第一篇：軍神的教學設計

第二課時

教學目的：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、初步了解正面描寫與側面描寫相結合表現人物精神面貌的寫作方法。

3、學習堅韌不拔的意志，立志做一個性格堅強的人。

教學重點：

1、根據提示讀出語氣、語調。

2、理解為軍神的重點語句，體會堅強的意志。進一步學習快速閱讀課文。

教學過程：

一、復習導入

1、填空：課文中的軍神是指（），這是（）對他的敬稱。

2、指名朗讀課文。

二、抓中心句突破全文。

1、沃克醫生為什么稱為軍神呢？你知道沃克醫生當時是怎么想的？

（1）學生自由讀課文。

（2）小組交流、討論。

2、全班交流。

三、根據學生回答，相機導學課文。

1、導學求治部分

（1）指名朗讀第一自然段。

（2）沃克醫生開始是怎樣識別是軍人的？

（3）的鎮定是從哪幾個地方反映出來的？

（4）分角色朗讀第一自然段。

2、導學術前部分。

（1）讀讀、想想、畫畫、議議。為什么不肯用麻藥？

（2）聯系課前收集的關于的資料猜想：擔心損壞腦神經只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。

（3）不用麻藥意味著什么？

（4）能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？

（5）有感情地朗讀，根據提示讀出堅定的語氣。

3、導學術中部分。

（1）自由讀課文，用不同的符號畫出手術中、沃克表現的詞句。想想這些詞句各起什么作用？

（2）課堂交流

（3）聯系自己生病的經歷，說說忍受的是怎樣的痛苦。

（4）指導有感情地朗讀，從中感悟的軍神形象。

（5）小結。

4、導學術后部分。

（1）快速默讀課文，思考：在手術中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？沃克醫生聽了有什么反應？沃克醫生為什么會有這樣的反應？

（2）指導有感情地朗讀：做完手術了不起的軍神！

（3）震驚的沃克先生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中會怎么想？

（4）根據提示語自由朗讀，注意根據提示揣摩語意、把握語氣，突出軍神形象。

（5）指導分角色朗讀這一段。

附：板書設計

第二篇：軍神教學設計

《軍神》教學設計

新會學校 劉勇 教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學習劉伯承鋼鐵般的意志，立志做一個性格堅強的人。教學重點

理解表現劉伯承為“軍神”的重點語句，體會劉伯承堅強的意志。教學過程

一、揭示中心，總領全文。

這一節課我們繼續來學習《軍神》。通過同學們的自學，誰來告訴大家這一篇課文講了一件什么事？（劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕用麻藥）請大家快速瀏覽課文，找出帶有“軍神”的句子。

課件出示：沃克驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”

我們一起來讀讀這一句話。（齊讀）

讀了這個句子，此刻你最想弄明白的是什么？（為什么驚呆了？為什么說他是一塊會說話的鋼板？是一個真正的男子漢？是軍神？）學貴有疑，真是太好了。帶著這些問題深入到課文的字里行間，邊讀邊用心體會，為什么沃克醫生稱劉伯承是一個真正的男子漢？一塊會說話的鋼板？堪稱軍神呢？（板書：男子漢？鋼板？軍神？）請把課文中最能體現這些詞語的句子劃出來，可以在句子旁邊寫上你的感受和體會。

小組交流：把你對課文的精彩感悟與小組同學交流交流。

二、再讀品味。

同學們一定有很多話想跟大家說吧！現在我們就來交流一下，課 文哪個地方體現了劉伯承是一個真正的男子漢？一塊會說話的鋼板？堪稱軍神呢？

重點抓住下面四個地方進行交流。（根據學生發言順序教學）

1、課件出示第17段。

“病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。” 從你讀的句子中你體會到劉伯承是個怎樣的人？（意志堅強）從哪些詞語你感受到他的堅強？（手背青筋暴起，汗如雨下，嶄新的白墊單居然被抓破了）這些都說明了什么啊？（說明劉伯承正在忍受著巨大的痛苦），這么巨大的痛苦他竟一聲不吭，多么堅強的劉伯承啊！你能通過你的朗讀把他的堅強體現出來嗎？（評讀、再指名讀、齊讀）

多么令人欽佩的劉伯承啊！讓我們回到當年的手術臺上，看看那時的情景吧！

放課件（做手術的場景）。

師：同學們，你看見了什么？（手流汗了，手背青筋暴動起等）你聽見了什么？（剪刀的聲音等）你的心情怎樣？（非常緊張、非常擔心）沃克醫生心情怎樣？（非常緊張）

課文什么地方可以看出沃克醫生此時非常緊張？（“手術臺上，……”這句話說明他很緊張。）

他為什么這么緊張？（他害怕劉伯承挺不住，擔心手術有一定危險）

沃克醫生沒做過手術嗎？（做過，但從來沒做過這么嚴重而沒使用麻醉劑的手術。）

劉伯承在做什么？（在忍受痛苦，在數刀數）

同學們，你有過受傷的經歷嗎？（腳被石頭絆倒了，弄疼了等）同學們，你們知道嗎？摘除眼球比我們摔破口子要疼幾百倍幾千倍。在這種劇痛下，一般情況下人會怎樣啊？（暈過去，大叫）而劉伯承沒有暈，沒有叫，大腦還是那么的清醒，每一刀是鉆心裂肺的痛，每一刀下去，他都可能對自己說什么啊？（我不能暈，我要清醒！）整整三個多小時的手術，這是常人能忍受的嗎？

難怪沃克醫生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”

（學生讀中把板書男子漢鋼板軍神后問號改感嘆號。）

2、課文還有哪些地方還讓你體會到劉伯承那鋼鐵般的意志？

“你是軍人！”沃克醫生一針見血地說，“我當過軍醫，這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮定！”

師：從沃克醫生的語言，你知道什么？（劉伯承傷勢很重，但從容鎮定。）你體會到什么？（他的意志很堅強。）劉伯承的傷勢到底有多重呢？課前老師查到相關的資料，請大家看看。

課件出示：1916年，24歲的劉伯承參加了蔡鍔“討袁護國運動”，在一次戰斗中，敵人的炮火、子彈瘋狂地轟射過來，為了救一位戰士，劉伯承猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他，從顱頂穿過，又從右眼眶飛出，劉伯承當即昏倒在地，血流如注。當他蘇醒過來，用手摸摸傷口，黏糊糊的都是血塊，在那血塊中，他又摸到了一個圓球，啊？眼珠！原來他的右眼被打壞，眼珠掉出了眼窩！為了讓戰士們安心作戰，他一狠心抓起了身邊的一把大刀，把牽連著那已掉出的眼珠經絡割斷，緊緊地篡住那顆眼珠，又昏了過去！

這么重的傷勢來就診還那么的從容鎮定，普通人能做得到嗎？難怪沃克醫生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”（再一次激情朗讀本句、烘托情感）

3、再看看課文，手術前還有哪個句子體現了這點？（拒絕使用麻醉劑）為什么？病人是怎么說的？學生回答后，課件出示13段。為什么需要一個非常清醒的大腦？（只有清醒的頭腦，才能指揮打仗）從你課前查找的資料中，你知道劉伯承打過哪些戰役嗎？（劉伯承被稱為常勝將軍。參與領導指揮了有名的南昌起義、第四、五次反“圍剿”及百團戰役、淮海戰役、搶渡大渡河、飛奪瀘定橋等戰斗。）

師：這一切都是因為劉伯承有一個清醒的大腦。劉伯承說：“孫臏失去了雙腿，依然可以指揮千軍萬馬；我失去一只眼睛，只要還有健全的大腦，也可以馳騁疆場，為祖國效汗馬之勞。”因此，劉伯承平靜地回答：（引讀：“沃克醫生……”）

4、對于劉伯承拒絕使用麻醉劑，沃克醫生怎么反應？（沃克再一次愣住了，竟有點口吃地說：“你，你能忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！”）從這一句中，你體會到沃克醫生此時什么心情？（震驚，難以置信）

應該用什么語氣讀沃克醫生的話？自己練練。（吃驚，難以理解）自由讀、指名讀。對于這么嚴重的傷勢，劉伯承只是平平淡淡地回答四個字“試試看吧。”你怎么讀這句話？（我聽出你的平靜、鎮定）大家愿意不愿意分角色朗讀一下這段話？ 指名分角色朗讀。（課件出示三段話）評讀。

4、師：面對如此令人難以忍受的傷痛，劉伯承竟然決定不用麻醉劑，還如此鎮定、沉著，難怪沃克醫生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”（再一次深情朗讀，體會情感。）

三、擴展延伸深化情感。

1、有詩稱贊劉伯承，請你讀讀。出示小詩，感情朗讀。贊軍神

英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。

2、教師總結，深化情感。

劉伯承被稱為軍神，絕不僅僅是因為這次手術。他文武雙全，戎馬一生。他領導晉冀魯豫野戰軍，用不米加步槍，戰用了全美械裝備的國民黨軍隊；千里躍進大別山，令蔣介石驚慌失措，心驚膽寒；與華東野戰軍合作，導演了百萬雄獅下江南的一幕；之后，主動請纓，席卷大西南。他創辦的國防大學是中國的最高軍事學府，被譽為“將軍的搖籃”。他為祖國的解放和建設事業，獻出了畢生的心血，立下了不朽的功勛。他堪稱中國的——“軍神”。引導學生飽含深情再讀課題。

3、練習寫話，升華情感。

（1）同學們，慈祥的劉伯承爺爺就在我們的面前，此時此刻你想對劉爺爺說些什么？下面就請同學們把想說的話寫下來吧。（課件出示劉伯承的照片）

（2）學生交流寫話內容。教師引導學生飽含激情朗讀自己所寫內容。

四、課后作業。

1、搜集有關劉伯承的事跡或像劉伯承一樣的老一輩無產階級革命家的故事讀一讀，講給同學或家長聽。

2、搜集關于劉伯承意志力的名人名言進行摘抄。

3、同學之間自由組合，排演課本劇《軍神》。

第三篇：軍神教學設計

《軍神》第二課時教學設計及反思

教學背景：

本課是第二課時，第一課時我從關羽刮骨療毒的故事導入，由“天神”關羽引入“軍神”，讓學生初讀課文后找出文中的“軍神”指的是誰。然后讓學生交流搜集的資料，初步了解劉伯承。并且學習了文章的第一自然段，讓學生感受到劉伯承雖然傷勢很重，但卻很鎮定。沃克醫生因劉伯承沒有說出真實姓名，而態度冷淡。教學目標：

1、能流利用感情地朗讀課文。

2、理解沃克醫生稱劉伯承為“軍神”的原因。

3、學習劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志，立志做一個意志堅強的人。教學過程：

一、復習導入，開門見山。

1、（板書：20軍神）今天我們來繼續學習——《軍神》。

2、通過上節課的學習，你知道在這篇課文中軍神指的是誰嗎？（板書：劉伯承）

3、課文圍繞軍神劉伯承敘述了一件什么事，你能試著用自己的話簡要地說一說嗎？

二、精讀課文，感悟形象。

1、請大家快速瀏覽課文，找出帶有“軍神”的句子。

交流，課件出示：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！

2、這句話里的標點符號有點特別？你體會到沃克醫生是帶著怎樣的感情在說這句話的？（激動、贊美、佩服、吃驚）帶著你們剛才的體會再來讀一遍！生齊讀。

3、讀書貴在有疑，讀了這句話后，你最想問的是什么？

提一個問題比解決一個問題更有價值，你們能提出這么多有價值的問題，真了不起。請大家帶著問題深入到課文的字里行間，默讀課文一邊讀一邊思考，你從哪些地方感受到了劉伯承是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板，一位軍神。（生默讀課文）交流：

（一）術前

1、手術前哪些地方讓你感受到了他是一位軍神？誰來讀讀第2自然段。

劉伯承的右眼需要摘除壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！不使用麻醉藥，病人會有什么感受？

為什么怕損傷腦神經？（考慮的是他自己嗎）課件出示，指名讀：

孫臏失去了雙腿，依然可以指揮千軍萬馬；我失去了一只眼睛，只要還有個健全的大腦，也可以馳騁沙場,為祖國效汗馬之勞。——劉伯承

救國救民,來日方長,怎能損及神經? ——劉伯承

劉伯承被稱為常勝將軍，他參加過許多戰役，他的名字令敵人聞風喪膽，這一切都是因為他有一個清醒的大腦，能夠思路清晰地指揮作戰。可此時此刻，為了保住清醒的大腦，他卻要承受常人無法承受的痛苦，去接受一場劇痛難忍的手術。

2、面對劉伯承的這個懇切的請求，沃克醫生聽了后有什么反應？ 假如你是沃克醫生，你會怎么想？

3、然而，劉伯承的回答沒有豪言壯語，只有簡簡單單的一個字——“能”

4、但透過這簡單的一個字，你讀懂了什么？（意志堅定）

5、分角色朗讀。

一個學生讀沃克醫生，一個讀劉伯承，其余同學讀旁白。

讀得真好，通過你們的朗讀，我感受到了劉伯承的堅強，也感受到了沃克醫生發自內心深處對這位陌生病人的關心。

（二）術中

1、手術前我們就能感受到了劉伯承那鋼鐵般的意志，那么在手術中呢？請同學們默讀3、4兩個自然段，思考你從哪兒可以看出劉伯承是一個真正的男子漢，一個軍神？

2、假如我們現在就在手術臺旁，周圍很安靜。當你讀到這一段話時，你仿佛看到了病人在手術臺上的哪些情景？你想到了什么？“汗如雨下、抓破床單”說明疼痛實在難以忍受，而劉伯承卻始終是——（一聲不吭）（板書：術中汗如雨下 一聲不吭）

11、手術臺上，一向鎮定的沃克醫生這次卻是什么反應呢？為什么雙手微微顫抖？

（三）術后

1、手術過后，沃克醫生和劉伯承說了什么，你又從那些字詞體會到什么？ 2、72刀，透過這72刀你又感受到了什么？你們平時有眼睛里飛進蟲子或弄進沙子的經歷嗎？是什么感受？

3、眼睛是脆弱的，眼睛里是容不得一粒沙子的，可是用手術刀摘除眼球比眼睛里弄進沙子要疼多少倍啊？

4、何止是千倍萬倍啊，更何況是在拒絕麻醉的情況下，整整受了多少刀？（72刀）72刀，每一刀都鉆心地疼痛，每一刀都讓人難以忍受，而病人卻（一聲不吭），難怪沃克醫生嚇了一跳，他不禁失聲喊道——

三、前后比較，烘托形象。

1、沃克醫生剛剛見到劉伯承的時候表現得怎么樣？（冷冷地、不悅）。

2、現在請你看課文的最后一個自然段，他的態度發生了怎樣的變化？變得怎么樣了？生讀。（親切）。

3、從一開始的冷冷到最后的親切，沃克醫生的情緒發生了這么大的變化，這是為什么？（板書：堅忍不拔的鋼鐵意志）

4、因為敬佩，所以沃克醫生的態度由開始的冷淡轉變為現在的親切，由于信任，年輕人也不再隱瞞身份，如實地告訴醫生，自己的真實姓名——

5、相信“劉伯承”這個名字會永遠刻在沃克醫生的心中，令他永生難忘，也讓我們永遠記住這個名字（變紅）而他也是我們心中永遠的（幻燈片：照片）軍神。

6、分角色朗讀

四、品讀小詩，總結升華。

1、指名讀小詩。

贊軍神

英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。

2、此時此刻，你最想對劉伯承說什么？

五、把握資源，滲透寫法。

這篇課文抓住語言、動作、神態來表現人物的內心世界，并運用正面描寫和側面描寫相結合的方法向我們展示了劉伯承那鋼鐵般的堅強意志。希望同學們今后也能把這些方法運用到寫作中去，只有這樣，讀書學習才會讓我們受益無窮。

亞里士多德說過：“公平是賞罰分明者的美德。”著名的“羅森塔爾效應”也說明，教師對學生的態度是一種巨大的教育力量。它告訴我們，作為教師，應該關心每一個學生，對每一個學生都寄予合理的期望，給他們以公正的和足夠的支持與鼓勵。教師在對待學生時，不能以“權威”自居，不能搞“一言堂”，要與學生共同探討學習的真理、與學生共同進步。這更意味著，教師不能把學生分為三六九等，必須一視同仁，公平公正地對待每一個學生。這還意味著，教師不能因為學生家庭文化、經濟、政治等背景以及學生自身智力、性格、情趣等方面的差異而對他們有所不同或者是歧視。這就要求，教師必須公平地對待每一個學生，因為只有當學生感受到無論自己是否引人注目、是否取得過驕人的成績，甚至是否遵守學生規則，自己都會和其他同學一樣平等地受到教師的關注，得到教師的關心，這時，他們才會不由自主地地被教師的人格魅力所折服，產生由衷的“向師之心”，向教師袒露自己的心聲。一個真正有人格魅力的教師，總是能尊重和寬容每一個學生，平等公平地對待所有的學生，無論學生是聰明的還是愚笨的、乖巧地還是頑劣的，他們都能夠讓自己的師愛陽光均勻地照耀在每一個學生身上。

第四篇：《軍神》教學設計

《軍神》教學設計

《軍神》教學設計1

設計理念

在這一課的教學設計中，教師讓學生直接接觸語文材料，尊重學生對語文材料的多元反應，讓學生自讀感悟，自我探究。通過讀一讀、演一演，培養學生的語文學習能力。

教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、初步了解正面描寫與側面描寫相結合表現人物精神面貌的寫作方法。

3、學習堅韌不拔的意志，立志做一個性格堅強的人。

教學重點

1、根據提示讀出語氣、語調。

2、理解表現為“軍神”的重點語句，體會堅強的意志。

教學過程

一、復習導入

1、填空：課文中的“軍神”是指XX，這是XX對他的敬稱。

2、指名朗讀課文。

二、抓中心句突破全文

1、沃克醫生為什么稱為“軍神”呢？你知道沃克醫生當時是怎么想的嗎？

（1）學生自由讀課文。

（2）小組交流、討論。

2、全班交流。

三、根據學生回答，相機導學課文

（一）導學“求治”部分

1、指名朗讀第一自然段。

2、沃克醫生開始是怎樣識別是軍人的？

3、的“鎮定”是從哪幾個地方反映出來的？

4、分角色朗讀第一自然段。

（二）導學“術前”部分

1、讀讀、想想、畫畫、議議。

為什么不肯用麻藥？

2、聯系課前收集的關于的資料猜想：擔心損壞腦神經只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。

3、不用麻藥意味著什么？

4、能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？

5、有感情地朗讀，根據提示讀出堅定的語氣。

（三）導學“術中”部分

1、自由讀課文，用不同的符號畫出手術中、沃克表現的詞句。想想這些詞句各起什么作用？

2、課堂交流（CAI演示兩個句子的不同之處）。

比較句子（正面描寫）：

一條嶄新的墊單竟被抓破了。

一條嶄新的墊單被抓破了。

比較句子（側面描寫）：

手術中，一向鎮定的`沃克醫生，這次卻雙手微微發抖。

手術中，鎮定的沃克醫生，這次卻雙手微微發抖。

3、聯系自己生病的經歷，說說忍受的是怎樣的痛苦。

4、指導有感情地朗讀，從對比中感悟的“軍神”形象。

5、小結

（四）導學“術后”部分

1、默讀課文。

2、在手術中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？

3、沃克醫生聽了有什么反應？

4、你覺得沃克醫生可能會“失聲喊”些什么內容呢？

5、沃克醫生為什么會有這樣的反應？

6、指導感情朗讀：“做完手術……了不起的軍神！”

7、震驚的沃克醫生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中可能會怎么想呢？

8、為什么問名字時，要“關上手術室的門”？

9、畫出本節中的提示語，根據提示自由朗讀，注意根據提示語揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。

10、指導分角色朗讀，表演這一段。

四、小結全課，布置作業

《軍神》教學設計2

教材分析

《軍神》是蘇教版小學語文第五冊的一篇課文。這篇文章記敘了劉伯承將軍年輕時有一次眼睛負傷后，堅決不用，忍受巨大疼痛接受手術治療的故事，表現了“軍神”劉伯承堅忍不拔的鋼鐵般的意志。課文共6個自然段。按事情發展的順序，分為“求治——術前——術中——術后”幾個部分。課文抓住人物的語言、動作、神態來表現人物的內心世界，并運用正面描寫和側面描寫相結合的方法來展示人的精神面貌。這樣的寫作方法可讓學生在讀中細心體會，逐步領悟。

教學理念與設計

本冊教材也在精讀課文的教學要求中強調課堂教學要多讀少講，要引導學生通過朗讀準確表達課文的思想感情。《軍神》這篇文章的主要人物是劉伯承，但描寫人物時，重點卻在沃克醫生的神態和情緒變化，其目的是以沃克醫生神態、情緒的變化來襯托劉伯承的堅強意志，這對于學生來說不容易理解。因此，我將本課的教學重點確定為：對懂重點段落，體會劉伯承的堅強意志。教學難點確定為：讀懂描寫人物對話、神態的語句，感受人物的內心世界。通過自主——合作——探究——創新的學習過程，學生的主體作用將得到充分發揮。教師要有效地激發學生的自主精神，增強學生之間的合作意識，調動學生樂于探究的積極性，鼓起學生創新的勇氣。

教學目標

1、知識和能力：讀懂描寫人物神態、情緒變化的句子，體會劉伯承的堅強意志，能帶著自己的感受朗讀課文；

2、過程與方法：以“自瀆、感悟、質疑、探究”的學習方式架設文本與學生間的交流平臺，使閱讀教學成為學生、教師、文本之間對話的過程；

3、情感、態度和價值觀：在課程資源的熏陶下，讓學生體會劉伯承具有鋼鐵般的堅強意志，要學習他做一個意志堅強的人。

教學安排

2課時

教學準備

多媒體課件

教學過程

一、導入7、8分鐘

1、上節課，我們認識了一位“軍神”生齊讀課題來，我再讀一遍！生再讀

2、多么響亮、多么威風的稱號啊！知道誰是軍神嗎？劉伯承（師板書）

3、教師對劉伯承做簡單介紹，并出示劉伯承相關圖片

劉伯承，中華人民共和國元帥，他在硝煙與戰火中度過了50個春秋，戎馬生涯70多年。他為中國的革命事業、解放事業、為新中國的建設建立了不朽的功勛，他的醫生充滿了傳奇色彩。

4、誰能告訴我：普通人、軍人、軍神的區別？“神”給你留下這樣的印象？神通廣大、無所不能、本領高強、什么事都知道；軍人能打仗，我們不能，軍人比我們更勇敢、堅強，軍神比軍人更堅強（從堅強方面談）

5、那是誰稱劉伯承為“軍神”？沃克醫生（師板書）請你翻開書本，快速閱讀全文，找到沃克醫生說的這句話，讀一讀。（出示“了不起……一位軍神”）個別學生讀（教師提醒學生這段話中有三個感嘆號，感情相當的強烈）你體會到沃克醫生是帶著怎樣的感情在說這句話的？激動、贊美、佩服、吃驚帶著你們剛才的體會再來讀一遍！生齊讀

6、讀了這個句子，此時此刻你最想弄明白什么？為什么成他為軍神？為什么成他問真正的男子漢？為什么說他是塊會說話的鋼板？師板書

同學們有這么多的為什么，其實這些為什么的答案就在我們的這篇課文里，只要同學們用心去讀課文，用心去體會，你一定能從課文中找到答案！

請同學們拿好筆，自由朗讀課文，一邊讀一邊想，在讀的時候如果你覺得哪個句子能回答這些問題，就請你把這個句子畫下來，畫下來以后可以把你對這些句子的理解與你身邊的同學交流。學生朗讀，尋找答案，互相交流。

二、新授30分鐘

1、學習“求治”（第一自然段）

剛才大家進行了個人交流，下面我們來進行集體交流。我們就從劉伯承剛到診所時就診開始，你畫到了哪個句子？“不……鎮定”這個句子說明了什么？劉伯承受了重傷，表現得卻是相當鎮定。恩，你抓住了人物的語言來說明。

劉伯承的傷勢究竟有多嚴重呢？聽完這個故事你就明白了！（教師出示相關故事，朗讀給學生聽）大家都認為他死了，可是他卻奇跡般的活了下來！請同學們拿好書，讀一讀這個句子！生齊讀

2、學習“術前”（第二自然段）

我們討論了就診時，那么手術前呢？你認為哪個句子最能說明他是一個真正的男子漢？“眼睛……神經”能說說你的理解嗎？劉伯承寧可承受痛苦也不愿意上是因為他要保持清醒的頭腦麻醉是為了減輕手術中的痛苦，可劉伯承卻拒絕，為什么？他需要清醒的頭腦來打仗，上戰場奮勇殺敵！是的，劉伯承是以他清醒的大腦，為中國的革命事業、解放事業立下了不朽的功勛。同學們聯系你們課外查閱的資料，誰還能說說劉伯承還有哪些豐功偉績？學生介紹這一切都是因為劉伯承有一個清醒的大腦！可是此刻他將要為此付出的就是要承受常人難以承受的劇烈疼痛！同學們拿起書，讓我們一起來讀讀劉伯承說的這段話。剛才我們重點分析、理解了劉伯承的語言，那么誰還能抓住人物的神態，你認為哪個句子也能說明他是一個真正的男子漢？就診時冷冷（師板書）是的，當他聽他劉伯承不愿意打麻醉時，他又怎么樣？“你，你能……”沃克醫生為什么會愣住，甚至有點口吃？因為他從未見過這樣的人，聽過這樣的事情。你們想想，沃克醫生在說這番話的時候，會怎樣說？誰愿意來試試？個別學生嘗試，學生自由讀，體會沃克醫生簡單的話中，包含著哪些感情？關心、擔心、緊張。而劉伯承的回答卻只有簡單的一個字。“能。”這個字又包含了什么？劉伯承的勇敢、堅強。同學們，你們想不想進行分角色朗讀這個片段？想。一個學生讀沃克醫生，一個讀劉伯承，其余同學讀旁白。謝謝你們，讀得真好，通過你們的朗讀，我感受到了劉伯承的堅強，也感受到了沃克醫生發自內心深處對這位陌生病人的.關心。

3、學習“術中、術后”（第三四五自然段）

你們還找到了哪些句子？“一聲不吭……抓破了”他找到的這是劉伯承在手術臺上的表現，那么當時的情景又是怎樣的呢？同學們請看大屏幕。播放影片，學生觀看。從大家的表情中，可以看出你們都在為手術揪心。此時此刻你看到了什么？聽到了什么？你在觀看時的心情怎么樣？看到了劉伯承把嶄新的床單抓破了，他汗如雨下，聽到了剪刀的聲音，抓破床單的聲音，心情很緊張、害怕、驚訝、擔心。那么沃克醫生的心情又是怎樣呢？緊張、害怕。課文中是怎樣描寫的？“一向鎮定的……叫出聲來”沃克醫生為什么這么緊張？沃克醫生從來沒做過眼部手術嗎？不是，他是著名的外科醫生，他是因為從未做過沒上手術而緊張。那么此時此刻的劉伯承在干什么？忍受痛苦、數刀數。你們有沒有不小心讓自己受傷的經歷？有，不小心摔倒，膝蓋流血了；手不小心被刀劃破，流血了。我哭了。同學們，你們知道嗎，摘除眼球的手術要比我們膝蓋摔破、在手上劃破口子要疼幾百倍、甚至幾千倍！因為視覺神經和顱內神經是緊密相聯的，而劉伯承在沒有打情況下他整整承受了多少刀？72刀。因此，沃克醫生驚呆了，不禁失聲喊道：“了不起……一位軍神”（出示相關句子，學生齊喊）這是沃克醫生發自內心深處由衷的贊美。

4、齊讀第三四自然段，體會人物思想感情

劉伯承以他超凡的意志震撼了沃克醫生，也震撼了我們每個人的心！手術臺上那驚心動魄的那一幕還浮現在我們面前。讓我們一起讀一讀第三四自然段，讓劉伯承在手術臺上的表現永遠記在我們的心中！生齊讀。

同學們，剛才不明白的問題，你們明白了嗎？明白了。

5、學習沃克醫生術前術后的情緒變化

沃克醫生剛剛剪刀劉伯承的時候表現得怎么樣？冷冷地、不悅。但現在請你看課文的最后一個自然段，他的態度發生了怎樣的變化？變得怎么樣了？生讀。親切。請看黑板，從一開始的冷冷到最后的親切，沃克醫生的情緒發生了這么大的變化，這是為什么？他被劉伯承的表現感動了。

6、課文學到這里，你想對劉伯承爺爺喊些什么？（出示句子：“劉伯承爺爺________________”練習說話）劉伯承爺爺您真勇敢！真堅強！我要向您學習！

三、課后作業1分鐘

今天，我們讀懂了軍神這個故事，其實劉伯承還有“武神”“教書先生”“儒將”等稱號，這些稱號的背后也有一個有趣的故事，請你利用課余時間，查閱相關資料，了解一下這些故事。

四、總結2分鐘

最后，讓我們以一首贊美劉伯承的詩作為結尾，一起帶著敬佩、懷念的感情來讀一讀！師生共讀。

贊軍神

英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。

七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。

五、板書設計

軍神

劉伯承男子漢鋼板

沃克冷冷親切

教學反思

我在剛開始選擇課文的時候，就有些彷徨。我本身的脾氣、性格就很內向、柔弱，語文書上剩下的課文又似乎不太適合我，但最后我還是決定《軍神》。因為我覺得一個語文老師應該像個演員去適合各種各樣的角色，而不是讓角色來適合自己。所以，我在語言上下了點功夫，認真研讀了課文。

可是在試上課上，我還是失敗的，我羅羅嗦嗦，沒有突出重點，根本無法完成教學目標。于是在趙老師的幫助下，我觀看了《全國第五屆青年教師閱讀教學觀摩活動》中一等獎作品，溫俠老師的《軍神》后，受到啟發，借鑒了她的教學過程后，并加入了自己的一點看法。例如，插入劉伯承受傷的原因，讓學生在了解后體會劉伯承的鋼鐵般的意志，讓學生產生共鳴；說說想對劉伯承說的話，在這個練習說話的環節上，我過于走場形式，并沒有好好地讓孩子來練說。結尾處，我以一首詩歌來總結，讓學生的輕鋼得到升華，但也只是蜻蜓點水似的帶著大家讀了一遍。對于課文的時間掌控也不夠巧妙。

通過這次活動，我發現了自己身上還有許多的不足。首先，我不夠自信，總是忍不住想看教案，這也和自己沒有對課文的解讀透徹，課前沒有備好詳案有關；其次是我接觸語文教學也有三個多月了，對于語文教學來說我還是個“牙牙學語”孩子，還只會去向別人模仿，并不能結合自己的思想，總是抓不到一個切入點展開教學，總認為什么都是重點，什么都要灌輸給學生；課堂教學機智也不夠靈活，對于問題的提問也總是用痛一種問法，并不能推陳出新，而評價更是單一乏味。

總之，要按謝謝學校給我的這次機會，讓我從中悟到了許多。我要學習的還很多，我會在不斷地學習中、反省中，取得進步。

《軍神》教學設計3

一、課前解析

課文是一篇小說，作者是畢必成。該文主要講述了劉伯承右眼受傷后，到德國人開設的診所就醫的故事，表現了他鋼鐵般的意志，體現出能全身心地投入革命，不惜自己承受巨大痛苦的精神。旨在讓學生體會劉伯承意志如鋼的英雄氣概。教學時，要抓動作、語言、神態的描寫來體會人物的內心變化，再以沃克醫生的口吻講述這個故事。

課后的“閱讀連接”安排了《豐碑》一文，供學生拓展閱讀使用。文章講述了紅軍在行軍途中，軍需處長把棉衣讓給了戰友，自己卻凍死在嚴寒之中，贊揚了他舍己救人的崇高精神。教學時，要引導學生概括主要內容，然后運用本課所學的方法體會人物的內心。

二、教學目標

1，認識“沃、匪”等5個生字，會寫“慶、診”等15個字，會寫“診所、年齡”等16個詞語。

2，朗讀課文，能讀出人物說話的語氣。

3，能說出沃克醫生是怎樣發現劉伯承是軍人的，以及稱他為“軍神”的'原因。

4，能從描寫人物動作、語言、神態的語句中體會人物的內心。

5，能用沃克醫生的口吻講述這個故事。

三、教學重點

1，能說出沃克醫生是怎樣發現劉伯承是軍人的，以及稱他為“軍神”的原因。

2，能從描寫人物動作、語言、神態的語句中體會人物的內心。

四、教學準備

多媒體課件

五、課時安排

2課時

第一課時

【課時目標】

1，認識“沃、匪”等5個生字，會寫“慶、診”等15個字，會寫“診所、年齡”等16個詞語。

2，能正確、流利地朗讀課文，能讀出人物說話的語氣。

3，能說出沃克醫生是怎樣發現劉伯承是軍人的，以及稱他為“軍神”的原因。

【教學過程】

一、開門見山，導入新課

教師導入：同學們，大家好！今天，我們走進這樣一位革命者。

《軍神》教學設計4

教學目標

掌握十個生字，認識八個生字，理解由生字組成的詞語；了解課文主要內容。 2、能聯系課文內容，理解文中一些詞語的意思，體會人物的內心世界。3、通過朗讀訓練，能熟練的分角色朗讀課文，培養良好的閱讀習慣。

教學重難點

指導有感情的朗讀，理解描寫人物神態、情緒變化的句子，體會為什么沃克醫生要稱劉伯承為“軍神”。

教學準備：

多媒體課件

教學過程：

一、啟發談話，引入教學

同學們，你們聽說過劉伯承將軍的故事嗎？1947年，劉鄧大軍在挺進大別山時遇到了困難，劉伯承司令員果斷地下達了“狹路相逢勇者勝”的命令，我軍勝利挺進了大別山。在這之前，那就是19，在重慶臨安門外，一個外國人開設的診所里，發生了一個令人震驚的故事，這就是軍神劉伯承將軍的故事。

二、檢查預習，初步感知

同學們都想了解這個動人的故事，那么誰來攻破本課的'生字詞呢？

a.出示本課生字讀一讀并組詞、說話。

沃 勢 職 術 藥

擔 損 刀 共 承

b.指導書寫易錯的生字：勢 藥 承

c.你是怎樣理解這些詞語

承受 損壞 外科 職員 嶄新 結束 發抖 傷勢 鎮定 軍神

三、引導課文，交流感知

軍神，好響亮、好威風的稱呼。為什么要稱他為“軍神”呢？用較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？

1、請同學們以小組為單位展開討論，用你聰明的頭腦去分析，用你的心靈去感知課文。

2、全班交流并質疑。

a.通過人物神態、情緒變化從整體把握事件脈絡。

教師相機指導，出示課件：

劉伯承：平靜——一聲不吭——勉強一笑

沃克醫生：愣住——雙手顫抖——嚇了一跳

b.從細節中體會文章所表達的思想感情。

如：“愣住”反映出人傷勢嚴重。

“平靜”說明這位軍人此刻沒有絲毫害怕。

“年輕人一聲不吭······竟被抓破了。”說明他意志堅強。

“你是一位軍神”充分流露出驚嘆與贊賞的感情。

c.體會感情的同時注重朗讀語氣，進行引導朗讀。

3、抓中心句，突破全文。

（1）導學“術前”部分

a.分角色朗讀第一、二自然段。

b.讀讀：描寫劉伯承“平靜”的有關語句。

想想：劉伯承“平靜”的有關詞語的含義。

畫畫：劉伯承“平靜”從哪幾個方面反映出來？

議議：你從中知道了什么？

c.劉伯承為什么不肯用麻藥？他能忍受這種疼痛嗎？

（2）導學“術中”部分

a.自由讀課文3、4自然段，用不同的符號畫出手術中劉伯承、沃克所表現的語句，想想這些詞句各起什么作用？

b.誰能把你體會到的感情讀出來？

c.結合圖片小結：這是一個多么堅強的軍人啊！

d.引導學生有感情地朗讀。

（3）導學“術后”部分

a.指名讀5、6自然段，誰能讀的更投入？

b.學生質疑：劉將軍在手術中一直緊緊地抓住床單，一邊還在干什么？沃克醫生聽了有什么反應？

c.你們想充當他們的角色讀一讀課文嗎？

d.同學們想用文中的哪個句子來贊揚劉將軍？

e.出示中心句小結：是呀，沃克醫生見的人多了，然而，在他眼里，劉伯承不是一個常人，簡直是個超人，所以稱他“軍神”。

四、抒情延伸，布置作業

1、面對這樣一位將軍，如果你當時在現場，你會對劉將軍說些什么？

2、查找資料，了解我國其他一些將領的故事。

板書設計：

20 軍神

稱 鋼板

沃克醫生——劉伯承——軍神

愣住平靜

顫抖 一聲不吭

嚇了一跳 數著刀數

教學反思：

本節課在整個課堂教學中，充分體現以讀為本，通過學生讀中理解、讀中感悟的方式，注重學生“雙基”訓練，尊重學生的獨特感受，堅強讀書指導，充分體現課堂平等。但要求學生在自讀自悟中討論、交流、晶析、探索，并在讀中想象，從而使學生入情入境，讀的更加有滋有味。有部分學生難度較大，原因是部分學生沒有認真預習在討論交流中也不積極參加討論，課堂中師生之間的交流不夠暢通、積極。所以部分學生還達不到預定的結果。

《軍神》教學設計5

教材分析：

《軍神》是六年制第九冊新選入的一篇課文。這篇課文記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕用麻藥，以鋼鐵般的堅強意志堅持做完手術，被沃克醫生譽為“軍神”。表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。本文最突出的特點是沒有過多的敘述與渲染，主要通過人物對話和神態描寫，來表現人物的品質。

教學理念：

1、努力實現語文工具性與人文性的統一。

2、在課堂上，讓學生的主體地位與老師的主導作用以及教與學達到和諧的統一；

教學目標：

1、抓住描寫人物語言、神態和情緒變化的詞句，體會劉伯承的堅強意志；

2、繼續培養學生掌握語言文字的能力，體會正面描寫與側面烘托相互結合的表現手法。

3、用比較快的速度默讀課文，培養良好的閱讀習慣。

教學過程：

一、揭題，導入新課。

1、板書課題：軍神

〈1〉學生齊讀課題

〈2〉師：好響亮，好威風的稱呼！你們知道誰是軍神嗎？

生：劉伯承是軍神。〔板書：劉伯承〕

2、簡介劉伯承一生。

多媒體演示，師介紹：劉伯承，中華人民共和國元帥。他在硝煙與戰火中度過了五十多個春秋，他為中國的革命事業，解放事業，為新中國的建設建立了不朽的功勛，他的一生充滿了傳奇色彩，人們不僅尊稱他為軍神，還有人稱他為武神、教書先生、編外參謀等，這每一種稱呼的后面都有一個鮮為人知的故事。

3、過渡：那么，《軍神》這篇課文主要講了一件什么事呢？請同學們快速閱讀課文，看看誰能在最短的時間內抓住課文的主要內容？

評析：教師以親切的話語巧解課題，介紹劉伯承的一生，引發學生的學習興趣，營造了和諧的課堂氛圍，為學生自主學習創造了條件。

二、初讀課文，感知課文內容。

1、學生自由讀課文。

2、思考并討論：

〔1〕課文講了一件什么事？是按照什么順序來進行的？〔按照事情的發展順序來寫的。〕

〔2〕這篇課文的課題是軍神，那么在這篇課文當中，哪一句話說到了這個詞？

3、多媒體出示重點句子并齊讀句子。

〈1〉。句子：沃克驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”

師：沃克醫生是帶著怎樣的感情在說這些話？

生：激動的。

生：大吃一驚的。

生：贊美的，敬佩的感情

師：帶著你們體會到的感情我們再次朗讀這個句子。

〈2〉齊讀句子。

師：讀了這個句子，你最想弄明白的`問題是什么？

生：沃克為什么驚呆了？

生：為什么說他是一塊會說話的。鋼板？

生：為什么說他是軍神？

生：為什么說他是真正的男子漢？

4、學生帶著這些問題自由地讀課文，把自己的理解與身邊的同學交流。

〔評析：鎖住重點，解讀“軍神”。引導學生抓住文中沃克醫生稱贊劉伯承是軍神的句子鋪設全文，旨在使學生抓住文章的總綱，統領全篇，并通過置疑，明確教學任務，這個過程是在老師的定向引導下，學生自主完成的。〕

三、精讀課文，體會人物的精神。

1、學生自由讀課文。邊讀邊思考：文中哪些語句最能體現劉伯承是一位了不起的軍神？把你喜歡的句子畫下來。

2、交流。

師：這篇課文是按照事情的發展順序來寫的，那么，我們的交流也按事情的發展順序來進行。

〔1〕就診時，你畫的是哪個句子？

生：你是軍人，沃克醫生一針見血地說：“我當過軍醫，這么重的傷勢，只有軍人才能這么從容，鎮靜。”

師：劉伯承眼部受傷，是在討伐袁世凱的豐都之戰中中的這一槍，當時，子彈射穿了他的顱骨，從他的右太陽穴穿入，從右眼飛出，很多人都以為他死了，他的好朋友甚至為他建了一座空墳，還立了碑，可是，他竟然奇跡般的活了下來，請同學們一齊讀讀這個句子。

生齊讀句子。

師：還有哪個句子說明了劉伯承的傷勢很嚴重？

生：“他愣住了，藍色的眼睛里閃出驚疑的神情。”

師：知道抓住人物的神態來理解分析，這是一種非常好的閱讀方法。

〔評析：交流中，老師有意識地給學生提示閱讀的價值取向，滲透閱讀的方法，讓學生的注意力集中在人物的語言，神態，情緒的變化描寫中。〕

〔2〕剛才我們討論了就診時，手術前呢？你認為哪些句子最能說明他是一個真正的男子漢？

生：病人平靜地回答：“沃克醫生，眼睛離腦子太近，我擔心施行麻醉會影響腦神經。而我，今后需要一個非常清醒的大腦！”

師：說說你的理解，好嗎？

生：不實施麻醉是為了以后指揮打戰。

師：聯系你查閱到的課外資料，誰來說說劉伯承還有哪些豐功偉績？

〔生紛紛說自己查閱到的有關資料。〕

齊讀劉伯承說的話。

師：剛才我們重點分析了劉伯承的語言，那么在手術前這一部分哪個句子抓住了人物的神態來說明他是真正的男子漢？沃克醫生的神態是怎樣的呢？你從沃克醫生的話里體會到了什么？

分角色朗讀手術前的對話。

〔評析：文中哪些語句最能體現劉伯承是一位了不起的軍神？讓學生帶著問題自主閱讀，這是學生與文本對話的過程，這個過程是有目標，有任務的前提下進行的，是學生憑借自己的知識，能力和閱讀經驗進行的自我解疑的嘗試過程，是對學生閱讀能力的訓練。但僅憑學生自己的感悟，理解，往往是朦朧的，膚淺的，因此，集體交流是必不可少的。通過交流，使學生對自己獲取的文字，情感的信息更為強烈，更為清晰。這也是老師引導學生與文體再次對話的過程。〕

〔3〕手術中你認為哪句話最能回答他是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板？劉伯承是怎樣表現的呢？

多媒體演示手術過程，看完后討論：

師：同學們看見了什么？

生：我看見了劉伯承把床單抓破了。

生：看見他的額頭有許多漢珠。

師：你們聽見了什么？

生：聽見剪刀煎肉的聲音。

生：我聽見了劉伯承把床單抓破的聲音。

師：剛才你在看畫面的時候，你的心情是怎樣的呢？

生：緊張、害怕、擔心。

師：那么手術臺上的沃克醫生是怎樣的心情呢？課文中哪些地方也看出沃克醫生也很緊張，害怕呢？

生：“手術臺上，一向從容鎮定的沃克醫生，這次雙手卻有些顫抖，他額上汗珠滾滾，護士幫他擦了一次又一次。”

師：劉伯承在沒有實施麻醉的情況下，他整整承受了多少刀？

生：七十二刀。

師：因此，沃克驚呆了，他大聲嚷到道：

生用贊美的語氣接讀沃克的話。

3、有感情地朗讀16、17自然段。

〔評析：運用多面體播放手術的過程，創設了情境。畫面中扣人心弦的藝術效果，刺激了學生各種感光的體驗，劉伯承在手術臺上的表現，深深地震憾了他們的心靈，對劉伯承的敬佩之情油然而生。這樣，讓學生在看、聽、說中談感悟，說體會，再帶著這種體會回到語言文字當中進行有感情地朗讀，劉伯承軍神的光輝形象就深深地刻在了學生的心里。〕

4、當他知道眼前的這位就是川東名將劉伯承時，他的態度是怎樣的？〔肅然起敬〕他開始的態度是這樣的嗎？〔不是，是冷冷的〕為什么會發生這么大的變化？〔是劉伯承的堅強意志改變了沃克醫生的態度。〕

5、學生找句子讀讀感悟沃克醫生態度的變化。

四、總結全文。

五、拓展延伸

課外讀讀劉伯承的有關資料和故事。

評析：

這節課有學生的自主感悟，也有老師的適時引導，充分體現了以學生為主，老師為導的和諧統一。在學生初步感悟課文的基礎上，通過老師的定向引導，緊扣人物的語言與神態的詞句，讓學生在課堂中交流、討論、質疑，自主感悟，進行語言文字的訓練，體會作者從正面描寫與側面烘托相互應襯的表現手法。使學生的閱讀能力在自主學習中提高，情感在討論和朗讀中得到升華，學生不僅充分體會了劉伯承堅強的意志，同時也領會了文章的表達特色，獲得知識，發展了能力。

《軍神》教學設計6

教學理念：

給學生提供自主學習的空間，營造自主探究的學習氛圍，注重學生的情感體驗，通過多樣的閱讀方式，讓學生體會情感，積累情感，升華情感，使學生受到高尚情操的熏陶，豐富自己的精神世界。

教學目標

1、學會本課生字詞語，能有感情的朗讀課文。

2、自主探究，體會人物內心世界，感悟劉伯承堅強的意志，培養學生對革命領袖的崇敬。

3、練習用比較快的速度默讀課文，養成良好的閱讀習慣。

教學重點、難點：

通過學生自主探究的學習，體會人物內心世界，感悟劉伯承堅強的意志。

教學準備：

1、搜集有關劉伯承將軍的資料、圖片；

2、制作多媒體課件。

教學時間：

二教時

教學過程：

一、談話導入揭示課題

1、出示劉伯承像，問：同學們，知道他是誰嗎？

2、誰來介紹劉伯承？（讓學生用課前搜集到的資料介紹劉伯承）

3、揭示課題，齊讀課題。

二、速讀感知把握情感

1、自由讀課文，要求：

（1）讀準字音，讀通句子。

（2）思考：課文主要寫了一件什么事？你有什么感受？用簡潔的話概括。

3、檢查：

（1）出示詞語：沃克年齡土匪拒絕麻醉劑施行暈過去勉強劉伯承

（2）交流感受。

三、精讀課文體會情感

（一）再讀課文，選擇你感受最深的一處，好好的多讀幾遍，細細的體會，為什么會獲得這樣的感受？再在小組內交流。

（二）學生自學，小組交流。

（三）全班交流。（學生自由回答，教師相機出示有關語段，在尊重學生的情感體驗的.同時，指導感情朗讀，讀中悟因，讀中生情。）

重點交流以下幾處：（其余幾處讓學生自由交流，結合理解，指導感情朗讀）

a、出示：“他愣住了，……他冷冷的問……”

1、“愣住”、“冷冷”分別說明什么？

（學生說體會，師相機板書：冷冷）

2、指導學生讀好開頭至課文11自然段。

（指名分角色讀，評議；男女生分角色再讀。要讀出劉伯承的鎮定，沃克醫生的傲慢。師相機板書：微笑）

b、出示：“沃克再一次愣住了……一刀刀割掉！”

1、引讀，問：你讀懂了什么？

2、學生交流。（師相機板書：愣住）

3、再讀這一段。（“能忍受”“摘除”“一刀刀割掉”

用紅色顯示，讀出沃克醫生吃驚、難以相信的語氣；突出手術之重、之大。）

4、引讀第15自然段，你有什么感受？

c、出示第16、17兩自然段。

1、學生抓住重點字詞或聯系上下文、或聯系生活實際談體會。（“顫抖汗珠滾滾忍不住一聲不吭

緊緊抓住青筋暴起汗如雨下居然”用紅色顯示）

（師相機板書：顫抖汗珠滾滾一聲不吭青筋暴起汗如雨下）

2、指導讀好這兩段。

d、出示22自然段。

1、學生抓住重點字詞談體會。（師板書：驚呆勉強一笑）

2、指導讀好這兩段。（指讀；評價；再指讀，齊讀。讀出沃克醫生的無比敬佩、由衷贊嘆之情。師板書：肅然起敬）

3、（師指板書）追問：是什么使沃克的神態、情緒有這樣大的變化？

4、再次齊讀22自然段。

5、（點擊段落中“軍神”兩字，使其呈現紅色）問：現在，你怎樣理解它？

6、讓我們帶著對劉伯承的敬佩之情再讀一讀課題：軍神！

四、拓展延伸升華情感

1、(師指劉伯承像）說：現在，這位可敬的軍神就在我們面前，你想對他說什么？（學生先寫下來，再交流。）

2、師述：全體起立，向這位可敬的軍神獻上我們最崇高的隊禮！敬禮！

3、深情朗讀全文。

4、總結：同學們，學了課文，你有哪些收獲？（讓學生自由交流，可以是感想，可以是寫法，也可以是其他，只要與課文內容銜接，都可以。）

5、出示作業超市：

（1）寫一篇簡短的讀后感。

（2）把這個故事講給家長聽，并談談自己的感想。

（3）繼續搜集劉伯承（其他革命前輩也可以）的故事，舉行講故事比賽。

附板書： 軍神

沃克 劉伯承

冷冷 微笑

愣住 平靜

顫抖 汗珠滾滾 忍不住 一聲不吭 青筋暴起 汗如雨下

驚呆 勉強一笑

肅然起敬

《軍神》教學設計7

教學目標：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．理解表現“軍神”的重點詞語，能說出沃克醫生稱劉伯承為“軍神”的原因。

3．憑借具體的語言材料，初步感受劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。

教學過程：

一、圖文對照，初讀感知。

1．導入：今天這節課，我們將學習27軍神（板書課題，學生齊讀）

2．（屏顯課文插圖）看了這張圖，你一定有許多的疑問，說給大家聽聽。

（學生據圖質疑，師篩選問題：①圖上畫的是誰？②他們之間發生了什么事？）

3．放聲朗讀課文，然后圖文對照，解決剛才提出的問題。

4．學生交流，簡介圖中人物與他們之間發生的事。

二、直奔中心，理清脈絡。

1．看圖，請你用一句話說說畫面的內容。

（手術后，沃克與劉伯承談話的情景。）

2．文中哪句話最能反映畫面上沃克醫生翹起大拇指時說的內容？聽錄音，在書上用直線畫出。

（放課文第四節錄音）

3．交流并出示：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！

4．這是沃克醫生在手術后對劉伯承的贊嘆，那么文章的其他幾節又講了什么內容呢？快速讀讀課文的`其他幾節。

（理清文章脈絡：§1、求治§2、術前§3、術后）

5．過度：沃克醫生為什么要稱劉伯承為“軍神”呢？（出示問題）相信大家也有這樣的疑問。那就讓我們一起帶著這個問題來學習課文，尋找答案。

三、抓住關鍵，讀中感悟。

1．（出示：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！）你有什么疑問嗎？

2．生交流：為什么稱劉伯承為“會說話的鋼板”？

3．理解“鋼板”，鋼板有什么特點？（說明劉伯承意志堅強）

4．文中哪些詞句具體反映了劉伯承有堅強的意志？請大家分四人小組學習§2——§4，并劃出有關的詞句。

5．大堂交流：

出示第二節文字、交流

☆重點體會：

①“堅決不愿意”、“懇切”

（感受劉伯承不怕疼痛的勇氣）

指導朗讀第一、二句話，通過提示語讀出人物的語氣。

②“能！我一定能！”

能！我一定能！

能，我一定能。

（比較兩個句子的異同，體會語氣的堅定并讀好這句話）

③“自個兒爬上手術臺”

（聯系自己打針時的情景說說體會）

④師小結，引讀——了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！

⑤分角色朗讀§2

出示第三節文字、交流

☆重點體會：

①“一聲不吭”、“緊緊抓住”

（體會劉伯承強忍劇痛時表現出的堅韌不拔的意志）

讀好這句話

②“嶄新的墊單竟被抓破了”

（體會劉伯承當時所忍受的疼痛是何等劇烈）

③分角色朗讀§3

④師小結，齊讀：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！

出示第四節文字、交流

☆重點體會：

①“笑著說”

（在難以忍受的手術后竟還能笑著說——堅毅頑強）

根據提示語讀好這句話

②“嚇了一跳”、“不禁失聲喊道”

（在常人無法忍受的疼痛過程當中竟能清楚地數刀數，所以沃克醫生會…）

感情朗讀，感受沃克醫生的由衷敬佩

③小結，引讀——你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！

④分角色朗讀§4

⑤師小結、過度

四、圍繞重點，鞏固練習。

1．口頭填空

出示：因為，所以沃克醫生稱劉伯承為“軍神”。

2．拓展練說

同學們，慈祥的劉爺爺就在我們面前（屏幕出示照片），此時此刻你想和劉爺爺說什么心里話嗎？

3．小結，感情朗讀§2～§4

附板書設計：

求治

27．軍神 術前 堅忍不拔的

（劉伯承） 術中 鋼鐵意志

《軍神》教學設計8

“工具性與人文性的統一”這個語文課程的基本特點決定了語文教學重要地位。閱讀教學是語文教學的重頭戲，面對學習能力尚低的小學生，如何高質量地完成教學任務，達到課程標準的要求，這非得在“導”字上下功夫不可。著名特級教師于永正這樣說過：“課堂上，我的責任是組織教學，是引導，是點撥，是鼓舞，是激勵”。可見，“引導”的在語文教學中的重要作用。觀看《軍神》教學錄像，也讓我看到了在“導”上下的功夫以及取得的教學效果。

1、創設問題情境，引導自主探究。

現代閱讀學認為：閱讀是一種吸收和轉換信息的心理過程，必須采取主動的閱讀心態才能完成。而使學生進入主動的閱讀心態的必要條件之一就是“問題驅動”，使之產生懸念般的閱讀期待。在《軍神》的教學中，老師很注意創設問題情境，引導學生閱讀文本，從中獲得真切體驗。如“沃克醫生為什么稱贊劉伯承是男子漢？你們心目中的男子漢的怎么樣的？”“為什么沃克醫生稱劉伯承是鋼板，而不說是鐵板？”“說說課文中的哪些地方最讓你感動？”教師以值得思考的問題引導學生閱讀教材內容。一石激起千層浪，學生滿懷探求之心埋頭讀文，紛紛開始了主動而積極的閱讀實踐活動，思維迸發，在找找、說說、讀讀悟悟后，大家各抒己見，獲得良好的教學效果。

2、有價值的師生對話引導學生積極參與。

自從課程標準提出了“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”的理念以后，“對話” 已經成為廣大教師所關注的教學形態。但是，師生的對話目的何在？怎么樣的對話才是有價值的？則是很多老師把握不好的問題。由于學生人生閱歷淺，思想感情單純，本文中的很多豐富的人文內涵學生難以理解體會，教師的責任就是啟發引導學生接近文本。在《軍神》的教學中，教師能很好發揮了自己的引導啟發作用，引導學生與文本對話，體驗人物的精神境界。如初讀課文后，老師說“有時候概括地說比具體地說更困難。請概括地說說課文到底寫了劉伯承的什么事，能給大家這么深刻的印象？”“概括地說比具體地說更困難”一句富有挑戰性的話激起了學生斗志。“現在沃克醫生要給劉伯承動手術了，請大家閉上眼睛，給劉伯承數數刀數……你仿佛看到了什么？為什么沃克醫生稱劉伯承是鋼板而不說是鐵板？”“這篇課文是讀過很多遍，每讀一遍我都深受感動。請說說，你從哪些地方受到了感動？”一句句包含敬佩的`話語引導著學生感受著、感動著，這就是閱讀教學中師生對話的境界。

3、充分朗讀，讀中感悟

《語文課程標準》指出：“要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”。可見，朗讀是引導學生體驗課文情感的重要途徑。在《軍神》的教學中，教師為了讓學生體會到劉伯承那堅忍不拔的意志，教師指導學生反復朗讀劉伯承忍受巨痛卻一聲不吭、把床單都抓破的句子；為了讓學生更真切地感受到劉伯承那堅忍不拔的意志，教師讓學生想象并說說那種巨痛的感覺后再讀句子，這時，學生已經把自己的感情深深地融入到朗讀中，和文本真正產生了共鳴。“沃克醫生驚呆了，大聲地嚷道”，老師的引讀一出來，學生動情的贊頌迸發“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板，你堪稱軍神！”

不用太華麗的教學語言，不用繁雜的教學手段，在簡單樸實的誘導中，文與我為化，閱讀教學煥發出生命的活力！

《軍神》教學設計9

一、簡介、導入

1、布置學生收集劉伯承資料。

2、板書：神

(1)指名學生讀。

(2)學生查字典，“神”在字典里是什么意思?

(3)補充“軍”，學生齊讀課題：軍神。指名學生理解軍神。

師：通過預習，課文中軍神指誰?

板書：劉伯承。強調“承”的筆順是先中間后兩邊，中間是“了”。指名學生讀“承”，讀準后鼻音。

(4)指名學生介紹自己收集到的相關資料。

根據學生介紹情況，教師可適當介紹劉伯承和故事發生的背景。

3、課文中是誰稱劉伯承為軍神?板書：沃克，教師范寫“沃”，強調第四筆為“撇”。

誰把劉伯承稱為軍神，他是怎么說的?

出示：沃克醫生不禁失聲喊道：“了不起!你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你是一位軍神!”

4、同學們有沒有發現這三句話有一個共同的地方?我們平時在什么情況下，說話用感嘆號?那該怎么讀?

指名學生讀這三句話，指名學生評價。齊讀。

沃克醫生為什么要稱劉伯承為軍神呢?

【設計意圖：課文中的生字雖然較多，但學生在識記方面容易寫錯的只有“承、沃”這兩個字，教師將其挑出來進行專門的讀寫訓練，有利于學生認清、讀準這兩個生字。在學案中，學生已能根據老師布置的相關內容進行預習，所以很快就能找到沃克醫生所說的話，而這句話是課文理解的難點，圍繞這句話進行教學，就能起到“提領面頓，百毛皆順”的效果，也能充分調動學生的注意力。】

二、初讀指導

1、教師范讀。

2、自由讀課文，出示要求：

(1)自由輕聲讀課文

(2)畫出生字新詞，多讀幾遍。

(3)標出小節號，遇到難讀的句子多讀幾遍。

(4)按照“求治—術前—術中—術后”的順序給課文分成四段。

三、出示學案內容，檢查自學情況。

1、出示詞語，檢查認讀情況。

擔心損傷外科男子漢軍醫職員失聲年輕人沃克傷勢

土匪手術X刀數一共愣住嶄新暈繃帶

2、指名分節朗讀課文，就字詞提出疑問并釋疑。

鎮定：遇到緊急的餓情況不慌不忙。

損傷：損害、傷害。

土匪：地方上有武裝的匪徒。

3、小組討論分段。

4、匯報分段結果并闡述理由。

四、精讀課文，感悟文本。

過渡：沃克醫生為什么稱劉伯承為軍神?讓我們用心地讀讀課文，邊讀邊畫出有關的句子。

(一)求治

出示：19的一天，一位頭纏繃帶的年輕人走進了重慶城里一家德國人開的診所。

1、指名學生讀這句話。

師：讀了這句話，你了解到哪些內容?

(這句話告訴了我們故事發生的時間、地點、人物以及劉伯承的傷勢)

出示：沃克醫生有些不悅地說：“這么重的傷勢，只有軍人才能如此鎮定。”

教師簡介劉伯承的傷情：

198月，劉伯承加入了孫中山先生改組的國民黨。受孫中山先生的委托，劉伯承率領川東護X第一支隊的部隊對袁軍發起了猛烈的攻擊，袁軍雖然人多，但混亂中也不知道來了多少護X，紛紛掉頭奔逃。逃出城外的袁軍從槍聲斷定護X人數不多，便伺機掉頭反撲。劉伯承身先士卒，帶頭沖鋒，當他掉頭招呼一個落在后面的士兵時，卻不幸被一顆敵彈射中，子彈從顱頂射入，從右眼眶飛出，血流如注，他當即昏厥倒地。

出示：沃克醫生有些不悅地說：“我當過軍醫，這么重的傷勢，只有軍人才能如此鎮定。”

2、“不悅”是什么意思?你能通過朗讀讓我們看到一個“不悅”的沃克醫生嗎?其余學生評價。

3、沃克醫生為什么“不悅”呢?

4、劉伯承為什么不說實話呢?

師：因為當時戰爭的需要，為了革命，加之對沃克醫生還不夠了解，劉伯承必須隱瞞自己的去身份去看病，并說自己是郵局職員。

5、他為什么能判斷出劉伯承是一位軍人?通過沃克醫生的話，你看到了一個怎樣的劉伯承?板書：鎮定自若

師：沃克醫生的話，我們仿佛看到了重傷之下還鎮定自若的劉伯承，這種寫作方法這叫側面描寫，今后我們在寫人的作文中也可以采用這樣的方法

6、小組內分角色練讀課文。指名學生分角色讀課文。

【設計意圖：分角色朗讀課文是本課訓練的重點，讀好人物的語言可以促使學生很好地理解人物的特點，沃克醫生的話反襯了劉伯承的鎮定自若，因此，精講這一段時，教者抓住“不悅”一詞引導學生反復讀、品、評，讓學生在讀中感知沃克醫生精湛的醫術，感悟劉伯承重傷之下依舊鎮定自若的頑強意志。】

(二)術前

出示：要動手術了，可年輕人堅決不使用權用X。

1、X有什么作用?劉伯承要動手術的地方可是我們人身上最敏感的地方眼睛呀，你們有過被灰塵迷了眼或眼睛進沙子的嗎?

師：一粒小小的沙子就能讓我們這么難受，而今天，劉伯承是要把眼睛里的息肉和爛肉一刀一刀地割掉，他動手術時不用X會怎樣?

2、是呀，那不是一般的疼，那是揪心的疼痛，那是難以忍受的疼痛啊，可劉伯承還是決定不用X，為什么?

3、讓我們來看提示語，他是怎么對沃克醫生說這一句話的。

4、懇切什么意思?你能給它換個詞語而句子的意思不變嗎?

指名學生懇切地讀一讀，其他學生評價。

5、聽了劉伯承這么誠懇堅決的話語，沃克醫生為什么會愣住呢?從沃克醫生的愣住，你體會到什么?

小結：沃克醫生的“愣住”更加反襯了劉伯承的態度誠懇堅決，情緒沉著鎮定。這種寫法叫側面描寫。

指名學生讀沃克醫生的話。

6、這時，年輕的劉伯承是怎么回答的?

師：動手術的地方可是眼睛啊!劉伯承卻說得這么平靜。從這平靜的口氣中，你們體會到了什么?

(劉伯承的堅強勇敢)

所以，沃克醫生這樣夸他——(生齊讀沃克醫生的話)

指名學生分角色朗讀。

小結：從劉伯承的語言、神態中我們體會到劉伯承的堅強勇敢，這種寫法叫正面描寫，在描寫人物的作文中我們經常采用這種方法。

【設計意圖：這段課文抓住人語言、神態來表現人物的內心世界，教者以讀促悟，以評促悟，在學生領悟了劉伯承的堅強勇敢、沉著鎮定后，再次齊讀沃克醫生的話，對沃克醫生為什么稱贊劉伯承為“軍神”有了深刻的體驗。教者對課文寫作方法適時的點撥，可以讓學生在今后的作文中提高寫作技巧。】

(三)術中

出示：年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。手術結束，嶄新的床單竟被抓破了。

1、圈出劉伯承動作的詞語，這些詞語說明了什么?

2、我們往往在什么時候汗如雨下?劉伯承手術時為什么汗如雨下?

小結：劉伯承忍受了常人所不能忍受的痛苦，他的意志是多么的鋼強啊!再指名學生讀這段話。

3、我們來看看當時做手術的情景吧?

播放錄像。

4、此時此刻你想說點什么?

學生交流。

5、就讓我們把對劉伯承將軍的感情，通過朗讀表達出來吧!齊讀這段話。

師：為了讓醫生順利地動完手術，劉伯承憑著鋼鐵般的意志強忍住劇烈的疼痛，他的堅強表現不是每一個人都能做到的。讓我們一起讀：(生齊讀沃克醫生的話)

【設計意圖：播放沃克醫生為劉伯承做手術的錄像，可以讓學生身臨其境地體會劉伯承的堅忍不拔的鋼鐵意志，此時再讀沃克醫生的話，就能加深對這句話的理解。】

(四)術后

出示：年輕人臉色蒼白，勉強一笑：“我一直在數你的刀數。”

理解：臉色蒼白、勉強一笑。

師幫助學生想像發生在手術室里那驚心動魄的場面：

手術室里，不用X的.手術開始了，沃克醫生拿起了手術刀，第一刀，第2刀，鮮血涌了出來……手術室靜得令人窒息，一向鎮定的沃克醫生的雙手在顫抖，額上汗珠滾滾……70刀，71刀，72刀，整整三個小時過去了，撕心裂肺的疼痛終于結束了。

1、指名學生說感受。

師：是啊，劉伯承沒有因為不能承受手術的痛苦而終止手術，他沒有失聲大叫，也沒有昏過去，在痛苦的煎熬下中，他還冷靜地數著刀數。他的堅強讓我們震驚。所以，沃克醫生不禁失聲喊到XXX

(生齊讀沃克醫生的話)

2、誰來說一說沃克醫生為什么稱劉伯承為“軍神”?

指名學生分角色朗讀。

小結：通過劉伯承的語言我們感受到劉伯承的意志遠遠地超過一般軍人，具有超凡的毅力和頑強不屈的品格，這叫正面描寫，也使人物形象更加突出。

【設計意圖：】

五、感情升華，提煉主題。

1、身經百戰、戎馬一身的劉伯承無愧于“軍神”的稱號，被傳為美談。請看，這就是——劉伯承

出示劉伯承像。

2、用我們的聲音，用我們的感情，把對劉伯承將軍無限崇敬心情讀出來吧。

(生再次齊讀沃克醫生的話)

3、讓我們牢牢地記住他的名字吧!——劉伯承——共和國的元帥——我們心中永遠的軍神!

4、指名學生用自己學過的四字詞語來贊揚劉伯承。

六、布置作業

《補充習題》

板書設計：

20軍神

(劉伯承)

求治鎮定自若

術前不用X堅強勇敢

術中一聲不吭、數刀數

術后交談

鞏固案

一、默寫下列詞語

擔心損傷蒼白承受男子漢

軍醫職員失聲一共年輕人

二、選擇正確的字音

1、我一直在數( shu shu )你的刀數( shu shu )

2、劉伯承勉強(qiang qiang )一笑

3、劉伯承是一個意志堅強(qiang qiang )的人

4、沃克醫生不禁(jin jin )失聲喊道

5、在森林里要禁( jin jin )止吸煙

三、聯系課文內容說一說，為什么沃克醫生稱劉伯承為“軍神”?

四、填空：

1、沃克醫生不禁失聲喊到：“XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX!”

2、通過本課的學習，我們認識了一位被沃克醫生稱為“XXXX”的劉伯承，我想對劉伯承說：“XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX。”

五、完成《補充習題》

《軍神》教學設計10

設計理念

在這一課的教學設計中，教師讓學生直接接觸語文材料，尊重學生對語文材料的多元反應，讓學生自讀感悟，自我探究。通過讀一讀、演一演，培養學生的語文學習能力。

教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、初步了解正面描寫與側面描寫相結合表現人物精神面貌的寫作方法。

3、學習劉伯承堅韌不拔的意志，立志做一個性格堅強的人。

教學重點

1、根據提示讀出語氣、語調。

2、理解表現劉伯承為“軍神”的重點語句，體會劉伯承堅強的意志。

教學過程

一、復習導入

1、填空：課文中的“軍神”是指_________，這是________對他的敬稱。

2、指名朗讀課文。

二、抓中心句突破全文

1沃克醫生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫生當時是怎么想的嗎？

（1）學生自由讀課文。

（2）小組交流、討論。

2全班交流。

三、根據學生回答，相機導學課文

（一）導學“求治”部分

1、指名朗讀第一自然段。

2、沃克醫生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的？

3、劉伯承的“鎮定”是從哪幾個地方反映出來的？

4、分角色朗讀第一自然段。

（二）導學“術前”部分

1、讀讀、想想、畫畫、議議。

劉伯承為什么不肯用麻藥？

2、聯系課前收集的關于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔心損壞腦神經只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。

3、不用麻藥意味著什么？

4、劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？

5、有感情地朗讀，根據提示讀出堅定的語氣。

（三）導學“術中”部分

1、自由讀課文，用不同的符號畫出手術中劉伯承、沃克表現的詞句。想想這些詞句各起什么作用？

2、課堂交流（CAI演示兩個句子的不同之處）。

比較句子（正面描寫）：

一條嶄新的墊單竟被抓破了。

一條嶄新的墊單被抓破了。

比較句子（側面描寫）：

手術中，一向鎮定的沃克醫生，這次卻雙手微微發抖。

手術中，鎮定的沃克醫生，這次卻雙手微微發抖。

3、聯系自己生病的經歷，說說劉伯承忍受的'是怎樣的痛苦。

4、指導有感情地朗讀，從對比中感悟劉伯承的“軍神”形象。

5、小結

（四）導學“術后”部分

1、默讀課文。

2、劉伯承在手術中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？

3、沃克醫生聽了有什么反應？

4、你覺得沃克醫生可能會“失聲喊”些什么內容呢？

5、沃克醫生為什么會有這樣的反應？

6、指導感情朗讀：“做完手術……了不起的軍神！”

7、震驚的沃克醫生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中可能會怎么想呢？

8、為什么問名字時，要“關上手術室的門”？

9、畫出本節中的提示語，根據提示自由朗讀，注意根據提示語揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。

10、指導分角色朗讀，表演這一段。

四、小結全課，布置作業

《軍神》教學設計11

設計理念：

這一課的教學設計中，教師讓學生直接接觸語文材料，尊重學生對語文材料的多元反應，讓學生自讀感悟，自我探究。通過讀一讀、演一演，培養學生的語文學習能力。

教學目標：

知識目標：

1、學習生字,掌握并會運用新詞。

2、理解課文,體會“軍神”一詞所包含的含義。

能力目標：理解表現“軍神”的重點詞語，能說出沃克醫生稱劉伯承為“軍神”的原因。

德育目標：憑借具體的語言材料，初步感受劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。

教學重點：根據提示讀出語氣、語調。理解表現劉伯承為“軍神”的重點語句體會劉伯承堅強

教學難點：理解沃克先生稱贊劉伯承的話。

教學媒體：多媒體投影。

教學課時：一課時

教學流程：

一圖文對照，初讀感知。

師：伴隨著悅耳的鈴聲，我們又要開始了新的學習、新的探索。通過以前的閱讀，我們認識了許多英雄人物，如英勇的狼牙山五壯士、視死如歸的劉胡蘭、舍身炸暗堡的董存瑞……他們都是普通戰士，但他們都具有堅強的意志、崇高的信念。今天，我們要了解的，也是一名軍人的故事。他，堪稱“軍神”。

1．課題讓你想到什么？

2．瀏覽課文，想一想，誰是“軍神”，文中講了他的什么事？

二直奔中心，理清脈絡。

1．看圖，請你用一句話說說畫面的內容。

（手術后，沃克與劉伯承談話的情景。）

2．文中哪句話最能反映畫面上沃克醫生翹起大拇指時說的內容？讀課文，在書上用直線畫出。

3．交流并出示：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！抓中心句突破全文

4、學生提出問題：沃克醫生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？

（理清文章脈絡：1、求治2、術前3、術后）

5．過度：沃克醫生為什么要稱劉伯承為“軍神”呢？（出示問題）相信大家也有這樣的疑問。那就讓我們一起帶著這個問題來學習課文，尋找答案。

三抓住關鍵，讀中感悟。

1．（出示：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！）你有什么疑問嗎？

2．生交流：為什么稱劉伯承為“會說話的鋼板”？

3．理解“鋼板”，鋼板有什么特點？（說明劉伯承意志堅強）

4．文中哪些詞句具體反映了劉伯承有堅強的意志？

請大家分小組學習課文，并劃出有關的詞句。

小組合作分工采用的學習方法：

屏幕出示：自主學習方法

1抓住文中的重點詞句體會；

2結合課文插圖、查資料、講故事體會；

3注意標點符號體會；

4有感情地朗讀課文。

5、其他方法。

在小組合作交流之中，教師可以參與進去。

教師指導重點參考如下：

細節體會文章所傳達的思想感情，與作者產生共鳴

如：“他愣住了，藍色的眼睛里閃出驚疑的神情”“驚疑”反映出來人傷勢嚴重。

“平靜”說明這位軍人此刻沒有絲毫怯意。

“病人一聲不吭……居然被抓破了”說明手術過程對病人來說是痛苦的，而他卻一直堅持著，更反映出病人的鋼鐵意志。

“七十二刀”準確地數出刀數說明了軍人的冷靜，更襯托出他的驚人毅力。

“你堪稱軍神”充分流露出沃克醫生發自內心的驚嘆與贊賞。

“肅然起敬”表明沃克醫生對劉伯承由衷的敬佩。

四、深入探究，體會中心。

師：對劉伯承這樣特殊的病人，沃克醫生也是第一次遇到。文章從手術前、手術中、手術后的過程中，對沃克醫生的.神態和語言作了大量細致的描寫，讓我們一起找出這些語句，體會一下沃克醫生當時的感受。

出示幻燈（重點摘出沃克醫生的“四句話”，指導朗讀）

1、“我當過軍醫，這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮定！”（驚疑）

2、“你，你能忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！”（懷疑）

3、“你挺不住可以哼叫。”（關愛）

4、“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”（敬慕）

師：這篇文章的主要人物是誰？（劉伯承）

師：那文章為什么用這么多筆墨描寫沃克醫生？

師：側面描寫是為了正面烘托劉伯承，這種方法我們也應該在今后的習作中學習和借鑒。

（指導學生分角色朗讀）

5．交流：

出示第二節文字、交流

☆重點體會：

①“堅決不愿意”、“懇切”

（感受劉伯承不怕疼痛的勇氣）

指導朗讀第一、二句話，通過提示語讀出人物的語氣。

②“能！我一定能！”

能！我一定能！

能，我一定能。

（比較兩個句子的異同，體會語氣的堅定并讀好這句話）

③“自個兒爬上手術臺”

（聯系自己打針時的情景說說體會）

④師小結，引讀——了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！

⑤分角色朗讀§2

出示第三節文字、交流

☆重點體會：

①“一聲不吭”、“緊緊抓住”

（體會劉伯承強忍劇痛時表現出的堅韌不拔的意志）

讀好這句話

②“嶄新的墊單竟被抓破了”

（體會劉伯承當時所忍受的疼痛是何等劇烈）

③分角色朗讀§3

④師小結，齊讀：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！

出示第四節文字、交流

☆重點體會：

①“笑著說”

（在難以忍受的手術后竟還能笑著說——堅毅頑強）

根據提示語讀好這句話

②“嚇了一跳”、“不禁失聲喊道”

（在常人無法忍受的疼痛過程中竟能清楚地數刀數，所以沃克醫生會…）

感情朗讀，感受沃克醫生的由衷敬佩

③小結，引讀——你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！

④分角色朗讀§4

⑤師小結：

六拓展空間。

1、想象空間：選擇以下詞語圍繞課文說一句話或一段話

過度、拒絕、施行、麻醉劑、肅然起敬、診所、驚疑、勉強、過獎、

從容鎮定、目光柔和、沃克醫生、哼叫、暈過去、劉伯承、繃帶、吭聲、由衷

2、拓展練說

同學們，慈祥的劉爺爺就在我們面前（屏幕出示照片），此時此刻你想和劉爺爺說什么心里話嗎？

七、教師總結。

師：剛才同學們談的很好。在戰爭年代，象劉伯承這樣的英雄還有許許多多，他們憑著堅定的信念和頑強的意志，不怕流血犧牲，推翻了反動統治，建立了新中國。我們這些生活在和平年代的人們，不僅應該珍惜來之不易的幸福生活，更應該發揚老一輩革命家的高貴品格，做一個對社會有用的人。

八板書設計：

求治

28．軍神 術前 堅忍不拔 真正的男子漢

（劉伯承） 術中 鋼鐵意志 會說話的鋼板

術后

九、教后反思：

《軍神》教學設計12

教學目標:

1、知識與能力目標：通過體會含義深刻的句子來理解課文內容,掌握通過人物語言、動作、神態來體會人物的情感態度的方法，能帶著自己的感受朗讀課文。

2、過程與方法目標：以“自讀、感悟、質疑、探究”的學習方式建構文本與學生間的交流平臺，使閱讀教學成為學生、教師、文本之間對話的過程。

3、情感、態度與價值觀目標：在課程資源的熏陶下，體會劉伯承堅強的意志；感受沃克醫生對劉伯承的敬佩之情，并體會這種感情；有意識地激發學生良好的讀書習慣。

教學重點：借助具體的文字材料感悟劉伯承鋼鐵般的堅強品質。

教學難點：借助語言文字理解沃克醫生的神態、情緒會有那么大的變化的原因。

教學準備：多媒體課件，查找關于劉伯承的資料，了解劉伯承的生平。

教學課時：第2課時

教學過程:

一、課前猜謎,導入課題

⑴猜謎：1+1=？（1、2、王、田……）結論：同一個問題，不同的人有不同的答案。

⑵揭題，指導朗讀課題。理解“神”字的意思。帶著這樣的理解,響亮地讀讀課題。

【設計意圖】說到猜謎語,學生個個興趣盎然,課堂氣氛頓時活躍起來,謎語可讓學生感到新奇,以懸念引發學生的好奇心,從而使學生產生強烈的求知欲，能較快地調動學生的積極性,把學生帶入一種輕松的學習氛圍中。

二、初讀課文,整體感知

1.“學貴有疑”把預習中碰到的疑難問題提出來，擺出問題（講析課文時再解答）

（1）為什么稱劉伯承為“軍神”？

（2）沃克醫生開始為什么稱劉伯承為軍人,后來又為什么稱他為軍神?

（3）劉伯承為什么拒絕使用麻醉劑？

（4）劉伯承為什么能這么堅強?

2.檢查學生自學情況。

【設計意圖】學生在與文本對話的過程中,每人所獲取的信息豐富多彩,對文本的理解也充滿個性,產生的問題也會因人而異。初讀課文,了解課文的主要內容,使學生對課文有了一個整體的感知。

三、圍繞問題,深入探究

環節一:感悟“軍人”特質

句子:你是軍人!”沃克醫生一針見血地說,“我當過軍醫,這么重的傷勢,只有軍人才能這樣從容鎮定!

感悟劉伯承傷勢的嚴重程度和他的從容鎮定。

1.傷勢有多重?補充資料。

2.從容鎮定是什么意思?讀讀表現劉伯承從容鎮定的句子。(可以分角色讀)

環節二:感悟“軍神”特質

1.拒絕使用麻醉劑

⑴劉伯承是怎樣拒絕的?指名讀句子。

句子:病人平靜地回答:“沃克醫生,眼睛離腦子太近,我擔心施行麻醉會影響腦神經。而我,今后需要一個非常清醒的大腦!”

⑵在這段話中,他最想強調什么?——他為什么這么看重自己的大腦?——你從中感受到他是一個怎樣的人?(為革命事業想得多,為自己想得少)帶著自己的理解讀句子。

⑶他說話的語氣是怎樣的?——你從“平靜”這個詞語中體會到了什么?(他深思熟慮,已經作好了忍受巨痛的準備)帶著你的理解再讀句子。

2.忍受手術的巨痛

⑴手術到底有多痛?指名讀句子。

句子:病人一聲不吭,雙手緊緊抓住身下的白床單,手背青筋暴起,汗如雨下。他越來越使勁,嶄新的白床單居然被抓破了。

⑵作者是怎么寫出巨痛的?(抓住人物的動作、外貌與神態描寫)

⑶一聲不吭是什么意思?難道手術室里沒有一點兒聲音嗎?引導學生進行想象。

⑷此時此刻你的內心有什么感受。帶著你的理解讀句子。

3.一直在數刀數

⑴出示句群:

沃克醫生再一次愣住了,竟有點口吃地說:“你,你能忍受嗎?你的右眼需要摘除壞死的眼球,把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉!”

沃克醫生嚇了一跳,不相信地問:“我割了多少刀?”

“七十二刀。”

⑵兩人說話的語氣有什么不一樣?為什么會不一樣?

⑶帶著你的理解讀讀這段話。

【設計意圖】將課文第14、20、21三個自然段整合在一起出示,因為這三個自然段,都強調了“刀”這個字,分別是“一刀刀”、“多少刀”、“七十二刀”。“一刀刀”強調了手術要承受巨大的痛苦,“多少刀”突出了沃克醫生的懷疑和震驚,“七十二刀”說明了刀數之多。另外,還可以抓住兩個人的不同語氣。從標點符號處入手,沃克醫生的話末尾分別是感嘆號和問號,而劉伯承的話末尾卻是句號。

引導學生揣摩兩人說話的語氣為什么不一樣,感受劉伯承的崇高精神。

四、回歸整體,升華感情

⑴出示中心句:沃克醫生驚呆了,大聲嚷道:“你是一個真正的.男子漢,一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!”

⑵品讀句子,理解這句話中的遞進關系。讀出驚奇、贊嘆與敬佩之情。

⑶補充資料,介紹劉伯承的偉大功績。

⑷劉伯承為什么能這么堅強?(為了他的信仰,為了人民的解放事業)

⑸像這樣的人物,這樣的英雄還有很多,你能舉些例子嗎?

【設計意圖】《語文課程標準》指出：“要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”可見，朗讀是引導學生體驗課文情感的有效途徑。因此，首先我指導學生反復朗讀沃克醫生的話“你是一個真正的男子漢,一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!”這句話讓他們把自己的感情融入到朗讀中，在感情層層遞進，使學生和文本產生共鳴。其次,通過出示補充材料——劉伯承的歷史功績,進一步感受劉伯承確實是當之無愧的軍神。最后,讓學生思考:劉伯承在手術過程中為什么能這么堅強?通過尋找劉伯承剛毅勇敢的動力源,使人物的精神內涵得到升華。由此進一步拓展:像這樣的人物,這樣的英雄還有很多,你能舉些例子嗎?以此尋找英雄人物的共性,進行了良好的人文熏陶。

五、寫法遷移，課后拓展

1.仿寫句子。提示:可以寫寫著急、喜歡、緊張的情景。

2.如果想深入地了解這位共和國元帥，建議大家讀一讀《中華名將——劉伯承》、《少年劉伯承》、《劉伯承回憶錄》等。

【設計意圖】課文的16自然段是很有特色的,作者成功地表現了劉伯承的“痛”,卻沒有用到一個“痛”字,關鍵是抓住了人物的外貌、神情和動作進行細致入微地描寫。本次作業,要求學生根據16自然段來仿寫句子,語言訓練扎實有效,在對學生進行人文熏陶的同時不忘落實語文的工具性要求。

板書設計:

12、軍神

手術前拒絕麻醉

劉伯承手術中一聲不吭｝意志堅強

手術后數出刀數

《軍神》教學設計13

教學目標：

1、練習用較快的速度默讀課文，把握課文主要內容。

2、有感情地朗讀課文，抓住重點詞句深入體會劉伯承堅強如鐵、意志如鋼的品質。

3、領悟文章的一些表達方法，初步形成在讀書時留意作者寫作方法的品質。

課前準備：

1、完成課前預習。

2、收集劉伯承的'資料，并作了解。

教學流程：

一、談話導入，了解背景

1、課前：談談關于十大元帥的事，有機滲透介紹劉伯承的生平。

2、板書課題，讀題，字面釋題。

二、初讀課文，整體感知

1、課前利用“學案”，完成相關學習活動。

2、交流預習情況，教師相機點撥。（詞語、主要內容、行文結構）

三、呈現版塊，自讀自悟

按照文本順序而教。

1、預設版塊一（手術前）：

先介紹劉伯承這次負傷前后經過的資料，了解當時中國社會的大環境。

預設要點：抓劉伯承、沃克醫生的語言和表情神態的詞句進行體會。

2、預設版塊二（手術中）：

預設要點：抓住課文里沃克醫生和劉伯承的表現，進行多元感悟。

在學生自我感悟的基礎上，適時播放電影《青年劉伯承》中“手術臺上”的片斷。指導感情朗讀。

3、預設版塊三（手術后）：

預設要點：抓住“72刀”“肅然起敬”等，進行全面感悟。

四、升華情感，自然結課

學生寫話，升華認識。

《軍神》教學設計14

教學目標：

1、結合課文中描寫劉伯承神態、語言、動作的詞句感受他鋼鐵般堅強的意志。

2、有感情地朗讀課文。

3、了解劉伯承在不用麻醉劑的情況下接收眼科手術的故事，能按手術前——手術時——手術后的順序復述課文。

教學過程

根據教學目標我制定了以下四個教學板塊：

一、從課題入手，對關鍵句質疑

1、出示課題，自由讀讀，說說你發現今天的課題和平時有什么不同？

2、課題上多了雙引號，這說明“軍神”這個詞語摘自某人說的一段話。讀文找到沃克醫生稱贊劉伯承的語句。

3、對這句話進行質疑

說明：閱讀教學必須關注學生的學習起點。學生在預習基礎上，已能大致說出故事內容。抓住關鍵句引導質疑，引起學生進一步思考，“劉伯承為什么是塊會說話的鋼板？為什么被稱為軍神？”

二、整體讀文，理清脈絡

默讀課文，找到寫手術前、手術中、手術后的這三部分內容，并做上記號。

說明：了解文章的敘述順序，有助于學生整體把握課文內容。同時，也是為按“手術前——手術時——手術后”的順序復述課文做好鋪墊。

三、深入學習，體會劉伯承堅強的具體表現

1、讀讀手術前、手術中、手術后這三部分內容，找找在手術的不同階段，劉伯承各是怎么表現出他不同尋常的堅強的。

1）手術前：第三節中劉伯承平靜地說：“先生，眼睛離大腦太近，我擔心施行麻醉會影響神經。而我，今后需要一個清醒的大腦！”這句話是個重點。首先請學生查查字典，說說什么是“麻醉劑”？它有什么作用？其次補充資料：眼部是人神經分布最密集的地方，因而特別敏感。可以和學生的生活體驗相結合，說說當你眼里進沙子的時候會有怎樣的感覺？再與文中的劉伯承堅持不用麻藥，任憑醫生一刀一刀割去爛肉的行為產生強烈的對比，最后引導學生結合劉伯承的資料思考他為什么堅決不肯用麻藥？僅僅是為自己考慮嗎？通過這三個層次的推進，使學生體會到劉伯承的堅強，從而對他產生敬佩的.心情。

2）手術時：第7節主要抓住劉伯承的表現：“緊緊攥住、青筋暴起、嶄新的墊單被抓破”

這些動詞說明疼痛的程度很深，可以說是難以忍受，而他仍一聲不吭。

3）手術后：“七十二刀”

“七十二”這個數字具體地說明了割的刀數之多，時間之長。學生可以再次聯系第7節中劉伯承手術中的具體表現，再次體會無麻藥手術的漫長、痛苦。

2、引讀這些句子

3、指導讀好沃克夸獎劉伯承的句子

說明：這里的學習主要是抓住描寫劉伯承怎么說、怎么做的語句展開的，這些句子并不是單獨孤立的，而是互有聯系的，教學時要把這些句子作為一個整體，通過學生對這些語句的品、讀，教師的引，使學生能聯系前后內容，抓住句中的關鍵詞語，通過朗讀體悟劉伯承鋼鐵般堅強的意志。

課堂教學中的資料補充必須適當、適切，應避免脫離文本，盲目補充的現象。在理解“不用麻藥意味著什么？劉伯承為什么堅持不肯用麻醉”時，我根據學生對麻藥的了解很少，對劉伯承也比較陌生的情況，補充了相關的資料，幫助學生了解麻藥的作用、當時的戰爭背景和劉伯承所處的位置，拉近了學生和課文內容之間的距離，從而幫助他們更好地體悟人物的品質。

四、在理解課文的基礎上，按照手術前——手術時——手術后的順序講講故事

1、師生配合分角色讀讀課文，再次理清故事內容

2、按照順序復述課文

說明：在對重點句子的品讀之后，學生對課文內容有了較為深刻的了解，在此基礎上指導學生按順序進行復述。

《軍神》教學反思

要上好課，一是根據課程標準、教材及學情確定好具體的教學目標，二要根據確定好的教學目標對教材作適當的取舍。作為一名執教者，在上課中要清晰地認識到：本課我要達成怎樣的教學目標，我該在什么地方來達成我的教學目標。這點顯得尤為重要。根據三年級學生的年齡特點，本節課我重點抓住劉伯承的表現，從劉伯承的語言，動作，神態三個方面來讓學生感受他的軍神之處，弱化了沃克醫生的情感變化這條線。這節課上得比較成功，具體如下：

文題就是文眼，是文章的靈魂。讀題后首先讓回憶課文內容，知道軍神是劉伯承，然后帶領學生通讀課文，然后質疑剛開始沃克醫生稱他為鎮定的軍人，到后來又為什么稱他為軍神，為學生進行研究性學習、讀書實踐活動找到了切入口。

由疑導入，讀中有悟。讀，不是漫無目的，而是層層遞進，一步步讓學生抓住語言文字進行感悟。這一環節，先進入準確、流暢的朗讀，初步感知文字內容。由于這段文字對劉伯承的鎮定之舉并未作描述性渲染，而段末沃克醫生的果斷話語更能讓人直接捕捉感受到劉伯承負傷后仍然鎮定自若的神態。抓住劉伯承的語言“能”，讓學生體悟，簡單的“能”字包含了哪些內容？故以此為切入口，進行朗讀對比，引導學生發現此時“能”字后面是一個句號，區別句號和感嘆號，由此讓學生發現年輕軍人的那份鎮定與自信，心中產生更真更濃的敬意！這樣的人就是軍神。第二環節是抓住劉伯承的動作“抓”，來找出劉伯承和一般軍人的區別。“一聲不吭，僅僅抓住，汗如雨下，抓破床單”等一系列動作，準確刻畫出劉伯承的堅忍不屈，所有的疼痛都是通過這一“抓”來顯示的，再次引導學生讀出劉伯承的剛強。第三環節是劉伯承的神態“笑”，有了抓的疼痛難忍，再到臉色蒼白的情況下的，勉強一笑，是多么明顯的對比，劉伯承這個軍神的形象頓時豐滿了起來。此時重點指導學生讀“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！”由此讓學生把要對劉伯承要說的話寫下來，就顯得水到渠成。整個板塊處理，讀貫穿始終，讀中感受、讀中思索、讀中碰撞、讀中頓悟，并隨機以說促讀，讀悟對話過程得以升華，枯燥的文字，在學生心中變成了流淌著的濃濃的情意！

教學時善于變錯點為亮點。在學生讀的過程中抓住學生讀錯之處，(學生把沃克醫生不禁失聲喊道讀成了失聲贊到)引導學生想象此刻沃克醫生為什么會喊，這個喊里面有沒有贊的意思，為什么要贊美劉伯承，由此更讓學生明確課題：軍神的意義所在。

通過這一贊，把學生從旁觀者推向了與文本對話的位置，成為有情感的“事中人”，促進學生走進教材，積極進行角色體驗，隨后，將體驗所得通過表情朗讀顯現出來，在評議中，學生敏銳捕捉文中語言文字，調動起聽、辯、評的多種實踐方式，主動去感受發現，以評促讀。通過合情合理的寫話，更進一步加深對人物的感悟，激起學生樂學、想學、會學的欲望。

《軍神》教學設計15

教學目標：

讓學生感受劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志，學做一個性格堅強的人；

2.理解表現“軍神”的重點語句，能說出沃克醫生稱劉伯承為“軍神”的原因；

3.有感情地朗讀課文。

教學過程：

一、談話導入

1.師板書“神”字，同學們看到這個字會想倒什么？（預設：“神”能夠法力無邊、騰云駕霧……）

2.板書“軍”字，看到“軍神”你又會想到什么？（預設：打仗百戰百勝、作戰勇敢、槍法很準……）

3.同學通過預習知道“軍神”指的誰嗎？（劉伯承）

4.多媒體出示劉伯承圖片，介紹劉伯承生平資料。

5.劉伯承同我們一樣都是有血有肉的人，為什么被稱作“軍神”呢？這節課讓我們一起走進第3課《軍神》。

二、初讀課文，感知內容

1.自由讀課文。要求讀準字音，讀通句子。

2.快速瀏覽課文，思考課文主要寫了一件什么事？

3.學生回報課文主要內容。

（預設：這一課講的是劉伯承年輕時治療受傷的眼睛，拒絕使用麻醉劑，沃克醫生稱贊他是“軍神”的故事。）

三、細讀感悟

1.過渡：沃克醫生稱贊劉伯承為“軍神”。請同學們快速流覽課文，劃出沃克醫生稱劉伯承為“軍神”的段落。

2.學生匯報所劃段落。（課文第23自然段，生讀，教師在大屏幕上出示這段話。）

3.是劉伯承的哪些表現使得沃克醫生驚呆了，大聲稱贊他是“軍神”呢？下面請把你感受最深的一點和小組同學進行交流。

4.匯報交流以下三個要點：手術前拒絕麻醉、手術中一聲不吭、手術后數出刀數。

要點一：劉伯承手術前拒絕使用麻醉劑。（預設：劉伯承眼睛受了重傷，醫生給他做手術，他拒絕使用麻醉。）

課文的哪些段落具體寫了這一點，你能讀讀有關的段落嗎？（第13、14自然段）

師板書：前、拒絕麻醉。

師：你體會到了什么？（預設：做這個手術很痛。）

師：沃克這兩句話體會了什么感情？（預設：①他對劉伯承很關心。②包含了吃驚。③感覺到說這兩句話時很緊張。）

師：為什么？（預設：①因為他竟有點口吃地說。②他被震驚了。③因為從來沒人拒絕使用麻醉劑。）

師：好，帶著這些體會再來讀讀這句話。（學生朗讀）

師：而劉伯承的回答只包含了四個字—試試看吧。

師：包含了什么？（預設：①劉伯承很自信。②我體會到劉伯承很勇敢，因為手術不施行麻醉是會很痛苦的。）

師：那是一種什么樣的痛苦呢？他知道嗎？（預設：知道，因為沃克告訴他，他的右眼需要摘除壞死的眼球，還要一刀一刀地割掉新生的息肉。）

過渡：“試試看吧！”平靜的回答，不平凡的選擇，為了一個清醒的大腦，劉伯承毅然決然地選擇了忍受，選擇了疼痛，正是手術前劉伯承這無畏的選擇，才會贏得沃克后來的贊嘆。（引導讀多媒體出示課文23段）

要點二：劉伯承手術臺上的表現。

師：還有哪些地方使你深受感動？（預設：劉伯承做手術時一聲不吭，忍受著劇烈的疼痛。）

師：能讀一讀有關的段落嗎？(生讀17、18段)同學們從他的朗讀中體會到了什么？（預設：①劉伯承太偉大了。②他忍受了常人不能忍受的痛苦。③劉伯承有堅強的意志。）

師：（課件出示配樂課文插圖，教師深情地敘述）多么堅強的軍人，讓我們悄悄地走進手術室，走進這震撼人心的場景里，去經歷、去感受。無影燈下，手術臺旁，我們的眼前仿佛出現了幾十年前動人的一幕，從他們各自不同的神情中你看見了什么？聽見了什么？想到了什么？又體會到了什么？（預設：看見劉伯承把嶄新的單抓破了，他的手流汗了。）

師：你聽見了什么？（預設：剪刀的聲音、劉伯承抓破床單的聲音。）

師：你的心情怎樣？（預設：非常緊張、非常擔心。）

師：沃克醫生心情怎樣？（預設：非常緊張。）

師：課文什么地方可以看出沃克醫生此時非常緊張？（預設：“手術臺旁一向從容鎮定的沃克醫生，這次雙手卻有些顫抖”這句話說明他很緊張。

師：沃克在為他擔心，擔心這位年輕人忍受不住這樣的痛苦。所以一向從容鎮定的他，此時雙手也有些顫抖了。我想不僅是親身經歷這一事件的沃克醫生和護士敬佩他，我們所有的人看到了這些，讀到了這些都會敬佩他，讓我們滿懷敬佩之情，齊讀這一段吧！（出示齊讀18段）

要點三：劉伯承在手術后說出刀數。

師：你還從課文中的哪些段落讀出了劉伯承的意志？（預設：手術后，劉伯承說出刀數。）（師根據回答板書：后、說出刀數）

師：哪些詞語給你這種感受。（抓住“勉強一笑”一詞再次體會劉伯承的堅強意志。）

師：是啊，他忍受著常人難以忍受的疼痛，不但沒有暈過去，還說出了刀數，所以沃克驚呆了，大聲嚷道。

四、回歸整體，感受軍神內涵

1.沃克從開始就這樣對劉伯承嗎？（不是。）

2.請同學們根據屏幕提示，快速讀書，劃出沃克神情變化的.詞語，讓我們透過沃克醫生的神情變化再來體會。

3.引起沃克這一系列神情變化的原因時什么？（劉伯承過人的堅強意志。）

4.同學們，交流到這兒，能結合你的感悟談談為什么劉伯承人堪稱“軍神”嗎？

5.學生匯報：劉伯承手術前拒絕麻醉、手術中一聲不吭、手術后說出刀數，他有常人所沒有的堅強的意志，所以才稱他為“軍神”。

6.總結軍神含義：軍神就是有著堅強意志的軍人，他超出了一般的軍人，他是軍人之靈魂。劉伯承用自己的行動詮釋了“軍神”的含義。

五、總結全文，升華主題

同學們，這節課我們用心走進了課文。劉伯承的堅強意志不僅征服了性情孤傲沃克醫生，也征服了我們每一個人。《軍神》只是劉伯承戎馬生涯的一個片斷，正是這段不平凡的經歷，磨練了他的堅強意志，他憑借著自己清醒的大腦和卓越的軍事才能，征服了全世界。

第五篇：軍神教學設計

一、教材及學情分析

1、教材分析

《軍神》是第九冊第八單元中的一篇課文。課文記敘了劉伯承在重慶治療眼傷時，拒絕使用麻醉劑，手術時一聲不吭，手術后說出刀數，沃克醫生稱贊他為軍神的事情。表現了劉伯承鋼鐵般的意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚。劉伯承這次受傷是在1916年3月，他當時擔任四川護國軍第四支隊連長，在攻打豐都的戰斗中為救一個戰士而受傷的。四川護國軍是反對袁世凱稱帝而組建的。《軍神》這課內容，寫的就是他幾個月后到重慶治療眼傷做手術的事。故事內容引人入勝，讓人讀過之后受到震撼并對劉伯承產生敬佩之情。

《軍神》一課在表達上特點很明顯，課文大量描寫了人物的語言、神態及情感的變化，突出表現主人公的精神品質。課文不僅有對劉伯承的正面描寫，還借助描寫沃克醫生的情感、態度的變化從側面反映了人物的精神品質。

這是一篇寫人的課文。課文按事情發展順序記敘的，兩條線索交織在一起。一條是手術前、中、后劉伯承的表現；另一條線索是沃克醫生情感態度的變化。

2、學情分析

學生學習這篇課文的興趣比較濃厚，而且他們已經掌握了一些學習寫人文章的方法。但故事發生的時間離學生較久遠，有些學生可能對劉伯承的特殊做法難以理解，可能理解課文大量描寫沃克醫生存在一定困難。所以，教學時可以讓學生在不同形式的讀中去體會。同時可以采用多種方法引導學生想象，或者補充文字資料、影視資料，讓他們感悟課文內容。

二、教學重點要求

（1）默讀課文。了解課文主要內容，體會人物情感。（2）理解沃克醫生神態、情感的變化，體會這樣寫的好處。（3）理解劉伯承鋼鐵一般的意志。

三、教學重難點

教學重點：理解沃克醫生神態、情感的變化及劉伯承的表現，體會人物內心世界。教學難點：理解難句： “你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”

四、教學建議

（一）第一課時的主要安排

1、初讀課文，把握主要內容。（1）明確主要人物 主要人物：劉伯承 次要人物：沃克醫生

（2）引導學生歸納課文主要內容

因為這是寫人的課文，開始可以用“誰

什么事”來引導學生歸納。等理清文章結構后還可以具體說說。

2、理清文章寫作順序，劃分段落。

本文是按事情發展順序記敘的。我認為可以有兩種分法：第二中分法只是把第一種分法中手術前和手術后再細分為兩部分。也就是一個粗一些，一個細一些。（1）、可分為三部分：手術前（1——16）手術中（17、18）手術后（19——33）；（2）、也可以分為五部分：求醫（1——13）拒絕麻醉（14——16）一聲不吭（17、18）說出刀數（19——24）說出真名（25——33）

3、質疑。把簡單的問題解決了，重點問題放在第二課時進行深入理解。

4、朗讀：要在第一課時讓學生把課文讀正確，讀流利。重點指導讀準以下幾個字的字音字形（侮辱、甚和堪）

5、有關資料

·劉伯承受傷的原因、經過。

·劉伯承主要生平、圖片、影視資料。·關云長刮骨療毒的故事。

介紹這些資料供老師們使用，對于使用的時機自己酌情考慮。

比如：關云長刮骨療毒的故事可以作為第一課時的導入內容。講完故事以后，可以說：古代有個關云長，華佗稱他為天神，今天要學習的課文是軍神，二者之間有什么相似之處呢？這樣既可以引起學生的興趣，也可以引發他們的思考。

（二）深入閱讀的兩個思路 第一種思路：

先抓住沃克醫生情感態度的變化，以此為線索。然后追尋沃克醫生情感態度變化的原因，也就是抓住劉伯承的表現，進行深入體會。基于這個思路，可以設計了以下幾個教學環節

1、抓沃克醫生的表現，體會沃克的情感變化。

2、追尋沃克情感變化的原因導入重點內容的閱讀。

3、理解難句，體會劉伯承的特點。

4、理解文章正面、側面描寫相結合的特點。

講課時可以先讓學生回憶課文內容，抓住沃克醫生稱贊劉伯承的語言，體會出沃克醫生對待劉伯承的態度是充滿敬佩的。然后可以引導學生在課文中找出手術前后表示沃克醫生情感態度變化的語句，初步感知沃克醫生對劉伯承的態度并不是一開始就這樣，是有變化的。從而引導學生產生疑問，“為什么沃克醫生的情感態度會發生變化？”依據學生的閱讀期待，順學而導。引導學生追尋沃克醫生情感態度變化的原因，同時抓住劉伯承的表現，可以運用有感情朗讀、想象畫面、教師語言描述等方法重點引導學生感悟人物特點。最后再抓住沃克醫生的語言，讓學生從課文整體角度說說為什么說劉伯承堪稱軍神？最后可以總結課文的表達方法。

第一個環節：抓沃克醫生的表現，體會沃克的情感變化。這一環節的教學，可以分為兩步進行。第一步：找出描寫沃克醫生情感態度的語句。

可以讓學生通過輕聲讀，邊讀邊畫出描寫沃克醫生情感態度的語句。這個讀、畫的過程要給足學生時間。讓學生在充分的自讀中把語句找全，還可以先同桌交流，互相補充，然后集體交流。第二步：歸納態度變化

學生按照手術前、手術時、手術后的順序，找到描寫沃克醫生情感態度變化的語句，這時可以引導歸納一下。比如可以問問學生：你從這些語句中感受到什么了？學生可能會說沃克醫生的情感態度是在不斷變化的，那么有怎樣的變化呀？歸納時可以用文中有代表性的語句，也可以用自己的語言。比如沃克醫生的態度是經歷了從不屑到驚疑到懷疑再到感動到震驚最后到敬佩這樣一個變化過程。

在這些情感態度中，教師可以重點抓住幾次重要的態度進行研讀，比如：兩次怔住，顫抖，驚呆等。第二個環節：追尋沃克情感變化的原因導入重點內容的閱讀。

沃克醫生的每一次情感態度變化都是源于劉伯承的表現。因此，劉伯承的表現就是重點感悟的內容。尤其是文中對劉伯承手術前拒絕麻醉，手術中一聲不吭，手術后說出刀數，這三個情景的描寫，讓人感到震撼，應該讓學生重點感悟。在教學中，教師可以根據學生的特點，可以采用品味詞句、引導想象、感情朗讀、教師語言描述等多種方法，引導學生感悟語言文字，體會人物的特點。

這一環節的教學，可以抓住手術前、手術中、手術后這三個不同時段劉伯承的表現進行設計。手術前：

可以重點追尋沃克醫生兩次怔住的原因。

1、第一次怔住

通過沃克醫生為什么怔住了？這個問題，引導學生抓住“病人微微一笑，針鋒相對的回答：??”這句話，讓學生從“微微一笑”這個詞中體會到，劉伯承此時從容鎮定，還可以引導學生聯系上文，結合沃克醫生驚疑的神情，讓學生體會此時沃克醫生怔住是因為劉伯承的傷勢雖重，但說話時卻是從容鎮定的，輕松的。沃克醫生此時已經意識到，這不是普通的病人，而真的是個軍人！

2、再次怔住

處理這部分內容時，可以讓學生重點品讀14——16自然段，抓住“病人平靜地回答??”這句話，讓學生從劉伯承平靜的語氣中感受到他很冷靜，拒絕使用麻醉劑這個想法他已經考慮得很清楚了。

對劉伯承為什么不用麻醉劑的原因，應該讓學生弄明白。劉伯承不使用麻醉劑是因為眼睛離大腦太近，會影響腦神經，這是課文中劉伯承的解釋。但更重要的是他說的今后我需要一個清醒的大腦。這時可以用“為什么劉伯承堅持不用麻醉劑？”這個問題引導學生討論，同時可以引入劉伯承受傷的資料，讓學生真正明白，他堅持不用麻醉劑，保持清醒的大腦是因為，今后還要繼續指揮，繼續為國家為人民戰斗。體會出劉伯承考慮的不是自己而是心系國家的命運。這時還可以引入劉伯承的生平，用事實說明，劉伯承依靠他清醒的大腦和優秀的軍事指揮才能，在后來的幾十年軍事斗爭中立下赫赫戰功，成為新中國一代元帥。這部分中沃克醫生的語言，“沃克醫生再次怔住了，竟有點口吃的說??”這句話也可以深入理解。可以抓住“竟”和“口吃”這兩個詞，讓學生想象此時的情景，結合沃克醫生的語氣，感受此時沃克醫生再次怔住是因為他不敢相信，病人做手術不用麻醉劑。充滿了疑惑和對病人的擔心。然后，可以根據劉伯承回答的四個字“試試看吧”，引導學生理解，病人嘴上說“試試看吧！”實際上早已做好了準備，充分說明劉伯承的自信、堅強和勇敢。最后可以分角色朗讀這部分內容。手術中：

這部分內容作者用的筆墨不多，但卻是文章最精彩的部分，應該做重點處理，具體做法。

第18段直接描寫了劉伯承在手術臺上的表現。處理時，可以先讓學生默讀思考。從這段文字中體會到了什么？抓住描寫劉伯承表現的詞，比如：“緊緊抓住”、“青筋暴起”、“汗如雨下”、“抓破了”等運用抓詞談體會、聯系學生生活實際、聯想、想象畫面等方法激發學生情感，體會人物的精神。在通過反復的有感情朗讀表達自己內心受到的震撼。

然后結合第17段的內容，也就是沃克醫生雙手顫抖、額頭滲出汗珠等表現再體會劉伯承堅強的意志。處理時，可以讓學生想象此時沃克醫生的心情，然后可以抓住“終于”一詞，讓學生感受劉伯承此時忍受的疼痛是多么巨大。

然后利用書中的插圖，讓學生發揮想象，說說從畫面中仿佛看到了什么？仿佛聽到了什么？把自己置身于當時的情境中，與主人公在情感上產生共鳴。

此時還可以借助影視資料，播放幾分鐘劉伯承手術中手臂青筋暴起、抓破白墊單的鏡頭，讓學生在想象畫面朗讀后。

這部分內容在朗讀時，可以多次安排，一是抓重點詞句談體會后朗讀，一是出示圖片想像畫面內容后朗讀，一是教師語言引導想象和范讀后學生朗讀，一是觀看影視資料后朗讀。讓他們在反復讀的過程中加深對課文內容的理解，對主人公精神品質的體會。手術后：

這部分內容較好理解。處理時，主要引導學生找出沃克醫生驚呆了的原因，在朗讀中體會沃克醫生對劉伯承的敬佩之情。

沃克醫生重點的情感態度變化的原因都已找到。

這時可以讓學生從全文的角度，說說沃克醫生的情感態度為什么是不斷變化的。解決他們上課之初產生的那個疑問。第三個環節：理解難句，體會劉伯承的特點

對于沃克醫生贊揚劉伯承的那句話，可以從真正的男子漢，會說話的鋼板和堪稱軍神這三個角度讓學生理解。

可以讓學生說說他們心中的男子漢是什么樣的？為什么說劉伯承是個真正的男子漢？

然后可以問學生“為什么把劉伯承比作鋼板？劉伯承和鋼板之間有什么相似的地方呀？”鋼板不會疼痛，劉伯承在接受手術時也好像不會疼痛，他的意志就像鋼板一樣。但劉伯承是個有血有肉人，所以說他是會說話的鋼板。

接著可以抓住“堪稱”這個詞，讓學生說說“堪稱”的意思。再引導學生從課文整體角度理解“為什么沃克醫生稱他為軍神。”學生就會感覺容易了。第四個環節：理解文章正面、側面描寫相結合的特點

這篇課文有對劉伯承的正面描寫，也有側面描寫。

通過寫沃克醫生的表現，體現劉伯承的精神品質是這篇課文很有特點的表達方法。在感悟文章內涵后，學生對這個特點應該有所體會。可以用“軍神指的是誰呀？可是課文很多語句都是在寫沃克醫生。”這樣的問題引導學生歸納出課文是通過寫沃克醫生來表現劉伯承的就可以了。

第二種思路

根據學生的水平，還可以從另一個角度設計第二課時的教學。也就是直接抓住劉伯承的表現，進行重點感悟，體會人物特點，然后再相應抓住沃克醫生的情感態度的變化，并結合劉伯承的表現再次體會人物特點，領悟側面描寫的好處。

（三）課后題的建議

1、第三題：找出描寫沃克醫生神態、情感變化的語句，體會這樣寫的好處。也就是體會側面描寫的作用。我覺得只要學生知道這篇課文用大量語句寫沃克醫生是為了表現劉伯承的精神品質就行了，至于側面描寫這個詞給不給學生，可以根據學生的實際情況而定。

2、第五題：這是個擬題訓練，學生根據自己的理解擬出的題目，只要有道理就可以。也可以通過比較的方法，看看那個題目更好。但一定要讓學生明白，不管哪個題目還是“軍神”這個題目更準確。