第一篇：基于“支架”理論的高職高專大學英語課堂教師話語促進性分析

基于“支架”理論的高職高專大學英語課堂教師話語促進性

分析

【摘 要】結合課后訪談全面細致地討論和分析教師話語“支架”的構建及功能，總結高職高專大學英語課堂教師話語“支架”的特點，并針對其不足提出相應的建議。

【關鍵詞】“支架”理論 高職高專 大學英語課堂 教師話語 促進性

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）04C-0136-04

教師的教學效果在很大程度上取決于他的語言能力。教師話語（teacher talk）的數量和質量會影響甚至成就一次課堂教學。縱觀近30年對教師話語的國內外研究，筆者發現它們基本上都從課堂話語的交際性（Communicativeness）即教師話語量、提問類別、反饋內容、等待回答的時間，或是考察這些技巧或機制對課堂氣氛，激發學習者的學習動力等展開研究，卻極少能搭建出一個較為全面的結構模式論證教師話語的促進性（Facilitation）。鑒于此，本文將利用支架理論（scaffolding），全面“追蹤”高職高專大學英語課堂中的教師話語，搭建出一個較全面清晰的促進性分析模式。

一、支架理論與促進性分析

“支架”這個概念來自Vygotsky。Vygotsky提出了最近發展區（zone of proximal development，簡稱ZPD）的概念，即學習者實際發展水平與潛在發展水平之間的差距。前者由現有獨立解決問題的能力決定，后者則指在成人指導下或與能力較強的同伴合作時解決問題的水平，即通過互動學習所獲得的潛力。Edwards把課堂語言（classroom language）看做教師為學生搭建好的基本支架（或支持機制），用于促進師生之間的互動以及提高學生參加課堂活動的積極性。基于對Vygotsky的學習理論和Halliday系統功能語法的回顧，以及對現實課堂中師生互動中用語的觀察的分析，Hammond和Gibbons歸納出宏觀或設計層面和在微觀或交際層面上的支架模型。Michell和Sharpe從另外兩個角度詮釋了支架的性質，即它是教師授予學習者權力完成教學任務中教師提供的幫助；也是一種以語言為媒介的師生協同管理行為。李丹麗從個體學習者的層面觀察教師與學習者之間的互動過程，分析學習者最近發展區的微觀發展變化，為教師支架的促進性提供證據。

在教學實踐中，促進（Facilitation）是一個整體概念，需要從多層次多角度去考量。教師在這個過程中的情感、態度、身勢、注意力、坦率程度等等與當時當地的教學環境一起，通過教師的話語發揮作用。促進的發生及其作用與具體的教學方法，教師話語量及交際技巧無關，只能從某一個完整的教學過程中的某一教學實踐體現出來。簡言之，教師話語的促進性相當于課堂教學的有效性。最有效的課堂是挑戰難度與教師支持度相當的課堂。而教師的“支持”（support）常被喻為教師為學習者搭建的“支架”（scaffolding）。

在本研究中，筆者將綜合Hammond和Gibbons以及Michell和Sharpe的研究，搭建出更全面的支架模型，對某高職高專大學英語教學課堂進行錄像和話語分析，探討高職高專二語課堂教師與學生之間的互動話語如何服務于目標語學習，旨在為教師“支架”能夠促進并驅使學習者獨立學習提供更全面綜合的證據。

二、高職高專大學英語課堂教師話語語料收集

受試為兩位以英語為外語的大學英語教師（分別以T1，T2表示）。其中，T1教齡超過25年，副教授，碩士研究生學歷；T2教齡4年，助教，本科學歷。數據來源于隨堂聽課的錄像及課后訪談。錄像共計 4課時，180分鐘。所有數據均得到參與實驗的教師和學生的授權許可。課后訪談對象為任課教師。訪談問題主要針對于教學任務設計及其對學習者的需求。

筆者對課堂錄像數據進行轉寫并做話語分析。對話語轉錄數據的分析分為兩步：

第一，需要識別包含“支架”功能的語段，即學習者只有在接受互動幫助時才能參與學習任務的一段對話（以話輪【turn】標注）。例如，在T1的聽說課堂，為激發學生興趣同時引出話題關鍵詞，“支架”的搭建表1所示：

表1 T1聽說課堂對話片段

注：學生的集體發言用Ss表示，而特定某一名學生的話語用S加數字標碼表示；由下劃線標注部分（話輪3、7、9）為教師為學生搭建的支架；括號里的內容為教師或學生的動作。

第二，結合Hammond和Gibbons以及Michell和Sharpe構建的支架模型，從課堂學習任務的具體要求（conditions）、內容（engagement）、語境（context）、支架搭建軌跡（trajectory）以及符號來源（semiotic resources for the task）等剖析參與對話者的言語行為即時即地的動態變化，并借鑒Michell和Sharpe的研究總結出三大類支架類型（mode）： 指示類（indexical），如座位布置或姿態強調等；展示類（inscriptional），如展示圖像文本或演示程序步驟等；互動類（interactional），如教師的舉例、提問、暗示、評價等等。對應的英文概念及其具體做法詳見圖1。

圖1 Michell和Sharpe（2005）構建的支架模型

三、英語教師話語的促進性分析

在此部分，筆者將對四個錄像轉寫文本進行分析，旨在呈現教師的“支架” 是如何搭建并用于促進學習者學習的。

以表1為例。其展示的課堂任務為導入，要求教師將新話題，Money，介紹給學生；內容是引導學生熟悉話題的關鍵詞credit card，cash等。學生主要通過個人或集體的形式完成任務。下劃線標注部分為教師搭建的“支架”。其中，話輪3和7為指示類支架，即教師通過實物給予學生直觀印象，幫助學生高效理解并記憶新的信息（關鍵詞）；話輪9為展示類支架，即教師將通過展示一段視頻材料，幫助學生更全面地認識一系列新信息（跟money有關的詞匯、短語、俗語等）。

更多的指示類支架也在表2中出現，突出表現在其話輪3和9教師的動作上，其目的是突出搭便車（hitchhike）時做出的手勢。雖然同樣是導入，此次的導入的內容話題為hitchhike，搭便車，較日常話題money，與學生的距離感較大，難度較高，加之學生主要以個人的形式獨立完成任務，個體壓力也相對較大，因此所需的幫助也有較高要求，支架的搭建也需更豐富。

表2 T2閱讀課課堂對話片段

通過觀察發現，話輪5中教師為幫助學生理解并記憶新信息，特意搭建了一個展示類支架――將關鍵詞“poster”（海報）謄寫到黑板上。各種互動類支架的搭建也較頻繁：為緩解學生的畏難情緒而使用移情（Empathy）（話輪1）；為引導學生自己發現和理解其他關鍵詞如poster和destination而使用延長（extending strategies）話語的技巧（話輪3、9、12里的最后一句話）；當發現學生對吸收記憶新概念destination有困難而設計的重復（repetitions）（話輪13）等等。隨著任務難度的提高，更多的支架也相應搭建也會在表3中出現。

表3 T2閱讀課課堂對話片段

表3中展示的課堂任務為根據課文主要內容回答問題，內容是五題與課文段落大意有關的問答題。要求學生以小組的形式完成其中一個問題的回答，但回答問題的人數不定，當其中一個學生的回答不夠完滿時，小組的其他學生均可補充回答。任務的難度提高，但學生回答問題的壓力不大。除之前提過的展示類支架（話輪1中教師將關鍵詞Honest謄寫到黑板上）的再次搭建，文本3也展示了更豐富的互動類支架類型：為幫助學生正確把握語境（contextualisation）（話輪3）；以及將重要信息記錄并展示（marking critical features）（話輪5和7），等等。作為同樣教學階段，教師支架的搭建卻各異。表4的記錄提供了更多的角度。

表4 T1聽說課課堂對話片段

表4中展示的課堂任務為英語成語的理解和記憶，內容是視頻材料中出現的與金錢有關的成語。要求學生根據教師的要求口頭復述成語。挑戰難度的大幅提升。而以上文本展示給我們的均為互動類支架：為檢查同時幫助學生理解成語而使用的類比（analogy）和舉例（example）（話輪1和9）；提供線索（cued elicitations）（話輪5和13）；重復的使用，包括教師對學生最終答案的重復和耐心地引導學生為完成任務而對問題（成語意義）的重復。前者在幫助其他學生再次加深理解的同時，也是對挑戰成功學生的積極的反饋（話輪9和15）。而后者直接體現了教師自身的投入和堅持（commitment）。

三、結果與討論

由此可見，在幫助學習者完成任務，突破其現有水平，發展更高潛能水平上，教師搭建的“支架”起到了積極的促進作用。隨著任務難度的增加，“支架”的種類和形態也愈發的多樣和豐富。如圖2所示。

圖2 教學效果關系圖（參考Michell和Sharpe 2005）

結合課后訪談，筆者了解到，T1和T2的教學設計思路有很多相似之處：一是主題明確，重點突出，所有任務設計都只圍繞一個主題進行。二是任務設計與具體的教學目標相應和，量簡質精，循序漸進。例如，T1設計五個任務，分別從幫助學生了解一些日常貨幣形式的詞匯（如cash，credit card），記憶日常貨幣詞匯和貨幣單位，到了解和記憶日常描述經濟狀況的短語（如 in red/black，out of money），再到了解和記憶常用的有關金錢的英語成語，最后到組織學生發表自己對金錢的看法（brief speech）來總結和升華主題。三是善于觀察任務的完成質量，靈活調整任務，適時（timely）搭建臨時（contingent）支架。課堂情況瞬息多變，既定的任務不可能完全按照“劇本”進行。例如，當T1發現時間不夠時，立即將原來的五個任務整合成四個，減少第二和第三的任務里面的詞匯量（但最后把這部分內容作為課后作業的一部分要求學生自行完成），通過“拆除”來實現更高的“搭建”。

綜上所述，本研究所采用的支架模型能夠全面清晰地展示出教師是如何通過搭建“支架”來促進學習者的學習的。換言之，“支架”理論能夠為論證教師話語的促進性提供有力證據。通過“追蹤”各種“支架”的搭建和分析其形式功能，本研究也發現了一些基于高職高專大學英語課堂教師話語“支架”的特點與不足：一是展示類支架的大量使用。基于高職高專學生詞匯量的大量匱乏，幫助他們理解和記憶詞匯一直是教學難點之一。T1和T2也是在了解學生基礎和需求的基礎上利用不同手段設計搭建各種展示類支架來促進學生詞匯學習的。二是互動類支架，尤其是“重復”技巧（repitions）的使用在很大程度上讓所有學生獲益，更表明了教師自身的孜孜以求，即力求最大可能地促進學生的參與、訓練與提高。三是“支架”種類豐富，但數量過多。這是特點，也是不足。“支架”搭建的最佳效果是當“支架”搭建到一定程度，教師通過“拆除”“支架”，即減少幫助和控制，來促進學生的自我調控，即懂得搭建自己的“支架”，從而實現知識的真正內化。

因此，本文建議教師在搭建“支架”的教學過程中應注意以下幾點：一是要幫助學習者認識自身知識水平與最大潛能之間的差距；二是要加強“隱性”“支架”的搭建，促進學習者通過自我調節實現知識內化；三是應在給予適當支持的基礎上鼓勵學習者發展獨立學習能力，一旦學習者完成了從他人調節到自我調節的內化過程，就及時撤除支架。真正的促進是基于教師對自我角色判斷的不斷更新基礎上實現的。

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【基金項目】2011年廣西教育廳科研項目（201106LX730）

【作者簡介】李晶晶（1983-），女，廣西靈川人，中山大學外國語言學及應用語言學碩士，桂林旅游高等專科學校講師。研究方向：二語習得、功能語言學。（責編 何田田）

第二篇：從福柯話語理論分析《飛越瘋人院》

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從認知語境角度探究社交語用失誤的原因

接受美學視角下美劇《吸血鬼日記》的字幕翻譯—以疑問句為例 92 以女性主義視角分析《教父》中的人物形象 93 淺析《紅字》中丁梅斯代爾的掙扎

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A Probe Into the Translation of the Hot Cyber Word—“Geili” 98 從女性主義看《兔子，跑吧》中女性形象 99 中美家庭價值觀差異淺析

英語國家國歌中愛國主義的話語建構 101 英語寫作中的母語遷移作用及教學啟示

從原型批評的角度透視《野草在歌唱》的人物及意象

A Contrastive Study on Meanings of Animal Words in English and Chinese 104 基于馬斯諾需求層次理論的《老人與海》主人公人物分析 105 試析運動品牌口號語的中英譯失誤

論奧斯卡?王爾德的矛盾性——從傳記角度解讀《奧斯卡?王爾德童話集》 107 形合與意合對比研究及翻譯策略 108

從成功學書籍的暢銷看美國文化價值觀 110 《吉姆爺》的生態女性主義解讀

奴隸制下的壓迫與愛——淺析托尼?莫里森的《寵兒》 112 在關聯理論觀照下電影名稱翻譯探析 113 淺析艾米麗?迪金森詩歌的主題思想 114 淺談商務函電的寫作

從關聯理論看電影字幕翻譯策略

An Analytical Research on the Errors in Junior High Students’ English Writing()117 以目的論為指導的化妝品商標翻譯

從基督教教義分析《紅字》中的罪惡與救贖 119 論馬可?吐溫小說中的諷刺技巧

功能目的論視角下漢語商標的英譯策略 121 《野性的呼喚》中的生態觀

不做房間里的天使——解讀《愛瑪》中的女性主體意識 123 淺論廣告語漢譯的美學效果

從《盲人》中的“血性意識”看勞倫斯的文明觀 125 以《新時代漢英大辭典》為例析中文諺語英譯 126 國際商務雙語教學模式探討 127 數字模糊語義的漢英翻譯

從翻譯等值理論看文化詞的翻譯

論修辭在廣告語中的運用和翻譯

從《紅樓夢》和《飄》看中美恭維語比較 131 《飄》中斯佳麗的性格特征解讀 132 論《老友記》幽默字幕翻譯 133 論苔絲悲劇命運的根源

喬伊斯《都柏林人》中癱瘓主題分析 135 CBI理論詮釋及在英語教學中的應用 136 國際商務談判中的文化差異分析 137 認知角度下的隱喻翻譯

網絡資源在聽力自主學習中的作用研究 139 初中生英語學習內在動機的激發

解讀電影《刮痧》中西方文化背景下的中國父親 141 中西方酒類廣告的文化互文性研究

A Study of Beauty in Sound, Form and Meaning Displayed in Zhang Peiji’s Prose Translation 143 電影《超人：鋼鐵之軀》中的西方個人英雄主義體現 144 茶文化和咖啡文化

On Symbolism in D.H.Lawrence’s The Rainbow 146 《傲慢與偏見》中女性話語的言語行為理論分析

論女性的犧牲——對《兒子與情人》中女性形象的分析 148 淺析《哈克貝利?費恩歷險記》的寫作風格 149 中英隱私禁忌語對比分析

對比分析中西方魔幻影視中英雄主義——以《哈利?波特》與《西游記》為例 151 歸化與異化在文學翻譯中的融合應用——評《紅樓夢》兩英譯本中的習語 152 從英漢“狗”的習語看中西方文化差異 153 商務信函中委婉語語用功能分析 154 國際商務談判中的禮貌原則

155 Application of Cooperative Principles in the Study of Intercultural Business Negotiation 156 基于概念隱喻的英語習語研究

157 影響英語專業學生閱讀理解因素的分析及對策探討 158 英語X-ful詞的形態與認知構建 159 對外新聞的導語編譯研究

160 A Study on the Game Teaching Strategy for English Young Learns 161 英漢成語特點對比研究

162 Influence, Barriers and Soft Cultural Power in Cross-cultural Communication 163 《飄》與《傾城之戀》中的女性形象對比研究 164 教師的個性與語言教學 165 淺議中國菜名的英譯

166 從思維方式看中英科普文章的差異

167 尼斯湖和西湖—中西方旅游性格差異研究 168 嘉莉妹妹三個夢的心理需求分析 169 論隱喻的本質與功能

170 On the English-Chinese Translation of Movie Titles 171 英語電影的中文名稱翻譯

172 高中生英語學習動機的研究與培養——以天河中學學生為例

173 美好象征與無情現實－－卡勒德?胡塞尼《追風箏的人》中風箏的雙重意象 174 關于高中生英語閱讀策略運用情況的調查 175 從文化視角看中西方的禮節差異

176 Gone with the Wind: From Novel to Film 177 從語用角度談英漢稱贊語及其回應策略

178 理想與現實的距離——《麥田里的守望者》中主人公霍爾頓的求索之路 179 《緬湖重游》之語義分析

180 追求自由與理想的珍妮—從女性主義視角解讀電影《阿甘正傳》女主角 181 從審美視角分析中國古典詩詞的英譯

182 《紅樓夢》英譯中雙關語文化成分的翻譯策略研究 183 《傲慢與偏見》中的愛情和婚姻 184 中西酒文化比較

185 莎士比亞《李爾王》中的女性角色塑造 186 從《簡愛》看電影對名著的改編

187 英漢思維方式差異對英譯漢結構處理的影響 188 對《霧季的末日》主題的解讀

189 交際教學法在初中口語教學中的應用

190 On Translator’s Subjectivity from the Feminist Perspective 191 隱喻視野下英漢動物詞匯文化內涵的比較分析 192 A Summary of Symbols of The Scarlet Letter 193 淺析《我們共同的朋友》中的象征手法 194 英漢動物習語內涵意義的文化差異 195 論美國黑人現代流行音樂及其影響

196 隱喻視角下的方位詞研究－－以方位詞in和up為例

197 A Comparative Analysis of English Vocabulary Teaching between China and America at the Primary and Secondary School Level 198 欲望與命運－－《推銷員之死》與《旅行推銷員之死》中主人公的悲劇根源之比較 199 淺析歐?亨利小說中惡棍騙子形象塑造－－以《雙料騙子》，《提線木偶》為例 200 馮尼格特《哈里森?伯格朗》中的反烏托邦

第三篇：高職高專學生管理下的期望理論分析論文范文

1期望理論在高職高專學生管理中的運用

作為專任教師或教輔人員，要將期望理論融入在課堂教學、日常管理中來，作為父母要懂得多關心和學會激勵孩子。適時對效價和期望值這兩個可變量進行控制與調整，加大對學生的激勵強度，真正達到激勵的效用，從而使得學生在大學的學習、生活上更自信。老師的激勵會增加學生對老師的信任，老師也能逐漸成為他們的知心朋友。在實施期望理論管理的高職高專學生中，主要做到以下幾點：

1.1設置合理的目標，增加目標對學生的吸引力

高職高專院校首先要明確高職生的人才培養方案，根據其個性特征引導學生往應用型人才方向發展。對學生的期望值因每個人的能力不同是有差異的，高職院校學生的學業基礎比較差，無論是學習接受能力還是自學能力，我們都不能要求太高，要求過高會適得其反。作為老師，在引導學生設置目標時合理性是必須注意的，目標應是在結合學生自身的能力的基礎上稍微偏高。因為目標如果僅僅限于自身的能力而沒有挑戰性，學生覺得太容易實現，內部動力太小，對學生的吸引力不足。相反如目標太高，嚴重偏離實際，學生根本沒辦法實現，這樣會使得學生做事更沒信心，在心理上有挫敗感。就像讓一位學習成績在班級排名倒數的學生，要求其一定要在期末考試當中取得第一，學生會直接選擇放棄，因為這樣的目標對他而言實現的概率比較小，期望值就會變小，最終激勵力可能為零。

1.2分析目標的期望值，增強目標在操作上的可行性

老師要利用不同的尺度評價高職學生，為學生搭建激勵平臺，改善對學生多元化、多角度、賞識性的評價機制。指導學生如何確定及評估目標，在目標實現過程中加以監督。第一，父母、老師的期望對于學生來說是外在動力與支持。引導學生將自己的目標與父母、老師的期望結合起來，圍繞自己的目標研究，在目標中看到自己是否能得到利益，增加效價。作為父母或者老師，多傾聽學生心聲，學會肯定學生的想法，給予他們信心與力量。與此同時，要讓學生明白，光靠興趣是不夠的，要想達到目標，還要不斷地努力與堅持。第二，實施前，讓學生堅持自己目標實現的可能性很大。部分高職高專的學生因缺乏信心，他們都會覺得目標只是為了交差完成老師的作業或是父母的期待，至于能否實現，他們基本很少去考慮，因為目標在他們心中只是一個遙不可及的夢，實現不了。在管理中，我們要注重向學生灌輸積極的思想，善于與學生一同剖析他的目標，分析實現目標的多種途徑，結合學生的能力與特點，指導學生選擇最合適自己的方法嘗試去為目標努力，讓他們也看到，其實目標并不難攀。第三，目標設定以后，在實施目標的過程中不能輕易頻繁地改變目標，隨意改變會使得目標在學生心中的效價和期望值大大降低，導致激勵作用失敗。一方面，要不斷地鼓勵學生為自己的目標努力奮斗；另一方面，要學生根據實際情況的變化，小幅度動態地修正和調整目標，讓目標與變化著的主客觀條件相符。通過調整與評估，提高學生的期望值，從而使學生逐步向設定的總體目標邁進。

1.3父母、老師共同向學生傳遞良好的期望，增強學生對成功的追求渴望為了讓高職高專學生擺脫困惑，以有良好的心態面對現狀。

教師和家長作為學生的引路人，首先要將良好的期望信息傳遞給學生，端正學生的心態，高職高專學生雖然基礎弱，但也可以取得成功。在傳遞期望的時候要注意以下幾點：第一，擺正心態，充滿真誠，要承認每個學生都是可塑造的。學生是有能力的，有些潛能暫時還沒得到發掘，只要通過學生自身的努力，學生各方面必定有所發展，他們的前途是充滿希望的。特別是針對90后的大學生，普遍自我意識比較強，心理挫折承受能力比較弱。對待這一群體要以真誠的態度，走進他們的世界，采取多贊揚與肯定，少些批評與否定，真心真意地夸獎他們每一次取得的成績。對于學生在實現目標途中遇到的挫折，要給予關心，減少指責，讓學生靜下心來指導其分析到失敗的原因。只有這樣，學生才更容易地接納我們的意見，對我們更為信任，讓我們更好地在學生管理中實行激勵。學生通過與我們的互動，增加了信任度的同時，調動學生的自覺性與積極性，讓學生主動關注自己的成才發展，逐步完善自我。第二，作為引路人，要認識到學生個體之間是存在差異的，傳遞愿望的時候要因人而異。鼓勵學生充分認識自我，通過自評和互評，除了找自己的缺點，還要找自己的優點，不要只是把自己的缺點老是掛在嘴邊，要讓學生意識其實自己還是有潛力的。我們要對學生的個體資料進行全面整合分析，針對學生不同時期的不同情況采用不同的期望傳遞，讓學生知道我們傳遞的信息是有效并是可行的。第三，傳遞要有耐心和堅持不懈。現實生活中，效價和期望值的信息傳遞會更新，對學生的期望不可能一次就可以成功，這項工作需要堅持不懈。當期望產生了積極效應時，留意并記錄下學生發生的變化，此時就要有針對性地向學生進行更多期望信息的傳遞，促進學生獲得更多的激勵力，對實現目標有利。假如在期望信息傳遞過程中，學生沒有接收或者很好地理解信息，期望信息對學生沒有起到積極作用，那么我們就要耐心地分析傳遞失敗的原因，改變傳遞的方法，試圖進一步推進期望的互動，達到最佳的期望效應。

2結語

期望理論告訴我們，要想收到預期的激勵效果，效價和期望值要同時足夠高。如果效價或期望值兩者其中一項值是比較低的，那么我們激勵對象是很難表現出積極性。針對于高職高專院校的學生管理，要切實地提高兩者的值，當兩者產生化學作用，使得學生更大范圍地體驗成功，被認可和尊重心理體驗更強。體驗之后，學生會為下一次成功而努力，如此循環，學生在總結經驗和教訓中不斷地成長。總而言之，高職高專院校管理中融入期望理論，對學校人才培養起著重要作用，為學生健康發展奠定基礎！

第四篇：英語教師課堂話語的分析范文

英語教師課堂話語的分析

臨漳縣孫陶中學馮小芹

教師話語是指教師在課堂上組織和實施教學時所使用的語言，包括課堂用語、教學用語、交際用語和反饋用語等。在英語課堂教學中，教師話語既是促進互動和傳遞教學內容的重要載體，又是針對教學內容的一種語言輸入，是學生接觸所學語言的重要途徑, 因此它在組織課堂教學和學習者的語言習得過程中起著至關重要的作用。在某種程度上, 教師話語的數量和質量會影響甚至決定課堂教學的成敗。

自身課堂話語教學的優勢：

1.在課堂上組織和實施教學時能盡量使用英語規范教學語言.2.在教學過程中能夠用激勵的語言適時肯定與鼓勵學生.自身的不足：

1.教師話語遠遠超出學生話語，學生話語主要是回答教師提出的問題，語言輸出質量不高，內容簡短。

2.話語的音量、語速、重音、語調等缺少變化，缺乏內心情感的投入，感染力較弱。

提高自身課堂話語質量的方案：

1．課堂中教師話語比例過大。教師要改變在課堂上講解詞匯、語言點和語法的習慣，調整課堂中教師話語和學生話語的比例。可以通過設置交際性情境，在情境中操練詞匯、語言點和語法，擴大學生的語言輸入和輸出，促進學生的綜合語言運用能力的提升。

2.增加學生的語言輸入和語言輸出，促進師生間真實的語言和情感交流。

3.進行自我反思和探索，不斷改進課堂教學，提高自身的專業能力。

第五篇：大學教師黨性分析材料

大學教師黨性分析材料

XXX,男，XXXX年生人，2012年入黨，任職于XXXXXXX，副科級干部，高級講師。開展保持共產黨員先進性教育活動，是新時期加強黨的基層組織建設，提高黨員整體素質，增強黨組織的創造力、凝聚力、戰斗力的重大戰略措施，對于我們進一步增強工作責任心、改進工作作風、提高工作效率、發揮先鋒作用，將起到積極的推動作用。我院黨組織近期多次組織黨員生活會，要求每一位黨員深刻認識自己存在的問題，下面我從思想上、紀律上、學習上、工作上，以及履行黨員義務等幾個方面做出分析：

一、在政治思想方面，本人高度自覺，長期堅持政治學習，寫讀書筆記，努力提高自身的思想政治素質，學習《教育法》、《教師法》、《教師職業道德規范》，按照各種法律法規嚴格要求自己，遵守社會公德，實踐社會主義榮辱觀，忠誠人民的教育事業，為人師表。

二、在紀律方面，本人嚴格遵守單位的制度紀律，嚴格按照大學教師職業標準要求自己。回顧自己入黨以來的工作和生活，自己沒有違犯黨的組織紀律的情況。特別是入黨以來，嚴格遵照學校上下班制度。教師更多的是靠自律，本人做到了上班從不遲到或早退。

三、在工作和學習方面，分析如下：

1.我認真學習課程標準、教育名著、教育雜志等，及時撰寫業務筆記、讀后感、教育隨筆等等；

2.力求備好每一節課，努力從整體上優化課堂的教學，提高課堂教學質量，盡量從學生的學習興趣、學習積極性著手，運用自己的教育機智，組織語言調動學生的學習積極性；

3.在平時多向有經驗的老教師請教，多聽課，多學習有益于提高自身教學水平的教學經驗，并將自己的經驗及時記入筆記本中；

4.我不斷擴充自己的知識面，訂閱了各種書籍，努力提高文學素養，提高教育教學理論的知識，邊讀書邊積累，為提高教育教學能力不斷努力；

5.擔任院部教學日常管理工作，我用心、用情做好工作，保證正常教學秩序，無教學事故發生。在教師與領導之間、教師與學校之間、學生與領導之間發揮橋梁作用。

四、主要存在的問題和不足

1．政治理論學習的自覺性不強，運用理論去指導實際工作不夠。一是自覺主動抽出時間學習不夠。除參加學校和黨支部組織學習外，平時自己很少能自覺主動地抽出時間學習政治理論方面的書籍。二是學習的深度不足。沒有在理論研究上下功夫，學習中看報紙和電視新聞較多，認真坐下來讀原著少。三是理論聯系實際，運用理論去指導工作上有差距，缺乏運用馬列主義毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想的立場、觀點、方法去指導、分析、解決實際工作問題的具體能力。對理論知識的理解與實際應用脫鉤，沒有發揮理論的指導作用，使學習變得形式化。所以缺乏應有的政治敏銳性和洞察力，不善于從政治的角度來觀察、分析問題,黨員同志的建議中也給我指出了這一點，對事物的理解不深刻、不全面。四是政治理論學習不夠，表現在理想信念上，雖然也有堅定的信念和信心，但多只限于口頭上，缺乏一種為共產主義事業奮斗從現在做起，從自身做起的具體行動意識。

2．對本職工作知識掌握得還不深不全，工作能力有待進一步加強。一是雖然有時候也學習點業務專業知識，但有些實用主義的思想，急用先學，存在時緊時松的現象，造成學習的內容不系統，不全面，不廣泛，不深刻。二是對法律知識和現代科學知識學習得不夠。不適應依法治國，依法行政的形勢需要，還適應中國特色社會主義現代化建設的需要。三是對市場經濟知識學的比較少，使自己對新知識、新理論掌握不多，了解不深。四是在工作中缺乏開拓創新精神，思想不解放，求穩思想比較重。

3．愛崗敬業精神較強，但服務學校大局意識不足。我在系里負責日常教學管理工作，憑心而論在工作范圍內的比較盡心盡責，愛崗敬業的。但對整體工作上考慮問題就顯得不足，不主動，還有推諉現象。

五、產生問題的原因分析

1．平時雖然也學習一些馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想，但思想上未引起高度的重視，學習目的不夠明確，學習時缺乏思考，只從字面上理解毛澤東思想，沒有深刻認識其思想的精髓，對鄧小平理論的精神實質和“三個代表”重要思想理解的不深，不透。自覺學習的主動性不夠，認為政治理論學習是虛的東西，沒有真正認識到政治理論學習是武裝頭腦，堅定信念，凈化心靈，指揮行動的重要法寶。

2．說明自己在鉆研知識上有惰性，還缺乏“擠”和“鉆”的刻苦精神，缺乏深學苦讀的恒心，開放意識，創新意識，缺乏把鉆研業務知識當作一種責任、一種自覺行動，缺乏掌握先進的知識的思想認識，滿足于面上不出問題，創新意識淡化，忽視了工作的積極性、主動性、創造性，有一種滿足于現有水平的思想。

3．就是責任心，責任意識，大局意識不夠強。不敢或不愿大膽提出自己的見解，怕表錯態，盡量尊重他人意見，按他人意愿去做，在工作中放不開手腳。真正的原因，就是缺乏事業責任心，當老好人思想在作怪。

4．就是自己思想不夠成熟，遇事欠考慮，為人做事不講究方式方法，說話心真口快。平時了解關心同志做的不夠，存在自以為是的思想認識，而忽視了與同志之間的感情交流和思想溝通，沒有意識到自己是一名共產黨員。

六、問題改正措施和今后努力方向

通過保持共產黨員先進性教育學習，要在今后的工作、生活中努力克服自己存在的不足，要按照黨章和“六個堅持”及黨員先進性具體要求來審視自己，規范自己，嚴格要求自己。

1．要樹立刻苦學習的精神，努力改造主觀世界。政治上的堅定來自于理論上的清醒，只有勤奮學習，才能有堅定的政治信念和判斷是非的具體標準。在政治上、行動上同黨中央保持高度一致。對于一個普通黨員來說，就是要堅定正確的理想和信念，堅持樹立馬克思主義的世界觀、人生觀、價值觀和權力觀。具體到實際工作上，就要把自己的思想和行動統一到學校黨委的總體安排部署上，學校發展的進程中來，堅定不移地貫徹執行學校黨委制定的工作決策，立足本職崗位，為學校發展做出應有的貢獻。

2．要不斷學習掌握科學文化知識，特別是要掌握本職工作需要的業務知識和業務技能，不斷改進工作手段和工作方式，提高工作質量，切實提高為人民服務的本領。積極鉆研業務知識，不斷增強新形勢下做好本職工作的實際能力，還要認真學習黨內法規、國家的法律知識。把黨的光輝形象樹立在人民群眾的心中。

3．要堅持真理，堅持原則，勇于批評和自我批評，敢于同不良現象和行為作斗爭，繼承發揚黨的光榮傳統，牢記工作職責，勤儉節約，艱苦奮斗，廉潔奉公，助人為樂。同時要在日常的工作和生活中多與同志們交流，多溝通，多關心同志。要善于和自己有不同意見，或者說是有誤解的同志多談心，多了解，多體諒。要嚴于律已，常修為政之德，常思貪欲之害，常懷律已之心；要寬以待人，常做寬容之事，以自己的表率作用，促進團結、達到增進友誼，促進工作的目的。

4．要牢固樹立全心意為人民服務的思想。作為一名新時代的共產黨員，在今后工作中我要努力做到想為教學和學生所想，認真實踐“三個代表”重要思想的高度，5．要堅持解放思想，胸懷全局，實事求是，與時俱進，銳意進取。就是要通過實踐，從大局出發，結合實際，實現學習方式創新、工作理念創新、工作手段創新、工作機制創新，最終實現工作成效的不斷提高。要善于發現新問題，積極探索新情況，不斷總結新經驗，解決在工作上存在的一些問題。時刻牢記自己是一名共產黨員，做一個讓黨組織放心，讓學校放心，讓人民群眾滿意的黨員，讓學生滿意的教師。

二〇一四年七月十一日