第一篇：童話教學反思

主題教研活動反思

___學生閱讀童話后的樂趣培養(yǎng)

楊家寺小學 龐愛英

童話故事情節(jié)生動，語言優(yōu)美，總能把孩子們帶入美好的情境，使孩子們受到真、善、美的熏陶。童話課文以它所特有的幻想色彩吸引兒童，是伴隨孩子成長的好伙伴。組織好童話教學是提高低年級學生閱讀水平不可缺少的一個方面。那么如何根據(jù)低年級的兒童特點進行童話教學?教師要以兒童的視角整體解讀童話，充分體味童話的“想象味”，理性分析童話的“教育味”，適時把握童話的“生活味”。通過抓導入，促想象；抓語言，細品讀；抓情景，促體驗教出童話的語文味。充分尊重學生的個性化感悟，尊重童真，呵護童心，留住童趣，引領孩子們?nèi)胛谋荆鑫谋荆谋尽?/p>

童話是兒童文學的一種，是在現(xiàn)實生活的基礎上，通過豐富的幻想，采取擬人的方法寫出來的作品。童話課文以它所特有的幻想色彩吸引兒童，是伴隨孩子成長的好伙伴。在小學語文教材的低中年段中有許多精彩的童話，適合兒童的閱讀特點，對于發(fā)展兒童的想象能力，提高兒童的閱讀水平，豐富兒童的精神世界，都有重要的作用。小學生的年齡是想象力發(fā)展的黃金時期，用想象和幻想來觀察和解釋世界是孩子的天性。據(jù)統(tǒng)計，人教版教材低段童話占了26.7%，中高段童話占3.9%。組織好童話教學是提高中低年級學生閱讀水平不可缺少的一個方面。由于兒童的思維方式與審美習慣與成人有較大差異，因此，我們在童話教學中應該主動積極地調(diào)整閱讀經(jīng)驗，調(diào)動起富于童趣的藝術感受力和藝術思維力，進入兒童的內(nèi)心世界，要以兒童的視角透析童話，充分詮釋童話的意蘊。

一、童話文本的解讀思維

童話是在現(xiàn)實的基礎上，運用豐富的幻想與想象而創(chuàng)作出來的奇異故事。作為兒童文學的其中一種文體，童話有著切合兒童年齡特征，通俗易懂和具有情趣性的 1 特點。童話教學要真正讓孩子入情入境，就必須做到以孩子的視角解讀童話，讓童話與孩子的生活融為一體，這樣才能在孩子的心靈播下神奇的種子。

1、充分體味童話的“想象味”

在解讀童話之前，先要提醒自己，面對的是童話，要牢記童話最大的特點在于想象，不妨將自己放回到孩童時代，想一想孩童時的自己都喜歡些什么，常常在腦中幻想什么，回到童心世界，讓自己保有一顆童心。這樣再來面對童話教材，就會多一分閱讀的收獲。教師對童話充滿了興趣，有了閱讀的期許，才能帶領孩子更好地走進童話世界。

《丑小鴨》是人教版教材第四冊的一篇童話故事。一只丑小鴨自從生下來就被人看不起，受人欺負被迫離家出走。文中塑造了一個豐滿的童話形象：面對艱難曲折的生活環(huán)境和前程的丑小鴨，仍然一心一意地追求美好的理想，最后變成一只美麗的白天鵝。這樣的結局在生活中是不可思議的，但在童話中，兒童是樂于接受的，他們沒有生活經(jīng)驗的約束，神奇的想象給他們帶來愉悅的享受。

2、理性分析童話的“教育味”

面對童話，更多的是感性的人事物，童話的語言也大多通俗易懂，教師要站在兒童的角度，多一些整體解讀、感性思考。首先教師要善于整段整篇地讀文本，感受童話故事想象獨特、形象鮮明的特點。在很多童話故事中都以動物、植物或人來行進故事，塑造鮮明的形象，構建奇特的童話世界。我們在讀文時就要善于從整體上來把握文本，準確感知童話形象，設計可行的教學流程。針對童話形象可感的特點，多采用角色對話朗讀、角色表演、描繪插圖等方法，帶領學生走進奇妙的童話世界。其次教師要善于抓住一些重點的經(jīng)典語段細心研讀，采用恰當?shù)姆椒◣ьI學生在童話的語言文字里徜徉。童話語言雖通俗易懂，卻也不乏優(yōu)美的語段文字，可以采用多種形式的朗讀、填空練習等，引領學生體會童話語言之美，從而更好地親近童話。

3、適時把握童話的“生活味”

童話中的人物形象常常是象征性的，為了表現(xiàn)某種性格或說明某個事理，作者從生活中找出某些人、物、現(xiàn)象，集中到童話人物的身上，然后又賦予他們以個性，并使之依照這一個性去說話、行動，從而達到象征的目的。教師面對童話時，要保持一顆童心，保留一份童趣，像兒童般投入生命的感覺去領悟、去體驗。

如《風娃娃》一課中講述風娃娃一味地認為憑借自己的力氣就能做好事，有其不動腦筋的一面。教學時，教師對風娃娃進行全新的詮釋，使學生感覺風娃娃就像身邊的哪一位同學一樣親切。又如《兩只小獅子》中，勤獅子勤學苦練滾撲撕咬本領，而懶獅子卻懶洋洋地曬太陽，這樣的性格與兒童很相似。童話中人物的優(yōu)點、缺點就是同學之間存在的一些共性問題，教師適度引導，利用恰當?shù)臅r機全新詮釋文本中的人物形象，使其與教材中的人物產(chǎn)生情感上的共鳴，從而讓孩子們學會多角度、多方位地看待一個人。

二、童話文本的教學策略

童話教學需要教出“語文味”來，需要讓學生在欣賞童話的過程中提高語文素養(yǎng)。與其他文學作品不同的是，童話教學要有自己獨特的“童話味”。在教學過程中教師要努力在童話的情感點、學生的情感點和教師的情感點之間架起一道暢通無阻的橋梁，引導和促成三者之間產(chǎn)生和諧共振，從而自然而然地與童話中的主人公“神會”，教出童話的“語文味”。

1、抓導入，促想象，感受童話的美好

一篇優(yōu)秀的童話作品，它色彩鮮明，音韻和諧，想象豐富，意境優(yōu)美。教師可讓學生進入到童話中的人物角色中，進行大膽、合理的想象。因此，在童話教學中，情境的創(chuàng)設就顯得尤為重要，應盡量調(diào)動各種手段，為他們提供一個想象的空間，讓他們情不自禁地化成童話中的角色，去想象，去體驗。

①從謎語入手。低年級的孩子好奇心強，各種各樣的謎語能吸引孩子的注意力，激活他們的心靈，使孩子們很快走進課文。如教學《我是什么》一文，教師在上課伊始就給孩子們送上三個謎語，孩子們爭先恐后地猜起謎語來。此時，教者趁熱打鐵，緊接著便做這樣的導入：小朋友，今天我們要學習的課文就是老師給大家送上的第四個大謎語……教師娓娓動聽的一番講述，不僅讓孩子們感知了故事內(nèi)容，而且激起了學生的閱讀興趣。

②從故事入手。低年級的孩子喜歡聽故事，富有童話色彩的故事能吸引孩子的 注意力，激活他們的心靈，使孩子們很快走進課文。如教學《小松鼠找花生》一文，教師講述著故事：大家愛吃花生嗎？因為它特別香，所以我們都很喜歡吃它。其實不僅我們喜歡它，小松鼠也很喜歡吃。有一次，小松鼠發(fā)現(xiàn)一塊地里種了很多花生，就打定主意，今年冬天要靠花生過冬。可是它的愿望卻沒有實現(xiàn)，這是為什么呢？這個故事就是《小松鼠找花生》。學生帶著強烈的好奇心，充滿期待地投入到本節(jié)課的學習，能達到事半功倍的效果。

③從插圖入手。低年級的童話大都配有形象、生動、活潑的插圖，在教學中我們充分利用插圖，讓學生先看圖，說說圖上畫了什么，然后圖文對照讀課文。如教學《酸的和甜的》一文時，先引導學生認真仔細地看書中的插圖，你最喜歡哪一幅，先說一說，再把那一段課文讀給同桌聽。由于這些插圖就是一個故事情節(jié)的體現(xiàn)，所以學生會說得非常生動形象，并富有想象力。緊接著讓學生讀課文，看課文是怎樣寫的。通過圖像信息向文字符號的轉(zhuǎn)化，能幫助學生理解課文內(nèi)容。

2、抓語言，細品讀，領略童話的精妙

童話教學應當自始至終關注課文的語言表達形式，比較、揣摩、品味、鑒賞童話中富有表現(xiàn)力的詞語、句子、段落，領悟如此言說的精妙、傳神之處。

①由淺入深。學生要觀察一種現(xiàn)象，認識一樣事物，接受一種道理，往往不能一次完成，而需要多次反復才能奏效。如教學《泉水》這篇課文，2-5自然段分別描繪了四個場景：山腰的水池、山間的平地、山坡的果園、靜靜的山谷。從結構上看呈并列關系分布，從寫法上看運用了反復的描寫，且注重描繪性形容詞的運用。請同學們認真讀讀泉水說的四句話，看看誰的眼睛最亮，能發(fā)現(xiàn)什么？以此引導學生發(fā)現(xiàn)四個句子當中ABAB式的構詞方式，以及反復的表達方式。在此基礎上，教室再順勢引導:“丁冬——丁冬——”泉水還會流到哪里呢？一路上它還會看到什么，為大家做些什么呢？通過由詞到句，由淺入深的引導，細細體味著語言的魅力。在關注語言內(nèi)容的同時，不僅習得了語言形式，而且真正感悟到了童話那富有童趣的語言。

②尋空白處。低年級孩子的想象力及其豐富，根據(jù)這一特點，讓孩子們在文本的“空白”處展開想象，化抽象為具體，以好奇靈動的童心去想象，去體驗，既發(fā)展了語言，又升華了情感。如在學習《坐井觀天》一課時，我先引導學生疏通文本，找到青蛙與小鳥說的話，進行有角色的朗讀。第一處是讓孩子們想象，小鳥可能飛過了哪些地方，并讓他們用老師提供的句式練習說話，進一步理解天無邊無際。第二處是在學習到“不信，你跳出井口來看一看吧！”時，我引導學生大膽想象，青蛙跳出井口后去了哪里，看到了什么？心里又會怎么想呢?課堂中學生思維活躍，各抒己見，能聯(lián)系生活的環(huán)境，想象不同的情況。有了這兩個環(huán)節(jié)的想象與體驗，“要虛心接受別人意見，知錯就改，做個見多識廣的人”的道理便會很自然地被學生所接受。

③抓住關鍵。所謂文本語言的關鍵是指童話中寫得精彩的地方，是童話的情理意趣之所在。教師抓住這些關鍵語言，充分挖掘文本的內(nèi)涵，誘發(fā)學生的真切體驗，引領他們進入童話所創(chuàng)設的境界。如《松鼠和松果》一文的結尾處寫道：“將來，這里會是一片更茂密的松樹林。”教師用多媒體出示相應的句子，并飽滿深情地說：“孩子們，日子一天天過去了，將來這片小松樹林會怎么樣呢？?更茂密?是怎么樣的？”這時，孩子們思維活躍,想象非常豐富。教師順勢用多媒體出示一片茂密的松樹林，小松鼠們歡天喜地地住在那里，他們玩耍、嬉戲，開心極了。教師通過創(chuàng)設具體的情境，引導學生抓住“更茂密”說話，不僅更深刻地理解了句子的內(nèi)涵，還讓孩子們在入情入境中體會到懂得回報自然帶來的美好未來，可謂一舉兩得。

3、抓情境，促體驗，再現(xiàn)童話的神奇

從語言風格上來講，童話的語言具有生動活潑的特點，因此演活童話故事則是對課文精髓的深入體會。孩子們在讀活童話故事和想活童話故事的基礎上，用自己的語言動作來再現(xiàn)作品中的人、物、事件、情節(jié)等，不僅鍛煉了才能，還加深對文意的理解。

①朗讀體驗。由于童話是在現(xiàn)實生活的基礎上虛構而成的，其教育性寓于其中，要讓學生充分感知就要抓住童話形象，通過朗讀童話語言來進行。《從現(xiàn)在開始》是一個有趣而又令人回味的童話故事。針對文中不同人物個性，對其進行個性化朗讀體驗是行之有效的手段。教學中教者注意創(chuàng)設童話情境，以重點詞句為“抓手”，以朗讀訓練為“橋梁”，借助課件的動態(tài)畫面，引導學生想象童話中人物的神態(tài)、動作、語言，在形象感知的基礎上進行練讀、演讀、悟讀，體會角色的心理，讀出人物的個性特點。②表演體驗。讓學生深入研讀“劇本”，深刻把握故事情節(jié)的發(fā)展、生動的對話、形象的動作及人物細膩的神情變化等內(nèi)容。當然人物讀活了，在“演”這一過程當中就可以得心應手，唯妙唯肖地加以表現(xiàn)。如教學《小蝌蚪找媽媽》一文時，我們可以讓學生扮演文中角色。表演前，要提醒學生注意人物的特點，比如他們的動作、說話的語氣等。在按文本表演的基礎上，我們還可以對文本進行改編讓學生表演。通過表演，不但增強了學生對文本的真實體驗，而且加深了學生對課文內(nèi)容的理解，新課程標準倡導的“自主、合作、探究的學習方式”得到了充分地體現(xiàn)。

③想象體驗。小學生的思維發(fā)展正處于想象力發(fā)展的“敏感期”，教師應該根據(jù)學生的實際，在解讀教材時考慮引導學生大膽想象，培養(yǎng)兒童的想象力，在想象中體驗感悟。比如，鼓勵學生給童話改寫結尾，更改人物的角色，從另外一個角度來重新寫童話，讓學生續(xù)編童話故事等形式，來鍛煉學生的寫作能力、表達能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的思維。《小松鼠找花生》一課借小松鼠找花生這件事，間接告訴學生花生在地下結果這一常識。花生到底哪兒去了,小松鼠的問題既于課文呼應又引發(fā)學生思考。在這個過程中，讓學生去想象，尤其是在文章的空白處去想象，如想象花生到底哪兒去了，小松鼠找到花生的情景。在這個續(xù)編想象的過程中，教師不給學生結論，只在乎讓學生的心靈自由馳騁。對花生是生長在地里的這一知識并不講，而是讓學生課外去查閱，更注重童話文本的情趣，注重童話文本想象空間的價值。

三、童話文本的人文詮釋

童話中的美，蘊含著一種與眾不同的、細膩而豐富的感情和想象。童話“美”不是靠“理性分析”學生就能“收到”的。童話所表現(xiàn)出來的應該是一種“感性”，“感性”的課堂是隨意的、充分尊重學生的個性化解讀、溢滿濃厚的人文關懷和民主氣息的。如果童話教學是一個點，兒童的語文閱讀是一個面，那童話類課文的教學就應該指點并引領兒童走向語文的縱深處漫溯，與學生的思維相鏈接，最大限度地發(fā)揮童話的人文功能，體現(xiàn)語文教學的人文味。

1、呵護童心

學生與眾不同的見解是學生獨特個性的表現(xiàn)。教師要珍視學生的獨特性，善于運用課堂機智積極引導。如教學《小白兔和小灰兔》時，教師作總結提問：通過剛 才的學習，大家說說你喜歡小白兔還是小灰兔？學生紛紛舉手，大多數(shù)都喜歡小白兔，因為他自己種菜，有吃不完的菜，不像小灰兔那樣懶惰，老向別人要菜吃。當大多數(shù)學生都放下手，表示贊同時，有幾個舉起了手，于是老師又叫了幾個學生回答：我喜歡小灰兔，小灰兔有禮貌，老山羊送給他白菜，他說:?謝謝您！?；小灰兔知道自己錯了，就開始自己種菜了，他知錯能改，應該表揚……此時教師應順勢引導：“小白兔不僅愛勞動，而且還懂得回報老山羊，所以大家特別喜歡，不過小灰兔也有優(yōu)點值得我們喜歡。”從這里我們可以看出，教師充分尊重了學生的閱讀感受和獨特的見解，還啟發(fā)學生認識到：世界上沒有十全十美的人，也沒有一無是處的人，要全面去看待一個人和一件事。

2、尊重童真

童話最重要的功能不是教育功能和認知功能，而是順應天性，尊重童真，繁復兒童的想象力，并從中受到美的熏陶、情感的洗禮和智慧的啟迪。如教學人教版一年級下上冊《雨點兒》時，教師這樣問孩子們：雨點還會落在哪里，在干什么呢？學生暢所欲言，雨點落在花瓣上，在花瓣上跳舞；雨點落在草叢里，在草叢里打滾；雨點落到冰棒上，在冰棒上……此話一出，教室里一片嘩然，孩子們立刻議論開了。作為教師不得不佩服學生那豐富的想象力。順著學生的思路，教師再次提問：雨點落在冰棒上，會在冰棒上干什么？學生一口氣說了兩個答案——雨點落在冰棒上，在冰棒上滑冰；雨點落在冰棒上，在冰棒上冬眠。多么令人稱奇的聯(lián)想！它沒有“在花瓣上跳舞”、“在玻璃上畫畫”、“在草叢里打滾”有詩意，但這同樣是兒童自然、童真的個性化語言，它同樣來自于對實際生活的聯(lián)想，同樣是那樣的奇妙和精彩。

3、留住童趣

教師耐心傾聽學生的發(fā)言，及時把握有效信息，這種即時生成的課程資源會帶給我們未曾預約的精彩。讀完《白雪公主》整篇童話，問孩子最想做里邊哪個角色，其中一個孩子想了想說：“我喜歡做獵人，皇后太壞，而且最后死了。白雪公主總是被人害，我不喜歡，獵人最好，既救了白雪公主，而且沒有被皇后殺死。”孩子的思維視角總是這么獨特，實在不明白他們是如何獲得如此實在的判斷，深深被他們折服！童話教學要以兒童的視角透析童話，一定要教出“語文味”。童話教學還要教出“人文味”，孩子們與文本融為一體，他們?nèi)胛谋荆鑫谋荆谋荆麄兏形蛑指谢瑥亩袆又Ｍ捊虒W更要教出“童話味”，只有在課堂教學中充分詮釋“童話”的意蘊，使學生能在教師這個“引路人”的帶領下，在童話的百花園里流連忘返，駐足觀看，品花賞月，那才是真正的領略到了童話的樂趣。

2013年7月

第二篇：童話教學反思

篇一：童話教學反思

第七冊第三單元收集的課文全是童話題材，有外國童話《巨人的花園》、《小木偶的故事》等，有中國童話《去年的樹》。童話那動人的故事和優(yōu)美的語言，總能把我們帶入美好的情境，使我們受到真、善、美的熏陶。深受同學們的喜愛。

人生來都是愛幻想的，都是向往真、善、美，憎惡假、惡、丑的。孩子們同樣也是，單純的心理更是使他們愛上了童話、漫畫、卡通、動畫等東西。童話想象豐富，主人公大多是神仙精靈、王子公主、妖魔鬼怪、花鳥魚蟲，它們都有超常魔力，尤其能像人類一樣說話、思考、生活。童話不僅動人，還能告訴人們一些生活的道理，正如我班的學生陳思源在課堂上說的：“小故事，大道理。”這也是它們亙古永存的原因。

我在教學中認為講析童話應注意幾點：

一由于有的童話篇幅很長，在課前應要求學生熟讀課文，并分析出文章的寫作特點。如《巨人的花園》是按故事發(fā)展順序?qū)懙模蛻獓@尋找花園變化的原因這個主線來分析課文。如《去年的樹》是以對話為主，就應運用分角色朗讀的方法來學習課文。

二利用表演來深入理解課文。童話充滿了表演性，故事充滿了趣味性，童話中往往出現(xiàn)的人物眾多，每個孩子理解的角度也不同，就可以鼓勵孩子們分小組，自己分角色表演，加入自己的動作和語言，再全班交流評析。讓學生在表演中理解課文，讀出感情，讀出個性。

三學習童話，總結道理。童話通過淺顯易懂的語言，講述了一個有趣的故事，闡述了一些深刻的教育人的道理。如《巨人的花園》教育人們對人不要任性、冷酷。《幸福是什么》教育人們幸福是靠勞動換來的。《去年的樹》教育人們誠實守信、珍愛友情。《小木偶的故事》教育人們光有笑是遠遠不夠的。懂得了道理才是真正學會了童話。

四課后要拓展閱讀。童話世界非常精彩，應鼓勵孩子多看童話，如《格林童話》、《一千零一夜》等。還可以辦童話報、編童話故事集，掀起學習童話的高潮，激發(fā)學生學習童話的興趣。學完這組童話故事后我給學生布置了兩道作業(yè)題，一道是編一個童話故事，另一道是辦一期童話故事小報，效果還可以。

篇二：童話教學反思

我選擇這樣的材料主要基于這么幾點考慮：

一是學生閱讀現(xiàn)狀的需要。學生讀童話往往注重的就是故事情節(jié)，讀一遍，知道說了什么故事就算讀完了，至于童話所揭示的深刻道理，卻很少沉下心來深入思考，所以我選擇了學生熟知的、喜歡的《安徒生童話》這本書，重點指導學生樹立：一本好書要反復讀、讀一次有一次的新感受，并交給孩子再次閱讀的方法。

二是課堂實際的需要。面對陌生的老師、陌生的環(huán)境、陌生的課型，學生的情緒是緊張的，情緒是復雜的，為了師生盡快融合，提高課堂效率，實施有效的閱讀指導，我采取了聊天似的談話方式，了解學生的閱讀基礎和經(jīng)驗，采取的指導方法是自主閱讀、匯報提升的形式，促使個性閱讀和合作閱讀相結合，實現(xiàn)閱讀的廣度和深度，激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀的層次。

三是發(fā)展的需要。閱讀是獲取信息的主要途徑，更是提高表達能力的有效途徑，“厚積薄發(fā)”，為了讓學生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，我在指導學生閱讀《安徒生童話》的基礎上，引導學生拓展閱讀其他作者的童話，逐漸實現(xiàn)從閱讀一本書到閱讀一系列書，直至引導學生博覽群書。

我確定的本課教學目標是：

1、培養(yǎng)課外閱讀興趣，增加閱讀積淀。

2、提升課外閱讀認識，形成好書自待反復讀的意念。

3、了解閱讀童話的方法，嘗試用老師提示的方法閱讀童話。

4、拓展閱讀一系列童話。

教學過程的主要思路是：

一、回顧課本并導入本課

這一環(huán)節(jié)主要是通過對五年級課本第一單元的回顧，把學生順利地引入本課的課外閱讀教學，因為這一單元的兩篇精讀課文和兩篇略讀課文都是圍繞讀書展開的，這對建立本課的學情基礎是有利的。

二、呈現(xiàn)閱讀材料

這一環(huán)節(jié)主要分作兩個部分：呈現(xiàn)和初讀。尤其在初讀部分，我特別強調(diào)了書要有選擇的來讀、要讀好書、要讀出新東西、要反復讀這幾個概念，希望通過這些讓孩子們對“好書不厭百次讀”這句話產(chǎn)生積極的認同心理，從而實現(xiàn)對他們的閱讀習慣加以指導。

三、在教師引導下閱讀《安徒生童話》。

主要完成兩項內(nèi)容，一是了解學生自讀安徒生童話的經(jīng)驗，()二是引導學生認識到《安徒生童話》是值得讀的好書，從而強化學生深入閱讀、反復閱讀的意識。

第三篇：《短篇童話精選》教學反思

根據(jù)低年級學生的年齡特點，大部分學生都是喜歡一些具有趣味性的、情節(jié)性較強且篇幅不太長的故事，因此，就學生的興趣，我選擇了《短篇童話精選》。書中的童話雖然短小，但給人留下的思緒卻是綿長的。

一、過程回顧

整節(jié)課，我設下的目標主要有三：

1、通過課外閱讀的交流，提高課外閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣。

2、在活動中，潛移默化地進行讀書方法的指導，培養(yǎng)學生的語言表達能力、想象能力。

3、在閱讀的過程中讓孩子體會到讀書的快樂，閱讀的樂趣。并用“不動筆墨不讀書”的理念來引導他們閱讀的習慣和方法。

為實現(xiàn)這三個目標，我通過如下幾個步驟來達成：我先從名人名言中引出“書”的重要性，并通過學生平時讀書的收獲進行交流，以小榜樣促讀書，提高課外閱讀的興趣。然后引入書目《短篇童話精選》，在這里，我教會學生看一本書并不單單只看書的內(nèi)容，其實書的封面、目錄同樣能讓我們有所獲。接著，結合平時我們學習課文所學到的方法運用到課外閱讀中，留下時間讓學生在老師的引導下自讀，并讓學生交流自己的所獲，體現(xiàn)閱讀帶給自己的樂趣與成功。然后在獎勵中聽故事，同時留下結尾讓學生想辦法，提高學生查找資料的能力，也再一次激起學生讀書的欲望。在拓展延伸中，在愉悅的音樂聲中，讓學生運用本節(jié)所學的方法進行閱讀，并強調(diào)課外書需在什么時間進行閱讀才是最佳的。

二、行為反思

這堂課課堂層次清晰，結構緊湊，預設的目標基本達到。但在精讀故事《狼和狐貍》，學生的閱讀速度較慢，所寫的感受也是比較表面與顯淺的，這還需要學生在不斷的閱讀與實踐中去學習與積累。

第四篇：走進童話教學反思反思

四年級上冊綜合性學習《走進童話》教學反思

設計：徐冰

本課教學目標是這么要求的：“讓我們在寫童話、講童話、演童話的過程中，盡情體驗童話帶給

我們的快樂”。平時的日記，我已經(jīng)對編童話故事有所布置，但精彩的及其少見，當然我也從中看到了問題的存在，找到了指導的方向。

這段時間學校的其他工作太多，不容我太多準備，匆匆走進了教室。當時我還在猶豫是否要教學孩子寫童話這個內(nèi)容，自己似乎還沒有胸有成竹，會不會把課給上砸？轉(zhuǎn)念一想，這一星期已經(jīng)有所沉淀與積累，不會把課堂搞得太僵吧！盡管是關門上課，但我比較珍惜每一節(jié)語文課，希望做個有效率的老師，希望我的課堂能緊緊地抓住孩子的心，希望課堂帶給我有所收獲與驚喜。

我先跟孩子交流對童話的認識：“我們已經(jīng)在課內(nèi)外讀了不少童話故事，你覺得童話故事有什么特點？同學都談到的是同一點，童話已經(jīng)跳出一般的故事記敘，它可以采用擬人體手法。童話都離不開想象。想象是童話的靈魂，可以說不會想象就寫不成童話。童話是有生命，都是作者想象創(chuàng)作生成。所有的故事都需要有主人公，童話也一樣。

認識了童話后，怎樣編童話呢？學生日記中的普遍問題──寫不具體，缺乏情節(jié)的描寫。我們再次回顧課本里的幾篇童話，看看是如何把故事情節(jié)寫具體生動的。而后，我送給孩子幾個詞語，也是即興想到的。“一波三折”，孩子們個個睜著大眼睛，似乎不怎么明白。想象，在常規(guī)的發(fā)展過程中有意想不到的事情發(fā)生，不要一下子就出現(xiàn)結果。第二個“節(jié)外生枝”，有點類似，孩子們這下似乎懂了。第三個“引人入勝”，如看電視劇一樣，能吸引觀眾的眼球，帶給讀者美的享受。

再則就是如何安排故事的角色，突出主角。如果自己創(chuàng)作童話，最好選擇身邊多熟悉的人、物、景作為故事的主角，雖然是想象，但也不能太離譜。列舉了孩子們比較熟悉的安徒生童話《丑小鴨》、《賣火柴的小女孩》等，幫助他們領悟。最后對不同層次的孩子我提出三層次的要求： １、自編故事，或?qū)σ呀?jīng)編寫的故事進行修改；２、續(xù)編故事，比如續(xù)寫《小木偶的故事》；３、仿寫，借鑒熟悉的故事，加上自己的創(chuàng)作元素，但不是抄襲。

今天孩子們的草稿已放于我辦公桌上，看了一些，發(fā)現(xiàn)進步了不少，起碼好些孩子的童話已經(jīng)像個童話故事了。對于四年級的孩子，又是剛嘗試寫童話，我想也只能這么著了。

最后是在演童話方面，雖然看上去很稚嫩，表情也不到位，畢竟這是他們第一次登臺，我也沒有給予他們?nèi)魏蔚闹笇А?/p>

對于此次的綜合性學習課，有成功的地方，也有很多的不足之處，沒有跟據(jù)學生們的實踐情況做出任務難易程度的安排，導致有些同學在課程中手足無措，在以后的教學中應多注意。

第五篇：四季童話教學反思

* 四季童話

教學反思：

在《四季童話》的教學過程中，我站在教師的立場，理應引導學生受到思想的感染，得到語言文字的訓練。因此產(chǎn)生了各種教學設想，看是否能引起學生的興趣，是否能激發(fā)學生的求知欲望，是否能造成思維活躍，情緒歡快的課堂氣氛。為這一教學，我在課堂中安排了四項詞語練習。

這個問題的設計目的是培養(yǎng)學生的“咬文嚼字”，推敲詞語的閱讀習慣和閱讀能力。語文教學要取得成功，關鍵在于要營造學生思維活躍的課堂氣氛。其中，教師提出的問題是否難易適度，是否有足夠的思考價值，往往起著決定性的作用。接下來是按照以下順序進行教學：

1.請同學們選自己最喜歡的自然段讀一讀，細細品味，想一想：哪些句子或詞語讓你印象最深？你是從哪些地方了解到季節(jié)的特點的？ 2.學生選內(nèi)容，找句子，圈詞語，寫感受，感情朗讀。3.在自讀自悟的基礎上小組交流，教師點撥。

4.小組內(nèi)以各種形式品讀句子，體會“把景物形象化”的寫作奧秘。

上完課后，效果感覺良好，也有許多的感受、體會。回顧整堂課的教學，這堂課在教學中主要體現(xiàn)出以下一些教學思想：

一、學生為主體的意識體現(xiàn)得十分清楚，比較充分地發(fā)揮了學生學習的主動性和積極性，體現(xiàn)了以人為本；

二、整堂課充分重視朗讀和背誦積累的訓練和指導，注重學生的語文綜合素養(yǎng)的提高，實施并落實語文五好目標，體現(xiàn)了語文學科的工具性；

三、恰當?shù)厥褂矛F(xiàn)代化教學技術手段，以提高課堂教學的效率；總之，從整堂課的教學可以看到，學生通過充分讀，學生實現(xiàn)了在讀中自學，讀中自悟，讀中自得，讀中展示；通過自己領悟，激發(fā)了學生的思維和情感體驗；通過自由評，使學生的參與意識，學生的主體地位發(fā)揮得淋漓盡致。“讀中感悟，議中深入”，學生不僅讀懂了課文，而且體會到祖國山河的壯麗，感受到祖國語言文字之美。學生在通過聽力訓練時明白了按順序、抓特點的寫作方法，這一難點也得到突破。總的來講，本課教學目標基本達到，不足的是在前面的讀、悟、品的環(huán)節(jié)中耗時過多，積累語言這一練的環(huán)節(jié)因時間把握不夠，如句子比較、背文方法的指導、成語積累的訓練就稍嫌不足了。我想可能是我教學設計安排的容量是否過多，因時間的問題我在教學時就臨時作了一些調(diào)整或縮簡，以后在設計和教學中還需注意到這些因素，畢竟設計時可能總想到要盡善盡美，但實施起來還是會有很多的變數(shù)。另外略顯不足的是課堂上學生的學習氣氛跟平時的課堂相比還顯得不夠活躍，除了客觀的原因外，我想我的教學感染力還有待于提高。俗話說，玉有瑕疵，人無完人。通過了這次教學，有滿意之處，也有不足的地方，但它們都將是我的收獲，我的所得。