第一篇：《球王貝利的童年》教學設計

《球王貝利》教學設計

教學目標：

知識與技能：自學本課生字新詞，讀準生字，積累詞匯，準確理解詞句的意思；自讀課文，了解課文講了關于球王貝利的那些事，體會這些事中反映出來的人物精神。

過程與方法：引導學生自讀感悟文章。

情感態度價值觀：體會球王貝利的精神；關注日常生活中有關體育方面的信息，以“我喜愛的體育明星”為題進行口語交際活動，感受和學習體育人物身上的高尚精神。

教學重難點：

了解課文講了關于球王貝利的那些事，體會這些事中反映出來的人物精神。

教學準備：

學生搜集球王貝利的資料；教師準備課件。

課時安排：

1課時

教學過程：

一、交流資料，激發興趣

師：同學們，你們喜歡足球嗎？你們經常看足球比賽嗎？你喜歡那個足球明星？ 學生暢所欲言，談談自己喜歡的球星。問：這么多小球迷，那么你們知道球王貝利嗎？ 請班上的小球迷介紹球王貝利。

貝利，身高1.74米，貝利是他的雅號。他1940年10月12日出生在巴西的特雷斯科拉索內斯鎮的一個貧寒家庭，小時只能赤腳踢球。13歲時，開始代表當地的包魯俱樂部少年隊踢球，使該隊連續三年獲包魯市冠軍。這位天才少年引起人們注目，1956年，著名的桑托斯隊邀其入隊，頭一年，即攻入32個球，成為該隊最年輕的射手。

1957年，未滿17歲的貝利首次入選國家隊，并首次參加世界杯賽，他以驚人的技巧馳騁賽場，使足壇驚呼：巴西出現了一位神童！在這位神童的激勵下，巴西隊愈戰愈勇，一一擊潰強勁對手，第一次為祖國捧回了世界杯。此后，在貝利統領下，巴西隊又奪得1962軍第7屆和1970年第9屆世界杯賽冠軍，貝利本人也成為至今世界上唯一位奪得過三屆世界杯冠軍的球員。貝利被稱為“本世紀最偉大球星”，是世界上第一個３次被評為世界最佳足球運動員的超級球星。多次榮獲“世紀十大球員”、“世紀運動員”、“20世紀世界最佳運動員”等稱號。曾入大學深造5年，獲心理學、運動醫學等學科的學士學位。

2000年12月，貝利榮獲國際足聯評出的“本世紀最佳足球運動員”稱號。

貝利在1978年掛靴后曾在1995年至1998年任巴西體育部長。1994年任聯合國教科文

組織友好大使。貝利愛好廣泛，1981年開始進入影壇，出演過十幾部影片，并導演過一部影片。

師：這么傳奇的人物，你們知道他是怎么成功的嗎？這節課我們就來了解球王成功的經歷。

二、自讀課文，自學生字。1.默讀課文，了解課文內容。

師：讀了課文你了解到了貝利的哪些情況？請用比較簡練的語言概括一下。生：文章介紹了貝利小時候的故事，并對他的成就做了簡要的介紹。2.出示課件認識生字，記住本課要求會認的字。童

舊

破

窮

歲

回

隊

買

三、默讀課文，整體感知。思考：課文寫了貝利的什么事？

學生默讀，讀后用簡單的話概括這篇課文講的是什么事。

四、自由朗讀課文，合作探究：

師：讀了貝利成長為“一代球王”過程中的這個故事，你得到了什么啟示？你發現貝利身上有哪些值得我們學習的地方？

1.結合問題默讀課文，思考后和小組同學交流自己的讀后體會，小組同學之間互相補充，充實自己的想法和感受。

2.引導學生結合具體語句在班內談談談自己的體會。

如：從貝利利用一切機會想方設法練習踢球，可以看出他對足球的熱愛和執著；從貝利從買不起球到踢教練送的球再到參加球隊踢球，可以看出貝利的勤奮和進步等。

學生每交流一處，教師引導學生充分進行閱讀，再讀中再次豐富自己的感受，同時進行閱讀指導，通過讀表達出自己的感受。

五、了解更多關于貝利故事。聽下面的小故事，體會其中的包含的哲理。《下一個球最好》

球王貝利不知道踢進過多少好球，他那超凡的球技不僅令千千萬萬的球迷心醉，而且常常使場上的對手拍手叫絕。有人問貝利：“你哪個球踢得最好？”貝利回答：“下一個！”

當球王貝利創造進球一千的記錄后，有人問他：“你對這些球中的哪一個球最滿意？” 貝利意味深長地回答：“第一千零一個！” 師：聽了這個小故事，你有什么感悟？

學生交流自己的感悟，教師根據學生的交流進行小結。人生真悟：

永遠不滿足，永遠不停止前進的步伐。沒有最好，只有更好。不要放松自己，因為我們應該明白，我們永遠是在逆水行舟，不進則退。去迎接你更大地輝煌吧。

六、了解更多體壇精英，感受人格魅力。師：你喜歡哪位體育明星？為什么？

把你搜集到的有關他的感人的事和同學們分享，也可以說說你自己的感受。

學生可以介紹他們輝煌的成就，也可以介紹他們成功經歷中的感人故事。并和同學們談談在這些人物身上值得贊揚和學習的地方。

第二篇：《球王貝利》教學設計

2011年9月28日語文聯片教研公開課教案（單臺片）

《球王貝利》教學設計

周世偉

教學目標：

1、讀課文，抓住重點句子理解課文內容，并懂得“愛好出勤奮，勤奮出人才”的道理。

2、引導學生自學生字。教學過程：

一、看資料導入。

1、同學們，今天老師要向大家隆重介紹一位了不起的人物。（出示圖片）

你們認識他嗎？（貝利）

2、你們知道他是什么人嗎？（知道的請他介紹一下）

3、想聽老師為大家介紹一下嗎？（出示人物簡介）師讀。

4、聽了老師的介紹，我們進一步認識了這位赫赫有名的球王。

5、那么，你們想知道貝利是怎樣成為“一代球王”的嗎？

讓我們一起走進球王貝利的童年生活，去了解他成為球王的真正原因。（板書：球王貝利）

二、初讀課文，了解大意，自學生字新詞。

1、請同學們打開課本，非常認真地，大聲地讀課文，注意把字音讀準，把句子讀通順，遇到難讀的詞語和句子多讀幾遍，不理解的詞語用線劃起來。下面開始。

2、讀完了嗎？下面以四人為一小組，互相幫助解決不會讀和不理解的詞語。如果還有不能解決的詞語，等一會兒提出來。（學生交流）

三、學習課文。

1、我們說光把課文讀通讀順了還不算最能干，最能干的是把一篇長長的課文讀薄了，讀成幾個詞。現在我們來比一比，哪位同學最會讀書，能從長長的課文中讀出貝利能成為球王的原因，用幾個詞來概括。這幾個詞可以是書上的，也可以是自己想的。（請學生快速讀課文）

2、請大家來說說你從哪個詞中讀出了貝利能成為球王的原因？

學生交流，師隨機板書：喜歡 勤奮 真誠

同學們真會讀書，一下子就找到了貝利能成為球王的三個原因，真不錯。

3、下面，老師要請同學們抓住其中的一個原因，再默讀課文，找一找你是從哪些句子里看出來貝利很喜歡踢足球，踢得很勤奮，又從哪里看出他很真誠？（學生自學，給2分鐘的時間）

4、同學們，剛才老師發現大家學得都很認真，有的同學還一邊讀一邊在劃句子，這說明了我們有很好的學習習慣，老師真為你們高興。

下面，我們一起來交流一下學習成果好嗎？

5、哪些同學選擇了貝利很喜歡踢足球這個原因？請你們來說說你是從哪句話中感受到貝利很喜歡踢足球的？并說說你的理解。

學生回答，出示句子：

在里約熱內盧的一個貧民窟里，有一個男孩，他非常喜歡踢足球，可是買不起球，于是就踢塑料盒，踢汽水瓶，踢從垃圾箱揀來的椰子殼。他在院子里踢，在巷口踢，在能找到的任何一片空地上踢。

（1）談談你的理解。

是呀，男孩生活那么貧窮，買不起足球，卻依然非常喜歡踢足球，請你用朗讀來表達男孩對足球的那份喜愛之情，好嗎？

（2）小男孩是那么喜歡踢足球，可是他家里太窮了，買不起足球，于是他只能踢，只能踢，只能踢。（學生填空說）讀到這兒，你有什么話想問問小男孩嗎？

預設：你踢汽水瓶就不怕玻璃割破腳嗎？你踢椰子殼就不怕腳痛嗎？

是啊，踢這么危險的汽水瓶，小男孩怕嗎？（不怕）踢這么堅硬的椰子殼，小男孩怕疼嗎？（不怕）這都是因為什么呢？（因為小男孩太喜歡足球了）。讓我們再次來讀讀這個句子吧。

（3）可是，他生活的是怎樣一個環境呢？同學們有沒有看見過貧民窟？你們能想象一下嗎，那是怎樣一個地方？（學生想象發言）是啊，大家想象得很對，就在這樣的貧民窟里，小男孩有沒有很好的場地用來踢足球？（沒有）所以他只能在，只能在，在。（學生填空說）多么愛踢球的孩子啊，讓我們再來讀一讀這個句子。

（4）哪位同學愿意自己一個人來讀這段話，讀出你的理解，你的感受。（多請幾位）真不錯，你讀出了小男孩對足球的那份喜愛之情。

在坐有喜愛踢足球的同學嗎？請起立，相信你們一定能讀好這句話。

真是沒有讓老師失望，掌聲鼓勵一下。

（5）過渡：就是因為小男孩對足球這樣喜歡，這樣癡迷，所以后來他能成為一名。（球王）

6、但是，要想成為球王僅僅依靠喜歡夠嗎？（不夠），還需要什么呢？（勤奮）

是呀，我們大家都知道，無論做什么事，不努力去做，不勤奮去做，就什么事也做不成，對嗎？踢足球也是這樣。

那么，你是從哪里看出小男孩踢足球很勤奮呢？

學生回答，出示句子：

小男孩得到足球后，踢得更賣勁了。不久，他已經能準確地把球踢到遠處隨意擺放的水桶里。

（1）請你說說你特別是從哪個詞里讀出了小男孩的勤奮？（賣勁）“賣勁”是什么意思？（賣力），請你很賣力地讀讀這個句子。“賣勁”的前面為什么要用上一個“更”字能？請你更賣勁地讀這個句子。

（2）你還能從哪個詞里讀出小男孩的勤奮？

“不久”說明了什么？

“準確”“遠處”“隨意擺放”說明了什么？

誰能把這幾個詞讀重音，再來讀讀這個句子。（多請幾個同學讀）

（3）這些詞說明了小男孩在很短的時間里就把球技練得很好了，體現了他很，（勤奮）同學們，你們佩服他嗎？（佩服）讓我們帶著這種佩服之情讀好這個句子。（齊讀）

7、同學們，貝利能成為一個舉世矚目的球王，不僅僅是因為他很喜歡踢足球，他很勤奮，還因為他很。（真誠）

同學們，你們又是從哪里看出他很真誠的呢？

圣誕節到了，小男孩的媽媽對小男孩說：“我們沒有錢買圣誕禮物送給教練，就讓我們為他祈禱吧。”

（1）學生回答，出示句子：

請大家想象，小男孩和他的媽媽會為教練祈禱些什么呢？

小男孩虔誠地跪在地上，雙手交叉放在胸前，默默地為教練祈禱：“

。”

出示句式：

多么真誠的孩子呀，多么善良的孩子呀！

（2）你還從哪里看出來小男孩很真誠？

學生回答，出示句子：

小男孩抬起滿是汗水的臉，說：“教練，圣誕節到了，我沒有禮物送給您，就讓我為您的圣誕樹挖一個坑把。”

小男孩不但為教練祈禱，還為教練的圣誕樹挖了一個坑。讓老師來當一回教練，同學們來當小男孩，我們一起來讀讀這個感人的句子，好嗎？

分組合作讀：老師——第一、二組讀（師：孩子，你在干什么？）老師——第三、四組讀

老師——全班讀

教練被小男孩的真誠感動了，他把小男孩從樹坑里拉上來，說：“我今天得到了世界上最好的禮物。”停了一下，他說：“明天你到我的訓練場去吧。”

（3）多么真誠的孩子呀，教練被小男孩深深地感動了，他。（出示句子，生接下去讀）

教練得到的最好的禮物是什么？（是真誠的心、是善良的心、是感恩的心、是回報的心??）

朗讀訓練：

教練被小男孩的真誠感動了，他把小男孩從樹坑里拉上來，說：“_____________。”（第一組讀）教練被小男孩那顆善良的心感動了，他輕輕地拍去小男孩身上的泥土，說：“_____________。”（第二組讀）教練被小男孩那顆感恩之心感動了，他輕輕地擦去小男孩臉上的汗水，說：“_____________。”（第三組讀）教練被小男孩那顆回報之心感動了，他輕輕地摸著小男孩的頭，說：“_____________。”（第四組讀）教練被小男孩那顆純潔的心感動了，他把小男孩緊緊地摟在懷里，說：“_____________。”（全班讀）（4）小男孩的真情付出，終于得到了回報，他也得到了一份世界上最好的禮物，是什么？

8、經過三年的刻苦訓練，小男孩終于成功了，讓我們帶著自豪、帶著喜悅、帶著興奮為貝利喝彩！全班起立，一齊讀最后一段話。

9、看板書總結：正是因為貝利那么喜歡踢足球，踢得那么勤奮，又有一顆真誠的心，所以他后來成為了一名“球王”。

四、拓展思維：

1、學到這兒，我們不禁想起在課外書上看到多的許多和貝利有著同樣經歷的人。

他們有哪些人？（愛迪生、愛因斯坦、魯迅、諾貝爾、居里夫人??）

同學們，不僅僅偉人是這樣的，你自己和你周圍的人當中，也有像貝利這樣的體驗嗎？

學生交流，師總結：是呀，一件事，你只有喜歡他，并刻苦努力地去做，就一定能做得很好，一定會有所收獲。

2、此時此刻，你最想說的一句話是什么？這是哪位名人說的？（是學生自己）

板書設計：

球王貝利

真誠

喜歡

勤奮

第三篇：球王貝利 教學反思

《球王貝利》教學反思

教學本課時，我是這樣設計的，先通過對球王貝利的認識，初步了解人物，并激發學生探索貝利能成為球王的原因的興趣，通過自學、同桌合作解決字詞的讀和理解的困難，培養他們自學能力和合作精神。

再通過讀課文，能把書讀薄了、讀成幾個詞，來說明貝利能成為球王的真正原因，直奔中心，抓出關鍵詞，喜歡、勤奮、真誠，然后圍繞這幾個關鍵詞來展開教學，通過找句子來說明，從哪些句子里看出貝利很喜歡踢足球？踢得很勤奮、很真誠？然后抓住學生找出來的重點句，逐一體會、理解、感悟，并指導好朗讀。

在學完課文內容后，讓學生聯系實際，說說在課外書中和自己身邊像貝利一樣的經歷的事例，目的是讓學生感受到依靠勤奮能獲得成就的不僅僅是那些偉人，自己也可以做得到的。

最后用一句勤奮名言“勤能補拙是良策，一分辛勞一分才。”來結束全文，學生受到了很大的影響。

第四篇：球王貝利讀后感

閱讀，是人生的引導，幫我們找到智慧的源泉。一本書像一艘船，帶領我們從狹隘的地方，駛向生活的無限廣闊的海洋。下面是小編整理收集的球王貝利讀后感，歡迎閱讀！球王貝利讀后感一

今天，我看了一篇文章，叫《球王貝利》。

本文講了貝利出生在一個巴西平民家庭，貝利在父親的影響下，喜歡上了踢足球，在一次比賽中，貝利得到了冠軍，把獎金給了母親，母親讓他把獎金分給小伙伴，要懂得分享。后來，貝利通過訓練，終于成名，變成球王了。

在平時生活中，我們也要懂得分享，當自己勝利，開心時，告訴一下伙伴，讓他們也快樂快樂，把自己的成功分享給別人，讓他們也來感受你的成功。

有一次，我在PHE繪畫比賽得了銅牌，我興奮得告訴自己的死黨，他們仿佛也得了獎，笑著說：“GOOD！”，“好樣的！”，比我笑得還開心。

又有一次，我們足球比賽，我擋住了敵方好幾個球，最終，我們取得了勝利。我們互相拍了拍手，把自己的興奮和快樂告訴別人。其他同學也為我們喝彩，說我們是最棒的。

分享，在給別人快樂時，自己會更加快樂！

今天，我學了《球王貝利》一課，它講的是：在里約熱內盧的一個貧民窟里，有一個男孩兒，喜歡踢足球，卻買不起。有一天，當他在一個干涸的小池塘里踢椰子殼時，被一位足球教練看見了，教練看中了他并發現他的球感很好。于是，送他了一個足球，之后他踢得更賣勁了。到了圣誕節，小男孩兒想感謝教練，可是，又沒有錢。小男孩兒就給教練的圣誕樹挖了一個坑。教練被小男孩感動了，他讓小男孩兒來他的球隊踢球。在1958年，這位還不滿18歲的男孩兒和他的隊友一起為巴西第一次捧回了世界杯足球賽的金杯。他就是貝利。

這篇文章讓我明白了，要想成功地做一件事，必須要喜歡干這件事，而且要有天賦，還要勤奮。這讓我想起了愛迪生所說的名言：“成功是百分之九十九的汗水和百分之一的靈感換來的。貝利成功就是有那百分之九十九的汗水和百分之一的靈感鑄成的。當然，成功也離不開他自己會感恩，會感謝，也離不開教練的教育。

我要學習貝利的勤奮，我也要成功。

今天，我們大家學習了課文《球王貝利》。課文主要講述了貝利小時候與足球的故事。貝利小時候很喜歡踢足球，可是他沒有錢買足球，于是他就把任何一個能踢的東西放到空地上當做足球來踢。一次，他在踢一個椰子殼時，被一名足球教練發現了，教練發現這個小男孩球感很好，就給了他一個足球。圣誕節到了，貝利和媽媽一起真誠的給教練祈禱。祈禱完畢，他拿著一把小鏟子，來到教練家的花園里，挖起土來。過來一會兒，教練來了，他問貝利：“你在干什么？”，貝利說：“我在為你的圣誕樹挖坑呢”。教練被他的真誠感動了，他對貝利說：“明天你到我的訓練場吧”。終于，在1958年，貝利還不到18歲的時候，他和他的隊友第一次為巴西捧回了足球賽世界杯。

我想，正是貝利的真誠與善良，使他認識并感動了教練。如果貝利和他母親沒有去給教練祈禱，如果他沒有給教練挖樹坑的話，也就沒有今天的球王貝利了。正是貝利的天才和優良的品德成就了一代球王的傳奇。

我以后要真誠地對待每一個人，特別是我的父母、老師。而且，我還要真誠地幫助任何一個需要我們去幫助的人。

第五篇：球王貝利讀后感

今天早晨和媽媽一起讀<<下一個球最好>>這篇文章,球王貝利不知踢進過多少球,他那超凡的球技不僅令千千萬萬個球迷心醉,而且常常使球場上對手拍手稱絕。這時有問他:“你哪個球踢得最好?”貝利回答說:“下一個.”當他創進球滿一千的記錄時,有人問他:“你對這些球中的哪一個最滿意?”貝利意味深長地說:“第一千零一個!”

在我們的學習中,如果有一次考不好,并不代表下一次也不好,成績只能代表過去,要想取得更大的進步,就不能滿足于現狀,要像球王貝利那樣,要把下一次當做自已最成功的一次.我想，正是貝利的真誠與善良，使他認識并感動了教練。如果貝利和他母親沒有去給教練祈禱，如果他沒有給教練挖樹坑的話，也就沒有今天的球王貝利了。正是貝利的天才和優良的品德成就了一代球王的傳奇我以后要真誠地對待每一個人，特別是我的父母、老師。而且，我還要真誠地幫助任何一個需要我們去幫助的人。

這篇文章讓我明白了，要想成功地做一件事，必須要喜歡干這件事，而且要有天賦，還要勤奮。這讓我想起了愛迪生所說的名言：“成功是百分之九十九的汗水和百分之一的靈感換來的。”成功就是有那百分之九十九的汗水和百分之一的靈感鑄成的。當然，成功也離不開他自己會感恩，會感謝，也離不開教練的教育。

我要學習貝利的勤奮，我也要成功。

寫好讀后感的基本要點

1、精讀文章，找到“感點”

精讀文章，就要做到一遍又一遍地讀，細細地品味。只有在精讀中，我們才能深刻地體會人物的內心世界和思想感情。蘇軾說過：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”就是這個道理。文章中令人感動、引人思考的“點”，可能是文章的主要內容，也可能是文中的一個畫面、一個感人的情節，總之，哪一點最令你感動，哪一個地方撥動了你的心弦，哪一點就應該是你讀后感文章中的“感點”。

同學們在寫讀后感的時候，最主要的是談自己的感想，可以結合全文來談，也可以結合文章中的某一點來談，談自己的體會，自己的看法，自己這樣做以后的后果??這樣，同學們認識問題的能力，表述自己的觀點的能力就會一步步提高。

2、結合“感點”，展開聯想。

好的作品給人的感受是多方面的，如果我們面面俱到，哪1點都不會談清楚。只有圍繞自己受到啟發教育最深的一點并結合生活實際，抒發自己的感想和心得，才會寫出優秀的讀后感來。

3、讀后感應該注意哪幾方面？

在讀過一篇文章或一本書之后，把獲得的感受、體會以及受到的教育、啟迪等寫下來，寫成的文章就叫“讀后感”。小學生寫讀后感，歷來是一件較棘手的事情。其實，寫讀后感也有章可循，寫法一般可歸納為“引”、“議”、“聯”、“結”4個字，即引用原文的內容或觀點，在此基礎上展開議論，然后由此及彼聯系實際加以闡述，最后總結全文，提出看法。

“引”

適當地引用原文，引出自己的感受來源。可以直接摘抄原文的重點語句，然后寫感想；也可以間接敘述原文內容，點出感想是從何處產生的。總之，一定要交代清楚“感”的由來。當然，引用不能太多，應以自己的語言為主，否則會喧賓奪主。很多同學只有“讀”而無“感”，照抄原文，以引述代替感想的寫法成了對書的內容介紹，從而使文章本末倒置。

“議”

針對原文提出自己的感受。寫讀后感，重點應落在“感”字上。看完一本書或一篇文章，你的感受可能很多，如果面面俱到，把自己所有的感受都一股腦地寫上去，什么都寫一點，最后，什么也講不深、不透，重點部分卻像蜻蜓點水一樣一掠而過，這樣的讀后感會很平淡，不深刻。

所以，寫感受前要認真思考、分析，對自己的感想加以提煉，選擇自己感受最深的方面去寫。你可以抓住原作的中心思想寫，也可以抓住文中自己感受最深的一個情節、一個人物、一句閃光的語言來寫，最好是突出一點，深入挖掘，寫出自己的真情實感。總之，感受越深，表達才能越真切，文章才能越感人。

“聯”

密切聯系實際發表感想。我們所說的聯系實際，范圍很廣泛，可以聯系個人實際，也可以聯系社會實際；可以是教訓，也可以是當前形勢；可以是童年生活，也可以是班級或家庭狀況。

最主要的是，無論怎樣聯系，都要突出時代精神，要有較強的時代感。

“結”

總結全文，升華“感”點。總結既可以回應前文，強調“感”點，也可以提出希望，發出號召。不管采用哪種方式結尾，都必須與前文貫通，渾然一體。

以上4點是寫讀后感的基本思路，但是這思路不是一成不變的，要善于靈活掌握。

今天我學了一篇新課文,課文里講了一個小男孩,從小酷愛踢足球,可他又買不起,于是就踢塑料盒、踢汽水瓶和椰子殼,有一次他在一個 干涸的小池塘里猛踢椰子殼時被一位足球教練看見，教練見他天賦很好，就送了他一個足球。得到足球后他為了感謝教練，就去給教練的圣誕樹挖坑，教練被感動了，又讓小男孩到了自己的球隊。最終這個小男孩為巴西贏得三次世界杯冠軍，這個小男孩就是被譽為“球王”的貝利。

學了這篇課文，我明白了一個人要成功，除了天賦，離不開自己的勤奮，離不開愛好。比如有些人天賦雖然不高，但經過不懈的努力，最終成功了。一個人如果有天賦當然好，但也要努力；沒有天賦的人要成功就要更加努力，不然是不會成功的。

成功雖然不是一件容易的事，但根據自己的愛好，選好奮斗的方向，經過認真的學習，刻苦的練習，最終一定會有所收獲的。

學會感恩

——《球王貝利》讀后感

今天，我們學習了《球王貝利》這一課。課文講述了一個小男孩非常喜歡踢足球，但是又買不起，于是，他就踢塑料盒、椰子殼。這情景被一個足球教練看見了。這位教練認為他的球感很好，便送給他一個足球。這個男孩得到足球后踢得更加賣勁了。圣誕節到了，男孩給教練的圣誕樹挖了一個坑。教練被小男孩的真誠打動了，讓他參加了球隊。這個小男孩就是貝利。他長大后，和他的隊友奪得了世界杯。

讀了這篇課文，我懂得了，哪怕你是千里馬，但如果伯樂不發現你，你在別人的眼中永遠不起眼。不管你是否富裕，只要堅持就會成功。

貝利之所以能夠成功，是因為他有一顆感恩的心。我媽媽每天忙于工作，還要給我做飯。有時，媽媽累了，我就給媽媽捶背。上次過母親節，我還有自己的零花錢給媽媽買了一個河豚模型作禮物。媽媽夸我學會感恩了。我要感恩自己的媽媽，還要感恩所有幫助過我的人。我們都應該向貝利學習，有一顆真誠的感恩之心。提高農村學生作文水平的訓練方法-----“循規”與“尋變”

一、長篇短章，詞匯先行“詞匯積累——作文訓練的基石。”

引導學生積累詞匯，讓學生在習作時能做到腹中有物，以此提高作文水平，為此，我在班級中增設了“班級圖書角”，讓學生盡可能地把個人的藏書拿到這里來，通過幾個學期的堅持，圖書角里的圖書已經相當可觀了，極大地克服了農村孩子可供閱讀的書籍少的不足。其次，對于積累的詞匯的理解、分類、優化和運用能力，第一，專門開設閱讀課，臨場指導閱讀；第二，建立科學的評價機制，每星期、每月評出“閱讀之星”、“詞匯大王”等，同時注意遏制學生積累中的片面貪多求次情況；第三，積累的詞語佳句要讓學生盡量理解，平時通過多和學生溝通，讓學生用自己的話說出詞義，用自己的感情朗讀詞匯等做法，強化了學生對詞匯的理解，培養了語感。

二、題材拓展，農村娃也可寫城市事，國家事。筆者在網上曾研讀過一篇題為《農村作文教學的困境與出路》一文，作者提出的作文題材出路就是：寫農村景色、寫農村語言、寫農村生活、寫農村變化。

三、模仿入門，例文作文教學法有人提出，作文訓練應當經歷“掌握作文特點——掌握寫作方法——不斷練習中提高作文能力”三階段，本人對此非常贊同。那么如何做到“掌握作文特點”“掌握寫作方法”呢，這就要發揮例文的強大作用。在長期的工作中，筆者總結了一套尤其適合農村小學生的例文作文教學法，現用一具體實例來談談。有個“××人二三事”的作文習作，在指導前我在網上一下找了23個各具特色的同類型的例文，然后運用“農遠”的多媒體資源，在電腦中將它們逐一出示，對每篇例文條分縷析，層層駁繭，重點放在講解例文特點，分析作者如何圍繞人物選事，最后把所有例文概括成四類結構類型。由以上例文的講解指導，從而生成建設性的指導方案：這種例文作文教學方法看似老套而又缺少創造性，而它在小學作文訓練的初、中期卻非常有效，它可以運用在每次作文訓練的過程中，學生很容易上手，但這種方法也對教師提出了更高的要求，需要教師付出更多的時間、精力和智慧。

總而言之，作文教學是一門科學，更是一種藝術，它有著固有的原理和方法可循。作為一名鄉村小學教師，在作文教學這方面我很慶幸自己在“循規”中不忘“尋變”，從而找出一種適合自己教育對象的方法。在小學語文教學過程中有這樣一種現象，學生往往視作文為畏途，怕作文、恨作文、不愛寫、不會寫。提到作文，許多學生唉聲嘆氣。作文難，難在哪里呢？難在無話可說、無事可寫、無情可抒。那么如何提高農村小學生的寫作水平，消除對寫作的恐懼心理，使他們愿意寫作、樂于寫作呢？

一、注重積累，通過多種渠道豐富作文內容

（一）通過寫日記來積累堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑。日記的內容很廣，自己的喜怒哀樂、所見所聞都可通過日記無拘無束地表達出來，可以給學生一個自由表達的空間。比如：結合農村小學生的實際，可讓他們動手植樹、養花、種菜，也可以飼養一種自己喜歡的小動物，然后把栽種或飼養的過程以日記的形式寫出來。在這個過程中，讓學生既感受到了勞動的快樂又培養了他們的觀察能力，更重要的是寫起作文來有話可說、有情可抒。這樣長期訓練，學生的寫作興趣會逐漸被激發起來，寫作素材也會逐漸豐富起來。

（二）通過平時的課內外閱讀來積累根據新課程的要求，在教學中要牢固樹立閱讀為寫作服務的思想，把閱讀教學始終貫穿于作文教學之中。無論是低年級的用詞說話、看圖說話，還是中高年級的讀段、寫段和寫一篇完整的作文，這一系列的作文訓練，都要與閱讀教學緊密結合。在閱讀教學過程中，要時刻注意把閱讀中的作文知識有效、合理地切入，通過導讀、課例、讀寫例話、基礎訓練這一個個訓練環節，來豐富學生的作文知識。課外閱讀對提高學生作文水平的作用也是不容忽視的。“文章本天成，妙手偶得之。”想成為妙手，就得有得有廣泛的閱讀。農村的小學生所處條件有限，腦海中的詞匯單一，往往表達非所想。為了開闊學生視野、擴大知識面、豐富詞匯的積累，教師可根據學生實際采取以下的做法：鼓勵學生積極借閱圖書室的圖書進行閱讀，另外利用每周的課外活動時間安排全班學生進行課外自主閱讀。為了避免學生讀書的盲目性，使課外閱讀能真正落到實處，每次讓學生閱讀之前，教師應根據學生認知水平、興趣愛好讓學生選好書，然后再教給學生讀書的方法，讓他們運用所學的讀書方法進行有目的地廣泛閱讀。同時，讓學生每人準備一個“采蜜本”，鼓勵學生把課外讀物中的優美詞句、精彩片段摘抄下來，也可把對文中主人公的評價及自己讀完后的感受寫出來，隨時翻閱欣賞、細細品味。最后每月開展一次“讀書成果匯報”活動，在活動中把自己的“采蜜本”拿出來相互交流、欣賞，激發了學生讀書興趣，樹立了讀書信心，享受到了讀書帶來的成就與快樂。這樣長期堅持，學生的語言積累豐富了，寫起文章來，那些優美詞句就如泉水般涌出，運用自如，得心應手。

二、堅持以“說”促“寫”，穩步提高學生的書面表達能力教育心理學研究表明：兒童的身心發展具有不平衡性，這種不平衡性表現在語言方面則是口頭語言的發展先于書面語言的發展。抓住這一特點，教 師在指導學生進行寫作時，要充分發揮學生說這一優勢，讓學生先說多說，說全說細，在說的基礎上再讓學生去寫。在平時的教學過程中，教師也要為孩子創造演講的機會。教師利用每天10分鐘的早自習時間，讓學生輪流上臺“自由講話”，內容不限，所見、所聞、所感都可以。但說話時間由短到長，說話要求也是由易到難，分時間段逐步深入。通過這個活動的堅持開展，筆者發現班上原本內向的幾個女生到后來上臺時臉不再紅了，聲音也洪亮了，既鍛煉了學生的膽量又提高了他們的語言表達能力。在語文教學中，我們要有意識地把學生的口頭表達與書面作文直接掛鉤，由觀察到說話、由說到寫，讀寫結合、以說促寫，不斷協調說與寫的關系，學生的書面表達能力自然會得到穩步提高。

三、重視作文的評改，讓學生在自改、互改中交流提高“寫作文難，批改作文更難”。詳細批改，工作量又太重；簡單批改，又怕達不到效果。那么如何讓學生對作文產生濃厚興趣？如何使作文批改更有效？筆者認為師生不應把作文當成孤立的個體，而應把它作為連接師生關系的紐帶，把作文批改看作是一種閱讀的交流、一種心靈的溝通。讓學生參與到作文批改中，讓作文批改成為教師與學生、學生與學生交流的場地。在評改學生作文時，可以采取兩種方式：自主評改、交互評改。學生自改，變被動為主動，讓學生成為作文批改的主人。當然老師在讓學生自改作文前應進行指導，教給學生評改的方法：首先讓學生對照題目，看自己的內容是否切題；其次，讓學生檢查文章的條理、詳略的處理，中心材料是否充實具體；再次，檢查是否有病句或錯別字；最后，看看采用修辭手法可否使文章更精彩。學生自改后，小組同學參與互改，筆者發現小組同學在互改交流中，無拘無束、樂于交流，敢于闡述自己的見解，哪怕是一個小問題他們也會爭得面紅耳赤。他人評價時，無疑能讓自己大受啟發，以廣闊的視野對習作進一步修改；評價他人時，亦能使自己得以借鑒，吸取他人的閃光點。在這樣的學習過程中既利于培養學生自改作文的習慣又使學生在自改作文中嘗到了“自改成果”，教師也能從精批細改的主體地位中脫離出來，成為作文批改的組織者和參與者，交給批改的方法，給學生以指導。既促進大家情感交流，又提高了學生的寫作水平。小學作文教學之路是坎坷不平的，要提高學生的寫作水平并非一朝一夕就能做到的。因此語文教師要在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發，不斷總結經驗，努力讓學生對作文由“厭”寫變“樂”寫，由被動變主動，由低效變高效，使學生能快樂作文，快樂成長。