第一篇：連貫得體教案（模版）

語言表達得體之教案 教學目的：

根據課程說明的要求，引導學生學習語言得體有關知識并懂得根據不同的語境條件恰當地表情達意。教學要點：

1．通過例子分析，探討趨勢，尋求規律。

2．指導學生根據場合、對象、目的等選擇不同的表達方式來使用語言。考點闡釋

得體，它的詞語含義是指言語、行動等恰如其分。語言表達的得體是指根據交際的語境使用語言，也就是根據交際的外部語境（各種情境條件）、內部語境（上下文）選用恰當的語句來表情達意。有人通俗地說，所謂得體就是根據需要說相應的話。這是很有道理的。【試題分析】 1．（2014年江蘇卷）下列交際用語使用不得體的一項是（3分）（）A．涂鴉之作，不足當先生一哂，如蒙賜正，小子不勝感激！B．欣聞敝校百年校慶，本人忝為校友，因事不能躬臨為歉！C．吉日良辰，花好月圓，恭祝一對璧人并蒂同心、白首偕老！D．家母古稀之慶，承蒙各位親友光臨，略備薄酒，敬答厚意！參考答案：B 2．（2014年北京卷）日常交際中，“得體”是語言表達的一項基本要求。完成①②題。①下文是一份請柬中的四句話，其中表述不得體的一句是（3分）（）

（甲）我校文學社定于本月18日晚7點在學校禮堂舉行“民俗文化報告會”。（乙）您是著名民俗專家，對民俗文化的研究造詣頗深。（丙）今誠摯邀請您蒞臨會議，為我社民俗文化活動的開展做出認真的指導。（丁）敬請屆時光臨。A．（甲）

B．（乙）

C．（丙）

D．（丁）

② 午宴上，某中學生遇到父母的朋友勸酒，下列回應得體的一項是（3分）（）A．下午還有兩門考試呢，別勸了，行不？ B．謝謝足下，家父從來不準許我喝酒。C．不喝，不喝。中學生不是不能喝酒嗎？ D．謝謝，謝謝！我年齡還小，不能喝酒。

參考答案：①C ②D 精講點撥

語言表達得體的方法： 要注意各種情境條件

（1）看準交際對象，掌握分寸

語言交際總是雙向的，既有說或寫的一方，也有聽或讀的一方。因此，說寫者就不能一相情愿想說什么就說什么，而要從對象的年齡、職業、思想、性格等不同特點出發，說恰當的話，即所謂“對什么人說什么話”。

同一個意思，對不同的人就應有不同的說法；同一個內容，對不同的對象，說話時的重點也應不同。

（2）適應交際場合，巧妙用語

交際的場合包括時間、地點、人物、氛圍等。這里主要說氛圍。交際的場合各種各樣，有喜慶、哀傷之分，有莊重、輕松之別，等等。在這種情況下，語言表達要與環境氣氛相協調。在喜慶的場合談令人傷感的話，在莊重的氛圍中“搞笑”，都是不得體的。所謂“到什么山上唱什么歌”，指的就是要適應不同的場合，說話用語巧妙自然。不同的場合，對語言運用有不同的要求。一般說來，在悲痛的場合，應該嚴肅、莊重，不能盡說些無關痛癢的笑話；在歡樂的場合，應該輕松、愉快，不能盡嘮叨自己的苦惱、不滿，如此等等。這是交際的總體氛圍對說話內容的制約，要根據具體的場合選擇明智的、充滿內涵和智慧的語言。

（3）把握不同語體，用語準確

不同的語體，往往運用不同的語言材料，適應各自不同的語境和交際需要，形成各自不同的語言特點。

比如文言詞語典雅、簡潔、莊重，在比較莊重的書面語體如公文事務語體中經常使用；方言詞語、俚詞俗語等，簡明、通俗、易懂，在口頭語體或書面語體的文藝語體中經常使用。又如科技語體、政論語體常常使用長句、常式句、完全句等，而口頭語體、文藝語體則常常使用短句、變式句、省略句等。如果在口語性較強的文章里硬要使用一些書面語就會影響語言表達的準確性。

（4）明確交際目的，有的放矢

語言的表達應有明確的目的性，目的決定了語言得體的尺度，決定了語言表達的方式。能根據表達目的選用合理的表達方式，就是所謂有的放矢。即使是同一內容，因不同的表達目的，在內容的取舍和側重點等方面也應有所不同。（5）注意謙敬遣詞，恰如其分

好些漢語詞匯都具有一定的傾向性，如果把握不好，就會鬧出笑話。尊稱的詞語只能用于稱對方，而謙稱的詞語只能用于稱呼己方。遷移應用

1．下列句子中，加點的傳統禮貌用語使用正確的一句是（D）A．咱們分別時你送我的禮物，我一直惠存著。（“惠存”，敬辭，表示請對方保存，不當）

B．你的文稿，我已看了，對其中不妥當的幾處，我斗膽加以斧正。（“斧正”，敬辭，表示請別人修改文章，不當）C．大作已拜讀，唯幾處有疑，特致函垂詢。（“垂詢”，敬辭，表示別人——一般是長輩或上級——詢問自己，不當）D．拙作奉上，自己總覺得惶恐不安，望哂笑之余，不吝賜教。（“賜教”，敬辭，表示給予指教，恰當）2．選出語言得體的一項（D）

A．多年不見的老鄉捎來了家鄉的土產，我推辭不了，最后只好笑納了。（“笑納”是敬稱）

B．盡管只是綿薄之力，但他費了很大的勁，我們應該感謝。（“綿薄之力”是謙稱）C．我因臨時有急事要辦，不能光臨貴校座談會，深表歉意。（“光臨”是敬稱）D．這種陳詞濫調的報告恐怕是沒有人愿意恭聽的

3．在下列場合中，服務員的哪句話比較得體？（C）

陳亮第一次走進建行營業大廳，不知該走向哪一個窗口存錢，正在猶豫時，在柜臺外的服務員見了問： A．“你要存多少錢，先生？”（太冒失）

B．“你想取多少錢，先生？”（太冒失）C．“我能為您服務嗎，先生？”

D．“你想干什么？”（太生硬）

4．下列句子用語得體的一項是（D）

A．日前丟失支票，蒙您及時送回，感激不盡。明天我將于百忙中專程前來致謝，請

在家等侯。（說自己“將于百忙之中專程前來致謝”不得體）B．學生會經過調查研究，寫出了《我校食堂服務質量調查報告》，文中提出了改進意 見，并且責成學校領導研究落實。（“責成”一般用于上級要求下級做某項工作，學生會“責成”學校領導，不當）C．聽說貴公司在經營方面存在困難，你們如需要指點的話，我們將不吝賜教。（“指點”“不吝賜教”不應該從“自己”嘴里說出）

D．奉上拙著一本，鄙人才疏識淺，書中謬誤甚多，特此敬請斧正。5．選出用詞注意了感情色彩，用語得體的一項（A）

A．驕傲自滿是一個可怕的陷阱；這個陷阱是我們親手挖掘的。B．他們這一舉措受到廣大群眾的歡迎，所以其他單位也紛紛效尤。C．表現在作品里，歌頌的是人民，誹謗的是鬼子、漢奸和地主。D．世界各個足球隊都在秣馬厲兵，覬覦桂冠。6．某中學文學社發出一封信，邀請某知名作家擔任顧問，下面的用語哪一句準確得體（A）A．我們敬請您擔任我社顧問，如能得到應允，將是我們莫大的榮幸。B．您榮幸地被邀請為我社顧問，我們感到無比高興。C．我們榮幸地聘請您為我社顧問，敬望如約。

D．聘請您為我社顧問，將是我們一大榮幸，敬望欣然賞光。7．下列各句，加點的謙語使用不當的一句是（C）A．老朽不才，讓你見笑了。B．談不上造詣，馬齒徒增罷了。

C．別夸她了，賤內不過是市級優秀企業家。D．有您大駕光臨，寒舍頓可生輝了。

8．某汽車運輸公司，修建了一個新的停車場，場門口兩側各有一個標語牌，下列內容 不宜寫在標語牌上的一項是（C）

A．發揚主人翁精神，為發展經濟獻計獻策。B．注意交通安全，遵守交通規則。C．大干快上，多裝快跑，爭分奪秒。D．場興我興，場榮我榮。

9．選出用詞得體的一項（C）

A． 星期天我登門拜訪你，請你在家恭候。B．你們的服務質量不錯，下次我一定惠顧。C．我們一定提供最好的服務，歡迎再次光顧。D．請你明天在家里等候，我會按時光臨的。10．下列各種表述中，語言得體的一句是（D）A．某校學生會的科普小報征稿啟事中說：“由于我們的思想水平有限，本報難免有缺點和錯誤，歡迎批評指正。懇切希望老師和同學們幫助我們，為辦好《科學小報》盡一點綿薄之力。”（“綿薄之力”是謙辭）

B．某飲料廠在廣播里播放廣告，其文字稿中這樣寫道：“??該飲料(系成人飲品)中含有治癌物質，可以調節人體內循環。特向全國誠招經銷商，歡迎垂詢。”

（“治癌”與“致癌”同音）

C．中央電視臺綜藝節目主持人趙保樂說：“最后，感謝嘉賓黃格選和我們一起度過了這段歡樂的時光，也祝賀他榮幸地加入我們綜藝之友俱樂部!”（“榮幸” 是謙辭）

D．原新華社香港分社社長周南參加香港一寺廟大佛開光典禮時，面對媒體的提問說：“誰搞‘三違背’，定會苦海無邊，罪過!罪過!誰搞‘三符合’，自是回頭是岸，善哉!善哉!阿彌陀佛!”

知識積累

好些漢語語匯都有一定的傾向性，如果把握不好，就會鬧出笑話敬辭只能用于稱對方，而謙詞只能用于稱自己。謙辭

1．家：家父（家嚴）、家母（家慈）、家兄、家妹等

2．舍：舍弟、舍妹、舍侄、舍下、舍親等

3．小：小女、小弟、小徒等

4．寒：舍

5．愚：愚見、愚弟、愚妹等

6．拙：拙見、拙著、拙荊等

7．賤：賤妾、賤徒等

（賤貨、賤人——罵人話）

8．犬：犬子

9．辱：辱臨（稱自己到某處）/蒞臨、光臨（敬稱別人到自己處）

10．忝：忝列門墻、忝為人師

11．敢：敢問：冒昧的向別人發問

敢請、敢煩

敬辭

1．鈞：①鈞裁（決定、裁定）②鈞啟(多用于打開信封的人的姓名之后)

2．玉：①玉照：稱對方的照片 ②玉音：稱對方的書信言辭(多指書信)③玉成：成全 ④玉體：稱對方的身體

3．芳：①芳齡：稱女子的年齡②芳澤：古代婦女潤發用的有香氣的油，泛指香氣。

4．垂：①垂詢：別人（多指尊長上級）對自己的詢問②垂愛：尊長上級對自己的愛護 ③垂教：尊稱別人對自己的教誨

5惠：①惠顧、惠臨：稱對方到自己這里來②惠存：請保存（多用于送人相片書籍等紀念品6時題的上款）③惠允：請對方允許自己的某事

7．令：①令閫：稱對方的妻子②令嬡、令郎：稱對方的女兒、兒子③令尊、令堂：稱對方的父親、母親④令親：稱對方的親戚

8．奉：①奉勸：對別人的勸告②奉告：告訴③奉陪：陪伴

9．高：①高就：稱別人離開原來的職位就任較高的職位②高見：高明的見解③高齡：稱60歲以上的老人的年齡④高足：稱別人的學生

10．貴：①貴恙：稱別人的病②貴庚：詢問別人的年齡（多是男子）③貴干：詢問別人要干什么

11．尊：①尊姓大名、尊駕

12．寶：①寶眷：稱別人的家眷②寶號：稱別人的商鋪

13．華：①華誕：稱別人的生日②華翰：稱對方的書信③華宗：稱別人的同姓

14．候：①候光: 等候光臨②候教: 等候指教

15．拜：①拜讀:讀人家的文章②拜訪:到別人家里做客③拜辭:到別人家做客后離開④拜托:托別人替自己辦事⑤拜識:認識別人。如：久仰大名，今日得以拜識

16．屈：①屈就:用于請人擔任職務②屈駕:委屈大駕(邀請人的敬辭)③屈尊:客套話,降低身份俯就(含義見下)④屈才:大材小用,指人的才能不能充分發揮。⑤屈居：委屈別人居住在某個地方

17．俯：①俯允：稱對方或上級允許②俯就：希望對方同意擔任某個職務 ③俯察：稱對方或上級對自己的理解

18．叨：①叨光：受到恩惠，表示感謝②叨教：得到指教，表示感謝 ③叨擾：打擾了別人，表示歉意

19．雅：①雅正：請別人批評指正②雅教：稱對方對自己的指教 ③雅意：稱對方的情意或意見

20．斧正：請別人改文章

21．鼎力：對對方的幫助表示感謝

22．足下：對朋友的敬稱（多用于書信）

23．包涵：請對方原諒

24．笑納：用于請人收下禮物

25．賜教：請別人給予指教

26．久仰：對對方仰慕以久（多用于初次見面時說）

27．璧還：用于歸還原物或辭謝贈品

28．百忙之中：稱對方的工作很忙碌

記憶口訣：①家大舍小令外人。對人稱自己的長輩和年長的平輩時冠以“家”；對人稱自己的小輩和比自己年輕的家人冠以“舍”；稱別人家的人，冠以“令”，表示敬重；

②求人辦事說“拜托”，請人幫忙說“勞駕”；請改文章說“斧正”，向人祝賀說“恭喜”；

老人年齡說“高壽”，看望別人說“拜訪”； 送禮給人說“笑納”，對方來信說“惠書”；

送人照片說“惠存”，歡迎購買說“惠顧”；希望照顧說“關照”，贊人見解說“高見”；

請人指點說“賜教”，歸還物品說“奉還”；請人赴約說“賞光”，自己住所說“寒舍”；

請人諒解說“包涵”，賓客來臨說“光臨”；等候別人說“恭候”，未及迎接說“失迎”；

請人勿送說“留步”，中途先走說“失陪”；陪伴朋友說“奉陪”，請人決定說“鈞裁”；

初次見面說“久仰”，好久未見說“久違”；請人批評說“指教”，請人給方便說“借光”；

麻煩別人說“打擾”，求人解答說“請問”；問人姓名說“貴姓”，答說己姓說“免貴”。

第二篇：簡明連貫得體教案

“簡明、連貫、得體”專項復習教案

簡明。

（一）考點要釋：

1、簡明就是用最經濟的語言材料傳遞最大的信息量，達到最高的準確性，收到最佳、最大的表達效果。

簡：提煉內容，排除冗余信息 ；推敲語句，刪除多余詞語。

明――消除歧義，避免費解。

2、學會區分歧義，確保語意明確

(1)產生原因：

詞語的多義性、句中的停頓、指代不明、層次劃分、語意不明。

（2）消除歧義方法： A設置具體語境。B增加標點區分。C明確指代內容。D調整句內語序。

（二）題型示例：

1、下面一段文字，本著簡明的原則，應刪去哪幾處？

書籍好比食品，有的只需淺嘗（1），即淺嘗輒止（2）；有的可以吞咽（3），囫圇吞棗（4）；只有少數需要仔細咀嚼，慢慢品味（5）。所以有的書只要粗讀其中一部分，有的書只要知道其梗概，而對于少數好書，則要通讀，細讀，反復讀，經常讀（6）。

2、、某人接到一學術會議秘書處來函，信上說：只要你單位同意，報銷差旅費，安排住處，領取大會出席證的問題可由我們解決。請就文意寫出三種不同的理解

二、連貫。１、看陳述對象，考慮話題敘述的一致性。

統一的話題是保持語言連貫性的首要條件。一般說來，同一主旨的話題，陳述對象是明確集中的，圍繞同一陳述對象所展開的話題，前后銜接緊湊，思維順勢而下，轉換了陳述對象，話題的一致性因素就遭到破壞，語句也就不連貫。

例題：填到橫線上與下文銜接較好的一項是（B）

小偷爬到土坑里，偷偷地躲了起來，＿＿＿從坑里拽了出來，扭送到公安局去。

A、機警的大林找了很久，最后才發現了他。B、但后來還是讓機警的大林給找到了。

C、使機警的大林找了好久，終于把他找到。

D、但機警的大林畢竟了他。

2、看前后句式，考慮句子結構的一致性。

一組在統一話題下的句子，對多種事物或一個事物的多個方面進行敘述時，他們各自的內部語法結構往往有組合上的一致性。也就是說白在備選句中，如果有結構上與前后句結構相同的句子也就往往是能保持連貫的句子。

例題： 依次填入下面句中橫線處的語句與上下文語意連貫、音節和諧的一組是（B）

每逢深秋時節＿＿＿松竹山茶，色彩絢麗，美景盡覽。

（A）置身山頂，俯瞰槐榆丹楓（B）置身山頂俯瞰，槐榆丹楓

3、看詞語照應，考慮語脈是相承性。語脈的前后相承，必定有顯性或隱性的詞語與之相應，前面或后面出現了某一詞語，再尋找相對應的詞語，發現它們的內在聯系，確定其先后順序，使其語脈的鏈條相承銜接。

例題： 依次填入下面一段文字中橫線處的語句，與上下文銜接最恰當的一項是（A）

擋眼有石塑一尊，近似昨夜見到的神貌。＿＿＿，皆先生手跡。＿＿＿，羅池東側有柑香亭，＿＿＿，祠北有衣冠墓，這些名目，只要粗知柳宗元行跡，皆耳熟能詳。

（1）《荔子碑》《劍銘碑》鐫于石塑底座

（2）石塑底座鐫《荔子碑》《劍銘碑》

（3）羅池就在石塑背后不遠處

（4）石塑背后不遠處是羅池

（5）西側乃柳侯祠

（6）柳侯祠在羅池西側

A(2)(4)(5)B(1)(3)(6)C(1)(4)(5)D(2)(3)(6)

4、看畫面色調，考慮情景的相融性。遇到寫景抒情性的描寫文字，不管它是寫的什么景抒的什么情，也不管是先寫景后抒情，或先抒情后寫景，抑或是景就是情景就是情，都應考慮情景的相融性。一定要依據“情景交融”的原則來選擇與文段畫面色調相一致的句子。

例題：為劃線處選擇恰當的句子，使上下文銜接（B）

＿＿＿＿＿＿＿崖壁下有幾處墳地，墳前立著石碑，許多已經破碎，字跡模糊；枯水的季節，伏在江里的勢頭有的已經露出水面，周圍一片寂靜。

A 一列青黛嶄削的石壁夾江高矗，被夕陽烘烤成一道五彩的屏障。

B 沒有太陽，天氣相當冷，藤蘿葉子多已萎落，顯得洪澤一代崖壁十分痩削

C 在夕陽的照射下，枯草和落葉閃著不定的光，崖壁像一道巨大的屏，矗立在江對岸。

D 一行白帆閃著透明的羽翼，從上游下來；山門半掩，一道陽光射在對面的峭壁上。

5、看邏輯順序，考慮思維的走向性。

思維的邏輯性，在語言連貫中的體現一般是時間先后、空間方位、深淺大小、意識行為等。任何一種邏輯思維角度，其外顯語句所顯示的語意都不可能出現較大的裂痕或極大的阻隔，思維走向呈現主干型或流線型而不是干枝型或斷流型。

例題：填入下面橫線上的幾句話，排列恰當的是（D）

老師和父母都勸他要珍惜時間，好好學習；他也想這樣做，可就是管不住自己，＿＿＿＿＿。A 既不認真做作業，也不注意聽課，以致學習成績越來越差，思想壓力越來越大

B、既不認真做作業，也不注意聽課，以致思想壓力越來越大，學習成績越來越差

C、既不注意聽課，也不認真做作業，以致學習成績越來越差，思想壓力越來越大

D、既不注意聽課，也不認真做作業，以致思想壓力越來越大，學習成績越來越差。

三、得體。(一)考點要釋：

1、要考慮對象，即根據不同交際對象的社會背景、文化修養、語言習慣等采用相應的語言形式

2、要考慮場合，在不同場合（如正式場合、工作場合、日常生活、娛樂場所等）采用不同的語言形式。

3、要考慮目的，目的不同，語言表達自然有別。如廣播稿是念給人聽的，所以要多用短句、口語，不容易引起歧義的詞和生僻的詞等。再如失物招領啟事語言要簡潔，尋物啟事語言要較詳細等。

4、要考慮表達方式，表達方式的差異主要指不同語體所用的表達方式不同。語體分談話語體和書面語體兩大類。談話語體包括日常談話、演講、辯論等；書面語體分為文學語體、政論語體、科學語體、事務語體等。

5、謙敬詞的使用能體現中國的傳統。“家大舍小令外人”是對謙敬詞語的最好的概括，即在別人面前稱自己的長輩和年長的平輩時冠以“家”，如家父等；在別人面前和比自己小的家人時則冠以“舍”字，如舍弟等；在稱別人家中的人，則冠以“令”表示敬重，如令堂、令尊等。除“家”、“舍”、“令”外，謙詞還有“小”(如小女，稱自己的女兒)、“拙”(如拙見，稱自己的見解)、“鄙”(如鄙見，稱自己的意見)、“寒”(如寒舍，稱自己的家)，“愚”(如愚見，稱自己的意見)等等。另外，還有一些客套的話，平時要注意積累。

（二）例題解析：

例

1、根據下面提供的的語言環境，回答后面的問題，說話人要符合人物的身份。

（1）中考臨近了，小明卻還在看電視。這時媽媽走過來，生氣地說；“馬上要中考了，你居然還在看電視？” 小明在這種情況下應該怎樣說，才可能不讓媽媽生氣？

解析：本題考查根據不同場合、以不同身份說話的能力。第（1）題，小明的語氣應是商量性的，要委婉，可圍繞“調節”“休息”來說，勿忘稱呼語。例

2、讀下面一段話，回答問題。

李明的鄰居張阿姨因有急事要馬上回南京，她讓李明帶口信，請她姐姐——李明的班主任張老師下午4點鐘去幼兒園接她女兒慧慧。李明見到張老師后該怎么說？請將李明的話寫在下面。

李明對老師說：。（不超過30個字）

解析：代人傳話，口說似乎并不難，但用文字轉述，要做到準確無誤，就需要把握好轉述的要求：第一，以誰的身份說話；第二，對誰說，怎么稱呼；第三，誰要求受話人做什么事。解答本題，首先要抓住轉述的事件：“4點鐘去幼兒園接慧慧”，明確人與人之間的關系：張阿姨是張阿姨的妹妹，這樣才以有使轉述無誤。

答案：答案不惟一，如“張老師，您妹妹有事去南京了，她請您下午4點鐘去接慧慧。”即可。

第三篇：“語言表達簡明、連貫、得體”教案

“語言表達簡明、連貫、得體”教案

【教學目的】：

⒈掌握語言表達簡明、連貫、得體的方法；

⒉靈活準確地解答各類語言簡明、連貫、得體題；

⒊平時練筆時力求做到用語簡明，語意貫通，語言得體。【教學重點】：

⒈掌握語言表達簡明、連貫、得體的方法； ⒉靈活準確地解答各類語言表達題 【教學難點】：

提高學生語言題解答的能力 【教學時數】：八課時

第一課時

【教學內容】：

⑴明確考點與做到簡明的要求。⑵明示簡明的考題類型及應試技巧。【教學過程】

一、導入新課：

“語言表達簡明、連貫、得體”是《考試大綱》對考生語言表達的基本目標，是語言表達一個承上啟下的層級，是語言水平基本素質的體現。語言表達的水平層級，大體有四：正確、熟練、恰當和藝術。正確，指語言表達要符合規范；熟練，指語言表達要清晰流暢；恰當，指語言表達要合適確切，即得體；藝術，指語言表達要講求美感。由此可見，“正確”是基礎，“藝術”是升華，而“簡明、連貫、得體”承上啟下的地位一目了然。從1989－2005年，高考連續16年都對這一考點作了考查，并且分值有逐漸加大的趨勢。

二、研習內容： ㈠考綱重點：

語言表達的“簡明”主要包括“簡”和“明”兩個方面。“簡”即“簡練”，就是話語力求簡練，不能啰嗦重復，不要說多余的話，它反映了量的要求；“明”即“明晰”，就是要把意思表達清楚，使對方準確理解其含義，它含有效果方面的要求。簡明的基本要求是：

第一、要表達必要的信息，使用相應的簡練詞句，沒有多余的信息。第二、詞句表意明確，沒有費解的詞句。第三、根據語境決定詳略，沒有詳略不當的毛病。用盡可能少的語言，傳遞盡可能多的信息，達到盡可能高的準確和可理解度。

⒈語言簡練

⑴無重復，即不說重復啰嗦的話。首先句內不要無謂地簡單地重復出現同一詞語。其次語句中不能出現在表意功能上相同的成分。古代有這樣一個笑話：有一個詩人作一首《宿山房即事》七絕：“一個孤僧獨自歸，關門閉戶掩柴扉。半夜三更子時分，杜鵑謝豹子規啼。”像詩中“孤”、“獨”，“關”、“閉”與“掩”等詞語語意相同。但是為了某種特殊的修辭需要，一些重復不能視作不簡練的語病。如“在我的后園，可以看見墻外有兩株樹，一株是棗樹，還有一株也是棗樹”，與 “我的后園有兩棵樹”相比較，啰嗦有余，簡潔不足。但細加思索，前一種表達更能反映作者在國民黨白色恐怖的籠罩下，隱居于小院中的那種壓抑的、百無聊賴的心情。⑵去贅疣，即不說多余無用的話。魯迅先生在談到自己的寫作經驗時曾說過：盡量刪除

可有可無的文字。一些語句使用的詞語雖然沒有語法錯誤，但從表意的功能上說沒有什么價值，應盡可能地刪除。特別是一些虛詞容易多用。還要注意游離于話題之外的內容。如：“實行計劃生育，人口素質的提高也是順應潮流的，孩子少了，父母也輕松了，于是家長與孩子共同參與的活動也日益繁多，到外地旅游成為可能。”像該句中“人口素質的提高也是順應潮流的”一句屬多余，與整個語段主旨不合。

⑶會省略，即能用指代詞或合并同類。同樣的內容，不要簡單重復，可以用相關指代性的詞語替代。例如：“繼亞洲國家對美國12月3日單方面宣布將恢復實施超級301條款表示強烈不滿之后，歐共體12國7日對此也表示不安……”句中的“此”替代了“美國單方面宣布恢復實施超級301條款”所表達的內容，簡潔多了。在語句中同類的意思可合并在一起。例如：“有些植物能長期生活在水中，是因為這些植物能在水中正常呼吸，正常取食，不會腐爛，才能長期生活在水中。”可合并為：“有些植物能在水中正常呼吸、取食，所以長期不腐爛。”

⒉表達明晰

語言表達可分口語和書面語，要使表達明晰，必須兼顧這兩個方面。

對于口語，需要注意三個方面：一是要注意重音恰當，說話時重音不同，意思的側重點也不同。例如1989年全國卷“一個季度就生產了五百臺錄音機”，重音在“就”上就表示“太少了”，重音落在“五百臺”就表示“真不少”。二是要注意避免同音誤聽，影響信息的接受。比如：“就日本某些別有用心者企圖租借釣魚島一事，我國外交部受權發表嚴正聲明，表明了中國政府的態度。” 這里的“受權”就極易被誤聽成“授權”，而使語意受損。三是要注意合理停頓。如：“要說小莉的媽媽不愛她家里人誰也不相信”，兩種停頓兩種理解——“要說小莉的媽媽不愛她，家里人誰也不相信”和“要說小莉的媽媽不愛她家里人，誰也不相信”。

對于書面語，必須解決兩大問題：一是如何防止費解，二是怎樣避免歧義。

有些書面語，由于語句過長，使人一時不易領會說的是什么意思，這就是所說的費解。例如：“聯合國安理會昨天通過了關于海灣四國聯合提出的嚴禁以色列在占領區內建立新的居民點的報告的決議。”這句話無論是從語法，還是從邏輯的角度來看，都沒有語病，但人們讀完這句話后，對聯合國安理會、海灣四國的態度是什么，以色列的態度又是什么，并不是一下子就能知道。

還有些書面語，同樣的一句話意思可作多重理解，這就是備受高考命題者垂青的歧義問題。

⑴一句話中用了多義詞，而提供的語境又不足以讓人得出明確的判斷。如“獨聯體國家看不上2002年世界杯足球賽”（2003年全國卷C項），其中的“看不上”究竟是“瞧不起”還是“收看失敗，看不到”，讀者難以把握。如果語境加以限制，“看不上”的意思就明確了。試看以下兩種說法：“獨聯體國家看不上2002年世界杯足球賽，他們有很高水準的俱樂部聯賽。”“獨聯體國家看不上2002年世界杯足球賽，他們未能購買電視轉播權。”前者的“看不上”指“瞧不起”，后者的“看不上”指“看不到”。

⑵詞語順序不合理，造成歧義。在一個句子中，某個詞有多重修飾語，由于語序排列不當往往會形成多意。例如：“?全國三八紅旗手?、?模范軍醫?呂士才的愛人潘平給團員們介紹呂士才同志生前的模范事跡。”在這句話中，你能看出誰是“全國三八紅旗手”嗎？顯然不能。而實際上“全國三八紅旗手”一詞應與“潘平”搭配。故調整為：“?模范軍醫?呂士才的愛人、?全國三八紅旗手?潘平給團員們介紹呂士才同志生前的模范事跡。”將語序一調整，語意立刻清晰了。

⑶語句結構的切分不同，造成歧義。例如：“政府有關部門明令禁止取締藥品交易市場。”（2003年高考全國卷）“禁止取締”可以理解為動賓關系，其意思就是不允許取締；可以理解

為并列關系，其意思就是禁止和取締。因此按意義合理的停頓是消除此類情況的方法。

⑷指代不明，造成歧義。在陳述過程中常常要用人稱代詞、指示代詞之類指代性詞語，但是有時會發現所用的指代性詞語，不能確定指代什么。試看下面這個句子：“我來到這個廠不久，就發現張主任對自己的辦公條件比較關心。”在這個句子中，“自己”既可以指“我”，也可以指“張主任”。而如果把語境充實一下，就可消除歧義了，語意就相當顯豁了。試看“我來到這個廠不久，就發現張主任對自己的辦公條件比較關心，心里不由得有幾分感激。”

⑸標點符號使用不當，造成歧義。標點在書面語中不僅表示語言的停頓，還能確切理解詞語的性質和文章的意義，鑒于此，標點使用不當，有時也會造成表意不明。例如：“她沒有聽取主任的意見，加蓋?合格肉?圖章，結果造成了那次食物中毒事件。” “加蓋?合格肉?圖章”可以理解成兩種意思：主任讓加蓋，她不聽；主任不讓加蓋，她自作主張，加蓋了。消除歧義的方法很簡單：要么把第一個逗號改為破折號，要么在“加蓋”后面加“了”字。

㈡命題方式：

“簡明”題目的考查一般有兩種題型： ⑴刪改冗余信息 例如：

⑵辨析歧義語句 例如：

第二課時

【教學內容】：

熟悉高考題型，積累解題技巧。【教學過程】

一、探究典型題例： 例1:

例2:

例3：

二、思維誤區指津：

簡明的考查，既是時代的要求，也是語文必備的素質。要想做好此類型的題目，我們必須加強分析能力的培養，首先應多讀書，培養語感；再次要多練習，熟能生巧；最后在練習中還要歸納一些技巧。具體說來，我們可以從如下幾個方面入手：

⑴仔細辨析并列短語的各個成分之間是否有關系交叉或重復的，如有則酌情刪除。⑵對語段中混入的冗余的語句，可用話題提取法加以排除。⑶對歧義造成的語意不明，可以有針對性地采用如下方法：

①變換詞語法。它主要運用于因多義詞的詞義不確定造成的歧義，多音字的讀音不確定造成的歧義，兼類詞的詞性不確定造成的歧義。如：“他好說話”，只要把“好”改成“喜歡”，“好”就消除了歧義。

②語境消除法。如：“我要熱飯”，后面再加一句“不要冷飯”，即可消除歧義。

③標點法。如：“中國隊打敗了美國隊獲得了冠軍。”只需加一標點，成了“中國隊打敗了美國隊，獲得了冠軍。”就可以消除歧義。

另：綜合性考查中常以字數限定來考查簡明，又可采用以下方法來加以解決： ①采用合稱或縮略語。如：“李杜”“王孟”、WTO、CCTV等。②用簡稱。如：“東盟”、“歐共體”、“教科文”、“京滬”等。

③用文言詞語代替現代白話詞語。由于文言文以單音節為主，而現代白話以雙音節為主，故可省掉不少字。如：電報中的“不日抵滬。”用“抵”字代替“到達”就可見其效果。

④運用數字縮略。如：“五講四美三熱愛”、“三蘇”、“唐宋八大家”等。

⑤正確使用代詞。如前文對某一對象已有陳述，而后文又涉及到該對象時則可以用相應的代詞來替代它。

第三課時

【教學內容】：

明確連貫的相關知識。【教學過程】

一、研習內容：

語言作為重要的交際工具，不僅要表達得清晰準確，更要連貫暢達。連貫，指能夠調整語句之間的順序，注意前后照應和銜接，要求句子條理清晰，主次分明，文氣流暢，音調和諧，緊湊嚴密，邏輯性強。

⒈話題要保持統一。

一個長的句子或者一個句群，只有話題統一，中心才能明確，語意才能暢達。話題往往就是主語，在連續表述中，最好不要輕易改變主語。例如：“今年是農歷癸未年,為我國傳統的生肖年羊年。羊在十二生肖中列第八位。所有生肖中最富溫情的屬相是羊，它溫順并帶有些許羞澀的性情，惹人喜愛。” “羊在十二生肖中列第八位”中話題是“羊”，“它溫順并帶有些許羞澀的性情，惹人喜愛”中話題是“它（即?羊?）”，而原句中卻插入了一個話題“屬相”，宜改成“羊是所有生肖中最富溫情的屬相……”。

當然有時上下句用了頂真或近乎頂真的手法，雖然主語不一致，但也連貫。例如：“去年夏天，我在杭州一所療養院里休養。那兒的景色真美！六和塔靜靜地矗立在錢塘江邊，江面上帆影點點，碧波粼粼，江岸后面是起伏的山巒和綿延不斷的樹林。”“江邊”、“江面”與“江岸后面”近似頂真，語句銜接恰當。

在有的語段中，有時出現話題的轉換，這就需要在話題與話題之間加上適當的過渡（詞或句）。例如：“在?9.11?事件后，前蘇聯設在復活島上的細菌武器試驗場再度引起世人的關注，希望能夠清除仍殘留在島上的大量炭疽孢子，以免被國際恐怖主義分子利用。”引起世人關注的是“細菌武器試驗場”，“希望清除殘留……”應是“世人”或“人們”，在“希望”前加“世人”或“人們”即可。

⒉表述角度要一致

說話也好，寫作也好，說明一個意思，描述一個對象，總要有一個表述的角度，包括時間角度、空間角度、人稱角度等。一個復句或意思聯系緊密的幾個句子，表述的角度應該前后一致。角度一致，語言才能連貫。例如：“他童年時候討過飯，少年時候在財東馬房里睡過覺，青年時候又在秦嶺荒山里混過日子，簡直不知道世界上有什么可以叫做困難。他覺得照黨的指示給群眾辦事，受苦也是享受。”（柳青《創業史》）前一句的三個分句都從時間角度來表述，前后兩句又都以“他”為表述角度，語氣連貫，語意暢達。如果不注意語言表述的角度，一會兒以“我”為觀察的主體，一會兒又以“他”為敘述的主體，或者一會兒說“天”，一會兒談“地”，表述角度不斷變換，就會影響語言的連貫。

⒊語境要和諧一致。

主要是指寫景性的文字，要注意分析景物、情調、寫法等方面的特點。景物，有遠近動靜的不同；色彩，有鮮明暗淡的區別；氣氛，有熱烈冷清之分；視角，有高低俯仰之異。這些必須和諧一致，句子才能連貫

⒋保持合理的句序。而要使句序合理，條理清晰，句子間就必須講究順序。常見的句序有三種：時間順序、空間順序、邏輯順序（由特殊到一般、由總到分、由重到輕、由主到次、由大到小、由因到果，也可以倒過來）。如：“一提到雨，也就必然的要想到雪：?晚來天欲雪，能飲一杯無？?自然是江南日暮的雪景。?寒沙梅影路，微雪酒香村?，則雪月梅的冬宵三友，會合在一道，在調戲酒姑娘了。?柴門聞犬吠，風雪夜歸人?，是江南雪夜，更深人靜后的景況。?前村深雪里，昨夜一枝開?又到了第二天的早晨，和狗一樣喜歡雪的村童來報告村景了。這一語段就是以時間順序“日暮——夜里（有人活動）——更深人靜——第二天的早晨”進行排序的。再如：“必須協調人與自然，社會與人之間的相互關系，適度的汲取西方人文精神的合理因素，發揚我國原有人文精神的優秀傳統，才能培育出全新的人文精神。”按照由主（人文精神→我國——西方）到次（相互關系→人與社會——人與自然），該句應調整為“必須發揚我國原有人文精神的優秀傳統，適度的汲取西方人文精神的合理因素，協調人與社會、人與自然之間的相互關系，才能培育出全新的人文精神。”

⒌注意語言的銜接與呼應。語音和諧，詞語間能夠銜接與呼應等，能使表達層次更明晰，句間關系更是緊密。具體注意以下四個方面：

（1）語音和諧，即語音方面要銜接呼應。要考慮一下兩個因素：①上下句字數是否相同或大體相同。如果是并列關系的詞或短語，常將音節少的放在前面，音節多的放在后面。②上下文是否押韻或平仄協調（一般原則是上下句平仄相對，尤其是句末一個字）。

（2）詞語的銜接與呼應。比如代詞的指代對象一般要在上文出現，所以代詞指代句往往在后；表明話題的詞句、提出大概念的詞句往往在前；上下句有時有首尾銜接語，用了頂真或近乎用了頂真；還要注意關聯詞語的前后呼應。

（3）語意的呼應。有時候，某一內容的表達方式會受到上下文某些語句意義的制約，如果不注意這些語意的制約關系，語言的連貫性就受到影響。

（4）句式的統一。語言表達中，句式十分豐富，既有長短句，也有整散句等，句式統一，就能前呼后應，保持語脈的貫通，語勢的暢達。

二、命題探討：

語言連貫題型大致有三種：

⑴排列句序題：給定若干句子，按語意連貫的要求排列成一段話。例：

⑵復位填充題：已給定了上下文（句），確定了語境，要求在其中嵌入一句話或一段話并使之上下銜接，語意貫通。

例如：

⑶承接語境題：只給定特定語境，要求選擇與之銜接連貫的語句。例如：

第四課時

【教學內容】

解題思路及方法例析。【教學過程】

一、解題思路：

連貫就是語言的表達要注意句與句的排列組合，注意上下句的聯系、銜接與呼應，做到話題統一，句序合理，銜接和呼應自然，這類考題主要是用以考查學生的思維條理性、語言表達的連貫性、檢測學生閱讀理解能力、語言組織能力和思維判斷能力。

⒈排列句序

目的是通過語段結構關系的客觀規定性考查考生語言理解能力、語言組合能力和語言表達能力，也同時考查考生的思維判斷能力。

語段內部的句子排列次序是句子根據語意的需要進行的正確組合，這種組合具有不可隨意更改的邏輯性，所以句序安排也有一定的規律：或以空間先后為序；從上到下，從左到右，從外到內；或以時間先后為序；或以事物發展前后為序；或以人們的認識規律為序，由表及里、由淺入深，由感性認識到理性認識；或以主次輕重為序。

⑴抓中心

一個句群，雖然由若干句子組成，卻表述一個中心。句序的安排必然圍繞這一中心問題。因此抓住了句群的中心，就抓住了要害，對句序的認識就會由暗到明。

分析句子的性質和作用（如總領句、總結句、過渡句、解說句、觀點句、材料句等），是抓準中心的重要手段，一個句群的中心，大多用一個關鍵句表達。這一關鍵句往往放在句首，也有放在句尾的。

⑵抓思路

從總體上看，句群小層次一般呈現出相并（并列、對照）、相承（順接、層進）、相屬（總分關系）的關系。從局部看，句與句之間往往呈現出并列、承接、解說、對比、遞進、轉折、因果、總分等邏輯關系。理順句序，要盡可能多地確定出必然相連接的句子。找到“句鏈”。

從文體來看，記敘文的句序常常以時間空間為順序，議論文的句序，常常把觀點放在前面，把材料句放在中間，把總結句放在后面，結構形式或總分、或并列、或對照、或層進；說明文同議論文一樣，往往把事理句放在前面把材料句放在后面，因為材料是用來說明事理的，材料的內部又遵循一定的順序（時間、空間、邏輯）。

⑶抓標志

語言標志常常表現為：

① 關聯詞語的呼應。或并列、或轉折、或條件、或假設、或遞進、或因果……

② 暗示性詞語的使用。“換句話說”，表示等同關系，位在后?同時“表示并列，位在后，”與此同時“"與此相反”“反過來說”，表示相反、相對關系，中間不可插入別的詞語；“首先”“其次”“再次”，表示主次輕重的順序，不可倒置；“先前”與“后來”，“過去”“現在”與“將來”，表示時間先后；“總之”“綜上所述”“由此看來”，表示要提出結論；“諸如此類”，表示綜合；“所謂”表示有所解釋；“例如”表示舉例……

③ 關鍵詞語的重復出現，相同的句式重復出現。④ 句子之間的對應關系（內容上、形式上），也往往體現語言順序的一致性，肯定、否定的一致性。⑤ 陳述對象前后一致。議論角度一致。例1：

例2：

例3：

⒉填充復位

語句復位能較好地測試考生的閱讀理解能力和思維的條理性、語言表達連貫性。是高考試題常采用的題型。句子復位主要有二種類型：一是“定位選句”，即句子的位置已確定，要求選擇合適的句子，這種類型是近幾年高考考查的主要類型。二是“定句選位”，即句子內容確定，要求從文章、段落中找出合適的位置復位。

“連貫”主要指文句銜接問題。句子銜接的方法與技巧主要有下面幾點：

⑴話題要統一 ①陳述對象一致。

主句是句子的發端和陳述對象，它要求后面連帶的一些句子必須兼顧上下文，與陳述對象保持一致，防止出現暗換主語的現象。

例如：

② 觀點材料統一。

有的議論語段開頭提出問題或論點，接著舉事例，擺材料，進行分析。這里的“觀點”“問題”也可以說是話題，話題必須統領后面的事例、材料；反過來說，事例、材料、語句表達要符合前面的話題，與其相一致。

例如：

⑵表達要合乎事理、語境 ① 表達要合乎事理。

意思表達要符合客觀事理，融，上下句在整理上出現“裂痕”，銜接不上。例如：

②表達要合乎語境。

對于寫景的復句或語段，要注意語境因素，要分析景物、情調、寫法的特點。景物，有遠、近、動、靜的不同；色彩，有鮮明、暗淡的區分；氣氛，有熱烈、凄清之分；視角，有高、低、俯、仰之異；感情，或悲或喜；態度，或褒或貶。這一切，在同一文字里都應該保持和諧和一致。

例如：

⑶表達要語脈貫通。

思有路，語有脈，表達一個意思總得按照一定的先后順序，這樣才會脈絡分明，語氣貫通，不跳脫，不紊亂。

例如：

⑷看句子結構是否一致。

例如：

⑸看關聯詞搭配是否恰當。例如：

⑹看語序是否一致。例如：

⑺情調要和諧。例如：

二、答題要領：

1、綜觀材料，把握材料的中心。

2、弄清材料的陳述對象，語段的結構特點，感情基調，以及主要句子的句式特點等。

3、語句的連貫不能只注重語言形式的連貫，主要應看句子的內容是否前后照應，意思是否連貫順暢。

第五課時

【教學內容】：

熟悉“連貫”高考題型，積累解題技巧。【教學過程】

第六課時

【教學內容】

根據高考大綱的要求，引導學生復習語言得體有關知識并懂得根據不同的語境條件恰當地表情達意。【教學過程】

一、導入新課：

葉圣陶先生說：“出言吐語自當求甚適當，使對方聞而愉悅舒服。”這就告訴我們，無論是口頭為“語”，還是書面為“文”，語言都要“得體”。所謂“得體”，也就是適合語言環境，用語恰如其分。語言環境有“內部語境”和“外部語境”之分。“內部語境”指的是上下文，“外部語境”則包括語言交際時的各種條件，如場合、對象、話題、表達方式、情景等。語言得體主要指符合外部語境的各種要求。

二、研習內容：

㈠要做到語言得體應注意以下幾點： ⑴看準對象，掌握分寸

語言交際總是雙向的，既有說或寫的一方，也有聽或讀的一方。因此，說寫者就不能一相情愿想說什么就說什么，而要從對象的年齡、職業、思想、性格等不同特點出發，說恰當的話，即所謂“對什么人說什么話”。同一個意思，對不同的人就應有不同的說法；同一個內容，對不同的對象，說話時的重點也應不同。例如： “神舟五號”圓了中華民族的飛天夢，記者采訪公眾，談談對此事的感想。如采訪對象是中學生，就應聯系自己的學習實際，側重談未來憧憬：“?神舟五號?上天極大激發了我們中學生學習的興趣，我們要以此為動力，好好的學習，將來做一名科學家，讓我們的神舟系列遨游太空。”如采訪對象是中學教師，就應突出職業的特殊性，側重談理想任務：“?神舟五號?上天鼓舞了中華兒女的士氣，這表明中國的科技在飛速發展，作為一名教育工作者，我們要積極投身于國家的教育事業，為我國科技的發展再上一個新臺階而做出自己應有的貢獻。”

⑵適應場合，巧妙用語

所謂“到什么山上唱什么歌”，指的就是要適應不同的場合，說話用語巧妙自然。場合有種種不同，或悲痛，或歡樂；或正式，或隨意；或緊張繁忙，或輕松愉快，等等。不同的場合，對語言運用有不同的要求。一般說來，在悲痛的場合，應該嚴肅、莊重，不能盡說些無關痛癢的笑話；在歡樂的場合，應該輕松、愉快，不能盡嘮叨自己的苦惱、不滿，如此等等。對方見解）、“賢”（如賢弟，稱比自己小的男子）、“尊”（如尊姓，問對方的姓）、“光”（如光

臨，稱別人的到來）、“拜”（如拜托，托人辦事）、“賜”（如賜教，請求別人給予指教）、“雅”（如雅正，表示請對方指正）、“惠”（如惠顧，稱對方到自己這里來）、“鼎”（鼎力，對對方的幫助表示感謝）等等。

只要掌握了這些謙敬詞語的含義及使用對象，像2005年高考全國卷Ⅲ中這類試題就會迎刃而解：⑴想托人辦事，可以說“請您幫幫忙”，也可以說“拜托您了”；⑵請人原諒，可以說“請原諒”、“請諒解”，也可以說“請您包涵”；⑶詢問長者年齡，可以說“您多大歲數”，也可說“您老人家高壽”。

這是交際的總體氛圍對說話內容的制約，要根據具體的場合選擇明智的、充滿內涵和智慧的語言。

⑶把握語體，用語準確

不同的語體，往往運用不同的語言材料，適應各自不同的語境和交際需要，形成各自不同的語言特點。比如文言詞語典雅、簡潔、莊重，在比較莊重的書面語體如公文事務語體中經常使用；方言詞語、俚詞俗語等，簡明、通俗。易懂，在口頭語體或書面語體的文藝語體中經常使用。又如科技語體、政論語體常常使用長句、常式句、完全句等，而口頭語體、文藝語體則常常使用短句、變式句、省略句等。

如果在口語性較強的文章里硬要使用一些書面語就會影響語言表達的準確性。例如：電影《林則徐》中寫林則徐召見外商，申明中國政府關于嚴禁販賣鴉片的命令，其中說到如有違令者，“船貨交公，人即正法”。有外商問：“什么叫?正法?？”中國官員答：“正法就是殺頭。”這一段，林則徐說的是法令，所以用的是莊嚴典雅的“正法”，官員是口頭對話，所以用了淺顯易懂的“殺頭”，和各自的語體都很協調。

⑷明確目的，有的放矢

語言的表達應有明確的目的性，目的決定了語言得體的尺度，決定了語言表達的方式。能根據表達目的選用合理的表達方式，就是所謂有的放矢。即使是同一內容，因不同的表達目的，在內容的取舍和側重點等方面也應有所不同。例如同樣要到電視臺去應聘，假如你想應聘記者，那么在面試的時候，你就應當側重于介紹自己的書面表達能力、口頭表達能力和觀察、分析、應變等能力。因為這幾方面的能力是作為記者必須具備的。如果你要應聘的是電視節目主持人，那么在面試的時候，你就應當突出自己口齒清楚，聲音響亮，普通話標準，相貌端莊等。因為主持人既要用口語向觀眾傳播信息，又要將個人形象展示在熒屏上，必須具備這幾方面的素質。

⑸注意遣詞，謙敬恰當

好些漢語詞匯都具有一定的傾向性，如果把握不好，就會鬧出笑話。尊稱的詞語只能用于稱對方，而謙稱的詞語只能用于稱呼己方。

有人把謙敬詞語用一句話歸納為“家大舍小令外人”。即對別人稱自己的長輩和年長的平輩時冠以“家”，如家父（家嚴）、家母（家慈）、家叔、家兄等；對別人稱比自己小的家人時則冠以“舍”，如舍弟、舍妹、舍侄等，稱別人家中的人，則冠以“令””表示敬重，如令堂、令尊、令郎、令愛等。

除“家”“舍”“令”外，謙詞還有“小”（如小女，稱自己的女兒）、犬（如犬子，稱自己的兒子）、“拙”（如：拙荊，稱自己的妻子；拙見，稱自己的見解）、“鄙”（如：鄙人，稱自己；鄙見，稱自己的意見）、“寒”（如寒舍，稱自己的家）、“愚”（如愚兄，稱自己的哥哥）等等。常見的敬詞有“貴”（如貴庚，稱別人年齡）、“大”（如大作，稱對方作品）、“高”（如高見，稱

㈡命題方式：

用語得體主要以主觀題的形式出現，考查的形式大致有二： ⑴依據語境進行語言轉述 例如：

⑵指出并修改不得體的材料 例如：

三、點擊誤區：

一般說來，語言表達得體的失分大致有以下原因：

一是用詞不得體。如“寒舍”“府上”“光臨”等詞運用時一定要注意對象。二是轉述不當。轉述者的目的是實現發出信息和接受信息之間的溝通。有的考生轉述“照葫蘆畫瓢”，而不對原信息發出者的人稱、時間、地點進行相應的變更。三是忽視特定用語的得體。如口語和書面語的區別，如外交部發表聲明之類的必須是書面語體，用口語就顯得不莊重，有損國家形象。

《考試說明》要求“語言表達簡明、連貫、得體”，這既是語言表達的目標，也包含著若干語言表達的技能。這里只談語言表達的簡明。

一、什么是簡明

簡明，就是簡要、明白。簡要，就是用較少的文字，把主要的意思說出來，不重復，不啰嗦；明白，意思清楚明白，不會令人費解或誤解。概括起來說，簡明就是用盡可能少的語言，傳遞盡可能多的信息，達到尺可能高的準確和可理解度。

現代社會里，一切工作，一切活動，都要求快節奏，高效率，運用語言也不例外。用語簡明，就是達到運用語言高效率的一個基本條件。用語重復啰嗦，或者表達的意思不明白，都會影響表達效果。

例1：還有一種立體的會說話的圖書，也很吸引人。它們的插圖都是立體的。當你把書打開的時候，書里的人和動物馬上會站起來，躍然紙上，栩栩如生。

這段文字說明的意思是，有一種立體的書能夠活動。但是語言的夠簡明。“立體”的書和插圖都是“立體的”，字面重復；“會活動”和“會站起來”，“吸引人”和“躍然紙上”，栩栩如生，意思重復；“當你把書打開的時候”，語言累贅。它可以修改如下：

還有一種書，插圖是立體的。打開書，書里的人和動物會站起來，躍然紙上，栩栩如生。修改后的文字，語言簡潔，意思也很明確。

二、怎樣做到語言表達簡明 1．圍繞中心，抓住要點

要做到語言簡明，首先是每一句話都要圍繞既定中心，不要節外生枝。不過僅僅圍繞中心還是不夠的，還應該抓住要點。俗話說“簡明扼要”，從表達上說，只有扼住“要”，才能做到簡明。

例2：這種笨重的漢書使用起來是極不方便的。據說，秦始皇每天批閱的簡牘文節有120斤重。西漢的時候，東方朔給漢武帝寫了一篇文章，用了3000片竹筒，是由兩名身強力壯的武士抬到宮庭里面去的。漢武帝把竹簡一片一片地解下來看，足足用了兩個月的時間才看完。抓住要點；二是巧用復指，善于概括；三是避免重復，刪除多余。

當然，從中學生的表達來說，還要避免濫用修飾，濫加形容。

三、怎樣避免表意不明

表意不明，令人誤解或費解，是常見的語病，也是與“簡明”的要求相違背的。怎樣避免？

1．少用單音節詞，多用雙音節詞。

有些單音節的多義詞，一不小心，就會造成歧義。如“縣里通知趙鄉長15日前去匯報”一句中，“前”是多義詞，可以理解為“15日之前”去匯報，也可以理解為“15日前往”縣這段文字主要說明簡牘文書“笨重”使用“不方便”。首句提出看法，接下去兩句用兩個事例說明這一看法。文字較簡潔，意思很明確。最后一句是順著第三句說下來的，并不全是說明“笨重”“不方便”的，因此應把它刪去。2．善于概括 巧用指代

無論是書面表達還是口頭表達，都不能總是具體敘述而不作必要的概括。只有把必要的敘述和概括結合起來，表達才能簡明。再者，運用必要的復指成分，也是表達中不可少的。不用復指成分，就會啰嗦。3．避免重復 刪除多余

魯迅在談到自己的寫作經驗時曾說過：盡量刪除可有可無的文字。這是確保表達簡明的又一方法。

例3：讀下面的一則報道，本著語言文字要簡明的原則，完成文后兩題。科學院舉行超對稱性和超引力學術討論會

為加強基礎理論工作和準備參加國際性粒子物理會議，中國科學院最近在鄭州舉行全國超對稱性和超引力問題學術討論會。對超對稱性和超引力的問題進行研究和探討。

“超對稱性”和“超引力”是70年代在國際上才引入物理學中的新概念。在這次會上，介紹了當前國內外對于超對稱性和超引力問題研究的情況，展開了熱烈、自由的學術討論，在某些問題上提出了一些新見解。

（1）應刪除的兩處語句是（寫畫線處的序號）

（2）應簡略的一處語句是（寫畫線處的“序號”），這句可改為

這是一則完整的報道，有標題，有導語，有主體。一般說來，標題應是導語 內容的概括，導語 應是主體部分內容的概括。據此，這篇報道的標題概括地敘述了舉辦單位、會議內容、會議性質，因而①是必須有的，不能刪除。導語 共有兩句話。第一句概括敘述了會議的目的、舉辦單位及時間、會議的內容和性質，因而②不是可有可無的。但是，因為第一句已經表達了導語 該有的內容，再來一句說明會議的內容，便同前一句重復，所以②是必須刪除的，否則就顯得啰嗦、累贅，而不簡明。主體部分首句交代“超對稱性”和“超引力”問題的由來，因而④是不能刪除的。因為標題、導語 都已經說明會議是“學術”討論會，所以⑥的“學術”是與上文重復的，可有可無的，應當刪除。再看主體部分的⑤。因為上句已經出現了“超對稱性”和“超引力”這兩個概念，⑤處再一處出現，讀來顯得重復累贅，但又不能刪除。倘使刪除，是介紹國內外的什么情況又不明確，因此應該改用指代性詞語作復指，如改為“對于這兩個問題”，就會既“簡”又“明”。有同學認為⑦應該刪除，這是不對的。因為它是對這次學會討論會所取得成績的評價，沒有最后這一分句，報道的主體部分便不完整。

這道高考題比較集中地反映出要做到語言表達簡明應從三個方面作努力：一是圍繞中心、里去匯報工作。如果要表達的是前一個意思，應改用“之前”；如果要表達后一種意思，就在改用“前往”，并刪除“去”。2．調整語序，交代明確。

語序不當，交代不明，也會造成歧義。如“他背著總經理和副總經偷偷地把這筆錢分別存入了兩家銀行”一句可以作多種理解，如果只是“背著總經理”，可以改為“他背著總經理，偷偷地和副總經理一道，把這些錢存入了兩家銀行。如果是“背著總經理和副總經理”，可以改為“他背著總經理和副總經理，把這筆錢偷偷地存入兩家銀行。還有其他理解、其他改法，這里不一一分析。

3．指代清楚，如實直說。

句中停頓的位置是否恰當，指代是否清楚，也影響著句意的表達。譬如：“這個精致的燈籠將作為今天得分最高嘉賓的禮品贈送給他。”這一句表達很不清楚。“作為嘉賓的禮品”，既可以理解為送給嘉賓的禮品，也可以理解為嘉賓送人的禮品；句中的“他”指代也不明，作為前一義時，可以理為“嘉賓”，作為后一義時，可以理解為“別人”。這個句子可以這樣改：這個作為禮品的精致的燈籠，將送給今天得分最高的嘉賓。也可以改為：這個精致的燈籠是嘉賓準備的禮品，今天誰得分最高將送給誰。這樣的修改，意思都是明確的。這個例子讓我們知道，為“簡”而簡，有時會事與愿違，表意反而不清楚。

四、典型題分析

第四篇：語言表達的簡明連貫得體教案

《語言簡明、連貫、得體》復習教案

【教學目標】

1、掌握語言表達簡明、連貫、得體的方法；

2、靈活準確地解答各類語言簡明、連貫、得體題

3、平時練筆時力求做到用語簡明、連貫、得體

【教學重點】

1、掌握語言表達連貫的方法；

2、靈活準確地解答各類語言簡明、連貫、得體

【教學難點】提高學生語言題解答的能力

一、語言表達的簡明

“簡”即“簡潔”。不啰嗦重復，不說多余話。是用盡可能少的語言符號傳遞盡可能多的信息；“明”即“明了”。表述要清晰，明白，讓人準確理解其含義。

1、語言簡明的基本要求：（1）避免啰嗦，不說廢話

不必要的重復、可有可無的詞句都是造成語言啰嗦的原因。

例：為使下面畫線的語句簡潔、順暢并保持原意，需要刪掉一些詞語。在刪改時哪些詞語是必須保留的？（2000高考卷第25題）

記得在 ① 一次 ② 期末 ③ 考試 ④ 中 ⑤，在 ⑥ 考完 ⑦ 了 ⑧ 語文 ⑨ 后 ⑩，我感覺相當不錯，興奮了很長時間。

“在??中”和“在??后”這兩個介詞短語純屬多余，“考完”后的語氣助詞“了”也屬可有可無，留著反倒使語氣顯得松塔。必須保留的詞語序號是 ② ③ ④ ⑦ ⑨，應該刪去的詞語序號是 ① ⑤ ⑥ ⑧ ⑩。

（2）無歧義，不費解

例：下列個句中，句意明確的一句是（）。（1998年高考卷第7題）

A．這個精致的燈籠將作為今天得分最高的嘉賓的禮品贈送給他。

B．他背著總經理和副總經理偷偷地把這筆錢分別存入了兩家銀行。] C．這次考試不難，但由于他準備得不夠充分，差點兒就沒及格。

D．局長囑咐幾個學校的領導，新學期的工作一定要有新的起色。

這道題實際考查的是語言簡明。簡明，一簡二明。題中的A、B、D三句的句意就不夠明 確，存在歧義的現象。A句“作為嘉賓的禮品”，既可理解為送給嘉賓的禮品，也可理解為嘉賓送人的禮品；“他”可理解為“嘉賓”，也可理解為“別人”。B句可理解為“他”背著“總經理和副總經理”兩個人自己去做某事，也可理解為“他”只背著“總經理”而跟“副總經理”一起做某事。D句中“幾個學校的領導”可理解成同一個學校的幾個領導，也可理解成幾個學校的一些領導。

2、語言表達簡明方法

要想做好“語言表達的簡明”類型的題目，我們必須加強分析能力的培養，首先應多讀書，培養語感；再次要多練習，熟能生巧；最后在練習中還要歸納一些技巧。具體說來，我們可以從如下幾個方面入手：

（1）、仔細辨析并列短語的各個成分之間是否有關系交叉或重復的，如有則酌情刪除。（2）、對語段中混入的冗余的語句，可用話題提取法加以排除。（3）、對歧義造成的語意不明，可以有針對性地采用如下方法：

①變換詞語法。它主要運用于因多義詞的詞義不確定造成的歧義，多音字的讀音不確定造成的歧義，兼類詞的詞性不確定造成的歧義。如：“他好說話”，只要把“好”改成“喜歡”，“好”就消除了歧義。

②語境消除法。如：“我要熱飯”，后面再加一句“不要冷飯”，即可消除歧義。③標點法。如：“中國隊打敗了美國隊獲得了冠軍。”只需加一標點，成了“中國隊打敗了美國隊，獲得了冠軍。”就可以消除歧義。

④調序法。如“兩個朋友送的花瓶”，換成“朋友送的兩個花瓶”就沒有歧義。

另：綜合性考查中常以字數限定來考查簡明，又可采用以下方法來加以解決： ①采用合稱或縮略語。如：“李杜”“王孟”、WTO、CCTV等。②用簡稱。如：“東盟”、“歐共體”、“教科文”、“京滬”等。

③用文言詞語代替現代白話詞語。由于文言文以單音節為主，而現代白話以雙音節為主，故可省掉不少字。如：電報中的“不日抵滬。”用“抵”字代替“到達”就可見其效果。

④運用數字縮略。如：“五講四美三熱愛”、“三蘇”、“唐宋八大家”等。

⑤正確使用代詞。如前文對某一對象已有陳述，而后文又涉及到該對象時則可以用相應的代詞來替代它。

能力訓練

1.下面一段話中有不簡明的地方，在不影響原意的情況下，必須刪除的有哪三處? 今天去百貨大樓①買鋼筆，當我向賣鋼筆的②營業員說明來意后，她馬上拿出好幾種 2 ③鋼筆讓我挑選④。我左挑右挑⑤也沒有挑到一支令我滿意的⑥。百貨大樓的⑦那位⑧營業員始終⑨熱情報務，她的服務⑩態度真好。

刪去的文字是

、、.②⑦⑩

１８、請將下列長句進行文字壓縮，提煉出最佳有效信息，不超過10個字。西安秦都口腔醫院研究人員經過兩年的科技攻關，成功地應用SD大鼠皮膚組織再造出具有皮膚表皮組織和結締組織功能的人造皮膚，這是我國組織工程研究領域取得的一項重大成果。

答：我國成功再造皮膚。

１９、請用一句話概括下面一段話的內容，不超過10個字。

瑟瑟秋風從高挑的枝頭剝落我（秋葉），為祖國而死，這也是最美的命運；落葉歸根，落葉歸土，我會面向土地而飄蕩自己的靈魂，我的面孔枯黃憔悴了，甚至我的莖項也開始糜爛，但我終身不悔，也不哀傷，因為我的青春已化為同伴的光澤，即使我在寒風中離開枝頭，也決不離開大樹生長的土地。

答：生命在奉獻中永恒

二、語言的連貫

所謂連貫就是語言的表達要注意句與句的排列組合，注意上下句的聯系、銜接和呼應，做到話題統一，句序合理，銜接和呼應自然。

1、.考察形式

（1）排列句序

此種考察目的是通過語段結構關系的客觀規定性考查考生語言理解能力、語言組合能力和語言表達能力，也同時考查考生的思維判斷能力。語段內部的句子排列次序是句子根據語意需要進行的正確組合，這種組合具有不可隨意更改的邏輯性，所以句序安排也有一定的規律：或以空間先后為序，從上到下，從左到右，從外到內；或以時間先后為序；或以事物發展前后為序；或以人們認識規律為序，由表及里，由淺入深，由感性認識到理性認識；或以主次輕重為序。

（2）語句復位

語句復位能較好地測試考生的閱讀理解思維的條理性、語言表達的連貫性，是高考試題 常采用的題 型。句子復位主要有兩種類型：一是“定位選句”，即句子的位置已確定，要求選擇合適的句子。二是“定句選位”，即句子內容確定，要求從文章、段落中找出合適的位置復位。

2、答題要領：

?、綜觀材料，把握材料的中心。

?、弄清材料的陳述對象，語段的結構特點，感情基調，以及主要句子的句式特點等。

?、語句的連貫不能只注重語言形式的連貫，主要應看句子的內容是否前后照應，意思是否連貫順暢。

3、解題思路及方法例析：

連貫就是語言的表達要注意句與句的排列組合，注意上下句的聯系、銜接與呼應，做到話題統一，句序合理，銜接和呼應自然，這類考題主要是用以考查學生的思維條理性、語言表達的連貫性、檢測學生閱讀理解能力、語言組織能力和思維判斷能力。

? 排列句序

目的是通過語段結構關系的客觀規定性考查考生語言理解能力、語言組合能力和語言表達能力，也同時考查考生的思維判斷能力。

語段內部的句子排列次序是句子根據語意的需要進行的正確組合，這種組合具有不可隨意更改的邏輯性，所以句序安排也有一定的規律：或以空間先后為序；從上到下，從左到右，從外到內；或以時間先后為序；或以事物發展前后為序；或以人們的認識規律為序，由表及里、由淺入深，由感性認識到理性認識；或以主次輕重為序。

（1）抓中心

一個句群，雖然由若干句子組成，卻表述一個中心。句序的安排必然圍繞這一中心問題。因此抓住了句群的中心，就抓住了要害，對句序的認識就會由暗到明。

分析句子的性質和作用（如總領句、總結句、過渡句、解說句、觀點句、材料句等），是抓準中心的重要手段，一個句群的中心，大多用一個關鍵句表達。這一關鍵句往往放在句首，也有放在句尾的。

（2）抓思路

從總體上看，句群小層次一般呈現出相并（并列、對照）、相承（順接、層進）、相屬（總分關系）的關系。從局部看，句與句之間往往呈現出并列、承接、解說、對比、遞進、轉折、因果、總分等邏輯關系。理順句序，要盡可能多地確定出必然相連接的句子。找到“句鏈”。

從文體來看，記敘文的句序常常以時間空間為順序，議論文的句序，常常把觀點放在前面，把材料句放在中間，把總結句放在后面，結構形式或總分、或并列、或對照、或層進；說明文同議論文一樣，往往把事理句放在前面把材料句放在后面，因為材料是用來說明事理的，材料的內部又遵循一定的順序（時間、空間、邏輯）。

（3）抓標志

語言標志常常表現為：

① 關聯詞語的呼應。或并列、或轉折、或條件、或假設、或遞進、或因果??

② 暗示性詞語的使用。“換句話說”，表示等同關系，位在后?同時“表示并列，位在后，”與此同時“"與此相反”“反過來說”，表示相反、相對關系，中間不可插入別的詞語；“首先”“其次”“再次”，表示主次輕重的順序，不可倒置；“先前”與“后來”，“過去”“現在”與“將來”，表示時間先后；“總之”“綜上所述”“由此看來”，表示要提出結論；“諸如此類”，表示綜合；“所謂”表示有所解釋；“例如”表示舉例??

③ 關鍵詞語的重復出現，相同的句式重復出現。

④ 句子之間的對應關系（內容上、形式上），也往往體現語言順序的一致性，肯定、否定的一致性。

⑤ 陳述對象前后一致。議論角度一致。例

一、選出上下語句排列正確的一項

保護動物已不是人們陌生的話題。人類的發展，也早已達到可以把其他動物玩弄于掌中并主宰它們命運的程度，但當___________、___________、___________、___________的時候，人類真正考慮過動物和人在生命意義上的平等嗎？

①兔子小雞成為孩子們的玩物 ②耕作的動物在田間勞作

③老虎服服帖帖在舞臺上表演 ④用于實驗的動物為科學獻身

A、①②④③

B、②③①④

C、③①②④

D、②④①③

分析：該語段闡明人類并未真正在保護動物。橫線左邊的句子有兩個關鍵詞語“玩弄于掌”、“主宰命運”，其中“玩弄”明顯帶貶義，程度重，“主宰”顯中性，程度輕。再看提供的四個短語可壓縮為①兔子小雞成玩物 ②動物勞作③老虎表演④動物獻身，明顯可分為兩類：①③與②④。據“玩弄”與“主宰”的先后順序，四個選項中只有C項符合要求。

點拔：連續并列的幾個短語，不妨進行分類，并與上下文對應。

例

二、依次填入下面一段文字中橫線處的語句，與上下文銜接最恰當的一組是

假如有人問我語文是什么，我會高興地告訴他：___________，展開我色彩繽紛的想象；___________，牽動我親臨其境的目光；___________，教會我寓情于物的感觀；___________，演繹我字正腔圓的對白___________，美化我獨抒性靈的意象。

①是跌宕起伏的戲劇②是天真無邪的童話③是優雅閑適的散文

④是情節曲折的小說⑤是意韻深遠的詩歌

A、④③②①⑤ B、②④③①⑤ C、⑤③①④② D、③①④⑤②

分析：該語段采用排比、比喻修辭，寫出了語文的豐富多樣。抓住分號前的“想象”、“目光”、“寓情于物”、“對白”、“意象”幾個詞語，聯系供選句子中各種文學體裁的特點，一一對應，例如“戲劇”的特點就是舞臺人物有大量的對白，由此可知①應填入第四處橫線上。依次類推，可確定B項正確。

點拔：間隔式排列的短語，一定要將其與已提供的句子中的關鍵詞聯系，找出二 5 者的關聯之處。

例

三、依次填入下面一段文字中橫線處的語句，與上下文銜接最恰當的一組是

我們一直在選擇，謹慎地選擇。選擇博愛，___________；選擇回憶，___________；選擇誠信，___________；選擇堅強，___________；選擇關愛，我們因幾顆心同時跳動而愉悅不已??

①我們品味多樣的人生 ②我們感受苦盡甘來的喜悅

③我們度量往事的厚重 ④我們暢享生命的真真切切

A、②①③④ B、①③④② C、②③①④ D、③①②④

分析：該語段采用排比句式，闡述了正確的選擇帶來的種種益處。橫線前的“博愛”、“回憶”、“誠信”、“堅強”可分別對應“多樣”、“往事”、“真真切切”、“苦盡甘來”，據此可確定B項正確。

點拔：找準對應之處。

?填充復位

語句復位能較好地測試考生的閱讀理解能力和思維的條理性、語言表達連貫性。是高考試題常采用的題型。句子復位主要有二種類型：一是“定位選句”，即句子的位置已確定，要求選擇合適的句子，這種類型是近幾年高考考查的主要類型。二是“定句選位”，即句子內容確定，要求從文章、段落中找出合適的位置復位。

“連貫”主要指文句銜接問題。句子銜接的方法與技巧主要有下面幾點：

（1）陳述對象要一致。

所謂話題統一，是指組成段落的句子之間，或是組成復句的分句之間，有緊密聯系，圍繞著一個中心，集中地表現一個事實、場景或思想觀點，無關的話不參雜在里面。

主句是句子的發端和陳述對象，它要求后面連帶的一些句子必須兼顧上下文，與陳述對象保持一致，防止出現暗換主語的現象。

例：小明爬到床底下，偷偷躲了起來，（）從床底下拽了出來，送到幼兒園去了。A、媽媽找了好久，最終才發現他

B、但后來還是被媽媽找到了 C、使媽媽找了好久，終于把他找到了 D、但媽媽畢竟發現了他

原文的陳述對象是“小明”，AD兩項由于將主語“小明”暗換成“媽媽”，導致與后面的分句連貫不上。C句雖與主語保持一致但是句子的“使”與“終于”極不自然，只有B項能準確表現它們之間語意上的轉折關系，通過“讓”字引進“拽”“送”行為的主動者“媽媽”被動者“小明”仍作主語，保持了主語的一致性。

（2）、表達要合乎事理、語境

① 表達要合乎事理。

意思表達要符合客觀事理，前面說了兩面，后面說承接一面，或前面說了一面，后面突然變成兩面；前面從好處說，后面突然從壞處說，或者前面從壞處說，后面突然從好處說；沒有因果的說成因果，或者沒有遞進的說成遞進，都會使句子失去連貫。

例：選出與上句銜接恰當的一項是

她，已經年過50，對于演員年齡是大了些，可是

A． 只要聽她唱，就會覺得她還很年輕。B． 只要聽她唱，就會發現她還很年輕。C． 只要看她的外貌，就會發現她還很年輕 D． 只要看她的外貌，就會覺得她還很年輕。

這里只有A項才恰當。一個女演員，年過50，年齡大了，不再年輕，這是客觀事實。唱起歌來，使人主觀上覺得她年輕，情理上講的通，B項說“發現”她年輕，變成了事實的年輕，DC兩項的問題在于“外貌”，雖然外貌與實際年齡會有差距，但是上文說的是“演員”，外貌超出了演員活動的范圍（唱、跳、演戲等藝術活動），因而背離了這句話強調藝術生命還年輕，還能大放光彩的本意。

②情與境要和諧。

對于寫景的復句或語段，要注意語境因素，要分析景物、情調、寫法的特點。景物，有遠、近、動、靜的不同；色彩，有鮮明、暗淡的區分；氣氛，有熱烈、凄清之分；視角，有高、低、俯、仰之異感情或悲或喜；態度或褒或貶。這一切，在同一文字里都應該保持和諧和一致。

例如：為劃線處選句子，使上下文銜接。

____崖壁下有幾處墳地,墳前立著石碑,許多已經破碎,字跡模糊;枯水季節,伏在江里的石頭有的已經露出水面,周圍一片寂靜。

A、一列青黛嶄削的石壁夾江高矗，被夕陽烘炙成一道五彩的屏障。

B、沒有太陽，天氣相當的冷，藤蘿葉子多已萎落，顯得這一帶崖壁十分瘦削。

C、在夕陽的照射下，枯草和落葉閃著不定的光，崖壁像一道巨大的屏障，矗立在江對岸。

D、一行白帆閃著透明的羽翼，從下游上來；山門半掩，一道陽光射在對岸的峭壁上。

題中“墳地”“殘碑”“枯水”，渲染的是一種凄涼的氣氛。A項“五彩”“夕陽”“烘炙”渲染的是一種熱烈的氛圍；D項“透明”格調清新，也與原文不諧，故A、D項要排除。C項雖也有“枯草”“落葉”之凄涼感，但既然“崖壁在江對岸”，那“字跡模糊”就顯得不合清理了，不能做答案。只有B項，“冷”“萎落”“瘦削‘含凄涼感，與原文氣氛一致，為正確答案。

7（3）、看句子結構是否一致。

例：與原句銜接最好的一項是：

她年紀大約二十六七，____,兩頰卻還是紅的.衛老婆子叫她祥林嫂。

A、青黃臉色

B、臉色青黃

C、青黃著臉色

D、現出青黃臉色

橫線前后的分句都為主謂結構。A項為偏正結構，C、D兩項為動賓結構，只有B項為主謂結構，與原句相符，為正確答案。

（4）、看關聯詞搭配是否恰當。

例：選擇與原文銜接最好的一項。

美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，_____。

A、就是缺少發現

B、就是要去發現

C、而是缺少發現 D、但是要去發現

解析：習慣上，“不是”不能跟“但是”搭配，由此排除D項。因原句有“美是到處到有的”，故不存在選擇關系，A、B兩項“就是”與“不是”構成選擇關系，與句意不符，要排除。只有C項“而是”與“不是”構成并列關系，符合句意，為正確答案

（5）、看語氣是否協調。

句子的語氣包括陳述、疑問、祈使、感嘆等。語氣體現了思想感情或基本觀點，一個語段中思想感情或觀點應是一致的；語氣不一致，往往會破壞內容的表達或對基本觀點的確認，導致內容前后不協調。

例：與前文銜接恰當的一項是（）

黃老媽媽躺在土炕上，睜大眼睛，從破窗欞望著黑沉沉的夜空，心里像麻一樣亂。唉，老趙完了，又損失了一個好同志！幾年來，多少革命同志，―――――――

A． 一個個的流血犧牲了！B． 一個個的流血犧牲了。C． 不是一個個的都犧牲了嗎？ D． 不要一個個的都犧牲了吧！

解析：黃老媽媽心理活動所表達的感情基調是悲憤，而能表達這一感情基調的是感嘆句。B句為陳述句，C句為反問句，D為祈使句。答案為A

三、語言表達的得體

語言得體就是用語要適應語境，語境有“內部語境”和“外部語境”之分，前者指的是上下文，后者則包括語言交際時的各種條件，如場合、對象、話題、表達方式、情境等。

1、語言表達得體的基本要求：（1）用語要符合對象。（2）用語要適合場合。（3）用語要注意語體。（4）用語要考慮目的。

2、點擊誤區：

一般說，語言表達得體的失分大致有以下原因：

一是用詞不得體。如“寒舍”“府上”“光臨”等詞運用時一定要注意對象。二是轉述不當。轉述者的目的是實現發出信息和接受信息之間的溝通。有的考生轉述“照葫蘆畫瓢”，而不對原信息發出者的人稱、時間、地點進行相應的變更。三是忽視特定用語的得體。如口語和書面語的區別，如外交部發表聲明之類的必須是書面語體，用口語就顯得不莊重，有損國家形象。

3、方法指導：

1．正確使用謙敬詞語。

語言表達要得體，首先要看對象，審尊卑長幼，分清常用的謙敬辭。敬辭只能用于對方，而謙辭只能用于自己。

“家大舍小令外人”是對謙敬詞語的最好的概括，即在別人面前稱自己的長輩和年長的平輩時冠以“家”，如家父等；在別人面前和比自己小的家人時則冠以“舍”字，如舍弟等；在稱別人家中的人，則冠以“令”表示敬重，如令堂、令尊等。

還有常用的謙詞。如“愚”“抽”“鄙”“寒”“草”“笨”等。

如果掌握了上述這些謙敬詞的含義并會使用，高考中遇到此類題就很可能得滿分。例： 下列句子中，傳統禮貌稱謂使用正確的一句 Ａ．這是您家母托我買的，您直接交給她就行了。

Ｂ．令嬡這次在兒童畫展上獲獎，多虧您悉心指導，我們全家都很感謝您。Ｃ．我們家家教很嚴，令尊常常告誡我們，到社會上要清清白白做人。Ｄ．令郎不愧是丹青世家子弟，他畫的馬惟妙惟肖，栩栩如生。

分析：Ａ項中“家母”為謙稱，是對別人稱自己的母親，在此句中是稱對方的母親，應改為“令堂”。Ｂ項中“令嬡”為敬稱，是尊稱對方的女兒，在此句中是稱自己的女兒，應改為“小女”。Ｃ項中“令尊”為敬詞，是尊稱對方的父親，在此句中是稱自己的父親，應改為“家父”。Ｄ項中“令郎”為敬詞，是稱贊對方的兒子，符合該句的語境，是正確答案。

2．正確使用褒貶詞

語言表達要得體，還要看語境，審清褒貶，分清常用的褒貶詞,使用語感情色彩得 當。

3.正確使用書面語、口語。

語言表達要得體，還要注意語體，審清語體色彩。

工作生活中常有口語與書面語之分。口頭語一般指談話語體和演講語體。書面語包括公文語體、科技語體、政治語體和文藝語體。何時用書面語，何時用口語，應注意講話的對象、采取的手段、所在的地點，要達到的目的等等。

4．用語要注意場合。

場合不同了，表達用語也必須隨之變化，因地而異，講究分寸，巧妙用語，以求達到最佳表達效果。一般說來，日常場合要親切、自然、靈活，正式場合要嚴肅、莊重、規范，娛樂場合要幽默風趣、生動活潑。

例：假如你在全省的作文大賽中取得了一等獎，有人向你祝賀，備加贊賞，在下列兩種不同的情況下，你的回答分別是什么。

(1)與你平時很要好的一位同學在私下的場合向你祝賀時，你的回答是：(2)在慶祝大會上，面對向你祝賀的廣大與會者，你的回答是： 答案示例：(1)示例：嗨，沒啥，別說得那么玄乎，這差得遠呢!(2)謝謝大家的勉勵，太多的夸獎會使我陶醉，其實我更應當站在這一起點上，繼續努力，與大家共同開始新的拼搏。[答(1)時主要體現口語化、使人感到親切而易于接受就行。答(2)時主要體現莊重、嚴謹，并適當注意一點文采]

5．要學會轉述

轉述，是對信息進行傳達。要想轉述得好，必須弄清三者之間的關系，第一，理解發出者發出的信息；第二，轉述時可能要對時間、地點、人稱等進行變更。

例：5．把下面句子的內容放在Ａ、Ｂ兩種不同的語言環境中進行轉述。小李對小王說：“我明天上午不去語文組找郭老師了，請告訴她一聲。再幫我問問，后天晚上去她家里找她行不行。”

Ａ．當天下午，小王對郭老師的女兒說：“ ” Ｂ．第二天一大早，小王對郭老師本人說：“ ” 分析：此題考查的是依據不同的對象、不同的時間來正確轉換語言的能力，必須把握 好“變”的各種因素，特別是要依據轉述對象的不同，讓措詞也隨之改變。Ａ可轉述為：“小李他明天上午不去語文組找你媽媽了，請你轉告一聲。他還問后天晚上去你家里找你媽媽行不行？” Ｂ可轉述為：“郭老師，小李說他今天上午不去語文組找您了，他讓我問您，明天晚上去您家里找您行不行？”

練習

13．下列各句中都有用語不得體的地方，請指出來，并改正。(1)奉上力作一本，鄙人才疏識淺，書中謬誤甚多，特此敬請斧正。

(2)日前丟失支票，蒙您及時送回，感激不盡。明天我將于百忙中專程前來致謝，請在家等候。

(3)學生會經過調查研究，寫出了一份調查報告，提出了不少改進食堂服務質量的意見，并責成學校領導研究落實。

(4)聽說貴公司在經營方面存在困難，你們如需指點的話，我們將不吝賜教。答：(1)改為(2)改為(3)改為(4)改為

14．請按限定的語體和語言環境，將“歡迎對方按時參加”的意思進行轉述。（1）在商店的廣告里：。（2）在給兄弟單位的請柬里：（3）在給下級的通知里：。（4）為家宴，父母給子女的口頭通知：。

答案示例：（1）歡迎你屆時惠顧（2）敬請屆時光臨指導（3）務必準時出席（4）到時候一定回來。

4．幾點建議：

（1）多注意生活中的對話，多看一些書信、廣告，體會它們用語得體的妙處。（2）對有些謙敬詞要強記，再與同學多練習幾次，就可能掌握語言表達時如何運用敬詞謙詞，做到得體。

（3）對一些外交聲明、外交辭令可多加揣摩，分析一下，說這句話時的場合、背景、雙方的身份等。

第五篇：語言運用簡明連貫得體教案

語言運用簡明、連貫、得體

【教學目標】

1、了解語言運用部分的考試命題特點。

2、了解掌握語言運用簡明、連貫、得體的原則及方法并嘗試運用。

3、學習語言運用的基本技巧，提高判斷力。

4、培養敏銳的語感，提高正確運用祖國語言文字的能力。【教學重點】

1、掌握語言運用簡明、連貫、得體的方法。

2、靈活準確地解答各類語言簡明、連貫、得體題。

3、平時練筆時力求做到用語簡明，語意貫通語言得體。【教學難點】靈活準確地解答各類語言簡明、連貫、得體題。【教學方法】

1、講授法。

2、討論法。

3、練習法。

【教學準備】多媒體；語言運用簡明、連貫、得體的教案；成考語文真題。【課時安排】2課時。

【教學過程】

一、導入課程

古時，一個性急的王員外有次宴請四個客人。可是過了約定時間了，客人只到了三個，而另一個卻遲遲不露面。王員外不由得說了一句：“該來的怎么還不來？”一客人聽了心里不是味：“難道我是不該來的？”就拂袖而去。王員外著急了“不該走的走了”另一個客人暗想：“原來我是該走的。”也扭頭里去了。王員外不由地喊了一聲：“我又沒有說你！“最后一位客人呆不下去了：”講了半天，卻是指我。“拔腳就走。只剩下王員外一人呆在那里。

請同學們想一想，可憐的王員外是在什么地方出現問題了？？ 生活中，離不開語言表達的簡明、連貫、得體。

二、語言運用部分成考的命題特點

1、客觀題型，單選形式。

2、考測的詞語全在一定的語境中，且句子普遍長。

3、命題選材的時代氣息濃厚。

三、語言簡明

簡明——指語言的簡潔、明晰，即用最少的語言符號，傳遞所必須表達的全部信息，做到表達明確清晰，有條理，不羅嗦，無歧義。

（1）三個避免

避免啰嗦——不說廢話

避免歧義——防止誤解

避免晦澀——便于理解

（2）使語言簡明的方法

? 找主干，理枝葉（發現和消除歧義）

? 分析 句間關系（發現和刪除重復的語句）

? 把握文段 主旨（發現和刪除游離中心或話題之外的內容）? 恰當地運用 省略和稱代

? 恰當地對某些內容進行 概括和合并

四、語言連貫

連貫——指語言的表達要注意句與句的排列組合，注意上下句的聯系、銜接和呼應，做到話題統一，句序合理，銜接和呼應自然。（1）語言連貫的方法指要：

①話題要一致

⑥音節要和諧

②句式要一致

⑦頂真式銜接

③邏輯順序要合理

⑧.關聯詞搭配要恰當 ④語境要一致

⑤語意要關聯（2）具體講解

話題要一致——任何一組句子都有一個確定的中心話題，或者敘述一個事件，或者說明一個事物，或者闡明一個觀點，或者表達某種感情。

例：與下面句子銜接最恰當的一項是（D）

克林頓當選為美國總統，成為舉世矚日的風云人物。當談及自己的成長經歷時，總統先生不無感慨地表示：這完全得益于中學時代的一次總統模擬活動。

A、從小立大志，定能從此走向輝煌

B、學生時代的生活經歷，對人的影響實在重要。

C、要想把理想變為現實，就一定要經歷生活的磨難。

D、多方面開展模仿活動，對人的成長不無裨益。

句式要一致——句式的一致性包括：問與答的照應，總起與分承的照應，句子結構的照應，詞語的照應。

例：與原句銜接最好的一項是（B）

她年紀大約二十六七，____________，兩頰卻還是紅的，衛老婆子叫她祥林嫂。

A、青黃臉色

B、臉色青黃

C、青黃著臉色

D、現出青黃臉色 邏輯順序要合理——

例：填入下面橫線處的幾句話，排列恰當的一項是：（C）

國務院早就要求沿淮企業必須限期停止向淮河排放污水，可這個工廠的領導卻一直置若罔聞、拖延推諉。

A、既不傳達上級指示，也不購置污水處理設備，以致污染問題越來越嚴重，環保工作沒人管

B、既不購置污水處理設備，也不傳達上級指示，以致污染問題越來越嚴重，環保工作沒人管

C、既不傳達上級指示，也不購置污水處理設備，以致環保工作沒人管，污染問題越來越嚴重

D、既不購置污水處理設備，也不傳達上級指示，以致環保工作沒人管，污染問題越來越嚴重 語境要一致

例：為劃線處選句子，使上下文銜接（B)

____ 崖壁下有幾處墳地 , 墳前立著石碑 , 許多已經破碎 , 字跡模糊;枯水季節 , 伏在江里的石頭有的已經露出水面 , 周圍一片寂靜。

A、一列青黛嶄削的石壁夾江高矗，被夕陽烘炙成一道五彩的屏障。

B、沒有太陽，天氣相當的冷，藤蘿葉子多已萎落，顯得這一帶崖壁十分瘦削。

C、在夕陽的照射下，枯草和落葉閃著不定的光，壁 像一道巨大的屏障，矗 立在江對岸。

D、一行白帆閃著透明的羽翼，從下游上來；山門半掩，一道陽光射在對岸的峭壁上。

語義要關聯

例：在畫線處填入一個連貫、恰當的語句（B)——。書能教你為人寬厚，心地善良，使你生出純真、熱情的氣質。書能教你謙虛謹慎，持重內向，使你生出成熟、穩健的氣質。書能教你自強不息，不畏艱難，使你生出剛毅、堅強的氣質。

A、讀書是一種“美容”，可以使人由粗俗、鄙陋變得文雅、睿智。B、書能影響人的心靈，而人的心靈和人的氣質又是相通的。C、讀書能美化人的心靈，彌補外貌的不足，培養人的內秀。D、書能改變人的氣質，優雅的氣質會使人“因為可愛而美麗”。音節要和諧

例：填入畫線處的語句，與上下文語意連貫、音節和諧的一組是(D)（1）每逢深秋時節，——松竹山茶，色彩絢麗，美景盡覽。（2）遠眺群山環抱，——近看小河流水，茶園蔥綠，松竹并茂。①置身山頂，俯瞰槐榆丹楓，②置身山頂俯瞰，槐榆丹楓，③白云繚繞，層林疊翠；

④層林疊翠，白云繚繞；

A、①③

B、①④

C、②③

D、②④

頂真式銜接——上句結尾作下句開頭（有時是前句的賓語作后句的主語）

語言表達要實現文意轉換，往往借助某種詞語或語句在形式上的關聯，巧妙嫁引，形成自然過渡，而不致于變換倉促。

例：分別比較下列兩組句子，上下文銜接較好的一項是（D）①遠處看，山頂上明顯地有座寶塔。可是，走近一看才發現，寶塔

并不在山頂上。

②遠處看，寶塔明顯地坐落在山頂上。可是，走近一看才發現，寶

塔并不在山頂上。

③他們在工廠里向工人學習排版、印刷、裝訂等技術活。他們過去

不但沒有干過這些活，連見也沒見過。

④他們在工廠里向工人學習排版、印刷、裝訂等技術活。這些活他

們過去不但沒有干過，連見也沒見過。

A.①③

B.①④

C.②③

D.②④

關聯詞搭配要恰當

例如：選擇與原文銜接最好的一項（C）

美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，_____。

A、就是缺少發現

B、就是要去發現

C、而是缺少發現

D、但是要去發現

五、語言得體

得體——就是根據語境條件使用語言，即根據內部語境（上下文）和外部語境（語言交際的各種情境條件），選用恰當的語句來表情達意。要學會設身處地地去思考；在某種特定語境中，能說什么，不能說什么；說什么好，說什么不好；怎樣說有分寸，怎樣說沒有分寸；怎么說效果好，怎么說效果不好。

做到語言得體要注意 ? 用詞要妥當；

? 根據不同語體，選用適當的語言；

? 根據不同場合，選擇與之相適合的語言； ? 區別說話對象，選用不會讓人反感的語言； ? 根據表達目的，選用得體的語言。

六、課堂作業

1、課后練習題。

2、近10年語言運用簡明、連貫、得體的題。