第一篇：鈉的性質說課教案

鈉的性質說課教案

一、說教材：

《鈉》是高一化學第二章《堿金屬》的第一節，堿金屬是高中系統學習的唯一的金屬元素族，是學習元素周期表知識的前提和基礎，通過典型的代表元素鈉的學習，初步學會元素族知識的學習方法以及結構、性質、存在、用途之間的聯系。鈉---本節知識教材包括三部份內容：鈉的物理性質、化學性質以及鈉的存在用途。

二、說重難點：

1、重點

鈉的化學性質-----鈉與水反應

2、難點

對鈉的性質實驗的觀察、分析、探究性學習

三、說教學目標：

1、掌握鈉的化學性質

2、了解鈉的保存、用途

3、初步從鈉的結構與性質的關系認識物質結構與性質的關系

四、說教法：

本節課主要體現“學教并重”的教學理念，教師的主導作用與學生的主體作用相結合。本節教材為邊講邊做實驗模式，重視實驗給學生的感性認識，通過實驗演示、學生觀察分析、教師引導、學生得出結論，培養學生分析問題的能力和科學的學習態度。在教學中，重點應放在引導學生如何觀察實驗現象，以及如何根據現象分析鈉的相關的性質。

本節知識，課本講解順序是先講解物理性質，后講解化學性質。由于這節課是以學生的探究性學習為主，為了更符合學生的認知規律，本節課，我將知識作了一些處理，先講解化學性質，在學生探究了鈉的化學性質，并分析現象本質原因后，再講解物理性質。物理性質是學生根據知識原理自己推理得出的，而不是教材生硬的灌輸的。學生的學習效果要好些。

五、說學生的學法：

本節知識，學生要重視實驗分析，注重分析各種現象的原因。學生的學習以探究式學習為主，重在培養科學的學習方法。

六、說教學過程：

通過練習書寫鈉、鉀的原子結構簡圖，并引導學生察看課本中的鋰、鈉、鉀、銣、銫等原子結構簡圖，通過對原子結構的分析，電子的得失關系，得出堿金屬元素名稱的由來。

同時可以引導學生縱觀高一化學教材有關章節內容。如：〈堿金屬〉、〈鹵素〉、〈氧族元素〉、〈碳族元素〉等內容。引導學生了解課本元素族知識的編排方法，每一族元素相關知識都是以某一元素為代表，然后按一定的原理遞變，推理得出其它元素性質。在此，教師可簡單介紹元素化合物知識學習的一般方法：結構決定性質，性質決定存在和用途，讓學生建立化學思維模型，然后引出堿金屬元素以鈉為代表，進行相關學習。

（1）鈉的保存：（演示）（引導學生提出問題：鈉為什么保存在煤油中，提出懸念，等待后面實驗驗證。）

（2）鈉的化學性質：

① 鈉與氧氣反應

切開鈉，引導學生觀察切面顏色。思考：A、鈉為什么可以輕易切開？

B、切面顏色怎樣？說明什么？

在石棉網上加熱的過程中，注意觀察現象

A、鈉熔化成閃亮的小球

B、劇烈燃燒，火焰黃色

C、生成淡黃色粉末

思考；1）受熱熔化的原因

2）小球是銀白色，說明什么

3）劇烈燃燒說明什么

另外，教師講解鈉與氧氣反應的兩種產物 Na2O、Na2O2的區別。如條件、穩定性、顏色。② 鈉與水反應

A、將一小塊已吸干表面煤油的鈉用鋁箔包好，扎孔，放入水中，用倒立的試管收集氫氣，檢驗氣體。（復習氫氣的檢驗方法。）B、引導學生重點觀察鈉與水反應的實驗現象。分析產生現象的原因。如：浮、熔、游、紅、聲。學生經過討論后逐一得出結論。

③ 知識鞏固復習：

對鈉與水反應化學方程式的氧化還原分析及離子方程式的書寫。

④ 知識拓展：鈉與鹽溶液反應、鈉與酸溶液反應的現象與分析

舉例

鈉與硫酸銅反應，鈉與硫酸溶液反應，學生思考，得出結論。

（3）物理性質：

經過鈉相關的幾個化學實驗后，學生很容易推理得出鈉的相關物理性質：顏色、金屬光澤、密度、熔沸點、硬度、導電導熱性等。

（4）存在：

掌握鈉的性質后，思考、復習鞏固鈉的保存，進而推理得出鈉的存在（自然界的以化合態存在）。

用途； 由性質推理書上相關用途的原理，對用途作些了解。

七、本節課小結：

本節課重點在于學生的探究性學習，通過引導學生對鈉的性質的學習的回顧，歸納鈉的性質，歸納總結元素族的學習方法：結構決定性質，性質決定存在和用途，回應前面的學生思維模型的構建，掌握科學的學習方法。

八、布置作業。作業形式以圍繞鈉的性質出題：氧化還原分析或計算等內容。

第二篇：《鈉的性質》教案

《鈉的性質》教學設計 清河中學 祁俊缺

一 教學目標 1.知識目標

了解鈉的物理性質；

掌握鈉的化學性質；

了解鈉的存在和用途。2.能力目標

透過事物的表面現象，分析其產生的內在原因，以提高自身觀察能力和分析問題的能力。3.情感目標

培養學生分析問題的能力和其科學方法，激發學生學好文化知識，報效祖國的神圣的責任感。

二 教材分析

本節教材包括三部分，鈉的物理性質、化學性質及鈉的存在和主要用途。其中鈉的化學性質是本節的重點，在鈉的化學性質中重點討論了鈉與氧氣及鈉與水的反應。難點就是對實驗現象的觀察和分析。在鈉的存在和用途中，首先介紹了自然界里元素存在的兩種形態，游離態和化合態，然后結合鈉的化學性質很活潑，引導學生得出在自然界中鈉只能以化合態存在。教材對鈉的用途只作簡單介紹。

三 教法建議

1．采用實驗探究法，按照問題——實驗——觀察——分析——結論的程序進行教學。具體建議如下：

（1）盡可能地通過實驗和觀察得出結論。

（2）創造條件采用邊講邊做實驗的教學方法。

（3）最大限度地發揮學生的主體作用，讓學生邊實驗、邊觀察、邊分析，最后自己得出結論。

（4）鈉和氧氣的反應可由［實驗2－2］鈉的表面在空氣中的變化而引入。

2．深入挖掘知識之間的聯系，使新知識納入學生已有的知識結構中形成新的優化的知識結構。

（l）雖然堿金屬單質在日常生活中并不常見，但它們的某些化合物卻與我們的生活密不可分。

（2）可讓學生標出 與 反應的電子轉移的方向和數目，鞏固氧化還原反應的知識。

（3）應將 的結構、性質、保存、存在、用途緊密聯系起來，形成主線。充分體現結構決定性質、存在、用途以及保存方法取決于性質這一思想。

（4）學習了鈉與水的反應后，緊接著可讓學生討論“鈉與硫酸銅溶液反應會有什么現象發生？生成什么物質？”再做鈉與硫酸銅溶液反應的實驗來驗證。使學生對初中學習的金屬活動性順序有一個更深入、更全面、更科學的認識，從而使學生認識到任何規律都不是絕對的，而是有條件的這一辯證唯物主義的觀點。使學生樹立普遍性中存在特殊性的科學思想。

四 教學設計示例 課題：鈉

重點：從鈉的原子結構特征認識鈉的化學性質 難點：對實驗現象的觀察和分析 五 教學過程

1．導入新課

（1）從日常生活中接觸的金屬入手，應采取從結構到性質至用途的循序漸進的學習方法。

（2）介紹金屬及其化合物的學習程序。

（3）介紹第一節鈉在全章內容中的重要性。

2．練寫四個反應。

（1）教師指導學生在四個反應中了解金屬的化學性質

（2）得出在鈉的性質上我們要了解的方向。

3．教師強調

重視知識的內在聯系，以結構為基礎，以性質為重點，以結構→性質→存在和用途為主線培養學生分析問題的能力。

4．鈉的物理性質

演示課本第28頁［實驗 2－1］，每一組學生切割鈉（以調動學生學習的積極性，加強動手操作能力）。并指導學生閱讀鈉的物理性質的課文（提高學生歸納總結的能力）。

5．鈉的化學性質

（1）與氧氣的反應

［提問］在空氣中，新切的鈉面上有什么變化？

演示：課文第29頁［實驗 2一2］并補充鈉在純氧中燃燒的實驗。

［總結］根據觀察到的現象及課文有關鈉與氧氣反應的內容，理解常溫下“發暗”，“燃燒黃色火焰”，“淡黃色”固體等關鍵的現象的根本原因，以理解促進記憶，并寫出相關的化學方程式

（黃色火焰）

（2）與水的反應

演示課本第29頁［實驗 2－3］前，提醒學生注意觀察鈉在水中變化的情況。

在實驗前讓學生了解探究實驗的基本思路，及操作步驟。

分組實驗可使學生更清晰地觀察到實驗現象：“浮”（鈉浮在水面上），“熔”（熔為小球），“游”（迅速游動），“紅”（酚酞水溶液變紅）

［演示2－4］，重點檢驗收集到的氣體。引導學生觀察產生有關現象的原因，培養學生從實驗現象分析得出結論的能力。

［討論］

①鈉的原子結構特點和水的組成，得到的結論是鈉置換出水中的氫，生成氫氣和氫氧化 鈉。②讓學生結合課文內容，解釋鈉浮在水面上的原因（鈉的密度比水小），解釋鈉與水反應時，為什么熔成小球（反應放熱，且鈉的熔點低），解釋鈉熔成小球后為什么在水面上向各個方向迅速游動（反應生成的氫氣對其產生了推動作用）。解釋滴有酚酞的水為什么變紅（反應生成了氫氧化鈉使酚酞變紅）

③由此得出保存鈉的方法：隔水、隔空氣，而保存在煤油中（比煤油的密度大，且不溶于煤油）。

6．通過掌握鈉的物理和化學性質，說明鈉的主要用途，以幫助學生改進死記硬背的學習方法，實現結構→性質→用途相互滲透。

六 總結

鈉是主要的活潑金屬元素，通過有關實驗現象得出結論，培養了學生的觀察與思維能力。

七 布置作業 1．思考題

（1）鈉能在硫酸銅溶液中置換出銅嗎？

（2）鈉與水反應后所得的溶液中溶質的質量分數為 ；如欲滿足鈉離子與水的個數之比為1：100，則生成的溶液中溶質的質量分數為

。2．書面作業

（1）課本第31頁的有關練習。

（2）補充

①下列離子方程式錯誤的是 A．鈉投入 溶液：

B． 與鹽酸反應：

C．硫酸與氫氧化鋇反應：

D． 溶液與少量 溶液反應：

②欲使100克9.32%的 溶液質量分數增加到20%，需往溶液中加入鈉的質量是

克。

③用鈉冶煉鈦的氯化物 時，反應過程中當 的化合價降低二價時，就有24克的 單質生成，則 的值為。

第三篇：鈉的化合物說課

鈉 的 化 合 物 說 課

天津市第七中學

劉偉

現代教學理論認為：課堂教學不應只追求知識結論，而應充分體現學習知識的過程，核心是學生思維的啟發，學習方法的指導和學生能力的培養。學習者最感興趣的是與他的過去經驗有聯系但又有新穎性而不了解的東西，思維是從問題開始的。教師精心設計的一節探究式的課，加之富有針對性和啟發性的課堂提問，可以激起學生學習的熱情，使他們在課堂上處于開放和活躍狀態，從而達到真正學習的目的。在鈉的化合物這節中有較多的實驗教學內容，下面就以這節課為例談談應用探究式學習的課堂教學思路。

教材分析

本節內容的地位和作用

本章是學生第一次綜合運用歸納和演繹的方法學習一族元素，這種學習模式將為今后元素化合物的教學做鋪墊。鈉的化合物是本章教材的重點之一，通過鈉的化合物學習，可以加深鞏固鈉一節的知識，并為下一節堿金屬的學習奠定基礎，故本節教材具有承上啟下的作用；并且通過過氧化鈉強氧化性的學習還能進一步鞏固氧化還原反應的知識；鈉的化合物碳酸鈉和碳酸氫鈉等又與日常生活息息相關，所以學好本節內容有著重要的實際意義。

教學目標（1）知識目標

①了解過氧化鈉、碳酸鈉、碳酸氫鈉的物理性質

②掌握過氧化鈉的化學性質，以及碳酸鈉、碳酸氫鈉的化學性質差異。

（2）能力目標

①能夠根據碳酸鈉、碳酸氫鈉的性質差異用多種方法加以鑒別，培養思維的開放性。

②能夠對所觀察的實驗現象，做出正確分析，給出合理解釋，培養思維的靈活性。

③初步學會設計實驗，證明自己的觀點，培養動手操作能力。（3）情感目標

在較自由的互動式、探究式的學習氛圍中，通過親身體驗獲得實驗結果的探究過程，使學生形成科學的態度、情感。（4）德育目標

增強學生科技興國的責任感。重點與難點 重點：碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質及其鑒別方法

難點：過氧化鈉的性質。

學生分析

我校作為市重點校學生基礎和學習能力較好。但畢竟高一學生化學知識和實驗技能有限，加之平時驗證性實驗居多，因此雖普遍對實驗感興趣，但在實驗過程中不一定能夠積極主動地觀察、思考和探索本質。故我在本節課中設置一些演示和輔助實驗方案，在學生實驗中多設疑、激疑，將實驗作為引導學生探究未知領域的手段。

教學方法

本節課采取“互動式”、“啟發—探討式”教學法。以問題?實驗?觀察?分析?結論的程序進行教學。注意將實驗技能的訓練與培養置于實驗探究中，使二者有機結合。

學習方法

1、讓學生學會：觀察現象——分析原因（實驗和理論結合）——得出結論——綜合運用的元素化合物學習的方法

2、教學程序 課前準備： 讓學生復習初中化學氫氧化鈉、氯化鈉和碳酸鈉的知識。2 準備實驗：分組；設計方案；儀器藥品準備

分組：將全班分成8組，6人一小組，課前兩天給出實驗課題。（共三題，由于時間關系課上每組任選兩題做為課上實驗）組長負責組織利用課下時間設計實驗方案，對本組課上所選實驗的題目的儀器藥品進行準備,對課上實驗進行分工。這樣做既能讓學生對新課進行有的放矢的預習，同時可以讓其體驗獨立完成實驗課題從中獲取新知的過程，既能獨立思考，又能相互協作，集思廣益。（教師在實驗儀器藥品的準備和實驗方案的咨詢方面給予指導）

實驗題目設計思路：為了化解本節的重點教學內容，將碳酸鈉和碳酸氫鈉性質對比設計成為三個學生探究實驗題目。

題目1：設計并完成兩者溶解性差異實驗。目的：該題學生需要應用初中溶解度的知識和基本實驗操作。既能對舊知復習，也起到由淺入深承上啟下的過渡作用，是學生初次完成探究實驗的練兵。題目雖小引導學生掌握實驗探究、對比討論的方法。可能學生想到的方法卻是多樣的，教師也正好捉住機會，讓學生得到對問題的多角度發散思維的思考方式的訓練。

題目2：碳酸鈉和碳酸氫鈉與酸反應速度實驗設計和消耗酸能力比較.該題目較為綜合，在大的題目下可以給學生一些設計方案上的啟發提問：比如反應速度的快慢可以通過什么方法和現象來證明？你能想到哪些？耗酸能力的比較是否需要在共同標準的基礎上進行實驗？標準如何選取？為什么？哪些實驗儀器能幫你較為準確的觀察實驗現象得出正確結論？根據你的實驗方案實驗過程中操作要注意什么？有的小組通過閱讀可能會直接選擇教材提供的方法，此時教師主要作用是引導他們如何在觀察到鮮明有對比性的實驗現象上下功夫，提示對藥品用量和實驗操作進行適當改進；有的小組可能設計了新方法，教師則需要對學生的方案可行性提一些指導性意見，還要陪學生在課下準備實驗儀器，對過去不常見的儀器使用原理和方法加以介紹。題目三3：碳酸鈉和碳酸氫鈉熱穩定性實驗探究。這個實驗目的除了讓學生直觀的學習到二者穩定性差異的教學重點外。教師要提醒學生注意實驗對象的狀態，比如設問：把固體改為溶液現象會清晰嗎？并可從改進實驗方法上入手，在如何提高實驗效率上引導學生進行創新設計。課堂教學：

一． 創設學習情境，引生入境（用時5分鐘）復習第一節鈉和初中的堿性氧化物的知識，水到渠成的由學生得出氧化鈉的化學性質：(1)與水反應；(2)與二氧化碳發生反應；(3)與鹽酸發生反應。提出疑問：過氧化鈉是否也具有與氧化鈉相似的化學性質，它是否也是堿性氧化物呢?激發學生的求知欲望，與舊知做對照為新知識學習創造條件。以演示實驗引生入境。本節非常重視實驗教學。在過氧化鈉與水的反應教學中，我們調整了實驗順序，先做滴水生火的演示實驗，以激起學生學習過氧化鈉的興趣，然后再設問引發試驗探究，驗證產物。

二． 做好學生的第一個分組探究實驗，突破本節課的難點。（用時12分鐘）通過剛才的演示實驗首先讓學生觀察過氧化鈉的樣品，得出過氧化鈉的物理性質。緊接著設疑：棉花為什么能夠燃燒？討論中，學生可能產生兩種思路：1．反應放熱，達到棉花著火點；2．產生助燃性氣體氧氣。這時要引導學生分析是否能得到這兩點結論。事實上，由于空氣中也有氧氣，此實驗不能證明推論2。那么，反應到底有沒有氧氣產生呢？你能否設計實驗來檢驗？讓學生思考后提出用帶火星的木條檢驗生成的氣體的實驗，得出結論。提問：是否還有其它產物生成呢？根據反應前后元素守恒，學生能夠推出還應生成氫氧化鈉。自然引導學生對產物堿進行驗證。可實際試驗時，現象確是溶液先變紅，后又慢慢變淺直至褪為無色，大大超出了他們實驗前的預測，進一步激起其探索欲望。先變紅說明什么？后來為什么會慢慢褪色？在困惑的問題情景中，在寬松的討論氛圍里，讓學生總結出反應確實生成氫氧化鈉，同時也產生了有漂白性的物質。那么，是誰在起漂白作用呢？過氧化鈉遇水即反應，溶液中沒有過氧化鈉，而水、氫氧化鈉、氧氣也沒有漂白性，這是本節教材的難點，學生將又一次陷入困惑。這時再引導學生分析化學反應中的最小微粒是原子，正是反應過程中出現的氧原子起了漂白作用，使學生初步認識到對化學反應歷程研究的意義。為了將學生的感性認識上升到理性認識，要從方程式的角度對反應進行分析。得知過氧化鈉中的一1價氧元素化合價既升高又降低，使之在標出電子轉移方向和數目時不會出現錯誤，強化了氧化還原知識。

通過這一系列實驗，讓學生認識到對于同一反應，選取不同的角度，在不同條件下，實驗現象會有很大差異，幫助他們突破常規思維，培養其創新精神。在介紹過氧化鈉與二氧化碳反應的性質時，做演示實驗，把蘸有過氧化鈉的棉團放入盛有二氧化碳的燒杯中，觀察棉團的燃燒，使學生自然的得出反應產物，找到和氧化鈉性質的差異。同時聯系人在呼吸時吸收的是氧氣，呼出的是二氧化碳的實際，講述它能用在呼吸面具上和潛水艇里作為氧氣的來源，這樣把性質和用途自然地聯系起來，便于學生理解和掌握。

對于過氧化鈉和酸的反應教材中并沒有提出，可作為學生課下思考題目，讓其結合與水反應的結論推測產物書寫方程式。從而加深對過氧化鈉的認識。通過上面的教學安排讓過氧化鈉這樣一種新的氧化物在學生的探究過程中自然而然的浮出水面被學生認識接受。三． 做分組探究實驗，觀察碳酸鈉和碳酸氫鈉發生反應時的不同現象，對比得出二者性質的差異。(用時15分鐘)按照課前準備好的實驗方案引導學生完成課上探究實驗。學生實驗中，教師主要對實驗過程中出現的問題進行引導，并對實驗的正確操作給予提示，控制實驗進程時間，暫不對實驗方案做過多評價。

當完成反應速度和耗酸量實驗時先請小組代表總結本組實驗，以鍛煉學生歸納總結和語言表達能力。再由教師點撥，其中特別強調對比實驗應該注意反應物用量相等是結論真正有說服力的關鍵，共同分析產生這種不同現象的理論根源即：要想生成二氧化碳，碳酸根和碳酸氫根結合氫離子數目不同，同時要求學生書寫二者與酸反應的離子方程式，得出：

① 等份數碳酸鈉和碳酸氫鈉產生的二氧化碳的量相等 ② 等質量的碳酸鈉和碳酸氫鈉后者產生的二氧化碳速度快量多的結論。并借此引發學生能否通過實驗找到鑒別二者的方法的思考。

當學生對二者穩定性的實驗完成并小結后，引導學生得出穩定性差異的結論和兩者固體時的鑒別方法。再對比已學過的碳酸的熱穩定性，以新帶舊，將零星知識連成線，達到新舊知識的交融。根據學生實際課上發生的情況來定，若沒有實驗小組將實驗方案改進的話，教師可將套管實驗裝置進行演示：碳酸鈉直接受熱，碳酸氫鈉間接受熱，兩個實驗同時進行，碳酸氫鈉很快分解產生使石灰水變渾的氣體，這樣學生能夠非常直觀地得出結論；并能體會實驗方案的多樣性，增強實驗的對比效果和效率。

三個探究實驗的設計－實驗－總結使學生自主的完成了對本節重點教學內容的學習。

四．討論思考題（用時5－8分鐘）（1）過氧化鈉與硫酸銅溶液反應的現象和反應方程式？

（2）鑒別碳酸氫鈉、碳酸鈉的方法有哪些？（3）怎樣實現碳酸氫鈉和碳酸鈉的相互轉化？

這三個思考題是學生從探究實驗上升到理論認識的檢驗，可將整節知識進行串連，將重點難點進行整合深化，達到靈活應用的目的。教師在學生回答過程中可給予適當的提示。閱讀：侯德榜對制堿工業的貢獻和鈉的化合物的用途。（用時5分鐘）閱讀中指導學生體會性質和用途的關系。

六． 小結 布置作業 結合重點難點布置相應練習的同時，讓學生完成探究實驗的實驗報告。目的讓學生對探究實驗做出自己的理論小結使整個實驗過程完整系統。在總結經驗和不足的過程中真正體驗探究性學習的意義。

第四篇：平行四邊形性質說課教案

平行四邊形性質說課教案

一、教材分析

（一）教材的地位和作用

現實世界中，四邊形裝點著我們的生活。宏偉的建筑物、鋪滿地磚的地板、別具一格的窗欞、天空飛舞的風箏??處處都有平行四邊形的身影。本節課是在學生已掌握了全等三角形、四邊形的有關知識和平行線的性質的基礎上學習的，既是已學知識的綜合運用，更是下一步研究各種特殊平行四邊形的基礎，具有承上啟下的作用。通過本節教學，把研究平行四邊形轉化為全等三角形的方法向學生滲透“轉化”的數學思想，探究平行四邊形的性質過程提高學生分析、解決問題的能力。因此，本節課無論是在知識的學習，還是對學生能力的培養上都起著十分重要的作用。

（二）教學目標

知識與技能：使學生理解并掌握平行四邊形的概念及性質,并能運用這些知識進行有關的證明與計算。從而解決簡單的實際應用問題。

過程與方法：在性質的探索、發現與證明的過程中，培養學生的觀察能力及邏輯推理論證能力，滲透“轉化”的數學思想。

情感、態度與價值觀：通過探究學習，增強發現問題、解決問題的意識，養成合作交流的習慣。通過列舉現實生活中的平行四邊形形狀的實例，使學生明白幾何圖形來源于生活，學習幾何是為了解決實際問題，培養學生科學的學習態度。

（三）教學重點、難點

教學重點：平行四邊形的定義及性質。教學難點：平行四邊形性質的理解和證明。

二、說教法

根據本節課的教材內容特點，為了更有效地突出重點，突破難點，按照學生的認知規律，遵循教師為主導，學生為主體，訓練為主線的指導思想，采用觀察發現法為主，多媒體演示法為輔。教學中，設計啟發性思考問題，創設問題情境，引導學生思考。教學適時運用電教媒體化靜為動，激發學生探求知識的欲望，逐步推導歸納得出結論，使學生始終處于主動探索問題的積極狀態，從而培養思維能力。

三、說學法

1、根據自主性和差異性原則，讓學生“觀察→猜想→概括→驗證→交流→應用”的學習過程中，自主參與知識的發生、發展和形成的過程，使學生掌握知識。

2、學生一題多解，并及時引導學生小結方法，克服思維定勢。例題講解采取分解圖形的方法，使學生體驗并學習“轉化”的數學思想。

3、利用實際生活中的圖形，使獲取新知識的過程成為水到渠成，增強學生學習的成就感及自信心，從而培養濃厚的學習興趣。

四、說教學過程 教學過程：

（一）創設情境 引入新課 1.平行四邊形是我們常見的圖形，讓學生觀察生活中經常見到的一些圖片，觀察圖片中平行四邊形的形象。

2.引導學生：請學生再舉出一些這樣的例子嗎？

（二）感悟圖形 明確概念 1.平行四邊形的定義

⑴引導學生觀察圖形，并對圖形的特點進行描述。⑵理解定義：兩組對邊分別平行的四邊形是平行四邊形。⑶平行四邊形的記法、讀法。

（三）引導實驗 探索新知

⑴給予一定時間讓學生分別畫一個平行四邊形。中間教師觀察多數同學的作圖情況，安排用課件演示平行四邊形作圖全過程。

⑵探究活動、小組合作：在所畫平行四邊形上討論對邊、對角的大小關系（觀察、猜想、度量）。

⑶形成命題：學生歸納描述所得結論。教師此時在黑板板書學生通過動手實驗所獲得的結論。⑷分析命題，學生寫出已知、求證。

⑸小組合作：分組討論，運用所學知識進行命題的證明。

⑹利用實物投影展示部分學生的證明方法，并由學生進行講評。最后，在多媒體給出規范的證明方法。

⑺師生小結。平行四邊形的兩個性質定理，并學習用幾何語言描述。

（四）鞏固基礎 簡單運用

（五）例題講解 活用知識

（六）綜合訓練 提高能力

（七）歸納小結 反思提高

五、教學反思

1.注重學生對數學學習興趣的培養

以實際生活中的圖片引入，通過動手畫圖和實驗探索來激發學生的好奇心和求知欲。2.注重對“基礎知識”、“基本技能”的理解、掌握和創新能力的培養 本節課通過變式、探究及其相關應用來體現這一基本思想。3.注重師生之間的互動和交流。

第五篇：《平行四邊形的性質》說課教案

《平行四邊形的性質》說教案

【教材地位與作用】：

本節內容是第十九章四邊行第一時，它是本節的重點，又是本章的重點。學習它不僅是對已學的平行線、三角形等知識的綜合運用和深化，更是下一步研究特殊平行四邊形和有關定理的基礎，具有承上啟下的作用。因此本節的重要性是不言而喻的。【教學目標】：

一、知識與技能目標：理解平行四邊形的定義，掌握平行四邊形的有關性質，并能初步應用平行四邊形的性質進行簡單的計算和證明，解決生活中的實際問題。

二、過程與方法目標：在性質的探索、發現與證明的過程中，培養學生的觀察能力及邏輯推理論證能力，滲透“轉化”的數學思想。

三、情感與態度目標：引導學生觀察、發現，激發學生的好奇心和求知欲，并且引導學生在應用數學知識解決實際問題的活動中體驗成功，樹立學習的自信心。【教學重點】：平行四邊形的性質的探究和應用【教學難點】：平行四邊形的性質的探究【教學方法】：按照學生的認知規律，遵循教師為主導，學生為主體，訓練為主線的指導思想，采用觀察發現法為主，多媒體演示法為輔。教學中，設計啟發性思考問題，創設問題情境，引導學生思考。教學適時運用電教媒體化靜為動，激發學生探求知識的欲望，逐步推導歸納得出結論，使學生始終處于主動探索問題的積極狀態【教學過程】：活動1：展示含有平行四邊形模型的圖片，并找出平行四邊形的原形，從而回顧平行四邊形的定義，讓學生在感受美的同時，體會數學源于生活，激發學生學習的興趣，并由此引入題：平行四邊形的性質。活動2：體現從實踐出發，我讓學生用兩張平行的紙條疊在一起旋轉，觀察ADB角AB

AD的大小關系？“他們都在動，這么比較大小呢？”面對學生的困惑我不急于回答，而且把話鋒一轉，讓學生按照平行四邊形定義畫一個平行四邊形，中間觀察多數同學的作圖情況，安排用演示平行四邊形作圖全過程，學生分組合作，引導學生觀察猜想度量所畫平行四邊行對邊，對角的大小關系，并填寫好實驗報告，接著讓學生剪下所畫四邊形，帖在白紙上，以原四邊形為模型再從新話一個四邊形，然后固定對角線交點，旋轉一個180度，觀察對角線ABD的位置關系，和大小關系，并填寫實驗報告。鼓勵學生大膽猜想，培養學生抽象概括能力和語言表達能力。活動3：驗證猜想，并為后面證明鋪路，讓學生用全等或不全等的兩個三角形拼成一個平行四邊形，學生動手實驗，只能用兩個全等三角形來拼，等學生做完后，我抓住時機提問“通過動手實驗你受到了什么啟示，你能證明你剛才的猜想嗎？”這時有的同學抓頭撓耳，躍躍欲試，在我的引導下分析命題的條和結論，用幾何語言寫出“已知、求證”，并畫出圖形。讓學生分組合作，巡視之后利用實物投影展示部分學生的證明方法，并由學生進行講評。最后，在多媒體給出規范的證明方法。這一過程不僅培養了學生的合作精神，又體現由特殊到一般的思維認識規律，突出重點，同時也展示了先猜想、后證明這一數學認知基本方法。活動4：為進一步深化鞏固對新知的理解，使新知識轉化成技能，我安排了以下例題。沙市二中的前身是創辦于20世紀初的晴川書院，193年改制為沙市第二中學，沿用至今，已有百年的校史，隨著一代又一代的晴川人艱苦卓越的耕耘，如今的沙市二中逐漸成為了馳名荊楚大地的質量強校。XX年，在市政府的統籌規劃下，學校由便河廣場喜遷至美麗的江津湖畔。因此，有很多同學需要乘公交上學，小明所在街道如圖所示，AF垂直平分E，AB∥D，B∥AD，小明從家（A）到學校（F）有兩路公交車，19路：A

B

F

；4路：A

D

E

F，那條路最短？為什么？通過例題教學，突出本節重點,加深對平行四邊形定義及性質的理解,培養學生分析、解決實際問題的能力，通過例題的變式，由淺入深分層訓練，讓學生輕松完成例題的學習，達到對知識的掌握。活動：

﹑已知:如圖

ABD中,平行于對角線A的直線N分別交DA﹑D的延長線于點﹑N,交BA﹑B于點PQ,求證:Q=NPDABEF2已知如下圖，在平行四邊行ABD中，A與BD相交于點，點E、F在A上，且BE∥DF。DA求證：BE=DFNBQP活動6：平行四邊形ABD中E在AD上，以BE為折痕,將△ABE向上翻折,A點剛好落在D上點F,若△FDE的周長為8,△FB的周長為22,求F的長度?活動7：為了使學生對所學知識有一個完整而深刻的認識，我讓學生暢所欲言，談收獲，談體會，讓學生自已發現在學習中學會了什么及還存在哪些問題。這樣有利于學生養成學習后及時反思的習慣。后作業我分為必做題和選做題，必做題比較簡單，要求全做，選做題較難，要求學有余力的學生完成。作業體現分層教學，因材施教原則，目的是進一步提高學生解決問題能力，培養學生學數學，用數學的意識。本板書，我分為三個板塊，力求板面整齊有序，“一板清”，勾勒出教學的主線，呈現完整的知識結構體系，并突出重點，便于學生掌握。在本節的教學設計中,注重對數學學習興趣的培養,通過學生動手實踐，觀察分析，猜想證明，引導學生完成了從感性認識到理性認識的認知，最后運用所學知識解決問題，突現應用意識和創新意識。在教學過程中，強調學生形成積極主動的學習態度，關注學生的學習興趣和體驗，充分體現“數學教學是數學活動的教學”這一教育思想。