第一篇：《難忘的一課》評課稿)

《難忘的一課》評課稿

《難忘的一課》是一篇略讀課文，講述了抗日戰爭勝利以后 , 作者在臺灣的一所鄉村小學 , 見到一位年輕的臺灣教師認真教孩子們學習祖國文字的動人情景 , 以及在學校禮堂里參觀中國歷代偉人像的深切感受 , 表達了臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。我覺得引導學生抓住課文的主線 , 聯系時代背景 , 用心感受字里行間飽含的民族精神和愛國熱情 , 既是教學的重點 , 又是教學的難點。

著名特級教師王崧舟指出，略讀課的設計應以大板塊、大框架的設計為主，避免精讀課的線性設計，教學流程不宜過細過精，要給學生留出整塊的自主閱讀空間。同時，教學應從閱讀技能的鞏固運用著眼。閱讀活動前，應讓學生明確閱讀的目標，并在閱讀活動之后評價一下目標的達成。閱讀活動的設計也要避免精讀課的講析，應以練習設計為主，盡可能多地讓學生在自主的言語實踐中獲得語文能力的提升。

有幸聆聽了李老師的這節課，李老師在課堂中巧妙地引導學生自主學習，使學生入情、入境、用情，給我留下了非常深刻的印象。

1、開題點方法：

語文課程標準指出。語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，初步掌握學習語文的基本方法。上課伊始，李老師先對學生進行學習方法的提示：“你們平時在學習語文時有哪些方法? ” “和書中的文字細細對話，書越讀越薄”這樣不僅有利于學生積極、主動地走進文章中去，有利于學生快速有效地開展閱讀實踐活動，而且更好地幫助學生對閱讀方法的關注。

2、、合作享體會：

李老師在學習第6——9自然段時，老師出示學習提示，讓學生小組合作學習，寫體會，做批注，小組交流，共享體會。從而很好地落實了略讀課文教學追求的“教略”而“學豐”，簡約而深刻。教師引導求“略”，設計簡約，抓住主線、主要問題，放手讓學生自主閱讀，多給學生朗讀、思考、質疑、發表見解的機會；學生感悟求“豐”，理解深刻，對于文章的重點、精彩之處，要引導學生自己去發現，自己去探究，自己得出豐厚的答案和結論的理念。

難忘的一課評課稿（篇1）

《難忘的一課》是第十二冊的一篇選讀課文，講的是抗日戰爭勝利以后，作者在臺灣的一所鄉村小學里，見到一位教師認真教孩子們學習祖國文字的動人情景，以及在禮堂里參觀中國歷代偉人像的深切感受，表達了臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。下面我代表六年級語文老師評周老師上午講授的《難忘的一課》。

我們認為周老師認真鉆研教材，課前準備充分，教學設計清晰有條理，語言簡練有感染力，也稱得上是精彩的難忘的一課。這堂課的主要特點有：

一、把握重點，注重感悟

語文新課標指出要注意閱讀感受和情感體驗。為落實這一要求，在教學過程中要求學生能夠理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。課文中反復出現“我是中國人，我愛中國！”，這句話貫穿全文，每一次出現都伴隨著一段故事情節，都表達了人物的思想感情。它既是串聯內容的主線，又是表達情感的主線。周老師根據學生的年齡特征和認知水平，結合教材特點，把理解“我是中國人，我愛中國！”這句話所表達的思想感情作為重點，把體會作者是怎樣表達這種思想感情的作為本課教學的難點，在教授“學習祖國文字”這部分內容時，引導學生抓住“一筆一畫地寫”、“一遍一遍地讀”、“老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真，而又那么富有感情”等語句來體會臺灣人民學習祖國文字的認真態度和熱愛祖國的思想感情，懂得這里作者是抓住他在臺灣小學里所看到的師生認真學習祖國文字這一感受最深的事來敘述，從而表達熱愛祖國的思想感情?！肮鈴汀币辉~是這一環節中的情感處理難點，這個看似不起眼的詞卻是全文情感的基調，沒有了這個基調，所有的體驗和情感都是蒼白無力的?？上驳氖侵芾蠋熀芎玫慕庾x了文本，抓住了這個情感點，從“光復”資料的推薦，朗讀，語言引領上起到了很好的點睛之筆。這充分體現了周老師的課堂智慧。在第一環節的基礎上，老師又用談話方式：引入“我是中國人，我愛中國！”這句話第二次是怎樣出現的？師生們看到作者和他們一起學習，有什么反應？然后，組織學生討論最能反映中心的一個問題：“作者是個陌生人，突然走進教室和孩子們一起學習，他們卻不感到?意外?，這是為什么？”讓學生各抒己見，教師引導很到位，能體會到這是共同的愛國之心，愛國的思想感情，使他們彼此親近，把他們融合在一起。

二、質疑求異，自主合作

著名教育家葉圣陶曾經說過：語文教學的最終目標是使學生自主讀書。為了培養學生自主讀書的能力，在初讀課文時，出示“自讀提示”，周老師讓學生根據自讀提示充分地讀，認真地找，積極地思考，基本讀懂課文。在學習“參觀小禮堂偉人畫像”這一部分時，周老師先與學生一起總結了“朗讀---理解---朗讀”的學習方法，然后讓學生繼續運用這種方法學習。在這一學習過程中，周老師只是作了適當的點撥和評價，而學生卻在這一環節中朗讀、質疑、匯報、交流、再朗讀。讓每個學生動手、動腦又動嘴，同學之間又相互合作。這不正是我們希望構建的課堂氛圍嗎？這一教法與學法的設計也充分體現了課堂中教師是學生學習的促進者的教學新理念。

三、緊抓主線，讀中激情

書聲瑯瑯應當成為一堂好課的首要特征，這是我國傳統閱讀教學的寶貴經驗。書聲瑯瑯要求語文教師把讀書訓練擺在第一位，既要提高讀書的數量，更應提高其質量。而周老師在這堂課中就十分重視讀的訓練。為真正激發學生的愛國情感，周老師拋開煩瑣的講，而是抓住“我是中國人，我愛中國”在課文中的三次出現，讓學生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞、在讀中化。讀，使孩子們感受到了臺灣師生那嚴肅認真、富有感情、火熱而真摯的心；讀，讓孩子們明白了臺灣人民對祖國的濃郁的愛；讀，更讓孩子體驗到了臺灣與祖國之間永遠也割舍不斷的親情；讀，還讓我們的學生那顆純樸的愛國之心沸騰了！這樣的讀，給語文增添了無窮的魅力；這樣的讀，讓語文課承載了生命的涌動；這樣的讀，使語文課升華了厚重的精神。就在課堂中，不僅是學生全部的注意力凝聚在這一課，我們聽課者也被這一課深深地感動了。在這節課上，學生獲取的已經不僅僅是語文知識，更多的是對祖國的銘心之愛，這種體驗是任何說教都無法替代的。讀，使學生受到了最好的愛國主義教育。讀，使課堂教學回歸了語文教學的本體，上出了語文課的特點，即：既有語文知識的生成，學習技能的掌握，又有情感的體驗和升華，實現了語文教學三維目標的融合。

聽課者無不為周老師對工作的認真，對學生的負責而折服。這一切，老師都從學生角度出發，以學生為主，這一點很重要，作為教師，當我們一心想著學生的時候，課也就上好了，學生在我們眼中也變美了。

當然，這堂課也有美中不足的地方：如，學生說小禮堂原來掛的是日本人，這是一個病句，周老師卻沒有幫助學生糾正。還可能因為六年級學生隨著年齡的增長怕羞，在面對這么多老師的課堂上放不開，與老師的配合不是那么盡善盡美。其實，第一次在六（4）班試講時課堂氣氛比今天更活躍。

難忘的一課評課稿（篇2）

《難忘的一課》講述了抗日戰爭勝利以后 , 作者在臺灣的一所鄉村小學 , 見到一位年輕的臺灣教師認真教孩子們學習祖國文字的動人情景 , 以及在學校禮堂里參觀中國歷代偉人像的深切感受 , 表達了臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。我覺得引導學生抓住課文的主線 , 聯系時代背景 , 用心感受字里行間飽含的民族精神和愛國熱情 , 既是教學的重點 , 又是教學的難點。

今天聽了賈寧老師的教學，賈老師在課堂中巧妙地引導學生入情、入境、用情，讓我留下了非常深刻的印象。

1、賈老師教學思路清晰，課堂設計有條理，抓住課文中三次出現“我是中國人，我愛中國“這條主線，層層深入，使學生和作者一起感受那濃濃的愛國情意。

2、運用了多種教學方法來引導學生走進文本，體會思想感情。注重創設情境，通過歌曲、圖片、詩歌等營造氛圍，再配以柔和的音樂，把學生帶入了文本，加深了學生對課文的感悟；運用“情境教學法”，以采訪的形式，讓學生和文本融為一體。

3、教師在教學的全過程中始終注重學習方法的滲透，比如初讀課文后，她說，找出貫穿全文的一句話是不是可以了呢？我們還要認真地讀課文，讀出作者的感受，并把“我”的感受變成自己的感受。

4、教師教態自然，親切平和，表現在首先她以引領者的身份出現，其次在課堂上始終親切地稱呼“孩子們”，拉近了老師和學生的距離，而且她善于及時地表揚鼓勵學生，而評價語言極其豐富給我印象最深的是當一個學生讀正確詞語之后，她是這樣評價的：“你真是口齒清楚，字正腔圓哪！”我想學生聽到這句評價語一定學得更認真了。

但是，在品讀感悟的教學設計中，我認為教師牽得太緊，這一環節的教學，教師完全是一問一答地進行的，我覺得這樣不能發展學生自主學習的能力，也沒有尊重學生的獨特體驗，可以在找到這些句子之后，讓學生談出自己的體驗和感受，或者疑問。比如教師的問題：老師和孩子們對我的到來為什么不感到意外？這個問題完全可以由學生來提出，并組織討論。對第二部分“參觀小禮堂”的教學，“原來畫的都是日本人，現在光復了，畫上了我們中國自己的偉人。”這句話應該引導學生感悟到偉人代表著一個民族的精神。這里原來畫的都是日本的偉人，這是在用日本的民族精神來毀滅中華民族的精神。這是非常殘酷的精神統治，因為一個民族一旦失去了精神支柱，他們就只能淪為亡國奴。我覺得老師還沒有引領到位。

難忘的一課評課稿（篇3）

2013年11月12-13日，我有幸在臨沂羅莊華盛小學參加了臨沂市小學語文教研員集體學習活動，在這次會議上，我欣賞了八位骨干教師執教的不同類型不同風格的公開課。在這里，我聆聽了徐娟老師執教的《猴王出世》、李士銀老師執教的《難忘的一課》、侯新穎執教的《飲湖上初晴后雨》，劉向陽老師執教的《活見鬼》，李維茂老師執教的《七律、長征》，王桂馨老師的《慈母情深》、張芹老師的《飲湖上初晴后雨》、修建老師執教的《掌聲》，讓我們領略到了骨干教師深厚的教學功底及先進的教學理念。

感慨最深的是李士銀老師執教的《難忘的一課》。《難忘的一課》是一篇略讀課文，講的是抗日戰爭勝利以后，作者在臺灣的一所鄉村小學里，見到一位教師認真教孩子們學習祖國文字的動人情景，以及在禮堂里參觀中國歷代偉人像的深切感受，表達了臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。

我認為李老師認真鉆研教材，課前準備充分，教學設計清晰有條理，語言簡練有感染力，教給學生知識的同時注重教給學生學會閱讀、學會學習的方法，也稱得上是精彩的難忘的一課。語文是工具性和人文性的統一。工具性和人文性，二者不管偏離了誰，都會使語文失去了“語文味”。我認為李老師記得這節課就和好的體現了工具性和人文性的統一，實現了語文教學的“簡約有效”和“美麗轉身”。

在我們平時講公開課時，好多老師一直不明白略讀課文究竟該怎么講，讓學生讀書的“度”該如何把握。歸根到底，是對略讀課的教學目標把握不準，所以會出現兩個極端，一是“略而不略”，把略讀課上成了精讀課；一是“教而不教”，沒教給學生讀書方法。前者是因為老師覺得略讀課文中有好多值得仔細品味的語句，不舍得放手，于是像精讀課一樣細細品味。后者是因為老師覺得既然是略讀課，就讓學生讀讀課前導語，然后自學去吧。其實，略讀教學是充分利用課例，引導學生把在精讀課文中學到的語文基礎知識和閱讀方法運用到閱讀實踐，從而培養學生獨立閱讀能力和良好的閱讀品質。具體教學要求主要有：培養學生獨立閱讀能力；學會運用多種閱讀方法；粗知文章大意；向課外延伸。在《難忘的一課》一課的教學中，這些教學目標都得到了明顯的體現。

課前交流中，教師就讓學生各自談談語文學習的方法，教師做一簡單的總結與指導。揭示課題后，指出“這是一篇略讀課文，要靠同學們自己讀懂課文。接著引導學生關注閱讀提示：我們還可以帶著問題讀書，把書讀薄。這些引導，都體現了略讀教學的特點。在進入讀書環節后，老師讓學生先進行第一遍讀，思考，那句話給你留下了深刻的印象？引出反復出現的 “我是中國人，我愛中國！”這句話，教給學生抓住主線脈絡，把書讀薄的方法。緊接著教師抓住重點環節，把目光放在“寫”這一環節。讓小組同學用橫線畫出臺灣老師、作者、孩子們讀書的情形的句子，認真品讀所畫句子，寫體會、作批注。又一次交給了學生讀書的方法。接著教師引導學生抓住“一筆一畫地寫”、“一遍一遍地讀”、“老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真，而又那么富有感情”等語句來體會臺灣人民學習祖國文字的認真態度和熱愛祖國的思想感情，懂得這里作者是抓住他在臺灣小學里所看到的師生認真學習祖國文字這一感受最深的事來敘述，從而表達熱愛祖國的思想感情。“光復”一詞是這一環節中的情感處理難點，這個看似不起眼的詞卻是全文情感的基調，沒有了這個基調，所有的體驗和情感都是蒼白無力的?？上驳氖抢罾蠋熀芎玫慕庾x了文本，抓住了這個情感點，從“光復”資料的推薦，朗讀，語言引領上起到了很好的點睛之筆。這充分體現了李老師的課堂智慧。

把書讀薄之后，教師又通過反復朗讀，抓住“我是中國人，我愛中國”在課文中的三次出現，讓學生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞、在讀中化。使孩子們感受到了臺灣師生那嚴肅認真、富有感情、火熱而真摯的心；讓孩子們明白了臺灣人民對祖國的濃郁的愛；更讓孩子體驗到了臺灣與祖國之間永遠也割舍不斷的親情；還讓我們的學生那顆純樸的愛國之心沸騰了！這樣的讀，給語文增添了無窮的魅力；這樣的讀，讓語文課承載了生命的涌動；這樣的讀，使語文課升華了厚重的精神。這樣就做到了把書讀厚。這厚重的讀，使語文課升華了厚重的精神。就在課堂中，不僅是學生全部的注意力凝聚在這一課，我們聽課者也被這一課深深地感動了。在這節課上，學生獲取的已經不僅僅是語文知識，更多的是對祖國的銘心之愛，是語文學習的方法和體驗。這種體驗是任何說教都無法替代的。

總之，我認為本節課既有語文知識的生成，學習技能的掌握，又有情感的體驗和升華，實現了語文教學三維目標的融合。

第二篇：難忘的一課評課

質疑求異，自主合作

著名教育家葉圣陶曾經說過：語文教學的最終目標是使學生自主讀書。為了培養學生自主讀書的能力，在初讀課文時，出示“自讀提示”，周老師讓學生根據自讀提示充分地讀，認真地找，積極地思考，基本讀懂課文。在學習“參觀小禮堂偉人畫像”這一部分時，周老師先與學生一起總結了“朗讀---理解---朗讀”的學習方法，然后讓學生繼續運用這種方法學習。在這一學習過程中，周老師只是作了適當的點撥和評價，而學生卻在這一環節中朗讀、質疑、匯報、交流、再朗讀。讓每個學生動手、動腦又動嘴，同學之間又相互合作。這不正是我們希望構建的課堂氛圍嗎？這一教法與學法的設計也充分體現了課堂中教師是學生學習的促進者的教學新理念。

三、緊抓主線，讀中激情

書聲瑯瑯應當成為一堂好課的首要特征，這是我國傳統閱讀教學的寶貴經驗。書聲瑯瑯要求語文教師把讀書訓練擺在第一位，既要提高讀書的數量，更應提高其質量。而周老師在這堂課中就十分重視讀的訓練。為真正激發學生的愛國情感，周老師拋開煩瑣的講，而是抓住“我是中國人，我愛中國”在課文中的三次出現，讓學生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞、在讀中化。讀，使孩子們感受到了臺灣師生那嚴肅認真、富有感情、火熱而真摯的心；讀，讓孩子們明白了臺灣人民對祖國的濃郁的愛；讀，更讓孩子體驗到了臺灣與祖國之間永遠也割舍不斷的親情；讀，還讓我們的學生那顆純樸的愛國之心沸騰了！這樣的讀，給語文增添了無窮的魅力；這樣的讀，讓語文課承載了生命的涌動；這樣的讀，使語文課升華了厚重的精神。就在課堂中，不僅是學生全部的注意力凝聚在這一課，我們聽課者也被這一課深深地感動了。在這節課上，學生獲取的已經不僅僅是語文知識，更多的是對祖國的銘心之愛，這種體驗是任何說教都無法替代的。讀，使學生受到了最好的愛國主義教育。讀，使課堂教學回歸了語文教學的本體，上出了語文課的特點，即：既有語文知識的生成，學習技能的掌握，又有情感的體驗和升華，實現了語文教學三維目標的融合。

淺談語文教學中如何培養學生質疑解疑能力

《新課程標準》要求：強調思維能力的培養，要把給予學生問題、思路、結論的教學方式變為學生自己發現問題、解決問題、得出結論的教學方式。古人云：“學起于思，思源于疑?！背３Ｙ|疑，會使思維處于不平衡的狀態，從而發展思維。教師要善于從學生好奇、好問，求知欲強等特點出發，鼓勵學生大膽質疑、標新立異，學會帶著問題進行學習，學會通過主動的嘗試和探索解決問題，從而提高學習效果。那么，在小學語文教學中，應該如何培養學生質疑能力呢？現結合自己多年的教學實踐，淺談一下在這方面幾點膚淺的認識。

一、營造質疑環境，使學生“敢問”

首先，要建立民主平等的師生關系。由于受傳統教育思想的影響及束縛，“師道尊嚴”一直在人們的心目中根深蒂固，以至于學生與教師之間總有一道無形的墻。想起以前自己做學生時，學習上遇到一些問題，也不敢問老師，怕問得不好被老師批評。現在在工作中，經常聽到教師們在議論：“現在的學生太懶了，不懂也不問，作業亂做，甚至抄別人的，真拿他們沒辦法?！蔽蚁?，這些學生多數是與老師之間有距離，怕問，不敢問。我曾在班會上與學生討論過這個問題?！澳銈儾欢疄槭裁床粏柪蠋煟俊睂W生的回答各不相同，但意思是相同的，就是有點怕。一位教育家說：“教師與學生的臉是對立的，感情不能對立?！痹谡n堂上教師要以飽滿的熱情，真誠 的微笑面對每一位學生，使學生處于一種寬松的心理環境中，要倡導一種民主式的師生關系。師生感情和諧融洽了，學生就會大膽地質疑。

其次，要保護和尊重學生的問題意識。思維永遠是由問題開始的。教學中，當學生提出問題時，教師要用信任的目光注視他；當學生提出的問題比較離奇時，教師要給以積極的肯定，贊揚敢于提問的勇氣。對提出的問題不論多么膚淺或異想天開都不要嘲笑，不能在語言或行動上挫傷學生積極性，而要善于捕捉學生智慧的“火花”與“靈感”，推動學生不斷發現和提出新問題，最終達到創新的目的。

二、教給質疑方法，使學生“會問”

古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！弊寣W生提問，必須先教給學生質疑提問的方法。引導學生從多方面發現問題，提出問題。1.從課題入手，質疑問難。對于低年級的學生，尤其是一年級的學生，由于剛接觸課文，還不會發現問題，提出問題，怎樣使他們學會質疑呢？我認為最先應該從每課的課題入手，一句“看到這個題目，你想知道什么？”為引子，將學生的思路紛紛打開，學生不再是被動地接受老師灌輸給的知識，而是自己帶著問題去主動學習。這樣，不但能激發學生的學習興趣，而且還能在潛移默化中教會學生怎樣提問，才能在接下來的課文學習中發現哪些是自己想知道但課文中沒有的，哪些是自己沒有想到，而課文中講到的，如果

培養質疑習慣，使學生“樂問”

質疑能力的培養并非一朝一夕就能解決的問題。學生敢問，這是前提。學生愛問，養成良好習慣，這是關鍵。教師一定要多想辦法，不斷變換形式，天天有疑，并持之以恒，才能收到實效。如同桌之間相互質疑，前后、左右四人質疑，小組討論質疑，全班集體質疑，教師課堂質疑，教室后墻上開辟“每日一疑”等方式。以最終形成質疑，釋疑的學習氛圍，這樣讓全體學生在掌握質疑方法，獲取知識的同時，能力得到培養、智力得到發展，這才是進行質疑問難的著眼點和歸宿點。

總之，小學語文教學中，要大力提倡自主、探究的學習方式，積極鼓勵學生多質疑、多提問。學生提出的問題越多，好奇心越強，學習興趣就越濃，學習注意力就越集中，思維也就越活躍，學習效果也就越好。我們要培養學生的創新意識和實踐能力，就應該從培養學生的問題意識入手,讓學生學會提問，讓我們的教學實現由教師提問為主導向學生提問為主的根本的轉變，使學生逐漸養成勤思、善問，主動求知，勇于探索良好的學習習慣。

疑問中覺悟，覺悟中長進

——《難忘的一課》教學評析

明代著名教育家陳獻章說過，學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。現代語文教學中，如何進一步提高學生自主學習能力，圍繞疑字做大文章，充分激發課堂興趣點，活躍學生思維，延展教學視野，是我們一直以來探索的方向。

本堂課，我認為劉麟軒老師給我們展示了一節使學生在疑問中覺悟，在覺悟中長進的極為精彩的一課。它的精彩主要在于以下幾點：

一、在質疑中讀書

《難忘的一課》是第十二冊的一篇選讀課文，講的是抗日戰爭勝利以后，作者在臺灣的一所鄉村小學里，見到一位教師認真教孩子們學習祖國文字的動人情景，以及在禮堂里參觀中國歷代偉人像的深切感受，表達了臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。下面我代表六年級語文老師評周老師上午講授的《難忘的一課》。

我們認為周老師認真鉆研教材，課前準備充分，教學設計清晰有條理，語言簡練有感染力，也稱得上是精彩的難忘的一課。這堂課的主要特點有：

第三篇：《難忘的一課》評課稿

《難忘的一課》評課稿

陸老師執教的《難忘的一課》。陸老師在課堂中巧妙地引導學生入情、入境、用情，教學思路清晰，課堂設計有條理，抓住課文中三次出現“我是中國人，我愛中國”這條主線，層層深入，使學生和作者一起感受那濃濃的愛國情意。教學過程中，陸榮老師運用了多種教學方法引導學生走進文本，體會課文的思想感情。注重創設情境，把學生帶入文本，讓學生與文本融為一體，加深了學生對課文的感悟。

我感覺這節課是扎實有效的。具體體現在以下幾點：

1、突出主體性?！峨y忘的一課》是一片略讀課文，曹老師抓住略讀課文的特點，留給學生自主學習的時間，把課堂教學的過程變成在教師指導下學生自己學習的過程。教學目標是依學生對課題質疑中提出的問題而確定的，學生的閱讀實踐活動也因此拉開序幕。整個教學過程力求讓學生全員參與、全程參與，力求讓學生“自主學習，自俗學習，自得學習”。

2、注重層次性。曹老師教學思路清晰，課堂設計有條理，每個環節的教學目標非常明確。教學中，曹老師抓住課文中三次出現的“我是中國人，我愛中國”這條主線，通過讀、找、畫、批注等方法，層層深入，使學生和作者一起感受那濃濃的愛國情意。

在教學結構方面，構建了三個板塊，從“感知”到“揣摩”再到“吟誦”，體現了由淺入深、由易到難、層層遞進的閱讀過程。就拿“吟誦”來講，學生要把課文讀順、讀通、讀懂并不難，但要讀出文章的“情”卻不易，所以把它安排在閱讀過程的最高層次上。在培養同讀能力方面，從“課文講的是什么，指的是什么，為的是什么”到體會作者的思想感情和作者的情感產生共鳴，引導學生沿著這條思維途徑，一步一步地閱讀理解，同讀能力一步一步地提高。

3、夯實綜合性。曹老師把聽、說、讀、寫訓練、語感培養和情感體驗，尤其是語言文字訓練和思維訓練融為一體，以求收到“綜合訓練，整體優化”的教學效果。如對“意外”的品味，對課文最后一句話的深究，對文中空白處（“別的話”）的增補等，對于發展學生的語言和思維是大有裨益的。

4、對課外資料的展示時機把握得恰到好處。如，在質疑環節中，有學生提出“光復”一詞，由于學生對臺灣“光復”的歷史背景不了解，曹老師及時出示臺灣“光復”的有關資料，幫助學生解疑，既節省了時間，又為理解課文，體會人物情感作了鋪墊。在理解“我的眼睛為什么濕潤了”，曹老師不失時機的展示了歷代為人的資料，再現偉人的光輝形象，不僅讓學生體會了作者的心情，更激發起學生內在的愛國情感和民族自豪感。

商榷意見：最后的寫時間太少，如果在學習第一個場景即臺灣青年教師教學生寫“我是中國人，我愛中國”少用點時間，我想學生寫的內容就能很好地展示了。

《難忘的一課》講述了抗日戰爭勝利以后,作者在臺灣的一所鄉村小學,見到一位年輕的臺灣教師認真教孩子們學習祖國文字的動人情景,以及在學校禮堂里參觀中國歷代偉人像的深切感受,表達了臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。我覺得引導學生抓住課文的主線,聯系時代背景,用心感受字里行間飽含的民族精神和愛國熱情,既是教學的重點,又是教學的難點。

今天聽了賈寧老師的教學，賈老師在課堂中巧妙地引導學生入情、入境、用情，讓我留下了非常深刻的印象。

1、賈老師教學思路清晰，課堂設計有條理，抓住課文中三次出現“我是中國人，我愛中國“這條主線，層層深入，使學生和作者一起感受那濃濃的愛國情意。

2、運用了多種教學方法來引導學生走進文本，體會思想感情。注重創設情境，通過歌曲、圖片、詩歌等營造氛圍，再配以柔和的音樂，把學生帶入了文本，加深了學生對課文的感悟；運用“情境教學法”，以采訪的形式，讓學生和文本融為一體。

3、教師在教學的.全過程中始終注重學習方法的滲透，比如初讀課文后，她說，找出貫穿全文的一句話是不是可以了呢？我們還要認真地讀課文，讀出作者的感受，并把“我”的感受變成自己的感受。

4、教師教態自然，親切平和，表現在首先她以引領者的身份出現，其次在課堂上始終親切地稱呼“孩子們”，拉近了老師和學生的距離，而且她善于及時地表揚鼓勵學生，而評價語言極其豐富給我印象最深的是當一個學生讀正確詞語之后，她是這樣評價的：“你真是口齒清楚，字正腔圓哪！”我想學生聽到這句評價語一定學得更認真了。

但是，在品讀感悟的教學設計中，我認為教師牽得太緊，這一環節的教學，教師完全是一問一答地進行的，我覺得這樣不能發展學生自主學習的能力，也沒有尊重學生的獨特體驗，可以在找到這些句子之后，讓學生談出自己的體驗和感受，或者疑問。比如教師的問題：老師和孩子們對我的到來為什么不感到意外？這個問題完全可以由學生來提出，并組織討論。對第二部分“參觀小禮堂”的教學，“原來畫的都是日本人，現在光復了，畫上了我們中國自己的偉人。”這句話應該引導學生感悟到偉人代表著一個民族的精神。這里原來畫的都是日本的偉人，這是在用日本的民族精神來毀滅中華民族的精神。這是非常殘酷的精神統治，因為一個民族一旦失去了精神支柱，他們就只能淪為亡國奴。我覺得老師還沒有引領到位。

第四篇：難忘的一課(修改研究課)

《難忘的一課》教學設計

教學目標

1.、有感情地朗讀課文，了解課文主要內容。

2、感受臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神，受到愛國主義教育。教學重點 有感情地朗讀課文，了解主要內容，體會其中的思想感情。教學難點 課文中三次出現“我是中國人，我愛中國！”，理解“我”每一次的感受。教學過程：

一、詩歌導入，引入情境 多媒體出示余光中的詩歌：《鄉愁》

師：上課前我想請同學們聽老師朗誦一首詩，聽完后說說你聽懂了什么？如果要你給詩歌取個題目，你會取什么題目？（學生命題后出示詩歌題目——鄉愁）師：這是著名的臺灣詩人余光中先生的作品《鄉愁》，是一首優美動人的抒情詩，詩人借郵票、船票、墳墓、海峽表達了自己渴望與親人團聚，渴望祖國早日統一，結束分離之苦的強烈愿望。讓我們一起來讀一讀，體會詩人那濃濃的思鄉思國的情懷。配樂后一齊朗誦。

師：這首詩代表了臺灣廣大民眾對祖國大陸的一種思念，寄托了他們的鄉愁，也包含了他們回歸祖國的一種愿望，同樣的，今天李老師要和大家學習的這篇課文里面也有深深的愛國之情，愛國之心，讓我們穿過時間的隧道,回到六十六年前,到臺灣一所鄉村小學共同上一堂： 板書：《難忘的一課》

二：初讀課文，把握基調

師：請大家用自己喜歡的方式讀一讀課文，讀后說說你初讀課文時讀懂了什么？說一點就足夠了，要求說具體，并把你具體說的內容概括成一個簡短的詞語，讓老師寫在黑板上。

生：自由朗讀課文（師巡視并提示學生可以先說給自己聽）師：來交流一下，誰來說你讀懂了什么？（簡單交流后）

師小結：剛剛很多同學都已經感受到這一種濃濃的愛國之情，愛國之心。同學們，在初讀課文時，我們要把握住文章的基調。如果再讀課文，我們要干什么呢？要在文章當中提取一種信息，文章都是一種語言信息，文章有主有次，有詳有略，我們要學會提取主要的語言信息來理解課文。

三：再讀課文，提取主要語言信息

師：下面請大家再去讀一讀課文，找一找課文當中有哪些句子或者哪些詞語，讓你在再一次朗讀中又有了新的感受，注意提取主要的語言信息來說。（生再一次讀課文）

同桌前后之間進行交流，說說你提取了哪些主要語言信息，從這些語言信息當中你又讀懂了什么？

指名交流，教師相機點評。

四：細讀課文，聯系前后深入思考 師：同學們，學習文章要把握基調，在把握基調之后再去提取主要的語言信息，在提取信號的時候還可以把前后的語言聯系起來，深入思考，你還能讀得更多，懂得更多。師：文中有一句話貫穿全文，并且反復出現，是哪一句？（我是中國人，我愛中國）師指板書齊讀三遍。

師：這句話在文中三次出現，第一次、第二次、第三次，出現在不同的情況下，而這三次如果你把它聯系起來，那種濃濃的愛國之情還會讓你你領會得更多。

下面請同學們繼續讀課文，看看第一次出現在哪里？怎樣寫的？你讀懂了什么？第二次又是在什么情況下出現的？你又有什么感受？最后一次又是怎樣的出現？你體會到什么？讀一讀，劃一劃，仔細想一想。

1、誰來讀第一處？重點體會：

他用粉筆一筆一畫地寫著“我是中國人，我愛中國。”他寫的很認真，也很吃力。（叫不同的學生反復朗讀）生讀后師點評，強調重點字詞 這句話中你對哪個詞語很有感受？（板：一筆一畫 寫）

2、練習讀第二次出現的句子。

沒有一次機會朗讀發言的一起站起來，指名讀

讀后引導學生談體會，然后根據學生體會程度，師再次引領： 師：50年沒說這樣的話了。（手指板書）讀： 生：“我是中國人，我愛中國?！?/p>

師：50年，整整50年沒有這樣大聲地說這樣的話了。（手指板書）讀： 生：“我是中國人，我愛中國。”

師：50年的恥辱，現在終于能這樣痛快地說出來了。（手指板書）讀： 生：“我是中國人，我愛中國?！?/p>

師：50年，風雨飄搖的50年啊，臺灣的人民過著的是怎樣的日子啊，如今終于光復解放了，心情怎能不激動，神情怎能不嚴肅？再讀。生：“我是中國人，我愛中國。” 師：再讀

生：“我是中國人，我愛中國。站起來的同學齊讀這一句。（2、一遍又一遍 讀）

第三次出現：師讀后生齊讀 師：板——重復的說

這一次是重復著這句話，一次兩次三次，由遠而近，由外而里，看到寫，跟著讀，激動的重復，到感情越深時，這一種重復就把他的全部感情就濃縮在這句話里了，讀： 我是中國人，我愛中國 再讀，再讀

是啊，還有什么別的話??

師：這句話是長句，很難讀，再加上有表示肯定的雙重否定句式在里邊，自己練讀。指名讀，師相機點評。

五、回讀，質疑解惑探究

師：閱讀中我們總會有困惑，你有困惑嗎？說一說 重點理解“光復”一詞，并相機介紹文中故事背景。師：50年，現在終于可以學祖國的語言文字了，終于可以掛自己的偉人像了，這怎么不令我激動呢，來，我們一起在來讀文章最后一節：我緊緊地握著這位年輕的臺灣教師的手，激動地重復著他剛才教給孩子們的那句話：“我是中國人，我愛中國?！边€有什么別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情呢？

六、欣賞詩歌《七子之歌——臺灣》，結束全課

多媒體出示愛國詩人聞一多先生的《七子之歌——臺灣》，欣賞后： 師：（激情地）同學們，通過這堂課，相信你一定記住了“我是中國人，我愛中國”這句話。世界上什么都可以選擇，但惟獨不能選擇的是自己的母親、自己的祖國?；蛟S有一天，你身在國外，請你也別忘了今天的這堂課，更不能忘了這堂課里你記住的“我是中國人，我愛中國！”我們大家再讀這句話吧！生：（鏗鏘有力地）我是中國人，我愛中國?。ńY束教學）

第五篇：雨后一課評課稿[小編推薦]

篇一：雨后評課稿

《雨后》評課稿

今天聽了耿老師執教的《雨后》，這是冰心寫的一篇反映孩提生活，富有童趣的詩歌，描繪了一對小兄妹雨后踩水嬉戲的有趣情景。

導入部分設計得不錯。先猜個謎語“千條線，萬條線，落到水里看不見”，引出“雨”。再說說帶有“雨”的成語，教育學生要養成積累詞語的習慣。出示下雨的圖片，讓學生說說下雨后想干什么，學生各抒己見，激發了學習興趣。最后引出冰心奶奶寫的這首詩，并簡單介紹作者冰心。

這首詩歌共4節，層次清晰，第一節是交代總寫，第二、三節寫小哥哥玩水，第四節寫小妹妹玩水。針對這一特點，耿老師采用了分散識字的方法。

在第一小節里，耿老師重點抓住了“樹梢”和“赤腳”兩個詞。關于“樹梢”，耿老師出示一棵樹，讓學生上來指一指哪一部分是“樹梢接著延伸出“發梢”和“眉梢”。關于“赤腳”，耿老師先問學生是什么意思，再說說你什么時候會赤腳。除此之外，“赤”還有別的意思，出示“赤手空拳”、“近朱者赤，近墨者黑”，這里還滲透了思想教育，使學生明白和優秀的同學在一起，才會越來越好。

在第四小節里，耿老師重點抓住了“撅著”和“短粗”。關于“撅著”，先讓學生說說你什么時候會撅著嘴，再理解“撅著”的意思。關于“短粗”，則主要是給這兩個生字找找反義詞，并認識矢字旁。

值得一提的是在教學中，耿老師滲透了段落的概念。讀完第一節，出示第二、三兩節，讓學生說說這里寫的是誰在玩水。學完后，耿老師用了這樣的過渡語“那小妹妹又是怎樣玩的呢？”來引出第四節。這樣，學生在無形之中就對詩歌有了一個清晰的層次把握。

《找不到快樂的波斯貓》評課稿

張老師講的《找不到快樂的波斯貓》一課,教學設計環環相扣,層層深入。張老師在教學中以主要問題為切入口，抓住了三個主要問題來引導：

1、課文除了寫波斯貓，還寫了哪些動物？

２、燕子、蜜蜂、青蛙的快樂各是什么？

３、波斯貓為什么找不到快樂？讓學生帶著問題讀書，畫出燕子、蜜蜂、青蛙說的話，抓住重點語句理解課文內容。通過多種形式的讀，來理解燕子造窩、蜜蜂釀蜜、青蛙捉害蟲的辛苦，體會他們的快樂，體會波斯貓為什么不快樂？懂得“勞動創造快樂”的道理。

在引導學生理解波斯貓為什么不快樂時設計得非常好，和其他小動物進行對比，學生很自然地就理解了“勞動創造快樂”的道理。對全文小結后齊唱兒童歌曲《勞動最光榮》來進一步體會“勞動創造快樂”，深華了文章的主題。張老師在課后的拓展訓練 “我們來幫幫波斯貓怎樣才能找到快樂？”設計得非常好，學生能結合自己的生活實際談到怎樣才能感受到快樂。對二年級的學生來說能夠在讀中自己感悟出“勞動創造快樂”的道理，非常了不起。

崔麗娟

篇二：評課稿《雨后》

<雨后>評課稿

邱生義

《雨后》是一篇反映孩提生活，富有童趣的詩歌。詩中運用極其細膩的筆觸，描繪了一對小兄妹雨后踩水嬉戲的有趣情景，準確而又傳神地刻畫了鵝兄妹倆不同的個性特點及喜雨愛水的心理特征。聽了了何成碧老師的課，我受益很多。賀成碧老師這堂課我認為主要有以下幾點值得學習：

首先，聯系生活，喚起生活體驗

對于農村的孩子們來說，夏日雨后，外面空氣更加清新，天氣更加涼爽，到外面玩水是不陌生的。所以，在課始，賀老師就提出了讓孩子們精神振奮的話題：夏天，一場暴雨過后，你最喜歡干什么？學生們都津津有味談起了玩水的事情，由此引出對課文的學習。生活場景的回憶，詩文的描述，把孩子們帶入了熟悉的生活情境，激活了學生的生活體驗，激發了學習興趣。

其次，朗讀感悟，激起情感體驗

為了讀好兄妹倆踩水的有趣情景，賀老師采用了表演讀的方式，讓孩子們在表演中進行回憶，設身處地揣摩兩人的心理，激起孩子們心理和情感體驗的共鳴，在身臨其境中，在邊回憶邊朗讀中感悟兄妹兩踩水時的興奮與歡樂。同時，引導孩子們抓住關鍵詞語，使得朗讀更到位。

再次，啟發想象，描繪童心童趣

在學完全詩后，賀老師問孩子們：除了兄妹倆，這一群孩子玩得

多快樂？這一問，孩子們好像也來到了那個廣場，紛紛張開想象的翅膀，描述起曾經體驗過或想象中的孩子們玩水的快樂情景。最后，我讓孩子們將這首詩抄在晨誦本上，并配上畫。孩子們興趣盎然，任由想象馳騁，用畫筆描繪自己的心情，充分體驗享受到了童心童趣。篇三：雨后說課稿

《雨后》說課稿

教場小學 趙永艷

一、說教材：

《雨后》是北師大版二年級下冊的一篇主體課文。《雨后》是一篇十分貼近學生生活的詩歌，活潑又清新。這首詩生動形象的描繪了雨后兒童嬉戲玩耍的景象，展現了兒童的天真之態、嬉戲之樂。先總寫廣場上赤腳的孩子“快樂得好像神仙一樣”，然后集中寫兄妹倆在雨后玩耍時的快樂。

二、說教學目標

本課的教學目的不僅要讓學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，認識、書寫本課的生字，培養學生的識字能力，還要讓學生感悟詩的意境，體會夏天雨后游玩嬉戲的歡快心情，從而激發學生熱愛生活，熱愛大自然的思想感情。

三、說教學重、難點

教學重點：能認寫本課生字，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

教學難點：能夠按照老師的要求自主學習、體會小哥哥、小妹妹的愉悅心情。

四、說學情

二年級的學生，借助書上的拼音初讀課文時，大多數已經能做到正確、通順。學生通過前一段識字學習訓練，已經掌握了幾種記憶字型的方法，因此本文中生字的音、形，學生大都可以自學完成。學習

課文時教師把閱讀的主動權交還給學生，讓學生在讀中理解，在讀中感悟。

五、說教法：在教學中我主要采用了以下幾種教學方法

聯系生活法：學生是活生生的人，他的生活經驗是最感性的學習材料?！队旰蟆愤@首詩寫的就是孩子們的生活，因此要在孩子們的生活中讓孩子們來體驗夏天雨后的快樂。在教學中是這樣安排的，在導入時讓學生回憶自己在雨后都玩過哪些游戲？感覺怎么樣？（讓學生了解自己的生活體驗）在教學詩歌后，讓學生閉上眼睛想象《雨后》孩子嬉戲游玩的情景。最后讓孩子有機會也體驗一下雨后游戲的樂趣。

情感體驗法：雨后游玩的體驗很多孩子有曾經有過，因此在教學中教師要注意引導學生體驗雨后嬉戲游玩的快樂，在教學中不僅在導入時有體現，在教學過程中也讓學生說說自己的經歷。最后讓學生想象也是一種情感體驗。

指導朗讀法：讓學生在讀中理解、讀中體會小朋友在雨后游戲玩的快樂；體會小哥哥摔跤后臉上的興奮。體會小妹妹為什么也想摔那么痛快的一跤。既培養了學生的朗讀能力，又能讓學生體驗生活帶來的樂趣。

故事表演法：表演是學生喜歡的一種活動，而《雨后》詩中小哥哥踩水、摔跤；小妹妹的樣子都是小朋友們常見到的情境，讓孩子們表演一下，他們會更能體驗小哥哥摔的這一跤讓他的臉上發射出興奮和驕傲的，能體驗一下為什么小妹妹也想摔這么痛快的一跤。

六、說學法：在本節課教學中我主要讓學生采取了以下幾種學習法

課前預習、觀察法：預習是一種很好的學習習慣，而《雨后》這篇詩歌是小朋友們日常生活中的一個場景，他們很容易就能理解，因此我讓孩子們課前預習，并讓他們觀察一下校園里孩子在雨后是怎么玩的，這不僅能培養孩子的觀察能力和預習習慣，還能讓孩子在有生活體驗的基礎上學習課文。

想象法：在學完課文后，由教師朗讀其中的句子，讓學生閉上眼睛想象自己就在廣場上嬉戲游玩的場景，能增進學生對生活的熱愛以及對課文的理解。

表演體驗法：本課的內容生動有趣，富于表現，讓孩子們表演小哥踩水的動作，摔跤時的表情，以及小妹妹的動作，孩子們會更加容易體驗小哥哥和小妹妹在雨后游玩的快樂的。

朗讀會文法：“書讀百遍，其義自現”說的就是要讓學生讀，讓學生通過讀，去體會理解感受。從而培養了學生的自學能力、朗讀能力、理解課文的能力，課文中讓學生用快樂的語氣朗讀有助于學生理解課文。

七、說教學過程：

一、聯系生活實際，激發學習興趣。

師：你們喜歡雨嗎？（出示課件）你知道哪些有關于“雨”的語句

下雨時你們玩得高興嗎？（生暢所欲言）

師：看得出來，你們玩得很開心，冰心奶奶她就是看到小朋友們在雨后玩得這么開心，覺得很有趣，于是她就將她看到的情景寫成了一首詩《雨后》，這就是我們今天要學習的詩了，（板書：〈雨后〉）

二、初讀課文，檢查識字情況

1、師：你們想知道冰心奶奶看到了什么樣的情景嗎？那就請你們自己把這首詩讀一遍吧，讀的時候請注意把字音讀準了好嗎？

2、學生讀課文活動。

3、師：我知道我們班的很多小朋友在課前就已經預習了這一課的生字，那你們預習得怎么樣呢？我們來檢查檢查吧。

檢查識字情況（注意其中的幾個難記的字）看字卡讀、組詞、造句（驕傲）

三、細讀體驗，深入領悟

1、師：你們學得真不錯，那下面請我們用默讀的形式將課文再讀一遍好嗎？邊默讀邊想：冰心奶奶看到了什么，或者聽到了什么？你從哪些句子知道的。

學生默讀課文，再指名說說冰心奶奶看到了什么或聽到了什么？

2、師：這么多美的情景，你喜歡哪個小節描寫的情景呢，就把它多讀幾遍好嗎？等一下，把它讀給其他小朋友聽吧，要求讀自己喜歡的小節，邊讀邊想為什么喜歡那一小節，它描寫了怎樣的景象呢？你覺得應該怎么讀？

3、細讀各小節

第一小節：

讓喜歡這一段的學生來讀一讀，并讓學生說說為什么喜歡？

師：雨后的景色怎么樣？書上是怎么描寫的，在平常的生活中，你還看過雨后的哪些美景呢？

師：“廣場上來了一群赤腳的孩子” “赤腳”是怎么樣的？你猜他們來廣場上做什么？（可引導學生看圖）

“快樂得好像神仙一樣”還能怎么說？讓學生換一種說法。這一小節應該怎么讀呢？誰來讀讀？指名讀后并評價

第二、三、四小節 a、詩歌中描寫了誰？

“小哥哥使勁地踩著水，把水花兒濺起多高”說明小哥哥什么？ “使勁”一詞表現了小哥哥什么樣的想法？

（滲透理解“踩、濺”兩個字的理解，踩字讓學生做動作，而濺字與方言聯系理解）

師：小哥哥說：糟糕??糟糕是在擔心什么？

小哥哥摔倒后心情怎么樣？你怎么看出來的？

你覺得小哥哥是怎么樣的一個人？

b、小妹妹長得怎么樣呢？

雨后玩水只是男孩子的事嗎？（不是的）

[滲透識字：撅（觀察一下誰也撅著小辮子）、唇（指指自己唇）的理解] “泥褲子”是誰呢？哪些句子是描寫小妹妹的動作和神態的呢？ 篇四：《雨后》評課

美感 悅讀 體驗

——《雨后》評課 徐淑蕓老師執教的《雨后》是一首描寫孩子們雨后水中嬉戲情景的優美詩歌。這些小詩清新、活潑，學生讀來“樂”在其中。

一、處理字詞有層次。

徐老師在教學生字時，最先出示兒話音詞語。老師范讀“咬著唇兒”，然后引導學生學著老師的樣子，用同樣的方法讀其余的詞語，激發學生興趣。然后再出示本課生字，指讀正音。做法看似平常、簡單，生字教學有層次，能引起學生注意。其中我很欣賞“樹梢”一詞的教學，老師通過板畫樹枝的枝條，讓學生理解“樹梢”的意思。通過學習一個詞語，帶出了很多帶有梢字的詞，并且教會了學生學習的方法——舉一反三，了解其他帶有“梢”字詞語的意思。拓展了詞語學習，提高了課堂教學的效率。]

二、讀書指導抓特點。

這是一首童趣盎然的兒童詩，學生讀起來不太好掌握，通讀課文時，老師重點引導抓住了小哥哥的語言和表情，小妹妹的外表、動作和心理來進行指導朗讀，讀出他們的踩水之樂。因為重點把握很到位，學生通過朗讀把小主人公的開心、興奮表現地淋漓盡致。

三、語言理解形象化。

“快樂得好像神仙一樣。”是兄妹倆踩水之樂的最好體現，徐老師指導學生從“赤腳”入手，在想象中理解，感受中朗讀，很好的體會了孩子們“快樂得好像神仙一樣”這句話。

四、適時引導學生積累語言

在教學“水淋淋”時，徐老師引導學生說說“abb”式的詞語，在理解“短粗”這個詞語是，老師又引導學生用“又×又×”說話，這樣就很好地引導了學生的歸類意識，比單一教填詞更有實效。“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”是語文教學的三維目標。本堂課教師將這些目標自然地融入教學過程中，教學策略多樣、實用、簡單。一幅幅美麗的圖片加上教師活潑流暢的導語，激發起學生誦讀的沖動；生字詞投影，不但讓學生認識了生字詞，還知道了其中字詞的含義；幾句激勵的話語和一個有意的設問，激起了學生探究揣摩的興趣。這些簡單的教學策略使得學生在整堂課中學得津津有味、興趣盎然。總之，這節課教學氛圍民主和諧，課堂對話自然輕松。在對話中，學生感享受著識字的快樂、漢字的趣味和詩歌的語言美、情境美、感情美；教師則感受著學生充滿童稚的思維和對文本的個性體驗。在這堂課中教師真正實現了“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，真正讓學生的閱讀活動成為了“悅讀”的過程。篇五：《雨后的森林》評課

聽《雨后的森林》有感

建甌市第一小學 練碧英

《雨后的森林》是一篇輕快活潑的小詩，撐開小傘的蘑菇，爬滿老樹的木耳，枕著綠葉的紅果，滴著水珠的葡萄，到處都是一派生機勃勃的景象，陸老師對于這節課的設計，正是突出了這篇課文和一年級學生的特點，以色彩鮮艷的板書、豐富有趣的課件、教師充滿感染力的語言，使學生們興趣盎然，整堂課氣氛活躍，真的猶如雨后的森林般欣欣向榮，恰如其分的體現了文本的美，也體現了語文教學的“活”與 “實”

首先，這種“活”與“實”體現在課堂教學的組織上。

剛入學一個多月的一年級小朋友就能養成良好的聽課習慣，這與陸老師平時的培養分不開，首先陸老師用自己親切的態度，有禮貌的語言為學生作出了榜樣，起到了潛移默化的作用，在陸老師的課堂上經?？梢月牭健罢垺薄爸x謝”等這些語言，另外陸老師對要求學生做到指令非常明確，如“請坐端”，學生回答“我坐端”“請拿鉛筆”學生回應“我拿鉛筆”等這些對培養低年級學生傾聽等良好習慣效果很好。

在識字教學中。我們可以看到，陸老師讓孩子們自主認字圈字，小老師領讀，開火車讀等，使原本枯燥的教學變得妙趣橫生，這也成為了本課的亮點。同時，學生在圈生字、讀詞語、生字開花等幾個環節中，步步遞進，使學生對生字不斷地加深印象，但是因為識字教學本身就是低年級語文教學的重點，我認為陸老師的這節課在生字的認識了只限于出現在詞語中，應該再從詞語中提煉出字，讓學生認讀，或者選取幾個有代表性的字滲透識字方法，如“傘”“果”這些象形字如果能用課件出示漢字的演變過程會讓學生記憶深刻，這樣更將識字教學落到了實處。

其次，語文課堂的“活”與“實”還體現在本節課的閱讀教學中。學生領讀、教師范讀、加上動作表演讀、想像畫面讀、抓重點詞語讀等太多的朗讀方式牢牢地吸引住孩子，讓孩子們不斷、再不斷地深入走入文本，感受文本。

而后，陸老師又設計了梯度背誦、續寫詩歌兩個環節，不但豐富了學生的想象力，提高了語言表達能力，還幫助了學生的積累，為今后的寫作打下了堅實的基礎。陸老師通過多種方式的讀，最終達到了“以讀代講、以讀啟思、以讀促寫”的三重目的，可以說把閱讀教學落到了實處。

在課堂接近尾聲的時候，我從孩子們意猶未盡的眼神中，看到了孩子們對下節課充滿了期待，對雨后的森林充滿了幻想，他們小眼通紅，小臉放光。正如新課標中所倡導的，孩子們在充分的閱讀中，加深了理解，有所感悟，受到了積極的情感熏陶，實實在在地感受到了雨后森林的清新和豁達，所以我認為陸老師的這節課還是很成功的，值得我們學習和借鑒。