第一篇：花鐘說課

花鐘說課

各位老師，下午我，這是我的第一次說課，還有很多不足之處，請老師們多提寶貴的意見。接下來開始我的《花鐘》說課。

我的教學目標是：

1、認識“牽牛花”、“薔薇花”等9種花，理解“爭奇斗艷”、“芬芳迷人”等詞，會寫“醒”字。

2、通過多種形式朗讀第1段，感受作者語言的豐富性、準確性，并積累表示花開的語言。我的教學設計是按照以下幾個環節來完成的。

首先板書，花，請學生說說認識哪些花，由花引出這首兒歌。兒歌告訴我們不同的時節會有不同的花開放，由此引出一天之內，24小時也有不同的花開放，補充課題：花鐘。這一過程的設計是想吸引學生的注意力，讓學生快速進入學習的狀態。接著請學生讀題質疑，帶著疑問去朗讀課文。

過渡到第2環節，初讀感知。明確要求后學生自由朗讀。朗讀結束進行字詞檢查，字詞檢查部分我分成3組。第1組。關注字形，告訴孩子理解生字的意思可以通過它的部件或偏旁來理解。燥、灼兩字在字形上都是火字旁，灼傷的意思就是燒傷。“暮、晨”都有日，與時間有關。凌晨是指早上剛出來的時候，暮色是指傍晚太陽落山時的時候。本來這一環節是先出現暮與晨，再出現燥、灼，試教過程中學生不能立刻回答兩字暮與晨都有日，顧老師就建議將兩者位子換一下。這個改變在最后呈現的時候學生能準確說出來。接著在由暮色引出句子，齊讀。第2組，關注2個第三聲。第3組，抓住關鍵字來理解詞語的意思。這些詞都是寫花的，但是又各有不同，爭奇斗艷是寫花兒們在美，芬芳迷人是說花的香味，欣然怒放是說花開放的姿態，第1次試教，請學生哪個詞寫花在比美，哪個詞是寫的香味，學生找到后就結束。師傅建議學詞的過程要扎實，讓學生知道理解為什么這樣選，于是追問學生為什么。以爭奇斗艷為例，問從哪里看出來是在寫花在比美，學生回答爭、斗兩字告訴我們花兒們在比美。總結原來理解詞語還可以抓住其中的字來理解，同樣的方式理解芬芳迷人、欣然怒放，對于艷麗與淡雅的理解我還通過圖片幫助學生理解這兩個詞是寫花的顏色。

學完了詞，考考學生對課文的理解，花鐘是什么？為什么選擇B。這個環節是告訴孩子的閱讀理解的方法。遇到問題，首先從原文中找到答案，然后根據答案選擇正確的選項。在最后呈現過程中我們班的孩子出現了其它答案，幸虧試教時師傅支招，才順利解決。理解了花鐘，再補充日內瓦大花鐘，幫助孩子從視覺上感知花鐘的樣子。

接下來進入第一自然段的教學，這也是本節課的重難點。這段文章按照總分的結構來寫，先總的說不同的花開放的時間不同，然后再具體的說各種花兒的開放時間與開放姿態，作者在表達花兒們開放的姿態又用不同的語言描述，十分生動、形象。為了突破重難點，我分成4步走，第1步，認花名。請孩子自由朗讀，邊讀邊劃出花名，校對后，以圖文結合的形式一一呈現。正是因為有這么多的花，所以才有作者說的“鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人”。第2步，記花時，開小組火車朗讀，每一組讀一種花，讀的過程中發現花兒們的開放時間是不同的，請孩子們再動動筆用波浪線將花兒開放的時間畫出來。然后討論“左右”是否可以去掉，幫助孩子理解作者語言的準確性。第3步，在前2部的基礎中，小組合作完成花鐘，明確任務和師范后學生動手操作。在小組合作中發現學生對幾點左右有問題，于是集體討論幾點左右是一段時間，與整點時間相區別。小組合作完成花鐘后，請1小組匯報，其它組校對，同時流出時間給孩子們稍作修改。完成了花鐘，回到文本，這些發現這些都是需要我們留心觀察的，由此引出這一自然段的總分結構。這個環節是我4次試教以后，師傅建議我加的。因為第1次試教，我一句句分析，過于繁瑣，第2詞試教，選擇學生提到的句子分析，沒有讓學生得到充分展現，第3次，重點講解，感覺每個句子都可以當重點來說，最后選擇小組合作，它有小組內組員間的合作，也有組間之間的交流，課堂頓時變得開放了，每一個學生都參與其中，教室也變成了學生自主學習的場所，而我真正成了輔導者。第4步，積累花開的語言。將老師寫的與文章中的相比較，哪句更好，為什么，這是為了幫助學生體會作者語文的形象、生動。同樣是表示花開，作者卻用不同的語言來表達，再提供課外積累，孩子們一下子就學習了許多表示花開的詞，也為作業中照樣子寫句子打下基礎。為了進一步鞏固學生的語言積累，再一次以小組為單位，選擇自己喜歡的句子朗讀。在合作過程中，指導孩子加上動作、表情。展示時，孩子們那天真的表情、稚嫩的動作，教室成了孩子們歡樂的海洋?？紤]到時間問題，我將醒字的教學作為機動環節。

最后我對本次課堂做一個總結，并布置作業，課外找其它花兒開放的時間并模仿作者的樣子來寫一寫。本次教案設計得到了很多老師的指導，尤其是師傅的句句斟酌，我們以六基課堂為基點，充分展現學生的小組合作。

以上就是我的說課，謝謝各位的聆聽，謝謝。

第二篇：花鐘說課

一、說教材

1、教材簡析：

課文按照“歸納現象---揭示原因---實際運用”的思路，說明不同的花會在不同時間開放及其原因。作者先講觀察后的發現：一天之內，不同的花開放時間是不同的。并形象例舉了牽?；ǖ?種花不同的開花時間來說明這個發現；接著分析回答不同的植物開花時間不同的原因；開花時間與溫度、濕度、光照有關，與昆蟲活動時間有關；最后擴展開去，談到植物家修建“花鐘“，其做法很奇妙。

2、教學目標：

1、知識目標：會認“怒、暮、燥、雅”等8個生字。

2、能力目標：

（1）正確、流利，有感情地朗讀課文，結合語境理解詞語，并用欣賞的心情朗讀和背誦自己喜歡的部分。

（2）讀懂課文內容，體會課文用不同的說法表現鮮花開放的特點。

（3）激發觀察的興趣，初步養成留心觀察和思考的習慣。

3教學重、難點：

在理解課文內容的基礎上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說法。

二、說教法和學法

三年級的語文教學正處于由低年級的識字教學向中年級的閱讀教學的過渡階段，在小學語文中起著承前啟后的作用。其主要任務是進行段的訓練，并在段的訓練中培養學生理解詞語、運用詞語的能力。在本課得教學中以新課標為指導，以學生為中心，根據三年級學生閱讀實際情況，主要采用了課前搜集資料，質疑問難，自主探究，合作交流等方法，以課文題目為切入點引導學生質疑，采用現代教學手段，然后組織學生探究并體驗，配合板書與貼畫，最后拓展延伸，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課的開放性和語文課與實際生活相結合的特點。努力為學生營造一個開放而富有活力的學習氛圍，提供展示的機會，讓學生體驗到成功的喜悅。

三、說教學過程

（一）導入課題，激發興趣

看黑板上是什么圖？（展示一個鐘表）說說它的用途？再板書“花”，看了“花鐘”這個課題，讓學生的大腦迅速活動起來，思考與課題相關的問題，這時學生會提出花鐘是什么樣的？什么是 “花鐘”？??

(這也正是課文所要了解的相關內容，學生在讀課文時也能更有目的去讀。長此以往，學生由不敢問到大膽問再到善于問，他們的思維會隨之活越，學習的興趣也會高漲。興趣是最好的老師，在孩子熟悉的事物中)

（二）自由讀文，感知文本

只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘，這太不可思議了。你們瞧?。ǔ鍪救諆韧叽蠡ㄧ姡┻@就是世界上最早發明、最著名的日內瓦大花鐘，它座落于瑞士這個“花園之國”。瑞士又稱鐘表之鄉，瑞士的能工巧匠別出心裁地創造出了“花鐘”。那“花鐘”里都種了哪些花呢，下面董老師想帶大家一起走入花的世界，去領略一下花的美麗與神奇。（欣賞各種各樣的花，伴著音樂解說）欣賞完這些花，你們有什么感受想說說嗎？（學生自由說）由此引入課文第一自然段：鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人。

(在這里我緊扣課題，由“什么是花鐘”這個問題帶動全文，激起孩子們走進文本的閱讀期待。以學生的自讀為主，讓他們在放聲誦讀中實現與文本的初次對話，整體感知課文內容。在此基礎上，讓他們談談自己的閱讀感覺。每個同學都是一個獨立的個體，他們對文本都會有自己不同的感受。所以他們匯報的過程就是一個充滿個性化的、體現他們自己從文本獲取知識的過程。（出示幻燈片：課文最后一段）)

（三）以讀促講，直奔重點

課文的第一自然段是全文的重點和難點。在教學過程中要根據三年級學生閱讀的特點，通過重點詞句引導學生理解文本，讓學生在讀的過程中感受文本。

設置“讀了課文，你知道美麗的“花鐘”上到底是有哪些花呢，課文是怎么介紹的呢？”這個問題，讓小組合作，你讀我找。出示并欣賞照片，說出花的名字。

然后找出文中描寫花開放時間的句子，如“凌晨四點，牽?；ù灯鹆俗仙男±?；五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉；七點，睡蓮從夢中醒來；??”

(重點品讀。學生會感受出擬人、比喻等修辭手法的運用產生的形象生動等效果，在感知、理解、積累、運用語言過程中，讀寫結合、相互貫通，進行仿寫。讀寫結合符合兒童的心理特點。兒童學習語文具有模仿性和較強的發表欲等特點。引導學生仿其神，仿其意，仿其路，仿其格，仿其法，從而有效地提高學生的讀寫水平。)

學生肯定會對花為何開放時間不同，提出疑問，由此導入第二自然段中尋找原因。

（四）指導朗讀，深入體會。

閱讀教學的重要任務是引導學生學習語言、發展語感。學習母語尤其要重視對語文材料的積累、感悟。這篇課文語言流暢，生動有趣，語言貼近兒童生活，在指導學生朗讀時，可以讓學生選擇最感興趣的語句，細細品讀，從而更好的落實教學內容。

（五）激趣引申、課外拓展

今天，我們漫游了花之語王國，通過認真的閱讀，積極的探索，在廣闊的知識海洋里，學會了思考，感受到學習的樂趣。老師相信，大自然里還有許多許多的奧秘等著你們去發現。

（六）、分層作業：

A層：根據自己搜集的資料，把花鐘制作完整。

B、C層：觀察花開放的時間，寫一篇觀察日記。

第三篇：數字化教學研討會《花鐘》說課

融合課堂數字資源，發展學生信息素養 —— 《花鐘》說課稿

大家好，我是來自武漢市青山區，請大家欣賞我的《花鐘》說課，題目是《融合課堂數字資源，發展學生信息素養》。

《花鐘》是人教課標版小學語文三年級上冊第四單元第一篇課文。我認為這篇課文有以下幾個特點：

一、敘述清晰，簡潔明了 本組課文圍繞“留心觀察”這一主題來組織教學內容?！痘ㄧ姟肥且黄f明文，按照“歸納現象—揭示原因—實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放及原因，其中在介紹花開時間不同時又采用從早到晚的順序，最后談到植物學家修建“花鐘”的奇妙做法。整篇文章敘述清晰，遣詞用字簡潔明了。

二、說明方法，恰到好處 既然是說明文，那么讓學生了解說明方法就是這節課所要講解的知識點，這篇課文中的第一和第二自然段都運用了舉例子的說明方法。在第一自然段中，作者列舉了九種的花的例子來說明一天之內，不同的花開放的時間是不同的。在第二自然段時列舉了曇花的例子來說明植物開花的時間受溫度、濕度和光照的影響，這里曇花的例子顯而易見，但是“還有的花”這是指一類花，這就是舉例子中特指和泛指的不同。

三、注重語言，用詞準確 課文第一自然段在說明一天之內，不同的花開放的時間是不同的時，運用了不同的說法來表達鮮花的開放，如“吹起”“綻開”“醒來”“開花了”“欣然怒放”“蘇醒”“舒展”“含笑一現”，這樣富于變化的詞語讀起來更加生動有趣，利于讀者展開想象，入情入境產生畫面。

在分析教材之后，來分析一下學情：

一、有興趣。這篇中所描寫的許多花都是孩子們在日常生活中或是植物園的游玩中見到過的，但大多數只是看到了花兒開放時的樣子并不知道花朵開放的時間是不同的，那么為什么植物開花的時間不同呢，花鐘又是什么樣子的，又是怎樣為人們報時呢，對于好奇心正強的三年級的孩子來說是很想了解的 二、有能力。三年級的學生已經有了一定的詞語積累，懂得用不同的說法來表達同一個意思使文章讀起來更富有變化。對舉例子的方法也有初步的了解，有了這些方法的引導，學習起來事半功倍。

三、有必要。三年級的學生剛剛開始寫作，許多學生常常頭疼于無事可寫，無話可說，其實正是由于他們缺少一雙仔細觀察，善于發現的眼睛。這篇文章中正是由于植物學家的仔細觀察才發現了植物的秘密，從而修建了有趣的花鐘，將這種初步培養學生留心周圍事物，認真觀察和思考的教育滲透到課堂教學中去是有必要的。

在這樣的理念依托下，在這樣的學情分析下，根據本文特性，制定了如下教學目標：

1．自學微課，會認 8 個生字，會寫 14 個字，正確、流利地朗讀課文； 2．了解不同的花開花時間不同的原因并利用數字資源深入感受；

3．結合課文，體會用不同的方法來表達鮮花的開放，進一步了解舉例子的說明方法，總分和問答式的構段方式，小組合作完成學習任務單。

確定了如下教學重難點：

結合課文，體會用不同的方法來表達鮮花的開放，學會舉例子的說明方法這是本課教學的重點。

體會留心觀察事物的作用，初步培養科學的思維方法，提高學生的審美情趣。這是本課的難點。

學無止境，教無定法?，F代教育理論認為教法與學法是相互聯系、相互作用的，教法與學法是一個有機的統一體。憑借本課教材特點、教學重難點，聯系本班學生的實際情況，本課時主要采用的教學方法如下：

朗讀品悟法：以讀為本，多讀書，讀出層次，讀出感情，在讀中感受花開的美麗。

電子書包教學法：充分利用課前微課學習，人教數字校園的集成性，互動性和整合性讓學生在課堂上及時地與老師互動。

情境體驗法：用語言和音樂的渲染和學生一起去經歷、去感受、去體驗。

讓我們繼續在這芬香迷人的百花園中去感受花兒的美麗和大自然的奧秘，在具體的教學過程中，我是充分的利用了如下幾個方面來使信息技術與語文課堂得到有效地融合：

一．集成性使資源高度整合 人教數字校園中教師授課電子書涵蓋了紙質書本的所有內容，更運用現代教育科學技術加載多種課程相關圖片、聲頻、視頻，使得課堂變得更靈活、生動，更加貼近生活。

《花鐘》是一篇語言優美的說明文，在新課導入，感知花鐘時我便以春天開放的幾種花向同學們展現了不同的花開。花兒的綻放是季節的變化，花兒的笑臉還能像時鐘一樣為我們報時。而這些花的圖片不需要你在網絡中到處去搜索，人教數字校園平臺中的新課導入部分已經根據課文的內容向我們提供了大量花朵的圖片，這大大節約了我們在備課時到處搜索你所需要的圖片的時間，使我們有更多精力來研究課程本身的設計。

課前提前讓學生學習了詞語微課(播放微課)，用電子書包當堂檢測學生對詞語的掌握情況。同時檢測文中一共寫了幾種花，整體感知花鐘這篇課文的主要內容。

在精讀課文的第一自然段欣賞花鐘這一環節，帶著學生逐步學習了九種不同的花開，每一種花兒的開放作者都運用了不同的詞語來表達，這種咬文嚼字抽象的表達方式很難用語言或動作來具體的表述清楚，百聞不如一見，人教數字校園平臺上的多媒體資源由文字、圖像、圖形、聲音、動畫等合成，配上生動的動畫視頻和與課文配套的朗讀，既方便了教師引導學生在視聽情境下感受語言的魅力，培養語感，體味意境，又增強學生學習興趣，強化記憶。教學中，我讓學生在學完九種不同的花開后一起來欣賞了這美麗的花開圖（播放視頻），欣賞完后學生們的積極性大大提高，再融入課文里的語言文字中來，邊讀邊想象剛剛所看到的花開的畫面，渲染了課堂的氛圍，學生的感情和第一次相比，讀得更加飽滿而熱情。進而通過多種形式的誦讀，在自讀自悟中感受美。本課的教學重點在第一自然段，了解不同的花開放的時間，學會用不同的說法來表達鮮花的開放。通過小組賽讀、男女生讀、師生合作讀等多種形式的朗讀來加深學生對這一自然段的感悟。可以以學生對答的形式，一部分學生說時間，另一部分學生說出什么花開放，讓學生很自然的就能將重點段落熟讀成誦。

二．教育性讓重難點有效突破 從學習者角度來看，資源的內容是基于對學習對象充分了解的基礎上設計的，有助于解決學生的重難點，特別是選擇了那些能充分發揮圖像和動畫效果的以及用語言、文字難以說清的問題，從現實生活的實例入手，將抽象概念形象化，由淺入深，層層深入，使教學內容變得易學易懂，變苦學為樂學，從而取得事半功倍的效果。

《花鐘》是一篇說明文，在探索花密這一環節，了解不同的花開放的時間不一樣這一原因是這一課的教學目標。而植物開花的時間與溫度、濕度、光照有著密切的關系，這就涉及到了生物方面的知識，對于三年級的學生來說，理解起來有一定的難度，然而人教數字校園平臺中的課文朗讀部分將這一重難點部分做成了動畫的效果，使得重難點呈現一目了然，學生們看了后在樂中學，難題也就不攻自破了。（播放視頻）

一位植物學家正是因為留心觀察生活，善于發現奧秘，所以修建了花鐘，那花鐘到底是什么樣子的呢？這也是在開課時學生質疑課題提出的問題。在課文配套的朗讀部分也很好的展現出來了。（播放視頻）這樣的花鐘的確很有趣，從而讓學生學習植物學家這種留心觀察生活，善于發現奧秘的品質。

學習語文課文時要咀嚼那些生動、優美的語句讓學生理解體會是很困難的，因此在課堂上我經常運用數字媒體引導學生進行探究式學習，只要巧妙地再現課文中的情景，用圖片來理解詞語，大大減輕了難點。將文字、圖片、音樂等有機的結合起來，激發學生學習的興趣，豐富了學生語文知識，培養了學生多種能力。

三．整合性使學習的形式更豐富。

《花鐘》作為一篇有趣的科普說明文，除了書本上所提到的這些因素以外，還可以讓學生了解花的品種，花的作用和花語等等，拓展知識，提高孩子們的學習興趣，初步培養科學的思維方法，提高學生的審美情趣。

因此我充分利用人教數字校園平臺，在我的空間里建立一個“百花園”，在“園子”里，不僅介紹了這九種花相關知識，還拓展了幾種花，讓學生們真正走進花，欣賞花。

四．交互性促學生全面參與 交互性是本平臺資源的又一亮點，它提供圖文并茂豐富多彩的交互方式，并可以立即形成反饋，有效的激發學生的學習興趣，形成主動學習的動機，對于提高教學效率有極大的促進作用。

語文學習要體現知識點，說明文舉例子的說明方式以及問答式構段方式讓學生課前學習微課，課堂上檢測再次鞏固的形式加深了印象。在語用上學會像作者一樣用不同的詞語表達鮮花的開放，充分發揮學生的自主性，小組合作的方式完成練習后每組推選一名學生上臺展示，電子書包可以將展示學生的作品投放到每一位同學的平板上，清楚的可以看到不同的學生完成情況，相互學習，相互促進。

在整個學習過程中，充分體現以讀為本，讀中理解、讀中感悟，尊重學生的獨特感受，充分利用數字媒體資源，學生在視聽情景中讓枯燥的文字變得有聲有色，讓學生入情入境。將數字媒體與語文課堂有效的融合，更是讓語文課堂效率大增，讓學生的學習參與性，積極性得到了提高，使得科學的觀察方法深入人心。

第四篇：《花鐘》評課稿

《花鐘》評課稿

馬

碩

《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘?；仡櫶评蠋熣麄€教學過程，以下意圖基本得到體現：

一、把“品味和發展語言”作為切入點。

要讓學生在語文素養上得到實實在在的發展，提高課堂教學的“有效性”，叢老師根據學生興趣及文章特點，把“品味和發展語言”作為切入點。學習的重點放到第一自然段，設計了四大環節：

（一）、自讀圈點，初步感悟；

（二）、比較句子，品味語言；

（三）、自悟自得，積累語言；

（四）、仿寫延伸，發展語言。這些教學環節，既有前后關聯，又有層次推進，層層內化地將學生引領進入“花鐘”的奇妙世界之中，學習課文是如何借助語言對花開進行豐富精妙的表達的，體會漢語言文字的豐富，從而扎實學生語文功底，體現了語文學科特點。如，進行句子對比，學生通過聽、讀、演，自己發現問題，發現了改過的句子是那樣單調、枯燥乏味，激起了學生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動有趣的語言美的欲望，體現了新課標自主探究的精神。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式，讓學生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。其間，學生對 “吹起小喇叭”、“欣然怒放”“含笑一現”的理解與感悟是那么獨到又富有想象！這樣的語言活動，培養、發展了學生的語言能力。

二、讓“信息技術手段”直接指向語文學習。

語文課姓“語”，有著自己的學科特點，“信息技術手段”的運用必須為學生的學習服務。的確，恰如其分的情境布置、生動的多媒體課件、豐富的網絡信息知識?? 構成了一個美侖美奐的語文課堂，而這一切都應從課堂需要出發，從學生的心理需要出發，要讓“信息技術手段”直接指向語文學習。本節課上幾處運用多媒體手段，如，各種鮮花的圖片與文中的美言相結合，實現了圖文并茂；出示花鐘圖進行欣賞。這樣的教學設計，使課堂流露出一種自然的美，生趣盎然，而且與教材情境渾然一體，水乳交融。

三、給學生提供“自由的學習空間”。

學文以后安排了讓學生動手制作花鐘的活動。這個活動不是形式上讓學生“熱鬧起來”，而是以課文學習為基礎的真正的語文活動，學生在活動中運用和鞏固學到的知識，進而激發學生進一步探究的欲望。課堂結束時“進一步完善花鐘”和“再上網查一查花兒的信息”，讓學生帶著探究的欲望走出課堂，使課堂走向開放讓短短的40分鐘串起無限時空，讓課堂走向家庭，走向生活，走向社會。這樣，學生可以獲取更多學習的信息，通過查資料、自主探究、調查研究、搜集積累等讓學習無時不在，無處不在，從而提高學習的質量，將40分鐘作用發揮最大，使學生具有更大的學習空間，真正學會學習。

第五篇：《花鐘》評課稿

《花鐘》評課稿

授課者：姚欣玲 評課者：羅賽飛

《花鐘》是一篇很美的文章，欣玲為我們展示了第一課時的教學.。這堂課孩子們和老師的表現都不錯，欣玲是個素質非常高的老師，這節課上她有好多方面做得很好。

1、教態自然、大方、很具有親和力，孩子們在這樣的環境中學習，不會感到有壓力，所以能夠暢所欲言。

2、教學內容安排合理恰當，教學流程清晰流暢。先是初讀整體了解課文，然后是認識生字，再就是重點抓住第一段的品讀。

3、課件制作精美，課始五彩繽紛的花的圖片，一下子把孩子們和聽課的老師帶入了一個花的世界。

6、在教學中注重引導孩子們質疑問難，培養孩子們提問的能力。拓展練習，補上開花狀態的詞句，培養孩子們語言運用能力，孩子們思維廣闊，說得也很棒。

5、對字詞的教學非常到位，學生能在課堂上扎扎實實地進行字詞的訓練?？傊@是一堂很實在的語文課。

兩個小小的建議： 課文中描寫花的句子，作者用詞豐富，尤其是動詞的運用。（牽?；ù灯鹆诵±?，薔薇綻開了笑臉，睡蓮從夢中醒來，萬壽菊欣然怒放，煙草花在暮色中蘇醒，曇花含笑一現??）

我覺得可以抓住這些動詞，讓學生圈出來，體會用詞的美妙，學生對擬人句的運用可能感受更深。

然后是在補充完兩種花的描述后，教師又安排了幾次朗讀，感覺學生后面的朗讀還不如之前了。我覺得這個環節可以讓學生熟讀，試著背誦這部分，再完成課后的填空，也許來得更實在。篇二：評課稿《花鐘》

《花鐘》評課稿

長嶺鎮中心小學 田春苗

今天聽了朱老師的《花鐘》一課，這篇課文是三年級一篇科普小品文，課文用生動而準確的語言介紹了各種各樣的花開放的時間。是人教版三年級上冊的一篇帶有濃重科學性的閱讀文章，也是一篇語言優美的文章。教學難點是闡明不同的花會在不同的時間開放及其原因?；仡欀炖蠋熣麄€教學過程，我特別欣賞她的這幾點做法：

一、老師注重課件的運用，讓學生在欣賞花兒美麗的樣子時，在課件的展示中感受課文語言之美，進一步激發情感，培養學生感情朗讀課文的能力，同時讓學生感受到了大自然的奇妙，激發學生對花的喜愛，以便于新課的學習。

二、識字環節非常扎實有效

朱老師將生字新詞利用課件的形式出示，第一組是新的詞語，第二組是去掉熟悉的字，本課中新的生字。學習時，首先抓讀準字音。先個別抽讀，集體糾正。接著男女讀，再讓全班齊讀，讀完請學生發現規律，互相說一說，哪些生詞拼讀得注意。簡短的言語，形象的理解記憶，就將識字的方法傳授給了學生，非常扎實，可以幫助他們積累詞語，豐富寫作的語言。

三、品、讀、繪結合 本節課的重點在于理解花朵不同時間開放的原因，為了便于學生理解這一重點，教師先讓學生默讀探究答案，教師相應點撥，指導學生繪出花鐘的日鐘圖和夜鐘圖，接著課件出示“花鐘”圖，引出下文。多種手段結合，理解課文。

四、給予學生很大的肯定

整堂課中，朱老師都及時的給孩子們鼓勵，讓孩子們感覺到了學習興趣，充滿了自信心。孩子生詞的不夠好，但是能讀下來，老師便說：“真不錯，會讀了”。讀好了的學生，老師會說：“非常了不起?！苯o了孩子們鼓勵，上課也更積極了。在孩子們回答問題時，老師都不忘說一句：“還有誰想起來試試呢？”更是激發了更多孩子的舉手回答問題的積極性。

在這有些需要探討的地方，在課件出示花鐘圖時，應先讓學生仔細觀看一下圖片，了解花朵，這樣學生會有更直觀的印象，理解這個難點更容易些。學生繪畫“花鐘”難度也小了。以上僅是我個人的觀點，希望給位老師點評指正，互相交流學習。篇三：《花鐘》評課稿

《花鐘》評課稿

馬 碩

《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘?；仡櫶评蠋熣麄€教學過程，以下意圖基本得到體現：

一、把“品味和發展語言”作為切入點。

要讓學生在語文素養上得到實實在在的發展，提高課堂教學的“有效性”，叢老師根據學生興趣及文章特點，把“品味和發展語言”作為切入點。學習的重點放到第一自然段，設計了四大環節：

（一）、自讀圈點，初步感悟；

（二）、比較句子，品味語言；

（三）、自悟自得，積累語言；

（四）、仿寫延伸，發展語言。這些教學環節，既有前后關聯，又有層次推進，層層內化地將學生引領進入“花鐘”的奇妙世界之中，學習課文是如何借助語言對花開進行豐富精妙的表達的，體會漢語言文字的豐富，從而扎實學生語文功底，體現了語文學科特點。如，進行句子對比，學生通過聽、讀、演，自己發現問題，發現了改過的句子是那樣單調、枯燥乏味，激起了學生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動有趣的語言美的欲望，體現了新課標自主探究的精神。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式，讓學生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。其間，學生對 “吹起小喇叭”、“欣然怒放”“含笑一現”的理解與感悟是那么獨到又富有想象！這樣的語言活動，培養、發展了學生的語言能力。

二、讓“信息技術手段”直接指向語文學習。

語文課姓“語”，有著自己的學科特點，“信息技術手段”的運用必須為學生的學習服務。的確，恰如其分的情境布置、生動的多媒體課件、豐富的網絡信息知識?? 構成了一個美侖美奐的語文課堂，而這一切都應從課堂需要出發，從學生的心理需要出發，要讓“信息技術手段”直接指向語文學習。本節課上幾處運用多媒體手段，如，各種鮮花的圖片與文中的美言相結合，實現了圖文并茂；出示花鐘圖進行欣賞。這樣的教學設計，使課堂流露出一種自然的美，生趣盎然，而且與教材情境渾然一體，水乳交融。

三、給學生提供“自由的學習空間”。

學文以后安排了讓學生動手制作花鐘的活動。這個活動不是形式上讓學生“熱鬧起來”，而是以課文學習為基礎的真正的語文活動，學生在活動中運用和鞏固學到的知識，進而激發學生進一步探究的欲望。課堂結束時“進一步完善花鐘”和“再上網查一查花兒的信息”，讓學生帶著探究的欲望走出課堂，使課堂走向開放讓短短的40分鐘串起無限時空，讓課堂走向家庭，走向生活，走向社會。這樣，學生可以獲取更多學習的信息，通過查資料、自主探究、調查研究、搜集積累等讓學習無時不在，無處不在，從而提高學習的質量，將40分鐘作用發揮最大，使學生具有更大的學習空間，真正學會學習。篇四：花鐘評課稿

花鐘評課稿

在《花鐘》一文的教學中，我們看到，從這一課時的整體上看，賈輝老師設計了四大環節：（1）閱讀質疑；（2）合作質疑；（3）變式質疑；（4）應用質疑。上述這些教學環節，既有前后關聯，又有層次推進。學生的興趣是學生參與學習的動力，興趣得到激發，教學效果將會得到提高。在教學中，賈老師努力激發學生的學習積極性，如在導入階段，采用多媒體操作帶領學生走進花的世界，有了具體、鮮明的形象，能給學生真切、直觀、具體形象的感覺。運用多媒體操作，美麗的花卉直觀地展示在學生面前，吸引學生的注意力，激發學生的好奇心和求知欲，讓學生在審美中，激發他們學習的興趣。

感悟朗讀是課堂的教學重點和難點。賈老師在教學中突出了重點段——第一自然段的教學。在品讀這段課文時，先讓學生了解這一段內容。找一找有幾種不同的花再重點指導朗讀課文中描寫的花的句子，感受花的美麗，并通過讓學生挑自己認為最美的句子讀一讀，說出理由，通過句子與句子之間的比較，體會作者遣詞造句的意境，用詞的準確，進行生生之間的賞析性評價，進而加深對內容理解。通過各種形式的朗讀，讓學生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，更是培養和發展了學生的語言能力，尤其讓學生學習運用形象、生動、具體的描寫方法，讓讀與寫有機結合起來。

聽了呂老師執教的《花鐘》，真所謂是課如其人，呂老師是一個非?；磉_開朗的人，說起話來是眉飛色舞，她執教的課也是這種風格，孩子們在她具有磁性的語言中，在愉悅的環境中完成了本堂課的學習。

呂老師的課有好多值得我們鑒賞的地方：

1、教態大方、自然、得體，很具有親和力，孩子們在這樣的環境中學習，不會感到有壓力，所以能夠暢所欲言。

2、對字詞的教學非常到位，學生能在課堂上扎扎實實地進行字詞的掌握，這個環節把握得非常好。

3、在課堂教學中，呂老師注重引導孩子們質疑問難，并且把孩子們提出的問題寫到黑板上，再引導孩子梳理問題，這樣不僅培養了孩子們提問的能力，也提高了他們的梳理問題的能力。注重了孩子們學習能力的培養。

4、充分地運用了多媒體，為課堂教學服務。

寧老師執教的第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。課文中描寫花開了的語言特別生動。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式：例如：吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉，從夢中醒來，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開自己的花瓣等，用詞十分優美。下面我就談談我的一些粗淺的看法。

1、概括課文的主要內容對于三年級的孩子來說，是一大難點。在這堂課上，寧老師帶領著學生一起找找每段重點句子，用上“把每一段的內容連起來，就是課文的主要內容”這樣一句總結，把方法教給了學生，真是“授之以魚，不如授之以漁”。

2、本文的結構層次為“歸納現象——解釋原因——實際應用”，寧老師在教學過程中，根據學生的閱讀期待，從最有趣的段落——什么是花鐘？（即最后一節）學起，打破了順序式的教學模式，并對文中的內容進行了取舍，突出了重點段——第一自然段的教學。

3、寧老師一開始出示：用“開花了”替代所有表示開花語句的具體表達方法，學生馬上感覺到了這樣的表達既重復又死板。這時，教師讓學生在文中找出表示開花的詞，再讀相應的句子。這一讀，感覺就來了，再也用不著多說什么。從“開花了”到“吹起了紫色的小喇叭”“綻開了笑臉”“從睡夢中醒來”等，學生經歷了一次美文欣賞之旅。又如對時間的品味，這段文字在時間的表達上非常準確，在時間的運用上非常精當，不但在寫時間時用上“左右”，而且有時把表示時間的詞放在前面，如“下午三點，萬壽菊欣然怒放?！庇袝r把表示時間的詞放在中間，如“月光花在七點左右舒展開自己的花瓣?！崩蠋熢趯W生一次次的朗讀中引導學生發現語言這些特點，揣摩、品味、積累。

郭老師的課以漂亮的花導入，讓人賞心悅目，引入美的情境之中，在品讀寫花鐘的那一段文字最為精彩，這一段文字描寫了不同的花在不同時間開放時的情景，描寫花的開放，有的用擬人手法，有的用直敘手法，意思都一樣，而表達形式不一樣，而郭老師關注這種表達形式，引導孩子去觀察、品味，這種關注傳遞出來的是一種語文韻味，一種語文意境。又如對時間的品味，這段文字在時間的表達上非常準確，在時間的運用上非常精當，不但在寫時間時用上“左右”，而且有時把表示時間的詞放在前面，如“下午三點，萬壽菊欣然怒放?！庇袝r把表示時間的詞放在中間，如“月光花在七點左右舒展開自己的花瓣?！崩蠋熢趯W生一次次的朗讀中引導學生發現語言這些特點，揣摩、品味、積累。最后小練筆又是寫這三種花，填補書上列舉花的時間上的空白，讓人恍然大悟，而在寫話時老師提醒學生運用詞語盤點中的詞語。陸老師抓住了這段文字的語言特點，引導學生反復審視、掂量、咀嚼、玩味，達到積累并運用語言，濃濃的語文味洋溢在課堂中。篇五：《花鐘》評課稿(董利允)《花鐘》評課稿

濮陽縣第二實驗小學 董利允 前幾天，有幸聽了三年級四位老師執教的《花鐘》一課，《花鐘》是一篇帶有濃厚科學性的閱讀文章。教學重點是，在理解課文內容的基礎上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說法。教學難點是說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。四節課同中有異，精彩紛呈，給我留下了深刻的印象。下面我針對這四節課談一談自己的粗淺認識。寧老師教學重點把握準確，教學過程做到突出重點。寧老師課件制作精美，課始，五彩繽紛的花的圖片，一下子把孩子們和聽課的老師帶入了一個花的世界，學生發出了 陣陣的贊嘆聲。并且很快進入了文本。寧老師的沉著冷靜令我折服，當她發現課件中“干燥”的“燥”音節出錯時，是這樣處理的：這些生詞中隱藏著一個小小的錯誤，老師想考考大家，誰來挑戰？這一巧妙的處理體現了她極強的應變能力。另外，寧老師非常注重學生語言的積累。課文第一自然段描寫不同的花開放的時間不同，語言生動形象，寧老師引導學生個別展示讀、師生合作讀、男女合作讀、同桌合作讀等多種形式，孩子們在無意識中熟讀成誦。收效甚佳。如果在處理“大概”一詞時，及時體會作者用詞的準確性會更好。

賈老師所設計的教學過程環環緊扣，一步步引導學生感知課文，體會作者美妙的構思，體會大自然的奇妙。她導課自然，以課前同事問講什么課導出課題，并抓住時機激勵學生的學習積極性。然后采用

變序教學，直奔與課題相關的句子，引導學生質疑，、、解疑，導向重點段的學習——第一自然段的教學。在品讀這段課文時，先讓學生了解這一段內容。找一找有幾種不同的花再重點指導朗讀課文中描寫的花的句子，感受花的美麗。特別是指導朗讀“萬壽菊欣然怒放”等擬人句時，點撥寫法后，引導學生帶表情，加動作表演讀，孩子們讀得入情入境，有滋有味，在朗讀感悟中積累了語言。另外，利用課件學習生字，激發了識字興趣，效果良好。不足之處：對于學生讀錯的字音應及時糾正。呂老師執教本課時努力激發學生的學習積極性，如在導入階

段，帶領學生走進花的世界，有了具體、鮮明的形象，能給學生真切、直觀、具體形象的感覺。美麗的花卉直觀地展示在學生面前，吸引學生的注意力，激發學生的好奇心和求知欲。讀書要求明確，特別是初讀課文時，出示的“小小提醒”我認為很有必要，提高了學生自讀課文的實效。形近字的區分認讀，組詞設計也很及時，做到了當堂達標。感悟朗讀是課堂的教學重點和難點。呂老師在教學中突出了重點段，并通過讓學生挑自己認為最美的句子讀一讀，說出理由，通過句子與句子之間的比較，體會作者遣詞造句的意境。如果引導學生進行想象讀，可能效果會更好。作業設計：查資料，學寫法。培養了學生的動手能力和寫作能力。

郭老師做的課件漂亮。訓練扎實，具體體現在以下幾個方面。

一、注重基礎知識的教學，識字牢固。

二、朗讀不太充分。

總之，四位老師的課有好的地方值得我去學習，也有不足的地方提醒我要在今后的教學中注意。