汗珠等表現再體會劉伯承堅強的意志。處理時，可以讓學生想象此時沃克醫生的心情，然后可以抓住“終于”一詞，讓學生感受劉伯承此時忍受的疼痛是多么巨大。

然后利用書中的插圖，讓學生發揮想象，說說從畫面中仿佛看到了什么？仿佛聽到了什么？把自己置身于當時的情境中，與主人公在情感上產生共鳴。

此時還可以借助影視資料，播放幾分鐘劉伯承手術中手臂青筋暴起、抓破白墊單的鏡頭，讓學生在想象畫面朗讀后。

這部分內容在朗讀時，可以多次安排，一是抓重點詞句談體會后朗讀，一是出示圖片想像畫面內容后朗讀，一是教師語言引導想象和范讀后學生朗讀，一是觀看影視資料后朗讀。讓他們在反復讀的過程中加深對課文內容的理解，對主人公精神品質的體會。手術后：

這部分內容較好理解。處理時，主要引導學生找出沃克醫生驚呆了的原因，在朗讀中體會沃克醫生對劉伯承的敬佩之情。

沃克醫生重點的情感態度變化的原因都已找到。

這時可以讓學生從全文的角度，說說沃克醫生的情感態度為什么是不斷變化的。解決他們上課之初產生的那個疑問。第三個環節：理解難句，體會劉伯承的特點

對于沃克醫生贊揚劉伯承的那句話，可以從真正的男子漢，會說話的鋼板和堪稱軍神這三個角度讓學生理解。

可以讓學生說說他們心中的男子漢是什么樣的？為什么說劉伯承是個真正的男子漢？

然后可以問學生“為什么把劉伯承比作鋼板？劉伯承和鋼板之間有什么相似的地方呀？”鋼板不會疼痛，劉伯承在接受手術時也好像不會疼痛，他的意志就像鋼板一樣。但劉伯承是個有血有肉人，所以說他是會說話的鋼板。

接著可以抓住“堪稱”這個詞，讓學生說說“堪稱”的意思。再引導學生從課文整體角度理解“為什么沃克醫生稱他為軍神。”學生就會感覺容易了。第四個環節：理解文章正面、側面描寫相結合的特點

這篇課文有對劉伯承的正面描寫，也有側面描寫。

通過寫沃克醫生的表現，體現劉伯承的精神品質是這篇課文很有特點的表達方法。在感悟文章內涵后，學生對這個特點應該有所體會。可以用“軍神指的是誰呀？可是課文很多語句都是在寫沃克醫生。”這樣的問題引導學生歸納出課文是通過寫沃克醫生來表現劉伯承的就可以了。

第二種思路

根據學生的水平，還可以從另一個角度設計第二課時的教學。也就是直接抓住劉伯承的表現，進行重點感悟，體會人物特點，然后再相應抓住沃克醫生的情感態度的變化，并結合劉伯承的表現再次體會人物特點，領悟側面描寫的好處。

（三）課后題的建議

1、第三題：找出描寫沃克醫生神態、情感變化的語句，體會這樣寫的好處。也就是體會側面描寫的作用。我覺得只要學生知道這篇課文用大量語句寫沃克醫生是為了表現劉伯承的精神品質就行了，至于側面描寫這個詞給不給學生，可以根據學生的實際情況而定。

2、第五題：這是個擬題訓練，學生根據自己的理解擬出的題目，只要有道理就可以。也可以通過比較的方法，看看那個題目更好。但一定要讓學生明白，不管哪個題目還是“軍神”這個題目更準確。

第二篇：《軍神》教學設計

《軍神》教學設計

劉勝永

教材分析，教學理念與設計：

《軍神》這篇文章的主要人物是劉伯承，但描寫人物時，重點卻在沃克醫生的神態和情緒變化，其目的是以沃克醫生神態、情緒的變化來襯托劉伯承的堅強意志，這對于學生來說不容易理解。因此，將本課的教學重點確定為：對讀懂重點段落和重點句子，特別是描寫人物的語言,神態,心理活動的句子;體會劉伯承的堅強意志。教學難點確定為：讀懂描寫人物對話、神態的語句，感受人物的內心世界。通過自主——合作——探究——創新的學習過程，學生的主體作用將得到充分發揮。教師要有效地激發學生的自主精神，增強學生之間的合作意識，調動學生樂于探究的積極性，鼓起學生創新的勇氣。提前布置預習，通讀課文，自學生字詞，找出不懂得的詞、句子等不不懂的地方記錄下來。準備《三國》中關公刮骨療毒的故事。

教學目標：

1、知識和能力：讀懂描寫人物神態、情緒變化的句子，體會劉伯承的堅強意志，能帶著自己的感受朗讀課文；

2、過程與方法：以“自瀆、感悟、質疑、探究”的學習方式架設文本與學生間的交流平臺，使閱讀教學成為學生、教師、文本之間對話的過程；

3、情感、態度和價值觀：讓學生體會劉伯承具有鋼鐵般的堅強意志，要學習他做一個意志堅強的人。

課時安排：

2課時

第一課時：

教學目的：

1、學會本課的13個生字。能夠正確讀寫下列詞語：孤傲、怔住、年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強、過獎、診所、驚疑、從容鎮定、目光柔和、驚呆。

2、用比較快的速度默讀課文，培養良好的閱讀習慣。

教學重點：

學會本課生字新詞，用比較快的速度默讀課文，理清文章思路。

一、引入

同學們喜歡聽故事嗎？（喜歡）好，我們就先聽一個故事。

（話說三國時代，魏蜀吳戰火連連。有一次，蜀國的關羽在攻打曹兵時，右臂中了敵人的毒箭，臂膀青腫，不能活動。眾將請求關羽撤兵調治，關羽不允，說：“我不能因小小創傷，而誤了軍國大事。”這時候，名醫華佗聽說了，馬上從江東趕來，為關羽醫治。

華佗檢查了關羽的傷口說：“如果不及時治療，胳膊就廢了。”關羽說：“那該如何醫治呢？”華佗說：“要在地上立個柱子。上面釘上大鐵環，把受傷的胳膊穿過鐵環，再用繩索系牢。然后再用尖刀割開皮肉，刮去骨上的箭毒，用藥敷好，用藥線縫上創口，才可以痊愈。”

關羽說：“這很容易，不用什么柱子鐵環，先生盡管醫治？”于是關羽一面跟馬良下棋，一面伸出右臂，請華佗動手。華佗對關羽說：“那我可要下手啦，您不要害怕。”關羽說：“任憑先生醫治，我怎么能跟凡夫俗子一樣，害怕疼痛呢？”

華佗讓人端著盆在下面接血，便割開他的皮肉，用刀子刮除骨頭上的藥毒，悉悉地發出了聲音。帳上帳下的將士見了，嚇得臉色大變。關羽照舊飲酒下棋，完全沒有痛苦的表情。工夫不大，盆子里面的血滿了，華佗刮凈了關羽胳膊上的藥毒，敷上藥，縫好了創口。關羽大笑，站起身來，對將士們說：“我這條胳膊舒展自如，不疼痛了！華佗先生真是神醫啊！”華佗說：“我當了一輩子醫生，還沒有看到這種情況，將軍真是天神哪！”）

故事聽完了，那么請同學們再回憶一下，故事中華佗稱關羽是一個什么樣的人哪？（天神或英雄）

對，天神。他是真的天神嗎？（不是）。今天我們還將認識一位這樣被稱為神的人物。（師板書課題：軍神）他被稱為什么神呢？（師指黑板）一起讀——軍神{到此5分鐘}

二、整體感知課文

軍神，好響亮、好威風的稱呼。同學們知道軍神指的是誰么？（生回答：劉伯承。）

對，劉伯承。同學們知道劉伯承是什么人嗎？（可以讓學生自由回答，然后師做以簡單介紹）

劉伯承（1892~1986），中華人民共和國元帥，中國人民解放軍創始人和領導人，現代軍事家。1911年參加辛亥革命，入學生軍，參加了護國、護法戰爭。加入中國共產黨后，組織過滬順起義、南昌起義，先后任過中央紅軍總參謀長、八路軍一二九師師長、第二野戰軍司令員、軍事學院院長、中央軍委副主席等職。他對中國革命軍隊的建立和壯大，對革命戰爭的勝利和新中國的成立，對我軍向正規化現代化的邁進都作出了不朽的貢獻。

那么為什么稱他是軍神呢？我們一起來看課文。先聽老師給大家讀一遍。

在老師讀的過程中把自己不認識的字注上拼音，包不理解的詞勾劃出來。然后我們一起解決。（師范讀課文）{到此10分鐘}

出示小黑板：

讀一讀下面詞語，注意加點字的讀音。

診所沃克繃帶怔住郵局銳利判斷拒絕

麻醉劑顫抖一聲不吭墊單嶄新暈過去勉強

理解下列詞語的意思。

孤傲怔住驚疑審視一針見血從容鎮定

喋喋不休由衷驚呆堪稱慈祥

除了這些字詞你還有不認識的或是不理解的字和詞嗎？誰有請寫到黑板上來，讓大家一起來幫你。{到此20分鐘}

好了，我們解決完字詞，再來讀一讀課文。誰來讀？找六個學生分別讀（1-

6、7-

9、10-

12、13-

16、17-

18、19-26）。其他同學注意聽，并思考思考以下幾個問題。

出示小黑板：

1、課文中出現了幾個人物？都是誰？

2、課文寫了一件什么事？（用最簡潔的話回答）

3、這件事在什么地方發生的？

4、這件事的起因是什么？經過怎樣？結果怎樣？（沃克被驚呆了，稱劉

伯承為軍神）

同桌或前后桌的同學可以討論一下在舉手回答。

恩，同學們說得很好。{到此35分鐘}

通過我們共同的討論我們已經基本了解了這篇文章的故事梗概。現在如果我讓你簡潔的把這個故事講給你的爸爸媽媽聽，你會講嗎？好！下面我就來看一看你講故事的本領》誰來給我和同學們講講這個故事？{到此39分鐘}

三、作業

1、給詞語加點字的注音，并抄寫五遍。

診所沃克繃帶怔住郵局銳利判斷拒絕

麻醉劑顫抖一聲不吭墊單嶄新暈過去勉強

2、解釋下列詞語。

孤傲怔住驚疑審視一針見血從容鎮定

喋喋不休由衷驚呆堪稱慈祥

3、把這個故事講給爸爸媽媽或爺爺奶奶聽

板書設計：

軍神

醫生沃克

劉伯承做手術

護士

第二課時：

教學目標：引領學生走進文本，細讀文本，挖掘課文的思想內涵。

重難點：通過沃克的神情變化，來理解劉伯承鋼鐵般的堅強意志，注意人物語言的運用在塑造人物上的作用。

教學過程

一、復習

上節課，我們一起學習了軍神這篇課文（師板書課題），回家后你把這個故事講給你的爸爸媽媽聽了嗎？今天你再講一講好嗎？誰來講？講得不好，你讀的又怎樣呢？（找幾個同學讀課文）

二、分析課文

1、通過上節課的學習我們已經知道是沃克醫生稱劉伯承是軍神（師板書：劉伯承、沃克醫生）。沃克醫生是一見面就稱劉伯承是軍神嗎？（不是）。這時沃克醫生知道他是劉伯承成嗎？（不知道）認為他是什么人哪？（普通病人）那么這時候沃克醫生是怎樣表現的呢？快速讀課文，看看他們剛見面的時候沃克醫生是怎樣表現的。同桌或前后桌同學可以討論交流，然后說一說。（神情孤傲）

2、那接下來沃克醫生又怎樣了呢？我們繼續讀課文，同桌或前后桌同學可以討論交流，然后說一說。（怔住驚疑）怔住是什么意思？你能表一下嗎？我記得課文中沃克醫生怔住了不止一次，繼續讀課文，看看文中沃克醫生怔住了幾次啊？（3次）

3、那么沃克醫生為什么一次又一次的怔住呢？

我們先來看第一次他是為什么怔住的。細讀課文，討論后回答問題。（師引導生回答：病人傷勢嚴重表現卻從容鎮定）。這時沃克醫生還認為他是普通病人嗎？（不是，認定他是軍人）。只有軍人才能從容鎮定。

那么劉伯承的傷勢究竟有多嚴重呢？聽完這個故事你就明白了！（教師講：1916年，在一次戰斗中，劉伯承為了救一位戰士，猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他的太陽穴，又從右眼飛出，劉伯承當即昏倒在地，血流如注……大家都認為他死了，可是他卻奇跡般的活了下來，這才有了我們今天要學習的故事

——《軍神》。）

那么他又一次怔住了是為什么。讀課文，討論后回答問題。（病人銳利的回答）。怔住之后又怎樣了？（火辣辣）。為什么？（不僅僅是軍人）。然后呢？讀課文并討論，然后回答。（目光柔和了，不再孤傲）。

再一次怔住呢？讀課文，討論后回答問題。（病人拒絕使用麻醉劑）。他是怎樣拒絕的？（平靜）。什么是麻醉劑？（一種藥物，起麻醉神經的作用。使病人在手術時感覺不到疼痛）。可劉伯承卻拒絕使用麻醉劑，是因為不怕疼嗎？（不是）。那是為什么？（可以說是為了革命事業）。沃克醫生在一次怔住是怎樣表現的？（口吃）。說明了什么？（不相信并擔心在手術時病人不能忍受疼痛。）

4、病人忍住疼痛了嗎？繼續讀課文，看看手術過程中沃克醫生有什么表現（顫抖、汗珠兒滾滾、忍不住——緊張、害怕）。病人呢？（一聲不吭、緊緊抓住、青筋暴起、抓破——堅強）。(再結合學生自己的經歷進行體會)

5、手術做完了，病人堅強的忍住了疼痛。下面我們繼續往下讀課文，看看手術后又發生了什么？

沃克醫生：由衷（關心）、驚呆（為什么？——數刀數、七十二刀）、稱病人是軍神。（誰來讀一讀這段話。讀完這段話，你能體會到沃克醫生是帶著怎樣的感情在說這句話的？（贊美、欽佩）帶著你們剛才的體會再來讀一遍！生齊讀）

6、這時沃克醫生的神情怎樣了？（慈祥）說明了什么？（沃克醫生徹底被病人的堅強無謂的表現折服了）。這個時候沃克醫生知道這位被他稱為軍神、把它徹底折服的人是誰了嗎？（不知道）。他想知道嗎？（想）。為什么？（誰會不想知道呢，誰也不會）。最后他知道了嗎？（知道了。）

這么一個醫術高超，神情孤傲的人都被劉伯承的從容、鎮定和堅強的意志所折服，那么，此時此刻你們的心里有什么感觸呢？你想對劉伯承元帥說些什么嗎？（生討論然后回答）。（劉伯承爺爺您真勇敢！真堅強！我要向您學習！做一個堅強的人，勇敢的人……）

三、小結：最后，讓我們以一首贊美劉伯承的詩作為結尾，一起帶著敬佩、懷念的感情來讀一讀！師生共讀。出示詩歌，《軍神贊》

贊軍神

英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。

七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。

四、作業

1、用下列詞語造句：孤傲從容鎮定

2、按順序寫出沃克醫生神情變化的詞語，并說說你從中體會到了什么？

3、學完《軍神》這篇課文，你一定想對劉伯承元帥說些什么，那就快寫下來吧。

五、板書設計：

軍神

沃克：孤傲→怔住→又一次怔住→在一次怔住→驚呆→慈祥

（柔和）

劉伯承：病人→軍人不僅僅是軍人軍神→劉伯承 →

第三篇：《軍神》教學設計之二-

《軍神》教學設計之二

—、學生視角

“軍神”一個響亮的稱呼，學生看到課題后自然產生一系列的問題：誰是“軍神”?為什么稱為“軍神”等，這會促使學生盡快學文，從課文中找到答案。課文中沃克醫生的態度變化和故事發生的歷史背景有直接的關系。學生對歷史背景了解不多，也影響對課文內容的深入理解。

二、教師思考

本文記述了戰爭時期德國醫生沃克為劉伯承做眼部手術的經過，通過沃克醫生情緒變化的描寫，贊揚了劉伯承頑強的意志力。教學中，要引導學生抓住沃克醫生情緒變化這一主線，自主讀書、感悟。

三、重點

1、練習用較快速度閱讀課文，了解課文內容。

2、通過理解重點句子體會人物的思想感情。

四、設計特色

抓住重點句子，堅持快速閱讀，以讀為主，讀中感悟。

五、信息資料

1、師生共同查閱戰爭歷史背景的相關資料。

2、學生搜集有關劉伯承的故事。

六、教學課時 2課時。

七、教學要求

1、了解劉伯承被稱為軍神的原因，學習劉伯承頑強的意志力。

2、體會文中含義深刻的句子。

3、學習本課生字新詞。

4、有感情地朗讀課文。

第一課時

教學目的1、用較快速度閱讀課文，了解課文內容理清文章層次。

2、學習生字、新詞。

教學流程

一、導入新課

請學生根據白己搜集的資料，談談對劉伯承及當時時代背景的了解。

二、快速閱讀課文，了解課文內容

(在課堂中培養學生的快速閱讀能力及概括能力。)

三、再讀課文，理清文章條理

第二課時

教學過程：

一、復習

同學們，昨天我們初步閱讀了《軍神》這篇課文，學習了課文中的生字，現在我們一起來復習一下，請同學起來讀。哪組同學愿意來讀？（出示生字卡片）

二、講授新課：

下面我們繼續學習這篇課文。請大家把書打開到P94頁。

1、初讀課文：

首先，請大家用較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？

2、細讀課文：

下面，請大家仔細地讀課文，找出描寫沃克醫生神態、情緒變化的句子畫出來。畫好后交流。

3、精讀課文：

小組合作，聯系上下文，說說為什么會有這樣的變化？

師生共同分析一兩處，然后指導朗讀。其余的部分學生自學，把體會寫在一邊。

4、學生交流，教師點撥

5、指名讀，并進行評議。

6、質疑問難：還有什么不明白的問題？

7、小結：課文中除了直接寫到劉伯承的表現外，還用大量的篇幅寫了沃克醫生情緒、神態的變化，這樣寫有什么好處？

（為了表現劉伯承堅強的意志，課文主要寫了沃克醫生情緒、神態的變化。要理解這些變化，必須聯系上下文，結合劉伯承的表現；同時，理解了這個變化，也就體會了劉伯承堅強的意志。所以，理解這個問題對理解課文內容很有幫助。）

三、總結，升華

讀了課文，你有哪些感想？用自己的話夸夸被稱作軍神的劉伯承元帥。

四、布置作業：

1、摘錄一首表達革命氣節的詩。

2、搜集有關劉伯承的故事，講給同學們聽。軍神——（劉伯承）

楷模

冷冷地問——口吃地說——驚呆了——慈祥的神情頑強的意志

第四篇：《軍神》教學設計

《軍神》教學設計

教材分析：

《軍神》這篇課文寫了劉伯承眼部受傷后，堅持不用麻醉藥，進行手術的事。課文側重描寫了劉伯承手術中的表現，以及沃克醫生“術前——術中——術后”的神態變化，充分展現出劉伯承的“軍神”形象。教學中，應挖掘出文章本身的情感因素，加強學生學習過程中的情感參與和情緒體驗。組織學生對文中的語感點進行重錘敲擊，在讀中思考，讀中想象，讀中領悟，從而深化對人物的認識，促進語感的形成。教學目標：

1、學習課文生字詞，了解課文主要內容，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、組織學生探究課文，體驗課文，在探究中獲得自己的感受，加深對課文的理解和情感體驗。

3、理解沃克醫生的一番話，體會軍神的含義，并從中受到感染。

4、初步感受課文寫作方法的獨特。教學過程：

一、故事導入，引起懸念

1、師講述劉伯承眼睛受傷的故事。

2、簡介劉伯承生平，設置懸念。

知道這位年輕的軍官是誰嗎？ 他就是劉伯承，劉伯承一生70多年從事軍事工作，指揮了很多著名的戰役，為我們國家的解放和后來的國防建設事業做出了巨大的貢獻。受到很多人的尊敬，愛戴，連他的敵人都對于他敬佩不已。曾經有位德國醫生，驚嘆地稱他為軍神。這到底是怎么一回事呢？

[設計意圖：由劉伯承眼部受傷的故事導入，鋪設課文情感基調。再由德國醫生對劉伯承的稱呼，引發學生強烈的閱讀期待。]

二、讀熟課文，理解內容

1、整體感知課文內容。

（1）沃克醫生為什么稱劉伯承為軍神呢？請打開課文，邊讀邊思考，努力做到字字入目，句句入心，將課文讀正確，讀流利。

（2）師組織學生復述，引導學生整體掌握課文內容。

[設計意圖：讀，是語文教學的根本之法。學生初接觸課文時，應給出充足的時間讓學生接觸課文語言，整體感知課文內容。而對課文的復述不僅提高了讀的效率，還鍛煉了學生運用課文語言表述的能力。]（3）逐段讀課文，掃清閱讀障礙。

先指定一名同學朗讀，再讓這名同學推薦另一名同學，并說出推薦理由。以此類推。

讀中相機突出有關生字的教學，對一些詞語的理解進行適當點撥，并指導讀好課文。

[設計意圖：學生字詞掌握扎實，與課文朗讀得正確流利，是課文開講的前提。]

三、認真細讀，潛心會文

1、引導學生質疑，激發閱讀期待。

讀了課文，大家心中最大的疑問是什么？（引導學生提出“人怎么會是神”的問題。）沃克醫生驚嘆地稱劉伯承為軍神，人怎么會是神呢？答案就在文章的字里行間，請大家認真閱讀，仔細思考，將有關詞句勾畫出來。

2、組織學生交流。重錘敲擊下面兩段話。

可那位年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身底下的墊單。手術結束，一條嶄新的墊單竟被抓破了。

（1）讀讀這段話，好好感受感受。

（2）劉伯承動手術的過程我們看不到，但我們可以想象出來。大家再用心讀讀這兩個句子，抓住關鍵詞語，試著想象當時的情景。

（生認真讀文后交流，引導學生體味“緊緊”“嶄新”“抓破”等詞。）（3）（師動情地）是呀，手術在緊張地進行著，手術刀在不停地揮舞著，躺在手術臺上的劉伯承一聲不吭，雙手緊緊抓住墊單，此時，他會想些什么呢？大家再細細地讀課文，聯系自己的生活體驗，用心研究這個問題。

（4）同學們，讓我們再讀讀這段話，把目光對準他的雙手。那會是一雙怎樣的手呢？（生交流）

（5）疼痛如潮水一樣洶涌而來，他堅持著，抵擋著，如一個堅固的堤壩，決不屈服。那么，是一種什么力量在支撐著他？是一種什么精神在鼓舞著他呢？讓我們懷著對劉伯承的無限敬佩，齊讀這段話。

了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！

（1）自己讀讀，然后聯系上文想一想，沃克醫生是在什么樣的情況下說出這番話的？

（2）組織學生交流，引導學生認識到劉伯承在漫長的手術中，仍忍受著巨痛，保持著清醒的頭腦，使心靈再度受到震撼。

（3）（師引讀）手術刀在不停地割著，而劉伯承一聲不吭，默默數著刀數，一下又一下……手術結束了，他竟然笑著說出手術的刀數。面對這件不可思議的事情，沃克醫生驚呆了，他不禁失聲喊道（生齊讀此段話。）

讀著，讀著，我們被劉伯承堅強的毅力感染了，這堅強的毅力就像什么？（一塊鋼板）

一般人能不能做到這一點？一般的軍人能不能做到這一點？只有什么才能做到？（神）這實際上是對劉伯承的（稱贊）。

（3）是呀，他不是普通的軍人，而是一位了不起的軍神！讓我們懷著對軍神的無限敬佩，齊讀這段話。

[設計意圖：語文課程標準指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”語言文字的習得總是離不開情感的伴隨，而良好語感的培養則需要一個值得誦讀品味的語感點。在整體把握文章內容后，重點抓住這兩個語感點，引導學生反復接觸感受，品味想象，然后再借助形象咀嚼語言，領悟語言，生發情感，從語言的橋梁走進作者的內心世界，走進劉伯承的心里。使學生與作者，與文本產生共鳴。]

3、整體感知課文，分角色朗讀。

（1）細心的同學會發現沃克先生的態度隨著事情的發展在不斷變化，那么他為什么會有這樣的變化？請大家再次讀文思考。組織學生交流，體會沃克醫生神態變化的原因。

（2）讀讀課文，看能不能在表達對劉伯承這種敬佩感情的同時把沃克先生態度的轉變過程讀出來？（生有感情地讀課文）（3）分角色朗讀課文，看能不能把沃克先生這種由冷到敬的態度變化和劉伯承這種堅定剛強的意志讀出來。（生分角色讀課文）

[設計意圖：通過品讀沃克醫生神態的變化，令學生更真切地領悟到劉伯承意志的堅強。而分角色朗讀課文，則又將學生從對細節的品味拉回到整體。體現出“整體——部分——整體”的設計意圖，感受到一種圓渾的美！]

四、抒發壯志，升華情感 學完課文，你有什么想法，或有什么決心，請聯系自己的實際用一段話寫下來。[設計意圖：情感在充分的蘊蓄后，會有抒發的沖動。在學生被課文，被劉伯承鋼鐵般的意志深深感染的同時，學生會產生自己的思考，自己的想法，而寫，可以令他們的思考和想法趨于清晰，令他們的情感得到升華。]

第五篇：軍神教學設計

《軍神》教學設計

教材分析

《軍神》是小學語文課本第八冊的精讀課文。本文主要講述了劉伯承到一家外國診所做眼部手術，拒絕使用麻醉劑，為他做手術的外國醫生沃克稱他為“軍神”的故事，贊揚了老一輩無產階級革命家在嚴酷的革命斗爭中表現出來的鋼鐵般的意志。本文以“手術前——手術時——手術后”為序組織材料，以人物對話為主線，推動故事向前發展，并通過對人物語言和沃克醫生神態、情緒變化的描寫來表現劉伯承鋼鐵般的意志。憑借具體的語言材料，體會劉伯承的鋼鐵意志，既是本文學習的重點，也是學生學習的難點。【教學目標】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過精讀，理解沃克醫生稱劉伯承為“軍神”的原因。抓住描寫人物神態、情緒變化的詞句，體會劉伯承的堅強意志。

3、學習劉伯承為了實現革命理想堅定剛毅、勇于戰勝一切困難的偉大精神，做 一個意志堅強的人。【教學重、難點】

重點：讀懂重點段落，體會劉伯承的堅強意志。

難點：讀懂描寫人物對話、神態的語句，感受人物的內心世界。【教學過程】

一、直奔中心，突破全文。

這節課我們繼續學習《軍神》，通過上一節的學習，誰是軍神？（出示人物簡介）

這篇課文主要講了一件什么事呢？請大家快速瀏覽課文，找出沃克醫生稱贊劉伯承的句子。

沃克驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是軍神！”（出示課件）

沃克醫生是帶著怎樣的感情在說這句話的？（激動、贊美、敬佩）帶體會讀。讀了這句話，你最想弄明白的是什么？（為什么說他是一塊會說話的鋼板？是一個真正的男子漢？是軍神？）學貴有疑。請同學們帶著問題自由讀文，邊讀邊用心體會，把課文中最能體現這些詞語的句子劃出來，可以在句子旁邊寫上你的感受和體會。然后小組交流。（出示自學提示）

二、品讀感悟。

課文是按照什么順序來寫的？那么我們也按照順序來交流。

你是軍人，沃克醫生一針見血地說：“我當過軍醫，這么重的傷勢只有軍人才能這樣從容鎮定！”（出示課件）你體會到了什么？

劉伯承的傷勢到底有多重呢？出示資料 ：劉伯承眼部受傷是在討閥袁世凱的豐都之戰中，為了救一位戰士，劉伯承猛撲過去，敵人的一顆子彈射中了他，從顱頂穿過，又從右眼眶飛出，劉伯承當即昏倒在地，血流如注.....手術前還有哪些地方表現出他是真正的男子漢？

病人平靜地回答：“沃克醫生，眼睛離腦子太近，我擔心施行麻醉會影響腦神經，而我今后需要一個非常清醒的大腦。”（出示課件）

能說說你的理解嗎？（劉伯承為了以后能指揮打仗，不實行麻醉。）

為了有一個清醒的大腦，此刻他將要為此負出的是常人難以承受的劇烈的疼痛。同學們，讓我們一起來讀讀劉伯承說的這段話。

我們重點分析了劉伯承的語言，那么在“手術前”這部分，誰還能抓住了人物的神態，哪個句子也能說明他是個真正的男子漢？

當知道他是軍人，他能承受這樣的痛苦時，沃克醫生的目光柔和了，而現在當他聽到劉伯承這一番解釋的時候，他又怎么了？

沃克怔住了，竟有點兒口吃地說：“你，你能忍受嗎？”

沃克為什么怔住了？（他從來沒聽說過這樣的話，從來沒見過這樣的事情。）從這句話體會到了什么？（關心劉伯承、沃克醫生非常吃驚、震驚、很緊張。）為什么很緊張？（竟有點口吃地說話。他被震驚了。他從來沒有給一個拒絕用麻醉藥的人做手術。）帶體會，再讀沃克醫生的話。

劉伯承的回答只有四個字“試試看吧”，這幾個字又包含著什么？（劉伯承很勇敢、鎮定。）（分角色朗讀）

通過你們的朗讀，我們感受到劉伯承的堅強，也感受到沃克醫生對病人的關心。同學們，手術中，你認為哪個句子最能回答“他是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板？” “病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身上的白墊單，越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了”（出示課件）

這是劉伯承手術臺上的表現，那么當時的情景是怎樣的呢？（播放視頻）同學們，你們看見了什么？（劉伯承緊緊地抓著嶄新的床單，手上都流汗了。劉伯承把嶄新的床單抓破了。沃克醫生額頭上有很多汗珠。）你們聽見了什么？（剪刀剪肉的聲音。抓床單的聲音。）

看錄像時，你的心情是怎樣的？（非常緊張、害怕、擔心、驚訝、難以置信）那么手術臺上沃克醫生的心情會是怎樣的？（很緊張、很害怕）課文哪些地方能夠說明？（“手術臺上一向從容鎮定的沃克醫生，這次雙手卻有些顫抖……你忍不住可以哼叫。”）

沃克醫生為什么這么緊張？（害怕劉伯承出事。擔心劉伯承頂不住。手術有一定的危險，沃克醫生怕做不好。）沃克醫生沒做過眼部手術嗎？（沃克醫生做過這種手術，但從來沒做過沒打麻醉劑的手術，他怕劉伯承挺不住。）沃克醫生不是沒做過眼部手術，而是沒有做過不使用麻醉劑的手術。那么，此刻劉伯承在做什么？（在數刀數。）

同學們，你們有沒有不小心受傷的經歷？你知道嗎？摘除眼球的手術比我們的普通傷疼幾百倍，上千倍。而劉伯承在沒有用麻醉劑的情況下，他整整承受了多少刀？七十二刀！

因此，沃克驚呆了。他失聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是軍神！”（齊讀）

這不是一位普通的病人，他是......這不是一位尋常的軍人，他是......他忍受了常人難以忍受的的極大痛苦，他是......這是沃克醫生發自內心深處的由衷的贊美——你是......（引讀：你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是軍神！

這的確是沃克醫生的肺腑之言。但并不是一開始就是這樣的態度。沃克醫生剛見到劉伯承時的態度是？手術后的態度是？沃克醫生的情緒為什么發生了如此大的變化呢？

課文主要寫劉伯承，文中卻用大量筆墨來寫沃克醫生神態情緒的變化，這是為什么？（為了襯托劉伯承鋼鐵般的意志。屬于側面描寫）

三、擴展延伸，深化情感。

贊軍神（英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。）

四、練習寫話，升華情感。

1.同學們，慈祥的劉伯承爺爺就在我們的面前，此刻你想對劉爺爺說些什么？2.全體起立，向可敬的軍神獻上我們最崇高的敬禮！

五、總結，深化情感。

六、主題閱讀《第十二塊紗布》 自學提示：

1、快速瀏覽課文，分別找出描寫年輕護士和外科專家語言、神態變化的句子，體會護士的優秀品質。

2、兩篇文章有什么相同點？

七、作業：

（1）運用正面描寫與側面描寫相結合的寫法寫一篇文章。（2）繼續搜集劉伯承的故事，講給同學聽。

板書設計 ：

軍神

（側面描寫）沃克冷冷——→柔和——→慈祥

↓

↓

↓

（正面描寫）劉伯承病人——→軍人——→軍神

從容鎮定

意志如鋼