第一篇：《軍神》課時教學設計2

《軍神》課時教學設計

教學目標：

1、學會本課的13個生字，認識3個生字。能夠正確讀寫下列詞語：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強、過獎、診所、驚疑、從容、鎮定、目光柔和、肅然起敬。

2、理解描寫人物神態、情緒變化的句子，體會劉伯承的堅強意志。

3、用比較快的速度默讀課文，培養良好的閱讀習慣。

教學理念：

1、新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，本課內容以沃克醫生神態、情緒的變化襯托劉伯承堅強的意志。教學時要切入中心，引導學生質疑、多層次讀書解疑，自主探究，以深入理解、體會。

2、教學準備：

3、讓學生課前收集有關劉伯承的資料（圖片、生平事跡）。

課時安排：2課時

第一課時

一、導入新課：

板書課題。軍神，好響亮、好威風的稱呼！扣緊”神”,你怎么理解“軍神”一詞?設想一下，被稱為“軍神”的一定是一個什么樣的人？

學生發言。

經過預習，知道軍神是指——劉伯承。由同學們談對劉伯承的了解，教師補充介紹劉伯承的事跡。

二、檢查預習，初讀課文：

出示生字卡片，檢查學生對詞語的預習情況。

指導難寫字“齡”“匪”“承”的寫法，學生把13個生字正確書寫一遍。指名讀課文，并評價，要求把課文讀正確，隨課文理解個別新詞，如“施行”、“由衷”、“肅然起敬”等。

質疑問難。

三、整體感知：

用較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？

（整體上把握課文的主要內容，理清文章敘述的順序、主要人物、主要事情）

讀了文章后，你有什么感受？

學生交流讀書感受。

仔細再默讀課文，嘗試自讀品味，根據描述人物的文章特點，抓住人物的語言、神態、動作，作閱讀批注，思考解決質疑中提到的問題。

四、布置作業：

有感情朗讀課文。留意人物描寫的方法和文中的幾種表述方式。

第二課時

一、創設情境，導入新課：

1916年，重慶臨江門外，一個外國人開設的診所里，發生了一個令人震驚的故事，一個軍人在治療受傷的眼睛，拒絕用麻藥。沃克醫生也情不自禁地稱贊他是軍神。這位軍人就是劉伯承。

二、抓住中心，提挈全文：

這節課我們就來深入了解劉伯承的令人震驚之處。上節課的學習中，許多同學很快就被文中的人物形象深深地感動了，還記得沃克醫生是怎樣稱贊劉伯承的嗎？快速默讀課文，找出那段話并畫下來。

讀一讀這段話。理解關鍵詞，抓住學習的重點問題。（為什么說劉伯承是“一塊會說話的鋼板”？為什么說他“堪稱軍神”？）

三、體會“軍神”，領悟寫法：

快速瀏覽課文，在文中找出最能體現劉伯承是“一個真正的男子漢”、“一塊會說話的鋼板”、“堪稱軍神”的描寫，用“—”畫下來。

指名匯報。

出示描寫劉伯承在手術臺上表現的文句：“病人一聲不吭??居然被抓破了。”請學生朗讀。

聽了朗讀，你有什么感想？

出示圖，師描述圖意，調動學生情感：看，躺在病床上的劉伯承正以驚人的的毅力忍受著巨大的痛楚——他一聲不吭，雙手緊緊地抓住床單，手背青筋暴起，汗如雨下，他越來越使勁，嶄新的床單居然被抓破了！

集體練讀這段話。

劉伯承堅強、無畏的表現，讓沃克醫生大感意外。描寫沃克醫生神態、情緒變化的語句很多，用“～～”畫下來。仔細讀一讀，看看沃克醫生的情緒、神態有什么變化？

生交流匯報。（師引導學生分‘“手術前”“手術中”“手術后”來說）

沃克醫生為什么會有這么強烈的變化？從他神態、情緒的變化中，你體會到什么？

交流匯報。集體練讀。

故事的主人公是劉伯承，作者為什么具體地描述沃克醫生的神態、情緒的變化呢？分角色朗讀劉伯承與沃克的對話，了解側面烘托的寫法。

四、升華探究，贊美軍神：

1、讀完全文，劉伯承將軍的偉大形象一定給你留下了深刻的印象，他到底是人還是神？為什么“堪稱軍神”？（聯系上節課收集的課外資料理解,隨機板書）

2、出示劉伯承將軍的照片。這位有著鋼鐵般意志、抱負遠大的劉伯承，讓我們面對他，和沃克醫生一道贊美他——齊讀稱贊軍神的話。

五、課外延伸：

閱讀拓展:《中華名將——劉伯承》。

學習了課文，結合閱讀拓展，寫寫讀書感受。

板書設計：

17、軍神

手術前手術時手術后

劉伯承拒絕麻醉→強忍劇痛→受到贊賞——意志堅強堪稱軍神

沃克態度冷漠→由衷贊嘆→肅然起敬

第二篇：《軍神》第2課時教學設計

設計理念

在這一課的教學設計中，教師讓學生直接接觸語文材料，尊重學生對語文材料的多元反應，讓學生自讀感悟，自我探究。通過讀一讀、演一演，培養學生的語文學習能力。

教學目標

1能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2初步了解正面描寫與側面描寫相結合表現人物精神面貌的寫作方法。

3學習軍神堅韌不拔的意志，立志做一個性格堅強的人。

教學重點

1根據提示讀出語氣、語調。

2理解表現軍神為軍神的重點語句，體會軍神堅強的意志。

教學過程

第一課時（略）

第二課時

一、復習導入

1填空：課文中的軍神是指_________，這是________對他的敬稱。

2指名朗讀課文。

二、抓中心句突破全文

1沃克醫生為什么稱軍神為軍神呢？你知道沃克醫生當時是怎么想的嗎？

（1）學生自由讀課文。

（2）小組交流、討論。

2全班交流。

三、根據學生回答，相機導學課文

（一）導學求治部分

1指名朗讀第一自然段。

2沃克醫生開始是怎樣識別軍神是軍人的？

3軍神的鎮定是從哪幾個地方反映出來的？

4分角色朗讀第一自然段。

（二）導學術前部分

1讀讀、想想、畫畫、議議。

軍神為什么不肯用麻藥？

2聯系課前收集的關于軍神的資料猜想：軍神擔心損壞腦神經只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。

3不用麻藥意味著什么？

4軍神能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？

5有感情地朗讀，根據提示讀出堅定的語氣。

（三）導學術中部分

1自由讀課文，用不同的符號畫出手術中軍神、沃克表現的詞句。想想這些詞句各起什么作用？

2課堂交流（CAI演示兩個句子的不同之處）。

比較句子（正面描寫）：

一條嶄新的墊單竟被抓破了。

一條嶄新的墊單被抓破了。

比較句子（側面描寫）：

手術中，一向鎮定的沃克醫生，這次卻雙手微微發抖。

手術中，鎮定的沃克醫生，這次卻雙手微微發抖。

3聯系自己生病的經歷，說說軍神忍受的是怎樣的痛苦。

4指導有感情地朗讀，從對比中感悟軍神的軍神形象。

5小結

（四）導學術后部分

1默讀課文。

2軍神在手術中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？

3沃克醫生聽了有什么反應？

4你覺得沃克醫生可能會失聲喊些什么內容呢？

5沃克醫生為什么會有這樣的反應？

6指導感情朗讀：做完手術了不起的軍神！

7震驚的沃克醫生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中可能會怎么想呢？

8為什么問名字時，要關上手術室的門？

9畫出本節中的提示語，根據提示自由朗讀，注意根據提示語揣摩語意、把握語氣，突出軍神形象。

10指導分角色朗讀，表演這一段。

四、小結全課，布置作業

第三篇：《軍神》第二課時教學設計

《軍神》教學設計

第二課時

學科：語文

班級：大足縣實驗小學

五年級四班 課題：《軍神》 執教：廖未珍 軍神（第二課時）

一、教材分析

《軍神》主要是講十大元帥劉伯承治眼傷時，拒絕使用麻醉劑，被德國大夫沃克贊語為軍神，贊揚了老一輩無產階級革命家在嚴酷的革命斗爭中表現出來的鋼鐵般的意志。本文以“手術前——手術時——手術后”為序組織材料，以人物對話為主線，推動故事向前發展，并通過對人物語言和沃克醫生神態、情緒變化的描寫來表現劉伯承鋼鐵般的意志。這篇課文感人而讓人震撼，是對學生人文教育的極好教材。

二、教學目標

1．學會本課13個生字，讀準字音，認清字形，懂得在文中的意思。2．練習用較快的速度閱讀課文，培養良好的閱讀習慣。

3．理解描寫人物神態、情緒變化的詞句，體會劉伯承的堅強意志。

4．讀懂課文，了解劉伯承的鋼鐵意志，學習老一輩無產階級革命家為了實現革命理想堅定剛毅、勇于戰勝一切困難的偉大精神。5．有感情地朗讀課文。

三、重難點

憑借具體的語言材料，體會劉伯承的鋼鐵意志，既是本文學習的重點，也是學生學習的難點。

四、教具準備

手術視頻

五、教法、學法

自讀自悟、交流討論

六、課時安排 三課時

七、教學過程：

（一）導入新課，揭示課題

1.導語：同學們，今天廖老師給你們帶來了一份見面禮：“20世紀全世界出了6個偉大的軍事家，中國的劉伯承是其中最神奇的一個?！边@是美國著名軍事評論家杰米·卡洛斯說的一段話。

（你們讀懂了什么？）

2.板書課題，指導朗讀：劉伯承是軍神。①冷冷地說，②平靜地說，③肅然起敬地說（同樣一句話，因為有了不同的提示語，說話的語氣、語調就不同了。因此我們在朗讀人物對話時，一定要注意他的提示語。）

（二）整體感知、走近軍神

1.請同學們打開書，靜靜地讀課文，想想，假如讓你用一個詞來形容你內心的感受，你首先想到的是哪個詞？為什么？

2.課文中的沃克又是如何稱贊的？（生：軍神）劉伯承為什么被稱為軍神呢？

（三）品讀感悟、體會精神

導語：同學們，讓我們再一次走進軍神，走進文本。去慢慢地品味，細細地咀嚼。請你們讀課文12自然段至課文最后，并在讓你感動的句子上畫上波浪線，并寫上自己的批注。學生讀完書之后并交流、感悟 預設

1.體會一不用藥

⑴不使用麻醉劑。從哪兒看出?出示句子：病人平靜地回答：“沃克醫生，眼睛離腦子太近，我擔心施行麻醉會影響腦神經，而我，今后需要一個非常清醒的大腦。！”（非常清醒的大腦是什么？為什么需要？體會劉伯承的內心世界）

⑵出示資料：孫臏雖失去雙腿，仍可以指揮千軍萬馬，我雖然失去了一只眼睛，但我也要帶兵打戰

⑶而沃克的表情是愣住了，口吃地說，他為什么會這樣 ⑷分角色朗讀，注意對話中的提示語。2.體會一聲不吭

⑴讓學生聯系自己受傷時自己的感覺來讀，抓住青筋暴起，汗如雨下，居然被抓破等重點詞。⑵體會疼痛難忍，聯系自己的生活實際，自己曾受過傷嗎？

⑶過渡語：有大聲叫嚷嗎？有使勁地掙扎嗎？而沃克醫生的表現呢？ ⑷播放沃克醫生給劉伯承做手術的視頻。（看完后追問：你看到了什么？你聽到了什么 ？你想到了什么？）3.體會一刀不漏

⑴過渡語：孩子們，一個人如果在承受著巨大有痛苦，頭腦是很混亂的，是害怕，是恐懼，而劉伯承卻是（頭腦清醒），他真不愧被稱為軍神呀！⑵出示沃克醫生的話：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神（真正的男子漢指什么。把劉伯承比作什么，他們有什么相同處？）板書：意志如鋼 ⑶用贊美、敬佩的語氣讀。

⑷男同學們，你們覺得自己怎樣才算真正的男子漢呢？

（四）課后總結、升華情感

1.總結語：劉伯承稱為軍神，決不僅僅是這一次手術，只能用左眼看的他文武雙全，戎馬一生??

2.讓我們永遠記住這燦爛而又光輝的名字“劉伯承”

（五）板書設計

一不用藥

一聲不吭

意志如鋼（愛國）

軍神 一刀不漏

第四篇：軍神第二課時教學設計

《軍神》第二課時教學設計

教學目標：

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。分角色朗讀課文，能根據提示語有感情地讀出語氣、語調、正確表達語意。

2、理解表現“軍神：的重點詞語，能說出沃克醫生稱劉伯承為”軍神“的原因。

3、憑借具體語言材料，學習劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志，做一個意志堅強的人。

4、補充閱讀資料，感受人物的偉大，學習劉伯承堅忍不拔的鋼鐵的鋼鐵意志，體會劉伯承堅強的意志。教學過程：

一、從“軍神”入文，初涉文本。

1、這節課我們繼續學習第24課。齊讀課題

2、同學們，“軍人”在你心目中是什么樣的？

3、這篇課文中“軍神”是誰對誰的稱贊？找出文中的這句話。自己讀一讀，出示句子“了不起!你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你是一位軍神!”

誰來讀一讀（指讀、齊讀）

過渡：沃克醫生為什么稱劉伯承為軍神？我們從文中哪些詞、句可感受到劉伯承了不起？請大家按照上節課講的求治、術前、術中、術后的順序去找一找。把找到的內容畫出來，多讀幾遍。

交流：

二、進入文本，感受鎮定

1、傷勢很重但很鎮定

（1）沃克醫生一開始是怎么樣識別出劉伯承是軍人的？誰能根據課文內容用自己的話說一說？

（2）出示：“不，你是軍人！”沃克醫生一針見血地說：“我當過軍醫，這么重的傷勢，只能軍人才能如此鎮定。”（3）請你讀好它

這個傷勢到底怎樣嚴重？（讓我們來看一段資料）（4）如果是你，這樣嚴重的傷勢，你會怎樣？

（5）這么重的傷勢，還能如此鎮定，這樣的軍人你覺得怎樣？（6）分角色讀好。同桌練練。指名讀。

2、過渡：這一自然段中還有哪些詞語也能感受到軍人“傷勢雖重，但很鎮定”？請同學們回過去讀讀第一句話，你還會有新的發現呢！生讀后交流：出示第一句話

⑴“右眼上的繃帶”：可引導學生聯系剛才故事介紹和生活所見，感受傷勢很重。

⑵“微微一笑”：傷勢這么重，還保持微笑，表現十分鎮定、勇敢?。?）讓我們一起來讀好這句話

三、精讀課文，感悟軍神

交流：

（一）手術前，堅決不使用麻醉藥。（板書：不用麻藥）

1、麻醉藥有什么作用

2、劉伯承為什么堅決不愿意使用麻醉藥？指名讀有關的語句。劉伯承擔心損壞腦神經只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說

3、師：（引讀)所以，劉伯承懇切地對醫生說——(生齊讀)沃克醫生愣住了——(生齊瀆)年輕人平靜地說——(生齊瀆 還從哪里感受到劉伯承的了不起

（二）手術中：板書：一聲不吭

1、“病人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的墊單，手背上青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的床單居然被抓破了?！保?）交流。

（2）你感受到什么？從哪些詞語感受到？(緊緊、汗如雨下、抓破)這 “竟”是什么意思？

劉伯承面對的可是把右眼球摘除，并且必須把眼眶里的腐肉一刀一刀地挖去的手術呀，你能把當時那種劇烈的疼痛給讀出來嗎（3）誰能讀好。指名讀，齊讀。

手術中，還能從哪兒體會他的了不起？

2、“手術臺上，一向從容鎮定的沃克醫生這次雙手卻有些顫抖。他額上的汗珠滾滾，護士幫他擦了一次又一次。最后他忍不住對病人說：“你挺不住可以哼叫。” 體會沃克醫生被劉伯承感動，為了減輕他的痛苦……

（三）手術后：

“病人臉色蒼白。他勉強一笑，說：“我一直在數你的刀數?！?“七十二刀?！卑鍟簲登宓稊?/p>

過渡:同學們,你們有沒有被小刀劃開過,什么感覺

同學們,俗話說,十指連心.手上劃開一點會很疼，何況是離大腦最近,神經最敏感的眼睛呢? 醫生用手術刀把他的右眼球摘除，再把他眼眶里的腐肉一刀一刀的挖去。共72刀啊。你什么感覺。一般的軍人可能會怎樣？而劉伯承卻清清楚楚的數著每一次刀數。你感受到什么？

（四）再讀中心

過渡：難怪沃克醫生會失聲喊道―――（引讀）“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你堪稱‘軍神’!”

（1）想象一下，沃克這樣喊時臉上會露出怎樣的神情？哪個詞語告訴我們這一點？

師點撥：“大聲嚷道”，不由自主地喊起來，人只有在驚訝到了極點的時候才會這樣喊。

（2）這句話該怎么讀呢。誰愿意來讀給大家聽一聽。

（3）鋼板是什么樣的呀？為什么把劉伯承比作一塊會說話的鋼板呢？

主要是因為他很堅強，他忍受了常人不能忍受的痛苦。(教師在“勇敢、堅強”前板書：非凡的。

（過渡語：劉伯承一個年僅24歲的普普通通的軍人，他沒有鋼筋鐵骨，也是肉體凡胎，但是，卻有著一種常人所不具備的特殊本領——鋼鐵般的頑強毅力。這樣的人才稱之為真正的男子漢，真正的軍人，被稱為-----軍神）

師：讓我們再一次贊一贊這一位“軍神”!(再讀沃克醫生的話

四、拓展提高，升華情感

1、到這時，沃克醫生的態度和剛見面時冷冷的態度有了明顯的變化。他（引

讀）……

2、現在，慈祥的劉伯承爺爺就在我們的面前，此時此刻你們一定也有許多話想對他說，請拿出筆，寫下你想說的話。

3、同學們讓我們牢牢地記住，這樣一個光輝而燦爛的名字，他叫（劉伯承）

4、學到這兒，老師很想用一首詩來贊贊他。（出示小詩，感情朗讀。）《贊軍神》：英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。

第五篇：《軍神》第一課時教學設計

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．理解表現“軍神”的重點詞語，能說出沃克醫生稱劉伯承為“軍神”的原因。

3．憑借具體的語言材料，初步感受劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。

★教學過程：

一、圖文對照，初讀感知。

1．導入：今天這節課，我們將學習——27軍神（板書課題，學生齊讀）

2．（屏顯課文插圖）看了這張圖，你一定有許多的疑問，說給大家聽聽。

（學生據圖質疑，師篩選問題：①圖上畫的是誰？②他們之間發生了什么事？）

3．放聲朗讀課文，然后圖文對照，解決剛才提出的問題。

4．學生交流，簡介圖中人物與他們之間發生的事。

二、直奔中心，理清脈絡。

1．看圖，請你用一句話說說畫面的內容。

（手術后，沃克與劉伯承談話的情景。）

2．文中哪句話最能反映畫面上沃克醫生翹起大拇指時說的內容？聽錄音，在書上用直線畫出。

（放課文第四節錄音）

3．交流并出示：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！

5．過度：沃克醫生為什么要稱劉伯承為“軍神”呢？（出示問題）相信大家也有這樣的疑問。那就讓我們一起帶著這個問題來學習課文，尋找答案。

三、抓住關鍵，讀中感悟。

1．（出示：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！）你有什么疑問嗎？

2．生交流：為什么稱劉伯承為“會說話的鋼板”？

3．理解“鋼板”，鋼板有什么特點？（說明劉伯承意志堅強）

4．文中哪些詞句具體反映了劉伯承有堅強的意志？請大家分四人小組學習§2——§4，并劃出有關的詞句。

5．大堂交流：

出示第二節文字、交流

☆重點體會：

①“堅決不愿意”、“懇切”

（感受劉伯承不怕疼痛的勇氣）

指導朗讀第一、二句話，通過提示語讀出人物的語氣。

②“能！我一定能！”

能！我一定能！

能，我一定能。

（比較兩個句子的異同，體會語氣的堅定并讀好這句話）

③“自個兒爬上手術臺”

（聯系自己打針時的情景說說體會）

④師小結，引讀——了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！

⑤分角色朗讀§2

出示第三節文字、交流

☆重點體會：

①“一聲不吭”、“緊緊抓住”

（體會劉伯承強忍劇痛時表現出的堅韌不拔的意志）

讀好這句話

②“嶄新的墊單竟被抓破了”

（體會劉伯承當時所忍受的疼痛是何等劇烈）

③分角色朗讀§3

④師小結，齊讀：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！

出示第四節文字、交流

☆重點體會：

①“笑著說”

（在難以忍受的手術后竟還能笑著說——堅毅頑強）

根據提示語讀好這句話

②“嚇了一跳”、“不禁失聲喊道”

（在常人無法忍受的疼痛過程中竟能清楚地數刀數，所以沃克醫生會?）

感情朗讀，感受沃克醫生的由衷敬佩

③小結，引讀——你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！

④分角色朗讀§4

⑤師小結、過度

四、圍繞重點，鞏固練習。

1．口頭填空

出示：因為，所以沃克醫生稱劉伯承為“軍神”。