第一篇：童話作文教學系列

童話作文，創新的樂園

每個孩子都愛讀童話，因為童話總是向他們展示一個個五彩斑斕的童真世界；每個孩子都有創作童話的遐想，因為他們太想把自己的美好想象寄托在自己心目中的主人公身上。的確，童話以其通俗流暢的語言，豐富的想象、幻想和夸張，曲折離奇的故事內容，吸引著兒童的目光，適應著兒童的心理和愛好。這些使兒童產生強烈的共鳴，產生創作童話的沖動，因此，運作童話創作方式來寫作文，即?童話作文?便應運而生，它給孩子們提供了創新作文的樂園。

孩子的天性是率真的，他們的世界是充滿幻想的，在他們的思緒中，許多事物不可以接受現實的限制。在他們上小學以前，他們認為什么動物都能飛，什么動物都會說話，有人無所不能，有人會施魔法……可是一進入小學，尤其隨著年級的增高，教師就要求學生來寫嚴格意義上的作文，事情要求合理，寫作要有順序、有邏輯……這種轉變太突然，要求也太高，于是小學生便極易對作文產生恐懼心理。

這個時候，其實不如改變作文的創作方式，讓學生在?童話作文?創作中快樂接受老師所講的各種寫作方法與技巧，并靈活運用，逐步消除對作文的恐懼心理。傳統教學中的模仿式習作其實極大地限制了學生的思維、想象和運用語言的創造性。教學的灌輸和強化，接照章法反復練習，使大部分學生作文缺乏創造性，千篇一律，甚至全班同學在描述自己媽媽的長相都一樣，這就是一種悲哀了。相反，?童話作文?則能開發學生的想象力的創造力，不同性格特征和生活經歷的孩子都呈現了不同的創作內容，有探險的，有奇遇的，有快樂的動物宴會，有聰明的小精靈出主意……另外，創造性還可體現在各人的創作中，每人的作品都是自己獨立完成的，童話人物的活動，事情的安排，都能體現出學生思維的創造性。?童話?作文，讓孩子盡享創新作文的樂趣。

童話作文教學實踐點滴

《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）?教學建議?中要求：?激發學生展開想象和幻想，鼓勵學生寫想象中的事物。?。童話是一種帶有濃厚幻想色彩的故事，它打破了日常生活的局限和羈絆，使孩子們從平常狀態中超越出來，在理想世界里暢游。是兒童感到特別親切的文學形式。發展心理學的研究成果表明：小學生的想象能力發展較早。他們常常借助幻想的方式來觀察理解和解釋他們生活世界中的事物。童話作文可以用其所長，把學生潛在的想象力激發出來。因此，指導學生寫童話，既符合當前落實新課標的形勢，也順應了他們心理發展 1 的規律，對提高學生的作文能力大有幫助。下面就自己在童話作文教學的實踐，談幾點自己的體會。

一、題材多樣，想得廣闊

童話作文的內容，具開放性，涵蓋了學生的一切生活和空間。生活中所發生的一切事情，都能在童話中得到映照。學生的喜怒哀樂，也能在童話中得以體現。我們積極鼓勵學生說自己想說的話，寫自己想寫的東西，從各個不同的角度去選材。在教學中給他們提供自由想象、獨立思考的情景條件，鼓勵他們大膽幻想。一次作文課，我出示了一幅畫：幾棵向日葵，筆直的稈托著圓圓的花盤，綠油油的葉子托著金色的花瓣，還有幾只漂亮的蝴蝶在花叢中穿行。要求學生從不同的角度選材，學生大膽想象，有的說抓住向日葵的稈、花瓣、籽之間的關系；有的說抓住向日葵與太陽的關系；還有的以種向日葵的小朋友為主編故事。還有一個學生說他要寫這樣的故事：蝴蝶和蜜蜂在向向日葵傳播花粉的時候發生了誤會，在向日葵的勸說下，又和好了……學生插上了想象的翅膀，思路越來越寬，一個個童話故事在這樣一幅畫上產生了。正因為給了學生一個自由馳騁的空間，再也沒有那么多條條框框的限制，學生才得以充分的發展。

二、構思新穎，想得巧妙

童話往往以引人入勝的情節所吸引，所以在指導學生寫童話時得講究巧妙的構思。同樣一個富有新意的題材，構思不好，它也不會吸引人。一個老題材，如果進行了巧妙的構思，也能生出新意來，給人耳目一新之感。有一個同學寫了篇《趣談?0?》，巧妙地講解了關于零的知識：在零王宮里，所有人都一樣，而且不分男女(即不分正負)。別人到零王宮來，只能與零王宮的人握握手而不能擁抱，因為擁抱是乘法，任何數乘零就變成了零，而握手是相加，握過后還是原來數；高低床是一個分式，下鋪是分母，上鋪是分子，所以零不能睡下鋪……。非常吸引人。

三、語言生動，想得有個性

童話語言獨具特色，寫童話比寫一般記敘文在發展學生的語言方面具有優勢。因為童話是以幻想、夸張、象征、擬人為基本特征的。美的可以很美，丑的可以很丑，善的可以很善，惡的可以極惡。學生具有廣闊的表現空間，可以綜合運用多種表現手法。一位學生在童話中這樣寫爸爸拍蚊子的情節：?兩只蒲扇（手）鋪天蓋地逼近轟炸機（蚊子）。‘啪’！響亮的一聲，它被碾在蒲扇下了。?小作者借助夸張、擬人，通過細致入微的動作描寫把拍蚊子的情節極具人情味的表 2 現出來。如果不是童話，那雙手會有如此大的威力？

其次，童話是學生內心思想情感真實的反映，它折射出學生的性格、興趣、愛好。男同學往往喜歡以英雄、戰士、飛機等為題材，女同學則喜歡以小動物等弱小的形象為題材。這使得學生在語言表達上富有個性化。一位男同學在寫作中，用上了這些詞語：不速之客、深謀遠慮、戰功赫赫、久經沙場、完美主義、……。想象使本來沉靜在心底的詞語一下子活躍起來了。這些詞語的頻繁使用加速了小作者語言特點個性化的形成。

四、結合實際，想得合理

一旦兒童思緒揚起，往往又會乘著興致，漫無邊際的想象開去，這就需要老師當好舵手。于是，我便向他們提出想象合理的要求。因為，只有想象合理，才有意義。是合理還是不合理，兒童往往把握不住，僅是概念地提出要求，兒童并不能掌握要領，我是這樣做的：（以《我和凡卡》為例）

一生這樣寫：我對凡卡說：“我帶你到少年宮去玩，好嗎？”凡卡高興地說：“好！”一路上他像小鳥一樣，又是唱又是跳，快活極了。我就問：他曾過著牛馬不如的生活，對你說的環境不了解，他的情緒變化會這么大嗎？于是小作者又改成：

我對凡卡說：“我帶你到少年宮去玩，好嗎？”他睜大著那雙藍眼睛問：“少年宮？那是什么地方？我能去嗎？”“怎么不能，這是我們少年兒童自己的家嘛！每個小朋友都能去。”凡卡還是顯得有些膽怯：“真的嗎？” ……

她的情緒從膽怯到漸漸地活潑起來。想象比較合理。教師的作用，在于適時發掘學生的心靈火花，讓學生立足現實，合理想象，如在寫《小鴨和小雞》這一童話時，小雞想學游泳，請教小鴨，可是小鴨不教他，小雞獨自一個在河邊戲水，不小心跌到河里淹死了。而小鴨還認為小雞逞能，淹死是自作自受，活該。這時，教師要巧妙地問問學生：?小雞死，你心里難過嗎？?學生似乎明白了老師的用意，把結尾改成了?小鴨游到小雞身邊，把小雞救上了岸。?

五、意義深刻，想得有深度

在童話中，我們也可以看到現實生活的影子，在童話中可以反映賭博、拜金主義、嫉妒心、賣假貨、貪污受賄等等社會現象。別看小學生年紀小，但對社會上的現象也有自己的想法，他們通過童話含蓄地表達出來。有學生寫了河馬當了官，天天吃公款，嘴巴吃得好大！一生寫到了小猴和小豬是鄰居，下雪了，門前的路被覆蓋了，但他們誰也不管，結果一個摔得屁股都紅了，一個摔腫了嘴巴。小作者想通過這則童話教育小朋友要熱愛勞動。又如《橡皮的遭遇》一文，寫了小主人不愛護橡皮，結果一封信寫到了報社，記者前來采訪小主人是怎樣對待他們的。也很有意義。

很多學生借助動物之間的關系反映同學之間的團結友愛的感情。童話也能反映人與人之間的真善美。當學生的心完全沉浸在美妙無比的童話世界中，就會覺得?童話是快樂的?。他們的精神是永遠是愉悅和幸福的，從內心體驗到人間真善美，體會到童話語言給自己生活帶來的樂趣，使筆下的語言與自己的精神世界合二為一，共同構筑學生絢麗多姿的內心世界。

愛因斯坦曾說：?想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。?對于作文來說，大膽而合理的想象會使文章神采飛揚。有了想象，我們可以把山寫成一個偉岸的巨人，把春風寫成一個神圣的神者，我們的筆下的景物才會生動；用上想象，現實中的一件小事，才有了它的深刻意義,一個平凡的人身上會發現他的不平凡。從而賦予了文章新的內涵。總之，教師在童話作文教學中抓住了想來指導，一定會有收獲！

童話作文教學初探

王村口對正中心小學 錢金星

[摘 要]：《小學語文課程標準》指出：?寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我進行創造性表述的過程。?小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學生掌握知識的標志，但同時這又是小學語文教學的重難點。激發學生寫作興趣——創作童話故事，自由空間大膽想象——各抒己見。一種自由創作童話式的作文不失為個性化作文教學入門的一條新途徑。

[關鍵詞]：童話 作文 教學

小學是習作的起步階段，在這一階段應該高度重視調動小學生學習習作的積極性，培養他們愉悅的習作興趣。但實際情況卻是：大部分小學生并不喜歡習作，習作成了他們最懼怕和頭疼的事情。那么，如何把小學習作教學盡快地提高上去，讓小學生贏在習作的起跑線上？我在教學中做了大膽嘗試，收效甚好。

一、傳統習作教學弊端

傳統的作文教學模式，往往十分強調作文的立意。敘事要寫有意義的事；寫人要寫值得我們學習或我所欽佩的人；狀物則要通過一件事物，寫出它的特點，再以物喻人，抒發出哲理；寫景更要與祖國的大好河山或家鄉巨變聯系起來。這樣的寫法是無可挑剔，但問題在于：讓一個涉世不深的小學生去理解具有如此深刻內涵的內容，讓他們透過事物的表面去反映我們主觀追求的內容，這無疑是把小學生從廣闊的?作文廣場?趕進?作文死胡同?里，越走越狹窄。

二、童話讓小學生愛上習作

假如我們不是讓小學生去寫連大人也很難寫的內容，而是走一條?新捷徑?，寫他們十分熟悉、十分喜歡的事情，我想孩子們一定會愉快、欣然地接受。什么是他們熟悉的事情呢？那便是——童話。童話，作為孩子們最早接觸的文學樣式，從抱在媽媽懷里就開始接受；進入幼兒園，接觸的玩具是動物玩具，聆聽的故事是動物故事。作為一個現代孩子，生活在信息化的社會中，常常借助電視來觀察世界，了解世界，而動畫片又是首選節目。童話作品中那種充滿離奇的想象力，那種真善美與假丑惡的較量，那種對茫茫宇宙憧憬著的神秘感，就這樣無聲無息地在他們幼小而又充滿好奇的心中留下了難以忘懷的記憶。

三、?五步法?教小學生寫童話

《新課程標準》指出：寫作的初始階段，應?特別強調情感態度方面的因素?把重點放在培養學生寫作的興趣和自信，讓學生愿意寫作，熱愛寫作，變?要我寫?為?我要寫?。興趣是最好的老師，讓學生寫作文，先要有寫作興趣，而童話作品中的新、奇、樂正好為小學生打開了一扇充滿寫作趣味的窗口。從這個窗口望去，幾乎全是他們喜歡的內容，常常會讓這些天真可愛的孩子們欲罷不能。

1、看。

讓學生喜愛童話，親近童話，首先要讓學生走進它、了解它。根據學生的年齡特點、思想實際、閱讀能力，有目的、有計劃地幫助學生選擇，向學生推薦一些文質兼美的童話、寓言、神話等讀物。《山海經》、《西游記》里的神奇故事，格林兄弟、安徒生、等名家創作的傳世童話，都是童話寫作創作的源泉。我引導他們去尋找現實里的童話影子，去體會作者寫童話時的心情，讓他們明白童話素材源于生活。當學生進入到自覺、主動參與的軌道后，我便讓學生根據自己的愛好和興趣自愿選擇讀物。最大限度地給學生以主體地位，把大部分時間留給學生，讓學生自由去讀。

2、聽。

在習作教學中，為了讓學生的童話習作寫得更好，我找了些即簡潔，故事情節又非常強的童話故事，把故事講給孩子們聽。為培養孩子們的傾聽能力，我又嘗試著創設情景使學生想聽，通過創設情景，吸引學生的注意力，讓學生在情景中培養傾聽能力。如我在講《小兔請客》這個故事時，我就根據兒童愛聽童話的天性，創設故事情景，我用富有感染力的語言給同學們講，一下子就把他們帶進了有趣的童話故事中，如此，學生怎能不被吸引？怎能不愛聽呢？

3、說。

語言是思維的外殼，是智力的核心。在學生看、聽童話故事的前提下，我啟發學生大膽說話。如《白雪公主》這篇童話故事，我首先引導學生如何觀察童話 5 中的插圖，然后讓學生在腦海中構建這樣一幅美麗的畫面，也就是讓學生自由想象。最后讓學生把看到的、想到的用語言表達出來。這樣，學生很感興趣，七嘴八舌，各抒己見，學生們通過對思維的表達，即鍛煉了自己的表達能力，也大大提高了自己?述說?的能力。

4、填。

到一定程度之后，我讓孩子們把童話故事寫下來，當然這樣的故事不必拘泥于?原版正宗?。寫過一定數量之后，我嘗試著講頭留尾或留頭講尾，讓孩子們自己去編織一個又一個的夢幻。上述方法處見收效后，我再找些散文童話，它既有情節又有優美的景物描寫，再如法炮制。

5、編。

圖畫形象直觀，借助圖畫來幫助學生編童話，可以讓學生按自己的想法編，不必拘泥于一定的模式。在練習時我引導學生從多幅畫開始，因為多幅圖畫提供的內容較多，有較完整的故事內容，只要一幅幅編下來，并加以想象，肯定能編出一個完整的童話故事來。重要的是一定要放開學生的想象力，讓他們大膽的去幻想，不要拘泥于圖畫原本，要能夠看到畫面以外的東西，使情節、故事更加豐富和精彩起來。在編《小白兔搬南瓜》的童話故事時，我要求學生先從整體上看三幅圖畫的大意，然后根據圖意進行想象，把每一幅圖的意思看明白，說清楚。最后請學生把三幅圖的意思連起來，加上開頭和結尾,完整有條理地編一編。結果，學生編得頭頭是道。

當學生用多幅圖編童話較為熟練之后，我就嘗試讓學生用單幅圖來編童話。單幅圖提供的是故事的部分畫面，需要學生通過想象、聯想把單幅圖擴展成多幅圖，然后再依據想象中的多幅圖把故事編出來。到一定程度后，我引導他們把生活中的人或事編寫成童話故事，變無話可寫為有話可寫。把現實的世界、夢幻的世界、眼中的世界、想象中的世界融為一體。如此，小學生潛在的寫作才能得到淋漓盡致的發揮，他們的想象力與創新精神得到張揚，當語言文字的表達不再?卡殼?后，作文絕不是一種負擔，而是一種快樂的?智力游戲?。

其實，任何一個孩子，那怕是幼兒園的學生都有童話創作的天賦。當他們把教師講過的故事回家復述給爸爸、媽媽聽，講呀講呀，忘記了后面的內容，在大人的?壓迫?之下，有的孩子會開始按自己的意思編故事了。這就是創作。隨著年齡的增長，知識的增多，如果把故事寫下來，即是作文，寫得好的便是童話作品，這樣的寫作對孩子們是充滿吸引力的。

讓小學生去寫充滿想象力的童話，既是訓練想象力的好辦法，又是培養寫作能力的有效手段。新大綱要求：要鼓勵學生寫想象力中的事物，激發他們展開想象和幻想，發揮自己的創造性。兒童的想象力特別豐富，而且具有強烈的浪 6 漫性與奇特性，往往為老師所意想不到。讀著他們自己創作的童話故事，常有?虧你想得出?之慨嘆。

我們說，童話習作給孩子打開了一扇窗，迷人的風景印入眼簾，清新的空氣沁入心脾。在這樣的氛圍里，孩子們健康地成長著，成長得更加茁壯。阿拉伯神話中的阿里巴巴曾經用?芝麻開門?的咒語開啟了通向獲取財寶的神秘大門，我相信，我們也能用童話故事這根神奇的魔棒敲開小學生作文創新的大門，獲得意想不到的教學效果。

關于童話作文的一些思考

一直以來，寫作不僅是教師教學中的難點，而且是學生學習中一個不宜攻破的堡壘。因為這是一項創造性很強的活動，加之教材中一些訓練的內容并不是學生所喜歡的，學生在習作時，往往感受不到成功的喜悅，因此，對寫作總有一種畏懼之心。怎樣幫助學生去打開這個城堡的大門呢？在與學生交流的過程中，我發現了一把金鑰匙——童話故事。

寫作興趣的培養，源于對語言文字的喜愛，而培養學生對語言文字的興趣，從他們喜愛的童話入手，是再合適不過的了。因為童話故事對于孩子來說，有著無窮的魅力。聽著童話，他們的腦海中會隨著故事情節，產生美好的遐想；看著童話故事，他們的眼前仿佛會出現故事中那動人的情景。是啊，童話故事不僅能豐富學生的想象力，而且通過閱讀童話，還能讓學生體會語言文字的神奇魅力，從而激發寫作的愿望。我嘗試著以童話作引領，激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。

1、投其所好

選擇孩子們喜歡的、又得符合他們年齡特點的故事，是非常重要的，只有投其所好，才能激發興趣。在開心的《森林動畫節》里，孩子們與自己心愛的卡通朋友盡情歡樂；那一串串《帶魔法的小風鈴》，展現了孩子們美好的、純真的心靈；一只神秘的《山坡上的汽水瓶》，顯示了孩子們的探案能力；那只漂亮的《紅雨靴》又伴隨孩子們去海底走了一遭；可愛又淘氣的《想長翅膀的小花狗》讓孩子們明白了，不能做不符合實際的事；神奇的《年齡變化器》則讓孩子們去體驗了人處在不同年齡階段的感受……所以，孩子們總會在課前纏著我問：?這個星期，我們編什么故事呀？?可見，有了興趣，孩子們的畏懼之心自然就消失了。

2、從說入手

孩子不僅喜歡聽故事，還很愛講故事，通過觀察，我發現，小孩子只需了解故事的大意或看著圖片，便可發揮自己的想象，把故事編得有滋有味，似乎他們生來 7 就是編故事的高手。我找來了不少孩子們喜愛的卡通人物圖片，讓他們展開合理的想象來編故事。每次，當我指導完觀察方法及編故事的形式，他們就會迫不及待地交流起來。記得在編《kitty cat》時，我拿來了十幾只形態各異的小kitty玩具，孩子們看了可高興啦！他們根據kitty的不同服飾和姿態，編出了許多有趣的故事，如《kitty的南極之旅》，《富士山上的小kitty》，《小護士——kitty》等。有了說的基礎，趁熱打鐵，鼓勵學生將說的內容寫下來，學生就有信心了。?多有趣的想法，多精彩的故事，把它記錄在你的故事本里，這可是你的財富哦！?以說促寫，效果真的不錯。

3、增添情趣

為了讓孩子們保持寫作熱情，我設計了?我使畫面動起來?的編寫活動，讓學生在畫畫、寫寫中體驗設計動畫片的樂趣；又通過有趣的?泥工大獎賽?，充分展示他們的動手能力，想象能力和創造能力，那一個個精美的泥工小制作，讓他們思緒飛揚，創作出一篇篇有趣的童話故事，充滿童趣和童真。

每每批改他們的習作，帶給我的是無限的感動。僅管這些習作還比較稚拙，僅管有些故事中還有不少破綻，但孩子們的想象豐富，童趣昂然。雖然修改和整理他們的習作很費時間，但我樂此不疲。因為我感動于孩子們的熱情，感動于孩子們的執著，更感動于孩子們的智慧。我想：這也是童話的魅力所在吧！

孩子的內心世界是多彩，對他們的教育也應該是生動、有趣、快樂、活潑的。讓我們每一個做老師的人，牽著孩子稚嫩的小手，帶領他們走進充滿詩意的，童話般美好、奇妙的精彩世界，讓他們在愉悅中感受教育，在愉悅中體會生活，在愉悅中舒展自己生命的活力吧！

童話作文的三個環節

童話具有豐富的想象，強烈的夸張，以及饒有趣味的特點，它符合兒童好奇、好新、富于幻想的心理，為兒童所喜聞樂道。兒童的想象力發展較早，童話作文可以用其所長，把兒童潛在的想象力發展成為創造性思維能力，且?言為心聲?，童話表童心，因此，童話作為作文啟蒙的一種好形式，值得進一步探討。

一、童趣引發

蘇霍姆林斯基說：?人的內心有一種根深蒂固的需要��總感到自己是一個發現者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界里，這種需求特別強烈。?這種情感需要一旦被引發，兒童就不會認為作文是一種負擔，而是一種自覺行動。一次上完《龜兔賽跑》，我就讓學生來個《龜兔賽跑的續集》，先討論這次賽跑的結果，有的孩子喜歡再讓烏龜贏，也有的孩子喜歡讓兔子贏，于是我們就分成兩組表演，最后讓他們編寫童話。結果大家興趣盎然，紛紛要求上臺表演。

興趣是入門的向導，引發兒童對童話作文的興趣，就是引發兒童情感的內在驅動功能。引發，通常可采用以下幾種形式：

1、圖示引發

老師掛出編寫的圖片，集體討論故事的開門或結尾，兒童依圖聯想故事的發展。

2、表演引發

?桌椅的對話?、?小猴子第二次下山?等直觀、形象、生動的藝術形象，引發兒童豐富的聯想。

3、音像引發

通過播放錄音、錄像，如讓兒童聽?雨聲?、?拍皮球?的錄音，看《大大和小小》的錄像片斷，然后寫童話。

4、講述引發

老師或學生講個故事開頭，留下懸念，引發兒童表達的意向和欲望。

5、觀察引發

老師布臵兒童觀察生活中某一細節、某一現象，如浪 費糧食等現象，然后編童話。

以上種種形式，使學生感到新奇、真切、有趣，觸動了寫作觸感，引發兒童生產童話作文的強烈欲望。

二、童心生發

當然編寫童話光有興趣是不夠的，兒童還必須對教師提供的素村，有一番從表象到知覺，到情感，又到理解的過程，也就是兒童根據自己的生活儲備產生童話故事情節的過程。教師這一段的指導有要新意，能吸引學生，讓他們充分投入到教師所設臵的情境之中。

1、模仿性生發

模仿，絕不是呆板復制，模仿應是從此事物到彼事物的?支撐點?。如果兒童能夠發現事物之間存在的?類似?。那么他的思維已經達到了新的高度。如學?桌椅的對話?，到編?書包的自述?的學生，懂得了什么是模仿，怎樣去模仿，思維的閘門一打開，模仿就有了興趣，隨著情節的發展，卻沒有生搬硬套的感覺。

2、發散性生發

童話作文是兒童生活的反映，它體現不同的生活環境中兒童多種心理要素的參與，因此，教師必須注意尊重兒童的個性，進行發散思維的啟發。比如《小螞蟻和大公雞》用我們成人的眼光來看，小螞蟻總是大公雞的口中之食，我們讓學生從另一角度去看，不妨來個小螞蟻戰勝大公雞。兒童們的思維很活躍，每位兒童都編出了與眾不同的故事，表現了童稚心靈的純潔、美好。

發散性發生，讓兒童聯系自己的生活經驗，展開想象，構思情節，體現他們對生活充滿美好的憧憬與愿望。它可以培養兒童的自信心和進取精神，可以促進兒童個性的發展。

3、創造性生發

在童話的編寫中還應積極鼓勵兒童創造，應滿足兒童多方面?自我實現?的追求，這樣的童話才會更富于特色。

一次講《小魔女》，讓兒童編寫小魔女智斗大魔女的故事，孩子們的想象的確奇物，有從古代神話中啟示：如引來風神、火神打得大魔女灰溜溜地逃走；有從西游記中啟示：小魔女專心求藝，以致打得大魔女狼狽不堪；還有現代的激光車…… 創造性生發，能更充分地讓兒童發展自我。在動機定向的促動下，繼而大膽地產生、發展、完善自己所編的故事。

三、童情激發

文章是表現情感的，童話作文亦然，作文的過程是情感參與并起支配作用的過程。因此，作文中情感的調動萬為重要。

1、動機激發

一次我講《獅子養雞》的故事，（內容是獅子喜歡養雞，卻不善管理，它請狐貍蓋了座漂亮的雞舍，可雞卻一天天地減少）接著問：?獅子怎么發現雞減少了呢?，?獅子發現雞減少后心里會怎樣?，?你們把獅子怎樣焦急的樣子寫下來?。動機激發，就是教師抓住能萌發情感的觸發點，喚起并推動兒童情感的動機。讓他們的想象和構思的過程始終伴隨情感的活動。

2、過程激發

作文過程是緣情而發的過程，?情動于中而形于言?。在指導編寫《獅子養雞》的故事時，我以《獵狗刑警破案》為題分為三步：（1）發現疑點。（2）發現真相。（3）狐貍被捕。接著要求他們寫出獅子如何大意，狐貍如何狡猾，獵狗刑警怎樣機敏。

過程激發，是調動兒童的情感，指導他們對表象材料以一定的情感目的為依據加以組織。

3、效應激發

表達情感是建立在悟理的基礎上，當童話情節使兒童的心靈產生震顫之時，就會產生效應激情。這時教師及時推波助瀾，讓兒童情感升華，就會使文章達到更高的層次。結果是作文與育人的統一。正因為這樣，效應激發顯得更為重要。總之，指導童話作文應順應兒童作文必理發展的規律，特別是在強調學生自我意識、自主發展的素質教育的今天，教師更應通過引發、生發、激發兒童多種心理情感要素，促使兒童產生童話作文良好的?自我實現?追求。

《中年級童話作文教學》課題階段性報告

徐州市奎山中心小學張穎老師主持的《中年級童話作文教學》于2006年6月申報，2006年12月由市教育學會批準立項為徐州市教育科學?十一五?規劃課題，計劃于2007年10月結題。

一、問題的提出

作文要及早起步，這在小學語文的作文教學中早已達成了共識。因此，多數低年級的語文老師都不忘在學生學習了漢語拼音、掌握了一定的書寫能力之后，便開始著手進行多種形式的寫話訓練。盡管大家都把起步作文擺在了不可忽視的地位，但進入中高年級后 ?作文難?的問題仍然存在。仔細想，作文缺乏?情? ?趣?，語言干澀無味，缺乏想象的一些問題是否到了中高年級才出現呢？我認為這些?病癥?的?禍根?、?隱患?早在一、二年級的寫話訓練中就已埋下了，只是到了中高年級便表現得更為突出嚴重而已。那么，低年級的寫話訓練究竟該從哪里入手？該如何進行呢？本課題提出，?寫話?能力的培養首先要打破?寫幾句話?的思想觀念，可以以童話故事為載體，組織開展聽、說、讀、寫的一系列活動，學生的口頭語言和書面語言的表達能力，思維能力和想像能力都是可以得到有效的提高的。

二、國內外研究的現狀及本課題的價值

1、國內外同一研究領域現狀

美國社會心理學家馬斯洛說過：?幾乎任何一個孩童都能在沒有事先計劃的情況下即興創作一支歌、一首詩、一個舞蹈、一幅畫或一個劇本、一個游戲。?這靠的是什么力量？心理學研究認為，中年級學生是借助于想象和幻想來理解他們生活的世界，研究和解釋這個世界。瑞士兒童心理學家皮亞杰的?發生認識論?已成為當今世界主流兒童教育思想的支柱理論。在我國，皮亞杰學說的影響正在深入教育實踐。可以預期的是，皮亞杰對兒童思維特殊性規律的揭示將給我國中小學教育改革提供嶄新的思路。皮亞杰關于兒童思維的一個重要發現是：在兒童眼里大部分無生命的事物都是活的、有意識的，這都是借助于學生的想象，兒童的思維?標本?與原始人創作的神話和作家寫的童話非常相似，這些都為我們的童話教學提供了重要的理論依據。

湖南吉首民族師范附小 滕昭蓉1983年秋接手了一個實驗班，以寫童話為形式對學生進行了提早作文的訓練一年級聽童話寫童話，二年級看圖寫童話，三年級采用多種形式寫童話。以童話為形式提早作文，可以激發兒童對作文的興趣，提高兒童口頭和書面表達能力。通過幾年的訓練，全班絕大多數學生寫出來的文章語句通順，內容具體，想象豐富。主要原因是兒童對童話有著特殊的愛好，童話 11 符合兒童的天性，符合兒童的思維特點。讓兒童寫童話正是順應他們心理發展的規律，可以說，兒童寫童話是一種心理需要，是心理上的滿足。

2、研究的價值

（1）、發展心理學的研究成果表明：小學生的想象能力發展較早。他們常常借助幻想的方式來觀察理解和解釋他們生活世界中的事物。采用童話作文可以用其所長，把學生潛在的想象力激發出來。因此，探索出新的寫作教學模式，既符合當前落實新課標的形勢，也順應了他們心理發展的規律，對提高學生的作文能力大有幫助。

（2）、用學生喜聞樂見的方式指導寫作，降低學生寫作的心理障礙，讓學生樂寫，寫好，提高學生寫作水平。

三、研究內容

1、課堂教學中如何抓住童話的特色組織教學，感受形象，體會童話的美和情趣。同時，利用閱讀教學的一切有利因素，相機練習童話作文。

2、豐富想象，打開“生動”、“靈活”、“有趣”的嶄新局面，進入童話世界。

3、課外活動延伸于課內，讓學生在運用實踐中提高語言能力，形成童話作文寫作指導策略。

四、完成課題的條件分析

1、學校的圖書館內珍藏了許多優秀的童話故事書，拓展教材的運用，語文教材中也編入了許多童話體裁的課文，以此為載體，有利于我們進行童話教學。

2、童話這種文體，故事優美，結構奇特，深受兒童的喜愛，能開啟兒童智慧，拓展兒童知識，提高兒童的表達水平，培養兒童豐富的想象力、創新能力。

3、本課題組成員多年從事中段教學，熟悉中段兒童的心理特點和學習特點，有利于進行課題的實施。

4、課題研究教師學歷高，有很高的工作熱情，較強的求知欲，肯鉆研學習，為深入開展研究創造了有利條件。

5、學校對教科研大力支持，給予了經費上的投資，為課題探究提供了時間、物質保障。

五、研究思路與過程：

1、研究思路：從現實存在問題入手，以教師為主體，立足解決本校教學問題，綜合運用文獻研究、案例研究等多種研究方法，堅持理論構建與實踐探索相結合，本課題通過對學生進行童話作文的一系列指導，培養學生寫作興趣，提高寫作水平，從而提高寫作質量。

2、研究過程

12（1）、準備階段（2006、3——2006、7）：學習理論，選定課題，完成課題研究方案的制定，申報工作，確定課題組成員及分工，進行理論資料的準備，調查分析，收集資料，起草?課題實施方案?及實施執行計劃，對方案進行論證。

（2）、研究階段（2006、9——2007、6）：確定實驗班，根據實施執行計劃進行研究，制定學期方案，分期進行教學研討活動，廣泛交流，收集第一手資料，并進行課題實施及操作，整理收集、分析相關資料，撰寫階段性研究報告。

（3）、總結階段（2006、6——2007、10）：整理資料，對本課題研究的過程進行系統分析，形成實驗報告和課題總結報告，并將專題論文匯編成，上匯報課，為做好推廣工作和開展進一步研究奠定基礎。

3、研究方法

（1）、文獻研究法（用于學習科研理論，確定課題，了解國內外研究現狀，尋找更佳研究途徑。）

（2）、行為研究法（用于課題研究實驗階段始終，通過采取一系列訓練，達到學生對童話作文感興趣，樂寫，寫好，提高寫作質量。）

（3）、總結經驗法（用于研究階段成熟，經驗總結及后期研究報告的書寫。）五、一學期來研究的成果：

1、課題研究性論文《積累與提高兼顧，閱讀與寫作并行》

2、課題階段性研究報告

3、學生童話作品集《秋天的童話》

4、童話作文課題研究課《看圖編童話----大樹的遭遇》，《利用公式編童話----愛美的絲絲猴》，《擺玩具編童話----》，《利用詞串聯想童話故事》，《利用閱讀材料續編童話》。

開學初，為使課題研究有效開展下去，并及時發現問題，調整課題研究思路和方法。我們對課題實驗班級進行了問卷調查，主要想了解學生童話閱讀和作文方面的情況。調查發現：學生平時喜歡看書，多為作文、童話，但所知道的兒童作家，經典的中國童話很少，從這些調查來看，學生的閱讀量太少，還需要加大閱讀量，注重學生的語言積累，豐富學生的詞匯，只有厚積才能薄發。因此，首先要培養學生讀書興趣，增強學生文化素養，加大學生語言積累，這樣才能提高學生的寫作水平，《中年級童話作文教學研究》才能有質量地開展。為此我們以提高小學生語文綜合素養為中心，開展讀童話寫童話活動。落實每周2課時閱讀課的上課，做到不備課不上課，讓學生切切實實讀好書，讀懂書，從書中受益。多方面開辟讀書實踐陣地，以?書香校園，書香教師，書香學生，書香班級?為目的，緊緊抓住圖書角、墻報、板報、廣播站等陣地，營造濃厚的書香氛圍，童話氛圍。在寫作方面,四分之三的學生會主動把自己所想所思和經歷寫下來,認為 13 把自己當成童話中的人物,會覺的寫作不再困難了.多數學生認為寫童話作文，想象作文最快樂,按老師指導過的方法模仿別人的作文是學生的寫作習慣,事先老師做細致的講解后,學生覺得自己作文寫得較好.說明課題組教師在作文指導方面非常重要.在課題研究中還應該加強寫作方法的指導,這方面應作為這學期課題研究的重點.為進一步提高指導學生童話作文的能力與水平，課題組多次舉行童話作文經驗交流會。各子課題選一處研究點，在全校范圍內開展童話作文教學經驗交流會，把童話作文教學的備課、上課、練習、批改、評比、指導、比賽的各個環節進行展示，以精細化教學促進學生童話作文能力的提高。

舉行多種童話作文比賽活動，比如?金色假日，走進鄭淵潔、安徒生等童話大師，遨游童話世界?的讀童話活動，?秋天的童話?校園童話作文創作大賽活動，?童話大王?評選活動，?童話小報?編寫活動，培養了學生濃厚的寫作興趣，不再害怕寫作文。

童話作文教學主張把寫作的權利還給學生，讓學生真正成為習作的主人。激發學生想說想寫的欲望，調動學生參與立題、選材、評價，鼓勵學生敢與交流、善于交流。激發學生強烈的寫作欲望，有話可說，有話可寫。讓每個學生在歡樂中、在玩耍中、在情趣中展開想象，進行習作。

我們課題組本學期重點從以下幾點來做：

1、利用玩具、文具進行情境創設

我們積極鼓勵學生說自己想說的話，寫自己想寫的東西，從各個不同的角度去編故事。在教學中給他們提供自由想象、獨立思考的情景條件，鼓勵他們大膽幻想。

如在閻梓老師指導學生編寫《玩具的故事》這一童話時，有學生在寫很多同學不愛惜自己的玩具，大多學生把自己當成了玩具在痛訴自己遭受小主人不公的的待遇。當然，也有不少同學在感謝贊美小主人對自己的呵護。我覺得這一思路和上學期她執教的《橡皮的故事》思路有些相似，很容易束縛學生的思維，學生編寫童話的空間有些窄，而且不容易激發學生宣揚真善美的情感。這時，我們改變教學思路，把玩具放在一起，好象一些有生命的人、物在一起活動、交流，敘述編寫他們之間發生的故事，這下，學生的思路打開了，有的說《飛天小女警遭遇大力水手》、有的說《悠悠球失寵記》，還有的《金豬與金絲猴比美》總之，學生的想象妙趣橫生。

當學生的心完全沉浸在美妙無比的童話世界中，就會覺得?童話是快樂的?，使筆下的語言與自己的精神世界合二為一，共同構筑學生絢麗多姿的內心世界。

2、根據公式自主表達

學生情感豐富，個性色彩濃郁，他們各自都有一個獨特的心靈世界。為此，童話作文教學就是要引導學生把自己的認識和體驗完整地表現出來，不說空話、套話，讓學生成為自己思想感情的主人。教師通過幫助學生總結童話的規律，教給學生童話的方法，即一個公式。讓學生按照規律套路，自主的表達自己創編的故事情節。而學生，能用一定的公式完整地編寫一個童話故事，從編擬童話故事的過程中接受自我教育或者通過童話故事說明一個道理或給人以啟迪，引向真善美的世界。

其教學模式：

激發興趣，孕育想象——授之以法，啟發想象——指導用法，展開想象——獨立用法，凝練想象。

童話要符合現實生活規律，并有一定寓意。比如在執教〈〈愛美的絲絲猴〉〉時，為了給學生習作有一個好的示范作用，我從生活中事物的本身特點考慮，自己發揮想象設計了一個故事情節《孔雀的羽毛》，大意是：現在孔雀有一個五彩繽紛的翅膀，很讓人喜愛。可是以前不是這樣的。以前，他的尾巴很丑，又大又禿。常常自卑。有一天森林里來了一個白胡子爺爺，讓小動物說說自己身上的缺點，可是別的小動物都不愿承認自己丑，只有孔雀最誠實，勇敢地說出了自己的缺點，并得到了老爺爺的幫助，送給他美麗的翅膀，小動物們都很羨慕它。故事告訴我們要誠實面對自己的缺點。通過這個故事和其他的童話故事，我讓孩子們總結編寫童話的基本規律：采用擬人的手法，把物當作人來寫。采用夸張的手法，想象大膽有趣。童話里的事物都有象征意義。故事有一定的順序。從《孔雀的羽毛》得出編寫童話故事的公式：依據特點----想象原因----想象情節。在猴子的屁股為什么是紅的這一問題上，充分發展學生想象能力和創造能力，學生的原因各種各樣，想象離奇有趣。有的說是絲絲猴原來屁股黑，怕別人笑話，用口紅抹的，有的說他愛美，偷別人的胭脂水粉被人家抓到了打的，還有的說他不好好學習，被他的爸爸媽媽揍的，還有的說誤用了狐貍的劣質護膚品燒的等等。

3、看圖巧編故事

課題組教師葛友瑩在指導學生看圖編童話故事時，注重教給學生觀察的方法，培養了學生良好的作文習慣。在引導學生觀察圖時：（1）從整體入手，初步感知圖畫的主要內容，即這幅圖的內容是什么，或誰在干什么。這樣做的目的在于培養學生對事物的認識能力和概括能力。（2）細致觀察，合理想象，敘述圖意。看圖和觀察客觀事物一樣，要有一定的順序，使學生做到言之有序，如方位或空間順序觀察，可以由上而下，由近及遠，由內到外；按主次觀察，可以先主后次；按事物發展先后順序觀察，可先怎么樣，再怎么樣。觀察后引導學生敘述圖意，然后，再根據畫面引導學生聯想它的前因、后果，人物的心理活動、語言等，使 15 整幅圖或多幅圖畫變成一個完整的、連貫的事物，使人物形象更加豐滿逼真，故事情節更加曲折動人。看圖編故事要從?異?字著手，培養學生求異思維能力和靈活運用語言的能力。指導學生說話時，要力避?鸚鵡學舌?，要鼓勵學生與他人想得不同，說得不同。學生喜愛表達，思維形象具體，但表達起來缺乏條理性和連貫性，說起話來常是前言不達后語或重復羅唆，有時帶有語病。在教學過程中，我們注意了以下三點：

（1）要求說得有頭有尾，要遵循一定順序；（2）要有基本內容，不要丟掉重點；（3）鼓勵在語言表達上有獨到之外的學生，表揚他們故事情節說得生動、形象，在說寫訓練中。要求學生準確、有中心、有合理的看圖，啟發學生大膽思維、想象、發言（表達），還要注意啟發學生的求異思維。經常這樣對他們說：?誰能和大家說不一樣？?那個同學比剛才那個同學說得更具體、更生動些？?以此鼓勵同學創編的興趣，因為?興趣是最好的老師?，學生一旦有了說話的順序，他們就會積極地表達，久而不厭，心情愉快。有時看單幅畫面說話，學生可以說出十多個不相同的開頭，有的學生還有自己的創見，在說的基礎上再指導寫，就容易多了。

4、延伸閱讀材料，續編童話故事。

學生的想象力是無所拘束的。文章凡涉及想象的，學生中便不乏奇思妙想。本學期我們大量閱讀了許多童話故事，文學作品，許多故事的結尾、中間都留下了想象的空間，于是，文學作品的空白處也可以作為我們童話作文教學研究開辟的處女地。比如在《三袋麥子》教學中，大家發揮想象說說小豬是怎樣吃掉那袋麥子的？孩子們紛紛結合自己的生活體驗，生動刻畫了一個貪吃、可愛的小豬形象。有的說，小豬迫不及待地把麥子扛到磨房磨成面，請來了好朋友一起分享，有的說小豬把面粉做成了各種食品，有面包，有包子，有饅頭，美美地享受了一段幸福時光。可見，挖掘文學作品的?空白?，延伸閱讀材料，續編童話故事是培養學生放飛思維的有效辦法，我們要認真鉆研，積極創設情境，大膽啟發引導，讓學生在閱讀之中插上想象的翅膀。

在研究中我們也試著處理好幾個關系

處理好想象的開放性與合理性的這一矛盾關系。

一旦兒童思緒揚起，往往又會乘著興致，漫無邊際的想象開去，這就需要老師當好舵手。于是，我便向他們提出想象合理的要求。因為，只有想象合理，才有意義。是合理還是不合理，兒童往往把握不住，僅是概念地提出要求，兒童并不能掌握要領，教師的作用，在于適時發掘學生的心靈火花，讓學生立足現實，合理想象，如在寫《小鴨和小雞》這一童話時，小雞想學游泳，請教小鴨，可是小鴨不教他，小雞獨自一個在河邊戲水，不小心跌到河里淹死了。而小鴨還認為 16 小雞逞能，淹死是自作自受，活該。這時，教師要巧妙地問問學生：?小雞死，你心里難過嗎？?學生似乎明白了老師的用意，把結尾改成了?小鴨游到小雞身邊，把小雞救上了岸。?

處理好文章短淺與意義深刻這一關系

在童話中，我們也可以看到現實生活的影子，在童話中可以反映賭博、拜金主義、嫉妒心、賣假貨、貪污受賄等等社會現象。別看小學生年紀小，但對社會上的現象也有自己的想法，他們通過童話含蓄地表達出來。有學生寫了河馬當了官，天天吃公款，嘴巴吃得好大！一生寫到了小猴和小豬是鄰居，下雪了，門前的路被覆蓋了，但他們誰也不管，結果一個摔得屁股都紅了，一個摔腫了嘴巴。處理好寫作指導與修改的關系

修改也很重要。以前我忽略了這一環節，學生每次習作時，我只是要求學生修改，但未引導他們如何修改。每次作文效果不是很理想，有些學生寫掉字、寫錯字，還有些句子不通順等錯誤。由此看來，成功的作文必須要經過反復的打磨。老師就應該引導學生養成先寫好草稿，然后再修改的良好習慣，并根據每次作文情況講解一些修改要點，修改方法等，逐步引領學生學會修改自己的作文，提高文采。

自由暢想寫童話作文

一、開放內容，變?無米之炊?為?有米下鍋?。

童話作文的內容，具有開放性，涵蓋了學生的一切生活和空間。生活中所發生的一切事情，都可以在童話中得到映照。學生的喜怒哀樂、生活感悟、思想火花等都能在童話世界中得以體現。它積極鼓勵學生說自己想說的話，寫自己想寫的東西，從各個不同的角度去選材。如有的同學以自己喜歡的動植物做主人公；有的以自己心愛的玩具做主人公；還有的則把自己也臵身于童話之中，在童話世界中自由遨游。總之，學生都能借助自己豐富的生活經歷，把自己與童話中的人物融為一體。如本次學生習作《蘋果不見了》，有學生充分調動自己的生活感受，讓小老鼠偷了別人的蘋果，使蘋果不見了，并借以展開故事情節，最后告訴大家，偷別人的東西不會有好下場。；有的則通過幻想中的神仙等來展開故事情節，地主逼農夫種出大蘋果，作者就讓神仙來幫助農夫種好蘋果，到最后蘋果不見了，變成了一塊大石頭，壓在地主身上，以此來懲罰可惡的地主，宣揚真、善、美。

二、開放過程，棄?循規蹈矩?為?無拘無束?。

開放式童話作文教學主張把寫作的權利還給學生，讓學生真正成為習作的主人。激發學生想說想寫的欲望，調動學生參與立題、選材、評價，鼓勵學生敢于交流、17 善于交流。開放式童話作文的過程做到：題目自擬、材料自選、評價自由。讓他們用自身的語言表達自身的精神體驗。激發學生強烈的寫作欲望，有話可說，有話可寫。讓每個學生在歡樂中、在玩耍中、在情趣中展開想象，進行習作。1．情境創設

我們積極鼓勵學生說自己想說的話，寫自己想寫的東西，從各個不同的角度去編故事。在教學中給他們提供自由想象、獨立思考的情景條件，鼓勵他們大膽幻想。一次作文課，我出示了一幅畫：幾棵向日葵，筆直的稈托著圓圓的花盤，綠油油的葉子托著金色的花瓣，還有幾只漂亮的蝴蝶在花叢中穿行。根據這一情境，學生大膽想象，有的說抓住向日葵的稈、花瓣、籽之間的關系；有的說抓住向日葵與太陽的關系；還有的以種向日葵的小朋友為主編故事。其中有一個學生說他要寫這樣的故事：蝴蝶和蜜蜂在向向日葵傳播花粉的時候發生了誤會，在向日葵的勸說下，又和好了……學生插上了想象的翅膀，思路越來越寬，一個個童話故事在這樣一幅畫上產生了。正因為給了學生一個自由馳騁的空間，再也沒有那么多條條框框的限制，學生才得以充分的發展。2．自主表達

開放式童話作文，重要的是要開放寫作的?情?。學生情感豐富，個性色彩濃郁，他們各自都有一個獨特的心靈世界。為此，開放式童話教學就是要引導學生把自己的認識和體驗?原汁原味?地表現出來，不說空話、套話，特別是不強加給學生高于生活的有?深刻立意?的價值傾向，讓學生成為自己思想感情的主人。而教師的作用，則在于隨時捕捉學生的心靈火花，把學生引向真善美的世界。如在編寫《蘋果不見了》這一童話時，有學生寫很多小動物幫黃狗搬蘋果，搬到家后就各自回家了。這時，我就巧妙地問問學生：?那么多小動物幫黃狗搬蘋果，到了家以后，黃狗會怎樣？?學生似乎明白了老師的用意，把結尾改成了?黃狗家到了，黃狗高興地對動物們說：?謝謝你們，留下來和我們全家一起吃蘋果吧！?動物們在黃狗家吃了一頓豐盛的蘋果大餐！雖然最后蘋果還是不見了，不過大伙快樂的笑聲卻留在了黃狗的家。?

當學生的心完全沉浸在美妙無比的童話世界中，就會覺得?童話是快樂的?。他們的精神永遠是愉悅和幸福的，從內心體驗到人間的真善美，體會到童話語言給自己生活帶來的樂趣，使筆下的語言與自己的精神世界合二為一，共同構筑學生絢麗多姿的內心世界。3．享受成功

學生的童話創作經歷了取材、構思、起草、評議、加工等環節，可以說作品是他們辛勤勞動的成果。在開放式童話作文教學中，要充分發揮作文成果的激勵作用，讓學生從中體會成功的快樂，?讓成功激勵成功?。

18（1）編寫作文集。讓學生匯編自己及班級的優秀童話作文集，再配上學生自己用電腦繪制出的封面，加上家長或老師寫的序言，不僅能夠展示每位學生的才華，而且能進一步激發全體學生的創作欲望，讓每一位學生都興趣盎然地參加童話創作活動。

（2）向各級刊物投稿。為鼓勵學生投稿，老師可專門印發省內外小學生報刊、雜志的郵編、地址，供學生選擇，使投稿有針對性。學生作品一旦發表，應立即向學生表示祝賀，讓學生充分感受成功的喜悅，從而更積極地做出行動。（3）開辟童話園地。在班級的板報、墻報上開辟童話園地，并在一旁附有師生的小評議。當學生讀著師長、同伴的熱情贊揚、由衷希望時，心中的自豪感、成功感便會油然而生，那一張張欣喜的笑臉是最好的見證。

三、開放寫法，破?克隆復制?為?個性張揚?。

開放童話作文的寫法，不給學生設定太多的條條框框，講述過多的章法技巧。不去束縛學生的手腳，讓學生用自己喜歡的表現手法進行習作。在習作過程中領悟寫法，在?習作中學寫作?。在童話作文教學中，筆者注重學生?從說到寫?能力培養。鼓勵學生大膽地說，想說、敢說、能說、樂說，讓每一個學生都有說的機會。在說中學到寫法，在說中掌握童話的特點。?話怎么說，文章就怎么寫。?寫作技巧則巧妙地融于學生的探索活動中，不用概念化的東西對學生進行說教。

1、依據一定事物，進行想象編講。

如鼓勵學生借助玩具學具、影視作品、圖片插畫、相關詞句、社會現象等，如有的孩子在寫《蘋果不見了》就借助影視作品中小猴靈活淘氣的特點，描寫了小猴做夢夢見自己蘋果不見的有趣情景。在童話中也可以反映賭博、拜金主義、嫉妒心、賣假貨、貪污受賄等等社會現象。別看學生年紀小，但對社會上的現象也有自己的想法，他們通過童話含蓄地表達出來。有學生寫了河馬當了官，天天吃公款，嘴巴吃得好大！一生寫到了小猴和小豬是鄰居，下雪了，門前的路被覆蓋了，但他們誰也不管，結果一個摔得屁股都紅了，一個摔腫了嘴巴。小作者想通過這則童話教育小朋友要熱愛勞動。

2、延伸課文內容，續編童話故事。

如學完《坐井觀天》后，讓學生想想小青蛙跳出井口后的奇遇；學完《狐假虎威》后，假想老虎又一次遇到狐貍會怎樣做……

3、拓展生活空間，用童話反映生活。

讓學生用童話來反映身邊的生活，把想象和現實巧妙結合。記得有一次上課時，教室里飛來了一只蜜蜂，我馬上抓住這機會，讓學生進行觀察，然后進行想象。后來，有學生饒有興趣地在作文中寫到：我們班來了一位不速之客，他在我們頭 19 頂?嗡嗡嗡?地唱歌，好像在為我們跳舞解悶，又好像是爸爸媽媽派來的偵察機，在觀察我們怎么上課……

教學中還要注重情趣激發，鼓勵合作，讓人人都學得有趣，學得快樂，學得有收獲。取消以往范文開路的老套路，拓展學生自由想象的空間，讓學生在說的過程中自悟寫法。讓每一個層次的學生都得到發展。

童話作文是最能調動學生的知識積累，讓學生在不知不覺中，對原有的知識進行整合，創造出新的童話形象。

開始可寫一些擬人體童話，然后再逐步拓寬，練寫一些超人體和常人體童話。

四、開放修改，去?送經傳道?為?自寫自悟?。

開放式童話作文的修改，打破過去單一的、呆板的評改方式，有說中改、評中改、寫中改、作后改等，修改人可以是老師、學生、家長等。修改的形式也是多元的： 1．自我評價

葉圣陶先生曾說過，修改作文的權利首先應屬于本人。教師應引導學生運用誦讀法，邊讀邊思，進行自我修改。在這個過程中教師應站在兒童的立場，用商量和欣賞的口吻提出自己的見解和感受，和孩子們共同修改故事。在這個共同的修改過程中授予一定的方法和技巧，指導學生學會修改、學會評價，能用自己的見解和獨特的眼光去看待每一種事物。2．互相評價

學生有了自評自改的基礎，教師還應引導學生互評互改。我們常常采用自找伙伴互相評改，按相同內容或按相同表達形式為小組互相評改，或者把學生的童話作文全部展出，讓學生自由選擇評改等方式，要求學生在評改時寫下修改意見，在虛心地汲取被評改作文的優點的同時，又認真負責地指出不足之處，大到全篇布局、思想認識的問題，小到一個詞、一個符號。學生在批改作文方面所展露的想像力，語言創造力，有的讓老師也自愧不如呢！學生既是?作者?又是?讀者?，角色不斷轉換，使他們在開放的評價中互相溝通，互相啟發，學會合作，學會評改。3．合作評價

這里的合作評價，就是指開展靈活而有趣的修改童話故事活動，如設立?作文病院?，讓學生做?大夫?，相互合作?診斷治療?；建立?啄木鳥興趣小組?，把修改好的文章積極投稿的等。4.家長評價

家長對評價自己孩子的作文很有興趣。如果家長能夠慢慢地客觀公正地評價自己孩子的創作，有助于孩子樹立學習的信心。每一篇童話作文有同學、家長、老師多人的評語及簽名，共同分享成功的喜悅，那將是一筆很好的精神財富。

童話作文允許學生的差異存在，只要在原有基礎上有所收獲，即視為進步。?態度決定一切?，只要你盡力了，就能獲得快樂。讓學生的情感、道德、性格、價值觀等，都能在童話中得到集中體現，每時每刻都能與童話人物進行親密的接觸。評價童話作文的成功與否，只要注意?三合拍?：一是童話反映生活的形式與兒童的天性合拍；二是童話的表現手法與兒童的思維合拍；三是童話的內容、結構、語言與兒童實際合拍。

總之，?在兒童的世界里，宇宙間的萬物都有生命和性格?。?興趣是最好的教師?，童話作文教學，應用燦爛的陽光照耀學生，使學生在明媚的春光中盛開出多彩而艷麗的花朵。在新課程的理念指導下，我們應努力構建開放的童話教學模式，讓學生在開放的童話世界里，自由暢想，乘著想象的翅膀成長。

第二篇：三年級楊紅櫻童話系列

三年級推薦閱讀楊紅櫻童話系列《淘氣包馬小跳》、《愛的教育》、《木偶奇遇記》、《愛麗絲漫游奇境記》、《尼爾斯騎鵝旅行記》等書目，四年級推薦閱讀《窗邊的小豆豆》、《會飛的教室》、《伊索寓言》、《假如給我三天光明》、《綠野仙蹤》等書目；教師應鼓勵學生積極閱讀征訂的《古邑學堂》、《河源晚報》等報刊，積極投稿。

第三篇：童話作文教學設計

童話作文教學設計

六桶小學杜向蓮

教學目標

1、弄清童話的特點，學習創編童話。

2、通過創編童話，培養學生豐富的想象力。

3、使學生在創作童話的活動中，進一步體驗童話的魅力，感受童話給我們帶來的快樂。

教學重點：

培養學生豐富的想象力。

教學難點：

體驗童話的魅力，感受童話給自己帶來的快樂。

教學準備：

PPT課件

教學過程

一、激情導入，擴展思路。

同學們，我們學習了不少童話，童話給我們帶來了許多快樂，誰來說說你對童話的理解。（指名學生說）

談話：讀了這么多童話故事，可我們讀的都是別人寫的故事，不如我們自己編一篇來感受一下童話給自己帶來的快樂，揭示課題：編寫童話。

二、啟發談話，了解特點。

1、同學們讀過的童話中，想一想，在這些童話中，哪些事物給你留下了深刻的印象，從這些事物中受到了哪些啟發？

2、師小結童話的特點：采用夸張的手法；采用擬人的手法；童話里的事物都有象征意義。

三、創編童話。

1、出示課件，提供素材。（1）勺子、筷子（2）小兔、山羊、長頸鹿、大象、鱷魚、猴子（3）一只手（4）孔雀、烏鴉

以小組為單位，選擇一組你們最感興趣的事物，試著用兩三句，說說故事的題目，主要內容，意義（道理）。

小組匯報。

2、怎樣才能使你的童話中的人物形象豐滿，給讀者留下了深刻的印象

呢？我們一起來看看這幾部童話中的人物。

（一）“你敢碰我嗎，陶罐子?”鐵罐傲慢地問。

“不敢，鐵罐兄弟。”謙(qiān)虛的陶罐回答。

“我就知道你不敢，懦(nuò)弱的東西!”鐵罐說，帶著更加輕蔑(miè)的神氣。

“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說。”我們生來就是給人們盛東西，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得就比你差。再說??”

“住嘴!”鐵罐惱怒了，”你怎么敢同我相提并論!你等著吧，要不了幾

天，你就會破成碎片。我卻永遠在這里，什么也不怕。”（《陶罐和鐵罐》）

（二）老太婆指著老頭兒就罵：“你這傻瓜，真是個老糊涂！不敢拿金魚的報酬！哪怕要只木盆也好，我們那只已經破得不成樣啦。”

老太婆坐在窗口下，指著丈夫破口大罵：“你這傻瓜，十十足足的老糊涂！老混蛋，你只要了座木房！快滾，去向金魚行個禮說：我不愿再做低賤的莊稼婆，我要做世襲的貴婦人。”

他的老太婆站在臺階上，穿著名貴的黑貂皮坎肩，頭上戴著錦繡的頭飾，脖子上圍滿珍珠，兩手戴著嵌寶石的金戒指，腳上穿了雙紅皮靴子。勤勞的奴仆們在她面前站著，她鞭打他們，揪他們的額發。（《漁夫和金魚的故事》）

3、教師小結：寫出了人物的語言、動作、表情、心里話可以使我們的作文比較具體，運用好詞佳句，可以使我們的作文更加生動。

4、試著把剛才這組故事中的人物形象來說一說。

四、現在就請拿起筆，寫下你創作的童話故事吧！

五、教師巡視檢查。

六、寫作點評。

第四篇：童話作文教學案例

童話作文教學案例

一、設計理念

當前的作文教學效益仍是不盡人意，學生或是怕寫作，或是所寫的作文成人化、模式化，真正富有童趣的，表達童真的學生作文寥若晨星。

對于編童話，在二年級時會指導過“看圖寫童話”，三年級時也開始入門了。本人認為在四年級指導學生“自編童話”是最有效果的教學，因為四年級學生的想象力正處在發展的關鍵期。

二、教學實例

（一）講述童話

課堂的開始，我先學生講述課前準備的“自編童話”。在講述的過程中，我一再強調學生要根據身邊熟悉的事物展開合理大膽的想象，務必要自己編撰童話，而不能套作。可是十來分鐘下來，學生所講述的自編童話，不是一些童話名著的翻版，就是些想象根本不合理的“胡編亂造”。如《狼來了》、《狼和七只小羊》、《青蛙王子》等，只是把原作的故事情節稍作變動或是題目改變一下，或者就是把原作變得面目全非。

（二）隨機指導

我耐心地聽學生講述那些所謂的“自編童話”，及時表揚點滴“想象的火花”。隨后，適時地這樣引導學生：“同學們請看，在你的眼前，你都看到什么？”

“書、桌子、黑板??”

“對，我們可以把這些東西看成有生命的事物，展開想象的翅膀，來編自己的童話??”正在此時，一只學飛的小鳥飛進了教室，飛了幾下就蹲在教室一角不動了。不少同學驚喜地輕聲呼叫著，全班同學的眼睛齊刷刷地看著小鳥，其中一些好動的學生甚至走出了位置??

我沒有制止學生的觀看小鳥的行為，只是強調不能傷害小鳥。我走過去跟學生一起看，邊看邊引導學生：“哇，多么可愛的小鳥呀！你看，它的翅膀，它的身子??但它應該剛學飛，累了飛不動了??你觀察到了嗎？”

學生們可興奮了，他們邊觀察邊發言：“這是一只可愛的小鳥，但它看見這么多人圍觀它，一定給嚇壞了??”“它可能很餓了吧??” 隨著學生發言，我繼續啟發學生：“這只小鳥為什么跑到我們教室里來呢？它想干什么呢？難道也想來我們教室上課？聽，它是跟你打招呼的？它在唱歌嗎？??”

隨著我的話語，學生想象的思路火花不斷迸發：“小鳥看見我們在上課，它心里是多么羨慕呀？它忍不住飛了進來，它在正向我們每個同學問好呢！”“這只美麗的小鳥是來自童話王國的，它知道我們編不好童話，就跑來幫助我們了??”，“現在是信息時代，小鳥跟人類一樣再也不愿意是文盲了，他要跟我們一起學習??”，“他可能是受到敵人的攻擊，來請求我們保護它呢。”（學生們你一言我一語，極富童趣，很有新意！學生們不正在放飛想象嗎？這正是我們老師期待的。）

（三）、寫下童話

觀察完了，我叫學生不要再驚動小鳥，回到座位，看小鳥什么時候休息好了再飛走。但我仍在引導學生想象、講述有關小鳥的童話。比如像我們剛學的課文《去年的樹》，這小鳥會不會是來唱歌給大樹聽的呢？再讓學生充分講述以后，我順勢要求：“這些就是我們自己編的童話呀！趕快寫下來吧！”學生們興趣盎然地開始寫童話了。

于是，一篇篇富有新意的童話就從學生的筆下出來了。如，《勇敢小鳥之旅》、《校園里迷路的小鳥》、《小鳥的心愿》、《小鳥歷險記》??之后，我組織學生朗讀交流所寫的童話。

（從學生朗讀的幾篇作文中，我們發現學生的童話不在是“套作”，也不再是“胡編亂造”了，內容具體，想象真切大膽，完全是學生自己思維的表達。）

（四）拓展延伸

作文課的最后，我繼續引導：“這節課，我們是看著小鳥來編童話，那么你現在能看著你眼前的書本、桌子等事物來編寫童話嗎？” 稍作討論、交流后，學生說出了這樣的一些題目：《多愁善感的凳子》、《字典歷險記》、《幸福的黑板》??我要求學生在課外再寫一篇童話，要求：你想怎樣寫就怎樣寫，字數或多或少都行。

（事后，我們看了學生的課外寫童話，有許多學生的童話寫得篇幅很長，也有少部分學生只寫了短短的一段話，但是所有學生都在寫自己的童心，想象大膽，情節有趣。）

三、分析與總結 生活中處處皆語文，語文教學應緊密聯系生活，這已經是我們語文教師的共識。作文是人們表達生活的一種重要方式，專家們指出“寫作的外延和生活的外延相對”，然而，學生寫作時卻經常感到“無從入手，沒什么可寫”，顯然問題不在于學生缺少寫作內容，而是因為學生缺乏發現生活的 能力。

古人說“文如其人”，好的文章應該要體現出個人的特色，獨特的思考，杜絕人云亦云。教師要充分尊重學生的自主選擇，不以條條框框的要求束縛學生的思路，也不要讓其部分學生的寫作思路來影響全體學生的寫作思路，教師的任務是設法激活學生的個性思維，促成學生別具一格的寫作。那么，學生的作文自然就會像百花園中的鮮花那樣異彩紛呈、繽紛燦爛了。

第五篇：童話作文教學設計

童話作文教學設計

大足區龍水一小三年級三班語文教師 饒光華

教材簡析：

寫童話是人教版三年級（上）第七單元的寫作訓練科目。《課標》對中年級寫作做了八點要求：1．留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心；2．能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容；3．愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂；4．能用簡短的書信便條進行書面交際。；5．嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句；6．根據表達的需要，使用冒號、引號；7．學習修改習作中有明顯錯誤的詞句；8．課內習作每學年16次左右。解讀這八條標準，中年級的寫作屬于起步階段，不宜拔高要求，重在培養興趣。學情分析：

三年級的孩子多在七八歲，積累量小，閱讀面窄，剛從日記中脫離出來的專題寫作尚且生疏，大多數孩子還處在句子不同、句間不連貫、表達意思很不準確、謀篇模糊的階段。因此，童話作文雖有別于普通命題作文，但依舊要淡化思想取向、揀詞煉句、謀篇的要求，盡力把興趣培養放在重要位置。教學目標: 知識與技能：認識童話特點，通過讀寫童話，訓練想象力表達能力。過程與方法：了解童話，明確目標，了解重點，范文導思，創編童話。情感態度價值觀：體驗童話的魅力，感受創編的快樂。教學重點：

培養學生豐富的想象力和寫作興趣。教學難點：

體驗童話的魅力，感受創編童話給自己帶來的快樂。教學準備：

多媒體課件

教學過程設計：

一、情境導入，了解童話。

1.先來欣賞一小段動畫《老虎和狐貍》。（播放課件中的動畫片）

2.想一想：動畫片里的老虎和狐貍，和我們在動物園里見到的老虎狐貍，有了哪些最明顯的變化？

3.交流總結：像人一樣會說話、有和人一樣的情感??這種文學體裁叫：童話。4.結合《 陶罐和鐵罐》等具體介紹童話的特點。A“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。??“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐（）說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

它們會說話，運用了什么手法？（擬人化手法）B《陶罐和鐵罐》講了一個什么故事？ 講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，埋在土里許多年后，陶罐仍光潔如新，鐵罐卻完全氧化，不復存在了。這則寓言故事告訴我們一個道理：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。

童話往往包含一定的道理。

5.看看童話還有什么特點？（展示課件）

二、明確課程目標

1.出示課本P113內容。

2.默讀提示，找出作文要求。

三、明白編寫童話的重點和步驟 1.怎么創編童話故事呢？

第一步：想得越細，說得越具體。什么地方？有哪些動物（事物）？ 它們之間發生了什么事？

第二步：要細心體會，想想這件事情說明了什么？ 如：表揚什么？批評什么？ 第三步：合理地展開想像。如：把它們都當做人來說（寫），會說話、會哭、會笑、會做事等。2.如果我們寫動物童話該怎么進行呢？ 一選動物——熟悉的；

二想情趣——有趣、有意義；

三編故事——發生、發展、高潮、結果（一波三折）； 四命題、寫成文。

你最熟悉的是什么動物？ 它們有什么特點？ 母雞會下蛋

鴨子會游泳

孔雀會開屏 馬會拉車

青蛙吃害蟲

烏龜爬得慢 兔子短尾巴

狐貍很聰明

大象鼻子長

3.介紹如何確定題目 以主人公名字為題 以主人公的特征為題 以要表達的中心為題

看看下面的童話怎么命題的。（播放課件）

四、范文引路

我們來看看同年級的同學寫過的童話吧（范文）誰？什么時間？什么地方？有什么意義？有人的特征嗎？

五、說童話

看看這些圖片，你能編出怎么樣的童話？ 小灰兔和小白兔，她們發生了怎么樣的故事？ 小黑狗和小白狗，它們發生了什么故事？ 兩只小鴨，有什么故事？

小公鴨和小母鴨，她們有什么故事？ 鵝媽媽一家，有什么故事？

大熊他們在干嘛？發生了什么故事？ ??

六、動手編寫童話

1、選擇一種或幾種喜歡的小動物做故事主人公。

2、注意寫清故事的起因、經過、結果。

3、寫好小動物的外貌、語言、動作和心理，還要 抓住幾處細節描寫突出文章的中心。

4、合理的運用想象，使故事更加生動具體。

板書：

童話

時間

地點

人物

動作 語言 神態 故事意義