第一篇：《雨霖鈴》教學設計高中語文教案

⒈了解柳永及其婉約詞的特點；感受詞中濃濃的別離之情；掌握情景交融、虛實相生的寫作特點。

⒉在通讀品味的過程中，提高學生的審美情趣。

⒊通過解決文句，分析意境，提高學生理解和鑒賞詞的能力。教學過程： 一．導語：

唐詩宋詞元曲明清小說是中國古代文學的瑰寶。宋詞以它獨有的魅力一直都那樣熠熠生輝。今天我們就欣賞一篇頗具代表性的力作，宋代專力作詞的詞人柳永的《雨霖鈴》。二．賞析《雨霖鈴》

⒈柳永簡介

柳永（約有980~約定1053），原名三變，字耆卿，崇安（今福建崇安縣）人。仁宗景祐元年（1034）進士，官至屯田員外郎，世稱柳屯田。早年屢試不第，一生仕途很不得意，生活窮愁潦倒，處事方面抱著一種玩世不恭的態度。他在城市生活的時間很長，經常出入倡館酒樓間，與教坊樂工和歌伎們交往，因而熟悉士民、歌伎的生活，并通曉樂律。他是北宋第一個專力寫詞的作家，由于他的生活還境及其他各個方面的條件，使他成為以描寫城市風貌見長的婉躍派的代表詞人。

柳永對北宋詞的發展有重要的貢獻與影響。第一，他制作了大量的慢詞長調，使詞從小令為主過渡到慢詞占優勢地位，從而為詞容納更多的內容提供了相應的表現方式。第二，他發展了詞的表現手法，善于鋪敘，善于運用白描，寫景抒情密切結合，語言通俗易懂，音律和諧優美。柳永詞對秦關等人都有影響，對后來的說唱文學和戲曲作家在曲辭創作上也有影響。柳詞在宋元時期流傳最廣，相傳當時“凡有井水飲處，即能歌柳詞”。有詞集《樂章集》。

⒉寫作背景

柳永才情卓著，但一生適途坎坷不濟，更多的時日跟歌伎們一起，過著衣紅偎翆、淺斟低唱的生活。他深深了解這些歌伎們的生活，深切同情他們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映同他們在一起的悲歡離合?！队炅剽彙繁闶瞧渲袨槭廊藗髡b的一首。這首詞寫的是他離開都城汴京城（現在河南開封）時與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。

⒊教師范背全詞

⒋學生朗讀

提示：首先注意詞的低沉基調，還要保持樂句的完整性，因為課文中的標點是按意思的連貫性點的，有些地方跟樂句并不一致。例如“寒蟬凄切”是一個樂句，“切”字起韻，應有稍長的停頓；以下“都門帳飲無緒”“今宵酒醒何處”皆獨立樂句，亦應這樣處理。有些樂句有“豆”。如“留戀處”“念去去”“楊柳岸”“便縱有”等之后皆有“豆”，“豆”相當與八分或十六分休止符，讀時應聲斷氣不斷。

⒌學生結合注釋理解詞意，然后自由朗讀全詞。最后概括詞的上、下片內容。

明確：上片寫一個秋天的傍晚，詞人和他的心愛的人在都門外長亭分別時依依不舍的情景；下片是詞人想象別后覊旅生活的情景。

⒍鑒賞詞的意境：讓學生跟據上、下片的內容，分別作一幅畫，然后用自己的話生動形象的描述出來。明確：一個秋天的傍晚，驟雨剛剛停歇，空氣格外清新，寒蟬在柳樹梢長鳴不已。京城門外，長亭邊，一個臨時搭建的蓬帳里，筵席上有兩個斟滿酒的酒杯和兩盤幾乎沒動過筷子的下酒菜。詞人與情人雙手緊握，喉嚨哽咽著說不出一句話來，臉頰上掛滿了滾燙的淚水。此時水面上一只小船里一位老艄公正對著這對情人使勁的喊著：“上船嘍——，上船嘍——。”天色越來越暗，茫茫水域里，濛濛霧氣一片。

一夜飄流后，詞人仿佛來到異鄉。東方即將吐色時，頭頂依然有一彎殘月，河流兩岸朦朦朧朧的楊柳樹在瑟瑟秋風中搖曳著。詞人望著殘月，感受著秋風，現出一副愁眉不展，若有所思的樣子。

⒎揣摩重點文句，體會情景交融的藝術手法。

⑵提問：“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”中“千里煙波”“暮靄沉沉”“楚天闊”三種景物與詞人的愁緒有何聯系？

教師啟發誘導后，學生明確：浩渺無際的江面上的粼粼水波與詞人心頭長時間難以排解的愁暢相似；傍晚云霧濃重的特點與詞人心情的沉重壓抑相似；楚地天空的空闊遼遠與愁緒的無邊無際相似。詞人用比喻的修辭方法選取三種有代表性的景物充分表現了離別的愁緒：如千里煙波般的綿長；如沉沉暮靄般的濃重；如楚地天空一樣無邊無際。相同寫法的還有名句“一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨”。

⑶“今宵酒醒何處？揚柳岸曉風殘月”歷來為人傳誦，甚至有人拿它來代表柳詞。學生討論：這兩句詞中的典型景物在我國民族文化傳統中有何特殊意義？詞人借此表達了怎樣的情懷？ 學生小組討論后，明確：“楊柳”和別情有關，“年年柳色，灞陵傷別”。自灞橋折柳的故事產生后，楊柳和離別似乎已成為具有必然的聯系了?！皶燥L殘月”是天還未亮時的景象，這時一切景象都特別凄涼，難以忍受。古時要趕遠程的人也往往在這個時侯動身，因而也常常在這個時候送別。如溫庭筠《菩薩蠻》的“江上柳如煙，雁飛殘月天”就是把別情與著時候的景象聯系在一起來說的。

“酒醒”后的惆悵（離人飲酒，是作為麻醉劑來消減愁懷的，酒醒無異于“愁醒”。經過麻醉后再醒過來的愁，就越發使人無法排遣了）和眼前最能觸動離愁的景象（岸上的楊柳，曉風吹拂，殘月微明）交融在一起，這情景確實凄涼難耐。可見，這兩句中詞人集中了許多最能觸動離愁的東西入詞，構成凄涼的意境，淋漓進只盡至地抒發了傷離別的悲涼情懷。

第二篇：雨霖鈴_教學設計_教案

教學準備

1.教學目標

教學目標

1、知識目標：

（1）以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。（教學難點）（2）鑒賞意象和意境，掌握婉約派詞的風格特點。（教學難點）

（3）深刻體會《雨霖鈴》的情景交融、虛實相生的藝術特色。（教學重點）

2、能力目標：

通過理解文句，分析意境，提高學生理解和鑒賞詞的能力。（教學重點）

3、情感目標：引導學生以真情品讀作品，培養學習詩歌的興趣和文學素養

2.教學重點/難點

教學重、難點：

1、重點：感受、體味這首詞是怎樣做到情景交融的。

2、難點：對詞中名句“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月?！钡蔫b賞。

3.教學用具 4.標簽

教學過程 教學過程

（一）導語

有關離別的詩詞名句：

1、海內存知己，天涯若比鄰。無為在歧路，兒女共沾巾?！醪端投派俑问裰荨?/p>

2、渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人?！蹙S《送元二使安西》

3、故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流?！畎住饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》

4、千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君?！哌m《別董大》

5、昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏?！对娊洝?/p>

6、醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月?！拙右住杜眯小?/p>

7、此情無計可消除，才下眉頭卻上心頭?！钋逭铡兑患裘贰?/p>

8、衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴?！馈兜麘倩ā?/p>

在現實生活中，離別是一種常事。江淹曾經寫道： “黯然銷魂者，唯別而已”。今天，我們就一起來欣賞寫離別的名篇柳永的《雨霖鈴》。[板書課題]

（二）柳永簡介（略）

（三）創作背景

柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟，更多的時日是跟歌伎們一起，過著依紅偎翠、淺斟低唱的生活。他深深了解這些歌伎們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。

柳永原名柳三變，大約在38歲時進京參加科舉考試。以自己的才華，柳三變有充分的信心金榜題名，而且幻想著有一番大作為。誰知第一次考試沒有考上，他不在乎，輕輕一笑。等了5 年，第二次開科又沒有考上，這回他忍不住要發牢騷了，便寫了那首著名的《鶴沖天》，其中有“才子詞人，自是白衣卿相”和“忍把浮名，換了淺斟低唱”。

柳三變這首牢騷歌被廣為傳唱，竟傳到了皇宮里，宋仁宗一聽大為惱火，并記在心里。三年后，他再次參加科舉考試，這次好不容易通過了，但臨到皇帝圈點放榜時，宋仁宗說：“且去淺斟低唱，何要浮名? ”又把他給勾掉了。這次打擊實在太大，柳三變就更深地扎到市民堆里去寫他的歌詞，并且不無解嘲地說：“我是奉旨填詞?！?之后柳永流落于汴京、蘇州、杭州等地，每到一地都流連于秦樓楚館，為歌伎填詞作曲。

最后，他在飽受世態炎涼之后，“怪膽狂情”逐漸消退，才改名為柳永，54歲時才考取進士，官屯田員外郎，世稱柳屯田、柳郎中。柳永最終客死襄陽，家無余財，群伎合金葬之南門外。在柳永的作品中，很多反映了他和歌伎們在一起的悲歡離合。《雨霖鈴》便是其中最為世人傳誦的一首。這首詞寫的是他不得不離開都城汴京時與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。

（四）整體感知：

1．聽錄音，注意正音和節奏

2.指讀，注意詩歌基調。本詞是詞人與紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的離別場景，因此與“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”訣別的悲壯不同，是“凄苦”。

3.結合注釋理解詞意，描述詩意： 《雨霖鈴》

秋蟬的鳴叫凄涼急切，面對著暮色中的長亭，一陣暴雨剛剛停歇。在京城門外設帳飲酒餞別，卻沒有好心情，正當難舍難分之時，行船的人催著要出發。手拉著手淚眼相望，哽咽著竟然說不出一句話來。想到我這次要一程又一程的離別遠去，舟行千里，水上霧靄朦朧，夜晚濃云籠罩著的南方天空是多么深遠遼闊。

自古以來多情的人無不悲傷地離別，偏偏又在這冷落凄清的深秋時節，叫人怎能承受？今晚酒醒我身在何處呢？也許是泊舟楊柳岸邊，晨風習習，天空掛著一鉤殘月。這一去經年累月，就算遇到美好的日子、美好的景物，也形同虛設。即使有千般情意，又能跟誰訴說！4.整體把握：

1）全詩寫了什么內容？抒發什么情感？

“多情自古傷離別”，詞以“傷離別”為主線。寫離別，抒“傷”情。2）錘煉詩眼：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節（可結合背景，知人論世）該句在詩中為“過片”，承上啟下，并表明詩歌主旨情感，為全詞“詩眼”。而且本句由傷離別——自古傷（見下）——多情更傷——秋更傷（見下）——清秋更傷——冷落更傷來層層突出“那堪”“傷離別”的情感，表達細膩，情感凄苦，感人至深！

自古：離別在古代是人們生活中的一件大事，所謂“生離死別”主要原因是交通的不發達，遠行多半走水路，行程往往成年累月，以及諸多難以預見的阻隔因素，從而讓分別之人產生前路迢迢、山重水復、歸期難料的紛繁情緒。加上離人多半因為被貶、流放，或為生活所迫，或因戰爭離亂或男女情緣，這就特別惹起人的萬端感慨。清秋：秋天本來是草枯葉落，百花凋零的季節，人在秋中往往會有一種凄清冷落之感，所以古人在描寫秋天的時候，經常與“愁苦悲涼”的感情聯系在一起。先秦的宋玉在《九辨》中說：“悲哉，秋之為氣也！”南宋吳文英在《唐多令》中說：“何處合成愁？離人心上秋。”而曹雪芹在《秋窗風雨夕》中則說：“秋花慘淡秋草黃，耿耿秋燈秋夜長。已覺秋窗秋不盡，那堪風雨助凄涼。”這些詩句都寫出了懷有特定情感的人在秋天中的特定感受。詞人把離別之事與清秋之氣疊加悲苦再加凄涼，情感的表達更加沉重。抒情手法：直抒胸臆。

3.圍繞詩眼，體會全詩的基本結構：

上片：別時（實寫）晚（黃昏）

長亭（餞別——催發——執手——念）下片：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節 別后(虛寫)今宵

楊柳岸

經年

未卜

（五）合作探究賞析（理解文句，具體賞析意象和意境）

寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發。執手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。

多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節！今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月。此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說? 分析角度提示：

１.寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。（注意抓首句的作用以及本句的意象特色來分析）

開首三句道出時間、地點、景物。以凄清景色揭開了離別的序曲： 元代的盧摯在《沉醉東風》：“冷清清暮秋時候，衰柳寒蟬一片愁?！?宋代詞人晏幾道在《采桑子》：“一寸愁心，日日寒蟬夜夜砧?！?/p>

長亭：早在秦漢時便開始在道旁設亭，供旅客停息休憩或送別餞行之用。當時是十里置亭，也叫“十里長亭”五里一短亭。

李白《菩薩蠻》“平林漠漠煙如織，寒山一帶傷心碧。暝色入高樓，有人樓上愁。

玉階空佇立，宿鳥歸飛急。何處是歸程，長亭連短亭?！?李叔同《送別》“長亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風拂柳笛聲殘，夕陽山外山。天之涯，地之角，知交半零落。一瓢濁酒盡余歡，今宵別夢寒。” 驟雨初歇，涼意徹骨，暮色蒼茫，云低風冷的環境中，人將別、日已晚、雨乍停、蟬聲切。惜別的長亭，凄涼的深秋，讓人黯然銷魂！首句借景抒情，營造了凄清慘淡的畫面，奠定全詩低沉傷感的情感基調。

２.都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發。（注意從離人心理的矛盾現實的無情入手）

3.執手相看淚眼，竟無語凝噎。（注意抓離人的動作分析人物的心理）4.“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”（注意從該句的空間感、色彩感入手體會“念”而難舍的情感）

5.“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”（注意從白描手法、想象虛寫、景語皆情語、意象的特征等等的特色體會）明確：楊柳離，曉風冷，殘月缺，更酒醒。６．此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說?（注意抓想象、反問、虛詞等體會情感中的無限悵恨?。?/p>

（六）朗誦，總結

柳永多作慢詞，長于鋪敘。此詞表現作者離京南下時長 亭送別的情景。上片紀別，從日暮雨歇，送別都門，設帳餞行，到蘭舟摧發，淚眼相對，執手告別，依次層層描述離別 的場面和雙方惜別的情態，猶如一首帶有故事性的劇曲，展示了令人傷心慘目的一幕。下片述懷，承“念”字而來，設想別后情景?！嗲樽怨艂x別，那堪冷落清秋節。念宵酒酲何處，楊柳岸、曉風殘月’。上二句點出離別冷落，‘今 宵”二句，乃就上二句意染之”。“今宵酒醒何處”，遙接上片“帳飲”，足見雖然“無緒”卻仍借酒澆愁以致沉醉； “楊柳岸、曉風殘月”，則集中了一系列極易觸動離愁的意象，創造出一個凄清冷落的懷人境界。“此去”以下，以情會景，放筆直寫，不嫌重拙，由“今宵”想到“經年”，由“ 千里煙波”想到“千種風情”，由“無語凝噎”想到“更與 何人說”，回環往復又一氣貫注地抒寫了“相見時難別亦難” 的不盡愁思。以“離情”為線索,用白描、鋪敘、點染的手法，情景交融，虛實相生。

第三篇：雨霖鈴教學設計和教案

《雨霖鈴》

課型 講授課

一、教學目的：

1、初步了解婉約派詞人柳永的藝術風格。

2、具體體會這首詞情景交融的藝術表現手法。

3、認清詞作情調過于傷感低沉的負面影響。

二、教學重、難點：

1、重點：感受、體味這首詞是怎樣做到情景交融的。

2、難點：對詞中名句“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月?！钡蔫b賞。

三、教學方法： 以學生活動為主，點撥啟發，引導討論，朗讀背誦，檢查落實。

四、教學課時：1課時。

五、教學過程 ：

（一）導入 新課 宋詞作為我國古代文苑中的一朵奇葩，在文學史上占有極其重要的地位。提及宋詞，不能不提到婉約詞的代表人物柳永；而提及柳永，又不能不提到他的代表作《雨霖鈴》。多年來，它常誦不衰。今天，我們就來一起學習這首膾炙人口的佳作。

（二）簡介作者

1、從名句入手，激發學生的求知欲。提及柳永，大家也許不像對蘇軾那樣熟悉，但他的兩句名句早已廣為傳誦。（提問、啟發）——“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”。這是多么熾熱如火的愛的情愫！直到晚清，曾受到過西學影響的王國維還震驚于這種愛情表白的熾烈，并將其用來比喻對于大事業、大學問不懈、執著的追求。王國維在《人間詞話》中說：古今之成大事業大學問者，必經過三種之境界：（1）昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。晏 殊：《蝶戀花》 艱苦探索（2）衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。柳 永：《鳳棲梧》 執著追求（3）眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。辛棄疾：《青玉案》

2、明確三點，簡要介紹寫作背景（略）（1）名字：柳永、柳三變、柳

七、柳屯田。（2）特點：精通音律，擅長詞曲，創制慢詞，貼近市民，“變一代詞風”。（3）影響：“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”。

（三）整體點撥 《雨霖鈴》是宋元時期流行的“宋元十大曲”之一，歷來被認為是抒寫離別之情的典范之作。要從整體上把握這首詞，請結合“自讀提示”閱讀全詞并思考：

1、這首詞是按什么順序寫離別之情的？側重點有什么不同？

2、這首詞哪些句子寫景？哪些句子抒情？怎樣情景交融的？ 板書：（線索）（重點）離別前： 勾勒環境 離別時： 描寫情態 離別后： 刻畫心理

（四）重點分析（邊朗讀邊進行）第1句：寫景。通過寒蟬凄切痛楚的叫聲、令人傷感的時間和地點以及驟雨初歇后的蕭條冷落的景物，映襯出離人此時內心深沉的痛楚。景中有情，字字含情。第2句：寫人。京城門外，情人臨時搭起帳篷，設宴餞行，然而離人心情不好，食之無味。正當二人難分難舍之時，船公卻催促登船。兩個轉折句，足見其留戀之情深。不管是寫景，還是寫人，都是為了勾勒出離別前的環境：凄清、蕭瑟（板書：凄清、蕭瑟）第3句：寫景。用白描手法，神情逼真地寫出了二人分手時的情況，刻畫出“別亦難”時的悲痛心情。“執手相看淚眼，竟無語凝噎”與蘇軾的《江城子》中的“相顧無言，惟有淚千行”有異曲同工之妙，（可提問），簡直使人柔腸寸斷，悲痛欲絕，“語雖不奇，而意致綿密”。第4句：過渡。一個“念”字，說明下面所寫的景物是想象的，是虛寫。雖無語凝噎，但思緒萬千：浩渺的煙波、沉沉的暮靄、遼闊的天空。

【提問】此處的景物描寫應如何理解？是否給人以寬廣雄偉的氣勢之感？

【解說】不是。結合寫作背景，不難看出此處是借此景襯托離愁的無邊無際、離人前途的渺茫及情人相見之無期；也反襯離人孤舟行駛的飄零渺小、孤苦伶仃。由此可以想象出離人在離別時雖無無語凝噎，但望空凝思、情意綿綿之態，自然引出了下文對別后漂泊孤寂的聯想，承上啟下。（板書：留戀、難舍）第5句：點題。用 “傷別離”點題（板書），并用對比手法，襯托出自己的離愁比古人更深更重。第6句：名句。是作者的想象。（鑒賞見后）第7句：高潮。兩個讓步假設句，把離別之情推向高潮?？v有“良晨美景”，誰與共歡？縱有“千種風情”，誰與共話？設想細膩，語出辛酸，痛切地道出相期之愿，重聚之難。多么傷感！多么苦澀！（板書：傷感、苦澀）

【小結歸納】寫離愁別緒是我國古代詩歌的傳統題材。顯然，本詞膾炙人口不是以題材取勝，而在于它能夠“狀難狀之景，達難達之情”，把“自古傷別離”和“冷落清秋”的景巧妙地結合，把“千種風情”和“良辰美景”巧妙結合，相互穿插，情景交融。（板書：情景交融）

（五）難點討論（小黑板）“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月?！笔亲髡叩拿洌迷谀睦?？ 古人：折柳相贈，暗“留”之意 楊“柳”—“留”的諧音 離人：見柳思人，離愁又生。眼前景 曉 風 —“涼”（特點），襯別后心情之凄涼。別后情（明）（暗）“殘”月— 不團圓，透出凄涼冷落之感。景中有情

（六）朗讀、背誦 要求：正確流利、感情充沛、熟讀成誦、瑯瑯上口。（盡量當堂完成）方式：檢查學生、教師示范。

（七）課外作業 充分發揮自己的想象，把這首詞擴展成一篇情景交融的短文。（300字左右）。

[附：板書設計 ] 寒蟬凄切 驟雨初歇 別前：勾勒環境 凄清、蕭瑟

雨 霖 鈴 柳永（線索）帳飲無緒 蘭舟催發 相看淚眼 無語凝噎 情景 傷離別 別時：描寫情態 留戀、難舍 交融（主題）望空凝思 情意綿綿（特點）良辰美景 如同虛設 別后：刻畫心理 傷感、苦澀 千種風情 無人訴說

（一）導入

別林斯基說過“詩人是用形象和圖畫說話的”，大凡一首好的詩或詞，都是詩中有畫，具有自己獨特的意境、風格。今天我們學習的《雨霖鈴》就是這樣一部作品，既是一首絕好的詞，又是一幅優美的畫。

（二）讀畫面

1、聽示范朗讀，注意節奏，同時發揮想象，看在你的想象中，能否看到“詞中之畫”？、自己研讀，注意節奏的把握和情感的投入。

3、大家一起讀，讀出情感。

4、發揮想象，把詞描繪成畫面。討論后派代表回答。

明確：三幅畫面

a、剛下過雨的傍晚，京城門外的帳篷下，一男一女舉杯對飲，桌上擺滿美酒佳肴，但兩人都郁郁寡歡，情緒低落，停杯放筷不吃，四目相視，憂傷難言。

b、岸邊，一男一女拉手，依依不舍，總不肯放開，而一邊船上的船夫不停地催促，說要出發了，要出發了。但兩人還是不肯松手，淚眼相看，無語凝噎。

c、深秋的夜晚，孤舟在江，晚風吹拂，酒醉剛醒的詞人在舟中悵然四顧，只看到天邊一輪殘月照著江面，岸邊的楊柳在凌晨的秋風中瑟瑟搖顫，詩人感慨萬分，悲傷不已。

總結：大家描繪的都很美，我們一起為離別排列一個層次

別前

別時

別后

（二）品情感

剛才我們通過讀想象了詞中三幅優美畫面，下面我們重點來品味這首詞的情感，并試著弄清楚作者是如何表達的？

1、找出主旨句？

明確：多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節！

2、文中哪些句子體現離別之情？

明確：帳飲無緒

相看淚眼 無語凝噎（難分難舍）

良辰好景虛設

更與何人說（慘不成歡）

3、作者怎樣表達這種離愁別緒的？

明確：寒蟬

長亭

驟雨

蘭舟（實景）

煙波

暮靄

楊柳

曉風

殘月（虛景）

渲染離別之情

（三）析技巧

1、如果給大家設置一個題目：閱讀這首詞，試分析其藝術特色？我們應該如何組織自己的語言？通過上一個問題的分析，我們已經知道本詞采用了借景抒情、虛景實景相結合的手法來傳達詞情的，關鍵就是咱們語言組織問題。下面每人拿出一張紙，寫下你的答案。

2、找三位同學讀自己的答案。

3、明確答題要領：是什么（敘）——為什么（析）——怎么樣（評）

4、給出示例答案

這首詞采用借景抒情的手法，把景物染上主觀色彩，以景傳情，達到情景交融。全詞表達的是傷離別的情感，作者選取冷落的秋景作襯托，如“寒蟬”“長亭”“驟雨初歇”等，渲染離情別緒?？傊?，本詞寫景，都是為抒情服務的，達到情景交融，“一切景語皆情語”?。?/p>

（四）探名句

1、本文優美語句很多，不勝枚舉，明代詞評家賀裳說，柳永此詞有“千古俊句”，請問是哪一句？試分析它的妙處？

2、明確：“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月?！?/p>

“柳”

贈柳惜別，縷縷離愁

“曉風” 清秋的曉風是涼的，寫出別后凄涼

“殘月” 透出凄清冷落之感

詞人寫風之涼、月之殘，都是為了傾訴離情別緒。

3、發問：把“酒”換成“夢”，“曉”換成“凄”，“殘”換成“冷”，變成“今宵夢醒何處？楊柳岸，凄風冷月”，好不好？為什么？

討論回答

4、明確：“酒醒”寫出離人飲酒，為的是消愁，“舉杯消愁愁更愁”，更何況是在“酒醒”之后呢？傷感離愁更濃。

“曉風”秋日早晨之風，風涼，古人出行多在黎明時分登程，送別也在這一刻，“曉風”意味著“離”。

“殘月”月光是冷的，殘月的光更冷，而早晨的殘月就顯得特別凄涼。

“曉風殘月”給人一種特別濃重的凄清冷落之感，正是這樣，才渲染出那種說不完訴不盡的離愁別緒。

5、讓我們帶著感情一起把文章再讀一遍。

第四篇：《雨霖鈴》高中語文說課稿

《雨霖鈴》說課稿

我今天說課的題目是高中語文必修四第二單元的《雨霖鈴》。下面我從教材分析、學情介紹、教學方法、學習方法、教學過程五個部分來進行說明。

一、教材分析(一)單元教學目標 ：本單元教學在學生理解詞的內容后,教給鑒賞詞的方法。通過鑒賞,體味詞中表達的情感,分析作者是如何傳情達意的,進一步了解詞的特點和寫法(情景交融、點染、白描、疊字等),讓學生在學習后對詞的鑒賞建立一個初步的感性的理解。(二)課文特點

這首詞是宋代婉約派的代表作。這首詞寫的是才情卓著、但一生仕途坎坷不濟的柳永離開都城汴京(現在河南開封)時與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。以“離情”為線索,用白描、鋪敘、點染的手法,細致地描寫了情人話別時留戀難舍的情景,反映了作者仕途失意的郁悶心情,景中見情,以情帶景,是柳永的代表作。其中的“楊柳岸曉風殘月”被譽為千古名句?！督虒W大綱》要求“培養學生初步鑒賞文學作品的能力,能感受形象,品味語言,有自己的情感體驗和思考,受到感染和啟迪”。根據教材特點及《大綱》要求,確立教學目標如下: 知識目標:

1、了解婉約派的主要特征;

2、了解柳永及“雨霖鈴”詞牌。能力目標:

1、初步掌握鑒賞詞的基本步驟和方法;

2、理解“景中見情、緣情設景”的藝術特色;

3、理解虛實結合的藝術表現手法。情感目標:培養對古典詩詞的熱愛及純正的文學趣味。

教學重點為:

1、“景中見情、緣情設景”的藝術特色;

2、理解虛實結合的藝術表現手法。教學難點為:名句的鑒賞方法。

二、學情介紹

本課的教學對象是高二年級的學生,對詞這種體裁并不算陌生。在初中時已有接觸,必修一學過毛澤東的《沁園春?長沙》,感受了詞的語言美、意境美,但只停留在較淺的層面上,他們的思維能力和審美能力還有待提高,所以教師要引導學生進入特定的審美意境,培養學生的鑒賞能力。

三、教學方法

1、啟發誘導式教學法;

2、學生討論與教師點撥相結合的方法。葉圣陶說:“‘講’都是為了達到用不著‘講’,‘教’都是為了達到用不著‘教’。”教學活動中,教師既要“授之于魚”,更要“授之于漁”。據此,學習這篇課文,教會學生1種學習方法:學習名句鑒賞法——易詞造意法。此外還靈活運用提問法、討論法、練習法和板書圖示法。

四、學法指導 ： 整體把握察內容,再現意境體詩情,易詞造意賞名句,熟讀背誦多識記。

五、教學過程(一)、導入語 ： 宋詞作為我國古代文苑中的一朵奇葩,在文學史上占有極其重要的地位。提及宋詞,不能不提到婉約詞的代表人物柳永;而提及柳永,又不能不提到他的代表作《雨霖鈴》。這是一首飽含了千種風情的別離詩,人生無常,聚散不定,我們的生活總是充滿了別離的苦痛。自古以來,分別都是痛苦的,“風蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復返”“十年生死兩茫茫,不思量,自難忘”,形形色色的分別,無不貫穿著一個主題:分別痛苦。今天,我們就一起來欣賞北宋婉約派代表詞人柳永的“雨霖鈴”又是怎樣寫“別”的呢?(二)、介紹柳永及寫作背景 ：作者柳永才情卓著,但一生仕途坎坷不濟,早年屢試不第,生活窮困潦倒,處世抱著一種玩世不恭的態度。更多的時日跟歌伎們一起,過著浪蕩自由、淺斟低唱的生活。他深深了解這些歌伎們的生活,深切同情他們的不幸遭遇。在他的作品中,很多是反映同他們在一起的悲歡離合。《雨霖鈴》便是其中為世人傳誦的一首。這首詞寫的是他離開都城汴京城(現在河南開封)時與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。(三)、朗讀課文:整體感知詞的內容和感情。1.播放配樂朗讀磁帶。2.誦讀點評。3.學生放聲朗讀,自行品味。要求:讀準字音,熟悉內容,把握感情,注意語調、節奏,熟讀成誦。4.指名誦讀,感受本詞的情感氛圍。

(四)、探究賞析 ： 教師點撥名句,深化學生理解: 例一:“寒蟬凄切,對長亭晚,驟雨初歇。寒蟬凄涼急促第叫著,面對著長亭,正是傍晚的時候,急雨剛剛停歇。分析:起筆用融情入景、以景襯情的手法不僅捕捉了晚秋景物特點,寫出所見、所聞、所感,而且醞釀出足以出動離愁別恨的氣氛和情調。試想:在樹上寒蟬凄切的叫聲里,在暮色蒼茫而又冷清的景象中,送別時面對長亭,該是多么動人愁思的境界啊!就在這個時候,陣陣驟雨,剛剛收住了雨腳,好朋友啊,就要走了!這時節,動人的愁思將怎樣地抒發出來呢? 例二:“執手相看淚眼,竟無語凝噎?！?問

1、情人的離別,照我們當下的情形,一般采取怎樣的方式?為什么作者在這里用“執手”?為什么不用“吻別”“擁別”“話別”或是“揮手告別”甚至是“揮著手絹”等方式。學生可能只會注意到作者當時沒有現在開放,不可能“吻別”“擁別”。但這種理解是淺層次的,教師要誘導從中華民族的文化心理角度去理解,“執子之手,與君偕老”相當于現代漢語中的“牽手”,此處“執手”一方面寫出其“不舍”,另一方面,“執手”這一動作大膽直接,充分體現了柳詞“俗”與“直”的一面。

此處用人物的動作表情來揭示內心活動,大膽率直,語言通俗而感情深摯,形象逼真,如在目前。

例三:“念去去千里煙波,暮靄沉沉楚天闊?！?問

1、將“去去”改為“此去”如何? 問

2、“千里煙波”改為“千里波濤”如何? 問

3、既然是“沉沉的暮靄”為什么“楚天”卻會“闊”呢?這不矛盾嗎? 采用討論的方式,可由學生先提出可供置換的意象或詞語,再進行比較,品評。此詞不是簡單的寫離情別意,而更多的滲透了作者的“前途黯淡,歸期渺茫,命運難測”的身世之感。這一點是學生最容易忽視的。學習下闋,重點鑒賞典型詩歌意象。典型意象:酒、柳、風、月“今霄酒醒何處?楊柳岸,曉風殘月”

問1:明代詞評家賀裳稱,柳永此詞中有一“千古俊句”,是哪一句呢?問2:看似尋常的兩句詞,何以冠以“千古俊句”?改為“今宵酒醒何外,芳草地曉風殘月”如何? 問3:改為“楊柳岸,凄風冷月”如何? 問4:改為“今霄夢醒何處”如何? 如學生有困難可稍作解釋“名句”的特征,可用流行歌曲中的名句類比。此環節需要相機點拔,學生很有可能出現“有所感卻說不出”的情況。要通過誘導讓其品出名句的魅力所在。

(五)、再次誦讀本文,爭取背誦 ：總結上下片各寫了什么內容?各用了哪些意象? 明確:上片:離別情景,以實寫為主;下片:想象別后情景,以虛寫為主。建議由學生討論,找意象。學生對意象的分析只要扣住主旨,言之有理即可。對學生未分析的意象,教師可適當提示補充。(六)、小結 人生無常,聚散不定,我們的生活總是充滿了別離的苦痛。長亭送別,執手相看,柴門扶杖,汽笛聲催,生命總在演繹著悲歡離合的故事,而當我們輕輕敲開古典詩詞的門扉,不經意間就會發現一個個凄婉纏綿的動人故事,今天我們一起走進了柳永的詞《雨霖鈴》,感受作者了筆下哀婉動人的感情,想必也會有某種特別的感受,寫下來吧。(七)、作業比較《雨霖鈴》與《念奴嬌?赤壁懷古》,體會兩首詞的不同風格。

第五篇：高中語文說課稿：《雨霖鈴》

高中語文說課稿范文：《雨霖鈴》

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一、說教材(一)教材所處的地位

本文是人教版普通高中新教材高中語文第三冊第八課《詞七首》的一篇文章。本單元的教學重點是在整體把握詩詞的思想內容和藝術形式的基礎上品味詩詞的語言，賞析詩詞的表現手法。按新教學大綱的要求，高中語文閱讀的主要目的是培養學生鑒賞文學作品的能力，培養學生健康高尚的審美情趣，提高他們的文學品位，并進而培養和提高他們的寫作能力。

(二)教材分析

在群星璀璨的北宋詞壇上，才情卓著、但一生仕途坎坷不濟的柳永是耀眼的明星之一。在不勝枚舉的柳詞中，《雨霖鈴》便是其中為世人傳誦的一首。這首詞寫的是他離開都城汴京(現在河南開封)時與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。這首詞是宋代婉約派的代表作。全詞以“離情”為線索，用白描、鋪敘、點染的手法，細致地描寫了情人話別時留戀難舍的情景，反映了作者仕途失意的郁悶心情，景中見情，以情帶景。其中的“楊柳岸曉風殘月”被譽為千古名句?！队炅剽彙肥钦n內自讀課文，但也可以做教讀課文，而《永遇樂?京口北固亭懷古》、《揚州慢》作為課內自讀課文來處理，主要比較豪放派和婉約派的不同風格。

這首寫離情的詞，可謂淋漓盡致，備足無余。全詞圍繞“傷離別”而構思，層次特別清楚，語言簡潔明了。先寫離別之前，重在勾勒環境；次寫離別時候，重在描寫情態；再寫別后想象，重在刻畫心理。三個層次，層層深入，從不同層面上寫盡離情別緒，可嘆為觀止。

(三)鑒于以上兩點，設計教學目標和教學重難點如下： 1.教學目標

(1)知識與能力：領會唐詩、宋詞的藝術特點；初步掌握鑒賞古代詩詞的方法；以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境；深刻體會《雨霖鈴》的融情入景，虛實相濟的藝術特色。

(2)過程與方法：通過詞中意象，具體領會唐代幾位詩人和宋代幾位著名詞人的藝術風格；通過理解文句，分析意境，以提高學生理解和鑒賞詞的能力。

(3)情感態度：體會作者的感情，領悟作者當時的理想；借助多媒體和教師對作品的體驗，帶領學生以真摯的感情品讀作品，培養詩歌興趣和文學素養。

2.重點：學習名句鑒賞的方法：易詞造意法；

3.難點：理解景中見情、緣情設景的藝術特色(因為這是從鑒賞評價的層次來要求)。

二、說學法(一)學情分析

1.大部分學生喜歡閱讀詩詞作品，因為詩詞語言的優美，情感的豐富很能吸引人，不喜歡的較少。但無論哪種對大部分學生來說，具體說說它美在何處，為什么這樣寫，都是一些難題，更不能很好地把握。

2.學生在初中和高一已學過詩詞，對詩詞的一般性鑒賞方法已初步掌握。

3.柳永是個著名的詞作家，早已為同學們熟知。他的作品很多，但平時學生接觸的不多，不知其風格如何，故而有很強的好奇心理。

4.中學教材中涉及的術語雖然不多，但學生普遍感到混亂。澄清這些相近的概念是學生準確運用這些概念的基礎。

(二)學法指導：

把握整體察背景品味詞語反復吟 聯想想象悟主旨再現意境體詩情 易詞造意賞名句求同辨異見風格 熟讀背誦常積累改寫運用爭創新

學生主要運用：快速閱讀法、圈點批注法、發現法、比較法、品析法以及討論法。例如： 1.誦讀法：朗讀要注意語言的節奏，體會作者的情感； 2.揣摩語句法：主要是從句子所蘊藏的含義和情感入手；

3.比較閱讀法：將要學的內容與已知內容進行比較，求同存異，加深理解。

三、說教法

1.課型：自讀、討論、鑒賞。

教法與學法力求統一，運用多媒體演示既激趣，又能創設適宜的氣氛，更能增大課堂的容量。充分發揮多媒體的形音色俱備的長處。誦讀法是語文教育與學習的傳統的方法之一。結合詩論賞析法實際上是以前人的鑒賞理論來提高學生的鑒賞評價能力。想象意境法和名句鑒賞法都是詩歌鑒賞和教學的重要方法。

(1)誦讀法。大綱要求學生能“流暢地背誦詩詞”。朗讀時，教師要引導學生把握重音、語調、語速、體會作者的感情等。通過誦讀，使學生得出對本詞的整體印象，感覺文章的“氣質”。通過誦讀去發現精妙詞句，體會其作用。

(2)情境法。學生所獲取的知識百分之八十五都是通過視覺直接獲得的，情境法既有利于學生直接獲得感性認識，快速進入角色，又能調動學生的興趣和積極性。

(3)研討法。在高一開展的研究性學習的基礎上，開展課堂內的主題式研究。它既有利于培養學生的興趣，增強學生主動解決問題的能力，又有利于培養學生養成自我解決問題的能力。

(4)名句鑒賞法?？蛇x擇一些名句進行具體分析。將這些名句和其他詩詞進行比較，以增強學生內在的比較能力。

語文新大綱要求體現學生的主體性，師生互動性。教師在課堂上主要起到引導和組織作用。語文教學主要是主題式探研。以上四種教學方法充分體現了這一精神。此外還可靈活運用提問法、討論法、練習法和板書圖示法。

2.教學手段：幻燈片等多媒體手段，它既便于學生直觀，節約時間，又能利用情境營造課堂氛圍，引發學生的興趣，在獲取知識的同時能快速進入角色。

四、說教學設計

教學環節：聽——讀——析——賞——背——創 步驟：

(一)導入：江淹有一名句，“黯然銷魂者，唯別而已矣?！?《別賦》)我國古代這種寫離情別意的送別詩特別多，請大家回憶一下我們學過或你自己感受很深的寫離別的詩句。

教師可適當提示：《別董大》《送杜少府之任蜀州》《曉出凈慈寺送林子方》等。一面復習舊知識，另一方面為本課的教學提供比較的材料，讓學生很自然的進行新舊的聯系與比較。激發興趣，創設情境。

(二)讀

試讀：回憶過去所學詞的知識，試讀本詞，考慮語調、語速及感情基調。將疑難之處標出。采用學生小聲讀的方式?！霸囎x”是一種很好的學習方法，可使學生明確自己掌握知識的情況，使課堂學習更具目標性。

聽讀：與自已剛設想的比較一下，與自己的讀法有哪些不同之處，為什么？

點拔：詞里的一些特殊句式的讀法，本詞中領字的停頓。此類知識不必過多分析與講解，讓學生通過比較而領會，然后在實踐中訓練掌握。

朗讀：一邊朗讀一邊想象一邊理解詞意。既是訓練朗讀，又是對課文的初步理解。在誦讀中體味詩歌的意境。獲得感性認識。

(三)初步理解 1.推斷詞義

(1)“寒蟬”“初”“念”“堪”等詞的意義。

(2)“留戀處蘭舟催發”的“處”應做何解？與“今霄酒醒何處”的“處”相同嗎？(3)“此去經年”課本注為“一年”，你認為正確嗎？請說明理由。

質疑：學生互相質疑解疑。高二學生可培養這種質疑的態度與自已通過查找書籍解疑的能力。

2.討論：這首詞寫了什么景，抒發作者怎樣的感情。上下片各寫什么內容。

視學生討論的具體情況，相機點拔。結合板書理解此詞的主要內容，作者的感情和結構。從整體上初步把握詞的內容和結構，相對而言，這還是一種淺層次的理解，并不是難點。

(四)想象畫面展現場景描述意境訓練：讓學生想象作者描寫的情景并把它描述出來。(五)賞析

1.理解“景中見情、緣情設景”的藝術特色。(1)精講：簡要講解“景中見情、緣情設景”

注重其與“借景抒情、情景交融”等概念的聯系，主要讓學生明確在文學鑒賞評價中經常使用一些近義概念。

(2)教學目標：中學教材中涉及的術語雖然不多，但學生普遍感到混亂。澄清這些相近的概念是學生準確運用這些概念的基礎。

2.賞析名句：“今霄酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月”

(1)問：看似尋常的兩句詞，何以冠以“千古俊句”？改為“今宵酒醒何外，芳草地曉風殘月”如何？

此環節需要相機點拔，學生很有可能出現“有所感卻說不出”的情況。要通過誘導讓其品出名句的魅力所在。

(2)教學目標：名句鑒賞是詩詞鑒賞的一個重要內容和重要手段。先從語感入手，讓學生按自己的感受來說。讓學生理解意象與意境的關系：意境由意象組成。而意境制約著其中的每一個意象。一個成功意境中的諸意象幾乎是無可置換的。

(六)背誦

學生互背互檢，要求當堂能背誦?！案褂性姇Z自華”背誦一定數量的作品對學生語文能力的提高是大有裨益的。

(七)課堂練習討論：

1.王國維有一句很著名的話“一切景語皆情語”，試分析此詞中寫景的詞句以及這些詞句所抒發的感情。

2.作者在寫這三個場景時的側重點有什么不同。

3.自古以來寫離愁別緒的詩非常多，大多都能注意情景的結合。如“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流”，前者寫別前的環境，后者寫別后之景，但給人的感覺卻沒有此詞寫離別寫得這么曲折詳盡、纏綿細致，意境深遠，試討論此詞在寫作技法上有什么突出之處？

點拔：

1.抓住文中的三個場景，“別前”“別時”“別后”，進行分析。

2.如學生有困難教師可用前三句作示范分析：前三句幾乎純用典型景物刻劃別前環境氛圍，寫景為主，而又筆筆含情。

3.引導學生從文體入手，“詞”相對于“七絕”來說，篇幅較長，它要求而且允許作者拓展筆墨，大開大合，充分抒寫自己的思想感情或表現一個比較完整的過程。

(八)總結：

結合板書總結：1.詞的主要內容；2.藝術特色；3.名句鑒賞方法；

精講：可適當補充自己對此詞的感悟與認識。從理性的高度整體歸納評價全詞，為閱讀欣賞提供一個范例。

(九)布置作業：讓學生將此詞改寫成現代詩。

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