第一篇：蘇教版七年級語文下古代詩詞教學設計(方銀官)

蘇教版七年級語文下古代詩詞教學設計（方銀官）

蘇教版七年級語文下教案 23古代詩詞

《木蘭詩》教案

教學目標：

1、了解這首詩的民歌特色。

2、掌握詩文的含義。

3、了解木蘭形象。

教學時間：二教時

第一教時

一、解題。

簡介這首詩產生的年代和木蘭其人。

①這是一首民歌，是人民大眾的口頭集體創作，經過文人潤色后用文字記錄下來。民歌是可以歌唱的，這首詩最后四句是歌唱者對詩中主人公木蘭的頌贊之辭。

②這首詩一般都認為產生在北朝北魏的統治期間(386—557)。北魏(又稱“后魏”)曾跟當時北方的柔然族多次交戰，詩中提到的“黑山”“燕山”正是作戰的地點，在魏太武帝期間戰爭尤為慘酷，至449年才徹底擊敗柔然。

③木蘭可能實無其人，所以姓花、姓朱、姓魏、姓木蘭之說均系猜測或捕風捉影，我們用不著追究。北方民族尚武，女子也不例外，木蘭女英雄的形象可能是據此創造出來的二、正音、解詞。

三、教師范讀、學生齊讀后討論這首詩的民歌特色。

步驟是：(1)教師范讀后提出問題：這首詩在語言風格上跟前一個單元里的文人詩歌有什么不同?

(2)學生齊讀一遍后答問。

(3)根據學生答問情況再提問，再齊讀全詩，進一步認識民歌的敘事手法。

①詩中大部分都是口頭語，特別是人物的語言如“阿爺無大兒”兩句、“可汗問所欲”四句、“同行十二年”兩句，跟平時說話并無二致，可見民歌是人民大眾的口頭集體創作。也有個別書面語句如“萬里赴戎機”四句，這是詩在流傳過程中經文人修改、潤色的結果。

②民歌敘事常抓住重點加以鋪排，鋪排的辦法很多：

排比：如“爺娘聞女來”六句、“東市買駿馬”四句。

復沓：如：“問女”二句、“女亦”二句、“旦辭”八句(復沓跟疊句的區別是：疊句不換字，而復沓可以更換個別詞語。)

頂真(又稱“聯珠”)：如“軍書十二卷，卷卷有爺名”“壯士十年歸，歸來見天子，天子坐明堂”“出門看火伴，火伴皆驚忙”。

③民歌的基本形式是四句一節，偶爾也有六句一節的。本詩共14節(可讓學生自行劃分，除第8、11、12三節各6句而外，其余都是四句一節)。

④民歌中有三種基本手法：敘述，稱“賦”；比喻，稱“比”；由一事物(往往有具體的形象)引出本題，稱“興”。(可讓學生先分析開頭兩句和結尾四句，提出“興”和“比”；再說中間——這就是“賦”。)

四、誦讀練習。

步驟是：(1)歸納各段大意，再合并為四大段，分段進行背誦練習；(2)每段先齊讀，再以點撥方式作誦讀指導，然后自由練習背誦；(3)檢查背誦。下面只寫出誦讀指導的要點。

第一段(第1至4節)：木蘭決定代父從軍。

要先設想這個五口之家在征兵令下達后的困難處境。

①前兩句寫木蘭平日在家勞動的情形，應讀得緩慢些，讀后作稍長停頓。為什么?(要讓讀者想象她不僅勤勞，而且技巧嫻熟。)

②“不聞”——誰“不聞”呢?(父親)這是木蘭見到“軍帖”之后，出現了不尋常的情況：停機而嘆。父親感到奇怪——這正是情節的開端，當輕聲徐徐而讀。讀完，徑直接讀“問女”二句。

③木蘭答父問的基調是深沉的，但其間又有變化。木蘭本有所思，為什么偏要說“無所思”、“無所憶”?(寬慰老父)“昨夜”一節表達了怎樣的思想感情?(憂國憂家)如此低沉的詩句該怎么讀呢?(低而緩)到段末，感情有變化嗎?(轉為堅定)“愿為”兩句應當讀得懇切些。

至此，木蘭已說出自己的打算，可是父親(還有母親、阿姊)同意嗎?(同意)但詩中不提，這是一次“跳躍”。

為制造懸念，讀后可作稍長停頓。

第二段(第5至7節)：木蘭置辦戰具后奔赴戰場。

要設想青年人紛紛置辦戰具的熱烈圖景和北方廣闊原野的畫面，但最重要的是，要在自己頭腦里出現木蘭策馬飛奔的英雄形象。

①“東市”一句是承上文“市鞍馬”而來，但中間又有“跳躍”，該怎么讀呢?(要突然振起)下面三句呢?(要加快節奏)為什么?(軍情緊急，刻不容緩。)

②第6、7兩節既有敘事，又有抒情，詩中是怎樣敘述萬里征途的?(辭爺一宿黃河；辭黃河一宿黑山，兩天就走完了，概括得多好。)抒發了怎樣的感情?(思親；向往戰斗)“黃河流水鳴濺濺”給人怎樣的感受?(悲壯)“胡騎鳴啾啾”呢?(戰斗的激情。)

敘述和抒情二者哪一件為主?(抒情)思親和向往戰斗二者哪一種為主?(向往戰斗)可見，這段當用抒情的調來讀，既剛強又柔婉。

五、布置作業。

1．背誦全詩。

2、熟練地掌握詩文的意思。

第二教時

一、繼續分析詩文。

1、第三段(第8至10節)：十年戰斗生活，入朝受賀，辭宮不就。

這三節課本原作兩段，有兩個場面。讀第8節，要設想出“平沙列萬幕，部伍各見招；中天懸明月，令嚴夜寂寥”(杜甫《后出塞·其二》)的圖景；讀第9、10節，要設想出朝廷慶功盛典的情況。(李白詩句“隱隱五風樓，峨峨橫三川。王侯象星月，賓客如云煙”可資參考。)

朗讀前還要解決一個問題：詩中寫十年戰斗生活，為什么只寫戰場夜景而不寫木蘭作戰中的表現?目的是通過兩處側面描寫(“策勛十二轉，賞賜百千強”“同行十二年，不知木蘭是女郎”)可以看出，無論是最高統治者還是普通戰士，都把木蘭視為出類拔萃的戰斗英雄。這樣，木蘭的英雄形象在學生心中就變得更加鮮明了。

①“萬里”兩句寫木蘭到戰場后回憶此番行軍歷程(上文“聞燕山胡騎鳴”表明已到戰場)，讀時須有蒼涼慷慨之感，中速。

②“朔氣”兩句概括了木蘭十年戰斗生涯，宜用悲壯聲調讀，引發聽者的想象，用慢速；然后急轉直下，讀“將軍”兩句，可加快速度。

③“歸來”四句，由莊嚴轉為熱烈。

④“可汗”之問要讀得親切，木蘭答語要讀得樸實無華、自然平易，才能再現女英雄的本色——她只是代父為國效力，毫無居功之心。

2、第四段(第11至13節)：家人親切歡迎，木蘭恢復女兒妝。

要設想出家人迎接的具體圖景：理紅妝、殺豬宰羊，當在“出郭”之前；出郭相迎的豈止爺娘?姊、弟、鄉鄰必當一同前往。還要設想木蘭家中居室的分布狀況。誦讀的基調是熱烈、歡快，但其間亦略有變化。

①家人歡迎一節要有喜慶的氣氛，節奏最快。

②木蘭一到家，就是一副天真的女兒情態，節奏稍稍放慢，宜輕聲讀，以表現木蘭對故居的親切感和對女兒妝的喜愛。讀到“貼花黃”，應作一頓，為高潮蓄勢。

③“見伙伴”一節是全詩高潮，首句說木蘭，宜讀得平緩，至“驚忙”要突然振起；伙伴語的重音在“十二年”“不知”上，“十二年”后應作一頓。

3、歌者贊辭(最后一節)

前三句都是鋪墊，最后一句才是正意所在，語調當由平緩發展高昂。“安能”句本可寫作“安能辨雄雌”，但這樣寫語意就平淡無奇了，加上“我是”二字，才能表達出歌者對木蘭的崇敬感情；此句當讀得字字清晰，擲地有聲，切莫“吃掉”其中任何一字。

二、分析木蘭形象。

1．讓學生想象木蘭形象前后的變化。擬將課文分三個部分讓學生口頭描述，凡合理的想象都應加以肯定。以下要點僅供參考：

(1)參軍前的木蘭(第1至4節)：是一個勤勞勇敢的少女，．平日除織布而外，也練習騎馬射箭，“褰裳逐馬如卷蓬”；她關心國家大事，體恤父母的艱難；她代父從軍，是經過反復深思的。

(2)參軍后的木蘭(第5至10節)：木蘭穿上戎裝，橫刀躍馬，英姿颯爽，與男兒無異。在行軍途中，她走馬如飛，“捷下萬仞岡，俯身試搴旗”；夜晚宿營，她既思親又渴望參加戰斗，心潮澎湃如黃河流水。在戰場上，她左右馳突，劍動而敵奔，“曉戰隨金鼓，宵眠抱玉鞍”。在朝廷的慶功會上，她顏色平易，毫無居功之心，深得天子喜愛，她只向天子陳述自己惟一的愿望：要回到父母身邊。

(3)到家以后的木蘭(第11至13節)：她生活在一個充滿親情的家庭里，她換上了女兒妝，依舊是父母膝下活潑可愛的女兒。

2．讓學生說說這首詩千余年來膾炙人口的原因。

要點有二：①木蘭是人民大眾理想中的英雄，她在祖國安全受到嚴重威脅時挺身而出，替父從軍，這種勇毅的精神受到世世代代人們的敬重；尤其重要的是，她勇敢作戰，戰功赫赫，不是為了貪圖官爵，而是視為自己對祖國，對人民應盡的責任，她是真正的人民英雄。②木蘭又是個感情極其豐富的人，在征兵令下達后，她為父親年老又無大兒而停機嘆息；在行軍途中的夜晚，她回憶起爺娘呼喚自己的親切聲音；在慶功會上；她卻急于回到故鄉的土地上，跟家人團聚，跟故鄉人民一同過和平勞動的生活，如此美好的感情在世世代代人們的心中也能引起強烈的反響。

三、解釋詩中的“互文”。

意思是一聯中的兩句互相補充，須合解，正式名稱叫“互文足義”，例如“將軍百戰死，壯士十年歸”，說的是，有些將軍和壯士戰死沙場，另一些將軍和戰士勝利歸來。此類“互文”甚多，須用心發現。二是詩中的數字如十、十二、百、千等，無非是言其多，不能看作確數。這兩種情況，不只是在本詩中有，在其他古代詩篇中也有。

四、布置作業。

1．熟練地背誦全詩。

2．從下面的題目中任選一題編一段故事，木蘭在戰場上

木蘭在回故鄉的途中

木蘭到家第二天

《觀刈麥》教案

一、背景、作者簡介：

白居易(公元772年-846年)，字樂天，祖籍太原(今山西太原南)，后遷下(今陜西渭南北)，一身經歷了代宗、德宗、憲宗、穆宗、敬宗、文宗、武宗七朝。曾任過周至尉、左拾遺、左贊善大夫、江州司馬、杭州刺史、蘇州刺史、太子少傅等官。白居易前期有熱情，有銳氣，是個同情人民，敢于反映民間疾苦，敢于揭露官場貴族黑暗面的官吏和詩人。后期銳氣消失，棱角磨平，潛心佛事，以知足長樂，“獨善其身”自居。白居易的詩歌以通俗淺顯著稱，今留有作品三千多首，他自己分之為諷諭詩、閑適詩、感傷詩、雜律詩四類，元稹為之編輯為《白氏長慶集》。

《觀刈麥》是白居易任周至縣縣尉時有感于當地人民勞動艱苦、生活貧困所寫的一首詩，作品對造成人民貧困之源的繁重租稅提出指責．對于自己無功無德又不勞動卻能豐衣足食而深感愧疚，表現了一個有良心的封建官吏的人道主義精神。這首詩作于唐憲宗元和二年(807)，詩人三十六歲。周至縣在今陜西省西安市西。縣尉在縣里主管緝捕盜賊、征收捐稅等事。正因為白居易主管此事；所以他對勞動人民在這方面所受的災難也知道得最清楚：收割。

二、分析全詩。

全詩分四層，第一層四句，交代時間及其環境氣氛。“農家少閑月，五月人倍忙”，下文要說的事情就發生“人倍忙”的五月。這兩句總領全篇，而且一開頭就流露出了作者對勞動人民的同情；“夜來南風起，小麥覆隴黃”，一派豐收景象，大畫面是讓人喜悅的。可是誰又能想到在這豐收景象下農民的悲哀呢?

第二層八句，通過具體的一戶人家來展現這“人倍忙”的收麥情景。婆婆、兒媳婦擔著飯籃子，小孫兒提著水壺，他們是去給地里干活兒的男人們送飯的。男人天不亮就下地了；女人起床后先忙家務，而后做飯；小孫子跟著奶奶、媽媽送飯時一齊到地里。她們是要在飯后和男人們一道干下去的。你看這一家忙不忙呢?“足蒸暑土氣，背灼炎天光。力盡不知熱，但惜夏日長。”這四句正面描寫收麥勞動。他們臉對著大地，背對著藍天，下面如同籠蒸，上面如同火烤，但是他們用盡一切力量揮舞著鐮刀一路向前割去，似乎完全忘記了炎熱，因為這是“虎口奪糧”，時間必須抓緊呀！婦姑：媳婦、婆婆，古時媳婦稱婆婆叫姑，稱公公叫舅。荷：肩挑；用籃子盛著食物，這里即指飯籃。壺漿：用壺裝著水，這里即指水壺。田：給田里干活的人送飯。丁壯：成年的男勞力。烤。惜：珍惜．舍不得浪費。天氣如此之熱，白天又如此之長，而人們卻竭力苦干，就怕浪費一點時間，可見人們對即將到手的麥子的珍惜程度。“惜”字在這里用得非常好，是用一種違背人之常情的寫法來突出人們此時此地的感情烈度。白居易的《賣炭翁》中有“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”之語，“愿”字的用法與此處“惜”字的用法正同。

笫三層八句，鏡頭轉向一個貧婦人，她被捐稅弄得破了產，現時只能以拾麥穗為生，這是比前述闔家忙于收麥者更低一個層次的人。你看她的形象：左手抱著一個孩子，臂彎里掛著一個破竹筐，右手在那里撿人家落下的麥穗。這有多么累，而收獲又是多么少啊！但有什么辦法呢?現在是收麥的時候，還有麥穗可撿，換個別的時候，就只有去沿街乞討了。而她們家在去年、前年，也是有地可種、有麥可收的人家呀，只是后來讓捐稅弄得走投無路，把家產，土地都折變了，至使今天落到了這個地步。秉：拿著。田家：這里指一個莊稼戶的產業。輸：交納。

第四層六句，寫詩人面對豐收下出現如此悲慘景象的自疚自愧。事：從事。歲晏：年底。作品的題目叫《觀刈麥》，而畫面上實際出現的，除了刈麥者之外，卻還有一個拾麥者，而且作者的關心也恰恰是更偏重在后者身上。他們二者目前的貧富苦樂程度是不同的，但是他們的命運卻有著緊密的聯系。今日凄涼可憐的拾麥穗者是昨日辛勞

忙碌的刈麥者；又安知今日辛勞忙碌的刈麥者明日不淪落成凄涼可憐的拾麥者呢?只要有繁重的捐稅在，勞動人民就永遠擺脫不了破產的命運。作者在這里對當時害民的賦稅制度提出了尖銳批評，對勞動人民所蒙受的苦難寄寓了深切的同情。而且不是一般的同情，是進而把自己擺進去，覺得自己和勞動人民的差別太大了，自己問心有愧。這時的白居易的詩歌確實反映了勞動人民的思想情緒，呼出了勞動人民的聲音。

這首詩寫作上的基本特點是不帶任何夸張地、如實地描寫現實生活場景。他選取了舉家忙碌和凄涼拾穗這兩個鏡頭，使之構成強烈對比。前者雖然苦、雖然累，但他們暫時還是有希望的，至于后者，則完全是朝不保夕了。兩個鏡頭所表現的場面、氣氛、形象、心理都很好。

詩的最后發議論，這是白居易諷諭詩的共同路數。這首詩的議論不是直接指向社會病根，而是表現為自疚自愧，這也是一種對整個官僚貴族社會的隱約批評。白居易才是一個三百石的小小縣尉呀，那些大官僚、大貴族們難道不應該有更大的自疚自愧嗎！賦稅是皇帝管的，白居易無法公開反對，他只能用這種結尾來達到諷諭的目的。

三、布置作業。

熟練地背誦全詩。

《破陣子》教案

一、朗讀（破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之）注意正音。

二、作者簡介

辛棄疾（1140—1207）字幼安，號稼軒，南宋歷城（今山東濟南）人，出生時金人已占領家鄉十二年。1161年，他組織兩千人參加了耿京領導的農民抗金起義軍。南渡后的辛棄疾進呈過《美芹十論》《九議》等恢復中原的大計，但朝廷均未予采用，只委派他一些閑散官職，最后在江西鉛山抑郁而死，年六十八歲。辛棄疾發揚了蘇軾的詞風，后世以“蘇、辛”并稱，是文學史上杰出的豪放詞人。著有（稼軒長短句）

三、解題

為陳同甫賦壯詞以寄之：給陳詞甫作一首雄壯的詩歌，寄給他。陳同甫：即陳亮，同甫是他的字。陳亮也是南宋詞人。宋光宗紹熙四年1193）考取進土第一名，授鑒書建康府判官，未赴任而卒。為人才氣超邁，喜談兵，論政重事功，思想出入王霸之間，具有積極的用世精神。生平主張抗金最力；在他的作品中，處處表現出強烈的愛國思想。

四．賞析

辛棄疾的這首投贈之作自稱“壯詞”，全篇以“壯”語貫穿始終。作者根據他三十年前抗金的戰斗經歷和他矢志恢復中原的理想，運用浪漫主義手法，在詞里描繪了一個幻想中雄壯兵營生活畫面。首句“醉里挑燈看劍”形象地顯示出殺敵的壯志。“夢回”以后，寫綿延的兵營中響起了號角聲，軍樂聲、戰旗飄揚，兵士飽餐，這一切有聲有色地描繪了沙場點兵的壯盛軍容。下片“馬作的盧飛快”兩句寫自己希望能夠馳騁沙場，沖鋒陷陣。想象著實現“了卻君王天下事，贏得生前身后名”的壯志。然而現實卻是“可憐白發生”，為壯志難酬表示極大的憤慨。前九句寫得酣暢淋漓，反襯了這一句的分量，正是對茍且偷安的南宋朝廷的有力批判。

五、布置作業。

熟練地背誦全詩。

第二篇：蘇教版七年級語文下古代詩詞教學設計(方銀官)

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蘇教版七年級語文下古代詩詞教學設計（方銀官）

蘇教版七年級語文下教案 23古代詩詞

《木蘭詩》教案

教學目標：

1、了解這首詩的民歌特色。

2、掌握詩文的含義。

3、了解木蘭形象。

教學時間：二教時

第一教時

一、解題。

簡介這首詩產生的年代和木蘭其人。

①這是一首民歌，是人民大眾的口頭集體創作，經過文人潤色后用文字記錄下來。民歌是可以歌唱的，這首詩最后四句是歌唱者對詩中主人公木蘭的頌贊之辭。

②這首詩一般都認為產生在北朝北魏的統治期間(386—557)。北魏(又稱“后魏”)曾跟當時北方的柔然族多次交戰，詩中提到的“黑山”“燕山”正是作戰的地點，在魏太武帝期間戰爭尤為慘酷，至449年才徹底擊敗柔然。

③木蘭可能實無其人，所以姓花、姓朱、姓魏、姓木蘭之說均系猜測或捕風捉影，我們用不著追究。北方民族尚武，女子也不例外，木蘭女英雄的形象可能是據此創造出來的二、正音、解詞。

三、教師范讀、學生齊讀后討論這首詩的民歌特色。

步驟是：(1)教師范讀后提出問題：這首詩在語言風格上跟前一個單元里的文人詩歌有什么不同?(2)學生齊讀一遍后答問。

(3)根據學生答問情況再提問，再齊讀全詩，進一步認識民歌的敘事手法。

①詩中大部分都是口頭語，特別是人物的語言如“阿爺無大兒”兩句、“可汗問所欲”四句、“同行十二年”兩句，跟平時說話并無二致，可見民歌是人民大眾的口頭集體創作。也有個別書面語句如“萬里赴戎機”四句，這是詩在流傳過程中經文人修改、潤色的結果。

②民歌敘事常抓住重點加以鋪排，鋪排的辦法很多：

排比：如“爺娘聞女來”六句、“東市買駿馬”四句。

復沓：如：“問女”二句、“女亦”二句、“旦辭”八句(復沓跟疊句的區別是：疊句不換字，而復沓可以更換個別詞語。)頂真(又稱“聯珠”)：如“軍書十二卷，卷卷有爺名”“壯士十年歸，歸來見天子，天子坐明堂”“出門看火伴，火伴皆驚忙”。

③民歌的基本形式是四句一節，偶爾也有六句一節的。本詩共14節(可讓學生自行劃分，除第8、11、12三節各6句而外，其余都是四句一節)。

④民歌中有三種基本手法：敘述，稱“賦”；比喻，稱“比”；由一事物(往往有具體的形象)引出本題，稱“興”。(可讓學生先分析開頭兩句和結尾四句，提出“興”和“比”；再說中間——這就是“賦”。)

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四、誦讀練習。

步驟是：(1)歸納各段大意，再合并為四大段，分段進行背誦練習；(2)每段先齊讀，再以點撥方式作誦讀指導，然后自由練習背誦；(3)檢查背誦。下面只寫出誦讀指導的要點。

第一段(第1至4節)：木蘭決定代父從軍。

要先設想這個五口之家在征兵令下達后的困難處境。

①前兩句寫木蘭平日在家勞動的情形，應讀得緩慢些，讀后作稍長停頓。為什么?(要讓讀者想象她不僅勤勞，而且技巧嫻熟。)②“不聞”——誰“不聞”呢?(父親)這是木蘭見到“軍帖”之后，出現了不尋常的情況：停機而嘆。父親感到奇怪——這正是情節的開端，當輕聲徐徐而讀。讀完，徑直接讀“問女”二句。

③木蘭答父問的基調是深沉的，但其間又有變化。木蘭本有所思，為什么偏要說“無所思”、“無所憶”?(寬慰老父)“昨夜”一節表達了怎樣的思想感情?(憂國憂家)如此低沉的詩句該怎么讀呢?(低而緩)到段末，感情有變化嗎?(轉為堅定)“愿為”兩句應當讀得懇切些。

至此，木蘭已說出自己的打算，可是父親(還有母親、阿姊)同意嗎?(同意)但詩中不提，這是一次“跳躍”。為制造懸念，讀后可作稍長停頓。

第二段(第5至7節)：木蘭置辦戰具后奔赴戰場。

要設想青年人紛紛置辦戰具的熱烈圖景和北方廣闊原野的畫面，但最重要的是，要在自己頭腦里出現木蘭策馬飛奔的英雄形象。

①“東市”一句是承上文“市鞍馬”而來，但中間又有“跳躍”，該怎么讀呢?(要突然振起)下面三句呢?(要加快節奏)為什么?(軍情緊急，刻不容緩。)②第6、7兩節既有敘事，又有抒情，詩中是怎樣敘述萬里征途的?(辭爺一宿黃河；辭黃河一宿黑山，兩天就走完了，概括得多好。)抒發了怎樣的感情?(思親；向往戰斗)“黃河流水鳴濺濺”給人怎樣的感受?(悲壯)“胡騎鳴啾啾”呢?(戰斗的激情。)敘述和抒情二者哪一件為主?(抒情)思親和向往戰斗二者哪一種為主?(向往戰斗)可見，這段當用抒情的調來讀，既剛強又柔婉。

五、布置作業。1．背誦全詩。

2、熟練地掌握詩文的意思。

第二教時

一、繼續分析詩文。

1、第三段(第8至10節)：十年戰斗生活，入朝受賀，辭宮不就。

這三節課本原作兩段，有兩個場面。讀第8節，要設想出“平沙列萬幕，部伍各見招；中天懸明月，令嚴夜寂寥”(杜甫《后出塞·其二》)的圖景；讀第9、10節，要設想出朝廷慶功盛典的情況。(李白詩句“隱隱五風樓，峨峨橫三川。王侯象星月，賓客如云煙”可資參考。)朗讀前還要解決一個問題：詩中寫十年戰斗生活，為什么只寫戰場夜景而不寫木蘭作戰中的表現?目的是通過兩處側面描寫(“策勛十二轉，賞賜百千強”“同行十二年，不知木蘭是女郎”)可以看出，無論是最高統治者還是普通戰士，都把木蘭視為出類拔萃的戰斗英雄。這樣，木蘭的英雄形象在學生心中就變得更加鮮明了。

①“萬里”兩句寫木蘭到戰場后回憶此番行軍歷程(上文“聞燕山胡騎鳴”

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表明已到戰場)，讀時須有蒼涼慷慨之感，中速。

②“朔氣”兩句概括了木蘭十年戰斗生涯，宜用悲壯聲調讀，引發聽者的想象，用慢速；然后急轉直下，讀“將軍”兩句，可加快速度。

③“歸來”四句，由莊嚴轉為熱烈。

④“可汗”之問要讀得親切，木蘭答語要讀得樸實無華、自然平易，才能再現女英雄的本色——她只是代父為國效力，毫無居功之心。

2、第四段(第11至13節)：家人親切歡迎，木蘭恢復女兒妝。

要設想出家人迎接的具體圖景：理紅妝、殺豬宰羊，當在“出郭”之前；出郭相迎的豈止爺娘?姊、弟、鄉鄰必當一同前往。還要設想木蘭家中居室的分布狀況。誦讀的基調是熱烈、歡快，但其間亦略有變化。

①家人歡迎一節要有喜慶的氣氛，節奏最快。

②木蘭一到家，就是一副天真的女兒情態，節奏稍稍放慢，宜輕聲讀，以表現木蘭對故居的親切感和對女兒妝的喜愛。讀到“貼花黃”，應作一頓，為高潮蓄勢。

③“見伙伴”一節是全詩高潮，首句說木蘭，宜讀得平緩，至“驚忙”要突然振起；伙伴語的重音在“十二年”“不知”上，“十二年”后應作一頓。

3、歌者贊辭(最后一節)前三句都是鋪墊，最后一句才是正意所在，語調當由平緩發展高昂。“安能”句本可寫作“安能辨雄雌”，但這樣寫語意就平淡無奇了，加上“我是”二字，才能表達出歌者對木蘭的崇敬感情；此句當讀得字字清晰，擲地有聲，切莫“吃掉”其中任何一字。

二、分析木蘭形象。

1．讓學生想象木蘭形象前后的變化。擬將課文分三個部分讓學生口頭描述，凡合理的想象都應加以肯定。以下要點僅供參考：(1)參軍前的木蘭(第1至4節)：是一個勤勞勇敢的少女，．平日除織布而外，也練習騎馬射箭，“褰裳逐馬如卷蓬”；她關心國家大事，體恤父母的艱難；她代父從軍，是經過反復深思的。

(2)參軍后的木蘭(第5至10節)：木蘭穿上戎裝，橫刀躍馬，英姿颯爽，與男兒無異。在行軍途中，她走馬如飛，“捷下萬仞岡，俯身試搴旗”；夜晚宿營，她既思親又渴望參加戰斗，心潮澎湃如黃河流水。在戰場上，她左右馳突，劍動而敵奔，“曉戰隨金鼓，宵眠抱玉鞍”。在朝廷的慶功會上，她顏色平易，毫無居功之心，深得天子喜愛，她只向天子陳述自己惟一的愿望：要回到父母身邊。(3)到家以后的木蘭(第11至13節)：她生活在一個充滿親情的家庭里，她換上了女兒妝，依舊是父母膝下活潑可愛的女兒。2．讓學生說說這首詩千余年來膾炙人口的原因。

要點有二：①木蘭是人民大眾理想中的英雄，她在祖國安全受到嚴重威脅時挺身而出，替父從軍，這種勇毅的精神受到世世代代人們的敬重；尤其重要的是，她勇敢作戰，戰功赫赫，不是為了貪圖官爵，而是視為自己對祖國，對人民應盡的責任，她是真正的人民英雄。②木蘭又是個感情極其豐富的人，在征兵令下達后，她為父親年老又無大兒而停機嘆息；在行軍途中的夜晚，她回憶起爺娘呼喚自己的親切聲音；在慶功會上；她卻急于回到故鄉的土地上，跟家人團聚，跟故鄉人民一同過和平勞動的生活，如此美好的感情在世世代代人們的心中也能引起強烈的反響。

三、解釋詩中的“互文”。

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意思是一聯中的兩句互相補充，須合解，正式名稱叫“互文足義”，例如“將軍百戰死，壯士十年歸”，說的是，有些將軍和壯士戰死沙場，另一些將軍和戰士勝利歸來。此類“互文”甚多，須用心發現。二是詩中的數字如十、十二、百、千等，無非是言其多，不能看作確數。這兩種情況，不只是在本詩中有，在其他古代詩篇中也有。

四、布置作業。

1．熟練地背誦全詩。

2．從下面的題目中任選一題編一段故事，木蘭在戰場上

木蘭在回故鄉的途中

木蘭到家第二天

《觀刈麥》教案

一、背景、作者簡介：

白居易(公元772年-846年)，字樂天，祖籍太原(今山西太原南)，后遷下(今陜西渭南北)，一身經歷了代宗、德宗、憲宗、穆宗、敬宗、文宗、武宗七朝。曾任過周至尉、左拾遺、左贊善大夫、江州司馬、杭州刺史、蘇州刺史、太子少傅等官。白居易前期有熱情，有銳氣，是個同情人民，敢于反映民間疾苦，敢于揭露官場貴族黑暗面的官吏和詩人。后期銳氣消失，棱角磨平，潛心佛事，以知足長樂，“獨善其身”自居。白居易的詩歌以通俗淺顯著稱，今留有作品三千多首，他自己分之為諷諭詩、閑適詩、感傷詩、雜律詩四類，元稹為之編輯為《白氏長慶集》。

《觀刈麥》是白居易任周至縣縣尉時有感于當地人民勞動艱苦、生活貧困所寫的一首詩，作品對造成人民貧困之源的繁重租稅提出指責．對于自己無功無德又不勞動卻能豐衣足食而深感愧疚，表現了一個有良心的封建官吏的人道主義精神。這首詩作于唐憲宗元和二年(807)，詩人三十六歲。周至縣在今陜西省西安市西。縣尉在縣里主管緝捕盜賊、征收捐稅等事。正因為白居易主管此事；所以他對勞動人民在這方面所受的災難也知道得最清楚：收割。

二、分析全詩。

全詩分四層，第一層四句，交代時間及其環境氣氛。“農家少閑月，五月人倍忙”，下文要說的事情就發生“人倍忙”的五月。這兩句總領全篇，而且一開頭就流露出了作者對勞動人民的同情；“夜來南風起，小麥覆隴黃”，一派豐收景象，大畫面是讓人喜悅的。可是誰又能想到在這豐收景象下農民的悲哀呢?

第二層八句，通過具體的一戶人家來展現這“人倍忙”的收麥情景。婆婆、兒媳婦擔著飯籃子，小孫兒提著水壺，他們是去給地里干活兒的男人們送飯的。男人天不亮就下地了；女人起床后先忙家務，而后做飯；小孫子跟著奶奶、媽媽送飯時一齊到地里。她們是要在飯后和男人們一道干下去的。你看這一家忙不忙呢?“足蒸暑土氣，背灼炎天光。力盡不知熱，但惜夏日長。”這四句正面描寫收麥勞動。他們臉對著大地，背對著藍天，下面如同籠蒸，上面如同火烤，但是他們用盡一切力量揮舞著鐮刀一路向前割去，似乎完全忘記了炎熱，因為這是“虎口奪糧”，時間必須抓緊呀！婦姑：媳婦、婆婆，古時媳婦稱婆婆叫姑，稱公公叫舅。荷：肩挑；用籃子盛著食物，這里即指飯籃。壺漿：用壺裝著水，這里即指水壺。田：給田里干活的人送飯。丁壯：成年的男勞力。烤。惜：珍惜．舍不得浪費。天氣如此之熱，白天又如此之長，而人們卻竭力苦干，就怕浪費一點時間，可見人們對即將到手的麥子的珍惜程度。“惜”字在這里用得非常好，是

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用一種違背人之常情的寫法來突出人們此時此地的感情烈度。白居易的《賣炭翁》中有“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”之語，“愿”字的用法與此處“惜”字的用法正同。

笫三層八句，鏡頭轉向一個貧婦人，她被捐稅弄得破了產，現時只能以拾麥穗為生，這是比前述闔家忙于收麥者更低一個層次的人。你看她的形象：左手抱著一個孩子，臂彎里掛著一個破竹筐，右手在那里撿人家落下的麥穗。這有多么累，而收獲又是多么少啊！但有什么辦法呢?現在是收麥的時候，還有麥穗可撿，換個別的時候，就只有去沿街乞討了。而她們家在去年、前年，也是有地可種、有麥可收的人家呀，只是后來讓捐稅弄得走投無路，把家產，土地都折變了，至使今天落到了這個地步。秉：拿著。田家：這里指一個莊稼戶的產業。輸：交納。

第四層六句，寫詩人面對豐收下出現如此悲慘景象的自疚自愧。事：從事。歲晏：年底。作品的題目叫《觀刈麥》，而畫面上實際出現的，除了刈麥者之外，卻還有一個拾麥者，而且作者的關心也恰恰是更偏重在后者身上。他們二者目前的貧富苦樂程度是不同的，但是他們的命運卻有著緊密的聯系。今日凄涼可憐的拾麥穗者是昨日辛勞忙碌的刈麥者；又安知今日辛勞忙碌的刈麥者明日不淪落成凄涼可憐的拾麥者呢?只要有繁重的捐稅在，勞動人民就永遠擺脫不了破產的命運。作者在這里對當時害民的賦稅制度提出了尖銳批評，對勞動人民所蒙受的苦難寄寓了深切的同情。而且不是一般的同情，是進而把自己擺進去，覺得自己和勞動人民的差別太大了，自己問心有愧。這時的白居易的詩歌確實反映了勞動人民的思想情緒，呼出了勞動人民的聲音。

這首詩寫作上的基本特點是不帶任何夸張地、如實地描寫現實生活場景。他選取了舉家忙碌和凄涼拾穗這兩個鏡頭，使之構成強烈對比。前者雖然苦、雖然累，但他們暫時還是有希望的，至于后者，則完全是朝不保夕了。兩個鏡頭所表現的場面、氣氛、形象、心理都很好。

詩的最后發議論，這是白居易諷諭詩的共同路數。這首詩的議論不是直接指向社會病根，而是表現為自疚自愧，這也是一種對整個官僚貴族社會的隱約批評。白居易才是一個三百石的小小縣尉呀，那些大官僚、大貴族們難道不應該有更大的自疚自愧嗎！賦稅是皇帝管的，白居易無法公開反對，他只能用這種結尾來達到諷諭的目的。

三、布置作業。

熟練地背誦全詩。

《破陣子》教案

一、朗讀（破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之）注意正音。

二、作者簡介

辛棄疾（1140—1207）字幼安，號稼軒，南宋歷城（今山東濟南）人，出生時金人已占領家鄉十二年。1161年，他組織兩千人參加了耿京領導的農民抗金起義軍。南渡后的辛棄疾進呈過《美芹十論》《九議》等恢復中原的大計，但朝廷均未予采用，只委派他一些閑散官職，最后在江西鉛山抑郁而死，年六十八歲。辛棄疾發揚了蘇軾的詞風，后世以“蘇、辛”并稱，是文學史上杰出的豪放詞人。著有（稼軒長短句）

三、解題

為陳同甫賦壯詞以寄之：給陳詞甫作一首雄壯的詩歌，寄給他。陳同甫：即陳亮，同甫是他的字。陳亮也是南宋詞人。宋光宗紹熙四年1193）考取進土第語文備課大師 xiexingcun.com 今日用大師 明日做大師！語文備課大師 xiexingcun.com 目錄式免費主題備課平臺！

一名，授鑒書建康府判官，未赴任而卒。為人才氣超邁，喜談兵，論政重事功，思想出入王霸之間，具有積極的用世精神。生平主張抗金最力；在他的作品中，處處表現出強烈的愛國思想。

四．賞析

辛棄疾的這首投贈之作自稱“壯詞”，全篇以“壯”語貫穿始終。作者根據他三十年前抗金的戰斗經歷和他矢志恢復中原的理想，運用浪漫主義手法，在詞里描繪了一個幻想中雄壯兵營生活畫面。首句“醉里挑燈看劍”形象地顯示出殺敵的壯志。“夢回”以后，寫綿延的兵營中響起了號角聲，軍樂聲、戰旗飄揚，兵士飽餐，這一切有聲有色地描繪了沙場點兵的壯盛軍容。下片“馬作的盧飛快”兩句寫自己希望能夠馳騁沙場，沖鋒陷陣。想象著實現“了卻君王天下事，贏得生前身后名”的壯志。然而現實卻是“可憐白發生”，為壯志難酬表示極大的憤慨。前九句寫得酣暢淋漓，反襯了這一句的分量，正是對茍且偷安的南宋朝廷的有力批判。

五、布置作業。

熟練地背誦全詩。

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第三篇：七年級語文復習計教學設計(方銀官)

七年級語文復習計教學設計（方銀官）

復習提要

1、語言積累和運用。

2、現代文閱讀。

3、文言文、古詩詞閱讀。

4、作文復習。

5、專題訓練及總測試。

重點

1、注意辨別字形、正字音、釋詞義，理解語句在具體語境中的含義。

2、整體感知課文，理解文章內容和寫作特色，領悟作者的思想感情。

3、學習文言文，生在朗讀、背誦。掌握積累一些文言詞語，理解文章大意，學會翻譯文言文。

4、學會審題，并結合學習生活實際，選取典型的材料進行作文，學會運用學過的詞語及寫作技巧。

難點：

1、關鍵詞語的揣摩。

2、理解一些重要語句的深刻含義。

3、理解詩歌的意境。

4、作文的選材立意。

課時劃分：

1、積累與運用（4課時）。A、拼音漢字、改正錯別字。B、古詩、名句的默寫。C、仿寫句子、廣告標語、綜合性學習。D、對對子、名著導讀。

2、現代文閱讀（4課時）。A、課內閱讀（2課時）。B、課外閱讀（2課時）

3、文言文閱讀（2課時）。

4、作文（2課時）。

復習教案

第一課時

復習內容

1、復習本冊學過的生字生詞，掌握音、形、義。

2、熟練運用學過的生字詞。

復習過程

一、復習本冊學過的生字生詞，掌握音、形、義。

1、教師指導學生掌握關鍵詞語，讓學生讀、抄一遍，掌握正確的讀音和拼寫規則，特別注意平常容易讀錯的字音和多音多義字的讀音。

如：

A、給下列加點的字注音或根據拼音寫漢字。

癡（）想 隱秘（）誘惑（）xuān()騰 一shùn()間 yùn()含 B、請你找出并改正詞語中的錯別字.驚荒失措 _____改為_____ 昂首鋌立_____改為_____

二、進行逐單元進行聽寫訓練。（一般分開在課前進行）

三、完成試卷練習。（課后鞏固為主）

第二課時

復習內容

1、復習古詩、名句的默寫。

2、學會初步賞析一些古詩或《論語》中的名句。

復習過程

一、學生復習要求背誦古詩和名篇。

1、學生誦讀本冊要求背誦的古詩。

2、教師指導學生熟記一些名句，會默寫。

3、掌握重點，理解詩歌的主題思想，體會含義深刻的句子。

二、默寫練習。（主要針對后進生，以激勵為主）

如：

A、商女不知亡國恨，_______________________.《泊秦淮》，淺草才能沒馬蹄。《錢塘湖春行》

B、《觀滄海》中展現海島生機勃勃的詩句是：。。

《次北固山下》一詩中道出新舊更替的生活哲理的名句是：。

三、課后試卷練習鞏固。

第三課時

復習內容

1、仿寫句子。

2、復習比喻、擬人等修辭方法的辨別和運用。

復習過程

一、明白仿寫的意義及方法。

1、仿句是按照題目已經給出的語句的形式，再另外寫出與之相仿的新句，仿句只是句式仿用，文字內容不能完全一樣。只要被模仿的是句子的形式，不管是單句或復句，都列入仿句。

2、仿句考查的知識點：

（1）、考查同學們對語法、修辭等知識的綜合運用，要求同學們根據不同的語境和要求，寫出與例句內容和形式相同或相近、意義上有密切關聯的句子。

例如：生活就是一塊五彩斑斕的調色板。希望就是________________________。

[解析]這道題目從句式上看是陳述句。在修辭上運用了比喻，同學們要注意比喻運用的得體，比喻的藝術貴在創新，要尋找新鮮、活潑的喻體，保持上下文的協調性。如：希望就是一顆永不隕落的恒星。希望就是一盞永不熄滅的明燈。

（2）、考查同學們的語言表達能力，聯想、想象能力，創新思維能力。

例如：什么樣的年齡最理想？什么樣的心靈最明亮？什么樣的人生最美好？什么樣的青春最輝煌？鮮花說，我開放的年齡多嫵媚；月亮說，____________________________；海燕說，_______________________。太陽說，_________________________________。

[解析]該題是問答式的仿寫，在回答上運用擬人的修辭，要求天下們針對性進行回答，有一定的開放度，但是在解題時，要注意結合回答對象的特點。如：我純潔的心靈多明亮；我奮斗的人生極美好；我燃燒的青春極輝煌。

（3）、是對同學們思想認識水平的檢測，包括道德素質，審美意識、審美情趣，乃至世界觀、人生觀、價值觀等。

例如：人生的意義在于奉獻而不在于索取。如果你是一棵大樹，就撒下一片陰涼；如果你是一泓清泉，就滋潤一方土地；_________________________________________________，________________________,_________________。

[解析]這道題既是續寫又是仿寫，要求同學們對句子進行仔細分析品味，揣摩出句中所闡明的意義。除了要把握仿句的句式（如果??就??）及修辭（比喻、排比）外，尤其要注意句中所蘊含的思想內容（奉獻精神）。這就要借助自己的感悟，寫出富有生活哲理、啟迪人們樹立正確人生觀的句子。

二、仿寫練習訓練。

如：

仿照例句，另寫一個句子。

例句：沒有泥石的聚積，就沒有高山的巍峨。

沒有 _____________的聚積，就沒有。

2．仿寫下面劃線的句子。

芳草萋萋，楊柳依依，春景給人的是勃發的踴躍之情。

秋高氣爽，萬山紅遍，__________________________________________

3．依照句子，從“成功/失敗、得意/失意、順境/逆境”三組詞語中任選一組（也可自擬一組）仿寫句子。要求：1句式基本相同；2修辭手法基本相同；3語意通順。（2分）

例：朋友是什么，朋友是快樂日子里的一把吉它，盡情地為你彈奏生活的愉悅； 朋友是憂傷日子里的一股春風，輕輕地為你拂去心中的愁云。

仿：朋友是什么，朋友是。

朋友是。

4．仿照例句，運用比喻，另寫一組句子。（可選擇新的本體和喻體，句意須前后關聯，字數不一定與原句相同。）（4分）

例： 一棵樹，是一艘大地的船。

大地的船，為春風升起綠帆。

三、練習卷鞏固。

第四課時

復習內容

1、對對子。

2、名著導讀。

復習過程

一、掌握對對子的方法，并能進行簡單的對對子。

1、教師指導方法：字數與詞性的聯系，內容的關聯等。

2、教師示例：

嘗天下美灑——讀世間好書（戲人間才子??）

3、學生嘗試練習。

如：甲：蒲葉桃葉葡萄葉，草本木本。

乙：______________，春香。(蘭花、桂花、茶花、梅花、牡丹花、玫瑰花；夏香、秋香、冬香)

A：父恩重如山。B：。

A：人比黃花瘦。B：。

A：日出驚山鳥。B：。

二、掌握名著導讀的知識點。

1、教師引導學生明白本冊三本名著的主要內容及相關知識點。

2、老師設計幾個關鍵性問題，讓學生去找答案。

3、問題的反饋。教師歸納答題的技巧。

如：

《愛的教育》：情感的熏陶和品德的啟示

1、作家、作品。

A、《愛的教育》原名《心》，是意大利作家德.亞米契斯為9-13歲的孩子創作的一部小說。

B、采用日記體形式，講述一個叫恩利科的小男孩成長的故事。故事主題：真摯的愛。

C、全書共100篇，分三部分：①主人公恩利科的日記。②恩利科父母的教子篇。③老師的九則故事。這三部分以青少年的情感教育和品德教育為中心。

2、問題設計。

A、《愛的教育》一書中哪個故事給你留下的印象最深，為什么？

B、讀了《愛的教育》，你感受最深的是什么？試舉例說明。

C、《愛的教育》的故事中，誰給你留下最深的印象，為什么？

《繁星》《春水》：母愛、童真、自然

1、作家、作品。

A、《繁星》《春水》是冰心在印度詩人泰戈爾《飛鳥集》的影響下寫成的。主要是“零碎的思想”。

B、全集包含三方面的內容：①對母愛與童真的歌頌。②對大自然的崇拜。③對人生的思考和感悟。

2、問題設計

A、冰心的《繁星》《春水》中，哪一首詩給你印象最深？并談談你有體會。（如《紙船》）

《伊索寓言》：生活的智慧和想像的魅力

1、作家、作品。

《伊索寓言》是世界文學史上流傳聞最廣的寓言故事集之一。

2、了解其中一些經典作品的寓意。

3、閱讀其中的一些寓言故事，認識故事提示的寓意。

4、練習鞏固。

A、《伊索寓言》中你最喜歡哪幾則故事？請說說理由。（最少兩則）

B、你能從《伊索寓言》中說出一則警示人們做好事也要看對象，以免上當受騙的故事嗎？

第五、六課時

復習內容

1、本冊書中的課內講讀課文。

2、整體感知課文，理清文章思路，理解文章主要內容。

3、體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。

4、理解文章的主題思想。

5、聯系自己的生活體驗，對課文的內容和表達有自己的心得。

復習過程

一、整體感知課文，理清文章思路，理解文章主要內容

1、指導學生再次把握各講讀課文的文章脈絡，理清思路。

如《看云識天氣》這一課

《看云識天氣》是一篇介紹如何看云識別天氣的方法的科普文。作者憑自己多年的觀察體驗，抓住“云就像是天氣的‘招牌’”這一特征，先從總體上指出云和天氣的關系，說明可以看云識天氣；再用生動形象的語言從兩個方面，具體介紹不同形態的云和天氣變化的關系、不同的云上光彩和天氣變化的關系，說明怎樣看云識天氣；最后指出看云識天氣的意義及局限性。閱讀本文使我們從中學到許多識別陰晴雨雪天氣的知識。

二、體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。

1、教師讓明確詞語在不同的語言環境中會有不同的含義，或更具深刻的含義。

2、指導學生如何去理解在語言環境中詞語的深刻含義。

A、上下文的聯系。

B、詞語句子的言外之意。

C、作品的寫作背景。

如：《風箏》

然而我的懲罰終于輪到了，在我們離別很久之后，我已經是中年。我不幸偶爾看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。

文中的“不幸”應該如何理解？（結合上下文）

“現在，故鄉的春天又在這異地的空中了，既給我久經逝去的兒時的回憶，而一并也帶著無可把握的悲哀。我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧，——但是，四周又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣。”

如何理解“無可把握的悲哀。我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧”（結合寫作背景）

三、理解文章的主題思想。

1、理解作者表達的主題思想，劃出文章中的重點句子，并能結合主題思想有較深的理解。

如：《風箏》

《風箏》是一篇意蘊深厚，發人深省的散文詩。文中回憶了“我”粗暴地毀掉小兄弟苦心孤詣做好的風箏這一少年往事，抒發了自己懺悔、自責的思想感情，字行間流露出濃濃的同胞手足之情。這篇散文詩可以多角度、有創意地解讀。

“我還能希求什么呢？我的心只得沉重著”表達了作者怎樣的思想感情？

2、理解文章的主題思想的方法有：

A、看文章的題目。

B、看文章的開頭和結尾。

C、看文章的抒情、議論部分。

D、分析人物的性格。

E、綜合各段段意。

F、分析文章的寫作背景。

這些方法要結合具體的文章去感悟，去理解，去運用，多做專題訓練，才能提高自己的閱讀水平。

四、聯系自己的生活體驗，對課文的內容和表達有自己的心得。

1、教師在“閱讀與思考”上指導學生，如何結合生活實際去理解文章。

創作源于生活，我們讀到的一些文章，往往好像就發生在我們身邊，似曾相識，甚至有的學生好像自己親身經歷過。這時，我們就可聯系自己的生活體驗，運用正確的觀點和態度，評價文章的真、善、美，發表自己的看法，談自己的感受。

如：《皇帝的新裝》

A、對兩個騙子的行騙，如果是你，你會上當嗎？

B、騙局被揭穿后，為什么皇帝還要把游行進行下去呢？談談你的看法。

五、小結 要提高閱讀能力，一定要多讀，多想，多訓練，運用教師教給的閱讀方法，解決新情境中的問題。課堂上大膽質疑，討論歸納，提高閱讀能力，積極參與。

六、練習試卷鞏固。

第七、八課時

復習內容

1、文言文實詞、虛詞積累。

2、文言文翻譯。

3、文言文主要內容和寫作特色。

4、古詩文的朗讀和背誦。

5、重要的作家作品常識。

復習過程

一、文言文實詞、虛詞積累

文言文實詞的意思，有的可用加字的方法解釋，有的可用換字的辦法解釋，這些詞的詞義古今變化不大，容易掌握。但有一些詞的意思與現代漢語完全不同，值得我們特別注意，萬萬不可望文生義，以致造成錯誤。這些詞有以下幾種類型。

（一）古今異義。

有一些詞，隨著時間的推移，現代意義和古代意義已毫無關系，古今意義完全不同；也有一些詞，古義和今義既有聯系，又有區別，應該加以注意。

如“余”的古義是第一人稱代詞，今義則變成“剩余”；“去”的古義是“離開”，今義是“到??去”。

（二）一詞多義。

有一些詞，有它本來的意義，另外一些還有引申義，這造成詞的多義現象。

如“時”本義是“時間”，后來從本義發展引申“時機”；相時而動。又引申為“按時”、“及時”：“學而時習之”。又引申為“時常”：“故時有物外之趣”。

（三）詞性活用。

有一些詞，通常用為一種詞性，但有時活用為另一種詞性。

如“智子疑鄰”的“智”原來是形容詞，“聰明”的意思。但這里活用為動詞的意動用法，解釋為“認為??聰明”。

（四）漢字的通假。

所謂古音通假，就是古代漢語書面語言里同音或音近的字的通用和假借。

如“項為之強”“強”通“僵”，僵硬的意思。假借字的產生，大約有兩種原因：第一種原因是本來有一個正字，但是寫書或抄書的人由于一時筆誤，寫成了別一個字，后來相沿下來，得到社會承認，或者由于地方習慣，寫成了另一個字。第二種原因是本來沒有正字，從一開始就借用某一個字。課文中的通假字，一般都在注釋中說明“#”通“#”。

虛詞的用法比較靈活。

如：“之”、“以”、“而”

之：助詞“的”“故時有物外之趣”

代詞“客觀存在”、“它們”、“他”、“他們”“昂首觀之”

助詞，用于主謂之間，不譯“心之所向”

以：介詞“把”“以土礫凸者為丘“ 介詞“用”“徐噴以煙”

介詞“因”“此獨以跛之故”

而：表順接“地”“著”“并”或不譯“溫故而知新”

表轉接“卻”“但是”“人不知而不慍”

二、文言文翻譯

為了理解文言文的大意，要先把文言文翻譯為現代文。把文言文翻譯成現代文必須忠實原文，字字落實。根據文言文與現代文的不同的特點，翻譯時可采取以下幾種方法：

1、加。文言文以單音節為主，而現代文則以雙音節為主。有些文言實詞的基本意義保留至今，只需在原詞上加一個字，變成現代的雙音節詞。

如：余憶童稚時的“憶”即“回憶”“回想”。

2、留。即文言文中沿用至今，古今意義相同的詞語，以及人名、物名、地點、官名、書名、年號等專有名詞可按原文予以保留。

如：奐山山市“奐山”是地名，“山市”是物名，均按原文不變。

3、換。即指文言文中有的詞的意義，現在已改用其他詞來表達，或者有的詞雖然有的詞還用，但已改變了意義，都要換成相應的現代漢語詞語。

如：“始悟為山市”譯為“才明白是山市”。

4、省。即指文言文中的一些虛詞，無法用相應的現代漢語來翻譯，如果省略后不影響原義的可省去。

如：歲寒，然后知松柏之后凋也中的“之”位于主謂之間，取消句子的獨立性，可不譯省去。

5、調。即指文言文中某些特殊的句式，翻譯時要根據現代漢語的語法習慣調整語序。

如：私擬作群鶴舞于空中“于空中”介賓短語后置，應調到動詞之前，譯為“我心里把它們比作群鶴在空中飛舞”。

6、補。文言文通常有省略主語、介詞的賓語和量詞等，所以翻譯時，必須補出。

如：“可以為師矣”譯為“可以把（他）當作老師了。”

三、古詩文的朗讀和背誦。

四、重要作家作品常識。如《論語》。

五、文言文主要內容和寫作特色。

1、老師指導學生復習本課各單元出現的文言文。A、重點掌握的字詞。

B、翻譯全文，并重點理解一些句子。

2、配合練習加以鞏固。

3、課后練習試卷。

第九、十課時

復習內容

1、本冊各單元的綜合性學習。

2、本冊中各單元的作文指導。

3、一些常用文體的寫作指導。

復習重點

1、作文的寫作技巧。

2、作文隨堂訓練。

復習過程

一、本冊的綜合性學習與寫作。

1、《這就是我》看范文，讓學生找寫作特色。

（范文一）老鼠的自我介紹

我是一只小老鼠，大家都認識我吧？我知道你們都非常討厭我，因為我專干那些偷偷摸摸的事，是你們人類的公敵。

我有一身光滑的毛，只是顏色不太好看，背上的毛是灰褐色的，腹毛是白色的。小鼻子尖尖的，耳朵向前伸。上頜門齒從側面看，有個缺口，但我啃東西還是相當不錯的喲。別人都說我丑，可我覺得自己還是蠻漂亮的。

我的兄弟姐妹特別多，有的都進入大城市了。告訴你，一對大家鼠夫婦在一年內連續繁殖，如果不計算死亡的個體，子孫后代可以達到3.5萬只以上呢。怎么樣，數字夠驚人的吧？總有一天，我們鼠類的數量會大大超過你們人類的。

我們鼠類的適應性特別強，無論是寒冷的高山上，還是干熱的沙漠；無論是茂密的森林，還是廣闊的草原；無論是農村，還是城鎮，我們都能安家落戶。

我們的活動是有一定規律的，如褐家鼠常沿墻根、夾道行走，在這些地方形成鮮明的跑道。

我們喜歡吃什么樣的食物呢？那要看在什么地方了。如果在干燥食物豐富的地方，那我們就喜歡含水分多的食物；如果在含水分少的地方，那我們就喜歡干燥食物。

哎呀，我真是饒舌，怎么連這些都告訴你們了？還不是讓你們更容易治我們嗎？你們人類真是太壞了，老是跟我們過不去，還編造一些什么“老鼠過街——人人喊打”的歇后語。昨天，和我住在一起的三個弟弟妹妹都是被鼠夾夾死了，三個哥哥姐姐也都被老鼠藥毒死了，只剩下我孤零零的一個了。我要到別的地方去，多找些朋友，加強繁殖，向人類復仇。你們沒有看見，它們死得有多慘！我知道你們為什么害我們，因為我們偷吃你們的糧食，咬壞了你們的衣服。對吧？你們人類真是小心眼！

我真希望有一天，你們人類不再追捕我們，而用改造遺傳“基因”的方法，改造我們，使我們改惡從善。要是人鼠能和平共處，那該有多好呀！

參考文題： 的我（快樂、煩惱、??寫你升上中學后體會最深的事）

目不識丁的我 湖景中學 初一（6）班 盧燕南

童年的我，是一個活潑好動的孩子，什么東西也要動一動，摸一摸，所以經常闖禍。

于是父母決定要花點時間好好教導我。某天，爸爸特意抽出時間準備親自教我認識字，教了老半天，我卻一個字也記不住。媽媽只好找出些漂亮的圖片引誘我，爸爸對我說：“要想得到這些圖片，必須記住今天所學的字。”這可難倒了我了，因為我只對好吃美味或好玩好看的東西感興趣??

在家中，我的確是父母眼中的寶貝，為了我他們甚至恨不得把天上的星星摘下來，但是我不覺得自己有哪些地方值得他們那么寶貝，只不過有一雙白兔般的眼睛，一個小小的鼻子加一張小嘴，一句話——普普通通嘛！

有一天，電視正在播放新聞，因為是普通話新聞，我好奇地走近去看了一下。不看不知道，一看嚇一跳，電視里居然出現了“牛間新聞”？我如同哥倫布發現了新大陸，趕緊叫爸爸過來看，并以一種極其驚訝的口吻問：“爸爸，怎么會有‘牛間新聞啊’？”爸爸仔細看了一下，便哈哈大笑起來，說：“南南，你認準它是‘牛間新聞’嗎？”我很不解地點了點頭。爸爸馬上進房為我拿來一本字典讓我把我讀為“牛”的那個字找出來，原來那個字不念“牛”，而念“午”，爸爸在一旁還在笑我：“這本來就是‘午間新聞’，世界上哪來‘牛間新聞’啊？”

從那以后，一到中午播放新聞時，爸爸總是在大嚷：“南南，‘牛間新聞’又來了。”我又氣又難堪：“爸，求你別再叫了??”

不知不覺中，那個目不識丁的孩子已經在父母、老師的教育下成長為一個識字懂詞的初中生了，但是每想起這件事，我總忘不了那個“牛間新聞”。

2、《漫游語文世界》怎樣看待“默默無蚊（聞）的奉獻”“錢（前）途無量”一類改動的廣告？

拓展：請你給學校圖書館（食堂、草坪等）寫一則標語。（不要用到“請”“禁止”“不要”之類的語言）

參考文題：我從 中學到了語文

3、《感受自然》請你為自然界中的一位“朋友”展開心靈的對話，你會說些什么？

參考文題： 是我的好朋友（請填上自然界中的一物，講明為什么是你的好朋友）（范文）秋葉是我的好朋友

初一（4）班 陳杰莊

那是一個秋季的一天，秋雨瀟瀟灑灑。可憐的秋葉，小小的身子，怎經得住秋風秋雨的夾襲。終于，衰竭了，離開了枝頭，飛旋著飄落下來！我的心情不自禁一絲悲戚，心里總是覺得很辛苦。

綠葉，這就是你短暫的一生嗎？一片小小的秋葉悠然落入我敞開的領口，鉆入懷里，好涼喲！而我心里卻倍感溫暖，我明白了：他分明在安慰我這顆惆悵的心，他向我訴說了一切——他的一生，使我懂得了：生命并不是在于長短，而是在于有否奉獻！綠葉啊，綠葉，我愛你那平凡卻又不平凡的一生啊！

在輕風流水歡奏春曲時，薰風吹拂的大地上，禿枝叢葉，我又綻開了新芽，勃發了生機。那綠色葉，顯示出不盡的活力。葉子會盡情地吮吸著大地母親的乳汁，便舒展他翠綠的身子。盛夏，他不怕烈日的灼熱，默默地進行著光合作用，把制造的養料毫無保留地輸送給花和果實，使花朵更妍麗，果實更甜美！“落葉不是無情物，化作春泥更護花！”這句難道不是贊揚著葉子那無私奉獻的精神嗎？經歷了嚴冬的磨難與春的更新，他坦然化作泥土，以自己的生命去滋養，護理新的生命。于是葉兒更青翠，花兒更妍麗，果實更甜美??

如果有的選擇，我希望上帝給我一份能力，人們服務和奉獻的禮物。我愿化作為一片秋葉，一片做出奉獻的秋葉！

秋葉啊，秋葉，你永遠永遠都是我最好最好的朋友啊！

4、《探索月球的奧秘》請你分別說出一則有關月亮的傳說和一名與“月”相關的詩句。如：嫦娥奔月、吳剛伐桂??

“月是故鄉明”“我寄愁心與朋月，隨風直到夜郎西”“可憐九月初三夜，露似珍珠朋似弓”??

5、《我愛我家》主題可以是“愛”，也可以是由一物引發的思考。如時代的進步，家鄉的變化等。

參考文題：《 的故事》、《媽媽的嘮叨》、《我家的 》

媽媽的嘮叨

初一（14）班 葉沛楊

世間似乎每一個人的媽媽都會嘮叨自己的兒女，這里一句話，那里一句話，天天掛在嘴上的就是這永遠也“唱”不完的嘮叨，所以有時候難免就覺得有點煩，或者好煩吧。

坐在家里看電視只要稍微久一點，媽媽就會開始嘮叨開來：“不要看那么久的電視，只會對你眼睛有影響的。”我若是沒有理她，那就會是接上來的十幾、二十分鐘的“打擊”。“平時不好好學習，現在這成績那么差，還好意思看??”煩都煩死了，讓我不得不放棄這無硝煙的戰爭，舉手投降。

當我拿著籃球，一腳踏出門時，耳邊就會上起必修課來，“打完了就回來，不要太晚回來了，也不要隨便買汽水喝，喝蒸餾水就行了，記著早點回，不要讓我到處找??”唉！其實球場就離家沒那么四、五十米路，還擔心什么呢？

到了冬天，嘮叨就更多了，每次出門都叫我：“多穿點衣服，冷了就添多幾件，熱了就脫。”睡覺時還是睡前教育——“蓋好被子，不暖就蓋多一張。”這時我也總會回答說：“行啦！行啦！”

進了初中后，我每次離開家時，媽媽總是怕我丟了或者干什么壞事似的叮囑：“在學校不要跟人打架，記得要吃飽飯，不要亂吃東西啦。”重復的“家經”在媽媽的嘴里總是念個不停。她不覺得煩，我卻覺得煩了。可是周周如此，次次如此??

可是，說也奇怪，不知不覺中，媽媽不在的時候，特別是在學校，夜深人靜了，躺在床上，翻來覆去的，就會想起媽媽的嘮叨來，其實也沒那么難聽嘛。尤其是到了周五晚，甚至有點想念媽媽的嘮叨了，這時要是聽一聽媽媽的嘮叨，那肯定是一首首動聽的音樂了。夢中??有媽媽的嘮叨。哪怕是一千遍、一萬遍也是聽不厭的。

啊，媽媽的嘮叨，說不完的話題，道不盡家經。

啊，媽媽的嘮叨，唱不完的樂章，聽不厭的歌。

6、《追尋人類的起源》神創造人，是對人類起源的錯誤解釋，但是這類神話為什么能夠世代流傳？請談談你的看法。

第四篇：蘇教版七年級上冊第三單元教學設計(方銀官)

蘇教版七年級上冊第三單元教學設計（方銀官）

［單元目標概說］

本單元展示了斑斕多彩、充滿濃郁地方特色的民俗文化。

 聯系作品的文化背景，我們將了解民俗文化的豐富內涵，去趙莊看社戲，感受湘西人民端午日賽龍舟的熱烈氣氛，回味幾十年前京郊運河父老鄉親們過年的喜慶情景，幾首中秋詠月詩詞更是勾起了人們對親人、朋友的無限思念。通過欣賞作品中展示的優美畫面和語言風格，體會作者的美好情思。通過調查家鄉的風俗民情，讓我們共同感受鄉土文化的獨特魅力，從而增強熱愛自然、熱愛生活、熱愛人民的思想感情。

寫作單元將讓我們懂得生活是寫作的源泉，學會從生活中獲取豐富的寫作材料。在“走進圖書館”的綜合實踐活動中，我們將學會檢索書目，查檢工具書，并能根據需要進行摘錄，做讀書卡片。

【閱讀教學設計】

社 戲

【教學設計A】

創意說明：《社戲》是一篇小說。在整體把握故事情節的基礎上，從小說的三要素（人物、情節、環境）入手，讓學生選擇自己認為最值得研究的段落進行小組學習，并聯系自身體會理解文中的重點段落，充分發揮學生的閱讀個性。

教學目的：

1．了解文中美好的童年往事，認識勞動人民的純樸可愛。

2．理清課文的思路，理解重要段落的作用及敘事的詳略。

3．學習其語言的生動性。

教學步驟：

第 一 課 時

一、導入：聯系平時節日里學生所看到的節日場面、風俗民情，引出課文。

二、整體把握文章脈絡：

1．檢查預習，賽一賽，看哪一組同學能又快又準地讀出下列字、詞：（略）

2．談談你所了解的魯迅。（可課前布置學生收集有關資料）

3．初讀課文，了解：文章的體裁是什么？它有哪三要素？這篇課文的主要情節或者說中心事件是什么？

明確：本文體裁是小說，它包括人物、情節、環境三要素。本文中心事件是“看社戲”。

4．小組討論：作者以“社戲”為線索，貫穿全文，那么是按怎樣的思路構思全文呢？試找出相關段落。

明確：盼看社戲（1—4），去看社戲（5—30），懷念社戲（31—40）。

三、學習課文第一部分，自由朗讀課文，并思考：

1．“我”為什么喜歡平橋村？

明確：平橋村是“我”的樂土，原因是：①“我”在這里可以得到優待；②可以免念“秩秩斯干幽幽南山”；③有釣蝦、放牛等樂事；④“我”第一盼望的是去趙莊看戲。（板書）

2．讀了課文的第一部分，你對平橋村、平橋村的人以及“我”有了怎樣的印象？（鼓勵學生談自己的感受，為學習下文作鋪墊）

四、小結：課文第一部分寫了“我”在平橋村隨母親歸省的生活，突出了“我”對社戲的盼望。

五、作業：鞏固生字詞。反復誦讀課文，熟悉課文內容。

第 二 課 時

一、回顧舊知，引出新知。

課文以“社戲”為線索，按盼看社戲、去看社戲、懷念社戲的思路構思全文。課文敘事有詳有略，哪些詳寫，哪些略寫？圍繞看社戲寫了哪幾件事？

明確：詳寫去看戲的全過程，略寫在平橋村的情況和看社戲后的余波。寫了看戲前的波折、夏夜行船、船頭看戲、歸航偷豆。（板書）

二、小組合作學習。

各小組選擇以上幾件事中的任意一件進行研讀，可從人物、環境、情節三方面著手學習，看看文中哪些地方最值得研究，談談你們的看法，然后進行匯報。

提示：

1．看戲前的波折：叫不到船、不準和別人同去。

轉機出現：八叔的航船回來了、少年們愿意和“我”一同去、“寫包票”保證不出事。

（此部分可著重對故事情節以及對“我”的心情和小伙伴們熱心相助的描寫進行探討）

2．夏夜行船：此部分著重寫了“我”前往看戲的心情（輕松、舒展）以及看戲途中的見聞感受（從視覺、聽覺、嗅覺、感覺幾方面進行了生動的環境描寫，借此襯托“我”看戲的迫切心情）。可以通過反復誦讀，揣摩關鍵的語句。重點段落：“兩岸的豆麥和河底的水草??于是趙莊便真的在眼前了。”

3．船頭看戲：此部分側重欣賞其環境描寫，想象那仙境一般的戲臺。

4．月夜歸航：一方面欣賞回望戲臺的情景、行船的情景（形象的比喻、聯想），另一方面體會偷羅漢豆的趣味（對人物的描寫）。

注意：學生匯報時不一定面面俱到，只要敢于發表自己獨特的看法、敢于質疑，都應當給予鼓勵。

三、聯系生活，聯系課文，理解最后一段話的含義。

1．生活中，你是否遇到過類似“偷羅漢豆”的經歷？有何感想？

2．為什么在“我”的感覺里，那夜看到的戲是平生最好的戲，那夜吃到的豆是平生最好的豆？（鼓勵學生發表不同看法）

歸納：從上文看，戲看得“我”昏昏欲睡，豆也很普通，為什么卻令“我”這么懷念呢？體味全文，可以發現“我”懷念的不僅僅是好戲和好豆，“我”所懷念的是平橋村的孩子、老人那種樸實真摯的感情，他們勞動的本領、辦事的能力，農村特有的風光、自由的空氣和人與人之間和諧親密的關系。這一切都是“我”童年時代在城鎮未曾見到過，在以后的人生路途中很少再見到的。“我”對這段往事的回憶，表達了對美好生活的向往之情。

四、說說你最喜歡的人物形象，自由暢談，加深對人物形象的理解。

雙喜：聰明、能干，善解人意，富有同情心，而且反應靈敏，考慮周到，辦事果斷，充滿自信，又有組織能力和號召力，是孩子們的當然領袖。六一公公：寬厚、淳樸、熱情好客。

五、作業：

1．你覺得平橋村有哪些好的民風？你能用幾句話寫出你家鄉的好民風嗎？

2．背誦：“兩岸的豆麥和河底的水草??于是趙莊便真的在眼前了。”

［教學設計B］

創意說明：從學生自己喜歡的人物形象入手，以人物形象為線索，通過對人物的理解進而理解故事情節以及作者要表達的感情。

教學步驟：

1．自由朗讀課文，整體把握課文結構。

2．讀過課文以后，你最喜歡文中的哪位少年朋友和哪位成年人？為什么？試從文中找出相關的情節，說說他們的性格特點。（小組交流）

3．小組匯報，設計板書于黑板上。

4．試用自己的話概括平橋村的人、平橋村的民風。

5．通過對雙喜、六一公公等人的認識，你理解為什么在“我”的感覺里，那夜看到的戲是平生最好的戲，那夜吃到的豆是平生最好的豆嗎？

6．你的身邊也有這樣的朋友和長者嗎？說說你的親身經歷。

［教學設計C］

創意說明：課文中關于月下行船、船頭看戲、月夜歸航的景物描寫富有詩情畫意，充滿了江南水鄉的生活氣息，對烘托人物形象，抒發感情起到了重要作用。為了讓學生體會“人在畫中游”的感覺，可讓他們將文中的景物描繪出來。

教學步驟：

1．自由朗讀，找出文中的幾處景物描寫。

2．選擇你最喜歡的一處景物描寫，與小組成員交流，體會字里行間滲透出的感情。小結：這些景物描寫細致逼真，有著濃郁的抒情氣氛，表現了“我”去看社戲時興奮愉快的心情和對江南農村美景的熱愛，寫得情景交融。

3．請你通過想象將月下行船、船頭看戲、月夜歸航的生動畫面（可任選其一）用畫筆畫出來，體會一下“人在畫中游”的感覺。（可在課后完成）

4．選出優秀的繪畫作品在班上展示，并請“小畫家”談讀文章與作畫的體會。

5．你是否也有過一次愉快的旅行或難忘的探親故事？說給大家聽聽（或課后寫出來）。

［資料整合平臺］

課文擴讀材料

高潮是老太太的出場。這是真正的臺柱、今晚的靈魂，盡管她過于肥胖又過于蒼老。老太太一出場便不怒自威，臺上所有的演員都虔誠地站在一邊注視著她，包括那位胖老漢，她的夫君。連后臺幾個工作人員也齊刷刷地端立臺角，一看便知這是他們家庭的最高儀式。剛才的滿臺舞姿全由老太太一點一點傳授，此刻宗師出馬，萬籟俱寂。老太太臉上沒有女兒式的平靜，沒有兒子似的愁楚，沒有大媳婦的嘲諷，也沒有胖老漢的幽默，她只是微微蹙眉又毫無表情，任何表情對她都顯得有點世俗。她幾十年在家里張羅一切，已經穿越徹底的世俗，因此一到舞臺上太明白應該擺脫的是什么。臺上四周端立著各色舞者，如饑似渴地注視著她的一招一式，這是他們天天面對的經典，卻又似乎永遠不可企及。她是不是在為后輩們的一步之差而蹙眉？或者，竟是為自己還未傳授到家卻已老邁而惶愧？

耳邊有真正懂行的本城觀眾在輕聲喝彩，還聽到有人在說：整個西班牙已經很少有人能像她這樣，下肢如此劇烈地舞動而上身沒有半點搖擺。

（節選自余秋雨《小巷老門》）

引導學生閱讀短文，可與《社戲》中船頭看戲部分的描寫作比較，從中體會不同場景人們的不同表現、感受。

端 午 日

［教學設計A］

創意說明：散文按“爭看劃船—競追鴨子—結束賽事”的思路展開，體現了傳統節日的價值。讓學生在了解淳樸民風的同時，豐富生活體驗，感受傳統節日給人們帶來的愉悅，從中獲得對社會和人生的有益啟示。

教學目的：



一、了解端午的習俗；賽龍舟的精彩場面。



二、學習本文準確生動、簡練明快的語言，培養聯想、想象的能力。



三、激發學生爭先、合作、奮發向上和愛國、愛民、愛生活的美好情感。

教學步驟：



一、課前布置學生調查、了解有關本地過端午節的習俗，課堂交流，引出新課。



二、快速閱讀課文，整體把握。

1．說說文中寫到了端午的哪些習俗？哪些詳寫，哪些略寫？

明確：穿新衣服、畫王字、吃魚吃肉、看劃船、趕鴨子競賽。（板書）

詳寫龍舟競渡，略寫趕鴨子競賽。

2．小組合作學習，討論、匯報。

幻燈出示：

①作者是按什么順序寫的？試用簡潔的語言（小標題）概括課文三部分的內容。

②你覺得文中的哪些句子或詞語最能體現過節的喜慶氣氛？

③選擇你最喜歡的一個片段學習，你覺得應該掌握哪些重點內容，談談你的學習體會。

如：龍舟競渡：

a．節日賽龍舟的氣氛如何？

b．課文從哪些方面描寫了賽龍舟的場面？

c．比賽時船員是怎樣分配的？作者運用了哪些準確而生動的詞語對他們賽龍舟時的外貌和動作進行了描寫，這些詞語對表現賽船的場面有什么作用？體現了一種什么精神？

d．最能激發你聯想的句子有哪些？

趕鴨子場面：

a．趕鴨子活動有什么目的？

b．趕鴨子時是一個什么樣的場面？人們的心情怎樣？

（教師提示，讓學生自己設計類似的問題，然后討論。可從兩方面談學習體會：其一，傳統節日給人帶來的歡樂；其二，就文章的寫作特點而言。）



三、創設情境，激發想象，獲得有益啟示。假如你就是龍舟競渡或趕鴨子場面中的一員，試想象當時場面，用自己的語言描述給大家聽，并說說你的心情。龍舟競渡取得勝利，給了你怎樣的啟示？



四、與課文中寫到的端午節習俗相比，你的家鄉有什么不同？你喜歡哪些習俗？為什么？你知道端午節的寓意嗎？



五、作業：回家將課文中描繪的端午日熱鬧情景講給父母聽。

［教學設計B］

創意說明：讀過文中龍舟競渡的場面描寫后，我并未能鮮明地感覺到其場面的熱烈，不知學生是否會有同感。不妨從此處下手，鼓勵學生談真實體會，創設情境，學習場面描寫。

教學步驟：

1．自由朗讀，找出文中描寫龍舟競渡的場面的句子。

2．指名朗讀，讀出比賽時熱鬧的氣氛，師生共同評價其朗讀效果。

3．說說你讀了此部分描寫后有什么樣的體會，真的感覺到比賽的熱烈氣氛了嗎？你還有哪些感受？

4．反復朗讀，就描寫場面而言，在寫作方法上你從本文中得到了哪些啟示？（允許學生談個人的看法，不一定迷信課文。）你覺得還可以從哪些角度進行描寫？

5．自由組合即興表演龍舟競渡，注意分工合作。

6．仔細觀察，細心體會，快速完成場面描寫，從多角度著手（如從觀眾或參與者的角度寫），學習正面描寫與側面描寫相結合，充分發揮聯想與想象。

7．推薦范文，師生互動評價。

［教學設計C］

創意說明：課文主要寫了龍舟競渡和趕鴨子競賽兩個場面，展示的風情和作者的用筆各具特色，可讓學生表演，在表演中體會作者詳略得當、動靜結合、繪聲繪色等寫法的作用。

教學步驟：

1．課前布置：自由組合，結合課文內容自行準備道具，表演劃龍船比賽。

2．課堂表演，結合課文內容及時給予評價，進而體會作者用詞的準確性。表演時注意體現以下動詞：持、劃、拿、揮、指揮、敲打、調理。

3．齊讀“賽船過后，城中的戍軍長官，??同時各處有追趕鴨子的人”。

4．小組討論并匯報：從寫作方法來看，龍舟競渡和趕鴨子競賽兩個場面的描寫有何不同？這樣安排有何好處？

5．本文還運用了實寫與虛寫相結合的手法，假如你就是龍舟競渡場面中的一員，你還會有哪些聯想？

［資料整合平臺］

課文背景資料：

端午節：亦稱“端五節”“端陽節”或“蒲節”。中國民間傳統節日，流傳于漢族和壯、布衣、侗、土家、仡佬等少數民族地區。時在夏歷五月初五。起源說法不一，大都認為是悼念投汨羅江自沉的戰國時楚國愛國詩人屈原；有的認為是古越人舉行的龍圖騰祭俗；也有的認為是由夏、商、周時的夏至節演變而來等。于時，人們插艾蒲、吃粽子、飲雄黃酒和在小兒衣襟上系香袋等，以期禳災疫，去蟲毒。南方各省市區節前舉行龍舟競渡的娛樂活動。

關于龍舟競渡：所謂“龍舟”，是指將船身制作成龍頭龍尾的形狀，中或搭有彩柵，船中前后都豎有繪上龍形圖案的旗幟。船手持槳坐兩側，船頭有鼓手。競渡時，船手隨鼓聲的節奏，合力劃槳。其時江面龍舟一片，你爭我趕，蔚為壯觀，成為各地端午節的一大盛景。過去蘇州地區流傳著無名氏的一首《劃龍船樂府》云：

汨羅已死三千年，招魂野祭端陽前。

蘇州龍船夸絕勝，百萬金線水中迸。

冶坊濱口斟酌橋，樓頭水面爭妖嬈。

小龍船劃疾如駛，大龍船劃亂如紫。

勝會爭夸十日游，清簾畫舫結燈球。

四更堤外笙歌散，博得人稱假虎丘。

（摘自江民編著《中華歲時風俗談》，江蘇古籍出版社1998年4月版）

本命年的回想

［教學設計A］

創意說明：作者回憶了京郊運河家鄉幾十年前的過年習俗，鮮明的地方特色和濃郁的鄉土風味讓人回味無窮。創設情境，開展活動，讓學生通過探究，比較今天過年與過去過年的不同風俗，理解傳統文化的深刻內涵，進而激發他們熱愛生活的感情。

教學目的：

1．了解過年習俗蘊含的鄉土風情，激發學生熱愛生活。

2．培養學生自主、合作、探究的學習方法。

3．培養學生閱讀理解、分析概括的能力及口頭表達能力。

教學步驟：

第 一 課 時



一、檢查預習，讀準字音。

根據課前學生結合工具書查找字音，教師將以下字詞板書并指名注音，帶讀：

捅（）嚼（）

栗（）

丫（）

粘（）

秫秸（）盍（）

烙餅（）

簸箕（）

門檻（）

餡（）

瘡（）祟（）

 親支近脈（）頗（）



二、朗讀課文，體會本文語言特色。

1．同桌兩人輪流讀課文，要求流暢、自然。

2．“四時二十四節色彩繽紛”，可為什么作者卻偏偏只寫春節？ 明確：春節是最有鮮明地方特色和濃郁鄉土風味的。

3．作者向我們展現了火熱的春節景象，重點朗讀課文的2—4段，你最喜歡哪些語句，或者說哪些語句最能體現過年的熱鬧氣氛，哪些語句具有鮮明的地方特色和濃郁的鄉土風味？（為學生創造一個自由暢談的空間，讓他們在讀中領會本文語言特色，并鼓勵他們大膽表達自己對課文內容的理解和看法。）

4．小組合作學習、討論，并匯報：（引導朗讀課文第四自然段，并聯系生活。）

想一想我們民族過年的風俗，除了歡天喜地飽享一年勞動果實之外，還寄托著哪些期盼。（鼓勵學生聯系生活歸納，不求答案唯一，但注意概括得當。如：展望來年，祈求好運，祝愿平安幸福；合家團聚，增進親情，密切鄰里和整個村落的人際關系，上上下下，遠遠近近，和和美美。）

5．選擇自己最喜歡的段落，讀給大家聽，看誰讀得最流暢，最能體現過年時的熱鬧、喜慶的氣氛和充滿濃郁的北方風味。



三、作業：收集有關本地過年的習俗、傳說。

第 二 課 時



一、創設情景導入課文

（不必拘束師生間問好，教師伴著歡快的曲子，春風滿面地走進教室）同學們，當你聽到這歡樂的曲子，看到自己親自裝扮得五彩繽紛的教室時，你想到了什么？眼前又仿佛看到了一幅怎樣的場面呢？

的確，今天我們大家就仿佛置身于過新年的熱鬧、喜慶的氣氛中。其實，還有一個人他在本命年里也回想起了小時候在京郊運河家鄉過年的情景，他是誰呢？（劉紹棠先生）板書課題。



二、伴著音樂讀課文，激發聯想

當作者回憶起這些往事時，有什么樣的感受呢？（試從課文中找原話：返老還童）那么過年到底有哪些有趣的事，讓他產生這樣的感覺呢？課文的第幾自然段向我們詳細地介紹了？（第四自然段）下面讓我們伴著這歡快的曲子，小聲地、自由地朗讀課文第四段（既可同桌一人讀一人聽，也可小組齊讀，還可獨自一人讀，但要小聲點）同時想象，你眼前出現了哪些熱鬧的場面。



三、小組合作，概括主題詞，整體把握課文

1．讀完一遍課文后，小組討論：這段寫了家鄉過年時的幾件事？請你們給它們寫上主題詞（即小標題），看哪組完成得又快又好！

2．完成最快的前四名小組各派一代表將主題詞寫在黑板上，師生共同評價。（只要大體沒錯，不是十件事也沒關系。注意概括時個別字的準確性，例如：“吃年貨”與“炒年貨”，“買糖果”與“賣糖果”等）

3．學習文章有條理地安排結構。結合以上四組的匯報情況，引導觀察歸納幾件事情時是否與課文內容安排順序一致。

①如果一致，可問：你們為什么沒有打亂順序？可以打亂嗎？

②如果不一致，則請大家再看看課文，可以打亂順序嗎？為什么？你能從課文的原話里找到答案嗎？

歸納：課文內容是按過年的時間順序寫的，而文中所寫的這些事情靠過渡句將它們聯系起來了，這樣文章就顯得線索清晰，結構嚴謹。平時我們寫作時也應該注意這一點。

4．小結：大家看，其實作者正是向我們展現了一幅幅京都地區過年的風俗民情畫呀！在這些畫里充滿了一種怎樣的氣氛？（喜氣洋洋）父老鄉親們都很重視過年，這反映了他們一種怎樣的精神？（熱愛生活）



四、以“話說家鄉過年”為主題，進行現場采訪

1．確定采訪對象以及采訪時所要提的問題。同學們，你們喜不喜歡過年呢？想不想和老師分享過年的趣事呢？現在我們就以“話說家鄉過年”為主題來一個現場采訪。每人先確定好自己的采訪對象，既可以是在場的老師，也可以是同學。然后確定采訪時的提問內容，看看通過采訪你最想了解什么？看誰的采訪最精彩、最有特色！

2．現場采訪，適時評價采訪效果及對采訪基本要求的把握。

3．通過采訪你有什么收獲？你發現現在人們過年有什么特點？與過去有什么不同？這說明了什么？



五、說吉利話

1．過年時，人們總是對新的一年寄托著自己最美好的愿望。相互見面時喜歡說吉利話、祝福的話，你聽到過哪些呢？（對不同的人有不同的祝語：生意人、當官的、學生、工人、老人、小孩??）

2．齊唱《新年好》



六、總結：今天我們既了解了作者筆下那充滿濃郁地方特色和民俗風情的過年情景，也暢談了如今大家熱熱鬧鬧過年的場面，看來我們的日子是越過越幸福呀，這樣的生活怎不叫人向往！希望每一位同學都能做一個熱愛生活的人，成為美好生活的擁有者和創造者。



七、作業：自己親手設計制作一張精美的賀年卡，寫下真摯的祝福，贈給親朋好友。

［教學設計B］

創意說明：通過朗讀課文中一些很有情趣的句子，回味過去過年的獨特滋味。比較今昔過年的異同，鼓勵學生發表獨特的感受，以此激發學生對生活的熱愛，啟發學生追求傳統文化和現代文明的完美結合。

教學步驟：

1．小組討論，簡潔地歸納文中描寫的幾種過年風俗，你覺得哪些句子寫得很有情趣？

2．現在人們是怎樣過新年的呢？就地域而言，南方與北方過年又有哪些不同？

3．與過去相比哪些過年習俗已消失或被發揚光大了？現在過年又出現了哪些新的方式？（新的過年方式如：網絡拜年、電話拜年、短信拜年，外出旅游，在賓館、酒店吃年夜飯??）

4．劉紹棠先生回憶往事時有怎樣的感受？要求找課文中的原句體會作者的感受。

5．針對過年的變化，談談自己的感受。拓展：你怎樣看待傳統文化與現代文明的結合? ［教學設計C］

創意說明：讓學生收集有關過年的裝飾品，如：對聯、年畫；讓他們通過查找書籍、網絡，收集有關過年習俗的圖片，從直觀形象上感受過年的氣氛，理解風俗民情的深刻內涵。同時激發想象，憧憬美好的未來。

教學步驟：

1．以小組為單位，將收集的對聯、年畫、相關過年習俗的圖片布置在教室里，并且分別介紹相關資料的來歷、傳說、人們寄托的期盼等，充分理解風俗民情的深刻內涵。

2．學生展開聯想、想象，暢想未來的年會怎么過，并將自己想象的情形畫出來，制作成年畫展出來。3．作業：收集其他不同地區、不同民族是如何度過一年中其他隆重的節日（如圣誕節、感恩節、潑水節、廟會等等）的資料開展研究性學習。

［資料整合平臺］

課文擴讀材料

臘八粥

從我能記事的日子起，我就記得每年農歷十二月初八，母親給我們煮臘八粥。

這臘八粥是用糯米、紅糖和十八種干果摻在一起煮成的。干果里大的有紅棗、桂圓、核桃、白果、杏仁、栗子、花生、葡萄干等等，小的有各種豆子和芝麻之類，吃起來十分香甜可口。母親每年都是煮一大鍋，不但合家大小都吃到了，有多的還分送給鄰居和親友。

母親說：這臘八粥本來是佛教寺煮來供佛的——十八種干果象征著十八羅漢，后來這風俗便在民間通行，因為借此機會，清理櫥柜，把這些剩余雜果，煮給小孩吃，也是節約的好辦法。最后，她嘆一口氣說：“我的母親是臘八粥這一天逝世的，那時我只有十四歲。我伏在她身上痛哭之后，趕忙到廚房去給父親和哥哥做早飯，還看見灶上擺著一小鍋她昨天煮好的臘八粥。現在我每年還煮這臘八粥，不是為了供佛，而是為了紀念我的母親。”

我的母親逝世那天也是農歷臘八！為了紀念我的母親，我也每年在這一天煮臘八粥。抗戰后南北遷徙，有時還在國外，尤其是最近的十年，我幾乎連個“家”都沒有，也就把“臘八”這個日子淡忘了。

今年“臘八”這一天早晨，我偶然看見我的第三代幾個孩子，圍在桌旁邊，在洗紅棗，剝花生，看見我來了，都抬起頭來說：“姥姥，以后我們每年還煮臘八粥吃吧！媽媽說這臘八粥可好吃啦。您從前是每年都煮的。”我笑了，說：“那是你們媽媽小時侯的事情了。在抗戰的時候，難得吃到一點甜食，吃臘八粥就成了大典。現在為什么還找這個麻煩？”

他們彼此對看了一下，低下頭去，一個孩子輕輕地說：“您母親為了紀念她的母親，您為了紀念您的母親，每年煮臘八粥。現在我們為了紀念我們敬愛的周總理，周爺爺，我們也要每年煮臘八粥！這些紅棗、花生、栗子和我們能湊來的各種豆子，不是代表十八羅漢，而是象征著我們這一代中國少年，大家緊緊地、融洽地、甜甜蜜蜜地團結在一起??”他一面從口袋里掏出一小張疊得很平整的小日歷紙，在一九七六年一月八日的下面，印著“農歷乙卯年十二月八日”字樣。他把這張小紙送到我眼前說：“您看，這是媽媽保留下來的。周爺爺的忌辰，就是臘八！”

我沒有說什么，泫然地低下頭去，和他們一同剝起花生來。（選自《學習與評價》江蘇教育出版社2002年6月第2版）

讓學生通過閱讀此文，了解有關臘八粥的來歷，更重要的是讓他們自己體味人們于風俗中寄托的深深情誼。

中秋詠月詩詞三首

［教學設計A］

創意說明：《中秋詠月詩詞三首》從形式、內容上看，各不相同，因此，在教學中側重點不同。以學習《十五夜望月》為例，教給學生學習詩歌的基本方法。《水調歌頭》的教學重點是學會通過想象感悟古代詩詞的意境。《我的思念是圓的》因內容較淺顯，以學生課余自學、誦讀為主，在此不作具體設計。十五夜望月

教學目的:

1.通過多形式的朗讀,理解詩歌的意境。

2.讓學生領悟學習詩歌的基本方法。

教學步驟：

一、課前三分鐘講話，以“月亮”為主題自由發表看法，引出新課。

二、采用多種形式朗讀，理解（整體把握）詩歌。

1．快速默讀一遍，然后憑借自己對此詩的初步理解，盡情地朗讀。（注意：讀準字音，讀出詩歌的韻味）

2．說說你對此詩內容的理解。

明確：這首詩寫出了對親人的思念。

3．自由朗讀，仔細揣摩如何讀出對親人的思念之情，然后大膽地朗讀給大家聽。（從朗讀的技巧方面，師、生共同評價）

4．教師配樂范讀。

5．鼓勵學生進行配樂朗讀表演。

6．全班配樂齊讀。

三、賞析詩歌：通過反復誦讀，你覺得哪些詞語很好地體現了作者的感情？或者針對你最喜歡的詞語、句子發表自己的看法。（先小組交流，再全班交流）

四、積累詩歌：比一比，看誰背得最快、最有感情。

五、談談學習體會。讓學生充分自由地談，既可以聯系生活談對詩歌感情的理解，也可以談學習詩歌的方法。不妨與學生回顧整堂課的學習步驟，以此讓學生歸納學習詩歌的基本方法，大致可歸納為：朗讀—賞析—積累。（板書）允許學生有自己總結的獨特的學習方式。

六、作業：課后收集有關詠月的詩、詞。

水調歌頭

教學目的：

1．學會通過想象感悟古代詩詞的意境。

2.通過反復朗讀體會情感。

教學步驟：

一、播放《水調歌頭》歌曲，創設情境，引出新課。

二、學生匯報收集的有關蘇軾的資料，教師簡介詞作背景。

這是一首中秋詠月兼懷親人的抒情之作。蘇軾時年41歲，為密州太守，政治上很不得意，與其弟子由已六七年不見，心情抑郁不歡。但作者并未因此幻想超脫塵世，而是熱愛著人間的現實生活。他認為，一個人一生很難十全十美，只要大家都能在月光下過得很好，也就可以了。全詞的基調是樂觀的，但也反映了作者現實與理想的某些思想矛盾。

三、結合工具書及課文注解，疏通文意。先組內交流，鼓勵質疑、解疑，譯文遇到難題組內無法解決的，全班共同探討。

四、學生說說自己對這首詞的理解，發揮想象描繪詞的意境。（學生用自己的話來講述，教師點撥難解的字詞或投影出來。）

五、自由朗讀，讀準字音。

六、教師配樂范讀。學生從教師的范讀和自己對詞作的初步認識上整體把握，進而明確上下闋的內容（板書）：詩人由月色的美好想到了什么？表現了作者怎樣的思想感情？

七、重點賞析：學生思考、討論、質疑以下問題：

1.用自己的話說說作者心中的天宮是怎樣的？

2.這首詞你最喜歡哪幾句？為什么？

欣賞名句：［人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。］人間有離別的痛苦、團聚的歡欣，月亮也會陰藏晴出，團圓殘缺。這些事自古以來難以圓滿。人月無常，自古皆然。人的悲歡離合同月的陰晴圓缺一樣，兩者都是自然的常理，是人生無法克服的遺憾。既然如此，惟望各自珍重了。

［但愿人長久，千里共嬋娟。］但愿我們歲歲平安，遠隔千里，共對這明月互相祝福。

八、學生單人配樂朗讀，教師點撥。

九、男生配樂朗讀上闋，女生配樂朗讀下闋。

十、歸納小結，主題：這首詞反映了作者仕途失意，幻想超然物外，但積極的處世態度終于戰勝了消極“遁世”的念頭，表現了曠達的胸懷和樂觀的情致。

十一、全詞深沉婉曲，流轉自如，以美麗的想象、明睿的哲理，創造出幽深高遠的境界，具有強烈的藝術感染力。試發揮想象力，根據這首詞的內容作畫，并將詞作配上。

十二、作業：

1．課后將這首詞繪成圖畫。

2．背誦整首詩,直到會準確默寫。

3．課后繼續收集中秋詠月詩詞，準備朗誦會。

板書:

水調歌頭?明月幾時有

蘇軾

情景交融

上闋:月下飲酒——幻想超脫塵世轉為喜愛人間生活

下闋:對月懷人——感傷離別轉為對離人的祝福

主題：這首詞表現了詞人曠達的胸襟和樂觀的情致。

［教學設計B］

創意說明：三首詩詞的主題顯而易見，因此，可以整體學習、感悟；又可以通過比較閱讀賞析，教給學生學習方法，讓他們自己賞析，養成良好的誦讀詩歌的習慣。

教學步驟：

1．收集相關作者、作品介紹，了解寫作背景。

2．初讀，要求學生借助工具書和課文注釋，大體讀懂課文。

3．三首詠月詩詞，寫于不同時代，都表達了思念之情。你最喜歡哪一首？為什么？（從思想內容、藝術特色、語言表達等方面去體會、欣賞。）

4．有感情地朗讀自己最喜歡的一首，注意語氣、語調、語速、重音的把握，加深對作品感情的理解。

5．配樂朗讀。

6．背誦積累。

7．學生總結適合自己的賞析方法。

8．課后可讓學生收集各地的中秋習俗，充分感受中華民族所特有的民俗風情。

［教學設計C］

創意說明：由課堂延伸到課外，鼓勵學生課后收集詠月名句，舉行一次“詠月詩歌大賽”，擴大學生的閱讀范圍，提高學習語文的興趣。

教學步驟：

1．號召全班同學利用多種途徑收集詠月名句，然后進行整理，印發給每位同學。

2．以小組為單位，設計“詠月詩歌大賽”活動方案，公開評選，擇優錄用。

3．被選中的小組布置活動任務，交大家準備。

4．正式開展活動。

［資料整合平臺］

詠月名句舉例：1．明月照高樓，流光正徘徊（三國?魏?曹植《怨行》）

2．明月隱高樹，長河沒曉天

（唐?陳子昂《春友人》）

3．海上生明月，天涯共此時（唐?張九齡《望月懷遠》）

4．明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬（宋?辛棄疾《西江月?夜行黃沙道中》）

5．可惜一溪明月，莫教踏破瓊瑤（宋?蘇軾《西江月》）

6．滟滟隨波千萬里，何處春江無月明（唐?張若虛《春江花月夜》）

7．月出驚山鳥，時鳴春澗中（唐?王維《鳥鳴澗》）

8．明月出天山，蒼茫云海間（唐?李白《關山月》）

9．今人不見古時月，今月曾經照古人（唐?李白《把酒問月》）

10．明月卻多情，隨人處處行（宋?張先《菩薩蠻》）

［誦讀欣賞教學設計］

古代詩詞三首

教學目的：

一、指導學生運用學習詩歌的基本方法，自學三首古代詩詞。

二、通過誦讀，體會詩詞描寫的景物和表達的感情。

三、背誦、積累。

教學步驟：

一、回顧學習《十五夜望月》時總結的學習詩歌的基本方法，即：朗讀—賞析（抓字眼、名句、妙語）—積累

二、結合課文注解，運用工具書，開展小組合作學習，初步了解三首詩的大意，然后運用基本方法，逐步學習詩詞。

三、全班討論疑難問題。

四、引導學生在理解的基礎上背誦，進一步加深對詩詞的理解。

對聯六副

教學目的：

一、了解關于對聯的常識。

二、理解每副對聯的含義。

三、熟讀成誦，并從生活中積累。

教學步驟：

一、課前布置預習，結合注解理解每副對聯的含義，并做到熟讀成誦。

二、賽一賽。規則：老師說上聯，學生答下聯或老師說出對聯內容，學生給以解釋。看哪一組的同學答得又快又好，并給予獎勵。

三、在理解熟記的基礎上，通過教師點撥，了解對聯這一文學樣式的主要特點。

明確：對聯在語言形式上的特點：①對聯的數字不限。

②上下聯的字數必須相等，能完全對稱。

③上下聯的語句結構相同，詞性相同。

④上下聯相對應的字平仄相對。

⑤對聯的修辭技巧與詩文的對偶句修辭相似，但又別具特色。

四、從生活中收集對聯，并嘗試為自家或班級擬一副對聯，然后在班上交流，互相評改。

［資料整合平臺］

以下較通俗易懂的對聯可供學生積累：

1．常德德山山有德，長沙沙水水無沙。

2．福如東海，壽比南山。

3．爆竹聲聲辭舊歲，梅花朵朵迎新春。

4．鴻是江邊鳥，蠶為天下蟲。

［綜合性學習指導］

寫作

本單元寫作主要目的是讓學生學會從生活中找“米”，豐富寫作源泉。我們可從以下步驟進行教學：

一、學生自學寫作短文，并談談學習收獲。

明確：要從生活中獲得豐富的寫作材料，必須做到“四多”，即：多留心、多觀察、多思考、多積累。



二、引導學生回顧學過的課文，讓學生說說：哪些文章給了你啟示，讓你明白了如何從生活中找“米”？

三、推薦寫作水平較高的同學，介紹自己積累寫作素材的經驗，通過交流提高全體同學的寫作興趣，并逐步養成良好的寫作習慣。

四、給出作文題“美的瞬間”，口頭描述自己的寫作設想，給予評價。

提示：生活中的美常常表現在那靈動的一瞬間。人的一個表情、一個舉動，自然界的一聲鳥鳴、一片云彩，有時具有令人心動、讓人回味的美。

1．可以寫人的行為美、心靈美，也可以寫一種自然景色的美。

2．文章是鏡頭式的，要寫得短小精悍；但“瞬間”人或景物所呈現的美的情態要寫具體、寫細致。（即：第一，寫作此文不必像寫一般記敘文那樣，人、事、時、地各種要素俱全，記敘得十分完整；第二，入題要快，要很快切入所寫中心；第三，“瞬間”人或景物所呈現的美的情態要寫具體、寫細致，寫完即收筆。）

五、獨立完成作文，并自改作文。

六、教師給出批改標準和要求，小組內互相批改作文，并推薦優秀的或有待探討的作品進行全班交流，師生互動。

綜合實踐活動：走進圖書館

1．請圖書管理老師根據本校圖書館的特點，介紹檢索的方法。

2．到圖書館親自借閱本學期涉及的名家著作，如冰心、巴金、魯迅、艾青等，從而熟悉借書的有關程序。

3．查閱有關書籍的目錄或名言警句等。

4．查閱與單元相關的資料，制作讀書卡片，如各地重大節日的風俗習慣、相關傳說等內容。

5．開展一次優秀讀書卡片展。

第五篇：蘇教語文八下6.26古代詩詞三首教案檢測3

八年級語文下冊《悼念瑪麗 居里》同步練習蘇教版

基礎知識積累與運用

1、根據拼音寫出漢字或給加點字注音。

真zhì（）yì（）郁 欽佩()公正不阿()

2、了解“悼詞”這種文體的特點。

悼詞，對死者表示哀悼的文辭。它的主要內容一般包括：（1）介紹死者逝世前的身份、職務、逝世原因和時間及終年歲數；（2）；

；（3）。

按表達方式分，悼詞可分為記敘式悼詞、、抒情式悼詞三種。本文屬于。

3、這篇悼詞只用“證明放射性元素的存在并把它們分離出來”一句話概括了居里夫人的，而用大部分篇幅贊頌居里夫人的 和，構思巧妙，反映了愛因斯坦睿智的思想。

4、教學設計>文章開頭提出論點：

。緊接著從、、力量、熱忱等方面分別作具體闡述。最后發出呼吁，照應開頭，總結全文。

5、選出下列四句話中破折號用法與其他三句不同的一項。（）A.她的堅強，它的意志的純潔，……它的公正不阿的判斷——所有這一切都難得地集中在一個人的身上。

B.這就十得它具有那樣嚴肅的外貌，很容易使那些不接近它的人發生誤解——這是一種無法用任何藝術氣質來解脫的少見的嚴肅性。

C.它一生中最偉大的科學功績——證明放射性元素的存在并把它們分離出來。D.“哦！您，您就是——”。

6.體會本文語言的特點——具有強烈的感染力。

（1）她的堅強，她的意志的純潔，她的律己之嚴，她的客觀，她的公正不阿的判斷——所有這一切都難得地集中在一個人的身上。

（2）居里夫人的品德力量和熱忱，哪怕只要有一小部分存在于歐洲的知識分子中間，歐洲就會面臨一個比較光明的未來。

7、學期臨近結束了，學校在每個班級中要評選出一名優秀學生干部，身為班長的你一學期以來為班級付出了許多，很想得到這個榮譽，現在班主任要求每個班干上臺發表3分鐘的講演，以便同學們投票表決，你該如何說呢？請你在下面寫出講演稿的內容，不超過200個字。

答案：

1、摯、抑、qīn、ē

2、追懷死者生平業績，并充分肯定其社會意義和價值；表示對死者的悼念，激勵生者；議論式悼詞、議論式悼詞

3、最偉大的科學功績；品德力量；熱忱

4、強調居里夫人的道德品質方面的成就大于才智方面的成就；人格、品德

5、D

6、（1）此句運用了排比句，句式均勻，音律鏗鏘，節奏感強。這段文字一氣呵成，文筆奔放，感情強烈而奔放，盡情抒發了對居里夫人的無限敬佩之情，浸透著演講者無盡的頌贊。（2）“哪怕”、“只要”以肯定的語氣闡明只需居里夫人的品質與熱忱的“一小部分”，1 就足以使歐洲面臨光明的未來。這是多么高級的贊揚和欽佩呀！具有強烈的感染力。

7、提示：開頭要有稱呼、問候語，主體部分最好要分成幾個段落，每段開頭一句話能提綱挈領。總之內容要有條理性、簡明扼要，態度要謙虛、用詞要委婉，以贏得大家的贊許。語段閱讀訓練

閱讀課文第2、3兩段，完成后面的習題。

我幸運地同居里夫人有二十年崇高而真摯的友誼。我對她的人格的偉大越來越感到欽佩。她的堅強，她的意志的純潔，她的律己之嚴，她的客觀，她的公正不阿的判斷——所有這一切都難得地集中在一個人的身上。她在任何時候都意識到自己是社會的公仆，她的極端的謙虛，永遠不給自滿留下任何余地。由于社會的嚴酷和不平等，她的心情總是抑郁的。這就使得她具有那樣嚴肅的外貌，很容易使那些不接近她的人發生誤解——這是一種無法用任何藝術氣質來解脫的少見的嚴肅性。一旦她認識到某一條道路是正確的，她就毫不妥協地并且極端頑強地堅持走下去。

她一生中最偉大的科學功績——證明放射性元素的存在并把它們分離出來——所以能取得，不僅是靠著大膽的直覺，而且也靠著在難以想像的極端困難情況下工作的熱忱和頑強，這樣的困難，在實驗科學的歷史中是罕見的。

1、請你另外舉出兩個在不同領域獲諾貝爾獎的人。

2、居里夫人說：“鐳是一種元素，它屬于全體人民，任何人不能拿它來發財致富。”從這句話我們可以看出具有什么品質？

3、第二段中提到的“難以想像的極端困難情況”，你能具體描述一下是什么樣嗎？

4、閱讀下面一段文字，談談你的體會。

孫大中院士（地質學家）在學術上不肯停留，認準了目標就全力去做。當他從領導崗位上退下來后，便全力以赴按自己新的思路去實施新的研究計劃了。當時“可持續發展”對于許多人來說還是個陌生的名詞，開展和推動這項工作困難是可想而知的。他征求老伴的意見時，老伴搖著頭勸他道：“倒回去10年，哪怕5年，我都會支持你。可你已經62歲，重新開辟一個新的研究領域有多困難，你就不怕失敗嗎!”他說：“即使只能為后人鋪一段路我也心甘。

體會：

5、處在青春年少的你們，是否曾為自己還沒長大而苦惱，是否為自己總受人管制而膩煩甚至叛逆，是否為理想的難以實現而悲觀，是否為得不到別人的認可而沮喪……人們常說“人生不如意十之八九”，“萬事如意”只是美好的幻想，關鍵在于你能否面對生活的挑戰。學了這篇教學設計>文章，你有何感想呢？ 答案：

1、例如：德國科學家馮克利津因發現量子霍爾效應獲諾貝爾物理學獎。美國總統卡特獲和平獎

2、表現了她高尚的人格，為科學事業而獻身的精神以及對事業的無比忠誠。

3、他們的生活條件非常差，他們所用的原料是成噸的礦渣“垃圾”，研究場所是破爛的棚屋，整天攪拌著的棍子和身高一樣，他們既是科學家，又是技師、工人、苦力，這樣持續了四年之久才發現鐳。

4、一位老科學家對事業地執著追求和堅持不懈的精神，并為此而奮斗終身。

5、略