第一篇：2019學年高中語文第三專題第14課雨霖鈴聲聲慢必修4

雨霖鈴 聲聲慢

一、文言基礎專練

1.下列各句中，加點詞語的活用方式不同于其他三項的一項是()A.小樓昨夜又東風

．．C.執手相看淚眼 ．

B.都門帳飲無緒 ． D.寒蟬凄切 ．．解析：選D D項為形容詞作動詞，A、B、C三項均為名詞作動詞。2.下列各項中，句式不同于其他三項的一項是()A.故國不堪回首月明中 C.多情自古傷離別

B.故國神游 D.多情應笑我

解析：選C C項為一般陳述句，A、B、D三項皆為賓語前置句。A項，應為“不堪回首月明中故國”；B項，應為“神游故國”；D項，應為“應笑我多情”。

3.下列詩句誦讀時的停頓不恰當的一句是()A.寒蟬/凄切，對/長亭晚，驟雨/初歇 B.執手/相看/淚眼，竟/無語/凝噎 C.乍暖/還寒/時候，最難/將息 D.滿地/黃花/堆積，憔悴/損

解析：選A A項，應為：對/長亭/晚。

4.下面詩句與“楊柳岸、曉風殘月”所用的表現手法不同的一項是()A.枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家 B.樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關 C.兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮 D.雞聲茅店月，人跡板橋霜

解析：選C A、B、D三項與例句都是融情入景，都運用了名詞并列成句的列錦手法(全部用名詞或者名詞性短語，經過選擇組合，巧妙地排列在一起，構成生動可感的意境)。C項是直接抒情。

5.下列句子中加點詞語的解釋有誤的一項是()A.乍暖還寒時候，最難將息(將要休息)．．B.守著窗兒，獨自怎生得黑(怎么)．．C.這次第，怎一個愁字了得(光景，情形)．．D.三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急(抵擋)．解析：選A 將息：休息，調養。6.補寫出下列名篇名句中的空缺部分。

(1)多情自古傷離別，！

？楊柳岸、曉風殘月。(2)

，憔悴損，？守著窗兒，獨自怎生得黑！

(3)

，到黃昏、點點滴滴。這次第，！參考答案：(1)更那堪、冷落清秋節 今宵酒醒何處(2)滿地黃花堆積 如今有誰堪摘(3)梧桐更兼

細雨

怎一個愁字了得

二、閱讀理解專練

(一)閱讀下面這首宋詞，完成7～8題。

八聲甘州 柳 永

對瀟瀟暮雨灑江天，一番洗清秋。漸霜風凄緊，關河冷落，殘照當樓。是處紅衰翠減，苒苒物華休。惟有長江水，無語東流。

不忍登高臨遠，望故鄉渺邈，歸思難收。嘆年來蹤跡，何事苦淹留？想佳人妝樓颙望，誤幾回、天際識歸舟。爭知我，倚闌干處，正恁凝愁！

7.上片中，詞人抓住了哪些典型的景物來渲染蕭條、冷落的氣氛？

答：

參考答案：詞人抓住“瀟瀟的暮雨”“凄緊的秋風”“冷落的關河”“當樓的殘陽”“衰敗的紅花綠葉”等凄清的景物渲染了蕭條、冷落的氣氛。

8.本首詞下片使用了虛實結合的手法，使懷人之情更顯曲折動人。請結合下片詞句簡要賞析。答：

參考答案：“登高臨遠望故鄉，倚闌干處正凝愁”是實寫，寫詞人自己登樓望向家的方向。一個“想”字，由實而虛，推己及人，寫故園之閨中人，此時也應該是登樓望遠，佇盼游子歸來。她“妝樓颙望”，望穿秋水之際，對游子的遲遲不歸生出怨恨。這便把本來的獨望變成了雙方關山遠隔的千里相望，更顯歸思之切。

(二)閱讀下面這首宋詞，完成9～10題。

清平樂 李清照

年年雪里，常插梅花醉。挼盡梅花無好意，贏得滿衣清淚。

今年海角天涯，蕭蕭兩鬢生華。看取晚來風勢，故應難看梅花。

[注] ①挼，讀ruó，“揉搓”之意。

9.這首詞處處跳動著詞人生活的脈搏。詞人對“賞梅”的感受因生活階段不同而不同，請結合詞句說明寫了哪幾個階段的怎樣感受。

答：

參考答案：寫了三個階段的生活感受：“常插梅花醉”寫了詞人早年陶醉于賞梅；“贏得滿衣清淚”寫了詞人中年在賞梅時傷心流淚；“故應難看梅花”則寫了詞人晚年沒有心思賞梅。

10.這首詞運用了多種藝術手法來表現賞梅的不同感受。請選擇其中一種手法來說明。答：

①

參考答案：(示例一)采用了對比的手法，將早年因生活的歡樂閑適而陶醉于賞梅、中年因生活的幽怨而在賞梅時傷心流淚以及晚年因生活的淪落飄零而沒有心思賞梅這三個不同階段的不同感受進行了對比，表現了詞人生活的巨大變化和飄零淪落飽經磨難的憂郁心情。

(示例二)運用了襯托的手法，上片寫過去，下片寫現在，以昔襯今，表現出作者晚年飄零淪落、衰老孤苦的處境和飽經磨難的憂郁心情。(今昔之感和家國之憂)

三、語言表達專練

11.揣摩下面畫線的句子，以“我喜歡”開頭，再仿寫兩個句子。

常在書山中漫步，我收獲很多。我熱愛那些如珠璣般的文字，也喜歡這些風骨獨具的文人。我喜歡婉約中透出英氣的李清照，雖常是“人比黃花瘦”，也有高歌“不肯過江東”的豪情； 。

參考答案：我喜歡意氣豪邁又沉郁冷峭的陸游，雖只能“夜闌臥聽風吹雨”，但“位卑未敢忘憂國”才是他的初衷 我喜歡疾惡如仇又心懷柔腸的魯迅，雖多是“橫眉冷對千夫指”，但也有“憐子如何不丈夫”的柔情

第二篇：《雨霖鈴》《聲聲慢》教案(高一必修)

教學目的：

1．理解婉約派詞融情入景、疊字抒情的特點。2．感受詞人擷取意象表述情感的方法。3．理清思路，熟讀成誦。教學重點：

體味融情入景、疊字的藝術特點。教學難點 教學安排： 兩課時 教學步驟： 第一課時 主要內容：

了解柳永和李清照的生平，了解創作動機；理解婉約派詞融情入境，情景交融的寫法；學會通過分析歌詞意象來揣摩詞人情感的方法。一．導入：

前天我們學習了宋詞中一首婉約派的作品，題目叫—— 除了晏殊，婉約派的代表人物還有柳永和李清照。

今天我們來學習柳永的《雨霖鈴》和李清照的《聲聲慢》，體會婉約詞的融情入境的特點，纏綿凄切的基調。

二．先了解兩個詞人的生平和詞作的背景，以理解創作的動因。

1．柳永，原名三變，排行第七，世稱柳七。他少年時到汴京應試，由于擅長詞曲，熟悉了許多歌妓，并替她們填詞作曲，表現了一種浪子作風。當時有人在仁宗面前舉薦他，仁宗批了四個字說:“且去填詞”。柳永在受了這種打擊之后，別無出路，就只好以開玩笑的態度，自稱“奉旨填詞柳三變”，在汴京（即開封），蘇州，杭州等都市過著一種流浪的生活。他精通音律，創制了大量適合于歌唱的慢詞。“凡有井水飲處，即能歌柳詞” 《雨霖鈴》，唐時舊曲，這支曲本來就是寄托相思的，詞調極盡哀怨。柳永充分利用這一詞調聲情哀怨、篇幅較長的特點，寫委婉凄側的離情。此詞當為詞人從汴京南下時與一位戀人的惜別之作。

2．李清照，號易安居士，濟南章丘明水人。她的父親是當時禮部員外郎，同時也是一位學者兼散文家，母親是卸任宰相王圭的長女。李清照自小多才多藝，能詩詞，善書畫。

李清照十八歲嫁給了當時宰相之子趙明誠，這是一個喜愛收集金石古玩的收藏家，夫婦倆常常在一起詩詞唱和，過著美滿和諧的生活，我們學過她的詞作《如夢令》（昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道“海棠依舊”。知否，知否？應是綠肥紅瘦！），《醉花陰》（薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸。佳節又重陽，玉枕紗廚，半夜涼初透。東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦。）就是表現了她年輕時無憂無慮，無端生愁的情愫。

《聲聲慢》就創作于這個時期。此時詞人正飄泊江南，流落無依，形影相吊。三．聽課文錄音，整體感知。

提示：１、注意朗讀時的重起輕落，語調舒緩。

２、注意通過準確的停頓、拖音傳達出詞人哀婉悲戚之情。

第三篇：《雨霖鈴》《聲聲慢》比較賞析

柳永《雨霖鈴》與李清照《聲聲慢》比較賞析

課堂實錄

師：上節課我們讀了《當代中學生報》上關于柳永的兩篇文章——《讓柳永仕途失意的一首詞》《名利場中的異類》，從中我們了解到柳永一生窮困潦倒，說他“異類”是因為他是中國文壇上真正尊重和愛護青樓女子，對浮名發自內心的鄙視，潛身聚心融入市井站在百姓生活第一線的人。《望海潮》是他早期的作品，其后他又是如何在他的詩詞中體現他的“異類”的呢？今天就讓我們一起進入他后來很重要的一首詞《雨霖鈴》。請大家先聽錄音，談談自己的感受。（放錄音）

生：這是一首表達離愁別緒的詞，從“執手相看淚眼，竟無語凝噎”可以看出。師：對，這是一首離別詞，古人寫“離別”在表情上有什么特點。生：借助特定意象如長亭、柳枝來表達感傷，不忍離去的愁苦。師：很好，那么在這首詞里，哪些地方讓你感受到了作者這種情感。生1：“多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節！”選擇在秋天離別，古人往往易悲秋，在這個季節，又遇上離別的事更容易傷感。生2：“應是良辰好景虛設”用了一個“虛設”說明“良辰好景”在作者看來都是假的，體現了離別之后的傷感。生3：“今霄酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月。”“楊柳”諧音“留”，“曉風”是早上的風給人以冷的感覺，又是“殘月”，圓月象征團圓，殘月給人一種冷清、孤獨的感覺，表達作者離去后的傷悲。生4：“便縱有千種風情，更與何人說？”不盡的相思、相愛之情沒有了傾訴的對象，也表達一種傷感，不忍離去。生5：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發。”前三句渲染了清冷的氛圍，第四句借酒消愁，后兩句寫船夫多次催上船，都表達了不忍離去。生：好像每一句都在表達不忍離去的情感。

師：大家說的都很好，分析的也很有道理。在這首詞里確實處處見情。這是一種什么抒情方式呢？

（學生七嘴八舌的議論開了）

師：王國維曾有一句話說過這種抒情方式??是一切?? 生：一切景語皆情語。師：大家再感受一下，是不是多處寫景但又處處表情。再思考這種寫景手法又有什么不同呢？ 生：有離別時眼前實景，又有離別后想象的虛景。

師：很準確。作者極力渲染這種不離去，而他要離別的人不是別人，正是他認識的一位青樓女子，這就是柳永的“異類”，真心尊重和愛護青樓女子的一個人，用情很深而讓我們感受很真。除了柳永，還有另一位詞人也表達了這種離別之苦，就是李清照。翻到41頁讀《聲聲慢》，試從主題、意象、意境、抒情方式上作一個比較。（學生思考2—3分鐘）

師：先從表達主題上看有什么異同？

生：都表達了離愁別緒的情感。都是向自己的愛人離別，柳永是正在離別自己愛的人，李清照是表達對自己愛人的相思。

師：還有嗎？《聲聲慢》是作者南渡后的作品。生：還有一種對故國的思念。

師：對李詞中除相思這外，還有家愁國恨。相比這下，誰的主題更深刻一些呢？ 生齊答：李清照。

師：再讓我們來看一下意象的異同。快速畫出兩首詞的意象。生：都選在秋季。生：都有雨、風、酒。

師：還有呢？柳詞選的有柳樹，李詞選的有梧桐。生：都是樹。

生：還有動物，一個是蟬，一個是雁。

師：好吧。就請大家分析一下相同意象的不同效果。

生1：柳詞中是“都門帳飲無緒”心情不好喝酒，下片還有“今霄酒醒何處”說明喝了很多酒，有可能是烈酒來表達不忍離去。李詞中“三杯兩盞淡酒”明是用來抵御寒冷，其實冷的是作者的心，作者意識還很清醒，李清照的愁要更深一些。生2：柳詞風是“曉風”而李詞是“晚來”急風，程度更深。

生3：柳詞中是“驟雨”而且停了，李詞中是“細雨”更纏綿，愁更多，而且還打在“梧桐”葉上，其實是敲打作者的心，更難受。

??

師：大家分析很準確，也就是說李詞在表情方面更深更細膩，多是刻畫心理，而柳永多借意象營造氛圍，同時融情入景。

師：那么在意境的塑造上有差別嗎？主要是虛實上。生：有，李詞都是關照眼前實景。

師：對，柳詞有離別前實景轉入離別后想象的虛景，是虛實相生的手法，而李詞主要是眼前景。分析到這里再看一下抒情方式上有什么不同？ 生：柳詞是一切景語皆情語，李詞是直抒胸臆。

師：最后讓我們一起來看看兩首同是婉約詞，兩人又都是代表人物，他們的語言又有什么共同之處？

生：含蓄、清麗。

師：這節課大家表現不錯，比較鑒賞就是這樣要找準分析點，區別差異。希望以后遇到這種類型的題不要手足無措。下課吧。課后反思：

這節課用了另個一種方式，比較了兩首類似的詞，主要是想考查一下，上學期學生選修了古典詩詞鑒賞，傳授了不少方法，學生是否能用上。另外一個比較鑒賞也是頭一回嘗試，考查學生能否接受這種教學方式。出人意料的是學生課堂上表現很活躍，很多學生思考的狀態很投入，課堂是很圓滿的，符合新課改的要求，也滿足了學生的表現欲，也讓學生收獲很多。不過這是在文科實驗班講的，效果很好，在理科平行班，效果稍顯差一些，但是比平時不知道好了多少，雖然如此，不過很多同學表示很喜歡這樣的上課方式，能讓思維很活躍，或許是因為自己平時包辦太多，讓很多學生惰于起來回答問題有關，以后在課堂上要盡量最大限度的放手，相信學生可以的。新課改就是要讓學生動起來，體現學生的主體地位，老師要引領，而不能取代。

另外，這是我用同一個教案在兩個不同的班上課的情況，出乎意料的都讓我很滿意。這就引起了我的一個思考：為什么不喜歡動的理科班也動起來了？我在想是不是自己以前在備課時就有失偏頗，有意的把自己的喜好偏向了一個班，導致另一個班的學生“吃不了”的狀況。回想起來，果然有這方面的問題，兩個班的起點不一樣，兩個班的特點不一樣，兩個班學生的接受能力不一樣而自己卻一刀切，幾乎每次備課都針對文科班，而忽視了理科班，難怪每次在理科班提出一個問題，總是無人應答。有了今天這節課，讓我明白了備學生的重要性，以后兩個班很有必要針對各班不同情況分別備課，雖然加大了工作量，但對學生好，何樂而不為呢？

第四篇：《雨霖鈴》高中語文說課稿

《雨霖鈴》說課稿

我今天說課的題目是高中語文必修四第二單元的《雨霖鈴》。下面我從教材分析、學情介紹、教學方法、學習方法、教學過程五個部分來進行說明。

一、教材分析(一)單元教學目標 ：本單元教學在學生理解詞的內容后,教給鑒賞詞的方法。通過鑒賞,體味詞中表達的情感,分析作者是如何傳情達意的,進一步了解詞的特點和寫法(情景交融、點染、白描、疊字等),讓學生在學習后對詞的鑒賞建立一個初步的感性的理解。(二)課文特點

這首詞是宋代婉約派的代表作。這首詞寫的是才情卓著、但一生仕途坎坷不濟的柳永離開都城汴京(現在河南開封)時與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。以“離情”為線索,用白描、鋪敘、點染的手法,細致地描寫了情人話別時留戀難舍的情景,反映了作者仕途失意的郁悶心情,景中見情,以情帶景,是柳永的代表作。其中的“楊柳岸曉風殘月”被譽為千古名句。《教學大綱》要求“培養學生初步鑒賞文學作品的能力,能感受形象,品味語言,有自己的情感體驗和思考,受到感染和啟迪”。根據教材特點及《大綱》要求,確立教學目標如下: 知識目標:

1、了解婉約派的主要特征;

2、了解柳永及“雨霖鈴”詞牌。能力目標:

1、初步掌握鑒賞詞的基本步驟和方法;

2、理解“景中見情、緣情設景”的藝術特色;

3、理解虛實結合的藝術表現手法。情感目標:培養對古典詩詞的熱愛及純正的文學趣味。

教學重點為:

1、“景中見情、緣情設景”的藝術特色;

2、理解虛實結合的藝術表現手法。教學難點為:名句的鑒賞方法。

二、學情介紹

本課的教學對象是高二年級的學生,對詞這種體裁并不算陌生。在初中時已有接觸,必修一學過毛澤東的《沁園春?長沙》,感受了詞的語言美、意境美,但只停留在較淺的層面上,他們的思維能力和審美能力還有待提高,所以教師要引導學生進入特定的審美意境,培養學生的鑒賞能力。

三、教學方法

1、啟發誘導式教學法;

2、學生討論與教師點撥相結合的方法。葉圣陶說:“‘講’都是為了達到用不著‘講’,‘教’都是為了達到用不著‘教’。”教學活動中,教師既要“授之于魚”,更要“授之于漁”。據此,學習這篇課文,教會學生1種學習方法:學習名句鑒賞法——易詞造意法。此外還靈活運用提問法、討論法、練習法和板書圖示法。

四、學法指導 ： 整體把握察內容,再現意境體詩情,易詞造意賞名句,熟讀背誦多識記。

五、教學過程(一)、導入語 ： 宋詞作為我國古代文苑中的一朵奇葩,在文學史上占有極其重要的地位。提及宋詞,不能不提到婉約詞的代表人物柳永;而提及柳永,又不能不提到他的代表作《雨霖鈴》。這是一首飽含了千種風情的別離詩,人生無常,聚散不定,我們的生活總是充滿了別離的苦痛。自古以來,分別都是痛苦的,“風蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復返”“十年生死兩茫茫,不思量,自難忘”,形形色色的分別,無不貫穿著一個主題:分別痛苦。今天,我們就一起來欣賞北宋婉約派代表詞人柳永的“雨霖鈴”又是怎樣寫“別”的呢?(二)、介紹柳永及寫作背景 ：作者柳永才情卓著,但一生仕途坎坷不濟,早年屢試不第,生活窮困潦倒,處世抱著一種玩世不恭的態度。更多的時日跟歌伎們一起,過著浪蕩自由、淺斟低唱的生活。他深深了解這些歌伎們的生活,深切同情他們的不幸遭遇。在他的作品中,很多是反映同他們在一起的悲歡離合。《雨霖鈴》便是其中為世人傳誦的一首。這首詞寫的是他離開都城汴京城(現在河南開封)時與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。(三)、朗讀課文:整體感知詞的內容和感情。1.播放配樂朗讀磁帶。2.誦讀點評。3.學生放聲朗讀,自行品味。要求:讀準字音,熟悉內容,把握感情,注意語調、節奏,熟讀成誦。4.指名誦讀,感受本詞的情感氛圍。

(四)、探究賞析 ： 教師點撥名句,深化學生理解: 例一:“寒蟬凄切,對長亭晚,驟雨初歇。寒蟬凄涼急促第叫著,面對著長亭,正是傍晚的時候,急雨剛剛停歇。分析:起筆用融情入景、以景襯情的手法不僅捕捉了晚秋景物特點,寫出所見、所聞、所感,而且醞釀出足以出動離愁別恨的氣氛和情調。試想:在樹上寒蟬凄切的叫聲里,在暮色蒼茫而又冷清的景象中,送別時面對長亭,該是多么動人愁思的境界啊!就在這個時候,陣陣驟雨,剛剛收住了雨腳,好朋友啊,就要走了!這時節,動人的愁思將怎樣地抒發出來呢? 例二:“執手相看淚眼,竟無語凝噎。” 問

1、情人的離別,照我們當下的情形,一般采取怎樣的方式?為什么作者在這里用“執手”?為什么不用“吻別”“擁別”“話別”或是“揮手告別”甚至是“揮著手絹”等方式。學生可能只會注意到作者當時沒有現在開放,不可能“吻別”“擁別”。但這種理解是淺層次的,教師要誘導從中華民族的文化心理角度去理解,“執子之手,與君偕老”相當于現代漢語中的“牽手”,此處“執手”一方面寫出其“不舍”,另一方面,“執手”這一動作大膽直接,充分體現了柳詞“俗”與“直”的一面。

此處用人物的動作表情來揭示內心活動,大膽率直,語言通俗而感情深摯,形象逼真,如在目前。

例三:“念去去千里煙波,暮靄沉沉楚天闊。” 問

1、將“去去”改為“此去”如何? 問

2、“千里煙波”改為“千里波濤”如何? 問

3、既然是“沉沉的暮靄”為什么“楚天”卻會“闊”呢?這不矛盾嗎? 采用討論的方式,可由學生先提出可供置換的意象或詞語,再進行比較,品評。此詞不是簡單的寫離情別意,而更多的滲透了作者的“前途黯淡,歸期渺茫,命運難測”的身世之感。這一點是學生最容易忽視的。學習下闋,重點鑒賞典型詩歌意象。典型意象:酒、柳、風、月“今霄酒醒何處?楊柳岸,曉風殘月”

問1:明代詞評家賀裳稱,柳永此詞中有一“千古俊句”,是哪一句呢?問2:看似尋常的兩句詞,何以冠以“千古俊句”?改為“今宵酒醒何外,芳草地曉風殘月”如何? 問3:改為“楊柳岸,凄風冷月”如何? 問4:改為“今霄夢醒何處”如何? 如學生有困難可稍作解釋“名句”的特征,可用流行歌曲中的名句類比。此環節需要相機點拔,學生很有可能出現“有所感卻說不出”的情況。要通過誘導讓其品出名句的魅力所在。

(五)、再次誦讀本文,爭取背誦 ：總結上下片各寫了什么內容?各用了哪些意象? 明確:上片:離別情景,以實寫為主;下片:想象別后情景,以虛寫為主。建議由學生討論,找意象。學生對意象的分析只要扣住主旨,言之有理即可。對學生未分析的意象,教師可適當提示補充。(六)、小結 人生無常,聚散不定,我們的生活總是充滿了別離的苦痛。長亭送別,執手相看,柴門扶杖,汽笛聲催,生命總在演繹著悲歡離合的故事,而當我們輕輕敲開古典詩詞的門扉,不經意間就會發現一個個凄婉纏綿的動人故事,今天我們一起走進了柳永的詞《雨霖鈴》,感受作者了筆下哀婉動人的感情,想必也會有某種特別的感受,寫下來吧。(七)、作業比較《雨霖鈴》與《念奴嬌?赤壁懷古》,體會兩首詞的不同風格。

第五篇：高中語文說課稿：《雨霖鈴》

高中語文說課稿范文：《雨霖鈴》

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一、說教材(一)教材所處的地位

本文是人教版普通高中新教材高中語文第三冊第八課《詞七首》的一篇文章。本單元的教學重點是在整體把握詩詞的思想內容和藝術形式的基礎上品味詩詞的語言，賞析詩詞的表現手法。按新教學大綱的要求，高中語文閱讀的主要目的是培養學生鑒賞文學作品的能力，培養學生健康高尚的審美情趣，提高他們的文學品位，并進而培養和提高他們的寫作能力。

(二)教材分析

在群星璀璨的北宋詞壇上，才情卓著、但一生仕途坎坷不濟的柳永是耀眼的明星之一。在不勝枚舉的柳詞中，《雨霖鈴》便是其中為世人傳誦的一首。這首詞寫的是他離開都城汴京(現在河南開封)時與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。這首詞是宋代婉約派的代表作。全詞以“離情”為線索，用白描、鋪敘、點染的手法，細致地描寫了情人話別時留戀難舍的情景，反映了作者仕途失意的郁悶心情，景中見情，以情帶景。其中的“楊柳岸曉風殘月”被譽為千古名句。《雨霖鈴》是課內自讀課文，但也可以做教讀課文，而《永遇樂?京口北固亭懷古》、《揚州慢》作為課內自讀課文來處理，主要比較豪放派和婉約派的不同風格。

這首寫離情的詞，可謂淋漓盡致，備足無余。全詞圍繞“傷離別”而構思，層次特別清楚，語言簡潔明了。先寫離別之前，重在勾勒環境；次寫離別時候，重在描寫情態；再寫別后想象，重在刻畫心理。三個層次，層層深入，從不同層面上寫盡離情別緒，可嘆為觀止。

(三)鑒于以上兩點，設計教學目標和教學重難點如下： 1.教學目標

(1)知識與能力：領會唐詩、宋詞的藝術特點；初步掌握鑒賞古代詩詞的方法；以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境；深刻體會《雨霖鈴》的融情入景，虛實相濟的藝術特色。

(2)過程與方法：通過詞中意象，具體領會唐代幾位詩人和宋代幾位著名詞人的藝術風格；通過理解文句，分析意境，以提高學生理解和鑒賞詞的能力。

(3)情感態度：體會作者的感情，領悟作者當時的理想；借助多媒體和教師對作品的體驗，帶領學生以真摯的感情品讀作品，培養詩歌興趣和文學素養。

2.重點：學習名句鑒賞的方法：易詞造意法；

3.難點：理解景中見情、緣情設景的藝術特色(因為這是從鑒賞評價的層次來要求)。

二、說學法(一)學情分析

1.大部分學生喜歡閱讀詩詞作品，因為詩詞語言的優美，情感的豐富很能吸引人，不喜歡的較少。但無論哪種對大部分學生來說，具體說說它美在何處，為什么這樣寫，都是一些難題，更不能很好地把握。

2.學生在初中和高一已學過詩詞，對詩詞的一般性鑒賞方法已初步掌握。

3.柳永是個著名的詞作家，早已為同學們熟知。他的作品很多，但平時學生接觸的不多，不知其風格如何，故而有很強的好奇心理。

4.中學教材中涉及的術語雖然不多，但學生普遍感到混亂。澄清這些相近的概念是學生準確運用這些概念的基礎。

(二)學法指導：

把握整體察背景品味詞語反復吟 聯想想象悟主旨再現意境體詩情 易詞造意賞名句求同辨異見風格 熟讀背誦常積累改寫運用爭創新

學生主要運用：快速閱讀法、圈點批注法、發現法、比較法、品析法以及討論法。例如： 1.誦讀法：朗讀要注意語言的節奏，體會作者的情感； 2.揣摩語句法：主要是從句子所蘊藏的含義和情感入手；

3.比較閱讀法：將要學的內容與已知內容進行比較，求同存異，加深理解。

三、說教法

1.課型：自讀、討論、鑒賞。

教法與學法力求統一，運用多媒體演示既激趣，又能創設適宜的氣氛，更能增大課堂的容量。充分發揮多媒體的形音色俱備的長處。誦讀法是語文教育與學習的傳統的方法之一。結合詩論賞析法實際上是以前人的鑒賞理論來提高學生的鑒賞評價能力。想象意境法和名句鑒賞法都是詩歌鑒賞和教學的重要方法。

(1)誦讀法。大綱要求學生能“流暢地背誦詩詞”。朗讀時，教師要引導學生把握重音、語調、語速、體會作者的感情等。通過誦讀，使學生得出對本詞的整體印象，感覺文章的“氣質”。通過誦讀去發現精妙詞句，體會其作用。

(2)情境法。學生所獲取的知識百分之八十五都是通過視覺直接獲得的，情境法既有利于學生直接獲得感性認識，快速進入角色，又能調動學生的興趣和積極性。

(3)研討法。在高一開展的研究性學習的基礎上，開展課堂內的主題式研究。它既有利于培養學生的興趣，增強學生主動解決問題的能力，又有利于培養學生養成自我解決問題的能力。

(4)名句鑒賞法。可選擇一些名句進行具體分析。將這些名句和其他詩詞進行比較，以增強學生內在的比較能力。

語文新大綱要求體現學生的主體性，師生互動性。教師在課堂上主要起到引導和組織作用。語文教學主要是主題式探研。以上四種教學方法充分體現了這一精神。此外還可靈活運用提問法、討論法、練習法和板書圖示法。

2.教學手段：幻燈片等多媒體手段，它既便于學生直觀，節約時間，又能利用情境營造課堂氛圍，引發學生的興趣，在獲取知識的同時能快速進入角色。

四、說教學設計

教學環節：聽——讀——析——賞——背——創 步驟：

(一)導入：江淹有一名句，“黯然銷魂者，唯別而已矣。“(《別賦》)我國古代這種寫離情別意的送別詩特別多，請大家回憶一下我們學過或你自己感受很深的寫離別的詩句。

教師可適當提示：《別董大》《送杜少府之任蜀州》《曉出凈慈寺送林子方》等。一面復習舊知識，另一方面為本課的教學提供比較的材料，讓學生很自然的進行新舊的聯系與比較。激發興趣，創設情境。

(二)讀

試讀：回憶過去所學詞的知識，試讀本詞，考慮語調、語速及感情基調。將疑難之處標出。采用學生小聲讀的方式。“試讀”是一種很好的學習方法，可使學生明確自己掌握知識的情況，使課堂學習更具目標性。

聽讀：與自已剛設想的比較一下，與自己的讀法有哪些不同之處，為什么？

點拔：詞里的一些特殊句式的讀法，本詞中領字的停頓。此類知識不必過多分析與講解，讓學生通過比較而領會，然后在實踐中訓練掌握。

朗讀：一邊朗讀一邊想象一邊理解詞意。既是訓練朗讀，又是對課文的初步理解。在誦讀中體味詩歌的意境。獲得感性認識。

(三)初步理解 1.推斷詞義

(1)“寒蟬”“初”“念”“堪”等詞的意義。

(2)“留戀處蘭舟催發”的“處”應做何解？與“今霄酒醒何處”的“處”相同嗎？(3)“此去經年”課本注為“一年”，你認為正確嗎？請說明理由。

質疑：學生互相質疑解疑。高二學生可培養這種質疑的態度與自已通過查找書籍解疑的能力。

2.討論：這首詞寫了什么景，抒發作者怎樣的感情。上下片各寫什么內容。

視學生討論的具體情況，相機點拔。結合板書理解此詞的主要內容，作者的感情和結構。從整體上初步把握詞的內容和結構，相對而言，這還是一種淺層次的理解，并不是難點。

(四)想象畫面展現場景描述意境訓練：讓學生想象作者描寫的情景并把它描述出來。(五)賞析

1.理解“景中見情、緣情設景”的藝術特色。(1)精講：簡要講解“景中見情、緣情設景”

注重其與“借景抒情、情景交融”等概念的聯系，主要讓學生明確在文學鑒賞評價中經常使用一些近義概念。

(2)教學目標：中學教材中涉及的術語雖然不多，但學生普遍感到混亂。澄清這些相近的概念是學生準確運用這些概念的基礎。

2.賞析名句：“今霄酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月”

(1)問：看似尋常的兩句詞，何以冠以“千古俊句”？改為“今宵酒醒何外，芳草地曉風殘月”如何？

此環節需要相機點拔，學生很有可能出現“有所感卻說不出”的情況。要通過誘導讓其品出名句的魅力所在。

(2)教學目標：名句鑒賞是詩詞鑒賞的一個重要內容和重要手段。先從語感入手，讓學生按自己的感受來說。讓學生理解意象與意境的關系：意境由意象組成。而意境制約著其中的每一個意象。一個成功意境中的諸意象幾乎是無可置換的。

(六)背誦

學生互背互檢，要求當堂能背誦。“腹有詩書語自華”背誦一定數量的作品對學生語文能力的提高是大有裨益的。

(七)課堂練習討論：

1.王國維有一句很著名的話“一切景語皆情語”，試分析此詞中寫景的詞句以及這些詞句所抒發的感情。

2.作者在寫這三個場景時的側重點有什么不同。

3.自古以來寫離愁別緒的詩非常多，大多都能注意情景的結合。如“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流”，前者寫別前的環境，后者寫別后之景，但給人的感覺卻沒有此詞寫離別寫得這么曲折詳盡、纏綿細致，意境深遠，試討論此詞在寫作技法上有什么突出之處？

點拔：

1.抓住文中的三個場景，“別前”“別時”“別后”，進行分析。

2.如學生有困難教師可用前三句作示范分析：前三句幾乎純用典型景物刻劃別前環境氛圍，寫景為主，而又筆筆含情。

3.引導學生從文體入手，“詞”相對于“七絕”來說，篇幅較長，它要求而且允許作者拓展筆墨，大開大合，充分抒寫自己的思想感情或表現一個比較完整的過程。

(八)總結：

結合板書總結：1.詞的主要內容；2.藝術特色；3.名句鑒賞方法；

精講：可適當補充自己對此詞的感悟與認識。從理性的高度整體歸納評價全詞，為閱讀欣賞提供一個范例。

(九)布置作業：讓學生將此詞改寫成現代詩。

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