第一篇：四年級(jí)第三單元讀寫(xiě)結(jié)合

四上第三單元讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)

1.有感情地朗讀課文，能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫(huà)面。2.朗讀課文，懂得幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情，從課文中了解童話故事的特點(diǎn)；感受童話故事給我們帶來(lái)的樂(lè)趣.3.激發(fā)學(xué)生喜歡讀童話故事的興趣，并養(yǎng)成邊讀邊想的閱讀習(xí)慣。

4.分角色朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)童話揭示的道理。5.積累好詞佳句，體會(huì)作者運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言表達(dá)生動(dòng) 有趣的故事情節(jié)。

6.會(huì)抓住童話的特點(diǎn)編、寫(xiě)童話。

7.發(fā)揮自己的想象才能，展示自己在童話故事方面的收 獲。

《 巨人的花園》讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材解讀

《巨人的花園》是英國(guó)作家王爾德寫(xiě)的一篇童話故事，講的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍，很生氣，他在花園周圍筑起了高墻，將孩子們拒于墻外。從此，園里花不開(kāi)，鳥(niǎo)不語(yǔ)，一片荒涼，春、夏、秋都不肯光臨，只有冬天永遠(yuǎn)留在這里。后來(lái)，在小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，花園成了孩子們的樂(lè)園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到

無(wú)比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會(huì)到，能和大家一起分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)。本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開(kāi)故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進(jìn)行了對(duì)比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對(duì)比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對(duì)比、感覺(jué)的對(duì)比，正是在這些對(duì)比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來(lái)。

二、聯(lián)系鋪墊

當(dāng)巨人外出，孩子們玩耍時(shí)，花園（）。而當(dāng)巨人回來(lái)，禁止孩子們玩耍時(shí)，花園卻（）。當(dāng)孩子們?cè)俅瓮低点@進(jìn)花園時(shí)，花園又（）。而當(dāng)巨人訓(xùn)斥孩子們離開(kāi)時(shí)，花園卻又（）。最后，當(dāng)巨人拆除圍墻后，花園又（）。

三、讀寫(xiě)結(jié)合，想象幸福

巨人終于醒悟了，任性、冷酷的心換來(lái)的是冬天；善良、寬容的心帶來(lái)的是（）。

生：春天。

師：醒悟后的巨人會(huì)怎么做呢？他的花園里又會(huì)出現(xiàn)怎樣的景象呢？請(qǐng)大家想象一下，并拿起筆寫(xiě)下來(lái)。

（配上《愛(ài)的奉獻(xiàn)》音樂(lè)）

生寫(xiě)作交流。

《去年的樹(shù)》讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì) 多元理解 感悟童話

《去年的樹(shù)》讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì) 多元理解 感悟童話

一、文本解讀：

《去年的樹(shù)》是日本女作家新美南吉的作品。這是一個(gè)優(yōu)美動(dòng)人帶有淡淡憂傷的童話故事。課文寥寥幾百字，卻留給讀者極大的意義空白和無(wú)限豐富的想象空間，作者試圖要告訴我們：做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。

細(xì)細(xì)品味《去年的樹(shù)》，一種哀婉動(dòng)人的心緒會(huì)縈繞在我們心頭，久久揮之不去。究竟是什么打動(dòng)了我們的心？《去年的樹(shù)》是一個(gè)關(guān)于友誼的故事，但它的構(gòu)思卻與眾不同：故事剛交待了鳥(niǎo)兒和樹(shù)的友誼，樹(shù)就從故事中退出了。作者的敘述主線完全落在了鳥(niǎo)兒身上，讓鳥(niǎo)兒信守諾言，去追尋樹(shù)的蹤跡。故事的結(jié)局讓我們心靈震顫。鳥(niǎo)兒找到的已經(jīng)不是當(dāng)年枝葉繁茂的大樹(shù)，而是朋友的軀體點(diǎn)燃的燈火，盡管這樣，鳥(niǎo)兒還是對(duì)燈火唱起了歌。這個(gè)故事打動(dòng)我們的不只是鳥(niǎo)兒的信守諾言，而是一種生死不渝的友誼。當(dāng)友誼超越了生死的界限，就成為感人肺腑的永恒情懷，成為巨大的精神力量。

二、預(yù)設(shè)目標(biāo)：

理解文章內(nèi)容，訓(xùn)練有感情地朗讀對(duì)話培養(yǎng)語(yǔ)感；感受童話的語(yǔ)言美、思想美、意境美。

三、鋪墊練習(xí)

1.鳥(niǎo)兒將要飛回南方時(shí)，答應(yīng)。可是第二年春天，鳥(niǎo)兒從南方飛回來(lái)卻發(fā)現(xiàn) 它四處尋訪，它問(wèn) 了、和，知道。于是，鳥(niǎo)兒。

2.這篇童話中有哪幾個(gè)角色？

3.鳥(niǎo)兒找不到好朋友，心里急嗎？會(huì)在心里說(shuō)些什么呢？她會(huì)怎樣在心里呼喚她的好朋友呢？

4.課文學(xué)完了，作為讀者，你肯定還有很多話想說(shuō)，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)呢？把自己想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。

四、拓展延伸（三選一）

1.伐木人來(lái)砍樹(shù)時(shí)，大樹(shù)會(huì)對(duì)伐木人說(shuō)什么？想一想，寫(xiě)下來(lái)。

2.讀完這個(gè)故事，我們有很多話要對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)。先說(shuō)說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)。

3.鳥(niǎo)兒飛到南方去以后，大樹(shù)經(jīng)歷

《小木偶的故事》讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)

一、文本解讀

本文是一篇略讀課文，它按照事情發(fā)展的順序講了一個(gè)通俗易懂、情趣盎然的童話故事。童話構(gòu)思巧妙，它以“笑”為線索展開(kāi)故事情節(jié)，最后讓讀者體會(huì)到生活是多姿多彩的，只會(huì)笑是不行的，酸甜苦辣、喜怒哀樂(lè)，都需要我們?nèi)ソ?jīng)歷，去面對(duì)，這樣才是完整的生活。

二、續(xù)編故事

1．同學(xué)們，經(jīng)小女巫的點(diǎn)化，小木偶現(xiàn)在會(huì)哭，會(huì)笑，會(huì)生氣，會(huì)著急，也會(huì)向別人表示同情和關(guān)心了。在以后的日子里，小木偶的身上又會(huì)發(fā)生什么事呢？請(qǐng)你們接著往下編故事。

2．交流，討論。

3．請(qǐng)同學(xué)毛遂自薦來(lái)續(xù)編故事，大家當(dāng)評(píng)委。看看誰(shuí)編的既有意思又合情合理。

三、課外延伸

同學(xué)們，其實(shí)《小木偶的故事》還有兩篇姊妹篇：《我不是一段普通的木頭》、《我喜歡做我自己》。大家利用課余時(shí)間找來(lái)讀讀吧！

第二篇：四年級(jí)下冊(cè)第三單元讀寫(xiě)結(jié)合

東勝區(qū)吉?jiǎng)趹c小學(xué)“讀寫(xiě)互促 讀寫(xiě)結(jié)合板塊教學(xué)設(shè)計(jì)” ——四年級(jí)下冊(cè)第三單元

本組教材以“大自然的啟示”為專題，組織編寫(xiě)教材內(nèi)容，其中包括《自然之道》、《蝙蝠和雷達(dá)》、《黃河是怎樣變化的》和《大自然的啟示》，以及一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)、一個(gè)語(yǔ)文園地。本組教材的學(xué)習(xí)是對(duì)以前所學(xué)習(xí)的觀察大自然、保護(hù)大自然等專題的延伸與發(fā)展，并有新的內(nèi)涵。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然、了解自然，在對(duì)自然觀察了解發(fā)現(xiàn)中，受到一些啟示。本單元讓學(xué)生在觀察想象的基礎(chǔ)上，掌握說(shuō)明文的寫(xiě)作方法。

一、《自然之道》

1、題目：讀課文第6、7自然段，想象食肉鳥(niǎo)是怎樣飽餐一頓的，試著寫(xiě)一寫(xiě)。

設(shè)計(jì)意圖：本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解“自然之道”，并從中受到啟示。這一小練筆正好讓學(xué)生把大自然中“弱肉強(qiáng)食”的場(chǎng)面寫(xiě)下來(lái)，讓學(xué)生有更深的體會(huì)。

2、小綠龜?shù)拿\(yùn)牽動(dòng)著“我和同伴”及向?qū)У男模拔液屯椤币蚝眯亩辜边M(jìn)而發(fā)展到震驚與后悔，“向?qū)А庇尚钠綒夂偷桨l(fā)展到發(fā)出十分難過(guò)的悲嘆。向?qū)髅髦馈拔覀儭钡南敕〞?huì)害了幼龜，為什么不去制止，反而抱起那只幼龜朝大海走去？

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生從向?qū)榫w的變化，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情。3.大自然是一本百科全書(shū)，我們要走進(jìn)大自然，去觀察動(dòng)植物的生長(zhǎng)或其他的自然現(xiàn)象，把你的發(fā)現(xiàn)和感受寫(xiě)下來(lái)。

二《黃河是怎樣變化的》

1、黃河由“搖籃”變成“禍河”，主要原因是暴雨集中、水土流失，要治理好黃河，我們?cè)撛趺醋觯?/p>

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)朗讀，讓學(xué)生從中受到啟發(fā)，通過(guò)自己想辦法，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，激發(fā)保護(hù)母親河的責(zé)任感。

三、《蝙蝠和雷達(dá)》

這是一篇科普知識(shí)短文，敘述思路清晰。這篇文章讓學(xué)生抓住要點(diǎn)準(zhǔn)確把握文章內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，如，科學(xué)家做了三次實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生們分別做一個(gè)小練筆，運(yùn)用準(zhǔn)備的語(yǔ)言，把這三次實(shí)驗(yàn)具體寫(xiě)出來(lái)，稍微差點(diǎn)的同學(xué)，讓他們?cè)O(shè)計(jì)表格，按表格進(jìn)行填寫(xiě)。還可以讓學(xué)生檔小小講解員上臺(tái)介紹，下面的觀眾現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)，使對(duì)文章的體會(huì)與口語(yǔ)交際結(jié)合起來(lái)，采用一定方式，讓學(xué)生去說(shuō)去寫(xiě)。另外還可以讓學(xué)生展開(kāi)想象，寫(xiě)他從某種動(dòng)植物身上受到的啟示，可以發(fā)明什么？鍛煉學(xué)生的思維能力。

四、《大自然的啟示》

這是一篇略讀課文，通俗易懂，表達(dá)方式獨(dú)特，結(jié)合食物鏈圖讓學(xué)生進(jìn)行小練筆。怎樣保持生態(tài)的平衡。這篇文章的小標(biāo)題，讓學(xué)生感悟?qū)懛ㄉ系奶攸c(diǎn)。讓學(xué)生抄寫(xiě)最感興趣的詞語(yǔ)，寫(xiě)一段自己的感想，還可以寫(xiě)一段話，介紹自己從某種動(dòng)物、植物的特性，受到的啟示，產(chǎn)生創(chuàng)意，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

這一單元主要是科普類的文章，以前訓(xùn)練的大多數(shù)是記敘文，很少部分是說(shuō)明文，尤其是科普類的說(shuō)明文。讓學(xué)生在學(xué)懂一些寫(xiě)作特點(diǎn)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察力和想象力，運(yùn)用一定的說(shuō)明方法去說(shuō)明某一事物是很重要的，抓住這幾篇文章進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練。

第三篇：讀寫(xiě)結(jié)合四年級(jí)下冊(cè)第二單元

東勝區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) “讀寫(xiě)互促 讀寫(xiě)結(jié)合板塊教學(xué)設(shè)計(jì)”

——四年級(jí)下冊(cè)第二單元

人教版四年級(jí)下冊(cè)第二單元是以“以誠(chéng)待人”為專題講述了生動(dòng)，感人，從不同角度贊美了誠(chéng)實(shí)，守信等道德規(guī)范，使學(xué)生懂得誠(chéng)實(shí)，守信比金錢(qián)，財(cái)富重要；要用自己的勞動(dòng)維護(hù)個(gè)人的尊嚴(yán)；遇事要將心比心，多為別人著想的道理。《中彩那天》《萬(wàn)年牢》《尊嚴(yán)》《將心比心》四篇課文寫(xiě)作的重點(diǎn)是學(xué)生通過(guò)揣摩、品味作者對(duì)人物語(yǔ)言、行動(dòng)及外貌描寫(xiě)等詞語(yǔ)，感受人物的思想品質(zhì)，體會(huì)作者的表達(dá)方式。結(jié)合本單元的習(xí)作“說(shuō)說(shuō)心里話”，我們力求找到每課讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)，在學(xué)習(xí)課文時(shí)語(yǔ)言的同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)以誠(chéng)待人的含義。根據(jù)不同的課文安排合適的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)。

一、教學(xué)《中彩那天》，通過(guò)閱讀發(fā)揮想象，對(duì)課文進(jìn)行補(bǔ)白

1.想象爸爸擦K字時(shí)的動(dòng)作，心理怎么想，試著寫(xiě)一寫(xiě)。

（1）讀課文第8自然段。

（2）我們家很窮，渴望得到這輛汽車，父親在中獎(jiǎng)初期為了隱瞞大家輕輕的擦掉K字，從這里可以看出父親也想的到汽車。之后又打電話給庫(kù)伯，把車還給了庫(kù)伯。這一前一后他心里在想什么？請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)豐富的想象，用上你平時(shí)積累的好詞佳句，把它寫(xiě)下來(lái)。

2.想象庫(kù)伯先生派人把汽車開(kāi)走以后，“我們”全家人

當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)，把想到的寫(xiě)下來(lái)。

（1）讀課文第9自然段。

（2）庫(kù)伯先生派人把汽車開(kāi)走以后，我們?nèi)覈谝黄穑胰水?dāng)時(shí)聊天的動(dòng)作、語(yǔ)言是怎樣的，父親顯得特別高興，給我們講了許多有趣的事情，父親會(huì)講哪些有趣事情，發(fā)揮想象，先說(shuō)一說(shuō)，同桌互說(shuō)，把想到的寫(xiě)下來(lái)。

二、寫(xiě)一篇《萬(wàn)年牢》的讀后感

1.默讀課文，邊讀邊想：文中有幾處出現(xiàn) “萬(wàn)年牢”？每一次都是在什么情況下提的？品讀每一處的“萬(wàn)年牢”。并做批注。

設(shè)計(jì)意圖：這篇課文的重點(diǎn)是讓學(xué)生從感人的故事中感受真誠(chéng)的為人和做事的道德風(fēng)范，同時(shí)學(xué)習(xí)敘事清楚有條理的表達(dá)方式。課文中的這三次萬(wàn)年牢可以清楚的展現(xiàn)父親的為人。通過(guò)做批注的方法寫(xiě)出孩子自己對(duì)父親的理解。

2.拓展閱讀《百合花開(kāi)》中的《誠(chéng)實(shí)的分量》。

3.結(jié)合生活實(shí)際寫(xiě)一寫(xiě)，無(wú)論做什么事都要講究認(rèn)真，講究實(shí)在。

三、結(jié)合《尊嚴(yán)》的重點(diǎn)是通過(guò)描寫(xiě)人物外貌、動(dòng)作的語(yǔ)言，表現(xiàn)人物的品質(zhì)，寫(xiě)自己熟悉的一個(gè)人。

1.讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)年輕人外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言的句子，在讀中細(xì)細(xì)品味。

（1）關(guān)于哈默外貌描寫(xiě)的句子。

師減詞引導(dǎo)學(xué)生讀原文：

師：這是一個(gè)年輕人。

生：這是一個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。

師生點(diǎn)評(píng)讀：

生：這是一個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。

師：當(dāng)時(shí)年輕人真是饑寒交迫，生活艱難。（提示學(xué)生在這句話下面寫(xiě)上“饑寒交迫，生活艱難”）

這是一個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。（饑寒交迫，生活艱難）

生再讀這句話。

（2）關(guān)于哈默語(yǔ)言描寫(xiě)的句子。

讀一讀，在句子下面用幾個(gè)字寫(xiě)出你的理解。

“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？（請(qǐng)求干活）

“先生，那我不能白吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物！”（不肯接受施舍）

“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”

（態(tài)度堅(jiān)決：干完活再吃東西）

讀一讀年輕人說(shuō)的話，注意語(yǔ)氣。

（3）關(guān)于哈默神態(tài)描寫(xiě)的句子。

師減詞引導(dǎo)學(xué)生讀原文。

師：年輕人立刻吃起來(lái)。

生：年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來(lái)。

師引導(dǎo)學(xué)生批注： 年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來(lái)。

饑餓到了極點(diǎn)，反襯出他在當(dāng)時(shí)不肯接受食物的精神之可貴。

師生配合讀,師不讀的學(xué)生重讀：

年輕人立刻（狼吞虎咽）地吃起來(lái)。

（4）讀《百合花開(kāi)》中的《一碗牛肉面》。

（5）總結(jié)寫(xiě)法。

五、抓住《將心比心》最后一段話，結(jié)合生活實(shí)際寫(xiě)一篇讀后感。

1.通過(guò)學(xué)習(xí)課文中的兩個(gè)事例，理解體會(huì)“是啊，如果外貌在生活中能將心比心，就會(huì)對(duì)老人生出一份尊重，對(duì)孩子們?cè)黾右环蓐P(guān)愛(ài)，就會(huì)使人與人之間多一些寬容和理解。”

2.在生活中你遇到過(guò)這樣的事情嗎？學(xué)生想，通過(guò)互說(shuō)，指名說(shuō)。

3.讀關(guān)于將心比心的小故事。

將心比心

我們卓達(dá)公司的六棟別墅在“世界第一敖包”的鄂溫克旗巴彥呼碩敖包山上，別墅的四鄰是巴彥呼碩嘎喳牧民營(yíng)地，住的是以布力亞

特蒙古族牧民為主的純牧戶。

記得2002年5月份，我在別墅附近巡邏時(shí)往東北方向望去看見(jiàn)有一牲畜在伊敏河畔的泥坑里晃動(dòng)，到跟前看是頭快要生產(chǎn)的大乳牛陷在了泥坑里出不來(lái)，我急急忙忙地跑去牧民家，找到了兩位牧民并拿了繩子，開(kāi)了一輛四輪車，將陷在塔跺里的牛往外拽，快要拽出來(lái)時(shí)，牛自己使了勁，這一使勁不要緊，小牛犢的頭出來(lái)了，為安全起見(jiàn)，得讓小牛犢先生下來(lái)。來(lái)的牧民很有經(jīng)驗(yàn)，不大功夫就把小牛犢接生下來(lái)，這時(shí)牛的主人那木吉拉才騎馬趕到，我們四個(gè)人費(fèi)了半天勁總算把牛從泥坑里拽出來(lái)了，這時(shí)那木吉拉才知道自己家的大牛下了小牛犢。我們四個(gè)人在河邊休息時(shí)，那木吉拉說(shuō)“額爾頓，把這個(gè)小牛犢養(yǎng)活后給你”。當(dāng)時(shí)我還以為開(kāi)玩笑說(shuō)的呢，也沒(méi)在意。時(shí)隔三個(gè)月后的一天，那木吉拉開(kāi)著四輪車，車上裝著那頭小牛犢去別墅找我，那木吉拉說(shuō)：“給你送牛來(lái)了”，沒(méi)等我說(shuō)話，就要把小牛犢?gòu)能嚿闲断聛?lái)。我極力說(shuō)這不能收，卓達(dá)人誰(shuí)看了都會(huì)像我一樣做的，那木吉拉這才沒(méi)把牛卸下來(lái)，看到他那感激的目光，我們都笑了。在與牧民相處的三年里，周邊的牧民從來(lái)不對(duì)公司別墅進(jìn)行非法干擾。來(lái)過(guò)呼盟卓達(dá)公司的人都知道，我們的別墅筑在大草原上，周邊沒(méi)有圍墻、護(hù)欄，三年多的時(shí)間里別墅上的玻璃沒(méi)有被砸過(guò)一次，沒(méi)有丟過(guò)一塊煤。我們的做法也是按楊總的話說(shuō)，“一切為了人，一起為了社會(huì)，用愛(ài)心、善心、慈悲之心，關(guān)懷人的生存狀態(tài)，關(guān)心人的幸福??

4.結(jié)合生活實(shí)際寫(xiě)一篇讀后感。

第四篇：四年級(jí)第五單元讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)

四年級(jí)（下）第五單元讀寫(xiě)結(jié)合設(shè)計(jì) 《觸摸春天》讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)

在安靜的心中不僅僅是春天，每一個(gè)季節(jié)每一天都是快樂(lè)的、繽紛的。哪怕是春天的一股花香，夏天的一聲?shū)B(niǎo)鳴，秋天落在手心的一片樹(shù)葉，冬天的一朵飛舞的雪花……都能讓安靜駐足，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法，發(fā)揮你的想象力寫(xiě)寫(xiě)安靜的繽紛世界。

《永生的眼睛》讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)

讀了這一家人捐獻(xiàn)器官，奉獻(xiàn)愛(ài)心的故事，你有什么啟發(fā)？結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)文中的人物可以進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以談?wù)劯邢耄瑢?xiě)一寫(xiě)。

《花的勇氣》讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)

我驚奇的想：他們?yōu)槭裁床皇窃跍嘏年?yáng)光下冒出來(lái)，偏偏在冷風(fēng)冷雨中拔地而起呢？小小的花兒居然有如此的氣魄！我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是—勇氣!根據(jù)課文賦有深意的句子，你可以聯(lián)想到什么，請(qǐng)把它寫(xiě)出來(lái)：

我驚奇的想：

使我明白生命的意味是什么，是——

《生命

生命》讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)

作者說(shuō)：生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)和痛苦是相生相成的。在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。在生活中，我們常常會(huì)遇到一些意想不道的困難，如：父母突然下崗，家中經(jīng)濟(jì)陷入困境；你已經(jīng)盡全力了，可學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)詿o(wú)明顯改善；你想和同學(xué)搞好關(guān)系可大家都不理解你；你遭受到突然的打擊和挫折，面對(duì)這些，你是怎么認(rèn)識(shí)的？

請(qǐng)任選一個(gè)角度，恰當(dāng)?shù)赜蒙衔覀儽竟?jié)課所學(xué)的富有哲理的精警之句，寫(xiě)一段200字左右的話。

第五篇：四年級(jí)第四單元讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)

“讀寫(xiě)互促、讀寫(xiě)結(jié)合”板塊教學(xué)設(shè)計(jì)

玲瓏鎮(zhèn)溝上完小 姜彩紅 ——四年級(jí)上冊(cè)第四單元

本組教材圍繞以“戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”這個(gè)專題，選編了幾篇適合四 年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)的課文。《夜鶯的歌聲》《小英雄雨來(lái)》都是講的戰(zhàn)爭(zhēng)中機(jī)智勇敢的小英雄的故事。《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》通過(guò)一個(gè)中國(guó)孩子寫(xiě)給聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)加利的信，呼吁國(guó)際社會(huì)一致行動(dòng)，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)。兒童詩(shī)歌《和我們一樣享受春天》是孩子們呼喚和平的共同心聲。每篇課文都緊緊圍繞專題，給學(xué)生越來(lái)越鮮明的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生越來(lái)越清晰地認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)打破了多少童年的幻想，擊碎了多少美麗的憧憬。

《夜鶯的歌聲》

題目：用“有時(shí)候??有時(shí)候??有時(shí)候??” 仿寫(xiě)句子。提示：以“有時(shí)候?qū)W夜鶯叫，有時(shí)候?qū)W杜鵑腳。胳膊一甩一甩地打著路旁的樹(shù)枝，有時(shí)候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來(lái)”為導(dǎo)向，聯(lián)系上下文內(nèi)容展開(kāi)想象，想象孩子還會(huì)有哪些一系列行為。

《小英雄雨來(lái)》

題目1：展開(kāi)想象：雨來(lái)為了引開(kāi)敵人，保護(hù)交通員，面對(duì)敵人雪亮的刺刀，他心里在想什么？他為什么這樣做？

提示：文中“雨來(lái)沒(méi)理他，腳下像踩著風(fēng)，一直朝后院跑去”這一系列動(dòng)作的描寫(xiě)，你能否揣摩出雨來(lái)的心理活動(dòng)。

題目2：當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)雨來(lái)沒(méi)有死時(shí)，他們是怎樣表達(dá)興奮的心情的？ 提示：當(dāng)河沿上響起槍聲后,村里的人們都以為雨來(lái)已經(jīng)犧牲了,可是鐵頭突然在蘆葦叢中發(fā)現(xiàn)雨來(lái)沒(méi)有死,此時(shí)此刻,雨來(lái)的伙伴,交通員李大叔以及村里的人們會(huì)怎么想?會(huì)怎么說(shuō)?心情怎樣?請(qǐng)大家充分展開(kāi)想象,把這些內(nèi)容表述出來(lái)。抓住人物的語(yǔ)言、心理、神態(tài)、動(dòng)作寫(xiě)具體。

《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》

題目1：說(shuō)一說(shuō)爸爸到底在呼喚什么？呼聲是為了什么？ 提示：“爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。”讓學(xué)生聯(lián)系上下文討論、交流爸爸的心聲，感受爸爸對(duì)和平的希冀及渴望。

題目2：學(xué)寫(xiě)書(shū)信。（選其一）

提示1：“但是世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的銷煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”。請(qǐng)你給戰(zhàn)地的小朋友寫(xiě)一封信，鼓勵(lì)他們堅(jiān)強(qiáng)勇敢地維護(hù)和平。

提示2：“和平之花”雖美，卻容易被摧殘。所以，和平需全世界人民共同捍衛(wèi)。作為21世紀(jì)的少年兒童，你想對(duì)現(xiàn)任聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)說(shuō)些什么？請(qǐng)你以書(shū)信的形式寫(xiě)下來(lái)。

題目3：讀了這一段段令人辛酸的文字，看到這一幕幕悲慘的人間悲劇，我真想對(duì)那些發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的侵略者說(shuō)：“??”我真想對(duì)那些生活在苦難中的人們說(shuō)：“??”

《和我們一起享受春天》 題目：仿寫(xiě)

--------的--------本是-----------------，可是-----------------，-------------------，提示：仿照第一至四小節(jié)的寫(xiě)法，寫(xiě)一段詩(shī)，表達(dá)你對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴，對(duì)和平的渴望。