第一篇：朱煜·個人簡歷

朱煜·個人簡歷

一、學歷履歷

朱 煜，男，1963年生，江蘇揚州人，歷史學博士?，F為揚州大學社會發展學院副教授、碩士生導師。1983年畢業于揚州大學的前身——揚州師范學院歷史系。畢業后曾從事中學歷史教學十余年，后調回母校主講歷史教學論本科及研究生課程至今。

在蘇州大學先后獲歷史學（中國近現代史專業）碩士、博士學位。

學術兼職：全國歷史教師教育委員會常務理事、學術委員會副主任，中國教育學會歷史教學專業委員會學術委員，江蘇省教育學會歷史教學專業委員會常務理事、學術委員會主任。

學術研究：主持教育部人文社會科學研究基金項目等省部級及校級課題十余項，在權威期刊、CSSCI期刊、臺灣地區學術期刊累計發表論文六十余篇，已出版《民眾教育館與基層社會現代改造（1928-1937）：以江蘇為中心》、《歷史課程與教學論》、《歷史教材學概論》、《走進高中新課改（歷史教師必讀）》等著作八部，參編“十一五”國家級規劃教材《中學歷史教學法·第3版》（于友西主編）。

學術興趣：歷史課程與教學理論、中國近現代歷史教育史、臺灣歷史教育、中國近代社會教育史等領域的研究。

二、研究課題（僅列個人主持的項目）

1．主持“歷史教材分析與研究”課題，1997—1999年，揚州大學人文社科基金項目，校級。

2.主持“初中歷史教材研究”課題，1998-2001年，江蘇省教委“面向21世紀培養初中教師方案”研究課題，省級；

3．主持“中學歷史教師繼續教育教學內容和課程教材研究”課題；1999—2002年，揚州大學師范教育改革發展研究課題，校級；

4.主持“中學歷史教材編制與運用研究”課題，項目號：E/2003/04/07，2002-2004年，江蘇省教育科學“十五”規劃重點課題，江蘇省教育科學規劃辦公室，省級；

5.主持“培養適應基礎教育課程改革的復合型歷史教師研究”課題，2003—2005年，揚州大學教學改革研究課題，校級；

6．主持“基礎教育新課程背景下的歷史教學法課程改革研究”課題，2003—2005年，揚州大學基礎教育改革與發展研究課題，校級；

7.主持“教師教育專業化的現狀與教師教育改革研究”課題，2005-2007年，揚州大學高等教育管理研究課題，校級；

8.主持“中華教育改進社與學校歷史教育改革研究”課題，2006－2008年，揚州大學人文社會科學研究項目，校級；

9.主持“歷史學科研究性教學課堂組織模式的研究與實踐”課題，2007—2009年，揚州大學教學改革研究課題，校級；

10.主持“江蘇民眾教育館與基層社會改造”課題，項目號：2010SJB770007，2010—2012年，江蘇省高校哲學社會科學研究基金項目，省級；

11.主持“民國時期江蘇民眾教育館研究”課題，項目號：10LSB002，2010—2012年，江蘇省社會科學研究基金項目，江蘇省哲學社會科學規劃辦公室，省級；

12.主持“民眾教育館與基層社會改造：1928~1937——以江蘇為中心”課題，項目號：10YJA770078，2010—2012年，教育部人文社會科學規劃基金項目，部級；

13.主持“《歷史教學論》精品課程教材建設的研究與實踐”課題，揚州大學教學改革研究重點課題，2011—2013年，校級重點；

14.主持“《歷史教學論》精品課程建設”，2008—2011，揚州大學精品課程建設項目，已通過，校級。

二、研究成果

（一）著作部分

1.《歷史教材學概論》（專著），23萬字，江蘇人民出版社，1999年，第一作者； 2.《新課程典型課案例與點評：初中歷史》，東北師范大學出版社，2004年，主編； 3.《歷史課程與教學論》（專著），30萬字，東北師范大學出版社，2005年，個人獨著； 4.《走進高中新課改：歷史教師必讀》，南京師范大學出版社，2005年，主編； 5.《高中歷史新課程創新教學設計》，東北師范大學出版社，2005年，主編；

6.《新教材疑難問題研究與解決：初中歷史》，東北師范大學出版社出版，2008年，主編；

7.《小學歷史·地理·社會課程60年（1949-2009）》（專著），29萬字，吉林出版集團有限責任公司，2012年，第一作者；

8.《民眾教育館與基層社會現代改造（1928-1937）：以江蘇為中心》（專著），40余萬字，社會科學文獻出版社，2012年，個人獨著。

（二）論文部分

1.《淺評識圖題〈時局圖〉》，《中學歷史》1986年第6期；

2.《近年高考歷史試卷“填圖與識圖”題的發展與不足芻議》，《中學歷史教學》1987年第3期； 3.《也談怎樣講授〈天朝田畝制度〉》，《歷史教學》1989年第3期；

4.《淺談歷史教材插圖在教學中的作用》，《教育理論與實踐》1993年第2期； 5.《班主任工作與心理教育》，《教育理論與實踐》1994年第4期；

6.《淺談插圖與歷史教學》，《揚州教育學院學報·哲學社科版》1994年第1期； 7.《淺談遷移與中學歷史教學》，《揚州師院學報·社科版》1995年第1期； 8.《中學歷史課堂教學藝術淺議》，《中學歷史教學研究》1997年第5期； 9.《對高師中學歷史教材研究課的幾點認識》，《揚州大學學報》1998年第1期； 10.《中學歷史教學評估的功能與要求》，《中學歷史教學參考》1998年第5、6期合刊； 11.《論適應素質教育的校內歷史考試與評估》，《教學月刊》1998年第6期； 12.《論史料教學》，《中學歷史教學參考》1999年第1期；

13.《論歷史教育學的理論體系與課程設置》，《洛陽師院學報》1999年第1期； 14.《論何炳松的歷史教育思想》，《揚州大學學報》1999年第3期；

15.《歷史教科書中“課文思考題”的教學研究》，《歷史教學》1999年第10期； 16.《歷史概念教學中的有意義學習》，《歷史教學》2000年第5期； 17.《論中學歷史教科書習題的改革》，《歷史教學問題》2000年第6期； 18.《論梁啟超的歷史教育改革思想與實踐》，《洛陽師院學報》2000年第6期； 19.《中學歷史教材習題創新淺議》，《課程·教材·教法》2001年第1期； 20.《試論教師繼續教育的培養目標》，《揚州大學學報》2001年第6期； 21.《新世紀歷史教師進修內容探討》，《中學歷史教學參考》2001年第10期； 22.《學術論文研讀與歷史教師的繼續教育》，《歷史教學》2001年第11期；

23.《論歷史教師繼續教育的課程設置及其實施》，《課程·教材·教法》2001年第11期； 24.《新課程與歷史教師的角色轉換》，《歷史教學》2002年第9期；

25.《歷史學科課程資源的開發與利用》，《課程·教材·教法》2002年第9期； 26.《臺灣高中新編歷史教科書的基本特點與啟示》，《歷史教學》2002年第11期； 27.《臺灣新歷史教科書的編寫及其理念試析》，（臺灣）《歷史月刊》2003年第1期； 28.《論初中歷史實驗教材的編纂、特點與問題》，《中學歷史教學參考》2003年第8期； 29.《從“教本”到“學本”》，（臺灣）《清華歷史教學》第14期，2003年9月；

30.《論社會調查在歷史教學中的運用》，《歷史教學》2003年第10期； 31.《論普通高中歷史選修課的設置及實施》，《歷史教學》2003年第11期；

32.《中國大陸初中歷史課程與教材改革述論》，（臺灣）《歷史教育》第9、10期合刊，2003年12月； 33.《談普通高中選修課的幾個問題》，《教育科學研究》2003年第12期； 34.《評“川教版”初中歷史新教材》，《歷史教學》2004年第1期；

35.《論歷史教學反思能力及其培養》，《課程·教材·教法》2004年第8期； 36.《2005年江蘇高考歷史試題評析》，《歷史教學問題》2005年第5期；

37.《新課程背景下歷史教師教育現狀的調查與分析》，《課程·教材·教法》2005年第11期； 38.《新課程歷史教科書編纂的銜接性問題研究》，《歷史教學問題》2006年第3期； 39.《臺灣地區歷史教育研究的現狀及其思考》，《歷史教學》2006年第11期；

40.《高中新課程歷史教學研究與資料叢書讀后》，《中學歷史教學參考》2007年第1期； 41.《歷史意識：20世紀20年代歷史教科書的敘述分析》，《歷史教學問題》2007年第5期； 42.《民國新學制歷史課程綱要的編制及其價值取向》，《歷史教學》2007年第8期； 43.《論歷史教科書編纂的有效銜接》，《課程·教材·教法》2007年第9期； 44.《高?！皻v史教學法”技能課定位說之質疑》，《歷史教學》2007年第10期； 45.《中華教育改進社與歷史教育改革》，（臺灣）《歷史教育》第11期，2007年12月； 46.《“用教材教”：內涵與實施》，《教育科學研究》2008年第1期；

47.《教師專業化背景下的高師研究性教學》（合撰），《唐山師范學院學報》2008年第1期； 48.《論師范教育教師專業化培養標準》（合撰），《唐山師范學院學報》2008年第3期； 49.《注重理論分析，探索課改熱點》，《江蘇教育學院學報》2008年第6期； 50.《論歷史教學論的學科定位及研究范式》，《課程·教材·教法》2008年第9期； 51.《揚州城市史研究的回顧與思考》，《歷史教學》2009年第2期；

52.《黃質夫與民國時期“棲霞新村”建設》，《歷史教學問題》2009年第2期；

53.《教師的“過程”目標哪去了：關于歷史課“教”的“過程”目標》，《歷史教學問題》2009年第3期； 54.《六十年來中國的歷史教科書研究》，《課程·教材·教法》2010年第1期； 55.《高校歷史教學對中學教師的啟示》，《歷史教學》2010年第1期；

56.《歷史教學的幾個基本問題：讀20世紀初美國約翰生·亨利〈歷史教學法〉札記》，《課程·教材·教法》2010年第12期；

57.《重視發揮歷史教科書在教學中應有的作用》，《歷史教學問題》2011年第5期；

58.《價值與沖突：中國歷史教科書中“美國歷史”的敘述分析》（合撰），《中學歷史教學參考》2011年第12期；

59.《民眾教育館與私塾改良：以1930-1937年江蘇為中心的考察》，《歷史教學》2012年第4期； 60.《抗戰前江蘇民眾教育館的教育電影》，《電化教育研究》2012年第8期； 61.《束鵬芳歷史教學的流變與形塑》，《江蘇教育研究》2012年第7期。

被人大復印資料及有關文集全文收錄的論文：

1.《新課程與歷史教師的角色轉換》，人大復印資料《中學歷史、地理教與學》2002年第12期； 2.《論社會調查在歷史教學中的運用》，人大復印資料《中學歷史、地理教與學》2004年第1期； 3.《論普通高中歷史選修課的設置及實施》，人大復印資料《中學歷史、地理教與學》2004年第3期； 4.《新課程歷史教科書編纂的銜接性問題研究》，人大復印資料《中學歷史、地理教與學》2006年第9期； 5.《歷史教學的幾個基本問題：讀20世紀初美國約翰生·亨利〈歷史教學法〉札記》，人大復印資料《中學歷史、地理教與學》2011年第4期；

6.《中國大陸普通高中歷史選修課問題探討》，《新世紀的歷史教育》（方駿主編），香港教育圖書公司2006年版；

7.《臺灣地區歷史教育研究的現狀及其思考》，《歷史課程改革的理論與實踐》（中國教育學會歷史教學專業委員會、人民教育出版社歷史編輯室合編），人民教育出版社2008年版；

8.《六十年來中國的歷史教科書研究》，《課程改革的探索之旅：〈課程·教材·教法〉創刊30周年百篇精粹》，人民教育出版社2011年版。

（三）參編著作

1.《新編中學歷史教材中的人物》（崔劍主編），副主編，江蘇人民出版社1993年版； 2.《資治通鑒新編》（卞孝萱主編），黃山書社1996年版；

3.《中學歷史教學研究》（張保華主編），高等教育出版社2001年版； 4.《全效學生辭?！こ跻环謨浴罚瑲v史學科主編，南京大學出版社2000年版； 5.《全效學生辭海·初二分冊》，歷史學科主編，南京大學出版社2000年版； 6.《全效學生辭海·初三分冊》，歷史學科主編，南京大學出版社2001年版； 7.《全效學生辭海·高一分冊》，歷史學科主編，南京大學出版社2002年版； 8.《全效學生辭?！じ叨呷謨浴罚瑲v史學科主編，南京大學出版社2002年版； 9.《高中歷史新課程的理論與實踐》（陳輝主編），高等教育出版社2008年版； 10.《中學歷史教學法·第3版》（于友西主編），高等教育出版社2009年版。

（四）參編教科書

1.《義務教育課程標準實驗教科書中國歷史（八年級上冊）》（白月橋主編），中國地圖出版社2005年版； 2.《義務教育課程標準實驗教科書世界歷史（九年級下冊）》（白月橋主編），中國地圖出版社2006年版。

（五）教育隨筆、言論（部分）

1.《宰予晝寢現象》，《揚州日報》1992年4月16日第3版；

2.《人才·教育·名校效應》，《揚州日報》1992年10月20日第2版； 3.《搶落榜生的啟示》，《人民日報》1993年9月21日第1版； 4.《還是委婉說服好》，《揚州日報》1994年3月22日第2版。

三、成果獲獎情況

1．《淺談插圖與歷史教學》，1994年5月獲江蘇省教委第三屆五四杯青年教師教育教學論文競賽三等獎； 2.《歷史教學與傳統美德教育》，1994年8月獲江蘇省教育學會歷史教學專業委員會歷史教學論文評比三等獎；

3.《歷史教材學概論》（著作），1999年12月獲江蘇省教育學會歷史教學專業委員會江蘇省優秀歷史教育論文評選一等獎；

4.《中學歷史教材研究》，2000年11月獲揚州大學優秀教學成果一等獎；

5.《論梁啟超的歷史教育改革思想與實踐》，2000年12月獲江蘇省教育學會歷史教學專業委員會江蘇省優秀歷史教育論文評選一等獎；

6.《歷史教材學概論》（著作），2001年2月獲江蘇省高等教育教學成果二等獎；

7.《臺灣高中新編歷史教科書基本特點與啟示》，2002年12月獲江蘇省教育學會歷史教學專業委員會江蘇省歷史教育論文評選一等獎；

8.《論歷史教學反思能力及其培養》，2005年9月獲中國教育學會歷史教學專業委員會論文評比一等獎； 9.《歷史課程與教學論》（專著），2007年4月獲江蘇省第二屆教育科學優秀成果理論創新類三等獎；

10.《〈歷史教學論〉課程教學內容改革研究與實踐》，2007年9月獲揚州大學教學成果三等獎； 11.《歷史課程與教學論》（專著），2007年11月獲揚州市第六屆哲學社會科學優秀成果三等獎； 12.《“用教材教”：內涵與策略》，2007年11月獲中國教育學會第20次學術年會優秀論文二等獎； 13.《民眾教育館與保甲運動——無錫南門民眾教育館的城市蓬戶區保甲實驗》，2011年12月獲江蘇省哲學社會科學界第五屆學術大會文學、歷史學專場優秀論文二等獎；

14.《歷史教學的幾個基本問題》，2012年3月獲揚州市第八屆哲學社會科學優秀成果三等獎。

第二篇：朱煜推薦書目

朱煜推薦童書

朱煜，中學高級教師。上海市建平實驗小學教師。華東師范大學碩士研究生兼職導師，中國教育學會名師巡講團特邀講師。上海市園丁獎獲得者。《教師博覽》雜志簽約作者。出版專著《講臺上下的啟蒙》《還在路上》。主編《新語文參考古詩文卷》，編寫《古詩全腦學習法》。編著《小學生朱自清讀本》，參與編著《輕輕松松學作文》《新語文作文》《親近作文》《小學生作文快速提高》等作文教學書籍十余冊。另在多家專業刊物上發表文章幾十篇，提出“啟蒙語文”和“分段互動作文教學”等觀點。常年在《百家作文指導》雜志上開設作文故事專欄，在《上海教學研究》雜志上開設隨筆專欄。在全國各地講學，上示范課幾十次。

低年級（1~2年級）

1、《兒童之友》系列童書，[日] 渡邊茂男/文，[日]山本忠敬/圖，趙峻/譯，南海出版社

2、《坐巴士出去玩》系列[日]間瀨直方/文圖，彭懿，周龍梅/譯，21世紀出版社

3、《哲學鳥飛羅》系列，[法]拉貝，接力出版社

4、《小兔湯姆成長的煩惱圖畫書》系列，[法]阿麗娜巴文，海燕出版社

5、《浪漫in科學》系列，[法]托扎曼，貴州人民出版社

6、《生命教育自然繪本》系列，[日]近藤薰美子，浙江少年兒童出版社

7、《青蛙與男孩》系列，[美]梅瑟邁爾，貴州人民出版社

8、雅諾什繪本系列，[德] 雅諾什，浙江少年兒童出版社

9、《我和小姐姐克拉拉》，[德]茵可夫,21世紀出版社

10、《聰明豆繪本系列》, [英]莎倫·瑞特等,外語教學與研究出版社

11、《做個小小好公民》系列，[法]吉拉爾德 ,四川少兒出版社

12、《月光下的肚肚狼》,冰波

13、《大個子老鼠小個子貓》（注音版）,周銳

14、《不一樣的卡梅拉》系列，[法]伊莎貝拉﹒雷諾帕等,21世紀出版社

15、信誼世界精選圖畫書系列，少年兒童出版社

中年級（3~4年級）

1、《了不起的狐貍爸爸》,[英]達爾，明天出版社

2、《穿越時空》系列, [英]哈里斯，北京科學技術出版社

3、《活了一百萬次的貓》, [日]佐野洋子, 接力出版社

4、《小牛頓科學館》系列，臺灣牛頓出版公司編著，貴州教育出版社

5、《親愛的漢修先生》，（美）克萊瑞，新蕾出版社

6、《我是白癡》,王淑芬，21世紀出版社

7、《戴小橋全傳》,梅子涵，江蘇少年兒童出版社

8、《小靈通漫游未來》，葉永烈，湖北少兒出版社

9、《寶葫蘆的秘密》，張天翼，湖北少兒出版社

10、《丁丁歷險記》，（比利時）埃爾熱，中國少年兒童出版社

11、《安徒生童話》，周晨，麗萍/編譯，浙江少年兒童出版社

12、《男生賈里》,秦文君

13、《夏洛的網》，（美）E·B·懷特/著，任溶溶/譯,上海譯文出版社

14、《口袋里的太陽花》，安武林，浙江少年兒童出版社

15、《狼王夢》,沈石溪，浙江少年兒童出版社

高年級（5~6年級）

1、《小狗錢錢》, 南海出版社

2、《名家文學讀本》,錢理群主編，浙江少年兒童出版社

3、《十萬個為什么》，少年兒童出版社

4、《上下五千年》，林漢達，上海人民出版社

5、《世界五千年》，少年兒童出版社

6、《獨船》，常新港

7、《班長下臺》，桂文亞，湖北少兒出版社

8、《假話國歷險記》

9、《彼得·潘》，（英）馬里/著，楊靜遠/譯, 浙江少年兒童出版社

10、《小王子》,（法）圣埃克蘇佩里

11、《尋寶六人組合》[英]內斯比特，少年兒童出版社

12、《小淘氣尼古拉的故事》，勒內?戈西尼/文,讓-雅克?桑貝/圖,戴捷/譯,中國少年兒童出版社

13、《長腿叔叔》, [美]韋伯斯特

14、《窗邊的小豆豆》，[日]黑柳徹子，南海出版社

15、《草房子》，曹文軒，江蘇少年兒童出版社

16、《柳林風聲》，[英]肯尼斯·格雷厄姆/著，季天然/譯，浙江少年兒童出版社

17、《土地街的下午》，徐魯，浙江少年兒童出版社

第三篇：朱煜2014年暑假推薦書目（定稿）

朱煜老師2014年暑假推薦書目

朱煜，中學高級教師。上海市建平實驗小學教師。華東師范大學碩士研究生兼職導師，中國教育學會名師巡講團特邀講師。上海市園丁獎獲得者?！督處煵┯[》雜志簽約作者。出版專著《講臺上下的啟蒙》《還在路上》。主編《新語文參考古詩文卷》，編寫《古詩全腦學習法》。編著《小學生朱自清讀本》，參與編著《輕輕松松學作文》《新語文作文》《親近作文》《小學生作文快速提高》等作文教學書籍十余冊。另在多家專業刊物上發表文章幾十篇，提出“啟蒙語文”和“分段互動作文教學”等觀點。常年在《百家作文指導》雜志上開設作文故事專欄，在《上海教學研究》雜志上開設隨筆專欄。在全國各地講學，上示范課幾十次。

低年級（1~2年級）

1、《洞里洞外的小老師》接力出版社

2、《頑童搗蛋記》【德】威廉布什

湖北少兒出版社

3、《哲學鳥飛羅》系列，[法]拉貝，接力出版社

4、《小兔湯姆成長的煩惱圖畫書》系列，[法]阿麗娜巴文，海燕出版社

5、《日安課本》[德]約瑟夫·雷丁

湖北少兒出版社

6、《生命教育自然繪本》系列，[日]近藤薰美子，浙江少年兒童出版社

7、《相遇白色鳥》金波

貴州人民出版社

8、雅諾什繪本系列，[德] 雅諾什，浙江少年兒童出版社

9、《小人國大人國》，湖北教育出版社

10、《花瓣兒魚》金波

11、《做個小小好公民》系列，[法]吉拉爾德，四川少兒出版社

12、《企鵝寄冰》，冰波

13、《小辮子丫丫》秦文君

14、《小老鼠的魔法書》湯素蘭

15、信誼世界精選圖畫書系列，明天出版社

中年級（3~4年級）

1、《了不起的狐貍爸爸》，[英]達爾，明天出版社

2、《穿越時空》系列，[英]哈里斯，北京科學技術出版社

3、《活了一百萬次的貓》，[日]佐野洋子，接力出版社

4、《小牛頓科學館》系列，臺灣牛頓出版公司編著，貴州教育出版社

5、《佛蘭德斯的狗》[英]奧維達著

肖毛譯

北京十月文藝出版社

6、《當花兒休息的時候》俞愉，貴州人民出版社

7、《三人同舟》[英]季洛姆

廣西師大出版社

8、《人人都叫我搗蛋鬼》[奧]涅斯特林格，中國福利會出版社

9、《弗朗茲的故事》[奧]紐斯特林格爾，二十一世紀出版社

10、《玩具歷險記》[美]杰肯斯，貴州人民出版社

11、《安徒生童話》，周晨，麗萍/編譯，浙江少年兒童出版社

12、《藍兔子的秘密樹洞》唐池子，貴州人民出版社

13、《夏洛的網》[美]E·B·懷特/著，任溶溶/譯，上海譯文出版社

14、《淘氣的阿柑》[美]莎拉?潘尼培克著，[美]瑪拉?弗拉季繪，貴州人民出版社

15、《狼王夢》，沈石溪，浙江少年兒童出版社

高年級（5~6年級）

1、《愛克斯探長》，李毓佩，中國少年兒童出版社

2、《名家文學讀本》系列，錢理群主編，浙江少年兒童出版社

3、《莫吐兒》[美]阿萊漢姆，湖北教育出版社

4、《寫給兒童的中國歷史》陳衛平，新世界出版社

5、《世界五千年》，沈憲旦等，少年兒童出版社

6、《藍色樹皮鞋》，[蘇]普里什文 湖北少年兒童出版社

7、《動物必須刷牙嗎》[德]維斯納，三聯書店

8、《彼得·潘》，[英]馬里/著，楊靜遠/譯，浙江少年兒童出版社

9、《秘密花園》，[美]伯內特，浙江少年兒童出版社

10、《小狐貍阿權》[日]新美南吉，長春出版社

11、《野馬歸野》，沈石溪，浙江少年兒童出版社

12、《記憶傳授人》，[美]勞里

河北教育出版社

13、《毛毛》[德]米切爾·恩德，二十一世紀出版社

14、《柳林風聲》，[英]肯尼斯·格雷厄姆/著，季天然/譯，浙江少年兒童出版社

15、《永遠說不完的童話》，[德]米切爾·恩德，二十一世紀出版社

第四篇：朱煜：新世紀歷史教師進修內容探討

朱煜：新世紀歷史教師進修內容探討

近年來，素質教育的推進，歷史課程和教材改革的發展，對歷史教師的素質提出更高要求，從而對歷史教師的進修也有了新的目標和要求。然而，現狀是歷史教師進修內容尚存在許多不足，如比較陳舊，缺乏新穎性、前沿性，或者是急功近利，熱衷進修一些研究生課程，而忽略實用性。一言以蔽之，進修內容的針對性不強。這在很大程度上影響了進修的質量。因而，探討這一問題是很有必要的。

一

所謂教師進修，從本質上說，就是以教師的經驗、認識為媒介的“學會教學”和“自我發展”的過程①。也就是說，教師進修不但要有助于更好地完成教學任務，而且又要求教師自身獲得進一步發展。進入新世紀，教師進修所面臨的主要問題已經不是數量不足、學歷不合格的問題，而是在新的背景下，轉變教學觀念，從根本上提升素質的問題。那么，新世紀歷史教師的素質要求有哪些呢?

（一）嶄新的歷史教學理念

教學理念是指教師在對教學工作本質理解基礎上形成的關于教學的基本觀念。它是教師教學行為的理性支點。

近20年來，英國歷史教學界在教學理念上最重要的一項變革，即是認為“歷史科的中心是在于發展學生對于歷史探究的方法”。學生不應只學習那些“事實性”的知識，更重要的是學習關于“歷史這一門知識是如何而來”的“程序性”的知識。具體就是引導學生運用史料作為證據去認識過去，學習批判與詮釋，甚而依據史學家的辦法來“重建過去”②。美國歷史教學界的一些人士認為，歷史教學不只是讓學生被動地搜集事實、日期、名字和地點，而是要求學生：（1）積極主動地進行歷史思考，即能提出問題，并整理論據來回答問題；能超越課本提供的史實，自己查閱歷史的記錄。通過閱讀歷史文獻、期刊、日記，以及研究工藝品，訪問歷史古跡和其他過去的證據，富有想象地考慮這些記錄建立時的歷史條件，并對比當時在同一問題上的不同觀點。（2）為學生提供機會，通過論文、辯論等形式來表達觀點。1994年頒布的美國歷史科“國家標準”強調讓學生“從做中學”，透過對原始的文獻資料的搜集、尋找、閱讀或運用，圖表的制作，角色的扮演，增加主動學習的機會，使整個學習充滿動態感，培養學生的歷史思考能力及解決問題的能力②。

英美等國倡導的這種“主動學習”、“探索問題”的歷史教學理念給我們很多啟發。新世紀歷史教師賦予歷史教學以探究性、思辨性的新內涵，充分培養學生的創新意識和研究性學習能力是應該的，必須的教學新理念。當然，并非要將每一位學生以未來歷史史學家的標準刻意培養，而是要使學生能理解，體會到歷史的價值，并為今后的發展和終身學習打下良好的基礎。

（二）豐富的歷史專業學識

專業學識是指對某學科及其相關學科的知識和修養。這樣的知識和修養，新世紀合格的歷史教師怎可或缺?這固然因為歷史知識具有多樣性特點，但同時更因為史學研究和歷史教育在不斷改革和發展。

近幾十年，史學研究的領域不斷擴大。它不僅表現為史學家的視野在時間和空間上的拓展，而且表現為史學研究向縱深開拓，以探索歷史的新內容、新層次、新側面。當代西方史學逐漸確立“由下而上”的研究取向，歷史的主體不再是社會各界的“精英”，而是名不見經傳的蕓蕓眾生。社會史研究的分工日益細密，尤其重視移民史、家庭史、社區史、城市史等等④。史學研究一方面注重多角度、多層次對歷史問題作微觀探析，另一方面也呈現出作整體的綜合化的研究的態勢。這對歷史教學必然產生較大影響。近年我國新編歷史課程內容已在很大程度上反映了史學研究的最新成果。例如增加了社會生活史和文化史的內容，并編入大量文獻資料，幫助學生感知和加深對課文的理解。

筆者手邊有兩種我國臺灣最新出版的高中歷史教科書（李孝悌、張元編著以及王仲孚主編的）。這兩種歷史課本的內容，除了敘述政治、外交、軍事等活動之外，花了很多筆墨寫了士紳社會、城市文化、大眾文化、社會變遷等，介紹了一些在學術界相當重視的觀念或課題，反映出一個包括文化、思想、社會與生活的“整體歷史”⑤。總之，歷史敘述的內容不斷趨向全面和豐富多彩，已經成為當今海內外歷史教科書改革的重要方向。歷史教師必須面對這種形勢，及時“充電”，豐富自己的專業學識。

歷史教師的專業學識包括三個層面：一是歷史學科的知識，包括豐富的通史和史學理論知識，斷代史、國別史、專史、地區史知識等。對于在職歷史教師來說，亟須補充一些專史知識，如社會史、文明史、宗教史等。二是歷史學和考古學研究的新信息和新成果方面的知識。只有了解這些知識，才能及時充實教學內容，使教學具有新穎性。三是相關學科的知識。當今的歷史教師不能再“隔行如隔山”對相關學科的基礎知識一無所知，這一點后面還要專門說到。

（三）過硬的歷史教學研究能力

教學研究是運用科學的理論和方法，有目的、有意識地對教學領域中的現象進行研究，以探索和認識教學規律，提高教學質量。當今社會要求教師成為學者型教師。所謂學者型教師，除了有深厚的專業知識之外，還應具有敏感的教學研究意識和過硬的教學研究能力。這種能力不可奢望僅靠職前師范教育就能“畢其功于一役”，而需要在長期的教學實踐中逐步養成。

歷史教師的教學研究能力，應該表現為主動地創造性地反思歷史教學實踐中的問題，對歷史教學活動保持一種探索的習慣，通過不斷地總結和探索歷史教學問題，形成理性的、規律性的認識。歷史教學研究的對象，既可以是教學工作中的各種具體問題，如課堂教學設計、教學方法改革等；也可以是歷史教育教學中

帶有普遍意義的較為嚴肅的理論問題，如歷史課程和教材編制、歷史思維能力培養、歷史教學心理等。事實上，不少歷史教師已經認識到教學研究的重要性，并作了大量探索。

（四）精湛的多媒體和網絡教學技能

現在人們已日益認識到，教師職業與醫生、律師一樣，也是一種專業。教師既要有專門的知識，具有一定的學術水平，也要有較強的職業技能。作為新世紀的歷史教師，除了必須具備歷史的教學活動的各種基本技能，如語言表達、板書設計、繪制圖表、運用各種教學方法等，還應該掌握現代教學技能，特別是多媒體和網絡教學技術。

教學過程是一個由教學目標、教師、學生、媒體等構成的相互作用的運動過程。但是課本、地圖冊、教學掛圖、教師語言、板書等，這些傳統媒體的效能是有限的。隨著現代教學技術的發展，人們開始采用多媒體技術，把聲音、文字、圖像、動畫、影像等多種不同類型的信息媒體，綜合編排處理，運用于歷史教學中，產生了很好的效果。它可以大大提高課堂信息容量；不受時空限制地再現歷史場景；提供清晰的歷史知識結構，使學生掌握其形成的過程；具有極強的動態感，能吸引學生的注意力，等等。

近年，有些地方的歷史教師分別掌握了Ａｎｉｍａｔｏｒ Ｐｒｏ，Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ Ｐｏｗｅｒ Ｐｏｉｎｔ，Ｆｒｏｎｔ Ｐａｇｅ，Ｆｌａｓｈ，Ａｕｔｈｏｒｗａｒｅ等多種工具軟件的使用技術，取得自行設計、制作課堂演示型教學課件的經驗⑦。有的教師還掌握了上網、瀏覽、下載、制作網頁等網絡技術，利用網絡信息資源進行歷史教學。但是，我們也必須看到，目前還有相當一部分的歷史教師尚未掌握這些現代教學技能，更談不上達到“精湛”的程度。據有關人士對上海市中學歷史教師現狀的調查，完全不會多媒體教學的歷史教師的比例高達６３．４２％。最近筆者面向北京、上海、江蘇、廣東、廣西、遼寧、湖北、江西、貴州、新疆等全國13個省市區的在職歷史教師進行問卷調查，最后收回有效問卷５７４份。調查結果表明，會多媒體教學的只占４５．９９％。可見，提高并且逐步能夠精湛掌握多媒體和網絡技能，已成為擺在歷史教師面前的一項緊迫任務。

二

那么，新世紀歷史教師進修內容的究竟應注意些什么?

（一）研讀史學名著和史家學術論文

一般說來，在職歷史教師進修學習不能重復內容、“炒冷飯”。早在20世紀80年代初，我國著名史學家白壽彝教授曾囑咐北京師大歷史系畢業生，畢業后要繼續學習，要學點史學名著⑧。系統地學習史學名著在本科階段，絕對是個“弱項”乃至“缺項”，而它卻可以作為歷史教師進修的內容。比如像司馬遷的《史記》、司馬光的《資治通鑒》、趙翼的《廿二史札記》、顧頡剛的《古史辨》、梁啟超的《中國歷史研究法》等等，都是代表性的名著。這些名著，教師不一定都念完它，可以挑選若干篇（卷）來學習。另外，還可以從現當代一些杰出史學家，如顧頡剛、陳垣、陳寅恪、傅斯年、錢穆、郭沫若、翦伯贊、白壽彝等人的大量傳世的學術論文中，精選若干出來研讀。

研讀這些具有很高學術價值的史學名著（包括史家論文），一則可以提高專業素養，體現出進修學習的高層次性和學術性；二則可以了解史學研究動態，掌握學科前沿；三則通過閱讀古代史籍，增強分析史料和分析歷史問題的能力；四則研讀史家名著和論文，還可以領略史家的研究態度，受到嚴謹的學術規范的熏陶，有利于學者型歷史教師的健康成長。如此“一舉四得”，何樂而不為呢?

（二）學習當代歷史教育和教學理論

要從更高層次上推動歷史教學，在職歷史教師進修就不能沒有對歷史教育教學理論的研習。因為采取何種“歷史教學法”，從根本上說，與教師所持的教育觀或者他對教學規律的認識有關，或者索性說與他的教育理論有關。近10年來，我國的歷史教育學業已由產生逐步向縱深發展。歷史教育學跳出了“歷史教學法”經驗總結模式，不再描述舊框框，而是大大增強了理論性。歷史教育學主要有兩種不同的研究方法：一種是作綜合性的整體研究，已經面世的幾種歷史教育學著作，如趙恒烈、王鐸全、金相成、于友西、趙亞夫、姬秉新等先生的《中學歷史教育學》、《歷史教育學概論》都屬于這種研究成果。另一種是把它看做一個系統工程，對它的各個分支逐一深入探討，如郭景揚等的《歷史教育測量研究》、趙亞夫的《個性·創造性：新世紀歷史教育的核心》、林丙義等的《中學歷史課程教材改革評介》、趙恒烈的《歷史思維能力研究》、朱煜等的《歷史教材學概論》等就屬于這類研究成果。歷史教師進修，可以將這兩種研究成果均作為學習和探討的內容。

（三）探討優秀歷史教師的教學經驗

傳統的歷史教師進修的弊端之一，就在于進修的內容空泛，難以貼近課堂教學實踐，缺乏針對性。比如關于教學設計的探討就很薄弱。故此，研究我國優秀歷史教師的教學經驗，就成為歷史教師進修的重要內容。

我國各地都有一批優秀歷史教師，他們具有豐富的教學經驗。這些教學經驗是教學理論取之不盡、用之不竭的源泉，有很強的應用價值，對提高歷史教師的素質，指導歷史教學實踐有重要意義。據我所知，20世紀80年代北京歷史特級教師陳毓秀曾將自己的教學經驗文章及她的同事、學生學習陳老師經驗的體會，一并結集，由北京師范學院出版社以《怎樣教好歷史課》為題，正式出版。90年代中期江蘇教育出版社出版《中國著名特級教師教學思想錄》，成為集我國特級教師教育教學思想和方法之大成的著作。全書共16卷，其中“中學歷史卷”收錄了我國有代表性的8位著名歷史特級教師的教學論文、課堂實錄及講評。這8位教師是：丁丙炎、包啟昌、劉宗華、杜繼江、沈湘泉、張如德、陳毓秀、龔

奇柱。近年，劉宗華老師與北京師范大學歷史教學法專家孫恭恂教授合作，共同撰寫并出版了《劉宗華歷史教學藝術與研究》（山東教育出版社）一書，理論和實踐相得益彰。這些都是已經出版的，且產生較好影響的歷史教學經驗總結方面的書籍，歷史教師應該認真學習。

當然，還有更多發表在報刊上的優秀教學經驗的介紹文章，應及時閱讀，從中受到啟迪。而觀摩聽課、座談討論、專家講學等多種形式，也是對優秀歷史教師的教學經驗進行考察、總結和探討的好機會，不應輕易放棄。

（四）了解相關學科領域的知識

為了搞好教學，歷史教師廣博地學習與歷史教學相關的各科知識，提高自己的綜合知識素質是必須的。當今，各學科之間的界限日益模糊，而基礎教育課程大整合和高考“３＋Ｘ”模式的推行，或大或小地對歷史學科都發生著影響。這啟示我們，新世紀歷史教師要面對現實，及時進修相關的社會科學知識、理工科知識、科技衛生知識、音體美知識。如地理學、經濟學、社會學、美學、哲學以及書法、繪畫、雕塑、音樂、宗教、科技、軍事、法律等知識。這些知識，可以從書本中得來，可以從請教他人得來，也可以從網絡中得來。不斷汲取這方面知識的營養，才能在歷史教學中“左右逢源”。運用多學科知識既可豐富、加深對歷史問題的分析理解，培養學生開放、創新的思維能力，也有利于講授綜合性課程“歷史與社會”，適應高考跨學科綜合命題趨勢。

總之，新世紀歷史教師進修的內容，一定要體現時代精神，著眼于全面提高自身的素質，增強學習的針對性，這樣才能使進修的內容不至于流于形式而收不到應有的成效。

參考文獻：

①鐘啟泉：《教師“專業化”：涵義與課題》，載張維義主編《教師教育——改革與發展熱點問題透視》，南京師范大學出版社2000年版，第84頁。

②陳冠華：《英國歷史教育改革理念之歷史科的內容》，（臺）《清華歷史教學》第10期，1999年9月出版。

③劉德美：《美國歷史科世界史國家課程標準——〈探索通往現在之路〉評介》，（臺）《歷史教育》創刊號，1997年6月出版。

④張廣智、張廣勇：《現代西方史學》，復旦大學出版社1996年版，第181頁。

第五篇：朱鳳英個人簡歷

個 人 簡 歷

朱鳳英，女，出生于1968年9月，政治面貌：黨員，于2006年入黨，籍貫：江蘇南通市，學歷：高中，現擔任141團六連女工主任。1992年參加工作至2003年是141團六連職工，在承包土地；2003年至2008年擔任141團六連幼兒班教師；2009年至今是職工，在141團六連承包棉花49畝、葡萄兩年生20畝，丈夫于2003年病逝，女兒胡晶晶在新疆財經學院就讀，由于2012年7月發現身患有乳腺癌與2012年12月開始入院治療，女兒胡晶晶放棄出國留學到烏克蘭的機會。

本人自1992年參加工作以來曾多次獲得“三八紅旗手”、“優秀工會積極分子”、“優秀幼兒教師”等多項榮譽。