第一篇：中考文言文閱讀專項復習教案

中考文言文閱讀專項復習教案

復習目標 ：1.回顧有關文言文的知識點。

2.了解文言文的考點及常見題型。3.掌握答題的技巧，從容應對中考。

重點：掌握文言文閱讀的答題技巧。難點：文言文閱讀題的答題技巧應。教法：1.啟發引導法；

2、整理歸納法。學法：“自主——合作——歸納——應用”

教學設想: 利用多媒體課件，目標點擊，示例精析，突破重難點；專項練習，及時鞏固。課時安排：1教時

教學過程：

一、導入新課

二、中考考查方向何陋之有？

2016年文言文閱讀考試內容及要求：

①參考注釋，結合語境，靈活運用課內文言文知識，理解課外文言文語段的主要內容。

②理解文中文言詞語（包括文言實詞、文言虛詞、通假字、詞類活用、古今異義等）的含義及用法。③掌握基本的文言文句式（判斷句、被動句、省略句、倒裝句）。④將文中句子翻譯成現代漢語。

三、２０１６中考題型：

1、實詞解釋；

2、虛詞用法；

3、特殊句式；

4、文意理解；５、句子翻譯。

四、文言文閱讀解題思路和答題技巧

（一）中考題型一：實詞解釋

結合青島２０１５年中考試題第８題學習方法： 解釋文言字詞的方法一：

聯想推斷法：當試卷上給出某一個加點實詞時，應該聯想到課文中有關此詞的用法和意義，將二者比較，再確定其含義。

（二）中考題型二：虛詞用法

師：聯想推斷法可解答普通實詞和特殊詞類中的通假字、古今異義和詞類活用等詞，但對于一詞多義詞和虛詞來說，僅用這一種方法就不夠了，下面再給大家介紹另一種方法： 結合青島２０１５年中考試題第９題學習方法： 解釋文言字詞的方法二：

語境代入法：結合整段選文、整個句子上下文的意思來確定某個詞的意思，將詞義代入原句，看它是否通順正確。

實戰演練：做《王翦伐楚》第１、２題

（三）中考題型三：特殊句式 １知識回顧：文言文特殊句式有四種（）、（）、（）、（）； 其中判斷句翻譯時要譯出（）；省略句有（）、（）、（）、（）；倒裝句有（）、（）、（）、（）；被動句有（）和（）。２.判斷句式：

南陽劉子驥，高尚士也。陶淵明《桃花源記》

魚，我所欲也，熊掌亦我所欲也。孟子《魚我所欲》 而山不加增，何苦而不平？《愚公移山》

屠懼，投以骨。蒲松齡《狼》

貧者自南海還，以告富者。彭端淑《為學》 三顧臣于草廬之中。諸葛亮《出師表》 嘗貽余核舟一。魏學伊《核舟記》

此則岳陽樓之大觀也。范仲淹《岳陽樓記》

３.實戰演練：做《故事兩則》第１０題，《王翦伐楚》第３題

（四）中考題型四：文意理解

１.方法指導：如何快速整體把握全文的內容? 第一步：快速瀏覽題目

課外文言文閱讀試題有個特點:

A.有的題目選項出示了文中某些關鍵字詞的意思(如第一題后面的詞語解釋，有一個是錯的，其它三個是對的，可以幫助理解文章內容。）

B.有的題目則提示了文言文的主要內容。(如第四題）

瀏覽題目，有助于同學們初步了解文言文的大致意思。所以，接到課外文言文閱讀文段，首先應該快速瀏覽文段后的題目。第二步：仔細分析標題

有的課外文言文閱讀文段會給出標題。大部分標題本身就概括了文言文的主要內容。我們看了標題就知道文段的主要內容了。（如青島2014年中考題《周尋畫龍》、2012年《桓公用管仲》、2011年《任賢》）總之，仔細分析文段的標題，可使我們快速理解文言文的主要內容。第三步：結合注釋速讀全文

課外文言文閱讀文段，對于一些難懂的文言字詞一般都會給出注釋。這些注釋有助于同學們準確理解文言文的主要內容。所以，千萬別忽略這些注釋。

另外，需要注意：在閱讀全文的過程中，碰到“攔路虎”，千萬別停下來苦苦思索，而應繼續閱讀。總之，速讀全文，不求完全讀懂，能明白文章的大致意思就可以了。第四步：“對癥下藥”解答問題。

用原文句子或者關鍵的詞語來檢驗答項是否正確。

２.實戰演練：做《故事兩則》第１１題，《王翦伐楚》第４題

（五）中考題型五：句子翻譯

１．文言文翻譯三大原則： 信：忠于原文；

達：文意通達流暢；

雅：語言富有文采。

要求：直譯為主，意譯為輔 ２．句子翻譯的方法：

對：指把原句中的單音節詞對譯為現代漢語中的雙音節詞或多音節詞。

留：凡朝代、年號、人名、地名、官職等專有名詞或現代漢語也通用的詞，皆保留不動。刪：把無意義或沒必要譯出的襯詞（同義連用、偏義復詞等）、虛詞刪去。

換：對古今異義、通假、詞類活用，翻譯時都要換成現在通俗的詞語，使譯文通達明快。調：文言文倒裝句應依據現代正常語序進行調整。

補：對句中省略成分，須據上下文文意，適當補充，使語意完整。

貫：指要根據上下文，靈活貫通地翻譯。首先要“直譯”（對留刪換調補），在“直譯”不能完成時，不得已才用“意譯”，這個“貫”就是所謂的“意譯”。３．翻譯下面一篇短文：

越人溺鼠

鼠好夜竊粟。越人置粟于盎①，恣鼠嚙不顧。鼠呼群類入焉，必飫而后反。越人乃易粟

以水，浮糠覆水上。而鼠不知也。逮夜，復呼群次第入，咸溺死。【注釋】①盎（àng）：腹大口小的盆子。

４．結合句子理解掌握對譯方法。５．翻譯歌訣：

通讀全文，掌握大意。古今同義，保留不譯。古今異義，辨析仔細，以今換古，要合原義。句中省略，括號補齊。如遇倒裝，調整語序。個別虛詞，無法翻譯，沒有影響，不妨刪去。直譯為主，輔以意譯，忠于原作，貫通順利。

６.實戰演練：做《故事兩則》第１２題，《王翦伐楚》第５題

（六）總結：

１.依據課本，夯實基礎

注意積累常用實詞（現代漢語中還在用的，通假字、古今異義、詞類活用、一詞多義等），“之、其、而、以、于”等重要虛詞。2．多讀多背，培養語感 3．調動積累，提高能力

課外文言文中見到重現的語言知識，要能聯系已掌握的文言知識，比較異同，分析其內在聯系，以解決新問題。

遇到疑難詞句，要能聯系所掌握的知識，把已知代入未知，根據上下文尋求隱含信息，推斷出疑難詞句的意思，以訓練推斷能力。附實戰演練試題：

（一）2015年中考真題再現：文言文閱讀【本題滿分12分】

故事兩則

向有友人饋朱鯽①于孫公子禹年②，家無慧仆，以老傭往。走送之，及門，傾水出魚，索盤而進之。及達主所，魚已枯斃。公子笑而不言，以酒犒傭，即烹魚以饗③。既歸，主人問：“公子得魚，頗歡慰否？”答曰：“歡甚。”問：“何以知之？”曰：“公子見魚便欣然有笑容，立命賜酒，且烹數尾以犒小人。”主人駭甚，自念所贈頗不粗劣，何至烹賜下人。因責之曰：“必汝蠢頑無禮，故公子遷怒耳。”傭揚手力辯曰：“我固陋拙，遂以為非人④也！登公子門，小心如許，猶恐筲斗不文⑤，敬索盤出，一一勻排而后進之，有何不周詳也？”主人罵而遣之。

靈隱寺僧某，以茶得名，鐺臼⑥皆精。然所蓄茶有數等，恒視客之貴賤以為烹獻；其最上者，非貴客及知味者，不一奉也。一日，有貴官至，僧伏謁甚恭，出佳茶，手自烹進，冀得稱譽。貴官默然。僧惑甚，又以最上一等烹而進之。飲已將盡，并無贊語。僧急不能待，鞠躬曰：“茶何如？”貴官執盞一拱曰：“甚熱。”

（取材于蒲松齡《聊齋志異》）

【注釋】①朱鯽：紅鯽魚，一種名貴的觀賞魚。②孫公子禹年：孫禹年，淄川人，清代順治年間兵部尚書之子。③饗（xiǎng）：用酒食款待。④非人：不懂事理的人。⑤筲斗不文：用小水桶盛著魚，不夠體面。筲（shāo）斗，小水桶。⑥鐺（chēng）臼：煎茶、碎茶用具。

8．下列句子中加點詞的解釋，不正確的一項是（2分）A．走送之 走：跑

B．自念所贈頗不粗劣 念：思念，懷念 C．手自烹進 手自：親自用手 D．貴官執盞一拱曰 執：拿著，握著

9．下列句子中，“以”的意義和用法與例句相同的一項是（2分）

例句：又以最上一等烹而進之

A．以君之力，曾不能損魁父之丘（《愚公移山》）B．卷石底以出（《小石潭記》）C．故臨崩寄臣以大事也（《出師表》）D．百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎（《隆中對》）10．下列句子中，與“何以知之？”句式相同的一項是（2分）A．可以一戰。戰則請從（《曹劌論戰》）B．山巒為晴雪所洗（《滿井游記》）C．當立者乃公子扶蘇（《陳涉世家》）D．忌不自信（《鄒忌諷齊王納諫》）

11．對原文有關內容的理解和分析，下列表述不正確的一項是（2分）

A．老傭人把魚擺在盤中獻給孫公子，公子很高興，但沒說話，讓人拿酒烹魚款待老傭人。B．老傭人認為自己做得很有禮節，對主人的責備很不滿意，極力辯解；主人非常生氣。C．靈隱寺有位以茶聞名的僧人，存了不同等級的茶葉，用來招待不同的客人。

D．僧人煮了上等好茶獻給貴官，希望得到稱贊，哪知這位貴官卻不懂得茶葉的優劣。12．將下面的句子翻譯成現代漢語。（4分）

（1）向有友人饋朱鯽于孫公子禹年。（2分）

（2）既歸，主人問：“公子得魚，頗歡慰否？”（2分）

（二）文言文閱讀（滿分12分）

王翦伐楚

王問于將軍李信曰：“吾欲取荊①，于將軍度用幾何人而足？”李信曰：“不過用二十萬。”王以問王翦，王翦曰：“非六十萬人不可。”王曰：“王將軍老矣，何怯也！”遂使李信、蒙恬將二十萬人伐楚；王翦因謝病歸頻陽②。李信大破楚軍，于是引兵而西，與蒙恬會城父③，楚人因隨之，三日三夜不頓舍④，大敗李信。

王聞之，大怒，自至頻陽謝王翦曰：“寡人不用將軍謀，李信果辱秦軍。將軍雖病，獨⑤忍棄寡人乎！”王翦謝病：“不能將。”王曰：“已矣，勿復言！”王翦曰：“必不得已用臣，非六十萬人不可！”王曰：“唯聽將軍計耳。”于是王翦將六十萬人伐楚。王送至霸上⑥，王翦請美田宅甚眾。王翦既行，至關⑦，使使還請善田者五輩。或曰：“將軍之乞貸亦已甚矣！”王翦曰：“不然。王怚⑧中而不信人，今空國中之甲士而專委于我，我不多請田宅為子孫業以自堅，顧令王坐而疑我矣。”

楚人聞王翦益軍而來，乃悉國中兵以御之；王翦堅壁不與戰。楚人數挑戰，終不出。王翦日休士洗沐而善飲食，撫循之；親與士卒同食。楚既不得戰，乃引而東。王翦追之，令壯士擊，大破楚師，殺其將軍項燕，楚師遂敗走。

【注】①荊：即楚國。②頻陽：地名，今陜西富平。③城父：地名，今安徽渦陽西北。④頓舍：停宿。⑤獨：難道。⑥霸上：地名，今西安市東。⑦關：指武關，今陜西丹風東。⑧怚：同“粗”。

1．對下列句子中加點詞的解釋，不正確的一項是（）（2分）

A．自至頻陽謝王翦曰 謝：道歉 B．于是引兵而西 西：向西進發 C．今空國中之甲士而專委于我 委：托付 D．楚師遂敗走 走：離開

2．下列各組句子中，加點詞“以”的意義和用法與例句相同的一組是（）（2分）

例句：我不多請田宅為子孫業以自堅

A．誠宜開張圣聽，以光先帝遺德（《出師表》）B．不以物喜，不以己悲（《岳陽樓記》）C．醉能同其樂，醒能述以文者（《醉翁亭記》）

D．扶蘇以數諫故，上使外將兵（《陳涉世家》）

3．下列各句中，與“王以問王翦”一句句式相同的是（）（2分）A．（公與之乘，）戰于長勺（《曹劌論戰》）B．宋何罪之有（《公輸》）

C．而城居者未之知也（《滿井游記》）

D．見漁人，乃大驚，問所從來（《桃花源記》）

4．對原文有關內容的理解和分析，下列表述不正確的一項是（）（2分）A．李信和蒙恬攻打楚國，一開始取得了勝利，但最后在楚軍的反攻中大敗而歸。B．當李信大敗而歸后，秦王親自去向王翦道歉，并送王翦至霸上，體現了秦王知錯能改的品質。C．王翦最后答應了秦王要求他帶兵的要求，同時請求秦王賞他很多良田大宅，這說明王翦是一個貪圖榮華富貴的人。

D．王翦面對楚國以全國之軍抵御的形勢，采取了堅守陣地、以逸待勞的策略，并最終取得了勝利。

5．將下列文言語句翻譯成現代漢語。（4分）

①王翦既行，至關，使使還請善田者五輩。（2分）

②楚人聞王翦益軍而來，乃悉國中兵以御之。（2分）

五、檢測：

蔡邕①聽琴

吳人有燒桐以爨者，邕②聞火烈之聲，知其良木，因請而裁為琴，果有美音，而其尾猶焦，故時人名曰“焦尾琴”焉。初，邕在陳留③也，其鄰人有以酒食召邕者，比往而酒已酣焉。客有彈琴于屏，邕至門試潛聽之，曰：“嘻！以樂召我而有殺心，何也？”遂反。將命者④告主人曰：“蔡君向來，至門而去。”邕素為鄉邦所宗，主人遽自追而問其故，邕具以告，莫不憮然。彈琴者曰：“我向鼓弦，見螳螂方向鳴蟬，蟬將去而未飛，螳螂為之一前一卻。吾心聳然，惟恐螳螂之失之也，此豈為殺心而形于聲者乎？”邕莞然而笑曰：“此足以當之矣。”（《后漢書？蔡邕傳》）

[注釋]①蔡邕（yōng）：東漢著名文學家、書法家，且精通經史、音律、天文，是蔡文姬之父。②爨（cuàn）：燒火做飯。③陳留：古地名，今河南境內。④將命者：侍從。1.對下面語句中加點詞語的解釋不正確的一項是（）

A.故時人名曰“焦尾琴”焉 名：命名 B.遂反 反：同“返”，返回 C.至門而去 去：離開

D.我向鼓弦 向：朝向，對著 2.下面語句中加點的“之”與例句中的“之”用法相同的一項是（）例句：唯恐螳螂之失之也 ．A.吾妻之美我者，私我也 ．B.每假借于藏書之家 ．C.楚人憐之 ．D.操蛇之神聞之 ．3.下列與“邕具以告”句式不同的一項是（）

A.可以一戰

B.妾之美我者，畏我也 C.見漁人，乃大驚，問所從來 D.客從外來，與坐談

4.下面對本文的主要內容的分析和概括，不正確的一項是（）A.蔡邕從一個普通人的手中搶救出一段制作琴的良木。B.蔡邕接受邀請來到鄰居家的時候，酒宴已經開始了。

C.鄰居家里客人的演奏其實是借螳螂與蟬的故事表露殺機，被蔡邕識破。D.這個故事說明蔡邕精通音律，善于辨識琴聲。5.請把下列語句翻譯成現代漢語、（1）客彈琴于屏，邕至門試潛聽之。（2）此豈為殺心而形于聲者乎？

第二篇：中考文言文復習教案

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中考文言文復習教案

教學目標：梳理文言文考點，理解文言語法現象；

掌握停頓、短句的方法和規律

學會翻譯，把握文意。教學類型：復習課 教學時數：兩課時 開篇詞：

提到文言文，我們就要著眼于中考，南通中考文言文試題，一般取材于課外。考查內容主要包括文言實詞、文言虛詞、文言語句理解與翻譯、文言文內容分析與名句默寫等。考查的形式一般分為單項考查和綜合考查兩種。本節課，我們就文言文句式、文言文斷句、停頓內容做一次復習。首先我們來看第一項文言文句式。●文言句式理解

一、導入語

文言文中有些與現代漢語表達方式不同的句式，掌握這些特殊的句式，有助于對文言語句的理解。文言文中的特殊句式主要有判斷句、被動句、省略句、倒裝句、固定句式等。

二、課前熱身

選出屬于被動句的一項。

Ａ．菊，花之隱逸者也

Ｂ．士卒多為用者 Ｃ．甚矣，汝之不惠

Ｄ．遂率子孫荷擔者三夫 問：怎么做出來的：

這道題考查辨析文言句式。其中Ａ項是判斷句，Ｃ項是謂語前置句，Ｄ項是定語后置句，只有Ｂ項是被動句（“為”表被動）。教師總結做題方法： ①掌握特殊句式的特點，特別是其標志性詞語。②積累時，要記例句，不能脫離語境孤立記憶。

三、知識梳理 根據已學知識回顧判斷句、被動句、倒裝句、省略句、固定句式句式特點，并各找一例子。（學生交流，歸納）1．判斷句 常見的形式有以下幾種：

（1）“??者，??也”“??，??也”“??，??者也”“??者，??”等形式。如：①陳勝者，陽城人也。②南陽劉子驥，高尚士也。③此誠危急存亡之秋也。④菊，花之隱逸者也。

（2）采用副詞“乃”“即”“則”“皆”“是”“為”等表示判斷。如：① 問今是何世，乃不知有漢。② 不知天上宮闕，今夕是何年。③ 梁父即楚將項燕。④ 此則岳陽樓之大觀也。⑤ 非死,則徙爾。⑥ 此皆良實，志慮忠純。

（3）不用語氣詞，完全由詞序來體現。例：此人力士。2．被動句 常見類型有：

（1）“見”“??見??于”“于”表被動。如：“吾常見笑于大方之家。”

（2）“為”“為??所”表被動。如：①士卒多為用者 ②為予群從所得。

（3）沒有語言標志，意義上表被動 如：帝感其誠。3．倒裝句

（1）賓語前置 通常分為三種情況：

①疑問句中，疑問代詞作賓語，賓語前置。如：“何以戰？”“微斯人，吾誰與歸？” ②否定句中，代詞作賓語，賓語前置。如：“忌不自信。”“弗之怠。” ③借助“之”“是”將賓語提前。如：“何陋之有？”（2）定語后置

①用“之”使定語后置。如：“四海之大，有幾人歟？” ②用“者”的后置。如：“馬之千里者,一食或盡粟一石。”（3）狀語后置

介詞結構作狀語往往置于句后作補語。如：“刻唐賢今人詩賦于其上”“行者休于樹”

“徐噴以煙”“屠懼，投以骨”

（4）主謂倒裝 為了表示強烈的感嘆。如：“甚矣，汝之不惠。”“幸哉，今日也。” 4．省略句

①省略主語。如：“永州之野產異蛇，（異蛇）黑質而白章。” ②省略謂語。如：“一鼓作氣，再（鼓）而衰，三（鼓）而竭。” ③省略賓語。如：“可燒而走（之）也。” ④省略介詞賓語。如：“此人一一為（之）具言所聞” 5．固定格式

如??何：把??怎么樣。如太行王屋何？

以??為：把??當作。以蟲草為林

??孰與??：??與??相比，誰?? 我孰與城北徐公美

得無??乎：怎能不??呢 覽物之情，得無異乎？

不亦??乎：不是??嗎 不亦樂乎？

四、課堂檢測

從下面的語句中找出判斷句和被動句。

①此誠危急存亡之秋也

②一鼓作氣，再而衰，三而竭

③其印為予群從所得

④屠懼，投以骨

⑤三顧臣于草廬之中

⑥當立者乃公子扶蘇

⑦苛政猛于虎也

⑧見漁人，乃大驚 ⑨劌曰：“何以戰？”

⑩君將哀而生之乎 ●句子停頓和斷句

一、導入語

文言斷句是同學們學習文言文的最基本的能力之一，對文言句子能夠正確地斷句，可以看出同學們閱讀文言文的能力，考試說明要求能夠閱讀淺顯的文言文，理解文言文的內容，因而考生要了解文言文斷句的一般方法。

二、考題呈現

自新少讀書，敏慧絕出。古《經》中疑義，群子弟屹屹未有所得，自新隨口而應，若素了者。性方簡，無文飾。見之者莫不訕笑，目為鄉里人。同舍生夜讀，倦睡去，自新以燈檠投之油污滿幾正色切責若老師然。用“|”給文中畫線的句子斷句

請學生總結剛才斷句時感受。討論劃分 斷句方略：

讀文段，了解文意，分析情節

明確文段屬于什么文體，寫了什么內容，想表達什么意思。一般來說中考文言文文體主要是記敘性文段——把握事件梗概、有那些人物等等。2．根據文章的內容或層次，先斷出大的層次，把確有把握的地方斷開來。再讓學生斷句。

宋 人 或 得 玉 獻 諸 子 罕 子 罕 弗 受 獻 玉 者 曰 以 示 玉 人 玉 人 以 為 寶 也 故 敢 獻 之 子 罕 曰 我 以 不 貪 為 寶 爾 以 玉 為 寶 若 以 與 我 皆 喪 寶 也 不 若 人 有 其 寶 先請學生概括寫了什么人物、故事梗概。（宋 人、子 罕；子 罕拒受寶玉，以不貪為寶）

出示答案：宋 人 或 得 玉∕ 獻 諸 子 罕∕子 罕 弗 受∕獻 玉 者 曰∕以 示 玉 人∕玉 人 以 為 寶 也∕故 敢 獻 之∕ 子 罕 曰∕我 以 不 貪 為 寶∕爾 以 玉 為 寶∕ 若 以 與 我∕皆 喪 寶 也∕ 不 若 人 有 其 寶

三、知識梳理 1．抓主干

①在閱讀中隨時標出文段中的名詞和代詞，名詞如人名、地名、官名、朝代名等，這些一般是文章陳述、描寫、說明或議論的對象，往往作句子的主語或賓語，在他們前后往往要進行斷句。（讓學生看下面的例子）馬無故亡而入胡人皆吊之 名詞為：馬、胡、人

而做主語的是“馬”和“人”，“胡”只能成為入的賓語。所以正確的斷句是：

馬無故亡而入胡∕人皆吊之

②動詞，在文言文中往往是謂語，也可以根據謂語來判斷句子成分，進而好斷句。另外，表對話的動詞如云、曰、謂、言等，我們可以在它后面直接斷句。（例子略）2.找虛詞

虛詞往往有它們固定的作用和位置，也可以做為斷句的依據。

①句首發語詞：夫、蓋、至若、若夫、初、今等常用于一句話的開頭，在它們的前面一般要斷開。

②句尾語氣詞：也、矣、焉、耳等經常用于陳述句末尾；耶、與（歟）、邪（耶）、乎等經常用于疑問句末尾；

③疑問語氣詞：何、胡、安、曷、奚、盍、焉、孰、孰與、何如、奈何、如之何、若之何等詞或固定結構之后，一般可構成疑問句，只要貫通上下文意，就可斷句。3．辨句式

古文中有很多特殊句式，也成為我們斷句的好幫手。?者?也，是典型的判斷句式；

不亦?乎、何?為、安?哉（也）、孰與??乎、豈?哉等，是典型的反問句式；

為?所?、受??于??等，是典型的被動句式。

還有一些固定結構：如?何，奈?何，若?何，得無?乎，無乃?乎，況?乎，何以?為，與其??孰若??。4.明修辭

古人寫文章很講究語句的整齊對稱，行文中常常上下句用相同的字數和結構，對偶、頂針、反復是文言文常見的修辭方法。子又生孫孫又生子子又有子子又有孫 總結梳理斷句注意點：

①通讀全句，了解整個句子的大致意思，可按內容或結構為界從中分開。②要正確理解詞義，注意語序，切記不要僅憑現代漢語的習慣理解文言文。③利用多數文言文句式整齊的特點斷句，文言文中使用對比，對偶、排比等修辭的句子，上下句常用相同的字和結構，可據此推斷。

④利用“問”“對”“曰”“云”“道”等表示對話標志的字，推斷出對話部分。

⑤利用虛詞斷句。如“蓋”“夫”做發語詞，常在句首；介詞“于”“以”和連詞“而”“則”一般在句子中間；“也”“焉”“矣”“哉”“乎”一般在句子未尾。

四、鞏固練習

龐 蔥 與 太 子 質 于 邯 鄲 謂 魏 王 曰 今 一 人 言 市 有 虎 王 信 之 乎 王 曰 否 二 人 言 市 有 虎 王 信 之 乎 王 曰 寡 人 疑 之 矣 三 人 言 市 有 虎 王 信 之 乎 王 曰 寡 人 信 之 矣 答案如下：龐 蔥 與 太 子 質 于 邯 鄲∕謂 魏 王 曰∕今 一 人 言 市 有 虎∕ 王 信 之 乎∕王 曰∕否∕二 人 言 市 有 虎∕王 信 之 乎∕王 曰∕寡 人 疑 之 矣∕ 三 人 言 市 有 虎∕ 王 信 之 乎∕王 曰∕寡 人 信 之 矣 ●劃分句子停頓

一、導入

學習文言文誦讀是一個關鍵，讀的內容在近幾年考卷中還是有所體現，現就以讀的節奏為例談談怎樣斷句，主要指文言文句子內部的停頓

二、嘗試練習給下列句子劃分停頓 1.予嘗求古仁人之心 2.問今是何世 3.夫環而攻之而不勝 4.故君子有不戰 5．而鄉鄰之生日蹙 6.中間力拉崩倒之聲 7.中峨冠而多髯者為東坡 8.其一犬坐于前 9.虞山王毅叔遠甫刻

學生做，提出劃分停頓注意點

三、知識梳理

正確地進行句中停頓，是以把握句子里的詞意和語法結構為前提的，解答這類題時可以先將句子翻譯出來確定地理解文意，把意思結合緊密的文字，看成一個“意義單位”，“單位”與“單位”之間往往需要一定的停頓；在分析語法結構時可先抓動詞，把跟動詞有關的前后各詞聯系起來，觀察句子的整體，往前找主語，往后賓語，再旁及其它成分，這樣就可以確定句子的語法結構，依此確定句中停頓。

確定句中停頓有以下幾種方法：

1．在主語和謂語之間、動詞和補語之間要作停頓（定語與中心詞之間一般不停頓），以使語意明顯。如：

①先帝/不以/臣卑鄙。“臣卑鄙”是主謂短語作賓語，不能讀成“先帝／不以臣／卑鄙”。②永之人/爭/奔走焉。“爭”是“奔走”的狀語，應該分開讀。③佳木/秀而繁陰。④問/今是何世

⑤刻/唐賢今人詩賦于其上

例③中“佳木”是動作的發出者，陳述的對象，它與后面謂語部分之間應作停頓。例④⑤中的動詞“問”、“刻”與其支配的對象之間也要作停頓。2．句首語助詞（又叫句首發語詞）、關聯詞后面應有停頓。文言文中有一些虛詞放在句子的開頭，強調語氣或領起全句乃至全段。常用的句首發語詞和關聯詞主要有以下這些：

句首發語詞：如“至”、“若”、“至若”、“夫”、“若夫”、“蓋”、“然”、“則” “然則”、“豈”、“豈若”、“宜”、“誠宜”、何嘗、其等。

關聯詞：且、雖、因、“惟”、“故”等。

誦讀時，這些詞語后面都應稍加停頓，不能和后面的文字連讀。3．“而”字后表示轉折應該停頓。但“而”字在句中若起到和后邊的詞語存在修飾關系、順接關系、并列關系，那么 “而”字不能和后面的詞語分開讀，應該連讀。如：敏而好學，不恥下問。永州之野產異蛇，黑質而白章。擇其善者而從之，其不善者而改之。余聞而愈悲。

4.古代是兩個單音節詞，而現代漢語中是一個雙音節詞的，要分開讀。如：

①故天將大任于/是人也。②可/以一戰。

③中/間/力拉崩倒之聲。

例①中的“于是”，“于”是介詞，“給”的意思“是”是代詞，“這”的意思，它們都應分開來讀。例②中“可以”是兩個單音詞，“可”是能愿動詞，“可以”的意思，“以”是介詞，“用 來”的意思。例③中的“中間”，“中”是“中間”，“間”是“夾雜”。5.表示方位或時間性的詞語后邊要加以停頓。“俄而”“未幾”“先”“中” ①先天下之憂而憂 ②中峨冠而多髯者為東坡

6．充當狀語的名詞和中心詞之間要連讀，即名詞作狀語時，一般在該詞前停頓，且不能把狀語與中心詞讀開。如： ①其一/犬坐/于前 ②山行/六七里

例①中的“其一”是指其中的一只狼，作全句的主語，“犬”在句中作狀語，修飾詞“坐”，譯為“像狗一樣”；例②中的“山”修飾中心語“行”，“山行”譯為“在山上走”，它們都應連讀

7.對古代的國號、年號、官職、爵位、史實、地名要了解，否則易導致朗讀停頓錯誤。如：

①作亭者誰，盧陵／歐陽修也。盧陵是地名，后面應該停頓。②虞山／王毅叔遠甫／刻

8.節奏停頓要體現出省略成分。如: 一鼓/作氣，再/而衰，三/而竭。“再”、“三”后省略動詞謂語“鼓”，應略停，以體現謂語的省略，不能讀成“一鼓／作氣，再而／衰，三而／竭”。

9.“也”用在句中揭示停頓，朗讀時在其后停頓。如： ①余聞之也/久矣。②師道之不傳也／久矣。

“也”不是謂語前的副詞狀語，不能讀成“余聞之／也久”，“師道之不傳／也久矣”。

10.利用對文意的理解來確定停頓。在朗讀文言文時，要根據語境理解文意，只有確切地理解了文意，才能準確地停頓。如： ①醫之好治不病/以為功 ②居廟堂之高/則憂其民

例①意思是“醫生喜歡醫治沒有病的人，把這作為功勞 ”，這樣，讀時就可以分別

把“醫之好治不病”和“以為功”讀在一起，即“醫之好治不病/以為功”。例②的意思是“處在朝庭的高位上，就為它的人民擔憂”這樣，句中的停頓就是“居廟堂之高/則憂其民”。

11.詩句節拍間要停頓。古詩的朗讀有其規律性，一般說來是兩字一停頓，即按音節停頓。如： ①幾處/早鶯/爭/暖樹 ②天門/中斷/楚江/開

也可以按意義單位停頓，如上面的兩句可讀為“幾處早鶯/爭暖樹”、“天門中斷/楚江 開”。

四、課堂訓練（考題呈現）

例

一、（云南省課改題）下列句子朗讀節奏正確的一項是（）A、今齊地方/千里 B、王之蔽/甚矣

C、臣之客欲有求/于臣 D、朝廷/之臣莫不畏王

這里A項的主語是“齊國的地方”，謂語是“方圓幾千里”，所以這句要在“齊地”后停頓。B項中“蔽”是動詞謂語，“甚”是補語，所以在“蔽”后停頓是正確的。C、D兩項中“臣之客”與“朝廷之臣”是主語，應在它們后停頓才對。再如：

例

二、（濟南課改題）用“/”給下面句子劃分節奏。（只畫一處）（2分）

余 聞 之 也 久。

這句中“余”是主語，“聞之也久”是謂語，所以要在“余”后停頓。還有《狼》中的“屠/自后/斷/其股”一句，“屠”是主語，“斷”是動詞謂語，“其”是賓語，所以在“屠”后停頓是主謂間停頓，“斷”后停頓是動賓間停頓，“自后”停頓是狀語與中心語間停頓。

例

三、（重慶北碚課改題）下面句子的節奏停頓正確的一項是（B）（2分）A、吾/視其/轍亂，望其/旗靡，故逐/之。B、吾/視其轍亂，望其旗靡，故/逐之。C、吾/視其轍/亂，望其旗/靡，故/逐之。D、吾/視其轍亂，望其旗靡，故逐/之。

這里意思是，我看他們的車輪軋出的痕跡亂了，旗也倒下了，所以追逐他們。我看和望的對象是“他們的車轍怎樣”、“他們的旗怎樣”，“視其轍亂”與“望其旗靡”這個表示完整概念的短語間就不能斷開，所以A、C兩項就錯了。“故”是承接上文的連詞，后應停頓，因此B項才對。

例

四、（邵陽市中考題）朗讀下列句子，語意停頓明顯不正確的一句是（）（2分）

A.先天下之憂／而憂 B.然則／何時而樂耶 C、嘗求古仁／人之心 D.吾／誰與歸

這里的“古仁人”是一個短語，不應分開，所以C項錯了，A項是語意轉折的停頓，B項是承接上文的連詞后停頓，所以這兩項對了。D項是主謂間的停頓，也對。

例

五、（重慶中考題）下面句子節奏劃分正確的一項是（）（2分）A、水陸/草木之/花，可愛者/甚蕃 B、自/李唐/來，世人/甚愛/牡丹 C、予/獨愛蓮/之出/淤泥/而不染 D、牡丹，花/之富貴/者也

這里“草木之花”、“出淤泥而不染”、“花之富貴”都是完整的短語，如果讀斷讀碎，讓人不知所云，因此這里A、C、D三項為錯。

例

六、（山西課改題）．下列句中的“／”表示朗讀時的停頓，其中讀法不正確的一項是()(2分)A．余幼時／即嗜學 B．益慕圣賢／之道 C．無／鮮肥滋味之享 D．燁然／若神人

這里A項意思是說我小時候就非常喜歡讀書，突出“年幼時”，所以在“年幼時”后停頓是對的；B項意思是更加敬慕古代圣賢的學說，強調的是“益慕”，所以在“益慕 ”后停頓才對，再則，“圣賢之道”是一個完整的短語，不可分開，這項就錯了；C項突出強調的是沒有鮮嫩、好吃的肉菜，“無”后停頓是對的；D項是突出光彩照人的樣子，所以“燁然”后停頓是對的。

小結：文言文的朗讀停頓，涉及到文字、詞義、語法及古代文化等多方面的知識。只要我們掌握一些古詩文的朗讀停頓知識，并誦讀一定量的文言文，就能培養提高自己的語感，熟練地處理文言文的朗讀停頓。

五、作業

兩本作業本上都無斷句停頓的對應練習，建議各位老師可參考《文言文復習方略》p60挑選相關練習。●文言語句翻譯 文言文翻譯仍然是文言文閱讀考查的重點。在具體的語言環境中，一個文言語句，可能既有實詞和虛詞的特殊運用，又有句式、活用等方面的特殊用法，因此，能夠較好地綜合檢測學生文言文閱讀理解能力的莫過于文言翻譯題了，翻譯題仍將是今年考試的重點。

二、課前熱身：

1．翻譯下面一句文言文：曩與吾祖居者，今其室十無一焉。學生翻譯。

教師小結：這道題考查文言語句的翻譯能力。其中的“曩、吾、今、室”等詞語需要用“從前、我、現在、家”等詞語替換，“祖、居”等詞語需要補充為雙音詞，后半句語序上也應作調整。正確的譯文是：“從前與我祖父住在這里的，現在他們中十家剩下不到一家了。” 2．再看這兩句：

馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。讓學生說說正確翻譯的體會。

三、翻譯方法指津：

①“對”：即“字字落實，一一對應”，盡量用直譯，確保不漏譯。②“留”：即保留——地名、人名、官名、年號、帝號保留不變；古今意義相同的詞保留不變。

③“換”：即替換——將單音節詞換成雙音節詞；將詞類活用的詞換成活用后的詞；將通假字換成本字。

④“刪”：即刪除——刪去無意義的詞（虛詞居多）。

⑤“補”：即補充——補出文中所省略的或隱含的內容；將單音節詞補充成雙音節詞。

⑥“調”：即調整——將文言特殊句式按現代漢語的語法規范和說話習慣調整過來。

每段文字翻譯之后，要與原文認真核對一遍，看看意思是否完整、準確，語言是否通順、規范，如有不妥，再斟酌修改。

四、考題呈現 ①呂將軍功名日顯，不可以故意待也 ②自新輒詣縣自代，而匿其兄他所。韓信拜將（2006年南通）

信數與蕭何語，何奇之。至南鄭，諸將行道亡者數十人，信度何等已數言上，上不我用，即亡。何聞信亡，不及以聞，自追之。人有言上曰：“丞相何亡。”上大怒，如失左右手。居一二日，何來謁上。上且怒且喜，罵何曰：“若亡，何也?”何曰：“臣不敢亡也，臣追亡者耳。”上曰：“若所追者誰?”何曰：“韓信也。”上復罵曰：“諸將亡者以十數，公無所追；追信，詐也!”何曰：“諸將易得耳；至如信者，國士無雙。王必欲長王漢中，無所事信；必欲爭天下，非信無可與計事者。顧王策安所決耳”!”上曰：“吾亦欲東”耳，安能郁郁久居此乎!”何曰：“王計必欲東，能用信，信即留；不能用信，終亡耳。”上曰：“吾為公以為將。”何曰：“雖為將，信必不留。”上曰：“以為大將。”何曰：“幸甚!”于是上欲召信拜之。何曰：“王素慢無禮，今拜大將如呼小兒，此乃信所以去也。王必欲拜之，擇良日，齋戒，設壇場，具禮，乃可耳。”上許之。諸將皆喜，人人各自以為得大將。至拜大將，乃韓信也，一軍皆驚。(節選自《史記?淮陰侯列傳》)●用現代漢語寫出文中畫線句子的意思。(3分)(王)必欲爭天下，非信無可與計事者。

閱讀下面的文言文，完成20——23題。(15分)（2007年南通）文侯與群臣飲酒，樂，而天雨，命駕將適①野。左右曰：“今日飲酒樂，天又雨，君將安之?” 文侯曰：“吾與虞人期獵，雖樂，豈可無一會期哉!”乃往，身自罷②之。韓借師于魏以伐趙，文侯曰：“寡人與趙，兄弟也，不敢聞命。”趙借師于魏以伐韓，文侯應之亦然。二國皆怒而去。已而知文侯以講③于己也，皆朝于魏。魏由是始大于三晉，諸侯莫能與之爭。使樂羊伐中山，克之，以封其子擊．文侯問于群臣曰：“我何如主?”皆曰：“仁君。”任座曰：“君得中山，不以封君之弟而以封君之予，何謂仁君?”文侯怒，任座趨出。次問翟璜，對曰：“仁君也。”文侯曰：“何以知之?”對曰：“旦盟羞仁則臣直，向者任座主宣直l—臣是以知之。”文侯悅，使翟璜召任座而反之，親下堂迎之，以為上客。●用現代漢語寫出文中畫線句子的意思。(4分)臣聞君仁則臣直，向者任座之言直，臣是以知之。

閱讀下面的文言文，完成20－23題（2008年南通）

吳起者，衛人也，好用兵。嘗學于曾子。吳起為西河守，甚有聲名。魏置相①，相田文②。吳起不悅，謂田文曰：“請與子論功，可乎？”田文曰：“可。”起曰：“將三軍，使士卒樂死，敵國不敢謀，子孰與起？”文曰：“不如子。”起曰：“治百官，親萬民，實府庫，子孰與起？”文曰：“不如子。”起曰：“守西河而秦兵不敢東鄉③，韓趙賓從④，子孰與起？”文曰：“不如子。”起曰：“此三者，子皆出吾下，而位加吾上，何也？”文曰：“主少國疑⑤，大臣未附，百姓不信，方是之時，屬⑤之于子乎？屬⑥之于我乎？”起默然良久，曰：“屬之子矣。”文曰：“此乃吾所以居子之上也。”吳起乃自知弗如田文。

●用現代漢語寫出文中畫線句中的意思。（4分）

文曰：“此乃吾所以居子之上也。”吳起乃自知弗如田文。4．正確翻譯注意點

（一）要進行一定的積累，以便知識遷移。

（二）關鍵字詞，聯系語境，重點突破。

在句中尋出考點：尋主要句式、特殊用法、關鍵詞義。對于關鍵字詞，我們要運用多種方法推斷，聯系語境去理解、參悟。

（三）避免常見的一些錯誤。常見錯誤主要有：

（1）不需翻譯的強行翻譯。在文言文中凡是國名、地名、人名、官名、帝號、年號、器物名、度量衡等，在翻譯時，可以原封不動地保留下來，不用翻譯。

（2）古義當今義。有的詞語隨著社會的發展，意義已經變化了，有的詞義擴大，有的詞義縮小，有的詞義轉移，有的詞感情色彩變化，有的名稱說法改變。因此，要根據原文的語境確定詞義。

（3）字詞翻譯不到位。實詞應尤其注意它的一詞多義現象，挑選最恰當的一項進行翻譯。虛詞也應注意它的不同用法，盡量翻譯準確、到位。（4）隨意增刪句子的成分。在翻譯時，有的同學可能會增刪句子的成分。在具體操作時，我們應分清哪些是省略句，需要適當地添加成分；哪些是不需要翻譯的語氣詞或輔助成分，可以不翻譯，切不可隨意增刪。（5）譯句不符合現代漢語語法規則。在古代漢語中，有一些倒裝句，這種句子在翻譯時，一般說來，要恢復成現代漢語的正常句式。

五、課堂檢測

【練習】翻譯下面的文言語句。

①今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎？

②屠大窘，恐前后受其敵。

③問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。

④小大之獄，雖不能察，必以情。

六、作業

中考范式復習p153 中2.“課堂拓展部分”《趙襄主學御》 ●文意分析和語句默寫

一、歸納中考文言文閱讀有哪幾類題型？ 明確：四類題型：

（1）詞語理解辨析（2）翻譯句子（3）文意分析（4）開放題型

下面著重從文意分析方面進行復習。我們閱讀文言文，在理解詞句的基礎上，還應該能夠對文意進行簡單的分析，以便于正確把握文章的內容、觀點和表達方式。

二、課前熱身

文侯與群臣飲酒，樂，而天雨，命駕將適①野。左右曰：“今日飲酒樂，天又雨，君將安之?” 文侯曰：“吾與虞人期獵，雖樂，豈可無一會期哉!”乃往，身自罷②之。韓借師于魏以伐趙，文侯曰：“寡人與趙，兄弟也，不敢聞命。”趙借師于魏以伐韓，文侯應之亦然。二國皆怒而去。已而知文侯以講③于己也，皆朝于魏。魏由是始大于三晉，諸侯莫能與之爭。使樂羊伐中山，克之，以封其子擊．文侯問于群臣曰：“我何如主?”皆曰：“仁君。”任座曰：“君得中山，不以封君之弟而以封君之予，何謂仁君?”文侯怒，任座趨出。次問翟璜，對曰：“仁君也。”文侯曰：“何以知之?”對曰：“旦盟羞仁則臣直，向者任座主宣直l—臣是以知之。”文侯悅，使翟璜召任座而反之，親下堂迎之，以為上客。

(選自《資治通鑒》)(注)①適：到??去 ②罷：了結，③講：和解

23．讀了上文以后，你覺得魏文侯具有怎樣的性格特點?請用自己的話簡要概括。(4分)講誠信、結好鄰邦、有錯就改、善于納諫（從文中所寫三件事概括得出）學生交流解題方法

三、考題呈現 完成中考范式復習p155一段

本段很典型地呈現了四種文言題型，3、4、5題屬于文段內容的理解。6題屬于啟示類題目 解題方法：

①注意從整體上理解把握文章的內容和觀點。②注意上下文之間的聯系和前后句之間的聯系。③認真分析每一句話、每一個詞語所表達的意思。● 文段內容理解題解題思路：（1）讀懂每句每段。

（2）理清行文的思路，弄懂文本內容。（3）根據題干確定答題區域。

（4）在相應文字區域中提取、篩選信息。（5）整合信息，簡潔作答。

●分析主要內容和思想意義題的解題思路：（1）讀懂每句每段。

（2）理清行文的思路，弄懂文本內容。（3）揣摩文本主旨。●文意分析題答題注意點： 第一點、引用原文句子回答； 第二點、摘錄原文關鍵的詞語回答；

第三點、用自己的話組織文字回答。（三種方法，采用第一、二種方法回答的準確率一般會比較高。）

第四點、牢記“答在文中，不在腦中”：不要憑主觀臆斷，想當然，要多讀文本。

第五點、解答啟示類題目時要注意思想傾向，抓住作者基本的感情立場，聯系文章主要情節及主要人物，抓住評論性的語句從多角度、多側面思考作答。

四、課堂訓練

完成中考范式復習p159一段

五、作業

完成中考范式復習p160—161

第三篇：中考文言文復習教案

成都戴氏教育

初一語文

楊老師

中考文言文復習教案

教學目標：梳理文言文考點，理解文言語法現象；

掌握停頓、短句的方法和規律

學會翻譯，把握文意。教學時數：兩課時 開篇詞：

提到文言文，我們就要著眼于中考，中考文言文試題，一般取材于課外。考查內容主要包括文言實詞、文言虛詞、文言語句理解與翻譯、文言文內容分析與名句默寫等。考查的形式一般分為單項考查和綜合考查兩種。本節課，我們就文言文句式、文言文斷句、停頓內容做一次復習。首先我們來看第一項文言文句式。●文言句式理解

一、導入語

文言文中有些與現代漢語表達方式不同的句式，掌握這些特殊的句式，有助于對文言語句的理解。文言文中的特殊句式主要有判斷句、被動句、省略句、倒裝句、固定句式等。

二、課前熱身

選出屬于被動句的一項。

Ａ．菊，花之隱逸者也

Ｂ．士卒多為用者

Ｃ．甚矣，汝之不惠

Ｄ．遂率子孫荷擔者三夫

三、知識梳理

根據已學知識回顧判斷句、被動句、倒裝句、省略句、固定句式句式特點，并各找一例子。（學生交流，歸納）

1．判斷句 常見的形式有以下幾種：

（1）“……者，……也” “……，……也” “……，……者也”

“……者，……”等形式。

如：①陳勝者，陽城人也。

②南陽劉子驥，高尚士也。③此誠危急存亡之秋也。④菊，花之隱逸者也。

（2）采用副詞“乃”“即”“則”“皆”“是”“為”等表示判斷。如：① 問今是何世，乃不知有漢。

② 不知天上宮闕，今夕是何年。③ 梁父即楚將項燕。④ 此則岳陽樓之大觀也。⑤ 非死,則徙爾。

⑥ 此皆良實，志慮忠純。

（3）不用語氣詞，完全由詞序來體現。例：此人力士。2．被動句 常見類型有：

（1）“見”“……見……于”“于”表被動。如：“吾常見笑于大方之家。”

（2）“為”“為……所”表被動。如：①士卒多為用者

②為予群從所得。（3）沒有語言標志，意義上表被動 如：帝感其誠。3．倒裝句

（1）賓語前置 通常分為三種情況： ①疑問句中，疑問代詞作賓語，賓語前置。如：“何以戰？”“微斯人，吾誰與歸？” 成都戴氏教育

初一語文

楊老師

②否定句中，代詞作賓語，賓語前置。如：“忌不自信。”“弗之怠。” ③借助“之”“是”將賓語提前。如：“何陋之有？”（2）定語后置

①用“之”使定語后置。如：“四海之大，有幾人歟？” ②用“者”的后置。如：“馬之千里者,一食或盡粟一石。”（3）狀語后置

介詞結構作狀語往往置于句后作補語。如：“刻唐賢今人詩賦于其上”

“行者休于樹”

“徐噴以煙”

“屠懼，投以骨”

（4）主謂倒裝 為了表示強烈的感嘆。如：“甚矣，汝之不惠。”“幸哉，今日也。”

4．省略句

①省略主語。如：“永州之野產異蛇，（異蛇）黑質而白章。” ②省略謂語。如：“一鼓作氣，再（鼓）而衰，三（鼓）而竭。” ③省略賓語。如：“可燒而走（之）也。”

④省略介詞賓語。如：“此人一一為（之）具言所聞” 5．固定格式

如……何：把……怎么樣。如太行王屋何？

以……為：把……當作。以蟲草為林

……孰與……：……與……相比，誰…… 我孰與城北徐公美

得無……乎：怎能不……呢 覽物之情，得無異乎？

不亦……乎：不是……嗎 不亦樂乎？

四、課堂檢測

從下面的語句中找出判斷句和被動句。

①此誠危急存亡之秋也

②一鼓作氣，再而衰，三而竭

③其印為予群從所得

④屠懼，投以骨

⑤三顧臣于草廬之中

⑥當立者乃公子扶蘇

⑦苛政猛于虎也

⑧見漁人，乃大驚

⑨劌曰：“何以戰？”

⑩君將哀而生之乎

●句子停頓和斷句

一、導入語

文言斷句是同學們學習文言文的最基本的能力之一，對文言句子能夠正確地斷句，可以看出同學們閱讀文言文的能力，考試說明要求能夠閱讀淺顯的文言文，理解文言文的內容，因而考生要了解文言文斷句的一般方法。

二、考題呈現

自新少讀書，敏慧絕出。古《經》中疑義，群子弟屹屹未有所得，自新隨口而應，若素了者。性方簡，無文飾。見之者莫不訕笑，目為鄉里人。同舍生夜讀，倦睡去，自新以燈檠投之油污滿幾正色切責若老師然。用“|”給文中畫線的句子斷句

斷句方略：

讀文段，了解文意，分析情節

明確文段屬于什么文體，寫了什么內容，想表達什么意思。一般來說中考文言文文體主要是記敘性文段——把握事件梗概、有那些人物等等。

2．根據文章的內容或層次，先斷出大的層次，把確有把握的地方斷開來。成都戴氏教育

初一語文

楊老師

宋 人 或 得 玉 獻 諸 子 罕 子 罕 弗 受 獻 玉 者 曰 以 示 玉 人 玉 人 以 為 寶 也 故 敢 獻 之 子 罕 曰 我 以 不 貪 為 寶 爾 以 玉 為 寶 若 以 與 我 皆 喪 寶 也 不 若 人 有 其 寶

三、知識梳理 1．抓主干

①在閱讀中隨時標出文段中的名詞和代詞，名詞如人名、地名、官名、朝代名等，這些一般是文章陳述、描寫、說明或議論的對象，往往作句子的主語或賓語，在他們前后往往要進行斷句。（讓學生看下面的例子）馬無故亡而入胡人皆吊之 名詞為：馬、胡、人

而做主語的是“馬”和“人”，“胡”只能成為入的賓語。所以正確的斷句是： 馬無故亡而入胡∕人皆吊之 ②動詞，在文言文中往往是謂語，也可以根據謂語來判斷句子成分，進而好斷句。另外，表對話的動詞如云、曰、謂、言等，我們可以在它后面直接斷句。2.找虛詞

虛詞往往有它們固定的作用和位置，也可以做為斷句的依據。

①句首發語詞：夫、蓋、至若、若夫、初、今等常用于一句話的開頭，在它們的前面一般要斷開。

②句尾語氣詞：也、矣、焉、耳等經常用于陳述句末尾；耶、與（歟）、邪（耶）、乎等經常用于疑問句末尾；

③疑問語氣詞：何、胡、安、曷、奚、盍、焉、孰、孰與、何如、奈何、如之何、若之何等詞或固定結構之后，一般可構成疑問句，只要貫通上下文意，就可斷句。3．辨句式

古文中有很多特殊句式，也成為我們斷句的好幫手。

…者…也，是典型的判斷句式； 不亦…乎、何…為、安…哉（也）、孰與……乎、豈…哉等，是典型的反問句式； 為…所…、受……于……等，是典型的被動句式。

還有一些固定結構：如…何，奈…何，若…何，得無…乎，無乃…乎，況…乎，何以…為，與其……孰若……。4.明修辭

古人寫文章很講究語句的整齊對稱，行文中常常上下句用相同的字數和結構，對偶、頂針、反復是文言文常見的修辭方法。子又生孫孫又生子子又有子子又有孫 總結梳理斷句注意點：

①通讀全句，了解整個句子的大致意思，可按內容或結構為界從中分開。②要正確理解詞義，注意語序，切記不要僅憑現代漢語的習慣理解文言文。③利用多數文言文句式整齊的特點斷句，文言文中使用對比，對偶、排比等修辭的句子，上下句常用相同的字和結構，可據此推斷。

④利用“問”“對”“曰”“云”“道”等表示對話標志的字，推斷出對話部分。

⑤利用虛詞斷句。如“蓋”“夫”做發語詞，常在句首；介詞“于”“以”和連詞“而”“則”一般在句子中間；“也”“焉”“矣”“哉”“乎”一般在句子未尾。

四、鞏固練習

龐 蔥 與 太 子 質 于 邯 鄲 謂 魏 王 曰 今 一 人 言 市 有 虎 王 信 之 乎 王 曰 否 二 人 言 市 有 虎 王 信 之 乎 王 曰 寡 人 疑 之 矣 三 成都戴氏教育

初一語文

楊老師

人 言 市 有 虎 王 信 之 乎 王 曰 寡 人 信 之 矣

答案如下：龐 蔥 與 太 子 質 于 邯 鄲∕謂 魏 王 曰∕今 一 人 言 市 有 虎∕ 王 信 之 乎∕王 曰∕否∕二 人 言 市 有 虎∕王 信 之 乎∕王 曰∕寡 人 疑 之 矣∕ 三 人 言 市 有 虎∕ 王 信 之 乎∕王 曰∕寡 人 信 之 矣 ●劃分句子停頓

一、導入

學習文言文誦讀是一個關鍵，讀的內容在近幾年考卷中還是有所體現，現就以讀的節奏為例談談怎樣斷句，主要指文言文句子內部的停頓

二、嘗試練習

給下列句子劃分停頓 1.予嘗求古仁人之心 2.問今是何世

3.夫環而攻之而不勝 4..故君子有不戰 5.而鄉鄰之生日蹙 6.中間力拉崩倒之聲 7.中峨冠而多髯者為東坡 8.其一犬坐于前 9.虞山王毅叔遠甫刻

三、知識梳理

正確地進行句中停頓，是以把握句子里的詞意和語法結構為前提的，解答這類題時可以先將句子翻譯出來確定地理解文意，把意思結合緊密的文字，看成一個“意義單位”，“單位”與“單位”之間往往需要一定的停頓；在分析語法結構時可先抓動詞，把跟動詞有關的前后各詞聯系起來，觀察句子的整體，往前找主語，往后賓語，再旁及其它成分，這樣就可以確定句子的語法結構，依此確定句中停頓。

確定句中停頓有以下幾種方法：

1．在主語和謂語之間、動詞和補語之間要作停頓（定語與中心詞之間一般不停頓），以使語意明顯。如：

①先帝/不以/臣卑鄙。“臣卑鄙”是主謂短語作賓語，不能讀成“先帝／不以臣／卑鄙”。

②永之人/爭/奔走焉。“爭”是“奔走”的狀語，應該分開讀。③佳木/秀而繁陰。④問/今是何世

⑤刻/唐賢今人詩賦于其上

例③中“佳木”是動作的發出者，陳述的對象，它與后面謂語部分之間應作停頓。例④⑤中的動詞“問”、“刻”與其支配的對象之間也要作停頓。2．句首語助詞（又叫句首發語詞）、關聯詞后面應有停頓。文言文中有一些虛詞放在句子的開頭，強調語氣或領起全句乃至全段。常用的句首發語詞和關聯詞主要有以下這些：

句首發語詞：如“至”、“若”、“至若”、“夫”、“若夫”、“蓋”、“然”、“則” “然則”、“豈”、“豈若”、“宜”、“誠宜”、何嘗、其等。關聯詞：且、雖、因、“惟”、“故”等。

誦讀時，這些詞語后面都應稍加停頓，不能和后面的文字連讀。成都戴氏教育

初一語文

楊老師

3．“而”字后表示轉折應該停頓。但“而”字在句中若起到和后邊的詞語存在修飾關系、順接關系、并列關系，那么 “而”字不能和后面的詞語分開讀，應該連讀。如：敏而好學，不恥下問。

永州之野產異蛇，黑質而白章。

擇其善者而從之，其不善者而改之。

余聞而愈悲。

4.古代是兩個單音節詞，而現代漢語中是一個雙音節詞的，要分開讀。如：

①故天將大任于/是人也。②可/以一戰。

③中/間/力拉崩倒之聲。

例①中的“于是”，“于”是介詞，“給”的意思“是”是代詞，“這”的意思，它們都應分開來讀。例②中“可以”是兩個單音詞，“可”是能愿動詞，“可以”的意思，“以”是介詞，“用 來”的意思。例③中的“中間”，“中”是“中間”，“間”是“夾雜”。5.表示方位或時間性的詞語后邊要加以停頓。“俄而”“未幾”“先”“中” ①先天下之憂而憂

②中峨冠而多髯者為東坡

6．充當狀語的名詞和中心詞之間要連讀，即名詞作狀語時，一般在該詞前停頓，且不能把狀語與中心詞讀開。如：

①其一/犬坐/于前 ②山行/六七里

例①中的“其一”是指其中的一只狼，作全句的主語，“犬”在句中作狀語，修飾詞“坐”，譯為“像狗一樣”；例②中的“山”修飾中心語“行”，“山行”譯為“在山上走”，它們都應連讀

7.對古代的國號、年號、官職、爵位、史實、地名要了解，否則易導致朗讀停頓錯誤。如：

①作亭者誰，盧陵／歐陽修也。盧陵是地名，后面應該停頓。②虞山／王毅叔遠甫／刻

8.節奏停頓要體現出省略成分。如:

一鼓/作氣，再/而衰，三/而竭。“再”、“三”后省略動詞謂語“鼓”，應略停，以體現謂語的省略，不能讀成“一鼓／作氣，再而／衰，三而／竭”。9.“也”用在句中揭示停頓，朗讀時在其后停頓。如：

①余聞之也/久矣。

②師道之不傳也／久矣。

“也”不是謂語前的副詞狀語，不能讀成“余聞之／也久”，“師道之不傳／也久矣”。

10.利用對文意的理解來確定停頓。在朗讀文言文時，要根據語境理解文意，只有確切地理解了文意，才能準確地停頓。如： ①醫之好治不病/以為功 ②居廟堂之高/則憂其民

例①意思是“醫生喜歡醫治沒有病的人，把這作為功勞 ”，這樣，讀時就可以分別

把“醫之好治不病”和“以為功”讀在一起，即“醫之好治不病/以為功”。例②的意思是“處在朝庭的高位上，就為它的人民擔憂”這樣，句中的停頓就是“居廟堂之高/則憂其民”。成都戴氏教育

初一語文

楊老師

11.詩句節拍間要停頓。古詩的朗讀有其規律性，一般說來是兩字一停頓，即按音節停頓。如：

①幾處/早鶯/爭/暖樹 ②天門/中斷/楚江/開

也可以按意義單位停頓，如上面的兩句可讀為“幾處早鶯/爭暖樹”、“天門中斷/楚江開”。

四、課堂訓練（考題呈現）

例

一、（云南省課改題）下列句子朗讀節奏正確的一項是（）A、今齊地方/千里 B、王之蔽/甚矣

C、臣之客欲有求/于臣 D、朝廷/之臣莫不畏王

例

二、（濟南課改題）用“/”給下面句子劃分節奏。（只畫一處）（2分）

余 聞 之 也 久。

例

三、（重慶北碚課改題）下面句子的節奏停頓正確的一項是（B）（2分）A、吾/視其/轍亂，望其/旗靡，故逐/之。B、吾/視其轍亂，望其旗靡，故/逐之。C、吾/視其轍/亂，望其旗/靡，故/逐之。D、吾/視其轍亂，望其旗靡，故逐/之。

例

四、（邵陽市中考題）朗讀下列句子，語意停頓明顯不正確的一句是（）（2分）

A.先天下之憂／而憂 B.然則／何時而樂耶 C、嘗求古仁／人之心 D.吾／誰與歸 例

五、（重慶中考題）下面句子節奏劃分正確的一項是（）（2分）A、水陸/草木之/花，可愛者/甚蕃

B、自/李唐/來，世人/甚愛/牡丹 C、予/獨愛蓮/之出/淤泥/而不染

D、牡丹，花/之富貴/者也

這里“草木之花”、“出淤泥而不染”、“花之富貴”都是完整的短語，如果讀斷讀碎，讓人不知所云，因此這里A、C、D三項為錯。

例

六、（山西課改題）．下列句中的“／”表示朗讀時的停頓，其中讀法不正確的一項是()(2分)A．余幼時／即嗜學 B．益慕圣賢／之道 C．無／鮮肥滋味之享 D．燁然／若神人

小結：文言文的朗讀停頓，涉及到文字、詞義、語法及古代文化等多方面的知識。只要我們掌握一些古詩文的朗讀停頓知識，并誦讀一定量的文言文，就能培養提高自己的語感，熟練地處理文言文的朗讀停頓。

第四篇：中考文言文復習教案

《中考文言文總復習》教學設計

學習目標：

知識與能力：

掌握劃分朗讀節奏的方法和技巧，熟練掌握文言文翻譯的原則和方法，能借助已掌握的文言文基礎知識，讀懂淺顯的課外文言文。方法與過程：

通過講解與練習，加深對文言文閱讀方法的掌握和理解。

學習重點：

1、掌握文言文翻譯的原則和方法。

2、能正確地劃分朗讀節奏。

學習難點：

借助文言文知識，讀懂課外文言文。

教學準備：

1、搜集并整理2008-2010年江西省中考文言文試題。

2、搜集初中課本中的通假字、文言實詞、一詞多義、詞類活用。

教學用具：多媒體課件 教學時間：一課時 教學過程：

一、激情導入

二、學生分小組討論：中考文言文考什么？

三、復習進行中

1、朗讀停頓 ① 師支高招 ② 生練習③師小結

2、字詞理解

3、句子理解 ①翻譯基本原則：

a、字字有著落，以直譯為主，意譯為輔。b、做到“信”“達”“雅”

“信”—忠實原文

“達”—暢達明白 “雅”—文辭優美 ②文言文翻譯的一般方法 ③ 當堂練習

④翻譯“六字”決：留、補、刪、換、調、選

四、復習演練戰

五、課堂總結：

今天這節課我們復習了文言文的兩個考點、中考文言文試題確實有難度，我相信同學們在以后的復習中不放棄、不拋棄，腳踏實地。中考時記住：我易人也易，我比別人不大意，我難人也難，我比別人不畏難。六月的中考舞臺，一定有你們精彩的亮相。

第五篇：中考專項復習課內文言文出師表

中考專項復習課內文言文

《出師表>》閱覽題

命題人：袁秀斌

一、文學常識

1、本文選自《漢魏六朝百三名家集》作者是三國時期蜀國的丞相諸葛亮，字孔明，政治家、軍事家。這篇表文是他寫給后主劉禪的。

二、解釋加點詞語在文中的意思

(1)此城危急存亡之秋也(2)以光先帝遺德

(3)是以先帝簡拔以遺陛下（4）悉以咨之

(5)以遺陛下(6)攘除奸兇

(7)以彰其咎(8)深入不毛

(9)中道崩殂(10)引喻失義

(11)陟罰臧否(12)志慮忠純

(13)悉以咨之(14)性行淑均

(15)猥自枉屈(16)庶竭駑鈍

(17)斟酌損益(18)等之慢

(19)咨諏善道(20)卑鄙

(21)三顧(22)損

(23)陟(24)臧

(25)良實(26)平明

(27)毛(28)闕

(29)恢宏(30)裨

三、結構提綱

第一部分(1—5段)從當前形勢出發，勸說后主繼承先帝遺志，提出廣開言路，嚴明賞罰，親賢遠佞三條建議。

第二部分(6,7兩段)追述以往經歷，表達“報先帝而忠陛下”的真摯情感和“北定中原” “興復漢室”的決心。

第三部分(8段)明確歸納各方面的責任。

第四部分(9段)表文的結束語。

回答問題

1.古之賢者善于以史為鑒，察治國興衰之理。作者深情地回顧先帝“嘆息痛恨”的情形有

什么意圖?

借先帝之意，告誡后主劉禪要親賢遠佞。希望后主效仿先帝，(以先帝為榜樣)親賢遠佞。

2.陸游在《感狀》中說“凜然《出師表》，一字不可刪。”可見此文傳唱千古的原因是作者凜然正氣中所蘊含的耿耿忠心。細讀此文，指出作者“忠陛下”之“忠”具體體現在哪些方面?（答出兩點即可）

(1)積極獻言，提出三點建議。(2)積極薦賢，安排內政、軍事人才。(3)平定南方，使后方穩定，得以出師北伐。（4））積極籌備北伐，為興復漢室，還于舊都做準備。

3.作者“報先帝而忠陛下”的摯誠，緣于先帝的三顧之恩，托孤之重，他鞠躬盡瘁，死而后已，用畢生的心血履行著自己的職責。請結合原文中你感受最深的一點談談，在重視這、責任意識的今天，他的這種精神將會對你產生怎樣的影響?

圍繞“無論做什么事情都應盡職盡責，盡心盡力做好分內的事”來回答即可。

4.作者提出的三項建議是什么?反復陳說的是那一條?為什么?

（1）廣開言路，嚴明賞罰，親賢遠佞。（2）是親賢遠佞

(3)因為劉禪平日寵信宦官一類的小人，如果任其發展，在諸葛亮遠離國都的情況下，忠諫之路可能被堵塞，內外可能異法。所以能否做到廣開言路，嚴明賞罰，關鍵在于劉禪能否親賢遠佞。只有親賢遠佞，才能使國內政治修明，諸葛亮安心的北上伐魏，完成先帝遺愿。

5.作者寫此表文的目的是希望國內政治清明，有一個穩定的后方，使他的出師伐魏的計劃得以實現，為什么還要追述當年劉備禮賢下三顧茅廬的一段經歷呢?

諸葛亮本是一個淡泊名利的人，但劉備三顧茅廬之恩，使其備受感動，為了報答獻帝的深恩，才效忠陛下，為了完成先帝遺愿才興兵北伐。同時，也借此讓后主意識到創業艱難維艱，希望后主能夠振作，有所作為。

6.諸葛亮寫這篇表文的目的是什么?(在表文中，作者向后主提出了怎樣得請求和愿望?)請求出師伐魏，勸勉劉禪繼承先帝遺志，提出“廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠佞”三點建議。希望國內政治修明，有一個穩定的戰略后方，使他北上伐魏的計劃得以實現。表達對蜀漢的忠誠和北伐中原、興復漢室的堅定意志。

7.文章開篇分析不利的客觀條件個有利的主觀的目的是什么?

讓劉禪意識到創業艱難，形勢危急，不要貪圖安逸享樂，要居安思危，勵精圖治，治理好國家。給劉禪增添信心，也為后文提出三項建議做鋪墊。

8.本文既是為出師而寫的表文，為什么要把重點放在向后主提出建議和舉薦賢臣上?(本文既是為出師而寫的表文，可內容卻是談論大政方針，是否脫離主題？)（文題是出師，但文中卻一句軍事方略都未提及，那么作者把重點放在了哪里，為什么？）

本文主要闡述的是如何修明政治，卻與出師密切相關。因為諸葛亮北上伐魏，必須得有一個穩定的戰略后方，而后主劉禪昏庸無能，是個“扶不起的阿斗”，所以作者反復陳述說就是希望劉禪能勵精圖治，治好國家，使國內政治修明，免除他北伐的后顧之憂。

9.作者在文中回顧三顧茅廬，與先帝共患難的歷史及白帝托孤等往事的目的是什么？（作者回憶追隨先帝的歷史，表達了怎樣的情感？）

稱頌先帝的品德，為劉禪樹立效仿的榜樣。表明自己對先帝的知遇之恩和無比信任的感激，以及效忠劉氏父子的心愿。表明創業艱難，出師是為了實現先帝遺愿，以此闡明出師的理由，這樣既能打動君主，有能說服對出師持不同意見的人。

10.文中十三次提到先帝，從中可以看出作者怎樣得思想感情？（表示我國古代一種特殊文體，動之以情是這一文體的基本特征，此篇表文表現了諸葛亮怎樣的情感？）

有對先帝大業未成而不幸去世的惋惜遺憾；有對先帝恢弘的氣度和知遇之恩的稱頌與感激，有對劉氏父子的忠誠和興復漢室的決心；也有殷切的希望，希望劉禪能以先帝為榜樣，接受自己的建議，親賢遠佞，治好國家。

11.本文是表中名篇，你認為此文千百年來受人稱贊的原因是什么？

本文表現出諸葛亮的忠心耿耿，知恩圖報的美德，他高尚的人格，懇切的心情，良苦的用心，在文中都有鮮明的體現，令人欽佩敬仰。加上文章的形式優美，散結合，語言純樸，感情真摯，讀來朗朗上口，催人淚下。

12.諸葛亮在文中自序本志：“茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯”，可后來還是“受任于敗軍之際”，這是否矛盾？（作者自敘本志“茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯”后來卻出山做官并成為一代名相，對此你怎么看？）（作者在向后主進言之際，轉而自敘本志，這樣寫的用意是什么？）

不矛盾，諸葛亮自序本志，表明自己無意于功名利祿，但為了報答先帝三顧茅廬的知遇之恩，才一生追隨劉備，并不是為了貪圖富貴，而是為了幫助劉備完成興復漢室的大業。他后來出師北上伐魏也是如此。

諸葛亮是怎樣闡述出師的理由?

諸葛亮自敘自己的身份，從“躬耕”說到“許先帝以驅馳”，又從劉備的“寄大事”說到

次北伐的決心，其問五次提到先帝極力表達自己的感激和憂嘆之情，這種方式既能打動君主，又有利于說服持不同意見的人。

14.“茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯”“受任于敗軍之際，奉命于危難之間”，這兩句話是體現了作者的寧靜淡泊之志，體現了他對劉備知遇之恩的感激，也是他自謙之詞。后者是諸葛亮追隨先帝，盡忠職守，鞠躬盡瘁的寫照，表達了他效忠先帝的一片赤誠。

15.本文在表達方式上有什么特點？貫穿全文的感情線索是什么？“報先帝，忠陛下” 全文以議論為主，輔之以敘事，議論敘事中都帶有濃厚的抒情色彩。貫穿全文的感情線索是“報先帝，忠陛下”具體說

一、第一部分寓情于議，在談論形式，任務治國方針和歷史經驗之中，貫穿著一條明顯的抒情線索，就是希望后主劉備能夠繼承先帝遺志，完成興復漢室的大業。

二、第二部分寓情于事，在敘述身世，追隨先帝創業經過時，抒發了對先帝的感激之情，表達了效忠劉備父子的心愿。

三、第三部分，“不效，則治臣之罪，以告先帝之靈”這句話言辭懇切，催人淚下，是諸葛亮感恩圖報的集中體現。

16.諸葛亮在文中提出的三項建議在當時和現在有什么意義？

他提出的三項建議在當時對內政的建設和社會風氣的好轉有重要意義，尤其能夠使國內政治清明，有一個穩定的戰略后方，使他北上伐魏的計劃得以實現。在今天仍有借鑒意義，現在的領導人只有廣泛聽取群眾的意見，執法公正、公平，任人唯賢，這樣才能使國家興旺發達。

17.學習了這篇表文，你能從作者身上學習到什么品質？

從諸葛亮的身上我們可以學習他知恩圖報，忠心耿耿的高尚情操，敢于擔當大任的責任感和使命感，為國家事業鞠躬盡瘁，死而后已的崇高精神。

18.“表以陳情”舉例說明本文情辭懇切的語言特點。

本文以議論為主，兼有議論，敘事中又帶有強烈抒情色彩，例如，文中多次提到“先帝”，感激與懷念之情溢于言表，又回顧了“三顧茅廬”和“托孤”的往事，稱頌與忠誠之心，躍然之上。尤其是向劉禪提出建議和舉薦時，包含著長輩對晚輩的關懷，愛護之心，動之以情，曉之以理，循循善誘的開導，希望以情理打動后主，都體現了言辭懇切的特點。

19.作者在談論形式，任務你，治國方針和歷史經驗中蘊涵著對后主怎樣得期望？

希望后主居安思危，親賢遠佞，治理好國家。希望后主能繼承先帝意志，實現興復漢室的理想。

20.文中所寫的“不效則治臣罪”表達了作者怎樣的品質和愿望？

表現他嚴于律己，以身作則的品質。表現了作者對“興復漢室，還于舊都”的堅定信心，也希望后主能從嚴治國。

21.聯系全文中情節評價劉備的為人

“三顧茅廬”白帝城托孤，危難之際委諸葛亮以重任等，可以看出劉備求賢若渴，知人善任，用人不疑，有寬宏的氣度和不恥下問的品質。

22.如何理解第6段是以陳情的方式為下文出師作鋪墊。

作者自敘本志，為了突出先帝的三顧之恩，而“出師伐魏”“北定中原”正是為了完成先帝未竟的事業，報答先帝的知遇之恩，由此自然引出下文。

23.請寫出劉備給后主的遺詔，并談談自己的體會。

“勿以惡小而為之，勿以善小而不為，惟賢惟德，能服于人”今天，我們仍要以德服人，對生活中的缺點要防微杜漸，及時的改正，要不斷的積累善行，形成高尚的人格。

24.透過文章記敘的內容，請你用自己的話勾勒出作者人生的幾次重要經歷。

作者回顧了對自己人生有重大影響的三件事？這樣寫有什么目的？

三件大事分別可以概括為三顧茅廬，臨危委重任，臨崩寄大事。作者回顧這些往事的目的是

表達感念先帝的知遇之恩，忠于劉氏父子的真摯感情，并先帝創業的艱難激勵劉禪。

25.馮玉祥將軍曾寫下著名的句子“成大事以小心一生謹慎”讀完文章后，清談一談“成大事”指的是什么、小心謹慎在文章中是怎樣體現的？

成大事指的是“興復漢室，還于舊都”。

26.27.本文最打動你的是怎樣一種情感？結合文章內容說一說這種情感是如何表達出來的?

28.“三顧頻煩天下事，兩朝開濟老臣心”文中最能體現“老臣心”的一句話是什么，白居易曾說“托孤既盡殷勤禮，報國還傾忠義心”你是如何理解諸葛亮的忠義之心的？

29.“開誠心，布公道；盡忠益時者雖仇必賞，犯法怠慢者雖親必罰。”這句話體現了諸葛亮在治國方面的什么思想？

嚴明賞罰、不徇私情的思想

30.作者反復陳說“親賢臣，遠小人”這項建議，殷切地希望后主能做到這一點，他是怎樣啟發后主認識此項建議的重要性的？（作者回憶先帝對兩漢歷史的評價，有何用意？）從兩漢的歷史經驗教訓出發，通過回憶先帝對兩漢歷史的評價，曉之以理，動之以情，啟發后主劉禪，只有親賢遠佞，才能修明政治，完成興復漢室的大業。

31.后主昏庸，“正事無巨細，咸決于亮”。為免后顧之憂，諸葛亮就納諫，法制和用人這三方面提出建議，用簡潔的語言概括這三方面的建議，并結合文章分析，其中諸葛亮用心最多的內容是什么。

（1）廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠佞（2）諸葛亮特別強調了第三條，不僅分軍政兩方面舉薦忠臣良將，而且以先漢興隆的經驗和后主的頹唐教訓為證，強調親賢遠佞是興國之本。

32.水鏡先生曾嘆：“臥龍雖得其主，不得其時，惜哉！”諸葛亮寫就出師前的表文也不免感慨萬千。文章結尾“臨表涕零，不知所言”中蘊含作者那些復雜的情感？

如：回顧先帝的知遇之恩，無限感激；想到先帝創業未半，而中道崩，非常思念；憶及與先帝患難與共的歷程，更添傷感；思量先帝所托之事，尤感艱辛；劉禪暗弱，憂心忡忡等。