第一篇：五年級(jí)上冊(cè)語文說課稿27青山處處埋忠骨 人教新課標(biāo)

27《青山處處埋忠骨》說課稿 【說教材】

一、教材簡(jiǎn)析

《青山處處埋忠骨》這篇課文是人教版五上年級(jí)第八單元的一篇略讀課文。本文主要講了毛澤東的愛子毛岸英在抗美援朝的戰(zhàn)爭(zhēng)中光榮犧牲后，毛澤東驚悉這個(gè)噩耗后極度痛苦的心情和對(duì)岸英遺體是否歸葬的抉擇過程，表現(xiàn)了毛澤東常人的情感，超人的胸懷。

全文以毛澤東的思想感情變化為線索，先寫彭德懷從朝鮮發(fā)出來的有關(guān)毛岸英犧牲的電報(bào)內(nèi)容和毛澤東收到電報(bào)后的巨大悲痛；再寫彭司令要求送回岸英遺體，而金日成首相要求把岸英葬在朝鮮的意見分歧，面對(duì)這兩種抉擇，毛澤東的矛盾心理，最后作出了將愛子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定；之后寫毛澤東強(qiáng)忍悲痛，在電報(bào)上寫下了“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的批示。

文章截取最能表現(xiàn)人物精神境界的一個(gè)片段，通過細(xì)節(jié)描寫反映出毛澤東的崇高境界，展示了他凡人的情懷和不同凡人的胸懷，讀后讓人肅然起敬。

二、教學(xué)目標(biāo)

語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。根據(jù)教材編寫意圖，新課標(biāo)教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生思維情感、認(rèn)知發(fā)展的需要和教學(xué)實(shí)際，我們從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)維度進(jìn)行考慮，確定了以下目標(biāo)：

１、知識(shí)與能力目標(biāo)：

⑴認(rèn)識(shí)８?jìng)€(gè)生字，能聯(lián)系上下文理解“躊躇”等詞語的意思。⑵以學(xué)生自讀、自悟?yàn)橹鳎M(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生有感情地朗讀課文、默讀、快速讀、精讀等能力，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中的思維習(xí)慣。

⑶進(jìn)一步學(xué)習(xí)描寫人物的方法。２、過程與方法目標(biāo)：

通過“讀、說、寫”這些簡(jiǎn)單的方法，讓學(xué)生深刻理解毛澤東是平凡的，更是偉大的。

３、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無產(chǎn)階級(jí)革命家曠達(dá)的心胸和無私的襟懷。

這樣確定教學(xué)目標(biāo)，使傳授知識(shí)，發(fā)展能力和陶冶情操緊密結(jié)合，在同一教學(xué)過程中，互相滲透，共同完成。由于本組教材以“走近毛澤東”為專題，走近毛澤東，讓學(xué)生感受他偉人的風(fēng)采和凡人的情懷，是本組教學(xué)的主要目標(biāo)。但是由于受到年齡和經(jīng)歷的限制，對(duì)學(xué)生來說比較困難，所以“體會(huì)毛澤東喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷”既是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。同時(shí)，在感受的過程中，要重點(diǎn)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)人物描寫的一些基本方法。

【說教法】

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”因此，本課教學(xué)主要采用以下教法：

１、以讀為主，“讀──議──悟”結(jié)合：

引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀課文，促成學(xué)生良好讀書習(xí)慣的養(yǎng)成。２、采用“情境教學(xué)法”，并借助多媒體輔助教學(xué)。增加教學(xué)的直觀性和形象化，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象和創(chuàng)造性思維。

【說學(xué)法】

學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，是學(xué)生語文素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵。在本文的教學(xué)中，我不越代庖，放手讓學(xué)生運(yùn)用讀讀、劃劃、議議、寫寫等學(xué)習(xí)方法。通過讀讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，通過讀、議、寫讓學(xué)生理解內(nèi)容，體會(huì)出感情來，掌握寫人方法，在反復(fù)朗讀中進(jìn)入文中情景。這樣通過動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等方式，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，提高自學(xué)能力。

【說教學(xué)程序】

教學(xué)過程，我設(shè)計(jì)四個(gè)環(huán)節(jié)：

一、身臨其境，走入那個(gè)年代

一上課，我就給同學(xué)們放映了關(guān)于抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)的音像資料，看了問：你有什么感受？給你感觸最深的是什么？給學(xué)生自由發(fā)言的權(quán)利。通過課件，把形象直觀的抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)的錄象展現(xiàn)在學(xué)生面前，有聲有色，讓學(xué)生的情感隨著畫面的變化起伏而推進(jìn)，與此共鳴，不但使學(xué)生充分了解寫作背景，而且渲染了與文本相符的悲傷氛圍，為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感奠定基礎(chǔ)，并為幫助學(xué)生理解毛岸英烈士死得其所，堪稱“忠骨”埋下伏筆。

接著，用飽含深情的導(dǎo)語揭示課題：在這歷時(shí)三年的戰(zhàn)爭(zhēng)中，中國(guó)人民志愿軍和朝鮮人民軍并肩作戰(zhàn)，殲滅１０９萬多人，取得了偉大的勝利；在這三年里，中朝兩國(guó)人民結(jié)下了比海還深的情誼；在這三年里，中華無數(shù)的優(yōu)秀兒女為了保家衛(wèi)國(guó)獻(xiàn)出了寶貴的生命，永遠(yuǎn)長(zhǎng)眠在了朝鮮。出示課題，讓我們一起讀課題。

二、披文入情，領(lǐng)略偉人風(fēng)采

在學(xué)習(xí)課文的過程中，分成三步，一步一步，環(huán)環(huán)緊扣，引領(lǐng)學(xué)生用自己的心靈主動(dòng)去與文本對(duì)話，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)就不成問題了

１、從“巨大悲痛”的細(xì)節(jié)描寫中，感受主席常人情懷： ⑴首先讓學(xué)生了解毛岸英：

這些優(yōu)秀的革命烈士中有無數(shù)普通百姓子女，也有毛主席深愛的兒子──毛岸英。出示毛岸英的遺照，對(duì)于毛岸英你了解多少？

毛岸英是一個(gè)極其優(yōu)秀的青年，是毛主席最心愛的長(zhǎng)子。１９５０年１１月２５日，年僅２９歲的毛岸英壯烈犧牲了，這封由彭德懷總司令親手?jǐn)M訂的電報(bào)帶著噩耗送到了主席的手上，請(qǐng)大家輕輕地讀一讀，理解殉職。

課前布置收集，注重課內(nèi)展示，這樣更有利于學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)（查找、篩選、整合、表達(dá)）的形成和發(fā)展。并通過收集交流毛岸英生平資料，讓學(xué)生感受毛岸英是個(gè)極其優(yōu)秀的青年，老來喪子何其悲痛，更何況這么優(yōu)秀的兒子，把學(xué)生帶入悲傷之中。

⑵定向自學(xué)：

這個(gè)噩耗對(duì)主席來說簡(jiǎn)直就是（一個(gè)晴天霹靂），是一個(gè)（致命的打擊）。接到兒子犧牲的電報(bào)，毛澤東有什么樣的表現(xiàn)，自讀課文，畫出有關(guān)句子，在重點(diǎn)詞句下加上小圈，多讀幾遍，你從中體會(huì)到了什么？

心理學(xué)表明，強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)是導(dǎo)讀成功的關(guān)鍵，閱讀之前目標(biāo)明確與否效果大不一樣，無目的讀的效果，只是游牧的讀的效果的１／３。所以給每一次讀書提出一個(gè)要求，構(gòu)建好閱讀話題，再加以建構(gòu)解構(gòu)，是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的好方法。“接到兒子犧牲的電報(bào)，毛澤東的心情怎樣”是本課教學(xué)的一個(gè)中心話題。

⑶交流分享學(xué)習(xí)收獲：

在學(xué)生充分自學(xué)后，讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的見解，并隨機(jī)用引讀的方式進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，進(jìn)一步體會(huì)人物情感，了解描寫人物的方法。

肖伯納有段至理名言：“倘若你有一個(gè)蘋果，我也有一個(gè)蘋果，你和我交換仍然是各有一個(gè)蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個(gè)人將有兩種思想。”他啟發(fā)我們應(yīng)給學(xué)生提供發(fā)言討論，交流思想的機(jī)會(huì)。實(shí)踐證明，討論不僅是交流思想，鞏固知識(shí)的一種手段，而且是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力，互相啟發(fā)、活躍思維、認(rèn)識(shí)升華的過程。重點(diǎn)指導(dǎo)品讀以下語言：

①收到這封電報(bào)起，主席悲傷得說不出話，吃不下飯，悲傷得借煙消愁，讀──

老來喪子，人生一大痛，已近６０的毛主席失去了最心愛的大兒子，這是剜心刺骨的通，讀──

更何況岸英已是毛主席一家為了中國(guó)革命而犧牲的第六個(gè)親人了，他怎能不肝腸寸斷呢？讀──

②是呀，這次怎么會(huì)回不來呢？怎么會(huì)犧牲呢？毛主席不敢相信，也不愿相信這是真的，他的心在顫抖、在流血。讀──

③他多么希望岸英會(huì)馬上出現(xiàn)在自己的眼前，情不自禁的呼喊著……

是呀，課文就是這樣通過主席的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)來體現(xiàn)主席悲痛欲絕的心情的。

２、從“痛苦抉擇”的感人形象中，感悟主席寬廣的胸襟： ⑴定向自學(xué)：

就是在這樣痛不欲生的情況下，兩封接踵而來的電報(bào)卻使主席面臨一次重大的抉擇，默讀課文，想想主席面臨的抉擇是什么？他最終作出了怎樣的決定？用筆畫出來。

⑵引導(dǎo)學(xué)生理解“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的意思。⑶感悟主席寬廣的胸襟：主席為什么會(huì)作出這樣的決定呢？ 出示重點(diǎn)句子，反復(fù)誦讀，引導(dǎo)探究感悟。

留給學(xué)生充足的時(shí)間走進(jìn)文本，感悟文本。在學(xué)生自主感悟的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)詞句，采用對(duì)話與交流的方式，通過師生的互相交流碰撞、相互啟迪，讓學(xué)生采取多元的方式品讀這些句子，讓句子中的內(nèi)涵留在學(xué)生的心田，使偉人形象屹立在學(xué)生心中

⑷反復(fù)吟詠，加深對(duì)詩(shī)句的理解：金日成首相要求把岸英葬在朝鮮，是出于對(duì)中華兒女的崇敬，主席不愿?jìng)Τr人民的情感，他強(qiáng)忍悲痛，顧全大局，作出了這樣的偉大的決定，讀……

這錚錚的言語下，是主席那常人難有的寬廣胸懷，讀…… ３、從“艱難抉擇”的矛盾心理中，感悟主席偉人風(fēng)采： ⑴定向自學(xué)：

然而這個(gè)抉擇的過程對(duì)于主席來說，是那么容易的嗎？自讀７～１０自然段，文章又是怎樣刻畫出主席的這種矛盾心理的呢？

⑵根據(jù)學(xué)生交流，隨機(jī)點(diǎn)撥感悟：

①他多么想再見兒子最后一面呀！多么想讓兒子的遺體歸來安葬！這是人之常情。

②他猶豫不決，因?yàn)橐缓炞志鸵馕吨缸訉⒂肋h(yuǎn)無法相見，想到無法再見兒子最后一面，又怎能不黯然神傷？

本片段教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句真切地體會(huì)作者在字里行間流露的感情，并用自己的語言、想象、朗讀把這種語言文字的感情表達(dá)出來，讓無聲的語言文字變得有聲有形。

③透過這一句話，我們仿佛看到了什么？聽到了什么？請(qǐng)你展開想像寫一個(gè)片斷，抓住主席的動(dòng)作、神態(tài)等，把那一個(gè)難眠之夜的情景，具體描寫出來。

在課文留白處設(shè)計(jì)一個(gè)寫作練習(xí)，促使學(xué)生把本課的學(xué)到的描寫人物的方法應(yīng)用起來。學(xué)以致用，而非“紙上談兵”，這樣更能促進(jìn)學(xué)生的語文能力的提高，而且進(jìn)一步幫助學(xué)生理解主席當(dāng)時(shí)的矛盾、痛苦的心理。

⑶說話練習(xí)：

作為父親，毛主席多么想（），多么想（），但是，作為主席，他不能（），不能（）。毛澤東是（），更是（）的！

這個(gè)練習(xí)幫助學(xué)生把上下文融會(huì)貫通，充分理解主席當(dāng)時(shí)矛盾的心理，走進(jìn)偉人的內(nèi)心世界，由衷地發(fā)出贊嘆：毛主席是平凡的，更是偉大的……

⑷反復(fù)吟詠詩(shī)句： 盡管不舍，盡管悲痛，最終主席克制了自己的情感，以大局為重，做出了常人難以作出的抉擇，讀……

毛澤東是平凡的，有著與常人一樣的情感，但更是偉大的，有著這么寬廣的胸懷，讀……

⑸小結(jié)：

文章又抓住主席的語言、動(dòng)作、神態(tài)等把他當(dāng)時(shí)的矛盾心理刻畫得十分傳神。

三、感情朗讀，提升敬仰之情

毛主席把一生都奉獻(xiàn)給了新中國(guó)，奉獻(xiàn)給中國(guó)的勞苦大眾。他的親人也為了革命事業(yè)相繼獻(xiàn)出了生命，失去愛子，這是多么悲痛呀！但他卻毅然決然地把兒子的尸骨留在了千里之外的異國(guó)他鄉(xiāng)，他的胸懷比天地寬廣。有感情地朗讀全文，再次體會(huì)他那凡人情感中的偉人風(fēng)范。

四、拓展延伸，活化偉人形象 搜集歌頌毛主席的歌曲。

閱讀鏈接：《毛澤東傳》。“語文即生活”，在生活中學(xué)語文、用語文，讓學(xué)生到生活中搜集歌頌毛主席的歌曲，閱讀寫毛主席的作品，在班中交流，會(huì)使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到進(jìn)一步的提高。搜集、閱讀中，毛主席的偉人形象將更清晰地浮現(xiàn)在學(xué)生眼前。

【說板書】

板書是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要內(nèi)容和中心。我設(shè)計(jì)的板書左邊數(shù)著寫課題，右邊分成兩塊：悲痛欲絕常人情懷和不搞特殊顧全大局偉人胸懷。

這樣既簡(jiǎn)潔明了，又凝聚著強(qiáng)烈的感情，使學(xué)生一目了然地知道毛主席是平凡的，更是偉大的！

第二篇：五年級(jí)上冊(cè)語文教案-27青山處處埋忠骨 人教新課標(biāo)

《青山處處埋忠骨》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)識(shí)9個(gè)生字。2．有感情地朗讀課文。

3．了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無產(chǎn)階級(jí)革命家曠達(dá)的心胸和無私的襟懷。4．進(jìn)一步學(xué)習(xí)描寫人物的方法。

二、教學(xué)重點(diǎn)

進(jìn)一步學(xué)習(xí)描寫人物的方法。

三、教學(xué)難點(diǎn)

了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無產(chǎn)階級(jí)革命家曠達(dá)的心胸和無私的襟懷。

四、教學(xué)準(zhǔn)備 樂學(xué)稿、課件。

五、教學(xué)過程

（一）詩(shī)句引入

1．清代詩(shī)人龔自珍寫過這樣一句詩(shī)：“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”。通過課前的預(yù)習(xí)，知道它的意思嗎？指名學(xué)生回答。

2．1950年11月25日，北京，中南海，毛澤東的臥室，就放著一張毛主席簽了字的電文稿，上面也寫著這句詩(shī)。今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文標(biāo)題也用了這句詩(shī)。讀課題，這句話里忠骨指的是誰？ 3．學(xué)生匯報(bào)收集到的毛岸英的資料。

（二）檢查預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)詞語

1．指導(dǎo)讀好“擬定、奔赴、躊躇、殉職。” 2．理解“勛鑒”的意思。

（三）讀懂電文，提出問題

1．快速瀏覽課文，找出主席收到的三封電報(bào)，再用自己的話說說電報(bào)的主要內(nèi)容。2．指名說說三封電報(bào)的主要意思。

第一封：毛岸英在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上執(zhí)行任務(wù)時(shí)光榮殉職。指導(dǎo)學(xué)生通過理解“殉職”，了解毛岸英是保衛(wèi)朝鮮犧牲的，也是保衛(wèi)祖國(guó)犧牲的。

第二封：彭老總請(qǐng)求破格運(yùn)回遺體。指導(dǎo)學(xué)生通過理解“破格”，了解志愿軍戰(zhàn)士犧牲后都埋葬在了朝鮮這一歷史。并從中體會(huì)彭老總對(duì)主席的體貼與尊敬。第三封：金日成請(qǐng)求將岸英的遺體埋葬在朝鮮。

指導(dǎo)學(xué)生從：“岸英是朝鮮人民的兒子”“朝鮮首相要把中國(guó)烈士葬在朝鮮”中體會(huì)朝鮮人民對(duì)志愿軍烈士的敬仰。

3．毛澤東最后的決定是什么？

（四）自主讀文，深入感知 1．這是一個(gè)怎樣的決定呀？用心讀課文，根據(jù)你對(duì)課文的理解完成填空，并從課文描寫毛澤東語言、神態(tài)、動(dòng)作和心理的句子中，和小組同學(xué)交流你這樣填寫的理由。再邀請(qǐng)小組成員一起讀一讀感受深的那句話。小組合作要求：

劃出相關(guān)句子，對(duì)小組成員說說你讀懂了什么？你是從哪些詞語或句子中讀懂的？ 2．學(xué)生交流，教師巡視指導(dǎo)。3．匯報(bào)與交流。預(yù)設(shè)：

（1）悲痛的決定。

①?gòu)氖盏竭@封電報(bào)起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾遍，還是原封不動(dòng)地放在那里。

從“整整一天、一支又一支、熱了幾次、原封不動(dòng)”。引導(dǎo)學(xué)生從這些描寫時(shí)間和動(dòng)作的詞語體會(huì)到毛澤東的悲痛。

教師示范讀，引導(dǎo)學(xué)生讀這些詞語時(shí)，可以通過加重語氣和放慢語速的方法達(dá)到有感情地朗讀。②當(dāng)年，地下黨的同志們冒著生命危險(xiǎn)找到了岸英，把孩子送到他身邊。后來岸英去蘇聯(lián)留學(xué)。在國(guó)外的大學(xué)畢業(yè)后，他又親自把愛子送到農(nóng)村鍛煉。那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎！這次怎么會(huì)……

指導(dǎo)學(xué)生將“這次怎么會(huì)……”補(bǔ)充完整。加深體會(huì)毛澤東感到震驚，不敢相信也不愿意相信這是真的，加深體會(huì)毛澤東的無比悲痛。

引導(dǎo)學(xué)生通過思考主席讓心愛的兒子去農(nóng)村艱苦的環(huán)境中，進(jìn)一步感受主席不搞特權(quán)的品質(zhì)。③電文稿下是被淚水打濕的枕巾。

從“打濕的枕巾”體會(huì)一位父親一夜未眠，滿懷哀痛的心情。（2）顧全大局的決定。

我的兒子死了，我當(dāng)然很悲痛，可是，戰(zhàn)爭(zhēng)嘛，總是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上我們有多少優(yōu)秀兒女獻(xiàn)出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見一見孩子的遺容嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧。

指導(dǎo)學(xué)生讀懂反問句，通過語言描寫感受主席心中不僅裝著自己的兒子，也裝著所有獻(xiàn)出生命的志愿軍戰(zhàn)士，體會(huì)領(lǐng)袖無私寬闊、顧全大局的胸懷。

指導(dǎo)朗讀時(shí)，反問句的語氣要加重；作出決定時(shí)，語氣變輕，語速要放緩。（3）艱難的決定。

① “兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”主席想。然而，這種想法很快就被打消了。引導(dǎo)學(xué)生扣住“想”與“打消想法”，體會(huì)主席在見與不見的選擇中痛苦猶豫的心理。②主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫字臺(tái)，示意秘書將電文稿放在上面。

“黯然的目光”，這是經(jīng)歷過悲痛后的神情，“轉(zhuǎn)向窗外”“指指寫字臺(tái)”“示意”，這一連串的動(dòng)作表現(xiàn)他此時(shí)仍然沉浸在對(duì)愛子的無限思念中。

（五）升華感情，拓展運(yùn)用 課件出示最后一段話，音樂緩緩響起，同時(shí)出現(xiàn)主席和毛岸英生前的合影，教師有感情朗讀最后一段：第二天早上，秘書來到主席的臥室，主席已經(jīng)出去了，只看見電文稿下是被淚水打濕的枕巾。

可以想象，這一夜對(duì)主席來說，是一個(gè)不眠之夜，他會(huì)想些什么，做些什么呢？ 小練筆、反饋。

六、板書設(shè)計(jì) 青山處處埋忠骨 悲痛

躊躇

慈愛的父親 艱難

胸懷寬大的領(lǐng)袖

七、教學(xué)反思

本堂課，教師是在我校“樂學(xué)手冊(cè)在農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用與研究”這一課題實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。

課前，教師布置學(xué)生根據(jù)樂學(xué)稿的活動(dòng)任務(wù)，做好了預(yù)習(xí)工作。晨讀時(shí)，師生都進(jìn)行了檢查。學(xué)生對(duì)抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)有一點(diǎn)了解，收集了關(guān)于毛岸英生前的一些資料為學(xué)生走進(jìn)課文的歷史背景打下了基礎(chǔ)。

讀懂三封電報(bào)的教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生扣住“殉職、破格”深入理解抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)。并指導(dǎo)學(xué)生積累運(yùn)用“殉職”一詞。因?yàn)殚喿x始終要為說話和寫作服務(wù)。

因?yàn)槟甏眠h(yuǎn)，這一代孩子們與主席的情感不比上一代，因此，教師設(shè)計(jì)了問題“這是一個(gè)怎樣的決定？”放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并給充分的時(shí)間在小組內(nèi)交流自己的理解。學(xué)生不僅從文中的描寫主席語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理的句子中感受到主席做出了一個(gè)痛苦的決定，體會(huì)主席作為父親的常人情懷，還從兩個(gè)意見完全相反的電文中體會(huì)到這是一個(gè)艱難的決定，又從第六段連續(xù)的兩個(gè)反問句中體會(huì)到主席胸中懷念死去的所有烈士，做出這一個(gè)不尋常的決定，感受主席的寬廣胸懷。學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)積極性很高，主動(dòng)從語言文字中感受人物的情感，充分體現(xiàn)了他們的學(xué)習(xí)主體性。教師修改了原定的板書，也是尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

指導(dǎo)朗讀時(shí)，教師充分尊重學(xué)生的個(gè)性閱讀體會(huì)，通過示范讀，指導(dǎo)朗讀方法，學(xué)生讀得還是比較動(dòng)情的。教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，是一個(gè)描寫人物的寫話說話訓(xùn)練，音樂很好地渲染了氛圍，而多媒體課件插入人物生前生后的照片，也為學(xué)生提供了寫話依據(jù)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫話有畏難心理時(shí)，教師深情地示范，使學(xué)生想象與寫話的積極性提高。

當(dāng)然，這節(jié)課的不足，也是比較突出的，正如評(píng)課的老師所說，這節(jié)課中，學(xué)生的聽說讀寫訓(xùn)練都涉及到了，但在實(shí)施過程中，有些環(huán)節(jié)只是點(diǎn)到為止。比如，了解毛岸英時(shí)，只是提及他曾經(jīng)撿過破爛，曾經(jīng)在蘇聯(lián)讀書和犧牲的歷程。教師沒有再輔助性地為學(xué)生提供主席為民族革命事業(yè)獻(xiàn)出生命的六位親人的事例。學(xué)生的體會(huì)還是不夠深入。

在今后的教學(xué)活動(dòng)中，教師要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，繼續(xù)發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，并堅(jiān)持讀寫結(jié)合的教學(xué)策略。還要注重根據(jù)課文特點(diǎn)選擇性地進(jìn)行語言能力訓(xùn)練。附：

《青山處處埋忠骨》樂學(xué)稿 活動(dòng)一：我能自學(xué) 1．背景資料：

抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)：1950年6月25日，朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)。27日，美國(guó)政府宣布武裝干涉朝鮮內(nèi)政，派兵入侵朝鮮，并不顧我國(guó)政府的多次聲明和警告，把戰(zhàn)火燒到我國(guó)東北邊境，嚴(yán)重威脅我國(guó)的安全。對(duì)此，中共中央作了抗美援朝、保家衛(wèi)國(guó)的戰(zhàn)略決策。東北邊防軍組成中國(guó)人民志愿軍，由彭德懷任司令員，于10月19日跨過鴨綠江，開赴前線，同朝鮮人民軍并肩作戰(zhàn)，以實(shí)際行動(dòng)熱情地投入到了轟轟烈烈的抗美援朝運(yùn)動(dòng)中。

2．你還知道哪些有關(guān)毛岸英烈士的資料？

3．我會(huì)在課文中生字新詞，挑出最難寫的，抄寫兩遍。4．我知道詞語的意思。

勛鑒：

殉職：

破格：

眷戀：

躊躇：

黯然：

5．“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”這句詩(shī)的意思是：

。活動(dòng)二：初讀課文，整體感知

1．找出毛主席收到的三封電報(bào)，用簡(jiǎn)短的話概括三封電報(bào)的內(nèi)容。

2．毛主席最后做出了什么決定？

3．這是一個(gè)（）的決定呀，用心讀課文，根據(jù)你對(duì)課文的理解完成填空，并從課文描寫毛澤東語言、神態(tài)、動(dòng)作和心理的句子中，找出你這樣填寫的理由。再邀請(qǐng)小組成員一起讀一讀感受深的那句話。

4．下面的句子描寫了人物的哪個(gè)方面？能體會(huì)到什么？

①?gòu)氖盏竭@封電報(bào)起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾遍，還是原封不動(dòng)地放在那里。（）

我的體會(huì)。

②“岸英！岸英！”主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。（）

我的體會(huì)。

③“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”主席想。……他像是自我安慰地說：“我的兒子死了，我當(dāng)然很悲痛，可是，戰(zhàn)爭(zhēng)嘛，總是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上我們有多少優(yōu)秀兒女獻(xiàn)出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見一見孩子的遺容嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧。”（）

我的體會(huì)。

④主席下意識(shí)地躊躇了一會(huì)兒，那神情分明在說，岸英難道真的不在了？父子真的不能相見了？主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫字臺(tái)，示意秘書將電文稿放在上面。（）我的體會(huì)。

活動(dòng)三：拓展運(yùn)用 1．根據(jù)課文內(nèi)容填空。

（）的殉職

（）的長(zhǎng)子

（）的回來

（）的眉頭（）的兒女

（）的目光

（）的眷戀

（）的大字

2．電文稿下是被淚水打濕的枕巾。可以想象，這一夜對(duì)主席來說，是一個(gè)不眠之夜，他會(huì)想些什么，做些什么呢？我知道主席一夜是這樣度過的……

第三篇：青山處處埋忠骨

《青山處處埋忠骨》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)識(shí)9個(gè)生字。

2．有感情地朗讀課文。

3．了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無產(chǎn)階級(jí)革命家曠達(dá)的心胸和無私的襟懷。

4．進(jìn)一步學(xué)習(xí)描寫人物的方法。

二、教學(xué)重點(diǎn) 進(jìn)一步學(xué)習(xí)描寫人物的方法。

三、教學(xué)難點(diǎn) 了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無產(chǎn)階級(jí)革命家曠達(dá)的心胸和無私的襟懷。

四、教學(xué)準(zhǔn)備 樂學(xué)稿、課件。

五、教學(xué)過程

（一）詩(shī)句引入

1．清代詩(shī)人龔自珍寫過這樣一句詩(shī)：“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”。通過課前的預(yù)習(xí)，知道它的意思嗎？指名學(xué)生回答。

2．1950年11月25日，北京，中南海，毛澤東的臥室，就放著一張毛主席簽了字的電文稿，上面也寫著這句詩(shī)。今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文標(biāo)題也用了這句詩(shī)。讀課題，這句話里忠骨指的是誰？

3．學(xué)生匯報(bào)收集到的毛岸英的資料。

（二）檢查預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)詞語

1．指導(dǎo)讀好“擬定、奔赴、躊躇、殉職。”

2．理解“勛鑒”的意思。

（三）讀懂電文，提出問題

1．快速瀏覽課文，找出主席收到的三封電報(bào)，再用自己的話說說電報(bào)的主要內(nèi)容。

2．指名說說三封電報(bào)的主要意思。

第一封：毛岸英在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上執(zhí)行任務(wù)時(shí)光榮殉職。指導(dǎo)學(xué)生通過理解“殉職”，了解毛岸英是保衛(wèi)朝鮮犧牲的，也是保衛(wèi)祖國(guó)犧牲的。

第二封：彭老總請(qǐng)求破格運(yùn)回遺體。指導(dǎo)學(xué)生通過理解“破格”，了解志愿軍戰(zhàn)士犧牲后都埋葬在了朝鮮這一歷史。并從中體會(huì)彭老總對(duì)主席的體貼與尊敬。

第三封：金日成請(qǐng)求將岸英的遺體埋葬在朝鮮。指導(dǎo)學(xué)生從：“岸英是朝鮮人民的兒子”“朝鮮首相要把中國(guó)烈士葬在朝鮮”中體會(huì)朝鮮人民對(duì)志愿軍烈士的敬仰。

3．毛澤東最后的決定是什么？

（四）自主讀文，深入感知

1．這是一個(gè)怎樣的決定呀？用心讀課文，根據(jù)你對(duì)課文的理解完成填空，并從課文描寫毛澤東語言、神態(tài)、動(dòng)作和心理的句子中，和小組同學(xué)交流你這樣填寫的理由。再邀請(qǐng)小組成員一起讀一讀感受深的那句話。

小組合作要求： 劃出相關(guān)句子，對(duì)小組成員說說你讀懂了什么？你是從哪些詞語或句子中讀懂的？

2．學(xué)生交流，教師巡視指導(dǎo)。

3．匯報(bào)與交流。預(yù)設(shè)：

（1）悲痛的決定。

①?gòu)氖盏竭@封電報(bào)起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾遍，還是原封不動(dòng)地放在那里。從“整整一天、一支又一支、熱了幾次、原封不動(dòng)”。引導(dǎo)學(xué)生從這些描寫時(shí)間和動(dòng)作的詞語體會(huì)到毛澤東的悲痛。教師示范讀，引導(dǎo)學(xué)生讀這些詞語時(shí)，可以通過加重語氣和放慢語速的方法達(dá)到有感情地朗讀。

②當(dāng)年，地下黨的同志們冒著生命危險(xiǎn)找到了岸英，把孩子送到他身邊。后來岸英去蘇聯(lián)留學(xué)。在國(guó)外的大學(xué)畢業(yè)后，他又親自把愛子送到農(nóng)村鍛煉。那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎！這次怎么會(huì)?? 指導(dǎo)學(xué)生將“這次怎么會(huì)??”補(bǔ)充完整。加深體會(huì)毛澤東感到震驚，不敢相信也不愿意相信這是真的，加深體會(huì)毛澤東的無比悲痛。引導(dǎo)學(xué)生通過思考主席讓心愛的兒子去農(nóng)村艱苦的環(huán)境中，進(jìn)一步感受主席不搞特權(quán)的品質(zhì)。

③電文稿下是被淚水打濕的枕巾。從“打濕的枕巾”體會(huì)一位父親一夜未眠，滿懷哀痛的心情。

（2）顧全大局的決定。

我的兒子死了，我當(dāng)然很悲痛，可是，戰(zhàn)爭(zhēng)嘛，總是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上我們有多少優(yōu)秀兒女獻(xiàn)出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見一見孩子的遺容嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧。指導(dǎo)學(xué)生讀懂反問句，通過語言描寫感受主席心中不僅裝著自己的兒子，也裝著所有獻(xiàn)出生命的志愿軍戰(zhàn)士，體會(huì)領(lǐng)袖無私寬闊、顧全大局的胸懷。指導(dǎo)朗讀時(shí)，反問句的語氣要加重；作出決定時(shí)，語氣變輕，語速要放緩。

（3）艱難的決定。

① “兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”主席想。然而，這種想法很快就被打消了。引導(dǎo)學(xué)生扣住“想”與“打消想法”，體會(huì)主席在見與不見的選擇中痛苦猶豫的心理。

②主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫字臺(tái)，示意秘書將電文稿放在上面。“黯然的目光”，這是經(jīng)歷過悲痛后的神情，“轉(zhuǎn)向窗外”“指指寫字臺(tái)”“示意”，這一連串的動(dòng)作表現(xiàn)他此時(shí)仍然沉浸在對(duì)愛子的無限思念中。

（五）升華感情，拓展運(yùn)用

課件出示最后一段話，音樂緩緩響起，同時(shí)出現(xiàn)主席和毛岸英生前的合影，教師有感情朗讀最后一段：第二天早上，秘書來到主席的臥室，主席已經(jīng)出去了，只看見電文稿下是被淚水打濕的枕巾。可以想象，這一夜對(duì)主席來說，是一個(gè)不眠之夜，他會(huì)想些什么，做些什么呢？

小練筆、反饋。

六、板書設(shè)計(jì)

青山處處埋忠骨

悲痛

躊躇

慈愛的父親

艱難

胸懷寬大的領(lǐng)袖

第四篇：五年級(jí)語文上冊(cè)《青山處處埋忠骨》教案分析

五年級(jí)語文上冊(cè)《青山處處埋忠骨》教

案分析

教材分析：《青山處處埋忠骨》這篇文是人教版五上年級(jí)第八單元的一篇略讀文。本文主要講了毛澤東的愛子毛岸英在抗美援朝的戰(zhàn)爭(zhēng)中光榮犧牲后,毛澤東驚悉這個(gè)噩耗后極度痛苦的心情和對(duì)岸英遺體是否歸葬的抉擇過程,表現(xiàn)了毛澤東常人的情感,超人的胸懷。

全文以毛澤東的思想感情變化為線索,先寫彭德懷從朝鮮發(fā)出來的有關(guān)毛岸英犧牲的電報(bào)內(nèi)容和毛澤東收到電報(bào)后的巨大悲痛;再寫彭司令要求送回岸英遺體,而金日成首相要求把岸英葬在朝鮮的意見分歧,面對(duì)這兩種抉擇,毛澤東的矛盾心理,最后作出了將愛子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定;之后寫毛澤東強(qiáng)忍悲痛,在電報(bào)上寫下了“青山處處埋忠骨,何須馬革裹尸還”的批示。

學(xué)情分析：

略讀文的教學(xué)，一是內(nèi)容上，一般是“粗知大意”，二是方法上，更加放手，讓學(xué)生運(yùn)用在精讀文中獲得的知識(shí)與方法，自己把文讀懂。日常教學(xué)中，老師的指導(dǎo)要么過分精細(xì)，要么過分粗略，“度”很難把握準(zhǔn)確。

教學(xué)目標(biāo)：、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，能聯(lián)系上下文理解“躊躇”等詞語的意思。了解大意。

2、以學(xué)生自讀、自悟?yàn)橹鳎M(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生有感情地朗讀文、默讀、快速讀、精讀等能力，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中的思維習(xí)慣。

3．進(jìn)一步學(xué)習(xí)描寫人物的一些方法。

4了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無產(chǎn)階級(jí)革命家曠達(dá)的心胸和無私的奉獻(xiàn)精神。

教學(xué)重難點(diǎn)：

了解描寫人物的方法。體會(huì)毛澤東喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷。

設(shè)計(jì)理念：

在略讀文中必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，讓他們?cè)陂喿x過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)，學(xué)會(huì)自己讀懂文。根據(jù)學(xué)生對(duì)前兩篇文的學(xué)習(xí)對(duì)毛澤東已有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，憑借文前的“閱讀提示”，圍繞如何理解“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”這個(gè)重點(diǎn)問題，以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、討論、交流，運(yùn)用學(xué)過的讀書方法認(rèn)真閱讀提高能力。教師努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境閱讀實(shí)踐，自讀自悟，積極探究，有效合作；尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，讓語文綜合素養(yǎng)在主體的主動(dòng)發(fā)展中健康有效地前行。

教學(xué)過程：

一、預(yù)習(xí)探究

同學(xué)們,60年前,美國(guó)政府派兵入侵朝鮮,并把戰(zhàn)火燒到了我國(guó)東北邊境,嚴(yán)重威脅新中國(guó)的安全。為此,我國(guó)政府作出了抗美援朝的決定,在彭德懷的指揮下同朝鮮人民軍隊(duì)并肩作戰(zhàn),并最終取得了勝利。然而,在這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)中,我國(guó)人民志愿軍也付出了巨大的犧牲,約有12萬志愿軍戰(zhàn)士永遠(yuǎn)地長(zhǎng)眠在了朝鮮那塊土地,其中,就有我國(guó)偉大領(lǐng)袖毛澤東的長(zhǎng)子---毛岸英。

今天,我們要學(xué)的這篇文就是同毛岸英犧牲有關(guān)的。

板書題《青山處處埋忠骨》

二、合作交流、打開本,自由朗讀。要求:讀準(zhǔn)字音,讀通文;想想文講了一什么事情?

2、糾正難讀的詞語:勛鑒

殉職

3、通過讀文,說說文講了一什么事情?

4、學(xué)生交流,教師小結(jié)。

主席在電文稿中的批語是:“青山處處埋忠骨,何須馬革裹尸還。”同學(xué)們,中國(guó)人最講究“魂歸故里”,那么主席是否就這樣輕易地放棄了這段父子情嗎?文中哪些句子具體寫出了主席的痛苦?

三、品讀領(lǐng)悟

１、默讀文，思考從的字里行間你感受到了什么？

２、交流：

根據(jù)學(xué)生回答板書。感受大致分兩個(gè)方面：個(gè)人情感‘悲痛’等；思想品質(zhì)方面‘胸懷寬廣，無私’等。

3．劃出具體體現(xiàn)主席痛苦的句子。

從收到這封電報(bào)起,毛澤東整整一天沒說一句話,只是一支一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次,還是原封不動(dòng)地放在那里。

這是對(duì)主席動(dòng)作的描寫,可這里只有一個(gè)動(dòng)作,那就是吸煙

為什么對(duì)桌子上的飯菜也要進(jìn)行細(xì)致的描寫?

指導(dǎo)朗讀。

那一次次的分離,岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎?這次怎么會(huì)??

你能補(bǔ)充一下省略號(hào)的內(nèi)容嗎?

“岸英!岸英!”主席用食指按著緊鎖的眉頭,情不自禁地楠楠著。

抓住“喃喃”“緊鎖眉頭”。這是主席發(fā)自內(nèi)心的對(duì)兒子的呼喚,希望他能回來,回到自己的身邊。

讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來讀。

主席仰起頭望著天花板,強(qiáng)忍著心中的悲痛,目光中流露出無限的眷戀。

怎樣的叫“強(qiáng)忍”?他是一位主席,在別人面前,他必須保持冷靜,甚至還不能把悲傷的情緒影響別人,從“強(qiáng)忍”這個(gè)詞我們似乎看到了淚水在他的眼眶里打圈。

眷戀,可以換哪些詞,眷戀與這些詞有什么不同?

用悲傷、鎮(zhèn)靜的心情來讀。

秘書將電報(bào)記錄稿交主席簽字的一瞬間,主席下意識(shí)地躊躇了一會(huì)兒,那神情分明在說,岸英難道真的不在了?父子真的不能相見了?主席黯然的

目光轉(zhuǎn)向窗外,右手指指寫字臺(tái),示意秘書將電報(bào)稿放在上面。

躊躇什么意思?他在猶豫什么?聽聽主席內(nèi)心的獨(dú)白。

“兒子活著不能相見,就讓我見見遺體吧!”主席想。然而,這種想法很快就被打消了。他像是自我安慰地說道:“我的兒子死了,我當(dāng)然很悲痛,可是,戰(zhàn)爭(zhēng)嘛,總是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上有我們多少優(yōu)秀兒女獻(xiàn)出了生命,他們的父母難道就不悲痛嗎?他們就不想再見一見兒子的遺容嗎?岸英是我的兒子,也是朝鮮人民的兒子,就尊重朝鮮人民的意愿吧。”

這是兩種不同的想法,指名讀。

出示小資料：

是的,朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)中犧牲了那么多的戰(zhàn)士,不可能將他們一一回國(guó)安葬,主席必須帶好這個(gè)頭,把岸英葬在朝鮮,為老百姓做個(gè)榜樣,更何況朝鮮人民也將這些志愿軍戰(zhàn)士當(dāng)成了自己的親人,希望他們能埋在朝鮮這塊土地,所以,這樣做也能增進(jìn)兩國(guó)的友誼。可是,主席那時(shí)畢竟已經(jīng)是一位年近60的老人,他的位親人已經(jīng)為中國(guó)的革命事業(yè)獻(xiàn)出了生命,如今他最心愛的孩子又離他而去,他是多么的不忍心呀。

指導(dǎo)朗讀這一段。

難怪,當(dāng)秘書將電報(bào)記錄稿交主席簽字的一瞬間,主席--引讀下文。

主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外,右手指指寫字臺(tái),示意秘書將電報(bào)稿放在上面。

“轉(zhuǎn)”、“指”、“示意”,沒有任何的話語,三個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的動(dòng)作,卻感受到了主席的黯然神傷。

4讀最后一段:電文稿下是被淚水打濕的枕巾。

可以想象,這一夜對(duì)主席來說,是一個(gè)不眠之夜,他會(huì)想些什么,做些什么呢?

小練筆、反饋。

四、鞏固延伸

、小結(jié)文,升華情感

師:同學(xué)們,主席是平凡的,失去愛子,他也痛苦,傷心,但是,他又是偉大的,因?yàn)樗麚碛形覀兂Ｈ穗y有的廣博胸襟。

讀“青山處處埋忠骨,何須馬革裹尸還。”

2、向大家推薦一部電影《毛澤東的故事》、一本書《毛岸英在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)》。

板書設(shè)計(jì)：

青山處處埋忠骨,何須馬革裹尸還。

常人

偉人

喪子悲痛

胸懷寬廣

第五篇：五年級(jí)上冊(cè)《青山處處埋忠骨》教學(xué)設(shè)計(jì)

《青山處處埋忠骨》教學(xué)設(shè)計(jì)

宅城中心小學(xué) 李文爽

教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)識(shí)9個(gè)生字。

2．有感情地朗讀課文。

3．了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無產(chǎn)階級(jí)革命家曠達(dá)的心胸和無私的襟懷。

4．進(jìn)一步學(xué)習(xí)描寫人物的方法。

教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)毛澤東喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷。

教學(xué)難點(diǎn)：進(jìn)一步學(xué)習(xí)描寫人物的方法。

教學(xué)準(zhǔn)備：查閱有關(guān)抗美援朝的資料，了解抗美援朝的背景、經(jīng)過、結(jié)果、偉大意義，了解毛岸英個(gè)人及赴朝的緣由、犧牲時(shí)的實(shí)情實(shí)景。教學(xué)時(shí)間：一課時(shí) 教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入

學(xué)習(xí)了前面兩篇課文，我們領(lǐng)略了毛澤東作為詩(shī)人和領(lǐng)袖的風(fēng)采。不過，領(lǐng)袖也是人，他也有普通人的喜、怒、哀、樂，今天就讓我們走進(jìn)偉人的內(nèi)心，去感受作為普通人的毛澤東的情感世界。

二、檢測(cè)預(yù)習(xí)情況

出示生字詞，并讓學(xué)生會(huì)用生字詞說一說本課的內(nèi)容。

三、1．自讀課文，勾畫出你深受感動(dòng)的語句，多讀幾遍，仔細(xì)體會(huì)人物的情感。

2．集體交流：可以通過談感受和有感情的朗讀表達(dá)

（1）“毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌上的飯菜已經(jīng)熱了幾遍，還是原封不動(dòng)地放在那里。”

生談感受，體會(huì)毛主席悲痛的心情。師提示：接到長(zhǎng)子毛岸英犧牲的電報(bào)，作為父親毛澤東他在想什么，你能想象他的神態(tài)嗎，從中感受到了什么？

（2）“當(dāng)年，地下黨的同志們冒著生命危險(xiǎn)找到了岸英，把孩子送到他身邊。后來岸英去蘇聯(lián)留學(xué)。在國(guó)外的大學(xué)畢業(yè)后，他又親自把愛子送到農(nóng)村鍛煉。那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎！這次怎么會(huì)??”

可聯(lián)系交流的有關(guān)毛岸英的資料，了解毛岸英是經(jīng)歷了許多磨難成長(zhǎng)起來的，毛主席對(duì)他要求嚴(yán)格，每想到這聚少離多的日子，作為父親總有些心酸，但欣慰的是岸英從不以領(lǐng)袖的兒子自居，嚴(yán)格要求自己，而且前三次的分離都平平安安回到了父親的身邊。這一次，兒子真的不能回來了嗎？毛澤東感到震驚，簡(jiǎn)直不敢相信也不愿意相信這是真的，表現(xiàn)了毛澤東的無比悲痛。

引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。

（3）認(rèn)真體會(huì)第八自然段

彭總司令要求將岸英的遺體運(yùn)回祖國(guó)，這是對(duì)領(lǐng)袖的愛戴和體貼；而朝鮮首相金日成則要求將岸英遺體葬在朝鮮，這是對(duì)中國(guó)優(yōu)秀兒女的崇敬。面對(duì)這兩種抉擇，毛主席心里是怎么想的呢？

A、“主席仰起頭望著天花板??就讓我見見遺體吧！”從這些語句中你體會(huì)到了什么？（這是父親對(duì)兒子很自然的一種感情，毛澤東想到兒子奔赴朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)時(shí), 自己因?yàn)楣ぷ鞣泵ξ茨苋ハ嗨停鳛楦赣H，誰又不想和死去的兒子見上最后一面呢？至此，一個(gè)普普通通的父親形象躍然紙上。）生練讀，指名讀，評(píng)議，齊讀。

B、“然而，這種想法很快被打消了??就尊重朝鮮人民的意愿吧。”你是怎樣理解毛主席這些想法的？（引導(dǎo)學(xué)生通過交流收集的資料中許多志愿軍犧牲在了朝鮮土地上，進(jìn)而換位思考毛主席作為一名偉大的領(lǐng)袖的想法：想到還有很多的父母不能和在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上犧牲的兒女相見，我又怎能特殊呢？于是他做出了將兒子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定。這是偉大父愛的延續(xù), 是一位國(guó)家領(lǐng)袖從大局考慮問題的理智, 是偉人的寬闊胸懷和國(guó)際主義精神的見證。）通過朗讀體會(huì)主席矛盾的心理。

（4）“主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫字臺(tái)，示意秘書將電文稿放在上面。”

從毛主席的這一連串的動(dòng)作中，你能體會(huì)出什么？（當(dāng)秘書將電報(bào)記錄稿交由毛澤東簽字時(shí)，他又遲疑了，“黯然的目光”，這是經(jīng)歷過悲痛后的自然神情，“轉(zhuǎn)向窗外”、“指指寫字臺(tái)”、“示意”，這一連串的動(dòng)作一方面表現(xiàn)他此時(shí)仍然沉浸在對(duì)愛子的無限思念中。而一簽字，就意味著毛澤東永遠(yuǎn)也見不到自己的愛子了，岸英將永遠(yuǎn)留在了異國(guó)他鄉(xiāng)，真是落筆千鈞啊！這一處細(xì)節(jié)描寫進(jìn)一步表現(xiàn)出毛澤東是偉人，也是凡人。）

（5）“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。”

誰來談?wù)剬?duì)這兩句詩(shī)句的理解？“馬革裹尸”出自《后漢書．馬援傳》，東漢名將馬援曾說“男兒要當(dāng)死于邊野，以馬革裹尸還葬耳。”清代龔自珍將前人的意思推進(jìn)了一層，因而有了《已亥雜詩(shī)之一》中的“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的名句。“忠骨”指忠臣的遺骸，在這里指毛岸英烈士的遺體。“何須”指為什么要，含有“用不著，不用”的意思。“馬革裹尸”就是用戰(zhàn)馬的皮把尸體包裹起來。這句話的意思是革命者既然把整個(gè)身心都獻(xiàn)給了祖國(guó)，至于死后是否要把尸體運(yùn)回家鄉(xiāng)安葬，那倒無需考慮，即使長(zhǎng)眠于異國(guó)的土地上又有何妨。這里既是對(duì)毛岸英烈士的高度評(píng)價(jià)，又表明了毛澤東對(duì)兒子遺體安葬問題的態(tài)度，即尊重朝鮮人民的意愿，將兒子葬于朝鮮，充分顯示了他無產(chǎn)階級(jí)革命家的博大胸襟。

（6）“電文稿下是被淚水打濕的枕巾。”聯(lián)系前文”青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的批示，你能想象那天晚上毛主席在作為一個(gè)父親和一個(gè)領(lǐng)袖時(shí)的矛盾復(fù)雜的心理嗎？（我們不由得不說：毛澤東是平凡的，更是偉大的！）

四、學(xué)習(xí)描寫人物的方法

從以上的語句中我們體會(huì)了毛主席常人的情感，超人的胸懷。那么，這些語句在體現(xiàn)人物的情感世界上有什么值得我們學(xué)習(xí)之處呢？引導(dǎo)學(xué)生通過舉例說明。

1．通過對(duì)毛澤東動(dòng)作、語言、神態(tài)的細(xì)致刻畫來反映毛澤東的內(nèi)心世界。（如語言描寫：主席情不自禁地“喃喃”地念著兒子的名字“岸英！岸英！”。又如動(dòng)作描寫：“用食指按著緊鎖的眉頭”、“整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙”、“桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾遍，還是原封不動(dòng)地放在那里”。還如神態(tài)描寫：“主席仰起頭望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。”）

2．通過心理描寫來突出性格特點(diǎn)。（“那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎！這次怎么會(huì)??”“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”）

五、總結(jié)全文

學(xué)完了課文，你對(duì)于毛主席這一偉人是否有了新的認(rèn)識(shí)。如果有興趣，咱們?cè)趯W(xué)完了這一單元之后可以辦一張關(guān)于毛澤東的小報(bào)，其中設(shè)立一版塊就叫作“普通的偉人”。