第一篇：2014年最新人教版五年級數學上第二單元_位置教案

第二單元 位置

課題1：用數對確定位置

教學內容：教科書第19頁例1及相關內容。教學目標：

1、知道能用兩個數據確定物體在平面中的位置，使學生在具體的情境中認識列義，知道確定第幾列、第幾行的規則。

2、初步理解數對的含義，會用數對（正整數）表示具體的情境中物體的位置。

3、體驗數學與生活的密切聯系，進一步增強用數學眼光觀察生活的意識。

4、發展學生的觀察、概括等能力，培養學生的空間觀念，滲透數形結合的思想，體驗數學交流的簡潔性。

教學重點：理解數對的意義，會用數對確定具體物體的位置。教學難點：把握在生活情境中確定位置的數學方法，理解起始列、行的含義。教學準備：課件 教學過程：

（一）談話引入，初步了解確定位置的信息需要 教師：孩子們，我們是哪個班? 學生回答。教師：如果只說五年級或者只說班級，行不行？（不行，都不能準確的表示我們這一班）看來，用年級、班級這兩個信息介紹了我們的班級，別人一聽就明白了。

（二）嘗試探索，初步理解數對的含義

1、用自己的方法確定位置。

教師：現在誰來介紹一下自己在班級里所處的位置？（學生回答）這些學生分別介紹自己的位置，都有什么共同的特點？ 學生：都用兩個信息來確定自己所在的位置。

教師：為了研究方便，現在用方框表示每個同學的位置。

2、展示學生的寫法（黑板上展示)

3、交流、統一描述位置的方法。

（1)確定位置的必要條件。（這些寫法都用兩個數據來表述）（2）理解列和行的意義。

教師：一般，我們把豎排稱為列，橫排稱為行。（板書：列 行）（3）統一定位。

通常先確定列數，確定第幾列一般從左往右數，確定第幾行一般從前往后數。這樣每一個座位與位置一一對應，簡潔明了。鞏固：教師指座位，學生口答。

4、提煉數對表示位置的方法。

(1)理解（2,3）的意義。

教師：用（2,3）這種表示位置的方法好嗎？ 學生：說說想法，大家議一議。教師：鼓勵學生寫一寫。（強調先列后行的約定）（2）讀法。

可以直接讀（2,3），也可以讀作數對（2,3）。（3）揭題。

教師：用有順序的兩個數對表示物體的位置，就是今天我們學習的內容。（板書課題：用數對確定位置）（4）數對的作用。

教師：數對讓我們充分體會到數學表達的簡約之美。請用數對寫出甲、乙兩位同學所在的位置。甲同學在（,）乙同學在（,）？ 小結：根據兩個數組成的數對，能很快確定教室里每個人的位置。（5）針對性練習。

請用數對表示小強、小剛的位置，為什么（2,4）（4,2）表示的不是同一個人？

在圖中找出數對（1,4）（2,4）（4,4）的位置，你們發現了什么？

（三）鞏固練習，綜合應用

1、練習五第2題。

2、在方格紙中用彩色筆給（9,3）（3,4）（7,4）（5,5）（9,5）（7，6）。

3、（6,4）、（7,4）、（8,4）、（7,5）、（7,3）這幾塊拼起來會是什么圖案呢？

（四）聯系生活，應用提升

1、展開想象，找生活中的數對。教師：用數對表示位置，在生活中有著廣泛的應用，你能舉出例子嗎？

2、根據理解，欣賞生活中的數對。

出示圍棋、國際象棋、中國象棋、掃雷圖、十字繡、奧運會活字表演等。

（五）課堂總結，延伸

教師：今天這節課學了什么？你對數對都了解了哪些？

小結：在直線上確定一個點，只要一個數據；在平面上確定一個點，需要兩個數據，就是我們今天學的數對。請大家想一想：在三維空間里確定一個點需要幾個數據？ 教學反思：

課題2：用數對確定位置

教學內容：教科書第20頁例2及相關內容。教學目標：

1、在方格紙上用數對確定物體的位置。

2、發展學生的觀察、概括等能力，培養學生的空間觀念，滲透數形結合的思想，體驗數學交流的簡潔性。教學準備：方格練習紙、課件 教學過程：

（一）質疑，引入列、行標準

教師：這是動物園的地圖，（課件出示），動物園內的大象館、猴山、海洋館等不規則地分布著，說說動物園大門的位置。（列、行不明，難以描述）

課件出示動物園的示意圖，可用一定大小的方格來統一距離，那些分散的場館就好似方格中的格點了。

（二）觀察起點的位置。

1、方格紙上的0表是什么？（既是列的開始，也是行的開始；同時明確列從左往右，行從前往后。）

2、大門的位置用數對（3,0）表示，明確數對表示的含義和方法。

3、用數對表示大象館和海洋館的位置。表示第幾列，第幾行，學生說說看法。

（三）拓展練習

1、熊貓館的位置在第（）列第（）行，用數對表示為（3,5）。

2、海洋館的位置在第（）列第（）行，用數對表示為（5,3）。

3、在圖上標出下列場館的位置。

飛禽館（0,1）大象館（0,4）猴山（3,3）

（四）觀察討論，深化數對的意義，同時向學生滲透坐標思想。選擇其中的兩個位置進行比較，你發現什么？

發現一：數對（3,5）和（5,3），同樣的兩個數寫的位置不同，實際的位置不同，因此在寫數對時要按照規定“先列后行”描述。發現二：猴山和海洋館都在同一行上，因此第2個數都相同。教師：這一行上還有許多點，他們的列數不確定而行數確定，能用一個數來概括這行上的所有點的位置嗎？ 學生：可以用（x,3）表示。

發現三：熊貓館（3,5）和猴山（3,3），數對中的第一個數相同，它們都在同一列上用（3，y）可以表示這列上所有點的位置。小結：同學們不僅要學會用數對表示位置，而且還能找到數對中數的特點跟位置變化之間的關系，你們發現了規律，提高了認識，很了不起！

第二篇：五年級數學上第二單元《位置》教學設計

《位置》教學設計

教材分析

本單元是五年級上冊第二單元“位置”。本單元的主要內容包括：用數對確定物體的位置。本單元的學習，是學生已經在一年級上冊學習了用上、下、前、后、左、右確定位置，三年級下冊學習了用東南西北等詞語描述物體方向的基礎上進行學習的，也是學生進一步學習“根據方向和距離兩個參數確定物體的位置”打下基礎。通過本單元的學習，對于學生進一步培養數形結合的思想和方法，感悟數對與位置的一一對應思想起了一定的幫助。

學情分析

學生在前面的學習中已經學會了在具體情境中用第幾排第幾個描述物體的位置，知道在平面圖內可以通過兩個條件確定物體的位置。本單元在此基礎上，讓學生學習用數對表示具體情境中物體的位置或在方格紙上用數對確定位置，進一步提升學生的已有經驗，培養學生的空間觀念，為第三學段學習“圖形與坐標”的內容打下基礎。

教學目標：

知識與技能：讓學生了解在生活情景中確定物體位置的多種方法，能在具體情境中學會用“第幾排第幾座”、“第幾層第幾號”、“第幾組第幾個”等方式描述物體在平面中的相對位置，或根據平面位置確定物體。

過程與方法：知道可以在平面上用兩上數據確定物體的位置，在確定位置的過程中培養學生的空間觀念滲透平面坐標最基本的知識。

情感態度價值觀：體會生活中處處有數學，產生對數學的親切感。教學重點：在具體情境中用數對確定物體的位置。

教學難點：在具體情境中理解要用兩個數來表示物體在平面上的位置。

教學方法

1.充分利用學生已有的生活經驗和知識基礎，經歷用數對表示位置的學習過程。

學生在生活中已經具有大量用數對確定物體位置的經驗，教學中應充分利用這些經驗和知識為學生提供探究的空間，幫助學生將用生活經驗描述位置上升為用數學方法確定位置，發展數學思考，培養空間觀念。同時，在“用數對確定位置”的教學過程中應注重學生的自主探究學習，讓學生經歷表示物體位置的過程，在比較中發現用數對表示位置的簡潔與有效。

2.適時滲透數形結合的思想和方法，感悟數對與位置的一一對應思想。如練習中的第7題，讓學生發現圖形平移后，位置變了，表示頂點位置的數對也相應地變了，發現其中的規律。教師在教學中應充分利用這些素材，通過形來研究數的特點，通過數來呈現物體的位置，在方格紙和用數對表示點的位置的方法之間架起了數與形的橋梁，使學生初步體會數形結合的思想，并感悟數對和點的位置的一一對應關系。

教學準備：多媒體、投影儀等有關內容圖片。教學過程：

一、創設情境，引出新知。

1、出示多媒體課件或圖片：一位教師到圖書館借書，詢問圖書管理員工具書所在位置，然后圖書員告訴他圖書所在位置。

2、學生觀看多媒體課件或圖片，聽教師講解，初次接觸位置這個概念。

3、引入本課學習并板書課題。

4、學生在教師的引導下回憶某物體的位置，確定它們的位置，聯系具體生活場景和經驗，進入到下面的學習中。

設計意圖：通過具體的直觀演示以及具體的情景聯系，充分調動學生對學習的興趣，為學習新知奠定基礎。

二、例題展示：

1、投影出示例1的內容。（1）學生讀題，了解已知信息。

教師引導學生可以根據自己在教室里的位置來思考這個問題。

（2）問：已知張亮同學是第二列、第三行的同學，你能指出誰是張亮同學嗎？

學生聯系實際的基礎上根據圖中張亮所在的列數的行數來確定張亮的位置，教師給予肯定。

（3）如果用（2，3）表示張亮同學的位置，你能表示王艷和趙強同學的位置嗎？看一看有什么不同？ 啟發學生思考，引導學生用數對表示位置。

2、引導學生用剛才的方法小結：先從前往后確定第幾行，再從左往右確定第幾列，這樣就能用第幾行第幾列確定同學們的位置。

設計意圖：通過具體的實例引導學生認識第幾行和第幾列的判斷方法，經歷應用數學知識分析問題和解決問題的過程。

三、做一做，鞏固確定位置的方法。

1、出示情景。組織學生觀察情景，思考教師的提問。

2、引導學生利用在例題中學到的確定位置的方法來回答問題。

3、組織學生用一組數字來表示它們的位置。學生思考后可交流討論，最后全班匯報。

四、反饋練習。

完成教材第19 頁的做一做。

五、課堂小結。

六、作業：選用課時作業。板書設計：

位置

豎排叫列

橫排叫行

確定第幾列一般從左往右數，確定第幾行一般從前往后數。

第三篇：五年級英語上第二單元復習教案

Revision 復習要點：

一．詞匯；make the bed,sweep the floor,do the dishes,water the flowers,clean the windows,cook the meal,wash the clothes.二.句式；

1．—Can I help you,grandma? —Sure.2.—Can you water the flowers,please? —Ok.3.—What can you do at home,Shanshan?.—I can make the bed.教學過程：

一.Dictation 1，聽寫詞匯，同桌互批。

make the bed,sweep the floor,do the dishes,water the flowers,clean the windows,cook the meal,wash the clothes.2，改錯，錯了反復抄寫記憶。二.Ask and answer.1.教師出示卡片。學生變換句式，反復練習。

Can youmake the bed/sweep the floor/do the dishes/water the flowers/clean the windows/cook the meal/wash the clothesplease? —Ok./Yes,I can.2.同桌相互問答。三.Homework 課 后 反 思 ：

第四篇：2013-2014上第二單元精品教案

5、北大荒的秋天

一、教材分析：

《北大荒的秋天》描寫了北大荒秋天的自然風光和豐收景象，說明北大荒是個美麗富饒的地方，表達了作者對北大荒的熱愛之情。文章共有六小節。先寫了秋天來了，再從天空、小河、原野三方面寫出北大荒秋天的景色美麗，第五節寫了北大荒的物產豐富，最后作者包含深情地贊美了《北大荒的秋天》。了總分結構是本文構段的特點。

二、學情分析：

由于學生對遙遠的北大荒比較陌生，所以在教學前讓學生查找有關北大荒過去和現在的資料，并在班級進行交流，為進一步學習課文作好鋪墊。在教學中，采用多媒體課件播放北大荒的圖片，通過對比進一步了解北大荒的美麗與富饒。

三、設計理念：

本課是一篇寫景的文章，語言形象生動，字里行間充滿著對北大荒的贊美之情。《語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化行為，要珍視學生獨特的感受、體驗、理解。基于本文特點，教學時我注重引導學生從誦讀中感悟，體會北大荒的美麗富饒，培養學生熱愛祖國的思想感情。第一課時重點是激發閱讀興趣，掃清閱讀障礙。首先從課題入手，說說秋天；再讓學生在字典中查找“荒”的意思，以此為切入點，初讀課文，感知課文內容；自學字詞，為讀通課文打下基礎；師生合作，生生合作，理清課文脈絡。第二課時重點是分段品讀，我充分運用多媒體課件創設情景,努力創造一個開放的教學氛圍，給足學生閱讀時間，讓學生通過多種形式的讀來認識、理解、感悟，再把自己認識、理解、感悟到的表達出來，同時做必要的引導,充分尊重學生的見解和感受。并由此欣賞和領悟作者巧妙的構段方式。

四、教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.學會本課生字，理解由生字組成的詞語，積累一些好詞、好句。3.學習第4自然段先概括，后具體的構段方式。

4.通過對課文的誦讀感悟，知道北大荒是個美麗富饒的地方，培養學生熱愛祖國的思想感情。

五、學習重點：

1、字、詞理解。

2、感悟內容，熟讀成誦。

3、學習先概括后具體的寫作方法。

六、課時安排：2課時

七、第一課時 課時目標：

1、學會10個生字，理解由生字組成的詞語。

2、讀通課文，初步感知課文內容。

3、學習先概括后具體的寫作方法。

八、教法學法：講授法、讀書指導法、談話法。

九、教學準備：多媒體課件

十、教學過程：

一.揭示課題、導入新課。

1.在我國東北的黑龍江省有一個地方，人們把那兒稱為“北大荒”。（板書：北大荒）看老師寫“荒”這個字。長滿了野草，沒有人耕種，所以這里有個草字頭，什么都沒有，注意中間是個“亡”字。能給“荒”組個詞嗎？（荒涼 荒蕪 荒無人煙??）為什么取這么個名字？想象一下原來的北大荒可能是什么樣的？

2.過去的北大荒一片荒蕪，人煙稀少。但是解放后，經過建設者們的開墾，荒地已變成了良田。現在的北大荒已經成為全國著名的糧食生產基地。是我國東北的大糧倉。（出示圖片）

3.今天我們就來學習一篇和“北大荒”有關的課文，（板書：的秋天）一起走進北大荒的秋天。

（設計意圖：“北大荒”對學生而言是一個陌生的地方，導入課題時層層深入，先從字面上理解“荒”的意思，再來想象北大荒原來的樣子，通過圖片的展示了解今日的北大荒。從一片荒蕪到東北的“大糧倉”，讓學生產生濃厚的學習興趣，再引入課文的學習就水到渠成了。）二.檢查字詞、初讀課文。

1、出示詞語，自由讀，指名讀。：幾縷 橘黃 絳紫 頓時 漾起 豆莢 臉龐 榛樹 轉眼間

正音，釋義后齊讀。（紫是平舌音，燒、澈是翹舌音，嶺、縷是邊音，紋是前鼻音，嶺是后鼻音，荒、絳是三拼音）

詞義的理解上重點注意：絳紫、一碧如洗。

2、讀句子。

這些流云/在落日的/映照下，轉眼間/變成/一道銀灰，一道橘黃，一道血紅，一道絳紫，就像是/美麗的仙女/在空中/抖動著/五彩斑斕的錦緞。這是一個長句子，在讀時要注意合理的停頓。教師范讀;學生練讀。指名讀，齊讀。

2.一葉知秋，九月，從第一片樹葉落地開始，北大荒的秋天也就來了。北大荒的秋天究竟是怎樣的呢？課文中用了一句話來概括的？請同學們放聲讀一讀課文，到課文中去找一找。交流后出示句子：啊，北大荒的秋天真美呀！齊讀

3.北大荒的秋天真美呀！快速瀏覽，課文主要寫了哪些地方的美景？ 指名交流，結合回答板書：天空、小河、原野 ??（設計意圖：總分結構是本文寫作上的一大特色，對文本的初讀過程也就是對文本內容的一個梳理過程。抓住文本的中心句，更能有的放矢地展開教學。）三.理解課文，感悟意境。

預設一：感受原野之美

1.課文哪一段寫了原野的景色，指名讀課文第二段。

2.這段話中哪個詞能概括北大荒秋天原野的特點？（板書：熱鬧非凡）“熱鬧非凡”是什么意思？在生活中哪些地方是熱鬧非凡的呢？

原野熱鬧非凡，到底熱鬧在哪呢？你們聽到聲音了嗎？請同學們再細細地讀讀這幾句話，能從課文中“聽”到聲音嗎？

3.交流：你讀到聲音了嗎？

（1）預設1：（我聽到大豆在歡笑。）能找到書上的句子讀一讀嗎？。大豆已經長出了豆莢，還發出聲音，這說明——豆莢已經成熟了。難怪這里的人們喜歡用這樣一句話來贊美秋天，（大豆搖鈴千里金。）

這里的“鈴”指的就是豆莢，大豆搖鈴搖來什么？（豐收、喜悅、快樂、財富）帶著這樣的感覺誰來讀讀這一句？

（2）預設2：你還聽到了什么聲音？（我聽到高粱在唱歌。）

我們書上的插圖就畫了挺拔的高粱，它們樂呵呵地在演唱，會唱些什么呢？ 它們多快樂呀！誰能像它們一樣樂呵呵地讀讀這句。

4.在作者的筆下大豆會歡笑，高粱會演唱，這是把它們當作人來寫。這種修辭手法就叫——擬人，這樣寫多有意思呀？我們一起來讀。

5.而這時山坡上、大路邊、村子口，又是怎樣的景色呢？

出示句子：山坡上，大路邊，村子口，榛樹葉子全都紅了，紅得像一團團火，把人們的心也給燃燒起來了。

看到那么美的榛樹，看到原來的荒原變成了良田，人們的心情怎樣？（高興、激動、興奮）這種高興快樂到了極點就說心也燃燒起來了。（點擊變紅：燃燒）讓我們滿懷激情的讀讀這一句。

5.這一段話先概括寫了原野的熱鬧非凡，再從大豆、高粱、榛樹具體展開寫出了怎樣熱鬧。有總有分，條理很清楚。師生合作按總分結構讀。

6．真不愧是東北的大糧倉啊！難怪作者要感嘆道——啊，北大荒的秋天真美呀！（齊讀）

7、、這一段話先概括寫了原野的熱鬧非凡，再從大豆、高粱、榛樹具體展開寫出了怎樣熱鬧，這在寫法上叫先總寫后分寫。（指導背誦本段）

8、指導學生即興說話。

（1）下課了，操場上（）。有的學生（），有的（），還有的（）。（2）秋天，果園里的果子（）。蘋果（），梨（），葡萄（）……

（設計意圖：總分結構是本文寫作上的一大特色，抓住文本的中心句，更能有的放矢地展開教學。反復讀，使學生在教學中透過感受自然美、景物美來體會生活美、勞動美、情感美。）

四、教學生字字形，指導書寫

1、出示生字。指名讀。

2、識記生字字形。

3、指導書寫。

荒：上中下結構，“亡”不能帶點，與“流”比較區別。紫：上中下結構，與“緊”比較區別。

六、作業 ：

1、用鋼筆描紅。

2、寫一段話。箭盤山公園的秋天真美！

板書：

天空 一碧如洗

北大荒的秋天 小河 清澈見底

美

原野 熱鬧非凡

教學反思：

《北大荒的秋天》描繪了北大荒秋天的自然風光和豐收景象，說明北大荒是個美麗富饒的地方，表達了作者對作者北大荒的熱愛之情。

根據課文及學生的特點，在教學中，我進行了以下幾點嘗試：

一、課文語言如此優美，應該充分有感情地朗讀。引導學生在誦讀中理解，在誦讀中想象，在誦讀中積累語言。一句話，通過誦讀完成課文的學習。學生讀得有滋有味了，就說明已經理解課文的內涵了。

二、給學生一根行走的拐杖。這句話是特級教師薛法根說的，而這句話特別適合我。因為學生剛上三年級，對于課文的理解還沒有一個好的方法，學習語文如同在黑暗的胡同里行走，如果讓學生一味地自主，缺乏具體閱讀方法的切實指導，學生只會跌跌撞撞，徘徊不前，導致效率低下。因此，教學伊始就應該詳盡地指導學生閱讀這篇課文的方法：一是課文寫了哪些景物，景物有什么特點，用一兩個詞語概括出來；二是感受語言，善于抓住重點詞語、句子感受景物特點，領悟文章的遣詞造句。

三、讓學生在語言的精妙處駐足。一篇文章，真正精妙的語言表達也就那么幾處，是值得我們細細品味與咀嚼的。與其面面俱到，走馬觀花，不如讓學生在語言精妙處駐足，潛心揣摩。一堂課，就精要的內容讓學生學得充分些、透徹些、扎實些，遠比蜻蜓點水、浮光掠影有效得多。在這一課的學習中，我打算選擇課文的第四自然段作為學生品評的重點。

一、學習抓住重點詞語;“嘩啦啦的笑聲”、“樂呵呵地演唱”“一團團火”、“把人們的心也給燃燒起來了”,體會秋天豐收的喜悅、氣氛的熱烈、人們情緒的高漲。

二、通過與學生對這些內容的反復誦讀，領會“熱鬧非凡”的含義。

三、體會作者運用擬人、比喻修辭方法的好處。

四、學習這一段總分式的構段方式。

為此，在教學時向著自己的所想而努力,總體來說效果還可以，學生有了些許進步。但是仍然存在著一些不足之處，如學生的語言表達還是不夠完整、不夠流利。他們回答問題的積極性較高，但站起來往往只是幾個詞語或不完整的一句話。我想，要肯下功夫花大力氣來培養他們各方面的能力,逐步養成良好的學習習慣,為以后的學習打好基礎。

第五篇：五上第二單元教案

備課人：章建敏

第二組 教材分析

家鄉，在游子的心里，永遠是最溫馨、最難以割舍、最令人夢繞魂牽的地方。本組選編的一首首詩詞，一篇篇散文，可以說，都是游子們思鄉懷鄉的絕唱。《古詩詞三首》中，《泊船瓜洲》寫詩人在瓜洲隨船停留時遙望家鄉不知何時能回到家鄉的惆悵，《秋思》寫了詩人在洛陽城寫信給家人，無奈信短情長，無法盡訴，《長相思》寫到戍邊打仗的南方將士，在北方的風聲雪聲里因思念家鄉，輾轉反側，夜不成寐；《梅花魂》寫了遠在異國他鄉的老人，把他的相思寄托在梅花身上，表達了對祖國、對家鄉矢志不渝的眷戀；《桂花雨》寫作者對童年的搖花樂的美好回憶和深深的懷念；《小橋流水人家》則深情地寫了留在記憶中的美好的故鄉生活。款款的思鄉情，濃濃的戀鄉意，如一杯茗茶，飄著悠悠茶香，越品味越醇香，越品情越濃烈。

編排這組教材的目的，一是讓學生通過讀書體會作者對家鄉的思戀、摯愛的思想感情；二是通過對比閱讀，使學生領悟到，思鄉的情是一樣的，思鄉的方式、寄托的對象卻是因人而異的，引發鄉思的事物也是各不相同的，從而體會到作者的感情是通過一些景物或事情表達出來的；三是通過讀書，引導品味語言，豐富學生的語言積累。

教學本組教材，要引導學生充分讀書，用心體會，積累書中美好的語言，感受人物美好的情感。配合本組專題，“口語交際?習作”安排了讓學生策劃題為“濃濃的鄉情”的活動和以“二十年后回故鄉”為內容的想象作文，“回顧?拓展”的“交流平臺”，安排了交流表達方法的內容，并引導學生積累表達思鄉之情的詩句，展示學生表達愛家鄉的個性習作。教師教學時，應整體關照本組的編排特點，把體會感情與領悟寫法、讀書與表達、語言積累與語言實踐有機地結合起來，以實現教學效果的最優化。

教學本組教材，可用11～14課時。其中，精讀課文4～5課時，略讀課文2～3課時，口語交際1課時，習作2～3課時，交流平臺和日積月累1課時，展示臺1課時。

備課人：章建敏

第二單元單元目標

1、能認識22個認讀字，掌握18個生字，學會課文中30個詞語。

2、會背誦古詩詞三首，體會詩人借不同景物抒發情懷的寫法，感受詩人暗藏于詩中無限的思鄉之情。

3、了解梅花的品性，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感，引導學生有感地朗讀課文。

4、引導學生就課文內容提出問題、分析問題、解決問題的能力以及自主學習能力。

5、體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉的思想感情。

6、把握課文主要內容，體會作者是怎樣表達思鄉之情的。

7、欣賞課文中優美的語言積累。

8、能就口語交際的內容，大膽發揮想象，寫出家鄉的變化，表達對家鄉的熱愛之情。

9、在口語交際的基礎上，寫好一篇想象作文。

10、拓展學生視野，引領學生積累有關抒發思鄉之情的詩文、佳句、激發學生熱愛家鄉之情。

備課人：章建敏

5、古詩詞三首

教學目標：

1、會寫“洛、榆、畔、帳”四個生字并正確書寫。能正確讀寫“洛陽、渝關、那畔、千帳”等詞語。

2、有感情朗讀課文，會背誦古詩詞三首，默寫《泊船瓜洲》、《秋思》。

3、學習通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思。

4、感受詩人暗藏于詩中無限的思鄉之情，體會詩人借不同景物抒發情懷的寫法。

教學重點：

1、會寫“洛、榆、畔、帳”四個生字并正確書寫。能正確讀寫“洛陽、渝關、那畔、千帳”等詞語。

2、會背誦古詩詞三首，默寫《泊船瓜洲》、《秋思》，感受詩人暗藏于詩中無限的思鄉之情，體會詩人借不同景物抒發情懷的寫法。

難點：在朗讀中感受詩人暗藏于詩中無限的思鄉之情，體會詩人借不同景物抒發情懷的寫法。教學課時：2課時

教學準備：思鄉的古詩，教學課件。教學過程：

第一課時

教學目標：

1、有感情朗讀，會背誦默寫《泊船瓜洲》。

2、學習通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思，體會詩人的思鄉之情。

3、體會詩人對字詞的錘煉。教學重點：

1、有感情朗讀，會背誦默寫《泊船瓜洲》。

2、學習通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思，體會詩人的思鄉之情。

難點：感受詩人暗藏于詩中無限的思鄉之情。課前準備：

1、了解王安石的生平。

2、收集有關思鄉的詩詞或詩詞名句。

一、激發興趣、引入新課

備課人：章建敏

師：同學們，還記得李白的《靜夜思》嗎？我們一起來背一背，好不好？這首詩表達了作者怎樣的思想感情？那么是什么勾起了作者對家鄉的思念呢？

月亮象征著團圓之意，所以是人寫的思鄉詩中，常常提到月亮，但并不是所有人的鄉愁，都是月亮引起的，熟悉的景物，特殊的節日，都會勾起游子的思鄉之情，今天，我們再來讀三首表達思鄉之情的詩詞，體會一下，是什么勾起作者的鄉愁呢？

二、整體感知、直奔重點

1、學生用自己喜歡的方式讀《泊船瓜洲》。

2、學生提出問題

① 一水間（提示：“間”是什么？“水”是什么？）② 春風為什么又綠江南岸？

③ “照我還”是什么意思？（提示：照？什么照？還？還哪里？）

四人小組互相說一說意思。現在還有什么疑問？慢慢讀一遍，讀完之后，請你告訴我，你還知道了什么？

3、板書詩題，指名讀，正字音，尤其注意“一水間、數重山、照我還”，了解京口位置。

“京口”不僅是東漢吳國第一古都，更是文氣洋溢的靈秀之地.許多詩人在此留下了千古絕唱的詩句：王昌齡的“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”王安石的《泊船瓜洲》，就作于此。

4、反復多讀幾遍這首詩，結合課文注釋，想想詩句的意思.你會有怎樣的感受呢?

5、指名交流

6、你最欣賞詩中的哪一句呢?

三、賞析詩句、感悟詩境

1、剛剛同學說得最多的就是這句詩，(課件出示“春風又綠江南岸，明月何時照我還”.)我們一起來讀一讀吧。(生齊讀。)

2、能說說為什么喜歡這句詩嗎?(指名答。)

3、有同學說，這句詩寫出了江南美麗的景色.那就和你的同桌再互相讀一讀，說一說：在你的頭腦中出現了怎樣的一派景色呢?想到什么說什么。

備課人：章建敏

4、同桌之間互讀、練說。

5、指數名學生說。

6、小結：你們的回答很精彩!原來短短一句詩可以在人的頭腦中出現這么多不同的畫面，文字的魅力真是無法想象.7、那就用朗讀把感受表達出來吧.小組內練讀，指名讀.8、聽了同學們的描述，我仿佛看見了一派色彩斑斕的綺麗風光，哪幾種“綠”色呢?仔細觀察書上的插圖，對你會有所幫助的。

9、指名答。(在江岸兩邊大面積出現的是草地、樹木、青山??)

10、是呀，作者放眼望去，看見了——

練習題：你能填入表示不同綠色的詞嗎?近處()的小草()的柳樹，遠處()的樹林()高山.(學生口述)

11、詩人此時正遇早春時節，站在小船上舉目四眺，滿眼皆是綠色，讓作者明顯地感受到春天到了。

12、可別小看了這個“綠”字，它僅僅是告訴你春天來了嗎?它還能讓你感受到什么呢?

13、指名答.(感受到春天里的“綠”有層次，遠近各不相同；“綠”還寫出了春天景物的變化??)

14、同學們理解得多豐富呀!把你感受到的“綠”讀出來吧.男女生賽讀.15、小小的“綠”字卻有大大的文章!引導閱讀“資料袋”，介紹王安石推敲用“綠”字的故事.16、聽完“綠”字的故事后，你感受最深的是什么?(指名答.)

17、小結：是呀，王安石，北宋時期著名的文學家、詩人、政治家，立志于國家改革.這首詩是他第二次出任宰相途經瓜洲時所寫.短短28個字，展現了早春江南的一片嫩綠，抒發了久思故鄉的一寸衷腸，更暗示了他對自己前途的擔憂.此去京城，真能大展宏圖嗎?千頭萬緒涌上心頭??更讓我們驚嘆的還是他對文字的講究，一個“綠”字令人不得不佩服他的風范!一位如此優秀的詩人能為了一個字修改十多次，難道我們在平時的習作中不能做到嗎?“世上無難事，只怕有心人.”

18、這首詩正是因為這個故事，讓人們更加贊賞.那就讓我們一起讀出你的贊嘆吧。

四、品評詩句、升華情感

備課人：章建敏

1、過渡：這么美的綠，這么迷人的風光，誰不想多看兩眼?誰不想留戀其中?詩人和我們一樣陶醉在景色中忘乎所以了嗎?(指名答.)

2、詩人想回哪里去?詩中的家鄉是指哪兒?引導從課題“泊船瓜洲”和詩句“鐘山只隔數重山”等處理解.3、你能在地圖上找到它大概的位置嗎?先好好讀讀古詩.4、學生上臺指明.(老師點擊課件，顯示“鐘山”的位置.)

簡介：王安石的父親曾在江蘇南京為官，王安石是在那里長大的，對鐘山即現在的南京有著深厚的感情，可以說那里是他的第二故鄉.5、你從哪里能讀出詩人急切地想回到家鄉呢?

6、引導學生從“一水間”“只隔數重山”“又”“何時照我還”這些詞句理解.(指名答.)

7、練習讀出詩人無限的思鄉情緒和急切盼望回家的感情.五、回歸整體、深化體驗

1、這真是“露從今夜白，月是故鄉明.”漂泊在外的游子對家鄉是多么的牽腸掛肚呀!讓我們一起再來有感情地朗讀這首詩.2、練習背誦，端正書寫整首詩。

六、作業

1、默寫《泊船瓜洲》

2、收集表達思鄉情感的詩詞或歌曲。

第二課時

教學目標：

1、會寫“洛、榆、畔、帳”四個生字并正確書寫。能正確讀寫“洛陽、渝關、那畔、千帳 聒”等詞語。

2、有感情朗讀課文，會背誦古詩詞兩首，默寫《秋思》。

3、感知兩首詩詞大意，把《秋思》改寫成一個小故事。

4、感受詩人暗藏于詩中無限的思鄉之情，體會詩人借不同景物抒發情懷的寫法。

教學重點：

1、會背誦古詩詞兩首，默寫《秋思》；

2、感受詩人的思鄉之情。

教學難點：體會詩人借不同景物抒發情懷的寫法。教學準備：

備課人：章建敏

1、了解宋朝詩人張籍、清朝納蘭性德的生平及有關作品。

2、、課件 教學過程：

一、溫故知新，把握主旨

1、復習《泊船瓜洲》，重溫思鄉情。

一水之隔，近在咫尺，偏不能還，不由感慨——明月何時照我還？

春滿大地，離家已久，思緒萬千，不由感慨——明月何時照我還？

2、明月千里寄相思，故鄉，不管身處何時何地，你，都是我們心中永恒的家園。這節課，我們又將學習另外兩首表達思鄉情緒的詩詞。

3、自由讀兩首古詩詞，要求讀得正確、通順。讀前兩遍的時候注意詞當中的生字和多音字,爭取把它念得字正腔圓。讀后兩遍的時候,爭取把它念通順,注意詞句內部的停頓,明白嗎?

4、初步了解兩詩詞異同。通過看注釋，查資料，試著說說兩首詩詞的大概意思。

兩詩詞都是表達思鄉之情。其中《長相思》是詞。長相思是詞牌名，內容多寫男女或朋友久別思念之情。

二、對話文本，入情入境

（一）學習《秋思》

1、指名朗讀古詩。

2、交流詩的大意，結合重點詞隨機點撥引導：

（1）體悟“見”之蕭瑟。

“見”什么意思？見到什么？（秋風）看到“秋風”這個詞，你會想到什么？（秋高氣爽，涼風習習，心曠神怡；秋葉紛紛，落紅遍地，寂寥肅殺。）

秋風是沒有形狀的，難道真的看得見？“見秋風”，其實見到的是一幅怎樣的景象？（感受蕭瑟冷清之氛圍。）

唐代洛陽應該是何其的繁華，然而這一切詩人卻視而不見，見到的，只是冷冷的秋風！（2）想象“意”之萬重。

“家書”是什么意思？古人說，家書抵萬金，假如你給家中寫信，會寫些什么？

備課人：章建敏

簡介：張籍出身寒微。幼年家貧，年紀很小，就遠離故鄉，到二十五、六歲時，已經歷了浪跡天涯的羈旅生活。常年四處奔波、漂泊異鄉。他祖籍吳郡，后客居洛陽。

假如你就是詩人，就是遠離故土思念家鄉的詩人，你還會在家書中寫些什么呢？

這么多的話想說，真可以說——千言萬語，用詩中的話說，就是什么？（意萬重）反復讀“意萬重”。

秋風落葉喚起思鄉夢，小橋流水的故土啊，你是否已改變了容顏？有多少話，想對你們訴說——情感朗讀前兩句詩。

（3）品味“開”之內涵

“開封”是什么意思？（打開封好的信）什么時候“開封”？為什么當信快要送出的時候又“開封”？

“恐”是什么意思？為什么會恐“說不盡”？（意萬重、匆匆）說不盡什么？

你就是詩人，在這落紅遍地的時節，給家鄉的親人寫了一封家書。臨發前，又將封好的信拆開，你當時心中會說什么？那一刻，你的神態，你的舉止又怎樣？——情感朗讀“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封”。

你就是行人，你目睹了詩人這一奇怪舉止，你會怎么說？這兩人之間會發生什么故事？——情感朗讀“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封”。

當家書終于“開封”之后，你能想像詩人又是怎么做的？（添上一筆，補上??；重新合上，只字未動。）——情感朗讀“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封”。

從這個“開”字，你讀懂了什么？

3、誦讀提煉。

千言萬語說不盡，千愁萬緒難落筆，這正是——（學生齊讀古詩）意萬重，說不盡。情難理，又開封。這真是——（學生齊讀古詩）這就是《秋思》，一個游子說不盡，敘不完的思鄉情。（學生背誦全詩）

（二）學習《長相思》

1、看插圖，說詞意。

欣賞課文插圖，同桌之間用自己的話互說插圖所繪情景，8

備課人：章建敏

并從這首詞中找到相對應的描寫景物的詞語。用自己的話說說整首詞的大意。

2、討論：

（1）抓意象，山水風雪行。

說說“山一程，水一程”、“風一更，雪一更”的意思。（舊時一夜分五更，每更大約兩小時。）

想象“山一程，水一程”、“風一更，雪一更”的情景。

能用自己的詞語形容“山一程，水一程”、“風一更，雪一更”嗎？（千山萬水、風雪交加）

指導朗讀，通過回返復沓的朗讀讀出邊塞軍旅的千辛萬苦。

（2）品意蘊，故園無此聲。

“此”是什么意思？“此聲”是指什么聲音？在什么情況下發出這樣的聲音？（隨機點撥“千帳燈”、“聒”）這樣的聲音這樣的情景會帶給你怎樣的感受？

頂頂帳篷，點點燈火，本該是多么豪邁多么壯觀！然長途跋涉之后，在這樣一個野外宿營的寒夜里，卻要聽著寒風朔雪的嘈雜聲，叫人怎能安然入睡？指名朗讀這首詞。

“故園”指什么？“故園無此聲”，故園沒有什么聲音？故園有什么？想像說話。

故園沒有這樣的風雪交加，故園不會這樣的臥不成眠，故園不會這樣的寒冷孤寂；故園，有的是寧靜詳和，有的是親人關愛，有的是溫暖舒適??這一切的一切交織在一起，融成了一個字，一個包容作者此時心中一切所想所思的字，那就是——（學生齊“碎”。）帶著心碎的感覺讀下闋。

從這一個“碎”字，你讀出了作者一顆怎樣的心？再讀下闋。

3、有感情的朗讀全詞。

三、總結延伸，升華情感。

1、再次回讀這兩首思鄉詩詞。

2、體悟這兩首詩詞表達方法之妙。（前者善于從尋常細節入手，刻畫入微；后者善于將寫景與敘事融于一體。最終目的都為抒情。）

3、鴻雁傳書，千言萬語；夜宿邊關，千辛萬苦。山高水長隔 9

備課人：章建敏

不斷我的思鄉情，歲月流逝剪不斷我的思鄉情。——師生共同激情回顧《泊船瓜洲》，《靜夜思》，《九月九日憶山東兄弟》。

4、鄉愁，是游子心中難解的結；故鄉，是游子心頭永恒的家。多年以后，當我們離開家鄉，遠離故土，我們的心中，會情不自禁地涌起——再次激情誦讀《秋思》、《長相思》。

四、作業

1、默寫《秋思》

2、想象《秋思》中描繪的畫面，把《秋思》改寫成一個故事。教學后記：

6、梅花魂

教學目的：

1、認識12個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“縷縷、漂泊??”等詞語。能正確理解“頗負盛名、玷污、秉性、涼颼颼、眷戀”等詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。了解課文事件，能提出不懂的問題。

3、理解課文，通過讀讀、劃劃、議議，體會人物思念祖國的感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。

備課人：章建敏

4、摘錄讓自己感動的詞句。教學重點：

1、認識12個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“縷縷、漂泊??”等詞語。

2、理解課文，通過讀讀、劃劃、議議，體會人物思念祖國的感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。

教學難點：通過學習外祖父介紹梅花的段落，體會外祖父的內心感受，揣摩這種感情。教學準備：

1、查找有關梅花的資料。了解梅花的特點。

2、自學生字詞。

第一課時

教學目的：

1、認識12個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“縷縷、漂泊??”等詞語。理解“頗負盛名 玷污”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。學習1——3段，能劃出描寫外祖父喜愛美化的句子并體會含義。

3、了解課文大致內容。

教學重點： 了解課文大致內容，學習1——3段，能劃出描寫外祖父喜愛美化的句子并體會含義。初步理解“梅花魂” 中所蘊含的深意。

教學難點：學習1——3段，能劃出描寫外祖父喜愛美化的句子并體會含義。初步理解“梅花魂” 中所蘊含的深意。教學準備：梅花的圖片

教學過程：

一、激情導入，初讀課文。

播放一幅幅梅花圖片，配《梅花三弄》背景音樂。在樂聲中教師導入：同學們，你們見過梅花嗎？梅花，主要有紅、白兩種顏色，花分五瓣，香味很濃。由于它不畏嚴寒，不怕風欺雪壓，在萬花凋零的初春時節開放，所以深受人們的喜愛。因此，每戶歷來是我國詩人、畫家贊美的對象。你能背出一兩句與梅花有關的詩句嗎？ 指名讓學生背一背課前收集的詩句。

師：（教師板書“魂”），查字典說說魂的意思。

備課人：章建敏

齊讀課題。，你心中有疑問嗎？

是啊，梅花只不過四一種植物，它何來之魂？讓我們帶著疑問走進課文，解答心中的疑惑。

二、初讀感知，了解大意。

1、自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，畫出生字新詞。

2、說說自己讀懂了哪些內容。教師相機板書：思念故鄉、喜愛梅花。

3、課文時通過哪幾件事向我們展現了一位有著濃濃愛梅情結的、思念故鄉的老人的？請你再讀課文，找一找。教師提煉板書：

讀詩落淚 珍愛梅圖 不能回國 贈送梅圖 送梅花巾

4、學習1——3段

這幾段寫了哪兩件事？默讀劃出外祖父喜愛梅花的句子，交流體會句子。

① 有生以來??慢慢抹凈。指導朗讀 交流體會

從哪些地方可以看出外祖父分外愛惜墨梅圖？

一副墨梅圖有什么稀罕？一項寬容的外祖父為什么如此大動干戈？

“清白”是什么意思？“玷污”是什么意思？這清白的梅花為什么不能玷污？一枝畫梅，有什么稀罕呢？（導入下文的學習）外祖父有生氣時，又有落淚時，找一找落淚處，全文共有幾處？讀一讀

②交流第一次落淚

指名有感情地朗讀，你怎樣理解這些詩句的意思。

外祖父為什么讀到這些詩句時就會落淚？你從中體會到外祖父怎樣的感情。

除了這些詩句，外祖父可能讀到哪些詩句時還會潸然淚下？ 師小結：《梅花魂》這篇課文寫了外祖父——一位華僑老人“思念故鄉、喜愛梅花”，課文深情回憶了他讀詩落淚、真愛梅圖，因不能回國二哭泣以及宋墨梅圖和梅花手絹給外孫女。并讓她好好保存的幾件感人的故事。

是啊，看到梅花，看到多多冷艷、縷縷幽芳的梅花，會讓作者憶起已經葬身異國的外祖父，讓作者感受到外祖父那可眷 12

備課人：章建敏

戀祖國的心，讓我們一起穿越時空隧道，走近外祖父，去感受一下吧。下節課再交流。

三、作業

1、書寫生字

2、作業本1-3題。

3、摘錄梅花的詩2首。

第二課時

教學目的：

1、了解梅花不畏“風欺雪壓”的品性，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感，并揣摩文章是怎樣表達這種情感的。

2、摘錄讓自己感動的語句。

教學重點：了解梅花不畏“風欺雪壓”的品性，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感，揣摩這種感情是怎樣表達出來的。教學難點：引導學生通過學習外祖父介紹梅花的段落，體會外祖父的內心感受。教學準備：

一、回顧課文內容，進入學習情境。指名分段朗讀課文。

要求思考：哪部分內容最讓你感動？稍后全班交流。

二、交流感受深的內容，精讀課文。根據學生交流，隨機討論相關的內容

師：讓我們來看一看，我們與外祖父分別的日子，指名讀4——11自然段。你從中體會到什么。交流第二次落淚，談談感受 交流臨別，外祖父送我墨梅圖。

師：在離別的前一天早上，外祖父把他那幅珍貴的墨梅圖送給了鶯兒，讀一讀外祖父對鶯兒說的話。課件打出第13自然段的內容。

說說你讀懂了什么。

你知道中華民族有哪些有氣節的人物嗎？

師：讓我們再來認識幾位具有錚錚鐵骨、剛強不屈的有氣節的中國人。（課件出示一組人物配詩文的畫面。師逐一介紹。）

古往今來，我們中華民族有許多有氣節的中國人的英魂，他們的品格令人敬佩。讓我們飽含深情地再來讀讀這段吧。

備課人：章建敏

學生齊讀這一段。試背這段。

師：這看似平常的梅花，卻融注了無數有氣節的中國人的英魂，課文學到這里，你對“梅花魂”的“魂”字有怎樣的感悟和理解。

墨梅圖是外祖父珍愛的寶貝，為什么要送給鶯兒，讓她帶回祖國去呢？他囑咐鶯兒要好好保存這幅墨梅圖，你從中又能悟出什么呢？

三、讀悟交融，升華情感。

1、師：從外祖父的一言一行總，我們不僅深深體會到了他對梅花的愛，對具有梅花秉性的中華兒女的愛，更體會到了他的愛是對中華民族精神的愛，是對祖國深深地眷戀。請你有感情朗讀外祖父說的話和外祖父為作者送行的有關語句。

2、面對這樣一位身居異鄉的老人，我們的心中能不對他產生敬意嗎？讓我們飽含敬意朗讀課文中首尾兩段。

3、讀到這里，你發現課文首尾兩個各個自然段有什么聯系嗎？這樣寫有什么作用呢？

4、學習“閱讀鏈接”。試背。

四、重積累，拓展延伸。

1、把文中使自己感動的語句或段落抄寫下來。

2、摘錄思鄉愛國的詩篇。

板書：

梅花魂

落淚

外公

贈手絹

訓斥

思鄉之情

贈圖

痛哭

教學后記：

備課人：章建敏

7、桂花雨

教學目標：

1、認識課文中的生字新詞；理解課文內容，體會桂花給“我”帶來的快樂。

2、能想像課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情，有感情朗讀課文。

3、通過自讀自悟和同學交流，體會作者思戀家鄉的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。教學重點：

1、理解課文內容，體會桂花給“我”帶來的快樂。

2、能想像課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情，有感情朗讀課文。教學難點：

1、理解課文內容，體會作者表達的思想感情。

2、想像課文描寫的情景。教學時間：一課時 教學準備：

1、查找有關桂花的資料。

2、準備“搖花樂” 的課件。教學過程：

一、讀題設疑，整體感知。

1、導入新課:同學們，傲雪而立的梅花寄托著外祖父對祖國的無盡思念，香氣迷人的桂花又讓我想起了什么呢？今天讓我們一起去欣賞美麗的桂花雨。（板書題目、讀題目）自學導讀提示，導讀提示要求我們解決什么問題，交流。

2、讓我們帶著疑問走進課文尋找答案吧。（1）自由讀文，讀準字音。

（2）畫出不懂得字詞，用學過的方法理解。（3）理解導讀提示里提出的問題。

二、檢查自學，匯報交流

1、解決學生提出的生字詞疑難。出示詞語，各種形式朗讀

2、指名逐段讀文，正音。

3、課文講了一件什么事？

備課人：章建敏

4、“桂花雨”是什么意思？引導學生引用文中的詞句來回答。（桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”）

三、自讀課文，悟出精彩。

1、讀課文，看搖花樂的課件，在課文中找出桂花帶給我快樂的語句。

這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨呀。”

2、分組讀所畫的句子，邊讀邊想象詞句所描繪的情景，再說一說此刻在腦海中出現怎樣的畫面，從畫面中感受到了什么。（有感情朗讀搖花樂這一段。）

3、教師導語:多么令人難忘的搖花樂，它同樣也把同年的快樂帶給我們。然而，作者僅僅為了寫要羅的陣陣桂花雨嗎？聯系上下文，讀讀有關詞句，再說說你的感受。

4、學生邊讀有關詞句，邊談自己的體會。教師適時引導學生通過引導學生通過這幾句話，聯系上下文，如與“梅花”|“梅樹”的對比，體會作者對家鄉的懷念。

四、品讀詞句，體會感情。

1、你怎么理解“可是母親說，這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”？

2、這句話里有“可是”一詞，你注意到了嗎？從“可是”你體會到了什么？請你仔細讀讀這個句子的爭端課文，看誰有新的發現。

3、事實上真的像母親說的那樣，杭州的桂花比不上家鄉院子里的桂花嗎？請你瀏覽全文，找找理由，說說你的看法。

可是桂花的香氣太迷人了。

桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。

4、這些句子里，哪個字最突出桂花的香氣呢？那母親為什么說這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花，5、一個“自己的”，道出了真正的原因。母親這句樸素的話，與“月事故鄉明”如出一轍。母親每年都聞著院子里桂花的香 16

備課人：章建敏

氣，關注桂花，收獲桂花，體驗著饋贈桂花的快樂，吃著桂花做的食物，喝著桂花茶-----桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉院子里的這棵桂花樹，浸透了她的心血和汗水，是母親生活乃至生命的部分，還會有什么可以代替它呢？從中我們不難看出，家鄉在母親心中的分量。

四、積累語言求發展

1、讀了課文，你內心產生怎樣的感受呢？

2、在課外閱讀中，在你的生活實際中，你有沒有感受到人們對家鄉的懷念呢？說一說。

3、把自己的感受記錄下來。有感情地朗讀課文

教學后記：

8、小橋流水人家

教學目標：

1、認識7個生字。理解“婀娜、點綴、守望相助”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、把握課文主要內容，體會作者是怎樣表達思鄉之情的。

4、欣賞課文中優美的語言積累。

教學重點：把握課文主要內容，體會作者對故鄉綿綿不絕的懷戀和思念，學習作者的寫作手法 教學難點：學習作者的寫作手法。課前準備：

1.學生預習課文，遇到不理解的詞查字典理解。

2.學生搜集表達思鄉之情的古詩句。

3.老師準備古詩文《天凈沙》。

備課人：章建敏

教學時間：1課時 教學過程

一、讀詩，了解課題出處

談話：(板書課題：小橋流水人家)讀一讀課題，說一說看到這個課題你有什么想法?(或想說點什么?)出示古詩文《天凈沙》，全班齊讀.“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬.夕陽西下，斷腸人在天涯.”

請讀過這首詩的同學試著說說對這首詩的理解.導題：這篇以古詩句為題的文章寫的是什么呢?讓我們一起翻開書讀一讀.二、初讀，把握課文主旨

自主學習：讀準字音，讀通句子，想一想課文主要寫了什么內容?表達出作者怎樣的情感? 同伴互助：同桌輪讀課文，相互正音，說說課文主要寫了什么內容，表達了怎樣的情感。

全班交流：a．指名分自然段朗讀課文，師生共同正音。

b．概括課文主要內容，說說課文表達的情感。

三、交流.探究表達方式。

默讀課文，想象文章描寫的情景，體會作者是怎樣表達思鄉之情的，邊讀邊在句段旁作批注。

小組交流，合作探究。展示交流探究學習的成果.以小組為單位派出中心發言人匯報探究學習中的發現和體會。

根據學生發言，老師相機點撥，引導學生體會作者表達鄉之情的方法.1、“婀娜的舞姿，是那么美，那么自然??當水鳥站在它的腰上歌唱時，流水也唱和著，發出悅耳的聲音.”(運用擬人的手法，描繪溪邊飄動的柳枝、小鳥的叫聲、溪水流動的聲音，表達了作者對家鄉景物的喜愛與贊美。)

2、“一條小小的木橋，橫跨在溪上.我喜歡過橋，更高興把采來的野花丟在橋下，讓流水把它們送到遠方.”(先寫了橋的樣子，再描繪在小橋上丟花的情景，給人一種詩情畫意的享受，令人神往。)

3、“我家只有幾間矮小的平房，我出生的那間臥室，光線很暗，18

備課人：章建敏

地面潮濕??那是一座空氣流通、陽光充足、有東南兩面大窗的漂亮房子。”(用對比的方法寫出了農家臥室與書房的不同特點，讓人感到家的親切，引發美好回憶。)

4、“大家過著‘日出而作’‘日入而息’‘守望相助’的太平生活.那段日子，深深地印在我的腦海中.”(用三個成語概括了農村人家日常生活的特點，“深深地印在’’表達了作者對它的留戀和熱愛。)

四、賞讀作業，積累優美句段

1、配樂朗讀：作者用生動的語言，向我們描繪了一幅優美的鄉村畫卷，讓我們一起隨著音樂有感情地朗讀全文。

2、選擇自己喜歡的句段讀幾遍，熟讀成誦。摘抄課文中生動優美的語句。

3、拓展：你知道哪些表達思鄉之情的古詩句?讀一讀，說一說。教學后記：

口語交際.習作二

第一課時 口語交際

教學目標：

1、能圍繞“濃濃的鄉情”這個主題講清楚自己的活動安排。

2、能與同學進行商討，培養自主合作的參與意識。

3、通過活動，培養對家鄉的熱愛之情。

4、能就口語交際的內容，大膽發揮想象，寫出家鄉的變化，表達對家鄉的熱愛之情。

教學重點：能就口語交際的內容，大膽發揮想象，寫出家鄉的 19

備課人：章建敏

變化，表達對家鄉的熱愛之情。教學難點：有條理地述說。課教學前準備：

1、收集與“濃濃的鄉情”相關的詩詞、歌曲、故事等。

2、了解班級同學的特長，以便策劃活動。

3、通過書籍、電視、網絡等媒介，了解怎樣策劃才能搞好一次活動，可以參閱一些好的經驗。教學過程：

一、談話導入.激發興趣

俗話說得好：一方水土養一方人.每個人對自己的家鄉都有著深厚的感情.大詩人李白用詩句“舉頭望明月，低頭思故鄉”來表達自己對家鄉的思念，而這詩句也成了表達思鄉之情的千古名句。今天也讓我們來暢談一下對家鄉的熱愛之情吧。

二、暢所欲言.抒發情感

1、同學們，請你們來說說對家鄉的熱愛之情吧。

2、既然大家都這么熱愛家鄉，那么我們就以“濃濃的鄉情”為主題來策劃一次活動.既然是活動，形式就要豐富多彩，要通過豐富的內容、精彩的節目來表達對家鄉的熱愛之情。

三、小組交流討論

明確小組討論的內容：表演哪些節目；由哪些同學表演；怎樣表演才能使節目更精彩.重點討論怎樣演才能使節目更精彩，根據討論情況列出節目表。老師參與部分小組的交流，給予指導。

小結過渡：剛才老師參與了部分小組的討論，看得出來同學們事先都做了精心的準備，而且在討論的過程中非常熱烈，方方面面的問題都能考慮到。每個小組都希望通過策劃這次活動來表達對家鄉的熱愛，那現在就請同學們來展示一下你們小組策劃的活動方案吧。

四、展示活動方案

以小組為單位展示活動方案。

其他同學可以質疑，也可以和同學進行深入的交流。.師生共同評議，綜合大家的意見，全班制定一個活動方案。

五、總結

同學們，這節課，通過策劃“濃濃的鄉情”這個活動，20

備課人：章建敏

不僅鍛煉了我們的組織策劃能力，而且還激發了大家對家鄉的熱愛之情，相信“濃濃的鄉情”這個活動一定能夠獲得成功。教學后記：

第二課時習作

教學目標：

1、充分展開想象，有條理地寫寫20年后的家鄉風貌。

2、學習運用本組課文的寫作手法，抓住一個物、一個人、一件事，從某個側面來寫。

教學重點：

1、充分展開想象，有條理地寫寫20年后的家鄉風貌。

2、學習運用本單元的寫作手法。

教學難點：適當運用到自己的習作當中，條理清晰。教學準備：例文、教學過程：

一、激發興趣，引入課題。

1、出示課件，再現情境。

多媒體呈現《回鄉偶書》的生活情境.2、教師談話：詩人剛回到故鄉時，兒童誰也補認識他了。當他在故鄉住下來后，發現離別家鄉這么多年，什么都變了，跟記憶中的一點也不一樣了，似乎只有家鄉的鏡湖沒有變。同學們，再過二十年，你們可能在大洋彼岸當電腦專家，也可能在國內的一座城市當一名環保志愿者；你可能是一名時裝設計 21

備課人：章建敏

師，或是在異地務工的普通人------無論你在哪個地方，也不論你在干什么，家鄉，一定會珍藏在你的記憶中。今天，讓我們大膽發揮想象，放飛自己的心靈，以《二十年后會故鄉為題寫一篇習作。

二、課文回顧，總結特點。

1、學生討論：學習本組課文后，你在表達方面的主要收獲是什么？

2、教師小結：本組的課文都與家鄉有關，作者的感情總是通過一定的景物或事情表達出來。寫想象作文也要借鑒本組課文的寫作方法，抓住一個人、一件事、一個物，從某一個側面來寫，在字里行間流露出自己對故鄉的真情實感。

三、問題引路，開啟思路

1、出示問題，啟發思考。

（1）你的故鄉有哪些主要景致？二十年后，故鄉的景致會發生什么變化？

（2）二十年后，你回故鄉的途中會看到什么？你有什么感受？（3）你回故鄉打算拜訪哪些人？久別重逢，你們見面會是怎樣的場面？

（4）你回故鄉后有什么趣事發生？

（5）與二十年前相比，你家的擺設與用具有什么不同？

2、相互交流，拓展話題。

3、典型交流，打開思路。

找3-5各學生交流構思結果及過程，如：

寫故鄉房屋（街道）的變化；寫與故鄉同學、伙伴聚餐的歡樂情景；寫與好朋友久別重逢的瞬間場面；寫與長輩、親人的深夜暢談；寫回家途中的所見所聞；寫重又故鄉某處景觀時的抑難激情。

四、獨立習作，個別指導

給學生充足的時間習作，教師對個別同學進行指導，并在巡視中找到優秀的習作。

五、小組評議，互改

小組內互讀互改，提出修改建議。根據同學的建議再次進行修改。

備課人：章建敏

六、佳作賞評

每個小組推選好的作品進行全班賞評，可以是全文，可以是片斷。

七、賞評。

教學后記：

回顧·拓展二

教學目標

1、回顧本組課文內容，引導學生用心體會課文作者是怎樣用具體的景物或事情表達思鄉之情的。

2、拓展學生視野，引領學生積累有關抒發思鄉之情的詩文、佳句、激發學生熱愛家鄉之情。

3、讀唐代詩人賈島作詩琢自煉句的故事，體會詩人寫詩時運用字詞的認真態度，領悟到漢字的意趣和韻味。

教學重點：繼續體會、總結抒發感情的表達方法，積累表達鄉思的優美詩句。

教學難點：體會、總結抒發感情的表達方法，并能在平時的作文中運用。教學課時：1課時

教學準備：收集關于思鄉之情的詩文、佳句。教學過程

一、談話導入，明確內容

“望著云彩，思念故鄉.思念故鄉，望著云彩”這詩句表

備課人：章建敏

達了一種什么情感?

這思鄉情是人世間一種美好的情感，本組課文表達的都是思鄉之情.通過課文的學習，我們收獲了什么呢?讓我們共同走進.(板書課題：回顧?拓展)，賞讀片段。感悟鄉情

讀著一篇篇思鄉的課文，一些感人的描寫深深地印在了我們的腦海里，下面這些內容還記得嗎?出示相關語句.“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”

“我很小的時候，外祖父常常抱著我，坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍地教我讀唐詩宋詞.每當讀到‘獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親’‘春草明年綠，王孫歸不歸’‘自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁’之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。”

“夏天，涼爽的清風從南窗里吹進來，太舒服了!更美的是，我由東窗可以望到那條小溪和小橋，還有那幾株依依多情的楊柳。”

這些語句出自哪些課文?從這些描寫中我們感受到了什么?(詩人觸景生情；通過寫具體的事表達外祖父的思鄉之情；通過寫景物抒發懷念故鄉之情。)

過渡：課文中這樣的描寫還有哪些呢?本組的幾篇課文是通過哪些人、事、景、物來表達思鄉之情的?

二、互相交流，各抒己見

回顧課文內容，找出作者或寫事或寫景表達思鄉之情的內容讀一讀，邊讀邊批注。

你找到了哪些這樣的描寫?小組里互相交流，暢所欲言。

全班交流.小組派代表發言。

a．課文中通過描寫具體的事物表達思鄉之情的語句。

b．課文中通過寫景表達思鄉之情的語句。

小結：表達思鄉之情不是空泛地抒情，應通過描寫具體的事物或景物來體現.作家的作品是這樣，我們的習作也要這樣。

平時我們的習作是怎樣表達感情的?(結合本次習作中的典型例子進行交流。)

三、詩文鏈接，內化積累

回顧課文的學習，通過充分交流，我們收獲了很多，不僅明白了抒情要用具體的事物或景物來表達，還積累了不少感人 24

備課人：章建敏 的片段.誰能背誦一兩段?

表達思鄉情的詩文還有很多很多，讀一讀下面的詩句(日積月累中的)，你能把它們印在腦海里嗎?練習背誦.(個人背，同桌背)

你還讀到過這樣的詩文嗎?能向同學們介紹介紹嗎?(指名讀背)

四、趣味語文.激發興趣

學生自讀“推敲的來歷”一文，不認識的字查字典。

同桌互讀，糾正字音；小組互問，解決不懂的問題。

全班交流對“推敲”的理解，以及在生活中對語言文字進行推敲的實例。

教學后記：