第一篇：萬以內數的認識評課稿

《萬以內數的認識》評課稿

數的認識是小學階段最基礎的知識之一，萬以內數的認識是學生在學習了100以內數的認識的基礎上進一步學習的。本節課主要是讓學生經歷數數的過程，會數1000以內的數，認識計數單位千，理解計數單位個、十、百、千之間的進率關系，王老師的這節課的教學設計很有特色，通過一系列的活動,達到預定的教學目標,體現新的教學理念。我個人認為主要有以下有以下幾個方面的亮點：

一、重視培養數感。學生數感的建立不是一朝一夕所能完成的，是在學習過程中逐步體驗和建立起來的。

新課標中指出：“要引導學生聯系自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數的意義，體會數用來表示和交流的作用，初步建立數感。”馬老師通過讓學生估計、數數，知道了10個一是10，10個十是100，10個一百是1000。充分感知了數

十、百、千之間的關系，并有梯度性。在動手操作的過程中充分感知，完成了概念從具體到抽象的概括。

二、重視培養估算能力。從學生的學習過程來看，猜想應是學生有效學習的良好準備，在本堂課中，通過估算綠豆的個數，加強培養孩子們的數感。

三、很重視駕馭教材。從整堂課的設計中，我發現馬老師的設計既源于課本，又對課本的內容做了人文化的整合，整節課的知識就像是穿在一條線上，連貫性很強，邏輯性很強。

但對王老師的這節課，我個人認為仍然有一些需要共同商榷的地方：小組合作沒有充分發揮作用。隨著新課標的實施，小組合作似乎已成為每一堂課不可或缺的一部分。要充分的發揮小組合作的作用，在理解知識點的關鍵處，在出現難點，學生思維受阻時實施，所以，小組合作就能充分發揮他的良好作用。

評 “萬以內數的認識”

楊老師執教的“萬以內數的認識” 是九年義務教育課本數學二年級第二學期（試驗本）第六單元中的一個內容。這節課是將萬以內數的認識與表達和大數的讀寫結合起來教學的。聽了以后感到這節課有以下五個注重和忽視了一個細節： 五個注重:

1、注重遷移

課一開始教師運用了學生運動會的情景讓學生猜數，學生根據已有的知識基礎自然而然的猜出整百和整千數，老師只用一句話很自然地把學生認識的數從千以內遷移到了萬以內；然后用千數圖擺比一千大的數、再擺九千、再加上一個千數圖就遷移到了一萬；通過用不同的方法擺出9636，并用遷移的方法來讀寫這個數。

2、注重操作

可以這么說整節課上教師所呈示的數，絕大部分是通過學生動手操作得到的。有用千數圖操作的，有用學具操作的，也有用卡片操作的；有學生隨意操作的，也有按要求操作；有學生獨立操作，也有小組合作操作；有動手直觀操作，也有用眼睛進行表象操作等等。

3、注重表象

這節課中有一個教學環節設計得比較好，那就是教師出示了3、1、0、0、7五張卡片后，要求學生選擇其中的四張卡片擺四位數，不是用手來擺，而是用眼睛看著，在腦子里想著擺數，這就是一個表象操作的過程。因為從小學生的認知規律來看，在從具體直觀的形象思維向抽象思維過渡的過程中，必定要經過在腦子里把圖和式或把圖和數聯系起來的表象思維過程，即從具象到表象再到抽象的思維過程。這一教學環節不但解決了用數字卡片表示四位數，更主要地教師利用過這一教學環節解決了有0的數的讀寫法。

4、注重數的組成

這節課上不管是萬以內數的認識與表達還是大數的讀寫，教師都非常注重數的組成。在用千數圖擺出比一千大的數的交流過程中讓學生說出有幾個千組成的；“九千是怎么組成的？”并反復地問或讓學生同桌互說“幾個一千是一萬？”

第二篇：萬以內數的大小比較評課稿

《萬以內數的大小比較》評課稿

聽了韋老師所執教的“萬以內數的大小比較”后，我的心情久久不能平靜，應該說這是我所聽到的一節“終身難忘”的數學課，本節課在教學設計過程中因“巧”而精彩，突出了“四個”特點：

一、深入理解教材內涵，把握了教材的實質，創造性組織教學過程。

本節課是在二年級下冊《萬以內數的認識》單元中，學生已經掌握了“千以內數的大小比較”的方法，“萬以內數的大小比較”只需在此基礎上完成知識的順遷移即可。因此，在本堂課的教學設計中老師并不急著把“比較數的大小”的方法教給學生，而是把重點放在了學生對大小比較的真正理解上，通過本節課的學習能用自己的方法解決實際問題。表面看,這節課教師似乎拋棄了教材另搞一套。深入看，教師其實是非常深入地鉆研教材，把握了教材的“實質”。再走出教材，創造性組織教學過程。老師領悟了教材注重在現實生活中比較數大小，這一“實質”，用現實生活中更具趣味的“競賽”活動為載體教學“比較數的大小”。

二、體現了《數學課程標準》要求的“學生是學習數學的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”的理念。

在本堂課的教學中，教師的作用只是充當一個課堂教學的組織者和引導者和合作者，激發學生學習興趣并主動從事數學活動，只在關鍵時候給予恰當的幫助。游戲在課堂教學中的作用并不純粹是娛樂和增添熱鬧的氣氛，而是老師采用的一種教學形式，游戲的背后是學生有效的學習，有效的數學思考。歐老師把“萬以內數的大小比較”這一知識，完美地溶合在學生間所進行的一場“長江隊”與“黃河隊”的“抽數組數比大小”比賽之中。我觀察到，采用這樣的教學形式，學生的學習活動充滿了激情與挑戰，學生的參與率很高，學生們能夠全身心參與到老師精心預設、組織的“競賽”活動中，“萬以內數的大小比較”的方法自然也就水到渠成地“內化”為學生已有的“比較數的大小”認知結構。

三、新《數學課程標準》指出：“教師應向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中獲得數學知識、數學思想和方法。”

本節課教師巧妙地把“比較方法”預設在三場次的“抽數”競賽活動中。第一場比賽抽到的數先放個個位，再放十位、百位、千位，游戲中學生深刻地體悟到“數的大小”與“數位”的關系，逐步體會到高位上數字的決定性作用；第二場比賽，抽到的數先放在千位，讓學生更加深刻地體會到“高位”的決定性作用，以及千位相同比百位，百位相同比十位這一比較的順序；第三場比賽，抽到的數自己決定放在哪位，比賽扣人心弦，學生對“比較大小”與“數位”及每一位“數字”的關系已經有了深刻的全面的認識。此外，課前教師還預設了多個“懸念”。例如：把數字卡片9倒置在口袋中，讓學生誤認為6，制造強烈的課堂氣氛，極大地調動了學生參與熱情，起到了極好的教學效果。正因為有了教師精妙的“預設”，和為學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中獲得數學知識、數學思想和方法。” 課堂生成了無限的“精彩。”“預設內生成”是充分的、豐富的，“比較的過程和方法”以及“簡便方法”學生認識是深刻的，水到渠成的。

四、“生活味”與“數學味”水乳交融。

游戲、競賽能極大地調動起學生學習的積極性。但不能僅停留在追求數學課表面的“熱熱鬧鬧”，為“游戲”而“游戲”。本節課之所以“打動”人的，給人“終身難忘”的，是“數學知識”與“游戲競賽”的完美結合，有“游戲”扣人心弦的形式，更有“比較數大小方法”的“內化”。如：老師非常注重讓學生在比賽過程中“有感而發”，學生的“感受”恰恰是“比較數大小方法”的“內化”。每個場次比賽完，教師讓學生記下比賽“結果”，“數學”地思考。整場比賽后讓組織學生交流、“比較數大小”的方法和體會。數學源于生活，又高于生活，游戲是為了更為高效地、生動活潑地讓學生“掌握”和“內化”數學知識。

以評價為手段，激勵學生樂學。

評價的目的是全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。教師在數學活動中，針對學生的學習態度、學習習慣、學習方法、學習能力、個體自身的發展狀況等不同方面，以激勵性評價為主貫穿整個活動的全過程，評價時采取了形式多樣化、主體多元化，不僅談自己的觀點和看法，主動傳遞出自己的關心之情，還專心致志地傾聽學生的評價，借助微笑的表情，打消學生的緊張情緒，使學生自覺地打開心靈之窗，激勵學生樂于學習。

第三篇：《萬以內數的大小比較》評課稿

《萬以內數的大小比較》評課稿

感謝郭老師執教《萬以內數的大小比較》，為我們大家提供了討論的課例。本節課，教學目的明確，教學內容充實，教學環節清晰，教學層次清楚，是一節比較好的常態課、家常課。這樣的課，反映了目前小學數學教學的現狀。通過這節課，可以看出新課改的理念漸漸被老師們接受，教學過程中能夠得以體現。本節課，郭老師充分發揮教師的主導作用，組織、引導學生參與知識建構的過程，盡可能地讓學生感知、理解、建構、應用數的大小比較的方法。從學生的反映看，教學的預期目標基本達成，大部分學生能夠比較正確、較熟練的解決有關萬以內數的大小比較的實際問題，學生解決問題的能力得到了鍛煉。這是本節課較為成功的地方。

個人以為，本節課有以下幾點可以改進，建議如下：

1、復習環節：復習的內容要有針對性，指向性要明確。本節課，李老師安排了三個方面的復習內容，一是讀數并說出各數中5的位置和表示的意義，二是數的組成，三是千以內數的大小比較。前兩個內容與本節課的聯系不緊密，可以不復習，而且從課堂學生的反映看，這兩個知識學生掌握的比較扎實，完成的比較好。既然學生已經熟練掌握的內容，我們就可以不再練習，把時間節省下來，去解決本堂課要解決的問題，把時間花在“刀刃上”。而且，復習環節，本節課用了十多分鐘的時間，擠占了新知構建和鞏固練習的時間。因此，這兩題可以不必復習。

復習的第三個內容“千以內數的大小比較”，與新知的聯系較為緊密，比較切合，應在這一題上花點時間，今天，郭老師處理的較為倉促，錯失了這一題的價值，沒有充分起到喚醒學生舊知，激活學生已有學習經驗的作用。如果在學生回答完最大的數是多少，最小的數是多少之后，老師讓學生說一說：你怎么知道2887最大，79最小？你是怎么想的？你是怎樣比較的？這樣一問，就會促使學生調動已有的知識和經驗儲備，回想千以內數的大小比較方法，從而就激活了學生原有的知識經驗，為本節課新知的學習做了鋪墊。認知心理學特別強調學生已有的知識經驗。復習的目的，最主要的就是激活學生已有的與即將學習的新知聯系緊密的舊知，包括相關的基本知識、已有的技能以及解決相似問題的經驗。學生具備了這些基礎，就為學習遷移打下了堅實的基礎，就會促使學生比較順利的實現知識的同化。萬以內數的大小比較的方法與學生已經學習的千以內數的大小比較比較相似，只是多了一位數，已有的知識經驗一旦被激活，學生就會自然而然的知道怎樣比較萬以內數的大小，不必花多少時間和心思。從學生的學習看，學生建構新知不是難點，很容易的就掌握了，這正是因為學生具備了相關的知識經驗，才使得學習順利遷移。我們說，備課要備學生，就是看學生具備了怎樣的知識經驗。

2、充分讓學生展示自己的思維過程 數學教學是數學活動的過程，而不僅是數學活動的結果——數學知識的教學。這里的數學活動就是指學生的思維活動。從本質上講，數學教學過程就是思維過程。因此，教學過程中，老師們一定要重視學生思維的展開過程。只有學生思維過程展開了，充分暴露出來了，我們老師才會知道學生學習的真實情況。本節課，在形成數的大小比較方法的過程中，學生的思維過程展開的不夠，學生的思維能力沒有得到應有的訓練。比如，在解決第一個問題“電視機和空調比，哪一個的價格低一些？”教師板書2530○3680后，讓學生說出2530和3680誰大誰小？學生很快就說出了結果，可是這時老師卻沒有讓學生說一說是怎么想的，沒有讓學生把自己心理的想法表達出來。這樣的教學僅僅是重視結果的教學，而我們需要重視的是過程。如果老師追問學生是怎么想的，就會使學生整理自己的思路，說出自己的思考過程，也許學生說的是不完整的，不連貫的，但是思考的過程卻展開了，同時也會引起其他學生的思考，在學生表述的過程中，其余的學生也會跟著思考，如果表達的不恰當，其余的學生就會加以修正、補充。這樣的教學才會收到應有的教育作用。再比如，解決第二個問題“電視和冰箱價格的千位都是2，該怎樣比？”時，也存在這樣的問題。教材安排的意圖很明確，先讓學生解決數位相同，最高位上的數不同的問題，再讓學生解決數位相同，而最高數位上的數相同的情況，這樣安排，就是引導學生思考怎樣比較數的大小。在反饋時，應讓學生說出千位上的數相同時，就看百位，如果百位上的數相同，就看十位，十位上的數相同，就看個位。這樣的思考過程應讓學生掌握。這既是思考的過程，也是解決問題的步驟。在后面練習時，一些學生不能比較好的說出怎樣比的，問題就出在這里，出在學生的思維過程沒有得到展示。如果前面的過程中，讓學生充分的說出自己的想法，老師再加以引導，全班的學生都會掌握這個解決問題的過程。因此，我們在教學中一定要重視學生的思維過程，不能讓學“啞巴數學”——只會做，不會說的現象長久存在下去。只有學生的思維得到訓練了，學生才會越學越聰明。

3、合理歸納概括數大的大小比較的方法

這節課上，李老師比較重視數的大小比較的方法的形成的教學，比如，在處理完例題后，讓學生把黑板上的數的大小比較進行分類：一類是數位相同，一類是數位不同，并進行了板書，同時，在歸納概括出比較的方法后，又讓學生回顧方法概括的過程，在練習中也比較重視讓學生運用方法來回答問題。這些都是比較好的做法。但是，細細的品味，感覺還有改進之處。（1）方法概括的時機。今天這節課，李老師是在處理完例題后集中概括的。我覺的，這樣處理，不如分散處理的效果好。比如，數位不同的數的大小比較，這是學生早已掌握的方法，在復習時就可以揭示出來：2887最大，因為它是四位數，79最小，因為80和79 都是兩位數，而80的十位上是8，79的十位上是7，所以79最小。在這個時候就可以引導學生說出數位多的數大這樣的結論，因為這是學生已經學過的知識，新知的授課過程中，不作為難點處理。而處理數位相同的情況時，可以分為兩步完成，實際上教材也是這樣安排的。解決第一個問題時，就讓學生明確數位相同的數比較大小時，先看千位上的數，千位上的數大的大，解決第二個問題時，就讓學生明確，如果千位上的數相同，就看百位，百位上的數相同，就看十位，以此類推。當這兩種情況的比較方法分別揭示后，安排專題練習，加以鞏固，等到這兩種情況學生都熟練掌握后，再讓學生綜合、歸納，就水到渠成了。

（2）方法的文字表述。今天李老師板書的內容是“

1、數位不同，數位越多，數越大；數位相同，從高位比起”。這樣的歸納，用的詞太抽象，個人以為不明確，不利于學生的理解和應用。不如向上面所說的“比較數的大小，先看千位，千位上的數大的大，如果千位上的數相同，就看百位??”，這樣歸納，雖然字數較多，但是清楚明了，及利于學生理解，又利于學生應用。這樣概括，就明確的告訴學生數的大小比較的步驟，就不會出現有的學生從低位比起的情況了。

蘇教版的數學教材在計算法則、方法等的處理上體現了三個特點：一是不再呈現完整的計算法則；二是法則教學分散處理；三是部分呈現法則中的核心要素，突出重點。今天李老師執教的這個內容就完全符合這三個特點。因此，我們在處理法則時就要緊扣教材的安排意圖，以達到較好的教學效果。

4、合理分配和使用時間

本節課的教學環節很清楚，但是在時間分配上，還有待改進。李老師這節課，復習環節用了10分鐘左右，新授環節用了20分鐘左右，鞏固環節用了10分鐘左右。這樣的時間分配，不是十分恰當。一般來講，復習、引入環節大約3-5分鐘，新授環節大約15分鐘，鞏固環節15大約分鐘，還應有3-5分鐘的課堂作業時間。今天這節課復習和新授還以壓縮10分鐘左右的時間，用于新知鞏固。如果是這樣的話，這節課的教學效果還會更好。

5、要重視學生學習習慣的養成 比如，學生的課前準備，部分學生沒有準備好，上課用的文具沒有拿出來，再如學生的書寫，部分學生寫的不規范，不工整，要嚴加要求，今天第一個扮演板演的小女孩的書寫很好，可以引導其他學生向她學習。習慣的養成，是教師要求出來的，只要老師能夠長期堅持，出現問題不放過，學生的學習習慣就會一天天進步。再次感謝李老師的辛勤付出，精心準備。

以上是我不成熟的一些想法，有不當的地方，敬請李老師和各位老師批評指正。

母柯

2015.5.26

第四篇：《千以內數認識》評課稿

《千以內數認識》評課稿5篇

在聽了李老師上的千以內數的認識這堂課后，我想對于這堂課的關鍵問題設計提幾點想法。

一節數學課，成敗與否，關鍵活動設計至關重要。在《千以內數的認識》這一節課中，我們對關鍵活動的設計、提煉、經過了一個螺旋上升的過程。本節課兩次關鍵活動設計變動來看，設計逐漸清晰、簡約，體現了以下2個理念。

理念一、讓關鍵活動更具有文化味兒。朱樂平曾經說過：數學也是有文化的科學。教學中也應該讓孩子意識到這一點。因此，我們把圓點圖這一素材換成千字文，進行1000的第一次探索。一方面，千字文這個傳統的素材，一行成10，一塊成100，整片成1000，是不可多得的認識1000的好素材。不僅能讓孩子認識，一而十，十而百，百而千，這個數學關鍵知識。還能讓孩子體會到古人早早就依據數字規律，設計版本千字文，體現中國數學文化的悠久歷史以及中國古人的聰明智慧。另一方面，活動的問題也發生了變化，由三個細碎的小問題變成了2個獨立到合作的活動，使課堂避免了一問一答的“牽扶”模式，讓孩子們自己動手操作、自主交流探究。

理念二、讓關鍵活動指向學生的學習疑難處，重視數學活動積累。在第一次活動設計當中，只有動筆活動。磨課后，我們都覺得數學課應當要重視數學活動的積累，應當創設條件讓孩子進行動手體驗。所以針對課前調查中，學生拐點數特別難這一學情，設計了活動2中，讓孩子們在計數器上邊撥邊數，你撥我查，這一動手環節。充分發揮計數器的作用，讓孩子們深刻明白“滿十進一”，拐點數的原理。這樣的設計指令清晰，學生在操作的基礎理解概念，學生學習知識更為容易，學習難點自然突破。

從這次磨課、觀課過程中，我們發現數學課上的關鍵活動設計可以從以下這3方面進行突破。

1、在新舊知識“關聯處”設置關鍵問題

2、在學生的思維困惑處設計關鍵問題

3、在新知學習的關鍵處設計關鍵問題

綜上所述，我們認為教育不應該是簡單的告訴、單向的灌輸而是關鍵問題引領的知識網絡的建構過程。

數的認識是小學階段最基礎的知識之一，千以內數的認識是學生在學習了百以內數的認識的基礎上進一步學習的，是進一步學習萬以內數的認識的基礎。本節課主要是讓學生經歷數數的過程，會數正確千以內的數，認識計數單位千，理解計數單位個、十、百、千之間的進率關系，助計數器認、讀、寫千以內的數，了解數的組成。整節課上李老師的安排很緊湊，上得很扎實，學生也配合的非常融洽。

我認為李老師的這節課有以下幾方面的優點。

一、根據學生的年齡特征和認識規律處理教材

雖然教材上認識新的計數單位安排了2課時，但是“千、萬”這兩個新的計數單位是連在一起呈現的，有許多老師在第一課時會安排先認識這兩個計數單位第二課時再來進行各種練習。這樣的話學生接受起來就比較辛苦，不能很好的形成對大數的感性認識。而章老師安排認識先“千”，再認識“萬”，讓學生學得更輕松，更扎實。改造、重組后的學習材料更符合學生的認知規律。

二、精心設計的課件體現數形結合的思想

用多媒體的直觀演示清晰地梳理數數過程。

課中李老師出示“千字文”，通過課件逐一出示：同桌數一數，有多少個字？然后追問是怎樣數的？要求每位學生能通過動口、觀察等活動來勾起對10個一是10、10個十是100的舊知的回憶，這樣既復習了舊知，又喚起對新知學習的欲望，“1個百、2個百、3個百……”的數數過程是正確把握和理解1000這個數的含義的關鍵。而一層層100個小方塊的慢慢地組合成了一個大的正方體，讓學生對1千這個數是怎么得到的進行了一次清晰地梳理，滲透了十進制數之間的進率，重點的落實到位。

三、巧妙的練習設計，重視生成資源

如從497往后數十個數，并從這十個數中選一個進行研究這個設計既解決了本課難點會讀拐彎處的數，又給了學生自主選擇練習內容的權力，激發了學習的積極性，同時練習了在圖上圈數以及在計數器上撥數的技能。

四、重視學生的估算意識和估算方法的指導

李老師通過估計一篇文章的字數和一千顆黃豆杯里有多高的實物操作，在指導估算方法的同時提高了學生的估計能力，幫助學生理解大數的含義，讓學生體驗了認識大數的必要性，感受數學與生活的聯系。

聽完這節課，我還有以下幾點思考：

一、學生的主動性體現不夠，對學生不夠放手

在電腦屏幕上觀看千的組成并沒有讓學生真正親身經歷知識的形成過程，如果以這一環節之后安排一個實踐操作，同時激發了學生的學生興趣。

又如在撥計數器時能否讓每個學生都動起手來，這節課上計數器的實物只有李老師手上的教具，這個環節都是一個學生撥別的學生看，個別不看的學生老師也注意不到。我認為學生學具袋里的小計數器不妨拿出來讓學生都撥一撥，讓學生動手操作親身體驗“滿十進一”，建立表象。

在學生展示第一次圈數出錯時，不妨讓其他學生來辯析，來糾正，而不是老師直接演示正確的圈法。

二、利用對比強調數值制

反饋圈圖和撥數練習時，師問：“從195一個一個地在計數器上撥數到204”“從995一個一個地在計數器上撥數到1000”。學生的回答會更加明確數位的作用，更好的在學生頭腦中建立位值制的概念。讓這一環發揮更大的作用。

三、對時間的把握

有個別的地方的節奏比較拖沓，如播放出PPT第一頁雜亂的小正體后讓學生猜一猜具體有多少個時，學生應該能夠很快意識到是無法數清楚的，所以等待和猜測的時間就過多了。要是學生能說的時候，老師就不用代替了，學生回答的答案是正確的，老師就不用重復了，綜上所述，這節課確實值得我學習，值得我思考，同時讓我在學習過程中取長補短，共同進步。

《千以內數的認識》是學生在學習了百以內數的認識的基礎上教學的。本節課圍繞2個核心任務，凸顯重點 突破難點。我認為有以下幾點值得我們學習。

一、人文結合，興趣十足

有人說數學課是理性的，數學味十足的。李老師通過“千字文”引入，使數學課有了“韻味”，孩子們在千字文中，學習“計數單位間”的進率。同時引用“三字經”中“一而十，十而百，百而千”，告知學生，在我們古代很久以前就有這樣計數方式。引發學生陣陣感慨，課堂氣氛非常活躍

二、數行結合，突破難點

在學生認識了計數單位之后，李老師講“千字文”通過多媒體轉換成“小正方形”，直觀的呈現，讓學生一目了然。在課堂中，通過文字與小正方的轉換，學生突破“10個一是十，10個十是百，10個百是千”。

三、活動導學，有效課堂

本節課的亮點就是安排了2個核心活動，整節課都是圍繞著這2個活動進行教學。數千字文和撥珠子數為導學，突出本節課的教學重點，突破教學難點。借助千字文讓學生數一數到底有多少個字。一個一個地數數，10個10個的數，再到100個100個數喚起學生對已有經驗的回憶，也讓學生自主探究有自己的認識。通過撥珠子活動，突破教學難點兩個相鄰單位之間的進率是十。在活動落實操作中，活動一學生比較順利，利用已有認知快速數出文字正確數量。在活動二中學生在撥珠子的時候，通過邊撥邊數，突破“拐角數”這個難點。同時李老師不僅關注有優生的'發展，同時非常注重后20%的學生，在小組活動中，“以多幫一”的形式，打破了“優生發言、差生無言”的局面，真正呈現了“有效課堂”

四、實際結合、培養數感

數學中十大核心素養“數感”是我們課中最易遺忘的實物。本節課，李老師通過2個猜想活動，既活躍了課堂氣氛，同時學生的數感得到了培養。先出示100顆黃豆的瓶子，讓學生在這個基礎上，猜想1000顆黃豆有多高，比劃之后，李老師再拿裝有1000顆豆子的瓶子去度量，既有猜想，又有實際作證。接著數學來源于生活，應用于生活，所以讓學生猜猜生活的數，比如：多媒體座位、操場可站的人數等。這個都是學生熟悉的，所以將課堂氣氛推向高潮，即使在課堂結束時，學生還意猶未盡。我想這就是一節好課。

以“活動”促學，這是現在數學課的流行趨勢，李老師不僅跟上趨勢，也能抓住“趨勢”的“利弊”，在后20%學生方面，加強關注，真正呈現有效課堂。

《千以內數的認識》是學生在學習了100以內數的認識的基礎上學習的，是進一步學習萬以內數的認識的基礎。本節課主要是讓學生經歷數數的過程，會正確數千以內的數，理解每兩個相鄰計數單位之間都是十進制的關系，借助計數器認、讀、寫千以內的數，了解數的組成。

首先，徐老師以北京體育館圖片引入，激發學生學習的興趣，并讓他們猜猜這個場館大約有多少人，大家發現這些數都比我們以前學過的100大得多，由此引出一千以內數的認識。著名的特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”的確，好的開頭是課堂教學成功的一半。我認為在這個教學設計上的激趣引入，過度自然、流暢，也取得了不錯的效果。

《數學課程標準》要求：“重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學”，數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事情中提供觀察和操作的機會，讓同學們感受到數學就在我們身邊，對數學產生親切感受。接下來的任務是認識計數單位“千”、數位“千位”，數、讀、寫千以內的數以及說出數的組成。

徐老師出示了小正方體，在已經知道10個一是十，10個十是百的基礎上，得出還可以一百一百地數，10個一百是一千，而且用一百一百的方法數比較大的數要簡單快捷多了，理解三者之間的進制關系，給學生留下了深刻的印象。在數學教學活動中，學生是活動的主體，我們要面向全體，給學生數數的過程，不僅讓學生動耳，動眼，而且還要動手、自己想、自己說通過合作交流的方式，去主動參與學習，從中獲得體驗，理解數學知識。通過小組內數小棒，然后老師和學生一起數這個環節，我們既感到了一種融洽的師生關系，同時也鞏固了我們對千以內數的認識。

在讀數、寫數教學時，徐老師訓練學生說的比較到位，從摘蘋果這個環節中，我們就能感覺到，學生學得比較扎實。

不足之處：

1、要在課堂上更加關注學生。教學中應不急于走教案，還應充分注意課堂的生成。

2、低年級除了要激發學生的學習興趣外，還要適當地使用評價性的語言。

江老師的課堂不事“雕飾”，不求“奇險”，真實、自然、質樸，但卻追求著“無痕有為”的教學。所謂無痕，是指新知識學習與學生經驗的無痕對接，知識技能與觀念建立的無痕融洽；所謂有為，是指學習材料與學習任務的精心設計，教學進程與教學反饋的有序推進。

一、新知與經驗的無痕對接

有效的學習應該是學生已有知識經驗的喚醒、激活、利用、整理和提升。從這個角度上講，對于學生現實起點的真實把握與處理，無疑是這節課的最大亮點。我們看到，“讀數、數位、大小”的已有知識，通過“關于100你知道什么”、“寫一個比100大的數”這一個問題得以喚醒、激活；我們看到，“數的組成”通過“在計數器上撥數、介紹組成”的人物，不教而會，水到渠成，這是因為“百以內數的認識”學習經驗得以順利遷移。在起點的基礎之上，老師尋找恰當的時機有效的整理與提升，如：“末尾的0不讀，中間的0讀”等等方法，經過老師的總結得到清晰整理。學生的認識從“具體讀寫”到“掌握方法”有了提升。

二、整體與分層的有效結合“大任務布置、分層次反饋”是江老師教學開展的主要方式，也是本節課的又一大特點。

任務一，“用數字卡片0、1、4擺一個比100大的數”—意圖：鞏固讀寫組成。

任務二，“看計數器圖，126、304、949，讀寫、介紹組成”—意圖：教學讀數、寫數、數的組成。

任務三，“用5顆珠子，擺一個最小的數，最大的數”—意圖：教學千以內數的大小比較。

值得欣賞的是，這些整體任務之后的分層次展開，利用的充分、反饋的有序、詳略得當。以“126、304、949”這三個數的教學為例，“寫、讀、說”的整體任務之后，教師進行分層反饋，及時鞏固新知，又穿插新的分層任務；126往后數5個，304往前數5個數，949十個十個往后數5個，999加上1是多少。設計巧妙，既鞏固了新知，又將數數中的難點拐彎的數蘊含其中，層層推進。

三、知識與觀念的相互融合千以內數一課，知識技能目標較多，前面提出讀法、寫法、組成、大小等，都是基礎層面知識的技能，教師還加強了學生數感的培養，尤其是對“位值”的體驗，學生建立起了“位次”感。我們看到，學生對位值的體驗是從“滿十進一”的計數過程開始的，例如：利用計數器討論“300少1是多少，999多1是多少”，從正向和逆向兩個方面感受到“個位滿十，向十位進一”。

“百千的認識”，數感培養的另一個方面是建立數的實際大小的觀念，把握數的相對大小。1000究竟有多大？1000與500、100、10之間的關系是怎樣的。教師通過圖、物的直觀支撐，讓學生具體感受1000個小立方體有多少、1000張紙有多厚，幫助學生建立1000的大小觀念。

課的精彩不僅在于亮點紛呈，也體現在江老師的上課風格與課堂設計等等，一節質樸、自然的課中，無痕的追逐著有為課堂，耐人尋味，值得贊嘆。

“學無止境”通過本次的觀摩學習，讓我體會到數學課堂需要返璞歸真，歸于學生的真實學情，歸于內在知識的真正價值，歸于外在形式的本真有效，歸于數學思想的點滴滲透；這樣，才能用數學本身的魅力感染學生，點亮課堂。

第五篇：《100以內數的認識》評課稿

《100以內數的認識》評課稿

今天聽了郝老師上的 100以內數的認識的一節課，我認為針對一年級學生的思維特點，讓學生建立數感，留下表象，理解計數單位“一”、“十”、“百”。這樣的概念課比較抽象，比較難教。可是聽了之后我感到郝老師處理教材獨辟蹊徑，教學思路清晰，重、難點突出，化難為易，化繁為簡，在概念的形成過程中理解了概念。不愧是一節值的學習的好課。、關注學生的生活經驗和知識背景，重視創情境教學。在這節課中，郝老師利用的小棒等現實素材，創設一些培養學生建立數感的活動，讓學生在具體情境中感知100有多少，并親身體驗出它比以前學過的數20大得多。

2、營造民主、寬松的教學氛圍，引導探究，使學生樂學。郝老師向學生提供從事數學活動的機會。做到充分信任學生，保護學生的參與意識，有意識的樹立學生的自信心。在讓學生整體感知100有多少時，設讓學生數數、估數、建立數感的問題情景，調動學生學習的積極性；讓學生用自己的經驗、自己的方法，動手、動口、動腦去數數，從直觀到抽象，逐步感知十進制計數方法，加深對計數單位“一”和“十”的理解，同時培養學生積極探索，主動發現，自主構建知識的良好學習態度和習慣。做到通過讓學生估一估，猜一猜，再數數，既可以激發學生的求知欲，又有利于培養學生的數感，鍛煉提高學生的估計意識和能力。在讓學生自主探索、經歷學習新知識的過程中，向學生提供多種有趣的數學活動機會，讓學生在估數和數數的活動過程中加深理解100以內數的意義，建立數感。

3、練習達標訓練到位。在學生練習這個環節中，郝老師展示不同的數數方法。這樣既調動學生學習的積極性，又強調學生10個10個地數，從而在數數過程中讓學生理解了計數單位“一”和“十”。隨后再次解決了數到幾十九接著數幾的難點，從而導出10個十是100，再次讓學生理解計數單位。

4、鞏固提高，強調數在生活中的應用。