第一篇：《錯誤》標課設計

《錯誤》教學設計

07208026 漢本三班

李燕

一．教材分析：本詩是臺灣詩人鄭愁予的代表作，《錯誤》擁有古典詩詞的意境，用白話的形式表現出來，其中也表現出現代人欲望的萌動，是古典與現代文學的完美結合。詩歌傳承了閨怨這一題材，“我”的騎馬經過，被思婦誤認為是歸人，在思婦心中激起的層層漣漪，無心造成一段美麗的錯誤。詩歌意境深遠，猶如遠處微風送來的屢屢的憂愁，淡而清新。在簡短的幾句中，展現了多個不同的畫面，運用蒙太奇手法，讓詩歌的畫面感具有張力。學習此詩，結合朗讀指導，對詩歌進行品味，分析人物形象，揣摩人物心境，并嘗試對詩歌中呈現的畫面進行細致描寫，對錯誤為什么美麗進行探討。

區別于本單元毛澤東詩歌的豪邁奔放，現代詩三首中偏重的審美主張，本詩沒有了新舊交替的稚嫩，顯得更加渾然天成，本詩注重對學生想象聯想能力的培養，讓學生主動走進詩中，用心去品去嚼，通過討論達成共識。世界。

開動腦筋，展開聯想和想象，能夠用較優美貼切的文字描寫詩中的畫面。能找出并分析意象，通過意象揣摩主人公的心境

體會本詩中比喻的妙處，掌握用比喻來刻畫人物形象的修辭手法 三

教學重點：1 詩歌意境的品味，在簡短的詩中，用準確優美的語句描繪詩中的畫面。分析詩中的比喻，透過比喻來認識人物形象 對個別字詞的斟酌，品味，如：為何把“小小的”來形容女子的心準確嗎？和城一起來形容女子的心境，有無沖突？為什么用“緊掩”而非“緊閉”？用“美麗”來形容“錯誤”有無不妥? 四

教學難點：1課堂氣氛的營造，學生聯想和想象力的調動。

2如何把教師的主導與自由的課堂結合在一起。五

教學方法：朗讀法、討論法情景教學法。

六

教學理念：自主合作探究，讓學生主動走進文本，用自己的心去體會，實現教師、學生、作者三人的心理平等對話。七

教學工具：多媒體

八

課時安排：一課時（分成讀與品兩部分）九

教學過程設計：1：導入： 這節課，我們將要來學習臺灣詩人鄭愁予的代表作《錯 誤》，在正式進入學習之前呢？我想先讓大家先自己來感受一下這首詩，看一下你有什么喜歡的句子或什么不懂的地方，然后我們大家一起交流。《時間、地點、人物、事件》（1分鐘看，4分鐘交流）（板書課題）

2（從學生的回答中找切入），獨自朗讀詩歌，要把你的心放進去，你是騎馬的過客，也可以是倚窗的女子，也可以是站在旁邊靜靜感動的作者，總之，要讀出自己。（2分鐘）請同學起來讀，講為什么這樣讀？師生共同評價，探討為什么要這樣讀？基調是什么？（這首詩的風格也是明快而不直露，含蓄而不晦澀，委婉地抒寫了離愁別緒，表達了一段纏綿悱惻的情懷。）（淡淡的憂愁、哀傷、無奈、遺憾）（5分鐘）過渡：鄭愁予是當代活躍在臺灣詩壇的一位著名詩人。曾有人評價他說：“鄭愁予是中國的中國詩人（重音），他能用良好的中國文字寫作，形象準確，詩句華美，而且絕對是現代的。”他的這首《錯誤》并被譽為“現代抒情詩的絕唱”。你是否同意以上的這些評價呢？那這首詩又是講述了一個什么樣的故事呢？帶著這些問題，我們來感受這首詩。

4：那么這兩位主人公在這里發生了什么事情呢？{過江南，女子等待}請同學動筆，用自己的話來寫一下，（詩中主人公“我”騎著馬周游江南，碰到一個癡癡等待丈夫或情人的閨中女子，她的心 “如小小的寂寞的城”，“沒有東風”為她傳遞信息，又沒有漫二

教學目標：1

結合理解，能有感情的朗讀詩歌，通過反復朗讀，走進人物的內心

天飛舞的柳絮為她排解心中的相思。所以，她的心是“小小的窗扉緊掩”，時刻留意青石道上的“跫音”，甚至連帷幕也不揭開，無心去看窗外花團錦簇的春景。終于，她聽到達達的馬蹄，美麗的馬蹄聲，以為日夜盼望的心上人歸來了。當打開窗扉的那一刻，看到的只是一個過路人。轉瞬間，這無限的喜悅變成了無限的失望。這“美麗的錯誤”捉弄了她，就好象上天捉弄了她一樣。）5分鐘

第一小節出現的兩個人，那么大家認為誰是主角呢？（女子，以過客的視角來描寫等待著的女子）1分鐘

那么同學們請思考一下，三月的春闈不揭，如果揭開春闈，那么將走出一位怎樣的女子？

A：“那等在季節里的容顏如蓮花的開落”讀出等待的無奈與寂寞

明確：在無盡的等待中，嬌媚的容顏在歲月中變得憔悴衰老

B：“你的心是小小的寂寞的城，恰若青石的街道向晚”讀的清冷緩慢

明確：小小的，只裝的下心中的戀人，寂寞的心，如城墻般封閉，又忠貞執著。如青石的街道，冷清寂靜，心也慢慢向晚，走向沉寂。（只因為東風不來，沒有戀人的消息，思念的柳絮也靜靜的，無法飛揚。）分析倒裝句：作用強調，強調什么？動態過程，形象立體

C：“你的心是小小的窗扉緊掩”重讀（小）字和（掩）字

明確：把心比做窗戶，可以想象這扇窗由敞開到緊掩，希望越來越渺小，但依然執著，“掩”字表現出變化的過程，和欲拒還休的矛盾心情（倒裝分析）

D：江南，東風，柳絮，跫音，春闈——古詩詞意象，中國元素

F：四個否定句的分析

7：這么一位深情等待著的女子，在初春的江南，消逝著她的容顏，她的窗扉有開放到緊掩，她的心門也由敞開到封閉。那么，又為什么，這個錯誤是美麗的呢？ 我們現在來看第三部分

（1：過客不是她要等的人，所以是錯誤，（2但是因為女子死寂的心掀起了波瀾，如死水般的平靜有了生氣，也給她帶去了希望，又勾起了她的期待，讓她在等待思念的泥藻中拔出來。慢慢泯滅的希望又重新燃起。）5分鐘

8過渡： 這些似曾相識的情境，詩人以“美麗的錯誤“名之，而上課時，我們有評價說：鄭愁予是中國的中國詩人你們贊同嗎？錯誤是現代詩的絕唱，這你們又同意嗎？請同學們下來思考，下節課我們花五分鐘的時間來發表大家的觀點。

（明確：江南、蓮花、東風、柳絮、春闈、窗扉、馬蹄——中國古典意象品析）

10：感受這首詩，眼前的景象漸漸清晰，景美：陽春三月，柳絮紛飛，傍晚變得矜持的青石，走入夜色的純真。人美，那一低頭的溫柔，如蓮子般清如水的鳳眼，表情不著痕跡而眼睛透露出內心的波動。情美：愛的堅貞執著，等待的勇敢堅定，因一個無心的錯誤，而洶涌澎湃。小小的一首詩，背后是個大而廣闊的世界。

11：作業：背誦此詩

板書設計：

錯誤

鄭愁予

現代抒情詩的絕唱

1時間：三月

蓮花的開落 中國的中國詩人

地點：江南

東風;柳絮

3人物：“我”和“你”

小小的寂寞的城主角：你（女子）：

青石的街道向晚 外貌：嬌美到憔悴

內心：寂寞凄清堅貞執著

——燃起希望{期待}

——失望、失落

5錯誤：美麗——希望的美麗，情感的美麗

窗扉緊掩

第二篇：學課標

學課標，通教材培訓心得體會

王和中心校

李俊琴

9月12日----9月14日，我有幸參加了縣教育局組織的2014學課標，通教材教師全員培訓。認真聆聽了薄老師的“依標托本，凸顯語用，全面提高學生的語文素養”精彩講座，仔細品讀了李莉老師的教材解讀，觀摩了崔老師高效、扎實的精彩課堂，我耳目一新，真是“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”

通過學習，我再一次更清晰的認識到小學語文，其性質的核心是工具性和人文性的統一，更是兒童學習語文，運用語文為主的教育。

通過學習，我發現我在教學第二階段時對學生在識字寫字中還沒有養成獨立識字的習慣，還沒有養成良好的識字習慣，對閱讀要求還不過關，我的學生馬上要進入高年級了，我要根據高年級的學段要求，完成語文在聽，說，讀，寫上的目標，還要把之前落下的漢字書寫要求也補上。《新課標》讓我的教學目的更加明確，也給我指明了教學的重點和難點，這樣就不會無的放矢了。

語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

那么怎樣培養學生的語文素養呢？結合我校許多語文老師的教學實踐提出以下幾種培養學生語文素養的做法：

1、走進教材，讓學生直接體驗作品的人文精神。

語文課程含有豐富的情感和人文內涵。對人的精神領域的影響是深廣的，對學生心靈的震撼是極其深遠的。所以要把學生帶進教材，讓學生在閱讀文本的過程中，直接體驗作品的人文性、工具性。

教師在教學中，一定要用欣賞的目光看待每篇課文。教師應重視用文學性的語言把學生帶進教材，讓學生在聽、說、讀中體會語言文字的美。如：教學老舍的《養花》一文時，可以抓住老舍先生養花所付出的勞動這一段落，著力滲透“不勞動連棵花兒也養不活，這難道不是真理嗎？”這一富有人文內涵的思想內容。課上引導學生夸夸班上熱愛勞動的同學，并倡導組織學生進行公益勞動，家務勞動，自己也學養花等實踐活動。這樣也就使學生懂得了勞動光榮、懶惰可恥的道理，學生的人文精神得到了很好的培養。又如：教學古詩《石灰吟》，課前準備好幾塊生石灰和盛有清水的臉盆，讓學生在課堂上把生石灰放進臉盆，親眼目睹生石灰的變化過程。學生對堅硬的生石灰在水中沸騰，翻滾，最終蹤影皆無，只留下清白一片的變化過程驚嘆不已。可想而知，此時教師不用講解，學生也已深入感悟到石灰不怕犧牲的品格，清清白白的形象，從而在不知不覺中受到了生命價值觀的教育，并在教學中通過多種形式的表情朗讀，展現課文描寫的形象，抓住課文中有一定內涵的詞句進行體會，落實語言文字的綜合訓練。

2、走出教材，讓學生擴展閱讀，多實踐，提高學生語文綜合能力。

從課內來說，每一節語文課留出3至5分鐘給學生擴展閱讀和本次課文相關的材料，讓學生有新的感受和新的體驗，語文素養就會在潛移默化中得到一定的提升。

從課外來說，必須加強課外閱讀和實踐。語文教育是母語教育，有取之不盡的教育資源，有得天獨厚的語文環境。班委選舉；課前一分鐘演講；評論班級生活；開主題隊會；讀書、看報、聽廣播；參加文藝、體育、科技競賽……都會使學生在“語文化”的生活中，體驗到語文學習的樂趣，這都是培養學生語文素養的好方法。

二、注重學生的閱讀背誦

我國有句“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”的俗語，古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學方式再簡單不過了，熟讀成誦，積少成多，然后融會貫通，化為已有。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培養出了大量儒生？由此可見“讀”在學習語文中還是具有相當的作用的。我們看到有些語文教師卻對“讀”束之高閣，在閱讀教學中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”，學生純粹“為學而學”，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學生學完一段時間后實質卻知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已。有位教師在執教一篇游記時，為了激發學生的學習興趣，教師采用小導游的方式讓學生先小組合作學習，然后集體交流，抽學生輪流上臺用自己的語言向同學們介紹景點的特點。利用先進的教學媒體，在教學時向學生展示了一幅幅形象直觀的畫面圖，猶如身臨其境，美不勝收，接著又讓學生介紹課前收集的相關信息。整堂課內容充實，模式新穎，學生饒有興趣，也學了很多。表面上學生收獲不少，但是由于缺少了對文本的朗讀，實質的理解還是缺少相當的內涵，尚有部分學生甚至一節課中沒開過口，這顯然無助于課文的內容的解讀。

語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”讀背無疑是積累語文素養的好方法。現代心理學研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎。朱熹曾經說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協同作用。心理學家早有實驗結論：多種分析器官協同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。

三、注重學生自悟探究

當前的語文教學，不管是老牌的“教師講，學生聽”，還是翻新的“教師問，學生答”，或是改革的“教師撥，學生轉”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。

其實，語文教學是引導學生在閱讀中去感受體驗，強調的是學生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是學生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學“文”。當然，學生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領悟，必須在老師的引導、師生的討論下進行。自悟探究中要有思維培養，自悟探究中要有語言訓練，自悟探究中要有創新的火花。我們許多老師在新老教材的語文教學中，曾經嘗試運用過“小組互動探究四步法”，也就是：1.讀——讀喜愛的語段；2.說——說探究的內容；3.問——問不懂的問題；4.幫——幫助解決疑難。例如：學習《桂林山水》時，就是主要采用小組合作學習的方式通過讀一讀、說一說、問一問、幫一幫的過程，以多元的對話為模式，師生之間的平等交流，同學之間的合作探究，這種師生互動、生生互動的形式，使整個課堂彌漫著一股親切、活潑的氣氛。課堂上或爭先發言、或點評、或小組討論。教師在課堂上架設起一座文本與學生對話的橋梁，使學生學會了真正地學。

四、語文生活化，將語文教學由課內拓展到課外。

首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成為支配課余時間的主人。教學中要強調“精講”，使學生能在課內完成大部分作業。為此，要關注兒童的經驗和體驗，并以兒童的經驗、體驗為中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。從兒童的經驗世界出發引導兒童進入課文的想象世界、情感世界，以兒童的自我體驗為契機、引發兒童和課文表達的思想感情的共鳴。既使是學生發表了一些“異想天開”，有悖于常理的意見，也不要輕易否定。我們常常見到的是，恰恰是學生天真、幼稚毫無忌諱的“童言稚語”，表露了兒童純真的天性，閃爍著智慧的火花。生活即課堂。培養學生具有日常口語交際能力，也只有在日常生活中不斷實踐，反復歷練，把生活所得的一點一點累積起來，才會形成一個人的口語交際能力。所以，教師要打破課內課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，關注自然，關注生活，關注社會。

總之，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，教師和學生將共同成長，不斷進步！

第三篇：《簡單推理》教學設計(課標版)

《簡單推理》教學設計（課標版）

教學內容背景材料：

義務教育課程標準實驗教科書（人教版）二年級上冊第八單元的簡單推理

教學目標：

1．經歷簡單推理的過程，初步獲得一些簡單推理的經驗。

2．培養學生初步的觀察、分析及推理能力。

3．體會數學思想方法在生活中的用途，激發學生學好數學的信心。

教學重點：經歷簡單推理的過程

教學難點：推理依據的敘述

教具準備：教學課件，學具準備： 教學過程：

步驟師生活動修改意見設計意圖

談話導入：

師：新學期開始班里來了一對雙胞胎兄弟，哥哥叫大壯，弟弟叫小壯，（出示課件或圖片）你能分出誰是哥哥誰是弟弟么？

為什么？（學生可能回答不能，因為他們長的一模一樣）

探索新知

做出判斷師：（課件演示）現在其中的一個說：“我不是哥哥。”現在你能指出誰是哥哥，誰是弟弟嗎？說明理由你為什么做出這樣的判斷？先在小組內交流，然后班內匯報。小結師：（小結同學們推理的過程）剛才同學們根據雙胞胎兄弟中一人的話，判斷出了誰是哥哥，誰是弟弟。這就是我們今天要學習的簡單推理（板書課題）。找氣球師：推理在生活中有非常廣泛的用途，生活中有許多事情需要我們根據已知的條件對事件進行推斷。為了慶祝元旦小明、小紅、小芳每人從家里帶來了一個氣球，（課件出示三位小朋友及紅、黃、藍三個氣球）小明說我的氣球是紅色的，小紅說我的氣球不是藍色的。根據他們的對話你能說出小明、小紅、小芳各拿來了哪一個氣球嗎？學生判斷并說明理由。

拓展應用

可以在完成課本101頁的第3、4題的基礎上完成下列有趣的題目。這三組影子分別是哪組積木的投影？請連線，并說明為什么？ 紅圈中的積木和哪塊積木拼合，才能成為一個和左圖一樣的正方體？

小熊、小狗、小兔的箱子分別裝有相同大小的鐵塊、木塊、棉花。你在看過蹺蹺板之后，能說出每人的箱子里都裝有什么嗎？為什么？ 課堂總結，完成評價表

從學生身邊的事情引入，學生有話說，有想法與大家交流，學生的興趣就充分的調動起來。在兒童的知識經驗里，已經儲備了一些合情推理的知識經驗，所以學生參與的積極主動。并能簡單說明理由。遵循學生的認知特點，用兒童喜聞樂見的故事形式把活動進一步向縱深發展，容易調動學生參與的熱情。兒童的生活里，已經積累了一些合情推理的知識經驗，只不過沒有意識到這是推理的內容而已。有許多內容，與教材所提供的素材相比有過之而無不及。所以，在練習內容的設計上充分挖掘一些學生感興趣的、有一定生活經驗的素材，讓學生猜一猜，說一說為什么？目的在于讓學生充分體驗到推理在生活中有非常廣泛的用途，密切數學與生活的聯系。

反思：

第四篇：課標4

課標解讀

——關于口語交際教學

劉賢英

課標指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”

如何利用有效手段，培養中學生的口語交際能力已日漸成為中學語文教學研究的重要課題之一。我認為應該在課堂上正確引導學生進行口語交際教學。

1、充分利用課前演講，堅持提高學生的口語生成能力

充分利用每節語文課前3—5分鐘時間，讓1學生上講臺進行說話訓練，因為發動面廣，訓練目的明確。但是對學生必須要嚴格要求。有時班級學生不認真對待，比如有位同學嬉皮笑臉的登上講臺，臺下便呼聲四起，他不好意思地時不時撓撓腦袋，裝一下鬼臉，卻半天說不出一句話來，在大家不斷的催促下，末了，他說了一句今天還沒準備好，明天再繼續的話就下去了，整個過程整整花費了十分鐘。本來利用課前幾分鐘的時間進行演講訓練學生口語能力是很好的，但像前面所說的演講就實在沒有意義了。我在以后的教學中，借鑒了以上的弊端，在不影響教學進度的條件下，制定了一套訓練計劃，規定話題進行說話訓練，形成“制度”，避免形式，注重質量。

2、注重朗讀，努力提高學生的語言表現力和語感能力

俗話說：“讀書百遍，其義自見”，這句話精辟地道出了朗讀對理解句子含義的重要作用，但我們清楚朗讀不僅對理解句子的含義有重要的作用，而且對豐富學生的語言表現力和語感能力，鍛煉學生的口才，提高運用語言表情達意的能力同樣起著重要的作用。因此，在課堂教學中，教師應不拘形式地讓學生多讀，如進行個人讀、分組讀、齊聲讀、接力讀等，在教學中，教師也可巧妙地將多種朗讀形式結合起來教學，從而更好地提高學生的朗讀和語感能力。

口語交際訓練是中學語文教學的重要組成部分，在現代信息社會中更是不可或缺的基本素養，培養中學生具有良好的口語交際能力任重而道遠。

第五篇：說課標稿

《細心研讀，輕松駕馭》

澄城縣城關一小 王曉翠

尊敬的各位領導、各位老師：

大家好！今天，我說課標、說教材的題目是“細心研讀，輕松駕馭”---冀教版六年級英語上冊第三單元”。課標是教學的大綱，教材是教學的實質。伴隨著課改的步伐。有效的課堂成了當下教學的緊急任務，把握課標的核心，理解英語課堂的要求和內涵，對我們的教學至關重要。下面，我從課程標準、教材、建議三大板塊闡述自己對課標的理解。第一板塊：說課程標準。

1、課程的總目標：

《英語課程標準》中明確指出：英語是一門綜合性、實際性的課程，工具性和人文性的統一是英語課程的基本性質。基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成是建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上的。2.學段目標：

英語課程標準明確指出六年級的學生應完成二級目標，即：

對英語學習有持續的興趣和愛好。能用簡單的英語互致問候。交換有關個人、家庭和朋友的簡單信息。能根據所學內容表演小對話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事。能根據圖片或提示寫簡單的句子。在學習中樂于了解異國文化習俗。3.年紀目標：

本教材主要在培養學生交流真實情感的能力。促進語言的靈活運用，使其在各種情景中能夠自如的使用英語。第二板塊，說教材 1.編寫特點

本套教材以學生為中心，以”題材--功能--結構--任務”為編寫原則，以主要人物Danny、Jenny、liming的活動為主線，圍繞最常用的英語詞匯、句型、交際對話等，注重學生英語聽說讀寫能力的培養和訓練，營造輕松愉快的學習氛圍，使英語學習變得“既容易又有趣”。2.編寫體例

主體課文19-24課，歸納總結復習課。-----------說課標、說教材演講稿

3.精品課教案lesson19 I like fruit！

教學目標：掌握單詞 apple，orange，eleven，twelve并掌握他們的形容詞；教學重點：掌握四會單詞及相關詞組； 教學難點：對單詞和詞組的靈活運用； 設計思路：

熱身練習--導入新課---教授新知----聽錄音，讀課文---課堂檢測---能力拓展

一、熱身練習--通過復習提問what do you like/復習相關知識，調動學生的積極 性，練習并感知句型I like fruit.二、導入新課

問題what do you like? I like fru”復習舊知識點，引出新知識點。

三、授新課

1、通過水果單詞的學習進一步引導學習句子what do you like?進一步學習數字。

2、通過自學，練習并掌握重點詞組。學生自學，完成英漢互譯。

3、句子練習

學生自讀句子，理解句子含義。

四、聽力課堂 聽錄音，跟讀課文，學習正確的發音和語調；

五、當堂檢測 及時 反饋本堂課的知識掌握情況，教師及時查漏補缺

六、能力拓展 分層次提出要求，面向全體學生；

同桌一組用所學單詞和短語談論自己最喜歡的季節及理由，鼓勵學生用英語表達句子。第三板塊 說建議

1、教材建議

義務階段的英語課程要求教學中要面向全體學生，為學生發展綜合語言運用能力打好基礎，加強學習策略的指導，培養學生自主學習能力，同時促進學生整體人文素養的提高。根據學生的發展狀況，整體規劃，培養學生的自主學習能力。

2、我的教學建議

通過幾年的工作實踐，我認識到：小學英語教學不應該滿足于對單詞、句子的概念化解釋和程序化分析。那樣只會使教學內容平淡，課堂氣氛沉悶，從而使學生不能全身心地投入到英語學習中去。所以我們一定要講究

教學方法，還要運用得當。

以上的說課標、說教材內容是在領導的親切關懷下，通過自己的努力完成的，教無定法，在今后的教學中，我將根據學生的實際需要，積極探索有效的教學方法，不斷對自己的教學行為進行反思，向研究型教師不斷靠攏。如有不足之處，還請各位領導及同事提出寶貴意見。

謝謝大家！