第一篇：教案設計-狐貍和烏鴉-穆海燕

《狐貍和烏鴉》教學設計

烏拉街中心校 穆海燕

教材分析：《狐貍和烏鴉》是長春版教材二年級上冊第十單元的一篇課文。這是一則有趣的寓言故事。講烏鴉叼到了一塊肉，停在大樹上。狐貍見了直流口水，他對烏鴉講了三次奉承話：假惺惺地笑著問候；假裝關心小烏鴉；假意夸烏鴉的羽毛真漂亮、嗓子真好，最后騙到了烏鴉口中的肉。

學情分析： 《烏鴉和狐貍》這篇寓言故事的內容，學生在沒上學之前就通過看連環畫、動畫片以及聽家長講述，了解得差不多了。甚至有些孩子能繪聲繪色地講這個故事。只是對課文的寓意講不清楚。

教學目標： 1．復習詞語。

2．能有普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。

3．理解課文內容、知道寓意：喜歡聽奉承話的人，容易上當受騙。4．進行寫話訓練。教學重點：

學習課文，使學生增強自我保護意識，遇到壞人敢于斗爭。教學難點：

理解烏鴉上當的的原因，明白道理。

教學環境和教學資源準備：多媒體課件。本組選取的三篇課文都屬于寓言故事，寓言是文學的一種體裁，是帶有勸諭或諷刺的故事，結構大多簡單，情節生動感人，其中的對話不僅可以作為口頭交際的借鑒，也可以讓學生感悟冒號、引號的用法，以此來培養學生有感情的朗讀的能力。同時，通過寓言讓學生學會思考，學會正確看待問題。

文本教材與信息技術整合點分析：在對狐貍和烏鴉的對話的理解過程中，我通過圖片和文字演示，讓學生直觀的看到狐貍的狡猾畫面，從而讓學生展開豐富的想象，感悟文字的內涵。當狐貍夸獎烏鴉聲音和羽毛漂亮時，我讓學生通過烏鴉和麻雀的圖片對比，很自然地明白了狐貍說的是謊話，它的真正用意是騙肉。

教學方法和教學策略分析：在教學過程中，我以狐貍說的三次話為線索，引導學生抓住描寫狐貍和烏鴉的神態、語言、動作的詞，通過各種形式的讀，逐步去感受人物的內心活動，在潛移默化中揭示寓意。主要方法如下：

1．讀。抓住提示語，引導學生讀出狐貍在問候時尊敬而又假惺惺的語氣，讀出狐貍“饞得直流口水”的味道。重點就是通過品讀狐貍跟烏鴉說的三次話，來體會狐貍善于說奉承話，烏鴉愛聽奉承話，才使得狐貍從烏鴉嘴里騙去了肉，從而揭示出“愛聽好話容易上當”的道理。

2．畫。引導學生讀4567自然段時，邊讀邊把狐貍說的話用橫線畫出來。3．比。比較麻雀和烏鴉的羽毛，聽一聽烏鴉的叫聲。引導學生體會狐貍的用心。4．析。通過狐貍對烏鴉所說三次話的對比，分析狐貍為什么要這樣說，說得對不對，從而弄清烏鴉是怎么上當受騙的。

5．演。通過讓學生帶著頭飾朗讀課文，創設情境，激發讀文興趣，在有感情的朗讀中，進一步體會這篇寓言故事語言的精妙。教學過程：

一、談話引入課題，板書課題

1.今天，我們繼續學習“烏鴉和狐貍”(板書課題)2.復習詞語，檢查學生對生字的掌握情況。（叼走 您好 意見 得意 枝條 差 不多 剛剛 哇哇叫 嗓子 饞嘴 差別 出差）

二、初讀課文，學生思考： 課文講了一件什么事情? 提問：狐貍是怎樣騙取烏鴉嘴里的肉呢？帶著問題我們一起來看課文。

三、逐段講讀課文。

1、課件出示問題，學生自由讀文，回答問題。請同學們閱讀1——3自然段，思考下面問題：（1）烏鴉飛出去給誰找吃的?說明烏鴉怎樣？（2）烏鴉為什么很高興？

（3）狐貍看見烏鴉嘴里的肉時，樣子怎樣？心里又會怎樣想？（學生讀文，可以組內交流。5分鐘后全班交流。）

2、在交流的同時課件出示答案。

（1）烏鴉飛出去給她的孩子找吃的，說明她很愛她的孩子。（2）因為她為孩子們找到了一塊肉。

（3）狐貍抬起頭一看，烏鴉嘴里叼著一塊肉，饞得直流口水。

狐貍心想：要想個辦法，讓烏鴉把嘴巴張開，這樣我就可以得到她嘴里的那塊肉。

3、理解“饞”和“直”的意思。

過渡：狐貍饞得都直流口水了，它要開始它的騙肉計劃了，讓我們一起來看一下它是如何騙取烏鴉嘴里的肉的。

4、出示自學指導。自學指導：

自由朗讀4—7自然段

邊讀邊用“—”畫出狐貍說的話。

把你畫出的句子在小組內讀一讀，比比誰讀得好。2分鐘后匯報。

5、狐貍對烏鴉說了幾次話？

A、第一次狐貍怎么說的，它這是在向烏鴉？（板書：問好）

B、狐貍是怎樣向烏鴉問好的？請你再讀一讀，看看想到了些什么？（自由讀）（突出：想了想，笑著，從而得知狐貍并不是真的想跟烏鴉問好，而是想騙她嘴里的肉。）（抽讀，小組讀）

C、同學們讀得真好，你看狐貍為了騙走烏鴉嘴上的那片肉，親切地給烏鴉問好，那烏

鴉有什么反映？同學們你們能演出來給老師看看嗎？（老師演狐貍，學生演烏鴉）師導：烏鴉呀烏鴉，你怎么不說話呢？（讓學生談自己的感受）（板：不做聲）D、狐貍有沒有把烏鴉嘴上的肉騙下來？可是狐貍沒有灰心，他又繼續想辦法，看看狐貍又說了些什么話？（課件出示：親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？）

E、誰愿意扮演狐貍？（學生讀狐貍說的第二次話）這一次狐貍問候誰呢？（板：問候孩子）烏鴉的反映又是怎樣的？誰來演一演？這個同學演得好嗎？好在哪里？（抓住烏鴉的動作“看了一眼，還是不做聲”）（板：看一眼不做聲）烏鴉兩次的反映有不同嗎？（突出“看了一眼”）說明它怎么了？（有點心動）

小結：看來烏鴉還是挺愛她的孩子的，不過她知道狐貍的為人，所以還是不出聲。F、狐貍兩次騙肉都不成功，他真的不甘心，又繼續想辦法。愿意讀的同學站起來讀讀狐貍說的第三次話，看能不能把烏鴉嘴上的肉給騙下來。（學生自愿讀狐貍的第三次話）G、這一次狐貍贊烏鴉什么？（板：羽毛漂亮嗓子好）誰能像狐貍那樣再夸夸烏鴉？（自愿讀，齊讀）

H、到底烏鴉的羽毛是不是真的比麻雀的漂亮呢？（出示圖片“麻雀——烏鴉”對比）那烏鴉的嗓子怎樣，真的好聽嗎？誰來學一下烏鴉的叫聲和麻雀的叫聲。

I、（指板書）狐貍說的這些話和事實一樣嗎？這都說明了狐貍其實都在說什么話？（假話、好話）可是烏鴉聽了卻非常高興，結果就上當了。從哪里看出她上當？能演一演嗎？（請兩名學生分別扮演狐貍和烏鴉）我們一起看看烏鴉是怎樣上當的（板：得意唱）J、（問扮演烏鴉的學生）烏鴉你這次為什么又得意地唱起歌來呢？（讓學生談談自己的想法）

小結：狐貍實在太狡猾了，為了騙走烏鴉嘴里的那片肉，說的都是些好聽的話，把烏鴉的缺點都說成了優點，烏鴉太愛聽了，結果烏鴉就上當了，嘴上的肉就這樣掉下來給狐貍叼走了。

課文到這里也講完了，小朋友你們愿意當小演員演一演狐貍和烏鴉的故事嗎？同桌的小朋友先試著演演看（學生同位演）

剛才老師看到小朋友都演得很好，老師也很想演，你們愿意和老師一起再演一次嗎？女同學演狐貍，男同學演烏鴉，好嗎？老師跟你們一起演烏鴉。（師生合演三次話）

三、總結課文

1、你覺得這是一只怎樣的烏鴉？它為什么會上當？

2、學了這篇課文你明白了什么道理？

3、根據課文內容填空。（出示課件）

四、寫話訓練：

同學們，烏鴉被騙走肉后它會怎樣想?你們想對烏鴉說些什么話?請寫下來。

五、板書設計：

烏 鴉 和 狐 貍

問好 不做聲

問孩子 看了一眼，還是不做聲

夸羽毛、嗓子 得意，唱了起來 教學反思：

在本節課的教學中，我以狐貍說的三次話為線索，引導學生抓住描寫狐貍和烏鴉的神態、語言、動作的詞，通過各種形式的讀，逐步去感受人物的內心活動，在潛移默化中揭示寓意。我努力通過多媒體課件使學生更好地理解文本。在對狐貍和烏鴉的對話的理解過程中，我通過圖片和文字演示，讓學生直觀的看到狐貍的狡猾畫面，從而讓學生展開豐富的想象，感悟文字的內涵。當狐貍夸獎烏鴉聲音和羽毛漂亮時，我讓學生通過烏鴉和麻雀的圖片對比，很自然地明白了狐貍說的是謊話，它的真正用意是騙肉。但是在設計和課堂教學中存在很多不足之處，初讀課文這一環節可以省略，因為已經有第一課時的閱讀，所以可以直接提問課文講了一件什么事，節約時間為后面的寫話和表演留下更多的時間。由于水平有限，課件做得還很粗糙，如果做成動畫的效果，會更好。在今后的教學中，我會努力鉆研課堂教學的藝術，讓自己的語文課堂教學更精彩。

第二篇：《狐貍和烏鴉》教案設計

〈二年級上冊語文 范健健〉

【教材簡析】

《狐貍和烏鴉》是蘇教版小學語文第三冊的一篇寓言故事，講的是一只狡猾的狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事。其中課文第二至第六段講狐貍騙取肉的經過是重點，理解狡猾的狐貍為得到烏鴉叼著的肉，連施三計是課文的難點。抓住描寫狐貍和烏鴉的神態、語言、動作的詞，加深對語言文字內涵的理解，從而領悟道理是突破本文重點、難點的關鍵。【教學目標】 知識能力目標：

1、抓住狐貍說的三次話，體會狐貍是怎樣騙到肉的，烏鴉是怎樣上當的，從而悟出喜歡聽奉承話容易受騙上當的道理。

2、在理解寓言的基礎上，能對寓言或寓言中感興趣的人物談出自己的感受和想法，樂于與人交流。

3、師生合作，力求把字寫的美觀、大方。情感態度價值觀目標

1、分角色朗讀課文，體會各自的感受。

2、悟出喜歡聽奉承話容易受騙上當的道理。

過程和方法目標：通過學習讓學生知道喜歡聽奉承話容易受騙上當的道理。【切入點和主線問題】

狐貍是怎樣把烏鴉的肉騙到的？ 【語言文字訓練點】

1、課文第二自然段抓住“眼珠一轉”“親愛的”“您好”體會狐貍的狡猾。

2、課文第四自然段抓住“搖搖尾巴”“真”等詞語進一步體會狐貍狡猾的內心。課前準備：

多媒體課件，狐貍和烏鴉頭飾。

【教學過程】

一、故事導入，揭題激趣。

1、多媒體課件出示動畫故事（課文內容）

2、看完故事后，問：你看懂了些什么？有什么問題想問嗎？引導學生對感興趣的內容提出問題。

【設計意圖：故事和直觀、形象的課件演示創設了輕松、愉悅的課堂教學氛圍，符合低

11、狐貍和烏鴉 年級兒童的認識規律，為學生學習活動的充分展開創造了鮮活的空間，將學生自然地帶入了學習情境。】

二、自讀課文，整體感知。

1、學生自讀課文。不通、不懂的地方多讀幾遍，喜歡的地方要帶上自己的情感，做到讀準字音，不添字，不丟字。

【設計意圖：自主化的讀書方式，照顧了不同閱讀發展水平的學生的學習要求。】

2、了解初讀效果。通過認讀生字卡片和指名讀、師生評讀等多種形式了解自讀效果。

三、研讀重點，探究感悟。

（一）學生自由讀2至5自然段并用“——”畫出狐貍說的話，再讀用“

”畫出烏鴉聽后表現的句子。

1、指名一個學生讀狐貍說的三句話，另一個學生讀烏鴉聽后表現的句子。

【設計意圖：這一個環節的設計主要考查學生的自學和動手能力。】

2、指導朗讀。

（1）狐貍說的第一句話是什么？指名學生讀。

師相應打出：

“您好，親愛的烏鴉！”

①這句話，狐貍用了“您好”、“親愛的”，這說明了什么？他為什么用這些詞？ ②狐貍說這句話時做了一個動作，板書 “眼珠一轉”學生表演，加上動作讀一讀。③想——烏鴉有什么反應？為什么不做聲，它可能怎么想？

（教學提示：讓學生展開合理的想像，能說多少就讓學生說多少。）

（2）狐貍看到自己第一招沒有成功，使出了第二招。指名學生讀第二句

多媒體打出：

“親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？” ①指名讀。

②狐貍說這句話時做了什么樣的表情？板書 “賠著笑臉”學生表演，加上表情讀一讀。讓學生自己先小聲讀讀，看看怎樣讀效果比較好。

③想——烏鴉有什么反應？板書“看了一眼”說明了什么？

④分角色讀一讀。

（3）前兩招狐貍都沒有得逞，于是使出了第三招。用什么樣的氣讀才能得到烏鴉的好感 ？ ①同桌讀議，然后扮演狐貍和烏鴉分角色讀。②指名試讀。多媒體打出：

“親愛的烏鴉，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來，可就差多了，您的嗓子真好，誰都愛聽您唱歌。您唱幾句吧！”

③狐貍說這句話時做了一個動作，板書 “搖搖尾巴”學生表演，加上動作再來讀一讀。④想——烏鴉此時的反應怎樣？引導理解并板書“非常得意”。

【設計意圖：在研讀時通過指讀、自讀、小組讀、分角色讀、演讀等多種形式，讓學生在讀中整體感知，在讀中自我感悟，在讀中形成語感，在讀中陶冶情操，在讀中積累語言。】

（二）結合插圖，理解體會第六節

1、出示插圖，觀察烏鴉的表情并想一想狐貍叼起肉回到洞里后，烏鴉會想些什么？

2、生自由發言。

四、表演遷移，開發潛能。

1、學生自主推薦，自己找合作伙伴帶頭飾表演。可以根據課文主要內容自由想象，并加入一些動作、表情。

2、評議。引導學生說說好在哪里，不好的地方可以怎么改。

【設計意圖：這一環節的設計主要是給提供一個創新的機會，展示他們的理解力、想像力、表演才能以及協作能力，開發學生的潛能。】

五、總結明理，擴展延伸。

1、聽錄音一邊聽一邊想：學了這個寓言，你有什么收獲或想法。

2、匯報交流，總結。

3、在總結的基礎上出示莎士比亞的話：“閃光的東西并不都是金子，動聽的語言并不都是好話。”

【設計意圖：通過悟出道理引出與之相關的格言，從而加深了學生對課文的認識又注意了培養學生積累語言的意識。】

4、你能談談對狐貍的看法？

六、合作探究、學習生字

1、出示生字，指名認讀。

2、出示合作要求：

（1）你是怎樣記住這些字的？（2）在田字格中寫時要注意什么？

3、同桌討論交流。

4、師示范，生仔細觀察。

5、學生在書上描紅，說說生字在田字格中的位置書寫筆畫。

6．指導在《習字冊》上認真書寫。寫后集體評議，表揚寫得好的同學。作業設計：

以“肉被騙走以后”為開頭續編故事講給別人聽。板書設計：

11、狐貍和烏鴉

騙

眼珠一轉

沒有回答 賠著笑臉

看了一眼 搖搖尾巴

非常得意 好話

上當

第二課時

一、復習導入

二、學習新課

1、指導學生自學

回憶學習的步驟：（用投影列出）

（1）借助漢語拼音讀課文。

（2）借助工具書，查一查不認識的字，理解意思。

（3）提出不懂的問題。（把問題在書中標寫出來）

2、學生進行自學。（教師行間巡視，幫助有困難的學生）

3、相互交流學習情況

（1）教師出示生字卡片： 鴉 洞 肉 站 流 親 漂 麻 雀 極

（2）指名讓學生讀生字，對讀得不準確的地方及時糾正

（3）結合學生遇到的難字說一說記憶字形的方法。

肉 ：第五筆是“撇”

漂： 熟字“飄”去掉風字旁，換上三點水，就是漂亮的漂。

流：左右結構，右邊第四筆是點。

親：上下結構，下面是一橫加一個小字。

動手書空寫一寫。（教師進行板演，易錯的地方用彩色筆標出來）

（4）讀詞語，理解詞語意思：（讓學生結合生活實際進行理解）（用投影羅列出來）

叼

漂亮

親愛

流口水

不做聲

4、朗讀

（1）配樂朗讀。（聽后讓學生談談自己的體會。）

（2）與小組成員一起進行練習，相互評議，推選一名同學參加班級展示。

（3）學生進行朗讀，全班評議。

（4）自己讀課文，提出問題。

三、練習鞏固

1、看拼音填空

2、給下面的字加偏旁組字再組詞

及（）（）

（）（）

四、總結本課學習情況

附：板書設計 狐貍和烏鴉

洞 肉 站 流 親 漂 麻 雀 極

第三篇：《海燕》教案設計

《海燕》教案設計

一、導入：

生命是豐富多彩的，生活時時處處都在向我們展示生命之美。

在陽光明媚的花園里，草坪似翠綠的地毯，孩童似猴子般機靈，老者似神仙般逍遙。我們感受到的是生命的柔美；

在墨黑的背景中，通體如鏡子般透亮，臉龐如月亮般恬靜，那令人遺憾的斷臂，讓我們感受到的是生命的殘缺之美

在綠茵場中，足球運動員那如旋風般的推進，如狂飆般的進攻，如蛟龍般的拼搶，我們感受到的是生命的力量之美。

今天我們將學習的是高爾基的散文詩《海燕》，作品猶如春天的旋律、時代的前奏曲、革命的宣言書。讓我們共同進入海燕的世界，面對大海、烏云、閃電去感受海燕給我們帶來的生命之美。

二、預習展示，作者介紹。

三、朗讀課文，整體感知文意。

1、教師播放范讀。

要求：學生不要看書，看屏幕，仔細聆聽，發揮想象，去感受你聽到了什么。提問：用一句話概括你聽到了哪些內容？ 在聽的過程中請同學們注意重音、停頓和語速。

2、學生自由朗讀課文，進一步感知課文內容。a、朗讀要求

《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂的節律和流動感的油畫.。文筆粗獷，氣勢磅礴，感情激越，給人以很強的藝術感染力，朗讀時候要注意體會，朗讀語速不可太快，隨感情起伏而定，要有激情。

b畫出文中描寫海燕的句子。

提問：這是一只 的海燕。用一個詞語概括海燕的精神內涵。

四、自主、合作、探究。

（一）品析作者用詞的準確性。

1、剛才我們已經在文中畫出了描寫海燕的句子，下面請同學們從這些句子中找出能夠突出海燕精神的關鍵詞。回答這是一只 的海燕。

提示:高傲、勇敢、沖、渴望等。

（這里將重點揣摩“高傲”一詞。討論明確“高傲”，寫出了海燕的藐視一切、意氣風發，無所畏懼的特點。作者要反復地強化海燕這一高傲、勇敢的形象，在我們的心中扎下深根。所以不惜反復出現4次）

在分析海燕形象的過程中再次指導朗讀。三塊寫海燕的部分分三次指導朗讀。

2、課文還描寫了其他的動物，請同學們從課文中找出描寫其他動物的句子，找出表現其精神的關鍵詞語。

提示：海鷗、海鴨、企鵝；呻吟、飛竄、恐懼呻吟、嚇壞、膽怯、躲藏。

說明：引導學生細讀文本，緊扣朗讀與揣摩二法。例：同樣是飛和叫。這里卻用了“飛竄”和“呻吟”。“竄”是亂逃、亂跳的意思，寫出了暴風雨來臨前海鷗的驚恐；“呻吟”寫出了海鴨的痛苦與無助。同時明確對比的寫法，襯托海燕的勇敢無畏

為什么還要寫到這三種動物呢？ 對比襯托出海燕無比英勇、樂觀的形象。

3、海燕和海鷗、海鴨、企鵝的表現截然不同。它們是面對什么環境作出不同的表現的？ 暴風雨即將到來時。

文中描寫了暴風雨即將到來時大海上“狂風、烏云、雷聲、閃電”和兇殘和狂暴，請大家將有關語句找出來讀一讀并想一想，作者為什么極力寫“風、云、雷、電”的兇殘和狂暴？

把海燕的活動放置海面上暴風雨來臨的典型環境中，以此來烘托海燕的性格。海面上自然景象的變化愈來愈險惡，而海燕的戰斗情緒愈來愈高漲。當暴風雨在醞釀之中時，海燕早已按捺不住對暴風雨的渴望和歡樂，熱切地迎接新生；當暴風雨逼近，海燕在風吼雷鳴中飛舞著，歡笑著，號叫著；當暴風雨即將爆發時，海燕預示著暴風雨即將來臨，鼓舞人們積極行動起來。這樣就很好地烘托出海燕矯健勇猛、心情歡快、斗志昂揚、無所畏懼形象。

（二）理解象征意義。

1、通過閱讀課文，同學們都發現作者對海燕等形象的感情是不同的，這是為什么呢？我們還要借助于寫作背景。

? 本文是高爾基在1901年3月寫的“幻想曲”《春天的旋律》的結尾部分，原題為“海燕之歌”。那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國在列寧的領導下，一場轟轟烈烈的群眾革命運動蓬勃興起，而反動的沙皇政府為了維護其反動統治，利用其可利用的幫兇對群眾革命運動進行了殘酷的鎮壓，反動勢力十分猖獗。在這革命的關鍵時刻，有一部分人惶恐不安、悲觀失望，他們害怕革命損害自己的利益。也有一部分人，他們勇敢地站在了革命的最前沿，同敵人進行了不屈不撓的斗爭，成了革命運動的先驅。《海燕》生動地反映了俄國革命高潮到來之前革命人民和反動勢力進行激烈搏斗的壯麗圖景。為了避開沙皇政府的檢查，《海燕》在發表時采用了寓言形式和象征手法。

2、在這樣的背景之下，高爾基塑造了海燕這一形象有何象征意義呢？首先我們回顧一下什么是象征。請你思考海燕有何象征意義。

象征：它是文學創作中的一種重要的表現方法，它是根據事物之間的某種聯系，借助某一具體事物的形象（象征體），以表現某種抽象的概念、思想和感情（被象征的本體）。

作用：委婉曲折含蓄 化“抽象”為“具體” 形象可感

3、象征意義

狂風、烏云、雷聲、閃電：象征反革命的黑暗勢力 大海：象征廣大人民群眾的力量

海燕：象征英勇善戰、大智大勇的無產階級革命的先驅者

海鷗、海鴨、企鵝：象征害怕革命會破壞他們歡樂窩的形形色色的假革命者和不革命者 暴風雨：象征1905年俄國革命前夕一觸即發的革命形勢

4、本文兩次寫到大海與風、云、雷、電展開了殊死搏斗，反映了1905年革命前夕革命與反革命斗爭的日益激化，那最終是誰戰勝了誰？從哪里可以看出？這有什么象征意義？

大海最終戰勝烏云、閃電，從12段可以看出。象征了無產階級革命必勝的前途。

5、正因為如此海燕發出了“讓暴風雨來得更猛烈些吧！”的叫喊。這放在結尾有什么作用？它有什么深刻含義？

? 革命先驅者向人民群眾發出的召喚，? 對無產階級革命的渴望和期待； ? 預示無產階級革命風暴的即將到來

? 表現無產階級革命戰士高瞻遠矚、堅定不移的革命精神。富于鼓動性和戰斗力，鼓勵和號召人民群眾積極行動起來，投身革命，推翻沙皇的專制統治。

五、再次齊讀課文 朗讀指導：

《海燕》是一曲激情澎湃的交響樂，共分三個樂章，氣勢磅礴，感情激越，給人以很強的藝術感染力。朗讀時，語氣也應該有所變化。應由低沉、緩慢，逐漸過渡到熱烈激昂，這可以表現暴風雨從醞釀到逼近到即將爆發的過程和氣勢。最后一段是全文高潮，全詩最強音，宜在分組演讀后全班合讀，收到震撼人心、擲地有聲的效果。

讀到海燕部分要讀出她的勇敢、矯健、高傲、無所畏懼，讀出革命者的氣勢。要以贊揚熱愛的感情來讀。

第四節到第六節，用群鳥和海燕作對比，以突出海燕的高大形象，因而讀到群鳥丑態的幾個小節，要以極端蔑視的語氣讀。

六、課外延伸

1、思考下列形象可以象征什么？

2、今天，我們拋開時代背景，你能賦予海燕什么新的象征意義嗎？

七、課堂小結

面對“暴風雨”，海燕不是畏懼，而是勇敢地迎接挑戰。它勇猛堅強，樂觀自信，以大無畏的精神和必勝的信心搏擊“暴風雨”。它是“勝利的預言家”。那么當我們有了“暴風雨”考驗的時候，我們也應該像海燕那樣勇敢地面對困難，充滿自信，堅強勇猛地和困難作斗爭，這樣就一定能克服困難，取得最后的勝利

航海者雖然比觀望者要冒風險，卻有到達彼岸的希望，奮斗吧，做勇敢的海燕！

八、課后作業

在每個人的生活中，既有溫煦的愛的陽光的照耀，也有各種各樣的“暴風雨”考驗。面臨生活的暴風雨，你該怎么做呢？試就這個話題寫一篇６００字以上的文章

第四篇：《海燕》教案設計

高爾基《海燕》教學設計

一

海燕

課型： 精讀 主備：審核：班級：姓名：

時間： 2007 年 2 月 26 日 教學目標：

1、理解海燕的大無畏的戰斗精神及其象征意義。

2、理解象征手法的運用，學習對比、擬人、比喻、反復等修辭手法。

3、能有感情誦讀課文。教學重點：

1、理解海燕的大無畏的戰斗精神及其象征意義。

2、理解象征手法的運用，學習對比、擬人、比喻、反復等修辭手法。教學難點：

理解象征手法的運用，學習對比、擬人、比喻、反復等修辭手法。課時安排：2課時 預習導學：

1、查閱資料，了解作者及本文的寫作背景。高爾基（1868—1936），蘇聯作家，蘇聯社會主義現實主義文學的奠基人。生在木工家庭，當過學徒、碼頭工、面包師傅等，曾流浪俄國各地，經歷豐富。1892年開始發表作品，早期作品多半是描寫沙皇統治下的人民的痛苦以及他們對美好生活的向往。1905年和列寧會面，思想上受了很大影響，1906年發表了長篇小說《母親》，反映了俄國工人階級的革命斗爭，被列寧稱為是“一本很及時的好書”。高爾基的小說有《童年》、《在人間》、《我的大學》；劇本有《底層》等，除此以外，作者還寫了許多政論、特寫、回憶、文學論文等，對世界文學的影響很大。

高爾基寫這首詩是在一九0五年俄國第一次大革命的前夜，當時人民群眾的革命運動風起云涌，沙皇反動政府加緊了對人民的鎮壓，正是革命與反革命激烈搏斗的時候。高爾基當時在彼得堡，親身感受到了工人運動、學生運動的磅礴氣勢，目睹了沙皇政府鎮壓學生運動的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無產階級革命先驅，揭露沙皇反動政府，抨擊機會主義者、資產階級自由派的丑惡嘴臉，就寫下了《海燕》這篇散文詩。

2、運用工具書，給下列詞語中加點字注音。呻吟（shēn yín）膽怯（qiè）翡翠（fěi）號叫（háo）蜿蜒（wān yán）

3、自讀課文，在文中勾劃關鍵語句，說一說：海燕這一形象具有怎樣的特點?海燕這一形象有何象征意義? 合作探究 第一教時

一、導入新課

二、課堂探究

（一）指導理清詩篇結構

1、課文以大海為背景，描寫了暴風雨到來前哪幾個時刻海面景象的變化？

2、學生概括每個時刻的海面景象和海燕的情況。

3、歸納明確：全文著重描繪了三幅圖畫。

（1）暴風雨來臨之前，海燕高傲地飛翔（1—6）節。（2）暴風雨逼近之時，海燕更加勇敢頑強（7—11）節。（3）暴風雨就要來臨，海燕熱情歡呼（12—16）節。

（二）研讀第一畫面

1、指定學生朗讀（1—3）節，要求學生思考：在暴風雨到來前，周圍的 環境怎樣？海燕有什么表現？

（學生討論，回答并明確：蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云，說明一 場暴風雨正在孕育。就在這樣特定的環境中，海燕像黑色的閃電，在烏 云和大海之間高傲地飛翔，表現了海燕勇敢無畏的矯健姿態。）

2、教師追問：作者為什么用黑色的閃電來比喻海燕？又為什么用“高傲” 來修飾“飛翔”？

（討論明確：這里的“黑色”不是貶義詞，是寫海燕本身的顏色。用 “閃電”既可以寫出海燕的矯健姿態，又可以在烏云密布、大海蒼茫的 背景上出現一點亮光，使人們在沉悶的空氣中從海燕身上看到光明，看 到希望。這里的“高傲”，不是通常所說的自以為了不起，而是褒義詞，有意氣風發的意思，形容海燕藐視惡劣環境的英勇氣概。）

3、學生輕聲朗讀（1—3）節，體會海燕對暴風雨的渴望和追求。作者緊扣“高傲地飛翔”用“一會兒翅膀碰著波浪，一會兒箭一般

地直沖向烏云”來描寫海燕飛翔時的氣勢，突出了海燕搏擊風云、無所畏 懼的性格，在描寫海燕“飛翔”的同時，又著力寫了海燕的叫喊聲，并 通過烏云聽出這叫喊聲的含義，從反面襯托了海燕的戰斗力量和勝利信 心。而這一切，都說明了海燕對暴風雨的渴望和追求，同時暗示暴風雨將 必然來臨。

4、指定學生朗讀（4—6）節。把描寫海鷗、海鴨、企鵝的詞語劃出來。學生回答，教師板書：呻吟、飛竄、恐懼、掩藏；呻吟、嚇壞；膽怯、躲藏。

教師追問：這些詞語表現了這三種海鳥怎樣的共性？

（學生回答明確：海鷗、海鴨、企鵝象征了俄國第一次革命前夕膽小 的機會主義者和軟弱的資產階級，他們的共性是害怕革命、逃避革命。為了揭示這個共性，作者采用擬人的手法，根據海鳥的不同特點，讓“恐 懼”、“嚇壞”、“膽怯”三個意義相近的詞反復出現，從而對他們害 怕革命的丑態進行漫畫式的勾勒和無情的揭露。）

5、指定學生朗讀（4—6）節，要求認清三種海鳥在暴風雨到來之前的丑態。學生讀完后，提問：作者為什么在對三種海鳥作了無情的揭露后，又 轉換語氣熱情贊揚海燕？

（學生討論明確：這樣寫有兩個作用：一是與開頭呼應，可以讓海鷗、海鴨、企鵝與海燕形成鮮明的對比；另一個是承上啟下，原來大海蒼茫 一片，這時已經“泛起白沫”，由于背景的變化，畫面也就變化了，這 樣很自然地進入了第二段。）

6、朗讀第一部分。指定一女同學讀1—3節，一男同學讀4—6，全班同 學從“只有那高傲的海燕”起齊讀。要求愛憎分明、讀出感情來。

三、布置作業

熟讀、背誦1—6節。

第二教時

一、導入新課

二、課堂探究

（一）研讀第二畫面

1、指名學生讀7—11節

?、思考：環境起了怎樣的變化？

（學生朗讀后，討論明確：烏云越來越暗、越來越低。向海面直壓下 來，雷聲轟響、狂風肆虐，把波浪抱起，甩到懸崖上，摔成塵霧和碎末。大海呢，一邊歌唱，一邊沖向高空去迎接雷聲，波浪還在憤怒的飛沫中呼 叫。）

?、教師追問：這一環境的變化說明了什么問題？

（學生討論明確：說明俄國當時白色恐怖嚴重，反動勢力猖獗，革命與 反革命的斗爭激烈。特別在第8節作者在寫狂風與巨浪搏斗時，用了“緊 緊”、“惡狠狠地”、“把大塊的翡翠摔成塵霧和碎末”等詞句，進一步 說明當時革命與反革命斗爭已經到了短兵相接的程度。但是，盡管反動 勢力猖狂一時，敏感的精靈——海燕已聽出了它們的“困乏”。這告訴 我們革命正在向有利于人民的方向轉化。）

2、提問：在這險惡的環境中，海燕的表現怎樣？

（學生討論明確：海燕不畏強暴，它飛舞著，箭一般地穿過烏云，翅 膀掠起波浪的飛沫，它面對猖狂的反動勢力充滿信心地大笑，還大聲號 叫，它為暴風雨的迫近而歡樂，它深信烏云遮不住太陽，革命是必勝的。）

3、在險惡的環境里，海燕如此英勇，決不是偶然的，讓學生齊讀11節，思考：海燕，為什么如此敏感，如此英勇？

（學生讀后回答。明確：那時馬克思主義已在俄國人民中廣泛傳播，無 產階級革命先驅——海燕在險惡環境中用馬克思主義的望遠鏡觀察斗爭 形勢，已經聽出了“雷聲”的“困乏”，已經看出“烏云遮不住太陽”，也就是說，看到歷史的必然規律，是無產階級取代資產階級，沙皇政府 必將滅亡，人民必定勝利，因此海燕就在暴風雨迫近時特別歡樂，無比 英勇，表現出高度的革命樂觀主義精神。作者用了“敏感的精靈”、“早 就聽出”、“深信”等詞語來描寫海燕，不僅使我們從外在形象上了解

了海燕，而且使我們從一定的思想深度上感受到了海燕這一形象的高大、可敬。）

（二）研讀第三畫面。

1、教師讀12—16節。要求學生講一講看到的是怎樣一幅圖景。

學生口述第三幅圖畫中烏云、雷電與大海搏斗的情景。明確：這是一幅 暴風雨就要來臨的圖景，狂風吼叫，雷聲轟響，烏云像火焰，閃電像火 蛇，而大海呢？勇敢迎戰，抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵 里，并且越戰越勇，終于怒吼了。這一切說明，革命的形勢迅猛發展，一切反動勢力終于陷落在人民的汪洋大海中。這里從“狂風怒吼”到“大 海怒吼”，既表明了斗爭的激烈殘酷，又說明了革命發展的趨勢，預示 著舊世界必將被人民摧毀，新紀元必將由人民來開拓。

2、學生齊讀12—16節，思考：在這革命高潮中，作者怎樣描寫海燕？ 學生討論明確：作者讓我們先聞其聲，后見其形，最后再聞其聲。這 里著重寫了海燕的叫喊，三次出現“暴風雨”，一是說明暴風雨即將來 臨，海燕以勝利的預言家的姿態號召人民要迎接暴風雨，敢于斗爭，敢 于勝利。二是表明了海燕對暴風雨的渴望。表現了人民對沙皇反動政府的 強烈仇恨，迫切地要求推翻沙皇政府。三是加強了文章的氣勢，表明人民 群眾一旦起來以后，其勢如急風暴雨，銳不可當，從而熱情地歌頌了人民 的力量

3、指定一學生讀12—13節，全班齊讀14—16節，進一步體會作者抒發的 思想感情。

（三）指名學生有感情朗讀。鞏固練習

1、給下列多音字注音。

號：號碼（）

號叫（）卷：卷集（）

答卷（）

2、從課文中找出下列詞語的同義詞或近義詞。

咆哮（）驕傲（）膽小（）震怒（）

3、在暴風雨將要來臨的畫面中，其他海鳥和海燕形成鮮明對比。請發揮 想像，深入體味海燕在海上振翅飛翔時會有什么想法，它對海鷗海鴨、企鵝會說些什么，試心“海燕的宣言”為題說一段話，充分展示海燕的心 理活動（不少于50字）。

提示：海燕的心理活動應包括以下幾點：（1）歡樂之情；（2）對暴風雨 的熱情和渴望；（3）無畏和戰勝暴風雨的信心。拓展延伸

暴風雨

①悶熱的夜，令人□□，我輾轉不眠，窗外，一道道閃電劃破漆黑的夜幕，沉悶的雷聲如同大炮轟鳴，使人□□。

②一道閃光，一聲清脆的霹靂，接著便下起了瓢潑大雨，甲

，撕開天幕，把天河之水傾注到人間。

③狂風咆哮著，猛地把門打開，摔在墻上，煙囪發出嗚嗚的聲響，乙

。④大雨猛烈地敲打著屋頂，沖擊著玻璃，奏出激動人心的樂章。

⑤一小股雨水從天窗悄悄地爬進采，緩緩地蠕動著，在天花板上留下彎彎曲曲的足跡。

⑥不一會兒，鏗鏘的樂曲變成節奏單一的旋律，那優柔、甜蜜的催眠曲，撫慰著沉睡人兒的□□軀體。

⑦從窗外射進來的第一束光線，報道了人間的黎明。碧空中飄浮著朵朵白云，在和煦的微風中翩然起舞，把蔚藍色的天空擦拭得更加明亮。

⑧鳥兒唱著歡樂的歌，迎接著噴薄欲出的朝陽。被暴風雨壓彎了的花草兒伸著懶腰，丙

依在花瓣、綠葉上的水珠，金光閃閃，如同珍珠閃爍著光華。

⑨常年積雪的阿爾卑斯山迎著朝霞，披上玫瑰色的麗裝；遠處林舍閃閃發亮，丁

，使人心潮激蕩。

⑩江山似錦，風景如畫，艷麗的玫瑰花散發出陣陣芳香。⑾綺麗華美的春色啊，你是多么美好!⑿昨晚，狂暴的大自然似乎要把整個人間毀滅，而它帶來的卻是更加絢麗的早晨。

⒀有時，人們受到種種局限，只看到事物的一個方面，而忽略了大自然那無與倫比的和諧的美。

1、依次填入上文方框的詞語，恰當的一項是（）A．疲憊

驚恐

窒息

B．驚恐

窒息

疲憊

C．窒息

驚恐

疲憊

D．驚恐

疲憊

窒息

2、根據文意，將下列四句話分別填人文中甲、乙、丙、丁處。(只寫序 號)A、猶如在黑夜中哽咽

B．猶如姑娘送去的秋波 C．猶如剛從睡夢中蘇醒

D．宛如天神聽到信號

甲處應填

乙處應填

丙處應填

丁處應填

3、第⑥段中“鏗鏘的樂曲”實指

，“節奏

單一的旋律”實指

；這里所用的修辭手法是。

4、作者從視覺、聽覺、嗅覺等方面描寫雨后的美景，其中寫聽覺的句子 有：

；寫嗅覺的句子有：。

5、本文和高爾基的《海燕》都寫到“暴風雨”，將兩者作比較，判斷正 確的一項是（）A．兩者都有象征意義。

B．前者沒有象征意義；后者有象征意義。C．兩者都沒有象征意義。D．前者有象征意義，后者沒有象征意義。

6、本文題為《暴風雨》，卻用相當篇幅描寫了雨后的美景，由此可

見，作者意在表現：

（用文中語句回答）。

1．C 2．甲處D 乙處A．丙處C 丁處B 3．暴雨（大雨、暴風雨）小雨

比喻(借喻)4．沉悶的雷聲如同大炮轟鳴

(一聲清脆的霹靂

鏗鏘的樂曲變成節奏單一的旋律

鳥兒唱著歡樂的歌等等)艷麗的玫瑰花散發出陣陣芳香

5．B 6．大自然那無與倫比的和諧的美

第五篇：《海燕》教案設計

《海燕》教案設計

教學目標：

1、初步了解作者及課文的寫作背景，整體感知課文

2、理解象征、烘托、對比手法在課文中的運用

3、品味語言、體會作品表達的思想感情，培養學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質，培養積極的情感態度

教學重點：

分析海燕的形象和精神 教學難點：

理解象征手法在表情達意方面的作用 教學方法： 自主、合作、探究 課時安排 1課時 教學過程

一、檢查預習，導入新課

（屏顯）讀準下列加點字的注音 高傲(ào)呻吟(yín)翡翠(fěi)

掠起(1üè)困乏(fá)蜿蜒(wān yán)

二、我與文本交流

1、師范讀課文 《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂的節律和流動感的油畫.文筆粗獷，氣勢磅礴，感情激越，給人以很強的藝術感染力，朗讀時候要注意體會，朗讀語速不可太快，雖感情起伏而定，要有激情

2、感受形象，體味情感

（1）這是一只 海燕，表現了作者怎樣的情感態度？（2）課文寫了哪幾幅畫面？海燕各有怎樣的表現？

把海燕的活動放置海面上暴風雨來臨的典型環境中，以此來烘托海燕的性格海面上自然景象的變化愈來愈險惡，而海燕的戰斗情緒愈來愈高漲當暴風雨在醞釀之中時，海燕早已按捺不住對暴風雨的渴望和歡樂，熱切地迎接新生；當暴風雨逼近，海燕在風吼雷鳴中飛舞著，歡笑著，號叫著；當暴風雨即將爆發時，海燕預示著暴風雨即將來臨，鼓舞人們積極行動起來

海燕是矯健勇猛、心情歡快、斗志昂揚、無所畏懼形象海燕，一種善于搏擊暴風雨的海鳥，是勇猛堅強、樂觀自信，富于獻身精神的形象

暴風雨來臨三幅圖景：來臨、逼近、到來 海燕：渴望、迎接、呼喚

三、我與作者交流

（一）學習對比及作用

1、抽學生朗讀46節，用文段中的詞句概述這些海鳥在暴風雨來臨之前的種種丑態；并思考作者為什么要描寫這些海鳥？ ——對比襯托出海燕無比英勇、樂觀的形象

2、作者對這些鳥懷有怎樣的思想感情？ ——鄙視，摒棄

（二）學習象征意義

1、走近作者，了解寫作背景：

（屏顯）高爾基寫這首詩是在1901年俄國第一次大革命的前夜，當時人民群眾的革命運動風起云涌，沙皇反動政府加緊了對人民的鎮壓，正是革命與反革命激烈搏斗的時候高爾基當時在彼得堡，親身感受到了工人運動、學生運動的磅礴氣勢，目睹了沙皇政府鎮壓學生運動的殘暴罪行他為了熱情地歌頌無產階級革命先驅，揭露沙皇反動政府，抨擊機會主義者、資產階級自由派的丑惡嘴臉，就寫下了《海燕》這篇散文詩

2、（屏顯）象征是一種藝術表現手法，它根據事物之間的某種聯系，借助于某一具體事物的形象（象征體），來表明某種抽象的概念、思想和感情（被象征的本體）象征能夠使不容易或不便于直接說出的思想情感委婉、曲折、含蓄地表達出來，而且化“抽象”為“具體”，使思想更加形象、可感，極大地增強了作品的藝術表現離和感染力

3、討論課文中各種事物的象征內容 海燕（無產階級革命的先驅者）暴風雨（俄國人民反沙皇專制的斗爭）大海（俄國廣大的革命群眾）風、云、雷、電（沙皇的統治勢力）

海鷗、海鴨、企鵝（俄國資產階級中形色色的政客）

四、我與同學交流

1、再讀課文，找出自己喜歡的語句賞析

2、聯系社會生活：在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風雨”的考驗結合自己實際，想一想，《海燕》給我們生活帶來什么有益的啟示？

（把握形象，展開聯想、想象，然后作出有條理的分析同學們可以根據自己的理解，大膽地發表看法，只要言之成理即可）

五、課堂小結

面對“暴風雨”，海燕不是畏懼，而是勇敢地迎接挑戰它勇猛堅強，樂觀自信，以大無畏的精神和必勝的信心搏擊“暴風雨”它是“勝利的預言家”那么當我們有了“暴風雨”考驗的時候，我們也應該像海燕那樣勇敢地面對困難，充滿自信，堅強勇猛地和困難作斗爭，這樣就一定能克服困難，取得最后的勝利

六、課后作業

除了海燕，課文還描寫了海鷗、海鴨、企鵝在暴風雨來臨前的表現請你想像一下，海燕在海上振翅飛翔時會有什么想法，它對海鷗、海鴨、企鵝會說些什么，試以“海燕的宣言”為題寫一段話，充分表現出海燕的心理活動

設題意圖要求學生開動腦筋、發揮想像，深入體味作品中的形象，另一方面也訓練學生的動手能力

板書：

海 燕

高爾基

海燕象征無產階級革命的先驅者

對比 海鷗、海鴨、企鵝象征俄國資產階級中形色色的政客 暴風雨象征俄國人民反沙皇專制的斗爭 大海象征俄國廣大的革命群眾 風、云、雷、電象征沙皇的統治勢力