第一篇：國家優秀教案設計-淺談過渡語在數學教學中的功能和運用

淺談過渡語在數學教學中的功能和運用

【摘 要】：語言是教學的工具和載體，過渡語在課堂教學中有著不可替代的特殊作用。科學合理地運用好過渡語，可以將課堂與課堂之間、學生與老師之間、知識點與知識點之間形成緊密的互動關系，可以使得課堂教學流暢，上下貫通，各個環節緊湊，給學生一個完整的學習過程,從而提高課堂的教學質量。本文旨在通過對過渡語在數學教學過程中的分析，為更好地使用過渡語，促進課堂教學提供有效參考。

【關鍵詞】：過渡語 數學 教學 功能 運用

在數學教學中，有的老師認為數學和語文不同，語言的提升對課堂教學的促進作用是有限的。斯托里亞爾在《數學教育學》一書中指出：“數學教學也就是數學語言的教學”。數學語言不僅包括數學符號、圖形和數學概念、術語，也應包括為了適應數學教學活動而轉化的自然語言，諸如教學語言、過渡語言等。從事小學數學教育四年來，在課堂實踐中發現，課堂教學必須有機地運用好過渡語言，才能讓學生將知識點有聯系地進行消化和吸收，無論從小學生的受教心理還是從數學教學的特點來看，課堂中過渡語的使用都是大有裨益的。

一、過渡語的功能

1、對教學環節的“串聯”作用。

即在課堂教學中，運用教學過渡語可以把教師的教學目的、教學方法和教學內容有機地串連起來，給予學生一個完整的學習過程，讓課堂教學在內容的連貫上、結構的承接上，以及學生在知識掌握方面都有很好的整體感、形象感。

2、提升學生注意力和思維能力。

過渡語可以提醒學生注意知識點的特殊性、激發學生的理想思維、探索思維和發散思維。課堂上運用過渡語，可以提醒學生下一環節所要學習和掌握的知識內容，引起學生對知識點的關注和思考。如運用質疑和設問方式過渡可以激發學生開動腦筋思考問題。

3、促進學生對知識點溫固知新。

如在教學過渡時，采用復述承接類過渡語，就等于讓學生對前面所學的知識點進行了溫習一遍，可以讓學生加深對前面所學的印象。通過引導性的過渡語有利于讓學生對新環節所要學習的知識點產生興趣，不斷鞏固學生的知識結構。

4、可以增加課堂教學的互動性。

課堂教學中，如果對過渡語使用得當，科學合理的過渡語會像課堂的“潤滑劑”一樣，緊密地將教師的教授和學生的學習活動形成積極互動。學生對所學的知識將有更深的認識，課堂教學質量也會良性互動而得到進一步的提高。

二、過渡語的類型

1、引導式過渡。

此類用語大多用于一堂課的開頭或是某一知識講授的開始。如教師在課堂上所說的“我們今天本節課開始了解小數的概念”、“圖形在我們生活中無處不在，讓我們一起來想一想，生活中我們常見的圖形有哪些？”等諸如此類的語言都屬于引導式過渡語。根據課堂需要，引導式的開頭方法千變萬化，教師可依據教學的實際選擇恰當的過渡方式。

2、承接式過渡。

又稱為順流式過度，主要是對知識點之間和課堂教學過程起到承上啟下的作用。此類型的過渡語是一種基本用語形式，用于課堂教學的各個環節。如用圖形教學中，教師就說剛才我們學習了有關三角形的有關知識，下面接著繼續學習長方形的有關知識。承接式過渡語有很好的總結和啟發性，特別對于關聯性較大的知識點便于學生深入的思考和分析。

3、總結式過渡。

又稱歸納性過渡語，這類過渡語一般用于一個教學點結束或課堂教學環節之末。教師在一節課結束或一個教學點結束時，用簡單明了的語言，將課堂所學的重點知識進行簡要的總結，便于學生知識點的掌握和運用。這類過渡語的主要特點是能夠將教學的重點再現出來，給學生加深印象，學生可以通過老師的總結對課堂所學形成整體 2 的印象，鞏固課堂教學效果。

4、啟發式過渡。

教師在課堂教學的過程中，通過對知識點的啟發，帶領學生對已經學的或將要學的知識點進行思考。這類過渡語可以明顯地提高學生的課堂注意力，啟發學生的思維，激發學生的學習興趣，在課堂教學中得到經常性的使用，收效明顯。如果能夠深入學生的學習特點和教學實際，在提出問題時把握好問題的層次，將會有效地啟發學生的發散思維。

5、討論式過渡語。

這類過渡語是教師對教學活動中的知識點和學生進行討論，從而提出對于同一問題不同解決方式的一種過渡方式。這類過渡語一方面讓學生進一步認識知識點的特點和作用，另一方面是暗示學生知識之間的關聯性和解決問題的綜合性，以便對施教知識進行比較教學。譬如在講一般運算和簡便運算的時候可以有效地和學生進行討論，幫助學生掌握科學簡便的解題方法。

除了以上幾種主要的課堂過渡方式，還有復述式過渡、懸念式過度、驗證式過度、提示式過度、表揚式過渡等一些形式的過渡語。在數學教學的過程中，具體運用哪種形式的過渡語，還要依據教學內容的特點和課堂教學的目的加以靈活選用。

三、過渡語的使用

1、在課堂引入時，過渡語要盡量精煉、言簡意賅，要能迅速激發學生的求知欲望。

課堂引入的過渡語要直指課堂的學習目標，充分調動學生的學習積極性。在“圓的面積”的教學時，可以這樣引入：“我們在學習推導幾何圖形面積的公式時，總是把新的圖形經過分割、拼合等辦法，將它們轉化成我們熟悉的圖形。今天我們能不能也用這樣的方法推導出圓面積的計算公式呢？那么像圓這樣的圖形怎樣割補？割補以后又怎樣推導呢？下面我們就來一起研究”這時學生會在心里對以往所學進行回憶，并產生懸念，激發出強烈的求知欲望。

2、在教學過程中，過渡語要力求生動、通俗易懂，適時地引導學生解決實際問 3 題。

數學課堂不應是生硬、嚴肅的，教學的目的是為了運用所學解決實際問題。教師在教學過程中，要合理運用過渡語，將抽象的問題具體化，將課堂教學知識與生活中的例子有機地結合起來。在教學生認識年月日的時候，可以這樣進行過渡“通過剛才的觀察，我們已經知道了一年有12個月，7個大月。4個小月，1個特殊的2月。那怎樣記住一年中的大、小月呢？課本上介紹了一種好方法，可以在左拳上數，怎么數呢？請同學們嘗試“拳頭法”來進行月份大小的記憶。”有了這個聯系，這類最值問題就能想通想透，這樣的講析才更易被學生接受。

3、在課堂互動時，過渡語要把好時機、鼓勵贊揚，使學生在心理上獲得成功體驗。

學生的內心深處都有一種被肯定、被尊重、被賞識的需要，要抓住師生之間、學生之間每一次互動中的閃光點，運用賞識性的過渡語，使他們在被贊揚中享受知識所帶來的成功體驗。贊揚學生大膽回答問題時運用諸如“某某同學帶了一個好頭，回答了第一個問題，值得大家學習，同學們還有更好的解題方法嗎？”“說得很有道理，其他同學補充補充吧。”等一系列的過渡語。這樣能使學生及時感受到教師的認同與鼓勵，體驗到求學的快樂，就會產生源源不斷的學習動力。

4、在突破難點時，過渡語要有啟發性、循循善誘，幫助學生積極打開學習的思路。

在數學教學中，激發學生的思維，打開學生的思路，引導學生積極地去探索掌握知識，是教學成功的關鍵。因此，教師的過渡語必須具有啟發性，要在適當的時間給予學生恰當的點撥，給學生以豐富的思考空間。當學生的思維受阻時，通過適當的啟發引導，幫助學生打開思維的大門。如在解決難題時，可以運用“同學們根據已學過的知識開動腦筋，想想辦法，我相信你們一定能行！試試看。”一類的過渡語。只有積極調動學生學習的積極性，才能引導學生突破難點。

5、在過渡總結時，過渡語要拎清要點、承上啟下，讓學生對學習有一個整體把握。

知識點間的過渡和總結，是一個知識點教學的結束和另一個知識點教學的開始，而一般知識點之間都有比較密切的聯系。此時過渡語的使用就必須突出所學內容的重點，并通過溫故而知新，讓學生對階段學習有一個整體認識，把握好學習的方向。如講解完除數是兩位數的知識點后，可以講“同學們，除數是兩位數的除法，我們已經掌握了，那么這種方法能不能用到除數是三位數的除法中？”同時課堂總結是學生創造性學習的一個重要組成部分，要讓學生在課堂小結時進一步獲得成功的體驗。如在學完比例后，運用如“無論是設計大樓和還是制作地圖，都需要應用我們今天所學的比例知識，只要同學們認真掌握我們每節課的知識，相信以后一定會有某個同學成為出色的設計師。”作為過渡結束語，也能讓學生帶著夢想參與好每次的課堂教學。

結 語：

總之，學生的所學與老師的所教師分不開的，教師善于在教學活動中科學合理地運用過渡語言，可以更好地去啟發、去引導、去激勵每一位學生，讓學生在活潑的課堂氣氛中掌握知識，在積極地課堂互動中培養能力。在數學教學實踐中，作為教師只有不斷探索，不斷總結，不斷創新和提高自己的教學方法和語言藝術，才能讓學生更好地參與進課堂教學活動。

【參考文獻】：

【1】 劉陽.新課堂教學與語言藝術[M].三晉出版社，2009.【2】 沈靜.小學數學課堂教學用語的設計與運用.教育科研論壇，2011-1.【3】 倪敏鋒.數學教師課堂語言的有效運用.教育科研論壇，2011-5.【4】 顏乃艷.顧正兵,淺談小學數學課堂教學語言藝術.科學咨詢，2013-3

第二篇：數學片段教學過渡語

1、數學課上啊，既需要熱鬧地參與，更需要安靜地思考。

2、能靜下來思考，真好。誰還沒發過言，好，請你！善于發現，（發現數學的美或特點。。），樂于分享，（分享數學學習的快樂），真好！

3、能從不同角度、不同方面來探索新知識，真好，就讓我們一起研究這個新朋友的奧秘吧！

4、有什么共同點啊，聰明的六七班同學，先認真觀察，然后再把你的發同與同桌一起分享吧！

5、對了，先不忙著舉手呀，再認真地思考思考吧。相信你會有更精彩的發現的。

6、能懂得用數學知識來講道理，真好。

7、真理不辨不明啊。感謝這兩位同學精彩的辯論啊。多有價值的發現啊，掌聲，能獲得這么多的粉絲，老師真羨慕你啊。8、0雖然小，但在計算時，作用可大了，不能忽略任何一個細節的。是啊，細節決定成敗，你的認真與細心，真得令老師感動，向你學習！也期望全班同學也向你一樣啊。

9、聲音響亮，充滿自信，回答得非常完整，真好!

10、能把問題考慮得如此周到，真好！

11、能提出這這么多有價值的問題，真棒

12、能學著老師的樣子，用1】2】3來一一舉例，真不愧為我們班的數學王子呀。

13、真敏銳的數學眼光呀，你們發現了嗎。

14、瞧，不僅聲音響亮，還說得非常有條理，真好。

15、同學們，出錯了不可怕，可怕地是你對待錯誤的態度的，對了，先抓抓你自己身上的病蟲，再幫幫

16、是呀，態度決定一切呀。

17、遇到困難呢，該怎么辦呀！

18、老師要表揚第一與第三小組的組長，當組員遇到困難時，小組長多像個熱情的小老師呀。

19、小組的四個人全做對的請舉手，是呀，共同地進步是我們小組合作的重要目標的，決不能落下哪個人的。20、要表揚1、3、4小組，他們合作可認真呢，瞧

21、你的匯報是全組人共同的想法嗎？哦，你說，這是你的想法，后一半是別人想出來的，看來，人多智慧也高啊。

22、多熱烈地討論啊，能在小組內積極地發表自己的意見，（想法）（見解）（觀點)(方法），真好！哪個小組愿意來第一個向全班同學（展示）分享下你們組的智慧，（好主意）

23、不著急，你可以按先怎樣，再怎樣，最后怎樣來說說，其它同學先別忙著舉手，對了，在課堂上要學會傾聽，學會等待

24、多好（妙)的主意（方法）（總結）、全班同學都聽懂了嗎，咦，你說，他講的快了點，好，你愿意再說一遍你的好方法嗎，聽懂了吧，同學們，響亮的發言，認真的傾聽，真好，把掌聲送給他們。

25、你們有信心獨立解決這道題嗎？都信心滿滿啊，開始吧！

26、吳正憲在課堂中常說的一句話（供參考）：你說的你明白，他說的他懂的，有沒有一種方法讓大家都懂呢

27、我要給你鼓鼓掌了，你不僅看到了它們的不同，還找到了它們不變的地方。

28、我們今天不僅一塊學會了（把東西進行分類），還能把分類的結果進行整理。整理成圖，整理成表。同學們還知道了標準不同，結果也不同。

29、現在馬上就要下課了，你能不能（相不想）把你的收獲講給大家聽啊。

30、誰來第一個告訴大家。就請你吧。我知道了生活中處處都有分類的現象。我學會了分類。我知道了分類與整理都要有一個過程。都要慢慢來進行。經歷了分類的過程，真好。經歷之后，心情怎么樣，很開心，高興。謝謝你，老師與你一樣開心高興，請坐吧。

31、同學們，這節課啊，我們不僅經歷了分類與整理的過程，還把你們分類的結果整理成了圖或表，大家還發現，分類的標準不同，結果也不同。以后在生活中還會經常遇到這樣的問題的，你會不會用今天的知識來解決啊。好的，（就請帶上 接受老師的）

32、一起學習、一起研究、一起合作、一起討論，一起探討、一起發現、一起驗證、一起總結。。過得可開心呢，興奮呢，快樂呢

33、口算，沒問題吧，看誰反應快。開始吧 34、21*3= 21*30= 兩道題有聯系嗎？琢磨琢磨吧。10倍。好，繼續！34*2=68 34*20=680 15*2=30 15*10=300 瞧，掉陷井了吧。

35、能把這些數學信息組合起來，提出有價值的數學問題嗎？！

36、我會計算出14*12，結果和150做比較，出問題了，兩位數乘兩位數，我們還沒認真、正經地好好學過，研究過，這節課咱們就來研究這個問題。誰會做?老師要求：不僅會乘，還要把道理說清楚，會嗎？有了第一種方法，還有沒有第二種，第三種呢/

37、小組之間，互相當小老師，看能不能將對方說懂，開始吧

38、（拍手）;能輕聲入耳，有序發言，訓練有素，討論熱烈。真好。誰愿意與全班同學分享你的好方法？

39、師：我建議，你覺得哪個地方他們組講得還不夠清楚，你就問他們哪個問題，讓他們解釋，考考他們。

40、為什么把48與120加起來？因為他們是*14與1*12的結果，你們反對啊？

41、為什么把2寫在10位上。鼓掌

42、問的特別有水平，回答得也很精彩。

43、我想請問：干嗎把這兩個數加起來。44、48哪里來的。120哪里來的，1在百位，2在十位，雖然寫12，但它表示什么。干嘛這里空著。寫0更清楚，不寫0很簡潔。4個12，10個12哪里來啊，請你上臺指一指吧。

45、沒拿尺子畫得還比較直，要是用上尺子，一定會畫更直了，我希望大家畫得更直。

46、能把兩位數乘兩位數轉化成學過的兩位數乘一位數來計算。真好，這轉化可是學習數學的一種重要方法呢，（板書）咱們就來看看他們是怎樣轉化的吧。

47、是啊，思路是一樣的，但格式不一樣，表達的形式方法不一樣。

48、把12拆成2*6，把14拆成2*7，12*14=2*6*2*7=4*42,折完之后干什么很重要啊。能不能比這個更簡捷些，直接折成二位數乘一位數。

19、看你得意的樣，請你，同學們，同意他的意見就點點頭，不同意的就搖搖頭吧。

50、把1元平均分成100份，每份是100分之一元，也就是0.01元。你講的真好，老師為你而驕傲。

51、幾個同學可以討論討論。思路有了嗎？誰來說說。小老師到前面來。

52、師：我建議，你覺得哪個地方他們組講得還不夠清楚，你就問他們哪個問題，讓他們解釋，考考他們。

53、為什么把48與120加起來？因為他們是*14與1*12的結果，你們反對啊？

54、為什么把2寫在10位上。鼓掌

55、問的特別有水平，回答得也很精彩。

56、我想請問：干嗎把這兩個數加起來。57、48哪里來的。120哪里來的，1在百位，2在十位，雖然寫12，但它表示什么。干嘛這里空著。寫0更清楚，不寫0很簡潔。4個12，10個12哪里來啊，請你上臺指一指吧。

58、沒拿尺子畫得還比較直，要是用上尺子，一定會畫更直了，我希望大家畫得更直。

59、能把兩位數乘兩位數轉化成學過的兩位數乘一位數來計算。真好，這轉化可是學習數學的一種重要方法呢，（板書）咱們就來看看他們是怎樣轉化的吧。

60、是啊，思路是一樣的，但格式不一樣，表達的形式方法不一樣。

61、把12拆成2*6，把14拆成2*7，12*14=2*6*2*7=4*42,折完之后干什么很重要啊。能不能比這個更簡捷些，直接折成二位數乘一位數。

62、看你得意的樣，請你，同學們，同意他的意見就點點頭，不同意的就搖搖頭吧。

63、把1元平均分成100份，每份是100分之一元，也就是0.01元。你講的真好，老師為你而驕傲。

64、幾個同學可以討論討論。思路有了嗎？誰來說說。小老師到前面來。

65、同學們手中都有一個這樣的計數器，還有一些珠子。下面我們一起來玩一個撥數游戲好嗎？看來，同樣的三顆珠子，撥在不同的數位上，表示的數的大小也不同，既然大家已經找到規律，猜猜看，第五個數該怎樣撥呀！瞧，出現不同的聲音呢？認為能的同學，先來說說你們的想法。

66、認為能的同學，如果允許同桌間合作，你們能想出巧妙的方法，撥出3萬這個了嗎？瞧，普普通通的計數器上，還隱藏著有趣的規律呢？那這些新的計數單位究竟有多大，他們之間又有怎樣的關系？

67、剛才你的發言很精彩，把兩個要素都說出來了。68、平行4邊形有什么特征？有比較才有鑒別，我們可以把平行4邊形以前學過的圖形進行比較。

69、三角形是個封閉圖形，這句話說的很專業，70、對，他畫的多認真啊，誰再來畫一條高了，雖然沒舉手，但請來好嗎？不會，試試，想好了再試，瞧，畫對了，其實學習也不難，學習就是猜想，嘗試，敢于嘗試不就行了嗎？ 71、同學們，剛才我們通過追問這樣的4個問題，是什么？為什么？怎么做？為什么這樣做？我們一起認識了平行4邊形，知道了平行4邊形的特征，掌握的怎樣畫行4邊形，還增長了學問，學問，學問，就是要學會去問的呀。72、但是很重要，不過，我覺得說但是之前，應該先說他的創意好不好？首先應該看到別人的好后再說但是。73、謝謝你的操作，驗證了剛才那位同學發言中的猜想。74、比一比看誰畫的多，準備好了嗎？開始。

75、不知不覺啊，我們認識到三角形的不少特征，請打開課本，閱讀第6。畫出你認為重的內容，你覺得黑板上還應該板書哪些內容呢！

76、是的，生活中有很多三角形，只要我們用數學的眼睛去觀察生活，就會發現很多數學問題的

77、好，你也是一位數學家，整百數又怎么看，只要看頭兩位能不能被四整除，好極了，你們都是數學家。

78、看來，我們在遇到一個新的問題時，可以聯系學過的知識來思考，這樣我們能較快地找到解決問題的方法。79、小朋友，你能用自己喜歡的方式表示的桃子的一半，說明你們很有辦法，不過，我向大家介紹一種更科學，更簡便的表示方法。

80、祝賀你們，是你們精彩的發言，給大家留下了深刻的印象，謝謝你們，正是因為你們問題的出現，才給咱們全班帶來一次有意義的討論，謝謝！81、他們的問題可能出在哪。同意他的想法嗎？同意。對于數學，你有很好的直覺，但光有直覺還不夠，我們還得學會問自己3個字，為什么。為什么圓有無數條直徑呢？先聽聽這位同學的意見，別的同學繼續思考。我最喜歡剛才他說的一個詞，猜猜看，沒錯，什么叫任意？看來，學習數學，可不能只浮于表面，還得學會問自己3個字，為什么。瞧，畫一畫，量一量是研究問題的方法，而看一看，想一想。我也想試試，不過，盡管我是老師，但如果畫錯了，也別客氣，大聲的喊出來，看誰反應最快？學習數學，貴在聯想。喬，動手操作又一次幫助我們獲得的結論。直徑是半徑的兩倍，半徑是直徑的一半。這樣描述有點復雜，能用簡潔的數學語言來描述嗎？這就是數學語言的魅力，準確，簡潔。多美妙的發現呀，繼續來觀察。八仙過海各顯神通，小組合作真好。非常好，祝賀你們，是你們精彩的發言，給大家留下了深刻的印象，謝謝你們，正是因為你們問題的出現，才給咱們全班帶來一次有意義的討論，謝謝！

82、你也是一位數學家，整百數又怎么看，只要看頭兩位能不能被四整除，好極了，你們都是數學家。看來，我們在遇到一個新的問題時，可以聯系學過的知識來思考，這樣我們能較快地找到解決問題的方法。小朋友，你埋怨自己喜歡的方式表示的桃子的一半，說明你們很有辦法，不過，我向大家介紹一種更科學，更簡便的表示方法。祝賀你們，是你們精彩的發言，給大家留下了深刻的印象，謝謝你們，正是因為你們問題的出現，才給咱們全班帶來一次有意義的討論，謝謝！

83、垂直與平行：重新思考下，覺得“在同一個平面內”這個東東還是放到后面說（兩支筆在桌上，你能擺出不相交的形狀嗎？咦，有個同學說：其中有支筆掉到地上了）。前面還是復習直的線后，要學生在紙上隨便畫兩條直線。然后要學生對黑板上的作品進行分類……。（老師開始不說同一平面這個概念。就先讓學生畫線，等學生用筆來比劃的時候在說同一平面這個概念）

84、垂直與平行：也可以創設情景，把兩根小棒，丟進大盒子里，猜猜兩根小棒，請你把猜想畫在紙上，再驗證看看誰猜對了，然后對學生的作品進行分類。（我給你的筆記只是一種基本流程，要想在教學設計上及教學過程上多加些分，請一定多去看看一些名師的教學案例或課堂實錄，網絡上很多的）

85、吳正憲在課堂中常說的一句話（供參考）：你說的你明白，他說的他懂的，有沒有一種方法讓大家都懂呢

第三篇：如何在數學教學中運用啟發式

如何在數學教學中運用啟發式

作者：馮巖

地址：海城高中數學組 郵編：114200

如何在數學教學中運用啟發式

姓名：馮巖

地址：遼寧省海城市高級中學數學組 郵編：114200

[摘 要] 啟發式是一個古老而新鮮的教學理念。隨著科技發展，時代進步，人們又賦予啟發式以新的內涵。即啟發式：有利于開發學生的智力潛能，充分發揮學生的聰明才智；有利于促進知識，能力的協調發展；有利于培養學生的創新意識，創新能力；有利于增進學生分析問題解決問題的能力等等。我們通過實驗和研究，認為啟發式教學不僅是教學方法，更是一種教學思想，是教學原則和教學觀。當代世界各國教學改革無一不是圍繞著啟發式或和啟發式相聯系。[關鍵詞] 啟發式；課堂；教學

啟發式教學是一個古老的概念。從著名教育家孔丘至今，歷時二千多年，啟發式不但沒有在教學中有絲毫的淡化，而且越來越成為人們關注和研究的重點，這說明啟發式有著強大生命力。

那么，什么叫“啟發式”？孔子說“不憤不啟，不悱不發；舉一隅不以三隅反，則不復也。”孔子的所謂“憤”、“悱”，正是學生求知的沖動和興趣，也就是學生學習的潛能。在孔子看來，教師如果不能把學生的學習潛能挖掘出來，那么他（或他們）的教學就不可能達到“舉一反三，聞一知十”的效果。孔子關于啟發式的論述，同時也使我們認識到：啟發式不只是一種教學方法，更是一種教育思想和教學原則。只有這樣，才能使教學擺脫老師問學生答的淺層次的教學狀態，而漸臻于從本質上討論教學知識和能力，達到師生互動、教學相長的教學境界。

為了更好地在數學教學中貫徹啟發式的教學思想、原則和方法，我從以下四個方面進行分析和闡述。

一、創設問題情境 從心理學上講：“思維活躍于疑路的交叉點。”當已有的知識或經驗與教材課題發生矛盾時，教師創設問題情境，學生的思維便活躍在新的有趣的問題等待解決之時。表現在驚訝萬分，急于探究，思維高度集中，高度振奮。

例如，在講述等比數列的前n項和時，我引入了這樣一個故事：傳說古代印度有一個國王喜愛象棋，中國智者云游到此，國王得知智者棋藝高超，于是派人請來智者與其對弈，并傲慢地說：“如果你贏了，我將答應你的任何要求。”智者心想：我應該治一治國王的傲慢。當國王輸棋后，智者說：陛下只須派人用麥粒填滿象棋盤上的所有空格，第一格一粒，第二格二粒，第三格四粒 ??以后每格是前一格粒數的二倍。國王說這太簡單了，吩咐手下馬上去辦。過了好多天，手下驚慌地報告國王，不好了，你猜怎樣？原來經計算，印度近幾十年生產的所有麥子加起來還不夠。問：你知道這些麥子有多少呢？新課開始，通過創設問題情境，提出一個真實的問題造成學生認知上的沖突，形成學生欲證不能，欲罷不能的悱憤狀態，很快使學生對教學內容產生濃厚的興趣，并且能夠積極去探索和發現。同學們躍躍欲試，紛紛想辦法去求。少數同學想一格一格地加起來，但又太麻煩，數據很大，馬上放棄自己的想法，再探索其他途徑。這是老師啟發學生，每格麥粒的個數之間有什么特點？學生發現：成等比數列。這個問題實際上是等比數列前n項和，從而引出課題。通過創設問題情境，讓學生體會到數學概念的提出過程，知識的形成和發展過程，使學生在這些過程中欣賞大形式化概念的“美麗”而不是枯燥無味的。

二、啟發式提問 根據教材的重點和難點，提出問題，促使學生積極思考，提高學習興趣。例如，在圓柱、圓錐、圓臺、和球的教學中，要講述球面的定義及球截面的性質。可以直接給出定義證明性質，但這樣一來，學生會感到乏味，教學效果不好。因此我結合多媒體課件演示，設計了一系列問題：（1）在用旋轉的方法定義了圓柱、圓錐、圓臺之后，思考球面是如何形成的？（2）回憶初中圓的定義，把它類比推廣到空間得到什么結論？從而解決了本節的一個教學目標——用旋轉和和集合的方法定義球面。（3）球和球面一樣嗎？若不一樣有什么區別？（4）用一個平面去截球會得到什么圖形，若改為用一個平面去截球面會得到什么圖形？（5）在球面上有兩個點，如何連接才能使他們在球面上的距離最短？從而明確球的相關概念和球截面性質。這樣處理既復習了舊知識，又學習了新知識，同時又啟發了學生的思維。

三、啟發式的探索試驗 運用啟發式探索試驗，可以使學生通過實驗產生驚奇，從而產生濃厚的學習興趣，于是便積極思維，最終獲取知識。

例如，我在講橢圓的定義時，在課前讓學生準備教具：一塊紙板，一根定長的細繩和兩枚圖釘。先將兩個圖釘固定在同一點，顯然畫出的是圓；然后通過不斷移動兩個圖釘(改變兩個定點間的距離)畫出扁平程度不同的橢圓；最后當兩圖釘將繩子拉直時，畫出的是線段。通過這樣的實踐，讓學生理解2a>2c這一條件，這樣安排也有利于學生用運動、變化的觀點去分析問題。

四、討論或議論

適當地讓學生參與討論或議論，不僅可以活躍課堂氣氛，而且還能啟發學生的思維，使學生積極地參與到教學中去。

例如：在講圓方程時，有這樣一道題：

已知O為坐標原點，圓x2+y2+x-6y+C=0，與直線x+2y-3=0的兩個交點為P，Q，當C取何值時，OP?OQ？

上課時，有80%的學生認為此題是直線與二次曲線的相交問題，所以選擇了常規解法（即聯立直線方程與圓方程組成方程組，再用韋達定理求出x1x2和y1y2），此解法略。

然后我和同學們一起分析題中條件和結論，啟發他們和以前的知識聯系起來，利用知識的遷移，讓他們進行小組討論，以探求其它的解法。討論的結果還有以下三種解法。

解法一 設M點是弦PQ的中點，由O1M?PQ，O1（-得O1M：y-3=2(x+1212，3），)1??y-3?2(x?)再由?2 得M(-1,2)??x?2y-3?0所以以PQ為直徑的圓且過原點O的圓M為

x2+y2+2x-4y=0 ① 將①式與圓O1：x2+y2+x-6y+C=0相減 得公共弦PQ方程：x+2y-C=0 又PQ：x+2y-3=0 ?C=3 解法二 設過P，Q的圓系方程為

（x2+y2+x-6y+C）+ λ（x+2y-3）=0 ①

? 過原點，?C-3λ=0 ?C=3λ

代入①式整理得

x2+（1+λ）x+y2+(2λ-6)y=0 所以圓心M（-1??2，3-λ）

?M在直線x+2y-3=0上，?(-1??2)x+2(3-λ)-3=0 ?λ=1 ?C=3 解法三 根據圓的性質，利用幾何知識求。圓x2+y2+x-6y+C=0的半徑R=由解法一已求出M(-1,2)，由?PQO為直角三角形，得

|PM|=|MO|=(?1)2?22=5

又由點O1到直線PQ的距離，即

|?12?2?3?3|374?C

|O1M|=

=

552

再由Rt?PQO,得|O1M|2+|PM|2= |O1P|2 由此可求得C=3 通過此題的解法，可知，同樣一道題，通過學生的討論，能夠從多角度分析，就能得到不同的解法，從而活躍了學生的思維，有力地體現了“以學生為主體，以教師為主導”的教學指導思想。

第四篇：淺談導入語和過渡語在政治教學中的作用

淺談導入語和過渡語在政治教學中的作用

教師課堂教學能力的培養與訓練（第二版）學習心得體會

當前，隨著素質教育的繼續推進，對民族教育的追求不斷提高，更加注重以“生”為本，讓學生喜歡上思想品德課，我認為不得不注意細節—“五語”即課堂的導入語、過渡語、引導語、評語和結語。這里我想說的是“五語”中的“兩語”——導入語和過渡語。

一、精煉課堂導入語的作用。

一部好戲應該有一個好的開始，好的開始是成功的一半，因此，好的導入語可以激發學生的興趣，做好課堂思維的導向，集中注意力等。導入語的方式和方法比較多，作用也是根據內容來定，有的課程需要開門見山，（比如上到社區生活時，農村學生普遍不知道什么是社區，就是需要開門見山的說，以激發其興趣，如果再用其他導入，學生往往更加迷糊。）有的需要故事導入，（比如講到少年的權利，以具體的事列導入，學生的興趣會更大。）有的需要設置懸念，有的需要舊知鋪墊。（如講到可持續發展時，就要結合初二的內容。）但為了適應初中學生在各個年齡斷的身心情況的需要，導入語我認為應遵循激發性、主導性、靈活性和鋪墊性的原則來設計，同一個年級，不同的班，導入很大程度上是不同的。課堂教學導入教育功能,表現在激發起學生的認識興趣和情感,啟發和引導學生的思維,讓學生用最短的時間進入到課堂教學最佳狀態中去。

二、設計好過渡語的作用。

過渡語是教師從一個環節轉到另一個環節時所使用的語言，用好過渡語，可以使學生從一個知識點轉移到另一個知識點，過渡換句話說就是說起鋪墊作用，這往往只要2分鐘的時間或一句話，但學生聽了就會覺得比較有意義，起到“穿針引線”的作用。如我在評講試卷時，把選擇題講完后，要講這樣一道簡答題：（備注：這是我這學期期末考試前自己出的一套試題的部分題。

22、閱讀以下材料，回答問題。（8分）

幾年前，我去外地出差，在候機室里見一位中年婦女在一塊布上繡花。金線銀線，針起針落，不一會兒，一朵漂亮的小花繡成了。接著，她從包里取出一把小剪刀，修剪露在外面的一些小線頭。令人驚訝的是，她沒有讓這芝麻粒大的線頭掉在地上（其實掉在地上，一般人也不會注意到），而是把它們放進一個火柴盒般大小的小口袋里，她將不慎掉在地上的線頭，也一一揀起。這使我想起了“慎獨”二字。

（1）慎獨是一種高境界的自律。聯系以上材料想一想，它對個人自身成長有什么重要意義？（6分）

（2請送給自己一條有關“慎獨”的座右銘，鞭策自己，提醒自己。（2分）

我在評價這道題時就用了老師的一句話過渡，請同學們“品”一下這一句話，它給我們的道理是什么，“讀萬卷書，不如行萬里路；行萬里路，不如閱覽人生無數；閱覽人生無數，不如名師指路；名師指路，不如自己覺悟。”教師一邊引導學生分析，一邊總結，最后得出了“自律”和“慎獨”。這道題講完后再去評講21題、教材第三課《承擔責任》提到了責任的問題。隨著年齡的增長，我們開始思考自己的價值，開始發現在扮演不同社會角色的時候，我們要承擔不同的責任。請說出你所扮演的三種社會角色及其相應的責任。（如：作為一個學生，我的責任是??）（6分）這樣的過渡學生即學會了知識又學到了做人的道理，這樣的過渡語評講試卷后，私下了解情況，效果比較，而且做到了事半功倍。

同時我還認為過渡語有提醒學生注意、激發思維的作用；溫故知新的作用；給課堂教學增加美感等這些方面的作用。

總之，我們在政治課的教學過程中，必須把握好引導語和過渡語，它就是我們教學中的“營養品”。

第五篇：淺談多媒體在數學教學中的功能

淺談多媒體在數學教學中的功能

楊林尾二中

陳文章

《數學課程標準》指出：積極開發和有效利用各種課程資源，合理地應用現代信息技術，注重信息技術與課程資源的整合，能有效地改變教學方式，提高課堂教學的效益。因此，多媒體走入課堂，彌補了傳統教學在情境創設、時空轉換、情感滲透、思維創新等方面的不足，能夠有效地為學生提供感性材料，化靜為動，化抽象為具體，具有聲像結合、圖文并茂、形象直觀、動態逼真等特點。

一、發揮多媒體的素材處理功能

在數學教學中，為貼近數學知識與生活的聯系，經常將學生生活中的素材和他們身邊的事物引入課堂中。很多時候，如果直接將客觀事物擺在學生面前，雖然做到了教學的直觀，但不利于教學的展開——因為數學知識是抽象的，現實生活并不等于數學。因此，我們在教學中需要對學習素材進行數學化處理，這樣才能更好地促使學生建構科學的數學概念。

如在教學直線、角、長方形、正方形等平面圖形知識時，由于這些圖形在實際生活中并不獨立存在，而是物體的一部分，學生無法真正感受它（例如教師發給學生一張長方形的紙，實際上學生拿到的是一個“長方體”），這樣就不利于學生科學概念的形成。這時就可以發揮多媒體的素材處理功能。在屏幕上展示一些側面是長方形的物體，并告訴學生這些物體的側面都是長方形，接著運用多媒體的“擦除”功能，將每個物體保留一個側面，其余各側面的邊線、顏色、圖案都擦去。這樣，“長方形”的表象就很好地建立在學生的頭腦里了，讓學生科學地掌握了“長方形”的數學概念。

又如，在《圓的畫法》的教學中，可先讓學生觀察一條線段繞一個端點（定點）順時針旋轉，直至另一端點掃出一個圓，讓學生初步感知圓的形成過程。接下來，將畫圓的步驟分解展示給學生，使學生獲得畫圓的完整信息。這樣，學生就會牢牢記住畫圓的每一個步驟和要領。借助多媒體還能將那些看似靜止的、孤立的事物活動起來，從而使學生較容易地找出事物之間的聯系，促進對知識的理解。

二、發揮多媒體的演示功能

數學教材中，有些內容比較枯燥抽象難以理解，盡管老師講得口干舌燥，學生還是不知所以然。在教學中，可以適時利用電教媒體將教材中抽象的內容、教學的重難點化難為易，以最大限度地調動學生的感官去感知知識，從而增強數學教學的直觀性、形象性和生動性，為釋疑解難創設巧妙的突破口。如在教學“正方體、長方體的認識”一課時，通過多媒體動畫演示，讓學生目睹長方體或正方體的一條棱通過移動和相對的棱可以完全重合，從而得出“長方體或正方體相對的棱平行且相等”這一結論。這既突出了重點，突破了難點，又有利于學生對知識的掌握。利用多媒體以動態的效果將抽象內容直觀形象的展示給學生，學習的難點也在不知不覺中巧妙地化解了。

又如，在教學《分數的初步認識》時，教師在課件中先出示了三次分蘋果圖：第一次出示4個蘋果，然后應用課件把4個蘋果平均分成2份，問每份有幾個？第二次出示2個蘋果，然后應用課件把2個蘋果平均分成2份，問每份有幾個？第三次出示1個蘋果，然后應用課件把1個蘋果平均分成2份，問每份有幾個？教師根據學生的回答，用課件演示結果。通過這三個問題，學生知道了分數是人類在生產和生活實際中產生的，同時理解了分數的意義，積累了分數的數感。

三、發揮多媒體的反饋評價功能

教學活動是一種復雜的信息交流活動，通過反饋信息可以把學生的注意力集中到學習任務的某些重要部分，突出矛盾，有利于學習難點的解決。而且，反饋越及時越有利于學習。然而，傳統課堂教學中，教師難以對學生的學習進行及時的評價。運用多媒體能夠對學生的學習及時進行反饋評價。如在課件制作中，當學生回答的結果符合題意時，屏幕上就出現一只鼓掌的小動物，同時播放一至五秒鐘的掌聲；當學生回答的結果不符合題意時，屏幕上就出現一位擦眼淚的小朋友。這種新的評價方式，能調節課堂氣氛，促使學生愉快學習。實踐證明：學生了解自己的學習狀況比不了解積極性要高。通過反饋，他們既看到自己的進步，又知道了自己的不足，促使他們自我激勵，獲得成功的體驗，從而不斷提高數學素養。

綜上所述，恰當運用多媒體，不但可以增加課堂容量，而且能調節學生的情緒，激發學生的求知欲，拓寬學生的思路，培養學生的興趣，從而有效地提高課堂教學效率。