第一篇：小學語文四年級上冊24《給予是快樂的》

新人教版小學語文四年級上冊24《給予是快樂的》教學設計

給予是快樂的

圣誕節快到了，哥哥送給保羅一輛新車作為圣誕禮物。圣誕節的前一天，保羅從辦公室里出來的時候，看見一個男孩在他閃亮的新車旁走來走去，有時候伸手輕輕地摸一下，滿臉羨慕的神情。

保羅饒有興趣地看著這個男孩，從衣著來看，他的家庭顯然不寬裕。看見保羅在望著自己，男孩問道：“先生，這是你的車嗎？”

“是啊，”保羅點點頭說，“這是我哥哥給我的圣誕禮物。”

男孩睜大了眼睛：“你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢？”保羅點點頭。男孩驚嘆地說：“哇！我希望……”

保羅以為男孩希望也有一個這樣的哥哥。男孩卻說：“我希望自己也能這樣的哥哥。”

保羅吃驚地看著這個男孩，不由自主地問了一句：“你愿意坐我的車兜一圈嗎？”

“當然，我非常愿意。”

車開了一段路，男孩轉過身來，眼睛里閃著亮光，說道：“先生，你能把車開到我家門口嗎？”

保羅微微一笑，他理解男孩的想法：坐一輛又大又漂亮的車子回家，在小朋友的面前是很神氣的事。但是保羅又錯了。

“麻煩你把車停在臺階那里，等我一下，好嗎？”

男孩跳下車，三步兩步跑上臺階進了屋。不一會兒他出來了，背著一個小孩，顯然是他的弟弟，看上去腿有殘疾。他把弟弟放在最下面的臺階上，兩個人緊靠著坐下。他指著保羅的車，說：“看見了嗎？很漂亮，對不對？這是他哥哥送給他的圣誕禮物！將來，我也要送你一輛這樣的新車。到那時候，你就可以坐在車里，親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了。”

保羅的眼睛濕潤了。他下了車，把小弟弟抱進了車里。那個男孩眼睛里閃著喜悅的光芒，也坐了進去。他們三個人一起過了一個難忘的夜晚。

這個夜晚，保羅從內心里感受到，給予是令人快樂的。閱讀鏈接 給，永遠比拿愉快

有一年，高爾基在意大利的一個島上休養。他10歲的兒子跟著媽媽來島上看望爸爸。兒子在爸爸住的院子里栽了好些花，不久，就和媽媽一起回家了。

第二年春天，兒子栽下的花開了。高爾基看著窗外怒放的鮮花，心里很高興，就給兒子寫了一封信。

高爾基在信中說，兒子，你走了，可是你栽的花留下來了。我望著它們，心里想，我的兒子在島上留下了一樣美好的東西-----鮮花。如果你不管在什么時候，什么地方，留給人們都是美好的東西，像鮮花啦，好的思想啦，還有對你的美好回憶啦，你的生活該是多么愉快啊！那時侯，你會感到所有的人都需要你。要知道，給，永遠比拿愉快。設計意圖

本文篇幅短小，結構緊湊，故事情節一波三折，文中小男孩和保

羅的神情變化可以作為文本的挈入點，逐層剖析人物心理活動的變化，從而升華“給予是快樂的”的主題，更好的完成教學目標。教學目標

1、知識和技能：讀準“給予、寬裕、饒有興趣”等詞語、2、過程和方法：讀懂課文內容，從字里行間感受人物美好的心靈。

3、情感態度價值觀：體會“給予是快樂的”這句話的含義，激發學生助人為樂、無私奉獻的思想情感。教學重難點

1、懂得“給予是快樂的”的道理。

2、保羅和小男孩心理變化相互之間的關系。教具準備

PPT課件，學習卡片。課時安排

1課時 教學過程 課前交流：

1、前段時間，在咱們中國發生了許多令人感動的事，至今仍有無數個震撼人心的畫面刻在我們的腦海之中。現在，讓我們在以下幾個畫面中重溫那份感動。

（播放視頻圖片，教師簡單介紹背后的故事。）

2、你看到了什么？談談自己的感受。（生談感受，教師評價學生發言情況。）

一、預習探究：

1、揭示課題：

師：今天，我們再來讀一篇發生在人與人之間的平常故事，感受那份暖暖的情感。（師板書課題）（生：齊讀課題）

2、檢查預習情況（1）讀好詞語

（2）師：課前同學們都預習了課文，文章的主人公是誰？他們之間發生了什么事？

（生概括介紹課文內容，師相機板書）

（3）師：原來是一輛車，給他們帶來了不一樣的快樂，（師出示圖片）看著黑板把故事內容再簡單地介紹一下。（生簡單復述故事梗概。）

二、合作交流： 讀文交流

尋找快樂

1、師：這份快樂你感受到了嗎?端起課本認真讀一讀，在文字中去尋找他們的快樂。（生讀、思、圈、注尋找相關的句子。教師巡視，了解學生自學情況。）

師：說說看，你體會到了誰的快樂？（生就找到的句子簡單交流。）

2、學生依據描寫人物神情變化的句子理解課文。

（生根據閱讀提示，再次讀文，尋找表示人物神情變化的句子。師巡視指導學生自學。）

3、師：找到的同學先別忙著匯報，在小組內交流交流。（針對問題，小組交流。教師參與其中，了解學生交流情況。）

4、意見統一后，拿起手中的筆，把相關的詞語填到表格中。師：注意！填一個，想一個，他們為什么會有這樣的神情產生？當時他們在想些什么?把你的感受也填在表格中。

三、品讀感悟

（一）品詞析句

感悟快樂

師：我們一起來交流，保羅和男孩的神情共發生了幾次變化？你抓住了那些關鍵性的詞語？（學生交流匯報。）

1、第一次

師：誰來讀讀描寫男孩神情變化的句子?（一生讀文）男孩在羨慕什么呢？（生體會男孩的心理活動）把這種心情讀出來。

師：男孩是多么喜歡這輛車，多么羨慕這輛車的主人啊！看到男孩羨慕的神情和舉動，難怪保羅會

（生：饒有興趣地看著這個男孩。）

2、第二次

（1）師：是什么讓保羅感到吃驚？看著3—5自然段，讀一讀，體會體會。

（生讀文，體會）

（2）生體會、交流男孩的心理活動，讀句子。

（3）（屏幕顯示文字）師：保羅也以為男孩希望有一個這樣的哥哥送他禮物，可男孩卻說——（生讀）（4）帶著體會讀文。

3、第三次

（1）師：你讀懂了保羅的這“一笑”了嗎？（2）生讀文找到相關的句子，談感悟。（3）把自己的體會讀出來。

4、第四次

（1）師：保羅看到了怎樣的情景？（生默讀課文，體會）（2）讀出自己的體會。

（3）師：此時，保羅的眼前也閃現出了這一幕一幕，他的眼睛怎能不濕潤？怎能沒有一股暖暖的感覺涌上心頭？（生齊讀12自然段）（4）師：在這樣一個夜晚，弟弟是快樂的，男孩看到弟弟的快樂是——（生：快樂的）感到更快樂的是 ——（生：保羅）（屏幕顯示13自然段內容，一生朗讀。）他為什么會有這種不一樣的快樂？（生談理解）

（二）我表我心

分享快樂

師：同學們，樂于助人的你們有過這樣的快樂經歷嗎？（生談自己給予別人幫助的經歷）

（三）身體力行

傳遞快樂

師：是呀！人與人之間只有互相幫助、互相關心、互相愛護，這個世界才會成為愛的家園，我們生活在這個大家庭中才會快樂。在以后的學習生活中，你打算怎樣去做一個快樂的人？（生談自己的理想和決心）

四、鞏固延伸

（一）小結學法

（二）閱讀鏈接《給，永遠比拿愉快》

1、師：讀讀短文，看看文中哪些語句給你留下了深刻的印象？（生讀文）

2、交流讀文的收獲。

3、深情朗讀含義深刻的句子。

4、師：給予是快樂的，分享也是快樂的，讓我們一起來分享格言帶來的快樂（屏幕出示格言）（生讀）

（三）作業自選

師：送人玫瑰，手留余香，同學們，讀了這組課文，你準備給自己留一份怎樣的作業？（生自行布置作業）

（四）總結：

師：給予是一種快樂，更是一種美德。讓我們用今后的行動來詮釋，把這份快樂傳遞下去。（播放視頻音樂）

五、板書設計 24*

給予是快樂的保羅

男孩 車

哥哥

弟弟

第二篇：小學四年級語文給予是快樂的[人教版]

《給予是快樂的》教學設計

設計者：天河區五山小學四年級組

李穗湘 教材分析：

《給予是快樂的》是課程標準實驗教材四年級上冊中的課文。這篇課文講述了圣誕節前夜，保羅偶然結識了一個生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行強烈地震撼了保羅的心靈，并被小男孩只求奉獻不求索取的精神所感染，也將關愛送給了小男孩和他的弟弟，從而深切地感受到給予的快樂。

課文篇幅短小，結構緊湊，語言樸實，人物對話集中；文中小男孩面對新車的種種表現和保羅由此產生的心理變化交替敘述，使故事情節一波三折，引人入勝；文章結尾點題，提示中心。全文內容淺顯易懂，但卻在字里行間洋溢著感人致深的人間真情，融思想性與人文性于一體。

學生起點能力分析：

1、現在的學生大部分是獨生子女，在不同程度上普遍存在著心胸狹窄、以自我為中心的不良心理。他們往往從父母、長輩那里得到很多快樂，但是給予別人的快樂不多。對本文的“給予”，多數人有一些類似的體驗和經歷，但肯定有不同程度的心理積淀，會給教學帶來難度。2．四年級的學生已初步具有閱讀和感悟文本的能力，在課堂教學中要繼續培養學生對文本感知、感悟的能力。教學目標：

1.學會生字、新詞。能聯系上下文理解“饒有興趣”、“寬裕”等詞語的意思。

2．讀懂課文內容，能從字里行間感受小男孩美好的心靈，能獲得“給予是快樂的”的體驗。3．能正確流利、有感情地朗讀課文.4.領悟“給予是快樂的”這句話的內涵，懂得要從小樹立助人為樂、無私奉獻的人生態度，培養高尚的情操。教學重點：

從文中人物的言語和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受，從字里行間感受小男孩美好的心靈。教學難點：

憑借課文的具體語言材料，在反復的朗讀中獲得“給予是快樂”的真切感受，激發助人為樂、無私奉獻的思想情操。教學策略：

1、教師以共同生活者和伙伴身份出現在學生中間，以建立良好的師生關系，創設安全自由的心理環境。注意傾聽學生真實的內心體驗和獨特的感悟，不隨意中斷，并以寬容的心態對待學生有異于文本解析的看法。

2、確切把握體驗與建構的邏輯關系，在學生活動體驗中，教師進行適時的、相對隱性的點撥和引導。并敏銳地把握住情感的亢奮點或思維的生長點，引導學生由此出發進行拓展性的延續思考，讓他們在淋漓盡致地展現內心世界過程中得到新的領悟與發展。

３、引導學生自主探索、合作交流，讓學生經歷、體驗”獲得的快樂和給予的快樂”兩個過程。在學生交流讀書感受、闡述見解時，指導學生通過有感情的朗讀感受“給予是快樂的”，在不同層次、不同方法的朗讀中表達出自己的理解，并加深情感體驗。教學準備:課文教學課件及小卡片 設計理念：

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。課程改革與學習主題構建的宗旨是“為了每一位學生的發展”。因此，學生作為學習和發展的主人，在教學過程中，應該重視情感態度與正確價值觀的導向。尊重學生的人格，充分關注學生個體差異和不同的學習需求，建立充分發揮學生主體性的探究式的學習方式，以學定教，順學而導，展現教學預設和動態生成的和諧課堂。

教學時數：一節課（40分鐘）教學流程

一、導入課文

1、同學們，在生活中什么事讓你感到快樂?

2、小結：是的，我們得到吃的、穿的、用的，玩的往往很快樂的。但有一種快樂不是物質的獲得，而是心理上的獲得，如春風吹過，漣漪蕩開，給人精神上的愉悅享受。今天我們一起來學習《給予是快樂的》，我想通過這篇課文的學習，大家一定會獲得另一種快樂。

3、揭題、指名讀課題：《給予是快樂的》（正音：給予 jǐ yǔ

理解詞義）

4、齊讀課題。

二、初讀課文

1、同學們，讓我們暫時拋開世俗的紛擾，用心聆聽這感人的故事！(出示)

2、誰來說你此時的心情？

3、過渡：帶著你們的感動，打開課本到142頁，輕聲地讀課文，找出讓你感動的內容。

4、學生自學

5、全班討論 ● 故事中出現了幾個人物？哪兩個是主要人物？

● 哪些內容讓你感動、讓你覺得出乎意料？（學生自由說）

三、精讀課文

1、學習第一處出人意料的段落

A、出示：你是說這車是你哥哥白白送給你的？天哪！我希望??” 指名讀。評價指導。（讀出“羨慕”）女生齊讀。男生齊讀。

B、同學們認為小男孩會希望什么？

過渡：保羅是怎么想的呢？小男孩又究竟希望什么呢？我們來看：（出示）（1）保羅：保羅當然知道他希望什么，他會希望他也有一個這樣的哥哥??（2）小男孩：“我希望我將來也能像你哥哥那樣??”

這里有兩個省略號，都是老師加的，你能分別說出省略號里的內容嗎？先自己讀讀，再告訴我。

C、小男孩的回答出乎我們的意料？對于保羅呢？你們怎么知道的？ D、試著讀讀這幾句話，把這種強烈的反差讀出來？分角色讀。

2、過渡：出人意料的回答讓保羅開始覺得眼前的這個小男孩有點不同尋常，于是便邀請他乘車兜一圏。我們來看這幾段：

A、出示課文8-11自然段

● 指名分角色讀

● 再次將保羅的想法和小男孩所說的話對比，你們能得到什么結論？

● 保羅錯在哪兒？

B、這件事中出現了一個什么節日？誰知道這個節日？（出示“圣誕節”）

C、師： 圣誕節，一個多么令人期待的節日，每個孩子本應無憂無慮地等待著它的到來，然而小男孩卻一心想著他那腳有殘疾的弟弟。對于腳有殘疾的人來說，最大的痛苦是不能和正常人一樣行走自如。小男孩要給弟弟一輛新車，對弟弟來說這是最大的幸福和安慰。

● 你們認為小男孩的這番行為包含著他對弟弟的什么情感？

● 自己練讀，讀出你對這種情感的理解。

● 指名讀。（你認為小男孩以后會努力實現他的承諾嗎？讀出他那種堅定的決心！）

● 挑戰讀。

D、多么堅定的承諾，多么美好的愿望。相信小男孩會在多年后實現自己的夢想，一個為了別人的夢想。你們認為那時最快樂的人是誰？為什么？

E、師：此時此刻你們的心情如何？能通過有感情地朗讀表達出來嗎？齊讀小男孩的話。

3、出示最后2節

A、指名讀

● 同學們，假如此時你就是文中的那個小弟弟，閉上眼睛，朝車窗外看，圣誕節快到了，你看到了些什么？快舉手告訴我。心情怎樣？

● 看著車窗外的一切，車內的三個人心情一定難以平靜。同學們，如果你就是那個小男孩、小弟弟或是保羅，你會想些什么，說些什么，或是做些什么呢？圍成三人小組分角色互相說一說、演一演。

● 請1--2個小組上臺表演

B、這真是一個令他們三人都難以忘記的夜晚，尤其是保羅，因為從此他真正懂得了一個做人的道理――“給予是快樂的”。齊讀。

通過剛才的學習，誰能告訴我“給予”就是指什么？（相機板書：奉獻、幫助、關懷、關愛??）

師領讀課題。（突出“給予”再突出“快樂”）

三、總結深化

1、過渡：當我第一次看到這個故事的時侯，我真的很感動，感動于小弟弟的幸福，感動于小男孩的無私，感動于保羅思想的升華。

我把自己的收獲總結為這樣一句話：樂于助人，無私奉獻的人是快樂的。

2、學了課文，你們又想到了什么呢？拿出小卡片，把你最想說的一句話寫下來。

3、生書寫，小組交流。

4、選比較1－2個優秀的打到電腦上，大家一塊兒讀。再指名說說自己寫的。

5、師總結：看到同學們有這么多的感想，老師感到很高興，有句話叫作：贈人玫瑰，手有余香。希望同學們能在以后的生活中，多給予別人一絲關懷，一份幫助，同時也獲取一份真正的快樂。

四、布置作業 ：嘗試給予別人一句關懷、一次援助，哪怕是一個笑容，并將自己的快樂與同學交流。

第三篇：四年級語文上冊24《給予是快樂的》教案設計

24*給予是快樂的

教學目標：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．學會本課4個生字。理解由生字組成的詞語。會用“炫耀”、“懂得”造句。

3．憑借課文具體的語言材料，獲得“給予是快樂的”真切體驗，激發助人為樂、無私奉獻的思想感情。

教學重點、難點

從小男孩的言語行為體會小男孩的心理活動，理解保羅的心理感受。教學準備：幻燈片

教學時間：3課時。

教學過程：

第一課時

教學目標：

1．正確、流利地朗讀課文。

2．學會本課4個生字。理解由生字組成的詞語。

3．理清文章脈絡。

教學過程：

（一）導入新課。

1．讀題：給（jǐ）予是快樂的2．釋題：“給予”是什么意思？你能用一個成語來解釋題目嗎？

（二）初讀課文。

1．自學課文。

要求：

交流讀課文

交流學詞心得

交流疑難

2．檢查自學效果：

（1）生字詞正音。

圣誕節轎車兜一圈炫耀

（2）釋詞。

圣誕節轎車兜一圈炫耀

3．指名分節朗讀課文。

4．質疑問難

（三）再讀課文，理清文章脈絡。

1．自由讀課文，看看文章寫了保羅的幾次驚訝？

2．學生讀課文后，討論交流：兩次驚訝。

3．以兩次驚訝為線索，給文章分段。

4．討論交流：

第一段（1——7）；第二段（8——11）；第三段（12、13）

（四）指導寫字。

（五）習字冊有關練習

第二課時

教學目標：

1．有感情地朗讀課文。

2．學習課文幫助學生獲得“給予是快樂的”的體驗。

教學過程：

（一）復習導入。

1．文章寫了保羅的幾次驚訝？

2．文章可以分成幾段？

（二）學習課文第一段。

1．默讀課文第一、第二段，想一想：課文主要寫誰？

2．自由朗讀課文第一段：圈畫出寫小男孩面對新車的表現的句子和寫保羅由此產生的心理活動的句子。

3．討論交流：

（1）“一個小男孩正在看他的新車。小男孩問道：‘先生，這是你的車嗎？’……小男孩吃驚地瞪大了眼睛：‘你是說這車是你哥哥白白送給你的？天哪！我希望……’”

（2）“保羅當然知道他希望什么，他會希望他也有一個這樣的哥哥。

4．教師引導：

（1）小男孩看到新車會想些什么？

（2）當小男孩看著這部漂亮的新車時，他會是一種怎樣的心情？

（3）誰能通過朗讀表達出小男孩當時的心情？

（4）學生自由練讀，指名朗讀。

5．教師引導：

（1）保羅是怎樣說的？請一位同學讀一讀，注意強調的詞語。

（2）相機說說強調“圣誕禮物”和“哥哥”的理由。

6．教師進一步引導：

（1）小男孩吃驚的表情誰來示范一下？

（2）誰來讀一讀小男孩的話？看看強調哪一個詞最能表達小男孩當時的心情？

（“這車”“哥哥”“送給”）

7．“天哪，我希望……”他“希望”什么？如果是你，你會怎么想的？

8．小男孩的想法和我們有什么不一樣呢？讀一讀小男孩的話？（板書：當哥哥）

9．你聽了小男孩的話，你會怎么做，怎么想呢？

10．你們的想法和保羅想的差不多，我們一起來讀一讀課文第四自然段。

11．小男孩為何吃驚？保羅為什么驚訝？

12．現在老師請一位同學當保羅，另一位同學當小男孩，請看這是一部新車，我們來表演一下，注意二人對話時的表情。

（三）學習第二段。

1．默讀，思考：小男孩向保羅提出了什么要求？保羅怎么想的？

2．小男孩到家做了些什么呢？畫出小男孩的動作

3．小男孩對弟弟的話又要用什么樣的語氣來讀呢？

4．練讀，指名讀。

（四）學習課文第三段。

1．指名讀，思考：他們三人各自難忘的分別是什么？

2．齊讀課文第三段。

（五）總結全文。

1．自由有感情地朗讀課文，完成下列思考題：

學習本課以后，我知道，保羅的哥哥因為___________________而感到快樂，小男孩因為________________________而感到快樂，保羅因為________________________________而感到快樂，我也曾經因為___________________________________而感到快樂。

2．討論交流。

第三課時

一．教學目標：

1．有感情地朗讀課文。

2．指導復述

二．教學過程：

（一）有感情地朗讀課文

（二）指導復述。

1．以下列提綱為線索，練習復述。

2．線索1：辦公室門前——回家途中——家門口

線索2：誤解——又誤解——終于理解

3．學生自由練習復述。

4．指名復述。

板書設計：

給予是快樂的

保羅（誤解）懂得 小男孩

有哥哥

當哥哥

炫耀

承諾

第四篇：人教版四年級語文上冊《給予是快樂的》教案

1、自瀆課文三遍；

2、利用工具書自學生字、詞；

3、找出不明白的問題作上標記；

導入新課：

上節課我們學習了《卡羅納》一文，大家的一句話、一個動作，甚至一個眼神，都體現著對卡羅納真摯的愛。今天我們學習的課文講述了又一個關于“愛”的故事，板書標題：24給予是快樂的課下按要求預習課文

學生齊讀課題這是一篇略讀課文，3個要求旨在培養學生養成良好的預習習慣

1、說說自己對課題的理解

2、檢查預習情況：認讀生字、詞語

3、請學生自瀆課文，做到讀正確、讀流利

4、默讀課文并思考：課文主要講了什么內容？

5、指名說，其他學生注意聽；

6、師小結并隨機板書：

保羅小男孩一輛新車發表自己的見解

自由讀課文

邊讀邊思考

學生自由發言本文情節曲折，敘述也很生動；此處主要是引導學生弄清作者的思路，把握課文主要內容。

1、再讀課文，看看文中哪些地方給你留下了深刻的印象？哪些地方出乎你的意料？為什么？

2、指名說：（教師根據學生回答，重點抓住三個方面引導學生品讀、體會、感悟）

（1）當小男孩聽保羅說自己的新車是哥哥贈送的時候，驚嘆地說：“我希望……”

a、小男孩為何驚嘆？

b、誰能讀出小男孩吃驚的語氣來。

c、保羅聽了小男孩的半句話，他以為小男孩希望什么呢？

d、可是保羅想錯了，小男孩到底希望什么呢？誰來讀讀？

e、保羅聽后吃驚了，這是為什么？

（2）保羅面對這個素不相識的小男孩，竟發出了請他坐車兜風的邀請。在兜風的過程中小男孩提出“把車開到我家門口”的請求時，保羅是怎么想的？但是這回保羅又錯了。小男孩為什么要保羅將車開到他家門口呢？

指導學生讀小男孩的那段話：要充滿愛心。要讀的感人。

多么堅定的承諾，多么美好的愿望！相信小男孩一定會實現自己的夢想。到了那時，誰最快樂？為什么？

（3）“他們三個人一起過了一個難忘的夜晚。”引導學生想象：這個夜晚他們是怎樣度過的？為什么這個夜晚對他們三個人來說都是難忘的？

師根據學生回答，由保羅的難忘，體會他的內心感受，深化本文主題——給予是令人快樂的。

學生細讀課文

邊讀邊作標記

學生自由回答

說一說從保羅的行動中體會到什么？

指名回答

學生試讀、指名讀、齊讀

學生自由回答

學生閉上眼睛想象他們一起過圣誕節的情景

學生結合課文內容理解

這一環節目的是通過多讀、多想、多體會，感受人與人之間純真美好的感情，明白快樂的真諦

第五篇：四年級《給予是快樂的》

《給予是快樂的》說課稿

一、尊敬的各位評委、各位老師：

大家下午好！我說課的內容是《給予是快樂的》。

本文講述了這樣一個感人的故事：圣誕前夜，保羅偶然結識了一個生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行強烈地震撼了保羅的心靈，使他深深體會到“給予是快樂的”。

選編這篇課文的意圖是引導學生憑借課文的具體語言材料，獲得“給予是快樂的”真切感受，激發學生助人為樂、無私奉獻的思想感情。

二、說教學目標

鑒與《語文課程標準》的三維目標的整合理念以及學生實際，設定如下目標：

1、正確、流利、有感情讀課文，能概括課文的主要內容。

2、能聯系上下文理解課文中重點句子的意思，從而理解保羅的心理感受。

3、憑借課文具體語言材料，獲得“給予個快樂的”的真切體驗，激發助人為樂無私奉獻的精神。

三、說教學重點難點

本課的教學重點是能概括課文的主要內容，難點是抓住“保羅兩次想錯了”體會他的心理變化，獲得“給予是快樂的”的真切體驗。

四、說教法學法

根據學生實際和教材的特點，借助學習提示和閱讀連接學會略讀課文的方法，能夠抓重點句，人物來概括課文主要內容。

五、說教學過程

導入，引出話題，在這一環節中，我先談話，同學們，我們的生活多么幸福，我們的學習多么快樂，在你們的學習和生活中，是否有快樂的感受呢？你說得什么是快樂的（從玩吃穿等方面說）我從學生與學生的談話中總結出“索取的快樂的”有了這樣的前提，我再次引出課題，目的在于因強烈的 增強學生對本文的好奇心，其二是為了讓學生將“給予是快樂的”這個道理深刻地印入腦海。

（一）初讀，整體感知

新課標對中段閱讀教學的要求是“初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情，對略讀教學要求的粗中有細點面結合。但還要引導學生細細品讀需精讀，細讀的感悟點使略讀精讀互相融合，基于以上要求，在這一環節中，我先讓學生自己讀課文，結合閱讀提示要求，說說主要內容，學生可能會說保羅兩次錯怪小男孩，然后根據“保羅想錯兩次“這個問題，引導學生理清文章層次，檢查學生讀書情況。

（二）研讀，對話感悟

這一環節，我抓住了“保羅兩次想錯了，錯在哪里”這個大問題，引導學生抓住關鍵詞句，在讀中感悟，體會。在教學這個環節時我是這樣設想的？

先讓學生自己先學習保羅第一次想錯了的部分；學生在學習之前先給自己3個學習要求

1、自由讀相關段落，令你感受最深的地方多讀幾次。

2、保羅的想法為什么會錯？聯系小男孩來談談認識。

3、學生讀看以后，可能會說“男孩??”我隨機抓住

男孩睜大了眼睛：“你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢？：這句話。

引導：從這“睜大了眼睛“這一表情，你讀懂了什么？（估計：男孩的羨慕、驚訝、懷疑、好奇）然后我就說”請你把自己當作文中的小男孩，把你的感受通過你的閱讀告訴大家。

4、接著我抓住“哇！我希望??”這句話提問：這里有個省略號，表示什么？（話還沒說好）我就追問學生，如果是你，你會希望什么？（我希望也有這樣一輛車，我希望有這 樣的哥哥）我就順著學生的說話說是呀！保羅以為男孩希望也有這樣一個哥哥。但是可是令保羅吃驚的是男孩卻說：“我希望自己也能當這樣的哥哥。對于小男孩說出這樣的話學生可能有很多感受，（小男孩真偉大、真了不起小男孩心理也裝著個弟弟，一心想著給予而不是獲得）因此我讓學生自己說說對這句話的不同感受。

課程標準中指出：閱讀是學生個性化的行為，不應該從教師的分析代替學生的閱讀實踐，應該讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，要珍視學生獨特的感受，體驗和理解，學生在這里初步感知了“給予是快樂的“。為了更好地突出重點、突破難點更深入地理解給于是快樂的。

接下來引領學生研讀保羅的第二錯。

我先導入：男孩的想法是那么出人意料，令保羅吃驚，也令我們感到驚訝，文中男孩的哪些行為，那些想法更令保羅驚訝，更讓我們意想不到的。然后學生繼續讀課文要求學生邊讀邊在自己有感受的地方寫下一個詞或一句話。

在學生讀好后我出示口頭填空：

保羅以為男孩，實際上，男孩是想，進行說的練習學生（想神氣自己，讓弟弟也能擁有這樣的一輛車）指導朗讀這句話，讀出男孩希望（借助與文本，讓學生進行發散性思維，培養學生想象力，又加深了對文本的理解）

你從哪里看出來學生會說11自然段借止 學生可能會說寫（小男孩你對你弟弟真疼愛、小男孩你真棒??）

借此我讓學生再讀讀第11自然段，把自己認為最讓人感動的地方多讀幾遍，重點指導句子：（課件出示）他指著保羅的車說：“看見了嗎？很漂亮，對不對？這是他哥哥送給他的圣誕禮物!將來，我也要送你一輛這樣的新車。到那時候，你就可以坐在車里，親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了。”

這個夜晚，保羅從內心里感受到了（）這一填空，既總結了全文，使學習課文又回到了整體。

（五）拓展升華感情

語文課本中有許多課文對于指導學生做人有著深遠影響，新課程標準中指出；在引導學生感受語言文學美好的同時，使學生逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣，為此，在這里我結合文后的“閱讀連接”讓學生進一步感受給予是快樂的。

（六）說板書設計

板書設計時，我使用簡單的文字，一目了然、又突出了重點與難點、加深了學生對本課內容的理解： 給予是快樂的

保羅 小男孩

有這樣的哥哥 當這樣的哥哥

風光自己（或板書“自己神氣”）關愛弟弟

我趁機引導：從這句話里，你感受到了什么？（男孩對弟弟的關愛，男孩美好的心靈）多么美好的心靈，多么可敬的小男孩呀，能通過自己的讀，讀出男孩的可敬，讀出男孩的關愛，讀出男孩美好的心靈，來感動在坐的各位嗎？（指導朗讀）

是啊！保羅被男孩的舉動和男孩那關愛的話語深深感動了，他雖然想了很多，但是卻一句話也沒有說，把千言萬語化在無聲的行動中，我指著屏幕引讀：保羅的眼睛濕潤了，他下了車，把小弟弟抱進了車里，那個男孩眼睛里閃著喜悅的光芒，也坐了進去，他們三個人一起過了一會難忘的夜晚。

我隨機導入：同學們，眼睛是心靈的窗戶，指著課件說：看！開頭男孩滿臉羨慕的神情時，保羅是“饒有興趣地看著這個男孩”當男孩說希望自己也能當這樣的哥哥時，保羅是“吃驚地看著這個男孩”，而此時，當他知道男孩如此關愛弟弟時，“保羅的眼睛濕潤了”從保羅眼睛的變化里，你讀懂了什么？(同學們可能會說，保羅被小男孩的舉動深深的震感看，保羅內心很激動)。

同學們的體會真好，再看課件，你又讀懂了什么？

男孩滿臉羨慕的神情→男孩睜大了眼睛→男孩轉過身來，眼睛里閃著亮光→那個男孩眼睛里閃著喜悅的光芒。學生可能會說（小男孩為實現了自己的愿望感到高興，小男孩為保羅給予他幫助而高興）在這個過程中經過對保羅和小男孩內心的解析，學生基本能感悟到給予是快樂的。

（四）補白、提升認識

在文章結尾，我設計了這樣一個填空題：

他們三個人一起過了一個難忘的夜晚，男孩的弟弟因為（）而難忘，男孩因為（）難忘，而保羅因為（）而難忘。

《給予是快樂的》

圣誕節快到了，哥哥送給保羅一輛新車作為圣誕禮物。圣誕節的前一天，保羅從辦公室里出來的時候，看見一個男孩在他閃亮的新車旁走來走去，有時候伸手輕輕地摸一下，滿臉羨慕的神情。

保羅饒有興趣地看著這個男孩，從衣著來看，他的家庭顯然不寬裕。看見保羅在望著自己，男孩問道：“先生，這是你的車嗎？”

“是啊，”保羅點點頭說，“這是我哥哥給我的圣誕禮物。”

男孩睜大了眼睛：“你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢？”保羅點點頭。男孩驚嘆地說：“哇！我希望??”

保羅以為男孩希望也有一個這樣的哥哥。男孩卻說：“我希望自己也能當這樣的哥哥。”

保羅吃驚地看著這個男孩，不由自主地問了一句：“你愿意坐我的車兜一圈嗎？”

“當然，我非常愿意。”

車開了一段路，男孩轉過身來，眼睛里閃著亮光，說道：“先生，你能把車開到我家門口嗎？”

保羅微微一笑，他理解男孩的想法：坐一輛又大又漂亮的車子回家，在小朋友的面前是很神氣的事。但是保羅又錯了。

“麻煩你把車停在臺階那里，等我一下，好嗎？”

男孩跳下車，三步兩步跑上臺階進了屋。不一會兒他出來了，背著一個小孩，顯然是他的弟弟，看上去腿有殘疾。他把弟弟放在最下面的臺階上，兩個人緊靠著坐下。他指著保羅的車，說：“看見了嗎？很漂亮，對不對？這是他哥哥送給他的圣誕禮物！將來，我也要送你一輛這樣的新車。到那時候，你就可以坐在車里，親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了。”

保羅的眼睛濕潤了。他下了車，把小弟弟抱進了車里。那個男孩眼睛里閃著喜悅的光芒，也坐了進去。他們三個人一起過了一個難忘的夜晚。

這個夜晚，保羅從內心感受到，給予是令人快樂的。