第一篇：不求甚解教案

《不求甚解》教學設計

教學目標：掌握駁論文的論證結構及其內在邏輯

理解舉例論證所用論據需具備典型、全面的特點 教學重點：理解舉例論證所用論據需具備典型、全面的特點 教學難點：掌握駁論文的論證結構及其內在邏輯 教學流程：

一、導

1、“不求甚解”的字面含義是什么？對于中學生來說這種讀書態度是否可?。?/p>

2、世人對于“不求甚解”的態度是怎樣的？作者鄧拓又對“不求甚解”發表了什么語出驚人的觀點？正確的態度又是怎樣的？

二、定

1、閱讀課文，劃出每段中最能反映該段中心觀點的句子。

（尤其注意從正面表觀點的判斷句）

2、本文屬于何種實用文體？依據論證思路劃分屬于哪一小類

（駁論文）

3、駁論文是用文字和別人在思想上打仗。駁論分文“破”和“立”兩個環節。前者是攻取別人的陣地，后者是牢牢守住已經占領的陣地。本文哪些段落為“破”、哪些段落為“立”？

（第一段到第四段為“破” 第五到第六段為“立”）

三、破

1、世人眼中的“不求甚解”與“求甚解”

思考：（1）世人怎樣理解“不求甚解”？

（2）世人對“不求甚解”的態度如何？

（3）世人用怎樣的行動“求甚解”？

2、作者眼中的“不求甚解”

思考：（1）作者怎樣理解“不求甚解”？

（2）作者認為該怎樣“不求甚解”？

3、作者是怎樣反駁世人的理解從而證明自己的觀點的？ 梳理第二、三段

（引經據典，正本清源，補全缺失要素，把握核心價值）

4、先破后立的議論思路有何益處？

（消滅敵人才能真正稱得上是占領了陣地；破除錯誤的觀點，正確的觀點才能站住腳）

四、立

1、作者運用了怎樣的論證方法鞏固自己的論點，使之更有說服力？

（第五、六段運用舉例論證，事實論據）

2、本文在舉例論證上有怎樣的特點？其益處何在？

（古今、中外、正反、不同角度：態度、方法）

3、反對馬馬虎虎的讀書態度對于鞏固本文論點是否必要？(彌補可能留下的邏輯漏洞，使論證更為嚴密)

4、“攻取陣地”（破）難還是“守住陣地”（立）難？談談鞏固陣地需要注意哪些方面？

多種論證方法科學搭配（火力強勁）

全面思考，彌補邏輯漏洞（不留活力死角）

五、思

1、畫出文中表現作者對“不求甚解”態度的語句，體會其中語言的微妙變化。說說其中原因。

第一段“也不盡然”、“不必提倡”、“沒有充分理由”——語氣委婉、態度曖昧

第二段“這是古人讀書的正確態度，我們應該虛心學習”——語氣肯定、態度鮮明

（先婉轉指出似有值得商榷之處，避免形成心理的抵觸，更容易被讀者接受）

2、揣摩第八段，作者的愿望似乎是“求甚解”，豈不是與前文“不求甚解”自相矛盾？說說作者對于“不求甚解”的態度究竟如何？

（以“不求甚解”的手段、方法追求“甚解”的目的、境界）

3、回顧本文論證思路，用簡要的語言概括：

如：作者先：---------------再：------------進一步分幾點討論了：--------分別舉了：---------------的例子。最后：----------------

第二篇：不求甚解教案

教學目標：

1．以自主探究的學習方法為主，充分激 發學生的主動意識和探究精神；

2．認識讀書的益處；養成良好的讀書習慣；

3．培養學生搜集資料、處理信息的能力。

教時安排：一課時

教學過程：

1．導人新課

2．讓一個學生朗讀全文，其余的同學一邊聽一邊思考：

①本文的主要內容是什么？

②這位同學讀得好在哪里？有哪些需要改進的地方？

3．快速閱讀《不求甚解》，邊讀邊思考：

找出“不求甚解”在本文中的含義

4．學生自主提出有關的問題，分小組研討。

①“好讀書” 和“不求甚解” 有什么關系？

②肯定“不求甚解” 的方法為什么要反對馬馬虎虎的態度？

③本文主要討論了什么問題，用了哪些論證方法？

5．拓展訓練

學習《不求甚解》的寫法，對下列成語進行辯證分析，運用求異思維，口述新的立意。

①“見風使舵”新解

②“班門弄斧”辯

③“濫竿充數”辯

（明確：成語新解，重在從不同的角度去詮釋，劃清必要的界限，從正名人手，這往往是行文的前提，另外要緊密聯系實際，借題發揮，做到有感而發，有的放矢。“見風使舵”一詞，多用于那些不講原則的世故之徒，但如果我們賦予“風” 以新的含義，喻指實際情況的變化或者規律，我們可以翻出新意；根據實際情況的變化，掌握方向，采取相應的措施，推動社會主義的航船向前發展。這樣聯系現實不是大有文章可做嗎？“班門弄斧”這個成語，可以從故事人手，翻出“不迷信權威，敢于向權威挑戰” 的新意?！盀E竿充數” 這個成語，也可以從故事人手，翻出“濫竿之所以能充數，在于欣賞者的水平低下” 的新意。）

6.作業

① 完成《課程探究》的相關練習。

② 背誦課文

第三篇：《不求甚解》教案

《不求甚解》教案

永興縣文昌中學 張 匆

教學目的：

1.理解“不求甚解”的含義。

2.學習針對對方認識過程的邏輯錯誤展開反駁的方法。3.學習并掌握引用論證，舉例論證的方法。4.討論交流閱讀的方法。教學重點：

1.理解“不求甚解”的含義。

2.學習針對對方認識過程的邏輯錯誤展開反駁的方法。3.學習并掌握引用論證，舉例論證的方法。

教學難點：

學習針對對方認識過程的邏輯錯誤展開反駁的方法。教學方法：討論法、朗讀法。教學過程：

一、導入

有一個老太太做壽，滿堂兒孫、親戚朋友都紛紛送禮、問候。請唐伯虎來作詩，他第一句就說“這個婆娘不是人！”大家聽了很震驚，都斥責這個人胡言亂語?？腿苏f：“別急，請聽下一句——九天仙女下凡塵！”好！好！眾人轉過了神，夸贊起來。唐伯虎又道：“兒孫個個都是賊！”這下老太太的兒孫可不干了，圍過來要揍他。客人又說：“別忙——偷來蟠桃獻母親！”兒孫一聽又樂了。眾人都贊揚這首詩做得好。

這個故事啟發我們，如果只看到第一句或第三句就認為是在罵人，便會誤解。只有四句一起看，才發現是贊美的詩。所以我們看問題不能一葉障目，不見泰山；不能根據只言片語就妄加判斷。今天我們要學習的《不求甚解》就是批駁根據只言片語就妄加判斷的現象。

二、基礎知識

1、解題

不求甚解：讀書不追求過分的理解，只領會要旨，不過分的在字句上下功夫?，F多指只求懂個大概，不求深刻了解。

2、作者介紹：

鄧拓，原名鄧子健，鄧云特，筆名馬南邨、向陽生等。建國后歷任《人民日報》總編輯、社長，“文化大革命”一開始即遭迫害，1966年5月18日含冤去世，主要著作有《中國救荒史》、《燕山夜話》、《論中國歷史的幾個問題》等，并與吳晗、廖沫沙合寫《三家村札記》，1944年主持編輯了第一部《毛澤東選集》。

3、字詞

4、文體知識 駁論文：

是指先提出對方錯誤的觀點，加以直接批駁或者間接批駁；繼而，針鋒相對地提出自己的觀點并加以論證，以便駁倒對方錯誤的論點。雜文: 指現代散文中以議論和批評為主而又具有文學意味的一種文體。雜文要求內容有很強的針對性，能針對某一事物和某一個人的某一觀點有針對性地發表自己的議論和意見。這篇文章作者就針對不求甚解的讀書態度提出了自己的觀點。

三、閱讀課文，整體感知

（一）列出文章的結構提綱

（二）問題設置

1、不求甚解是一篇駁論文，對方的觀點是什么（文章批駁的觀點是什么）？

2、針對這一觀點，作者是怎樣進行反駁的？（理清反駁思路）

3、不求甚解是一篇駁論文，對方的觀點是什（么文章批駁的觀點是什么）？

4、針對這一觀點，作者是怎樣進行反駁的？（理清反駁思路）? 樹靶子：開門見山的提出反駁的觀點，（對任何問題不求甚解都是不好的）同時也亮出了自己的觀點：盲目的反對不求甚解的態度同樣沒有充分的理由。

? 引出處：介紹“不求甚解”的出處。

? 釋新意：解釋“不求甚解”四字的兩層含義。

? 援例子：從正反兩方面舉例（諸葛亮、普列漢諾夫）論證讀書的要訣在于虛心、活讀、會意。

? 引語錄：引用陸象山的語錄更明確地解釋“不求甚解”的含義。? 結上文：提出自己認可的讀書方法（重要的書必須常常反復閱讀）

四、細讀課文，理解內涵

1、陶淵明的“不求甚解”的真正含義是什么？

2、文章說的哪些讀書方法類似于“不求甚解”

3、肯定“不求甚解” 的方法為什么要反對馬馬虎虎的態度？

4、作者對讀書的看法是怎樣的？

五、明確內容，探究寫法

1、對于“不求甚解”的讀書態度作者持什么樣的態度？他用了什么方法論證了自己的觀點？

2、駁論文的批駁方式有駁論點、駁論據、駁論證，本文屬于哪一種？

六、課文小結

1、正確的讀書方法：虛心、活讀、多讀、勤讀

2、名人的讀書方法

七、課文反饋

1、“不求甚解”一語，出自（朝代）的《 》。原意，屬褒義。今多指

淺嘗輒止

含貶義。本文通過對“不求甚解”一詞的論述，提倡讀書要。

2、《談讀書》與《不求甚解》這兩篇文章在內容上有相似之處，都是 ；

但在寫法上是不同的，前者是，后者是。

八、拓展訓練

1、請同學們用“別人都說……而我覺得……因為……”的句式說一段話，學習運用駁論?？梢詫ο铝谐烧Z進行辨證分析，運用求異思維，口述新的立意。①見風使舵新解；②班門弄斧辯解；③濫竽充數辯解

2、好書推薦

3、課后作業 ①《全A寶典》 ②學寫駁論文。（近墨者黑、名師出高徒、見風使舵、班門弄斧、濫竽充數）

第四篇：不求甚解教案（匯總7篇）

篇1：不求甚解教案

不求甚解

教學目標：

1、理解不求甚解的真正含義。

2、認識讀書的益處；養成良好的讀書習慣。

3、指導學生整理文章的結構提綱

教學重點：

1、理解不求甚解的真正含義。

2、理清文章寫作思路

教學難點：理清文章寫作思路

教學時間：二課時

第一課時

教學目標：

1、理解不求甚解的真正含義。

2、指導學生理清文章的思路。

教學重點：

1、理解不求甚解的真正含義。

2、理清文章寫作思路

教學難點：初步理清文章寫作思路

教學過程：

一、導入，解題，介紹文體

1、從平常人們對“不求甚解”的看法導入。

2、題解：不求：不追求。甚解：比較深刻的理解?！安磺笊踅狻笔翘諟Y明的一句名言，作者以它為題意在要真正理解陶淵明的本義。

3、雜文是散文的一種，它題材多樣，形式靈活，有很強的針對性。

二、作者介紹

三、檢查字詞掌握狀況

四、閱讀課文，整體感知

1、指名逐段朗讀課文，邊讀邊思考：

①作者針對什么說法進行論述？

②作者對此持什么態度？作者為什么要說的這樣委婉？

五、問題討論

①“不求甚解”最早是誰說的？那些持批評態度的人是完整地來理解這句話嗎？

②“好讀書”和“不求甚解”有什么關系？

③想一下子完全讀懂所有的書容易嗎？那么真正的會意容易嗎？所以只好說“不求甚解”了。

④作者認為“不求甚解”的含義是什么？

六、小結

板書設計

不求甚解

馬南村

作者：原名鄧拓，筆名馬南村，當代作家，著作有《燕山夜話》。

好讀書?D?D（前提）?D?D不求甚解?D?D（要訣）?D?D會意

①要虛心

不求甚解

②不要固執一點，要前后貫通，了解大意。

第二課時

教學目標：

1、認識讀書的益處；養成良好的讀書習慣。

2、指導學生理清文章的結構和論證方法。

教學重點：

1、理清文章寫作思路2、理清論證方法

教學難點：理清文章寫作思路

教學過程：

一、復習上課時所學資料。

二、問題討論

1、列寧為什么要批評普列漢諾夫？這個事例與“不求甚解”的真正含義有什么關系？對馬列主義著作我們就應抱什么態度？

2、這些著作我們讀不懂的地方有很多，就要求我們不斷努力學習，要怎樣才能學得好？

3、諸葛亮是不是這樣做的呢？這個事例與“不求甚解”的真正含義又有什么關系？

4、此處作者用了什么論證方法？作者為什么單單要選這兩個例子呢？

5、肯定“不求甚解”的方法為什么要反對馬馬虎虎的態度？

6、引用陸象山的話有什么用意？

7、本文主要討論了什么問題，用了哪些論證方法？

（明確：本文主要討論了該怎樣正確理解“不求甚解”的含義的問題。主要用了引用論證、舉例論證、比較論證和道理論證）

三、學生自主整理結構提綱

四、拓展延伸。

對下列成語進行辯證分析，運用求異思維，口述新的立意。

①“見風使舵”新解②“班門弄斧”辯③“濫竽充數”辯

（明確：成語新解，重在從不同的角度去詮釋，劃清必要的界限，從正名人手，這往往是行文的前提，另外要緊密聯系實際，借題發揮，做到有感而發，有的放矢?！耙婏L使舵”一詞，多用于那些不講原則的世故之徒，但如果我們賦予“風”以新的含義，喻指實際狀況的變化或者規律，我們能夠翻出新意；根據實際狀況的變化，掌握方向，采取相應的措施，推動社會主義的航船向前發展。這樣聯系現實不是大有文章可做嗎？“班門弄斧”這個成語，能夠從故事人手，翻出“不迷信權威，敢于向權威挑戰”的新意?！盀E竽充數”這個成語，也能夠從故事人手，翻出“濫竿之所以能充數，在于欣賞者的水平低下”的新意。）

五、作業1、復習：抄寫字詞。2、完成練習冊。

板書設計：

結構提綱：

駁立

提出錯誤觀點?D引原文闡釋關系?D揭示正確含義?D舉例說明?D引例子進一步說明

該怎樣正確理解“不求甚解”的含義。

篇2：不求甚解教案

《不求甚解》教案

（一）教學目標：

1、學習作者進行駁論的論述方法。

2、揣摩精練有力的語言，體會表達效果。

（二）教學重、難點：

重點：分析文章的論證方式，揣摩精練有力的語言，體會表達效果。

難點：理解“不求甚解”和“會意”之間的關系。

（三）教學時數：一課時

（四）教學過程：

1、導人新課：

我們早就在陶淵明的《五柳先生傳》里明白“不求甚解”這個詞了，當時我們就對這個詞加以了討論，這天，我們要學習的這篇課文，作者也對這個詞加以了自己的見解，下面就讓我們一齊來學習吧。

2、整體感知：

讓一個學生朗讀全文，其余的同學一邊聽一邊勾畫生字詞。(學生要對朗讀的同學做出自己的客觀評價，提出自己的見解和想法。)

①學生勾畫中可能會涉及的字詞有(課件)：闡明要訣咬文嚼字不求甚解狂妄自大因小失大豁然貫通開卷有益

②作者一開頭就提出了一般人常常認為的觀點“對任何問題不求甚解都是不好的”，對此，作者又是怎樣看得呢？

明確：“盲目反對不求甚解的態度同樣沒有充分的'理由”“這是古人讀書的正確態度，我們就應虛心學習，完全不就應對他濫加粗暴的不講道理的非議。”

③請同學們回憶一下，以前我們在講議論文的相關知識時，提到如果作者先提出一個錯誤的觀點（樹靶子），然后加以論證，最終證明這個觀點是錯誤的，從而更有力地證明正確的觀點，我們稱這種文章叫什么文章？（駁論文）

3、研讀課文：

①作者是怎樣駁斥那個“對任何問題不求甚解都是不好的”錯誤觀點的呢？也就是說，作者是怎樣來論證的呢，請同學們快速閱讀課文，談談本文的論證思路。

學生獨立思考，再同座位討論，明確：首先，介紹“不求甚解”的來源；其次，闡述了“不求甚解”四字的兩層含義；再次，作者從正反兩方面舉例（諸葛亮、普列漢諾夫）論證讀書的要訣在于虛心、會意；之后全面、更明確地解釋“不求甚解”的含義；最后提出自己所認可的讀書方法（重要的書務必常常反復閱讀）。

課件：豎靶子→引來源→釋新義→援例子→引語錄→結上文

②你能否談談你從這種論證上學習到什么寫作方法。（讓學生學會寫作的方法）

答案是多面的，如寫作思路必須要清晰，要貼合人的思維過程；如在論述自己的觀點時，必須要舉具有代表性的例子，讓文章更具說服力，權威性；再如論證必須要完整，語言表述必須要嚴密、準確。還有，論證時必須要明確而清晰地證明自己的見解或觀點。

4、探究：

本文中作者對“不求甚解”四個字賦予了兩層含義：虛心；不固執一點，不咬文嚼字，而要前后貫通，了解大意。你能對這兩層含義談談你個人的見解或看法嗎？再者，你也能夠談談你個人對“不求甚解”這個詞的理解。

課件：名人的讀書觀

幾種常見的讀書方法

5、拓展訓練：請同學們用“別人都說……而我覺得……因為……的句式說一段話，學習運用駁論。可對下列成語進行辯證分析，運用求異思維，口述新的立意。

①“見風使舵”新解

②“班門弄斧”辯

③“濫竿充數”辯

明確：成語新解，重在從不同的角度去詮釋，劃清必要的界限，從正名人手，這往往是行文的前提，另外要緊密聯系實際，借題發揮，做到有感而發，有的放矢。

①“見風使舵”一詞，多用于那些不講原則的世故之徒，但如果我們賦予“風”以新的含義，喻指實際狀況的變化或者規律，我們能夠翻出新意；根據實際狀況的變化，掌握方向，采取相應的措施，推動社會向前發展。這樣聯系現實不是大有文章可做嗎？

②“班門弄斧”這個成語，能夠從故事人手，翻出“不迷信權威，敢于向權威挑戰”的新意。

③“濫竿充數”這個成語，也能夠從故事人手，翻出“濫竿之所以能充數，在于欣賞者的水平低下”的新意。

6、作業：

①完成練習冊上的相關練習。

②在拓展練習中找一個相關的詞，仿照本篇課文，寫一篇小作文。

篇3：不求甚解教案

不求甚解教案

教學目標：

1．以自主探究的學習方法為主，充分激 發學生的主動意識和探究精神；

2．認識讀書的益處；養成良好的讀書習慣；

3．培養學生搜集資料、處理信息的能力。

教時安排：一課時

教學過程：

1．導人新課

2．讓一個學生朗讀全文，其余的同學一邊聽一邊思考：

①本文的主要內容是什么？

②這位同學讀得好在哪里？有哪些需要改進的地方？

3．快速閱讀《不求甚解》，邊讀邊思考：

找出“不求甚解”在本文中的含義

4．學生自主提出有關的問題，分小組研討。

①“好讀書” 和“不求甚解” 有什么關系？

②肯定“不求甚解” 的方法為什么要反對馬馬虎虎的態度？

③本文主要討論了什么問題，用了哪些論證方法？

5．拓展訓練

學習《不求甚解》的寫法，對下列成語進行辯證分析，運用求異思維，口述新的.立意。

①“見風使舵”新解

②“班門弄斧”辯

③“濫竿充數”辯

（明確：成語新解，重在從不同的角度去詮釋，劃清必要的界限，從正名人手，這往往是行文的前提，另外要緊密聯系實際，借題發揮，做到有感而發，有的放矢?！耙婏L使舵”一詞，多用于那些不講原則的世故之徒，但如果我們賦予“風” 以新的含義，喻指實際情況的變化或者規律，我們可以翻出新意；根據實際情況的變化，掌握方向，采取相應的措施，推動社會主義的航船向前發展。這樣聯系現實不是大有文章可做嗎？“班門弄斧”這個成語，可以從故事人手，翻出“不迷信權威，敢于向權威挑戰” 的新意?！盀E竿充數” 這個成語，也可以從故事人手，翻出“濫竿之所以能充數，在于欣賞者的水平低下” 的新意。）

6.作業

① 完成《課程探究》的相關練習。

② 背誦課文

篇4：不求甚解教案

教學目標：

1、理解“不求甚解”的真正含義。

2、認識讀書的益處，養成良好的讀書習慣。

3、學習文中論證方法的運用。

4、了解駁論方式。

教學重點：

舉例論證、道理論證、比喻論證等方法的運用。

教學難點：

理解不求甚解的真正含義。

教學時間：一課時

教學過程：

一、導入：

“不求甚解”是我們在陶淵明的《五柳先生傳》中學到的一句名言，這篇文章中作者以它為題意在要真正理解陶淵明的本義。那么，“不求甚解”真正的含義什么呢？我們一齊從這篇文章中尋求答案吧。

二、授新：

朗讀課文，邊讀邊思考：

1、作者針對什么說法進行論述？

對任何問題不求甚解都是不好的。

2、作者對此持什么態度？

盲目地反對不求甚解的態度同樣沒有充分的理由。

3、作者認為“不求甚解”的含義是什么？

一是表示虛心；二是說明不要固執一點，咬文嚼字，要前后貫通，了解大意。

4、“好讀書”和“不求甚解”有什么關系？

“好讀書”講的是一個人要養成好的讀書習慣；“不求甚解”則強調的是讀書的謙虛態度和正確的方法。

5、文中例舉列寧批評普列漢諾夫和諸葛亮的事例與“不求甚解”的真正含義有什么關系？

從正反兩方面舉例（諸葛亮、普列漢諾夫）論證讀書的要訣在于虛心、會意。

6、引用陸象山的話有什么用意？

作為論據對“不求甚解”的含義進行論證。

7、本文主要討論了什么問題，用了哪些論證方法？

本文主要討論了該怎樣正確理解“不求甚解”的含義的問題。主要用了引用論證、舉例論證、比較論證和道理論證。

8、本文在論證方式上有什么特點？

有立有駁，駁立結合。

三、教師小結：

本文透過對“不求甚解”的含義的論述，告訴我們既要養成好的讀書習慣，也要有謙虛的讀書態度和正確的方法。

四、布置作業：

1、掌握課文中的要點問題。

2、預習《中國人失掉自信力了嗎》

篇5：《不求甚解》教案

教學設計：

教學目標：掌握駁論文的論證結構及其內在邏輯

理解舉例論證所用論據需具備典型、全面的特點

教學重點：理解舉例論證所用論據需具備典型、全面的特點

教學難點：掌握駁論文的論證結構及其內在邏輯

教學流程：

一、導

1、“不求甚解”的字面含義是什么？對于中學生來說這種讀書態度是否可??？

2、世人對于“不求甚解”的態度是怎樣的？作者鄧拓又對“不求甚解”發表了什么語出驚人的觀點？正確的態度又是怎樣的？

二、定

1、閱讀課文，劃出每段中最能反映該段中心觀點的句子。

（尤其注意從正面表觀點的判斷句）

2、本文屬于何種實用文體？依據論證思路劃分屬于哪一小類

（駁論文）

3、駁論文是用文字和別人在思想上打仗。駁論分文“破”和“立”兩個環節。前者是攻取別人的陣地，后者是牢牢守住已經占領的陣地。

本文哪些段落為“破”、哪些段落為“立”？

（第一段到第四段為“破” 第五到第六段為“立”）

三、破

1、世人眼中的“不求甚解”與“求甚解”

思考：（1）世人怎樣理解“不求甚解”？

（2）世人對“不求甚解”的態度如何？

（3）世人用怎樣的'行動“求甚解”？

2、作者眼中的“不求甚解”

思考：（1）作者怎樣理解“不求甚解”？

（2）作者認為該怎樣“不求甚解”？

3、作者是怎樣反駁世人的理解從而證明自己的觀點的？

梳理第二、三段

（引經據典，正本清源，補全缺失要素，把握核心價值）

4、先破后立的議論思路有何益處？

（消滅敵人才能真正稱得上是占領了陣地；破除錯誤的觀點，正確的觀點才能站住腳）

四、立

1、作者運用了怎樣的論證方法鞏固自己的論點，使之更有說服力？

（第五、六段運用舉例論證，事實論據）

2、本文在舉例論證上有怎樣的特點？其益處何在？

（古今、中外、正反、不同角度：態度、方法）

3、反對馬馬虎虎的讀書態度對于鞏固本文論點是否必要？

(彌補可能留下的邏輯漏洞，使論證更為嚴密)

4、“攻取陣地”（破）難還是“守住陣地”（立）難？談談鞏固陣地需要注意哪些方面？

多種論證方法科學搭配（火力強勁）

全面思考，彌補邏輯漏洞（不留活力死角）

五、思

1、畫出文中表現作者對“不求甚解”態度的語句，體會其中語言的微妙變化。說說其中原因。

第一段“也不盡然”、“不必提倡”、“沒有充分理由”——語氣委婉、態度曖昧

第二段“這是古人讀書的正確態度，我們應該虛心學習”——語氣肯定、態度鮮明

（先婉轉指出似有值得商榷之處，避免形成心理的抵觸，更容易被讀者接受）

2、揣摩第八段，作者的愿望似乎是“求甚解”，豈不是與前文“不求甚解”自相矛盾？說說作者對于“不求甚解”的態度究竟如何？

（以“不求甚解”的手段、方法追求“甚解”的目的、境界）

3、回顧本文論證思路，用簡要的語言概括：

如：作者先：---------------再：------------進一步分幾點討論了：--------分別舉了：---------------的例子。最后：-----------------

篇6：《不求甚解》教案

(一)談讀書

教學目的：

1、學習文中運用比喻、排比等修辭進行說理的方法。 2、積累文中出現的精辟的句子。教學重、難點：重點：

（1）課文中出現的名言警句的體會學習。

（2）舉例論證、道理論證、比喻論證等方法的運用。難點：xx論述的語言十分簡練，在學習時體會其作用。教學過程：

一、檢查預習情況。

分小組比賽，檢查積累材料的情況。要求每小組派代表把整理好的關于讀書方面的名言警句、名人讀書的趣事講出，以多者為勝方。

二、簡介作者導入新課

培根（1561—1626）英國哲學家、作家，出生貴族家庭。劍橋大學畢業，后又學習法律，16xx年任大理院院長，封為勛爵。1621年因受賄為國會彈劾去職，嗣后居家著述。1626年冬由于在野外試驗雪的防腐作用而受寒致死。《隨筆》是其文學方面主要著作，開創英國隨筆這特有體裁。三、指導學生通讀全文，把握內容：1、指導學生朗讀課文。

明確：這篇隨筆寫法不同一般，它論述的范圍相當廣泛，語言十分簡練，幾乎一句話就是一個觀點。 2、理解xx內容：作者從哪幾個方面談讀書？

提示：要理清作者的.思路，運用學過的知識歸納、.總結。明確：xx可以分為三個層次去理解：

第一層：（從開頭到“全憑觀察得過且過知”）闡述讀書的正確目的。

（1）先從正面說，讀書有三種不同目的：怡情、傅彩和長才。重點闡述了讀書的好處。

（2）后從反面指出讀書的三種偏向：并論述讀書和經驗的關系。

（3）最后指出，只有明察事理的人才能夠讀書、用書，而用書的智慧是在觀察生活中得來的。

（4）提問體會句子含義及作用。 xx開頭的第一句話，運用的是排比說理。

（5）提問體會論證方法：對比論證、比喻論證。 “蓋天生才干猶如自然花草，讀書然后知如何修剪移接。”體會：

培根在其作品中往往采用這種手法，顯出其文筆老練，說理透徹。又如：“德行猶如寶石，樸素最美?！薄奥暶q如大河，空虛無物者浮，實學有才者沉。”……這種比喻的運用，使其xx更顯生動形象，通俗易懂。

第二層：（讀書時不可存心詰難作者—始能無知而顯其有知）闡述讀書的方法。

（1）本層第一句，作者這樣寫的用意是什么？

篇7：《不求甚解》教案教學設計

《不求甚解》教案教學設計

學習目標

1.理解不求甚解的真正含義，把握文中所闡述的正確道理。

2.學習道理論證和正反論證方法。

3.揣摩精練有力的語言，體會表達效果。

4.認識讀書的益處;養成良好的讀書習慣。

一、資料鏈接

馬南邨：(1912—1966)鄧拓的筆名，福建閩侯人。1930年參加“左聯”，同年加入中國共產黨。歷任《晉察冀日報》社長等職，全國解放后先后擔任《人民日報》社社長、總編輯及《前線》雜志總編輯和北京市文教書記等職。1962年3月，以“馬南邨”的筆名在《北京晚報》開辟《燕山夜話》雜文專欄一直寫到同年9月2日。鄧拓的雜文寓教于樂，針砭時弊，集思想性、知識性、趣味性于一體，在當時產生了很大的影響。十年**初期，被“四人幫”迫害致死。

二、整體感知

1.借助工具書給下列加橫線的字注音。

要訣( )停滯( ) 咬文嚼字( )濫加粗暴( )

2.結合注釋，或根據上下文理解下列詞語的含義。

要訣：

咬文嚼字：

不求甚解：

狂妄自大：

妙筆生花：

豁然貫通：

開卷有益：

3.作者一開頭就提出了一般人常常認為的觀點“對任何問題不求甚解都是不好的”，對此，作者又是怎樣看得呢?

4.請同學們回憶一下，以前我們在講議論文的相關知識時，提到如果作者先提出一個錯誤的觀點(樹靶子)，然后加以論證，最終證明這個觀點是錯誤的，從而更有力地表明正確的觀點，我們稱這種文章叫什么文章?

三、探究賞析

1.作者是怎么駁斥那個“對任何問題不求甚解都是不好的”錯誤觀點的呢?也就是說，作者是怎樣來論證的'呢，請同學們快速閱讀課文，談談本文的論證思路。

2.本文主要討論了什么問題?用了哪些論證方法?你能否談談你從這種論證上學習到什么寫作方法。

3.什么是“不求甚解”?“好讀書”和“不求甚解”有什么關系?

4.你能否談談你從這種論證上學習到什么寫作方法。(讓學生學會寫作的方法)

方法鏈接：答案是多面的，如寫作思路一定要清晰，要符合人的思維過程;如在論述自己的觀點時，一定要舉具有代表性的例子，讓文章更具說服力，權威性;再如論證一定要完整，語言表述一定要嚴密、準確。還有，論證時一定要明確而清晰地表明自己的見解或觀點。

四、拓展遷移

請同學們用“別人都說……而我覺得……因為……的句式說一段話，學習運用駁論?？蓪ο铝谐烧Z進行辯證分析，運用求異思維，口述新的立意。

方法鏈接：成語新解，重在從不同的角度去詮釋，劃清必要的界限，從正名人手，這往往是行文的前提，另外要緊密聯系實際，借題發揮，做到有感而發，有的放矢。

①“見風使舵”新解

②“班門弄斧”辯

③“濫竿充數”辯

五、布置作業從“見風使舵”“班門弄斧”“濫竿充數”中任選一個詞，仿照本文，寫一篇小駁論文

《不求甚解》教案，僅供同學們和老師參考，希望老師們在做相關的教案的時候，根據學生的實際情況出發制定出席相應的教學計劃!

第五篇：《不求甚解》的教案

《不求甚解》教案

一、導入：前文重點談讀書的益處，該怎樣讀書呢？有人說，讀書要“咬文嚼字”也有人說應“不求甚解”，你知道“不求甚解”該怎么理解嗎？看看馬南政邨是怎樣理解的

二、作者作品

鄧拓（1912—1966），筆名馬南邦，福建閩侯人。當代作家，1966年在文革中迫害致死。重要作品為《燕山夜話》。

《燕山夜話》是馬南邦的雜文集。1961年作者《北京晚報》要求，貫徹黨的“雙百”方針，利用工作之余為《燕山夜話》撰寫的152篇專稿，主要是知識性的雜文，內容豐富，涉及古今中外、天文地理；旗幟鮮明，議論風生，也能切中時弊；短小精煉，語言流暢。是利用雜文形式，反映社會現實生活的有益嘗試，頗受人民的歡迎喜愛

三、快速閱讀《不求甚解》，并思考

1．教師設計相關問題指導學生自讀，掌握本文的論證思路、方法，正確理解作者的觀點。

（1)“不求甚解”是何意?作者是如何解釋“不求甚解”的含義的?(2)請談談本文的論證思路。(3)本文運用了哪些論證方法?(4)為什么不少人批評“不求甚解”的讀書方法？

學生討論，明確：(1)“不求甚解”多指讀書只求懂得大意，不求深入理解。

作者認為“不求甚解”有兩層意思：一是表示虛心；二是說明讀書的方法，不要固執一點，咬文嚼字，而要前后貫通，了解大意。

(2)本文是一篇駁論，在批駁別人觀點的過程中，又闡述了自己的主張。首先，作者擺出了要批駁的靶子：“對任何問題不求甚解都是不好的。”其次介紹“不求甚解”的出處并分析其真正含義，然后從正反兩方面舉例(諸葛亮、普列漢諾夫)論證讀書的要訣在于虛心、會意；接著全面解釋“不求甚解”，先從反面否定，又從正面引用陸象山的語錄佐證；最后總結全文，強調重要的書要反復閱讀。(3)引證法。引用陶淵明“好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食”引出論題，并加以分析，提出論點；引用陸象山的語錄強調不因小失大，再次論證“不求甚解”。

例證法。以普列漢普諾夫為例，從反面證明讀書一定要虛心，不要死摳字句，而須理解精神實質。

以諸葛亮為例，證明古代就有以“不求甚解”的態度讀書的人。（板書）

提示：按三段論的模式

樹立靶子

分析陶淵明讀書態度，指明“不求甚解”含義 提倡虛心的“不求甚解”的讀書態度

表明態度 全面解釋“不求甚解” 強調書必須反復讀

四、拓展訓練

學習《不求甚解》的寫法，對下列成語進行辯證分析，運用求異思維，口述新的立意。

１、“見風使舵”新解２、“班門弄斧”辯３、“濫竿充數”辯

（揭示：成語新解，重在從不同的角度去詮釋，劃清必要的界限，從正名入手，這往往是行文的前提，另外要緊密聯系實際，借題發揮，做到有感而發，有的放矢?！耙婏L使舵’一詞，多用于那些不講原則的世故之徒，但如果我們賦予“風”以新的含義，喻指實際情況的變化或者規律，我們可以翻出新意：根據實際情況的變化，掌握方向，采取相應的措施，推動社會主義的航船向前發展。這樣聯系現實不是大有文章可做嗎？“班門弄斧”這個成語，可以從故事入手，翻出“不迷信權威，敢于向權威挑戰”的新意?！盀E竽充數”這個成語，也可以從故事人手，翻出“濫竽之所以能充數，在于欣賞者的水平低下”的新意。）

五、探討比較

１、兩篇文章在語言上的不同特點：

《談讀書》語言風格平易流暢，靈活地穿插比喻、排比、類比的修辭手法，充分隨意的特點。

《不求甚解》語言平易親切，娓娓而談，用語簡約，生動形象。

２、談談自己在學習兩篇短文前后的不同感受。

六、拓展延伸，學生交流在課外收集的讀書故事和格言

學生有可能收集到的格言：

書猶藥也，善讀之可以醫愚。（劉向）

書卷多情似故人，晨昏憂樂每相親。（于謙）

書籍是青年人不可分離的生命伴侶和導師。（高爾基）理想的書籍是智慧的鑰匙。（列夫·托爾斯泰）

書籍是全世界的營養品。生活里沒有書籍，就好象大地沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好象鳥兒沒有翅膀。（莎士比亞）書籍──當代真正的大學。（卡萊爾）盡信書不如無書。──孟子

學而不思則罔，思而不學則殆。──孔子

書籍是人類進步的階梯。──高爾基

讀書有三到，謂心到、眼到、口到。──朱熹

學生有可能收集到的名人讀書的故事，老師補充交流：

１、魯迅嚼辣椒驅寒：魯迅先生從小認真學習。少年時，在江南水師學堂讀書，第一學期成績優異，學校獎一枚金質獎章.他立即拿到南京鼓樓街頭賣掉，然后買了幾本書，又買了一串紅辣椒。每當晚上寒冷時，夜讀難耐，他便摘下一顆辣椒，放在嘴里嚼著，直辣得額頭冒汗。他就用這種辦法驅寒堅持讀書。由于苦讀書，后來終于成為我國著名的文學家。

２、王亞南苦讀成才：王亞南睡三腳床王亞南小時候胸有大志，酷愛讀書。他在讀中學時，為了爭取更多的時間讀書，特意把自己睡的木板床的一條腳鋸短半尺，成為三腳床。每天讀到深夜，疲勞時上床去睡一覺后迷糊中一翻身，床向短腳方向傾斜過去，他一下子被驚醒過來，便立刻下床，伏案夜讀。天天如此，從未間斷。結果他年年都取得優異的成績，被譽為班內的三杰之一。他由于少年時勤奮刻苦讀書，后來，終于成為我國杰出的經濟學家。

４、唐宋八大家之一的蘇東坡，年輕時自認為已無書不讀，便大書一聯：“識遍天下字；讀盡人間書?！焙蠼浺焕衔讨更c，遂改成：“發奮識遍天下字；立志讀盡人間書。” ５、郭沫若曾寫過一副讀書聯：“讀不在三更五鼓，功只怕一曝十寒。”意思是說，讀書要靠平時下功夫，不能一心血來潮就加班加點搞突出。要想獲得成功，必須鍥而不舍，持之以恒，決不能時而勤奮時而懈怠，三天打魚兩天曬網。

５、華羅庚把讀書過程歸結為“由厚到薄”、“由薄到厚”兩個階段。當你對書的內容真正有了透徹的了解，抓住了全書的要點，掌握了全書的精神實質后，讀書就由厚變薄了，愈是懂得透徹，就愈有薄的感覺。如果在讀書過程中，你對各章節又作深入的探討，在每頁上加添注解，補充參考資料，那么，書又會愈讀愈厚。因此，讀書就是由厚到薄，又由薄到厚的雙向過程。老師補充當代名人談讀書

閱讀的最大理由是想擺脫平庸。早一天就多一份人生的精彩：遲一天就多一天平庸的困擾。──余秋雨

一個人身處逆境的時候，在書中能夠得到安慰，書是一生最好的朋友。──金庸 在人生轉折和變移的關鍵時刻，書是路標。──陸天明

在書中可以讀到一種人生觀，一種對生命的感悟與思考。──白巖松 讀書是幸福的，有福的人才讀書。──賈平凹

把生活比喻為創作的土壤，那么閱讀就像陽光。──池莉

七、課堂小結

《短文兩篇》都是作者心智的結晶，讀《談讀書》如同沐浴在智慧的陽光下；讀《不求甚解》如同聆聽長者的諄諄教誨。是他們，引領我們在智慧的天地中穿行；是他們，滋潤我們求知的心田。同學們，腹有詩書氣自華。希望你們多讀書，讀好書，來開闊我們的視野，豐富我們的感情，提高我們的品味。

八、作業布置：

完成學法大視野練習

教學反思：