第一篇：七年級語文下：《狼》教學設計-教學教案

教學目的：

1.掌握生字生詞。

2.學習記敘的順序和結構。3.理解文章的內容和中心意思。教學設想：

本文篇幅較短，內容并不難懂，但字詞、句式難點很多，語言障礙較大，故教學時重點應放在字詞句的串講上。但字詞句的解決一點也不能離開語言環境，要從上下文意中去掌握字詞的含義。

本文可用兩課時進行教學。第一課時初步解決生字生詞，以熟悉課文為主；第二課時掌握文章的結構形式和思想內容。教學方法仍以學生的活動為本，教師只能處在引導、點撥的地位。第一課時 教學要點：

1.朗讀課文熟悉課文。

2.參看注解，理解生字生詞。3.復述故事大意。教學過程： 1.知識導入。

（1）學習文言文和學習現代文不同的地方有兩點：一點是由于社會生活的變遷，造成內容的差距、認識的困難；一點是由于語言的演變，造成文字的差異、理解的障礙。這兩點又以語言障礙為主。

（2）文言文的語言障礙主要在詞和句上，有很多詞和句在意義和用法上都和現代文不同，學習時要特別注意這些不同的詞句。

（3）文言文閱讀的方法最重要的是熟讀。開始時參看注解，會認會讀；然后就要朗讀，讀得瑯瑯上口、滾瓜爛熟才便于理解。（4）今天學習課文《狼》，就要按照上述的認識和方法來安排教學活動。2.關于課文。

這篇課文的有關知識要記住這樣幾點： ①出處。本文節選自《聊齋志異》。這一部分主要由教師講授。3.認讀課文。

（1）教師布置學生自讀課文。要求參看注解，劃出生字生詞；試通文句，弄清內容大意； 小聲默讀一遍。（2）學生發問。

除注解以外，文中還有不懂的字詞，要求學生當場發問，教師當堂解決。4.朗讀課文。

第一遍：要求讀音準確。第二遍：要求大體順暢。第三遍：要求讀出語氣。每一遍，教師均有講評。5.默讀課文，準備復述。

教師給三五分鐘讓學生再默讀識記，要求能大體復述故事情節。6.復述課文。

找三個學生復述，每一次復述都有不同的要求，教師要作出講評。

第一次，找中間程度的學生，讓他看著課文復述，實際上是對著課文口頭翻譯，大體譯對即可。

第二次，找中間偏上學生，要求對著課文較為準確地翻譯。

第三次，找上等程度學生，背著課文復述，要求不遺漏主要情節。7.掌握生字詞。

在這三次復述過程中，其他學生主要熟悉古今不同意義的字詞。教師隨訂正隨理出掌握的主要詞語。

擬挑出常用的、比較容易掌握的單音詞，隨講隨寫黑板，讓學生筆記，以便復習掌握。常用字詞：

懼：恐懼。從：跟隨。故：原來（一樣）。驅；追趕。窘：困窘。恐：恐怕。顧：看到。瞑：閉眼。暴：突然。斃：殺死。股：大腿。寐：睡覺。黠：狡猾。止：有兩講——

上述的生字生詞要入文作出準確解釋，可讓學生當堂翻譯原句，不要只是單個記詞義。另有兩個詞用的是引申義，書上有注釋，教師可略加提示，學生懂得文中意思即可，不必深究。這兩個詞是：

綴：原意是連結，文中意是緊跟。弛：原意是放松，文中意是卸下。

其它不論實詞還是虛詞，可不單獨講解，以能理解文意為準。布置作業：

1.按照記敘的順序，看看本文敘述的故事可分成幾個部分，用一個詞（或詞組）給每個部分作出概括。

2.用現代漢語翻譯最后一個自然段。3.思考練習一。

4.做練習二、三，答案做在書上。第二課時 教學要點： 1.串講課文。

2.理清順序、掌握結構。3.正確理解文章中心意思。教學步驟：

本課時不單獨檢查作業，將此過程溶入教學的相應環節中。1.串講課文并理清敘事順序與結構。（1）本文敘述一個什么樣的故事？

教師串講，遇到上節課列出的重點詞語可提問學生，歸納時也先提問，后訂正。

先看第1段，交代了時間、地點、人物、事件的開端。我們不妨用兩個字來概括，大家想，哪兩個字合適？——可用屠夫“遇狼”來概括。

再看第2段，寫屠夫投骨拒狼，而狼仍不罷休，照樣追趕。說明狼很貪，而屠夫呢？如果仍用兩個字概括，可借用文中一個字來組詞，這個字是什么？——可用屠夫“懼狼”來概括。再看第3段，寫屠夫被迫倚在草堆前，持刀而立，準備搏斗，這寫了屠夫對狼的什么行為？文中似無可用之字，只能另行考慮。——可用屠夫“御狼”來概括。再看第4段，寫屠夫奮起劈狼，隨后又劈一狼。這一段很清楚——可用屠夫“殺狼”來概括。（3）據此，我們可以看出，屠夫遇狼、懼狼、御狼、殺狼是一個完整的過程，這個過程恰好是事物發生、發展和結局的全過程。

那么，這四個自然段，哪是開端，哪是發展，哪是高潮，哪是結局呢？

關鍵在于高潮和結局都集中在第4段，第3段不是高潮，第2、3段是故事的發展。這點學生是能理解的。可見怎樣劃分高潮的結局，應該以文章本身的情況為準。（4）文章還有第5段。

先檢查上節課留的作業2，讓學生念自己的譯文，教師訂正并講評。

這最后一段如果也用兩個字概括，與上面組詞形式相同，應是“狼”呢？

可用“評狼”二字概括。

（5）本文前四段與第5段在表達方式上有什么不同？

前四段是記敘，第5段是議論；前四段是講故事，第5段是評故事。（6）本文的整體結構應該怎樣認識？ 本文整體上可分兩大部分：

第一部分敘事，又分四個層次；第二部分議論。

這一教學環節是本課時的主體部分，包括串講、理順序、明結構。每一個進程均有板書，隨講隨寫。

（1）本文從整體傾向看，主要寫的是人呢，還是狼？即本文的主體是人，還是狼？ 讓學生自由討論，要求自己的觀點必須在文中找到根據。

此處勢必出現分歧意見，可讓雙方爭論，教師不必過早表明傾向。統一認識如有困難，教師可進一步提問，給予某種暗示。

（2）從全文的表現傾向看，本文究竟是寫“人有狼所沒有的智慧、勇氣和力量。必能戰勝惡狼”呢，還是寫“狼無論怎樣狡詐、欺騙，在勇敢機智的人的面前終究是要失敗的”？ 結論：應是后者。

本文的中心線索是屠夫，但表現的主體卻是狼。根據：

②行文。通過屠夫的種種情態變化來反映狼的貪婪、狡詐。每段描寫均落在狼上。

由此可知，屠夫在文中的出現，是作為表現“狼”的對立面，其用意并不僅僅在贊揚屠夫的機智勇敢。

（3）當然，應該認識到，人和狼的搏斗，矛盾的雙方是不能缺少的。狼畢竟是被人戰勝的；狼的“變詐幾何”，是以人的機智勇敢為條件的。歸納時應將人和狼結合起來認識。中心意思：本文表明狼無論怎樣貪婪、狡詐，在勇敢機智的人的面前終究是要失敗的。這一歸納不應是唯一的，允許學生用不同的語言形式概括。（4）本文中“狼”顯然是個比喻，究竟比喻的是什么呢？ 3.詞語與練習。訂正練習二、三。練習二： 1、2、3句各是前三個段的尾句，寫的是狼的貪婪兇殘； 4、5、6句集中在第4段，寫的是狼的陰險狡詐。練習三：

此題放在第二冊較難，不必要求具體確切掌握。可大體講明： 這六個“其”都是代詞。

現代漢語代詞有指示代詞和人稱代詞；代什么要看上下文。這里主要看上文，即從上文中去尋找相應的人或事物。1句中，代狼；2句中，代麥場；3句中，代柴草堆；4句中，代柴草堆；5句中，代屠戶；6句中，代狼。布置作業

1.熟讀背誦課文。

第二篇：七年級語文下：《社戲》設計-教學教案（范文）

一 理解主題與材料、寫景與抒情的關系。

二 領會課文用詞造句準確、鮮明、主動的特點。

三 認識農民及農民孩子的高尚淳樸的優秀品質和聰明的才干，了解課文所表達的對勞動人民的深厚真摯的思想感情。教學設想：

一 安排四教時。

二 課文的寫作年代和該文所反映的時代距離今天的時間較遠，因此教學重點應放在讀懂弄通原文上，亦即首先讓學生理解字、詞、句、篇最基本的東西；在這基礎上，再懂得主題與材料、寫景與抒情的關系。這后面兩點是教學中的難點。三 讀寫結合，進行一次記事為主的寫作練習。第一課時 教學要點： 教學過程：

一 聯系舊課，引出新課。

問：上學期，我們學過魯迅哪篇文章？這篇文章主要表現了什么內容？ 答：上學期學過魯迅的《從百草園到三味書屋》。這篇文章寫了百草園中生活的趣味、歡樂和在三味書屋讀書的枯燥。通過鮮明的對比，表現了對大自然，對自由生活的熱愛，對束縛兒童思想的封建教育的批判。教師：《從百草園到三味書屋》是魯迅回憶童年時代生活的文章，內容基本上是真人真事。今天我們要學的一篇文章，雖然也是寫童年生活的，不過這是一篇小說，是在真人真事基礎上的藝術概括，它的題目叫“社戲”。社戲 魯迅（板書）

魯迅在談到自己青少年時代的生活和思想時曾說：“我母親的母家是農村，使我能夠間或和許多農民相親近。”（《集外集拾遺》）這一種十分可貴的“親近”，對魯迅有著重要而深刻的影響。魯迅雖然出生在城市紹興，但從小就同農民和農村保持密切的聯系。少年時代的魯迅接觸長媽媽等貧苦善良的農民，受到他們的啟發和教育。特別是魯迅家庭破落以后，他更了解農民痛苦的生活，更同情他們悲慘的命運。這些都反映在他的作品中。《社戲》就形象地表現了迅哥兒和農民少年的美好友情，熱情地歌頌了農民孩子高尚、淳樸的品質。《社戲》的故事情節很簡單，是用第一人稱寫的。課文敘述“我”（即作品中的“迅哥兒”）與外婆家的農民孩子在看戲前后的一些有意思的事。魯迅把這些事寫得十分生動有趣，使人讀后印象深刻，難以忘懷。

在魯迅寫作《社戲》的那個年代，一般作家不大愿意去描寫農民；有的人即使寫了農民，也是瞧不起農民，甚至歪曲農民。魯迅能寫出象《社戲》這樣歌頌農民高尚品質的作品，是很了不起的。三 正音

（歸）省：xǐng 行輩：háng 憚：dàn 絮叨： xùdāo 怠（慢）：dài 攛掇：cuānduō 鳧（水）：fú 潺潺：chán（歌）吹：chūi 蘊藻：yùnzǎo（家）眷：juòn 皎（潔）：jiǒo 漂渺：piāomiǎo 糾葛：jiūgé 四 補充注釋。

（1）社戲：社、原指土地神或土地廟。在紹興，“社”是相當于“村莊”的區域名稱；社戲就是社里每年在一定的時間所演的戲。（2）日里：白天。（3）神棚：供神名牌位的涼棚，演社戲時，搭在戲臺正對面，意思是請這些神看戲。（4）白篷船：船篷沒有加油漆的船，舊時紹興人民一般都使用這種船。（5）烏篷船：在白篷上用桐油抹黑，課文中指財主鄉紳使用的船。五 教師范讀課文。（要求學生注意字的準確讀音，并考慮課文大意。）六 劃分結構：

學生討論，教師歸納，板書：段落大意： 第一部分“我”的樂土平橋村。（從“我們魯鎮的習慣”到“卻全都嘲笑起來了”。）第二部分，“我”在樂土中也有不樂的時候。（從“至于我在那里所第一盼望的”到“而且知道他們在戲臺下買豆漿喝”。）第三部分，“我”與農民孩子們到趙莊去看戲的情景。（從“這天我不釣蝦”到“各自回去了”。）第四部分，“我”對吃豆和看戲的懷念。（從“第二天”到文末）七 布置作業

讀課文（要求能讀準字音。辨析詞義，復述課文大意。）第二課時 教學要點：

檢查舊課部分內容，指導學生學習第一、二段。教學過程： 一 檢查舊課。（以下內容預先寫在小黑板上）

（一）辨別字音： 行（）輩、銀行、（）、行（）走、歸省（）、省（）略 省（）悟

（二）辨別字形并組詞：

倘若、淌汗；抵擋、底細；同伴、攪拌；魚鉤、釣竿；挖掘、倔強；豆漿、木槳；竭力、揭示；陪伴、賠償

（三）解釋下列各詞并指出詞類： 朦朧 模糊 皎潔 飄渺 婉轉 悠揚

明確：朦朧，在課文中指月光不明亮的樣子。模糊，指不分明、不清楚。（其余詞的解釋可參閱課本注釋）以上這些詞的詞性都是形容詞。

（四）學生朗讀課文第一、二兩段。（要求學生注意，課文中最能表現“我”的樂與不樂心情的詞語。）

二 指導學習課文。（教師板書：

（一）（二）

（三）（四），后面的內容要學生回答。）

（一）課文寫樂土平橋村，只用一句話，卻表達了多方面的內容。想一想，是哪句話？表達了哪些內容？

明確：課文寫樂土平橋村，用這樣一句話：（平橋村）“是一個離海邊不遠，極偏僻的，臨河的小村莊；住戶不滿三十家，都種田、打魚，只有一家很小的雜貨店。”

雖然只有一句話，但表達內容很豐富。第一，寫清了它的位置：離海邊不遠，臨河；第二，交代了環境：極偏僻；第三，指出人口：住戶不滿三十家；第四，點明了平橋村人民的生活情況：都種田，打魚，只有一家很小的雜貨店。說明多是勞動人民。這樣，以極少的文字，表現豐富的內容，文章就精煉了。

（二）為什么平橋村是“我”的樂土？課文是怎樣具體寫樂土的樂的？ 明確：因為“我”在平橋村受到優待，又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”。

（三）平橋村既然是樂土，“我”為什么會有不樂的時候？課文怎樣寫“我”的不樂？ 明確：因為“我”在平橋村所“第一盼望”的，是到趙莊去看戲，可是沒有船，不能看戲，所以“我”很不樂。

“我”的不樂，課文抓住心情急劇變化來寫。先是“盼”，接著是“急”，“急得要哭”。最后是猜測：“我似乎聽到鑼鼓的聲音，而且知道他們在戲臺下買豆漿喝。”這樣的猜測，把兒童特有的焦躁心情活龍活現地表現出來了。寫“我”的不樂，課文還從不同的角度渲染：外祖母“氣惱”“絮叨”；母親既怕外祖母生氣，又怕“我”和別人同去會使外祖母擔心。齊讀“就在我十一二歲時候??怕外祖母要擔心”，體會對不同人物心理描寫的作用。寫“我”的不樂，實際上是欲揚先抑，為烘托下文看戲之樂作了鋪墊。

（四）課文表達“我”的不樂心情，用詞十分確切，我們要很好地體會。試比較下列兩組句子表達效果有什么不同？

明確：第1組第一句表達較籠統。第二句把著急的程度描寫得具體，“我”所第一盼望的看戲的愿望沒有實現，“急得要哭”是很自然的事。第2組第一句與事實不符。第二句的“似乎”一詞用得很好，因為這是猜測。正因為有這猜測，所以有“知道他們在戲臺下買豆漿喝”的推測。從猜測到推測，反映了兒童的焦躁的心理狀態，寫得確實生動形象。

由此可見，魯迅用詞是準確、鮮明、生動。當然，需要說明一點：由于課文的寫作時間以及所反映的生活距離今天較遠，特別是“五四”時期有些詞的用法與現在有點不同。如結構助詞“的”和“地”不分，一律用“的”；人稱代詞“他”和“它”不分，都用“他”。這方面的問題，我們讀課文時要注意。三 布置作業。

2.閱讀第三部分，熟悉從出發看戲到回家的記敘過程。3.抄寫詞語：

怠慢 大悟 攛掇 委實 鳧水 篙 磕 潺潺 朦朧 婉轉 悠揚 疏疏朗朗 瓢 縹緲 融 躥 踱 頗 懈 楫 第三課時 教學要點：

檢查舊課作業，重點指導學生學習課文第三段。教學過程：

一 檢查上堂課作業。

（一）檢查抄寫的詞語。并在檢查時改為課堂聽寫。

（二）復述課文第5、第6段內容，把“氣惱”、“絮叨”、“寬慰”、“急得要哭”、“囑咐”、“裝模裝樣”等詞語用進去。

二 指導學生學習課文第三段。

（一）引導討論第三段的記敘層次。明確：這一段寫晚上乘航船到趙莊去看戲，是課文的中心部分，寫得具體、生動，按照事情發展的過程可以分五個層次（分行板書）： 1.雙喜的好主意（7—10段）；2.行船到趙莊（10—16段）；3.船頭看戲（17—21段）；4.返航路上（22—27段）；5.平安到家（28—30段）。

（二）根據“思考和練習一”，引導學生討論課文怎樣寫出雙喜、阿發這些勞動人民孩子的優秀品質，怎樣寫出迅哥兒對他們的思想感情。這兩

第三篇：《東郭先生和狼》三年級下語文教學設計

《東郭先生和狼》S版三年級下冊語文教學設計

31*東郭先生和狼

一、教學目標：

1、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，懂得“絕不能憐憫像狼一樣的惡人。

2、引導學生認識“欺、侮、岔、仁、涂、掩”6個生字，理解“欺侮、岔道、仁慈、糊涂、掩面、知書達理、積德行善、信以為真”詞語。

3、輔導學生分角色朗讀課文和表演劇本。

二、教學重點、難點：

1、培養自學能力。

2、理解詞語意思，寓言的寓意。

三、教學準備：課件。

四、教學時間：二課時。

五、教學過程：

第一課時

（一）談話導入，揭示課題。

師：我們中華民族有五千年的文明歷史。古人為咱們留下了許多生動有趣，令人深思的寓言故事。今天大家一起學習（師板書課題，生齊讀課題。）

東郭是人的姓，他是故事中虛構的人物。這篇課文是把寓言故事改編為了劇本。

問：讀了課題，你們想了解哪些內容？

（二）自學課文，了解內容。1．自由讀文，學習生字。

（1)自由讀課文，邊讀邊把不會讀的字、不理解的字詞畫出來，并結合上下文或查字典解決。自己思考或查字典后，仍不理解的詞句意思，課文內容，用筆畫標注出來。

（2）默讀課文，思考：課文主要寫了什么內容？ 2．檢查讀書，交流成果。

（1）學生先匯報自己找出的字音重點；讀書時要求：讀準字音，不丟字，不加字。最后，學生把自己找出的字形、字義難點，進行全班交流。

（2）交流課文主要內容。

3．默讀思考：劇本中的事情經過是怎樣的？

（三）小組討論，檢查自學。

[意圖：培養學生合作能力，注意傾聽的能力，思辯能力。] 1．輪流讀文，讀準字音。[要求：畫出讀錯的字詞句，讀完訂正，再練讀。] 2．提出疑問，交流大意。

（1）學生認真思考后仍不能解決的問題，小組討論幫助解決。同學說出答案后還要談理由。

（2）通過討論，確定本合作小組的最佳“劇本事情經過”。

（四）全班討論，檢查自學。1．指名讀書，了解全文。

（1）讀書聲音洪亮，讀準字音，不丟字，不加字，斷好句。

（2）讀后，各合作小組派代表交流，本組商定的劇本中的事情經過。要求：按“先生救狼——狼要吃先生——老農設法打狼”的順序講。

（3）全班交流，并評議。2．討論問題，解決疑問。

師：通過自學，同學們還有沒有解決的難題嗎？

生提問，其他生幫助解答。

（五）細讀課文，感悟理解。

師出示課件

[自學提示：

默讀第一、二幕內容，邊讀邊畫出描寫角色的語言、神態、動作的詞句，體會他們是怎樣的人，并做批注。

個人自學，小組討論，集體交流。] [意圖：學會自主、探究、合作學習，培養學生獨立思考能力，主動積極的參與精神和合作精神。發展他們眼、腦、手多種器官的協調能力。] 1．生讀書，并分析角色的語言、神態、動作的詞句，體會他們是怎樣的人。師打相應的語句。

2．生體會朗讀。

（六）鞏固練習。

1．認讀生字，說自己的記字方法。

2．把自己認為好的字詞摘錄在詞語花籃或采集本上。

（七）作業。

朗讀課文，并練習復述。

第二課時

（一）復習鞏固，檢查朗讀。

1．復習鞏固。出示生字卡片，開火車讀字詞，難寫的字，生要說記字方法。2．檢查朗讀。指名一人一段。

（二）角色朗讀，理解寓意。

1．角色朗讀。

（1）生自由練讀，讀出三個角色對話的語氣，注意體會劇本中的提示語和標點。

（2）四人小組分角色朗讀，讀后小組評議。

（3）指名分角色朗讀，全班評議。2．理解寓意。師：我們學習了劇本，聽了同學的朗讀，你最喜歡哪個人物？最恨哪個人物？并說出理由。你想對東郭先生說些什么？

生思考后，自由發言。

（三）表演課本劇。

1．自愿組合，練習表演。要求：分好角色，記住臺詞，討論每個角色應怎樣演，并注意為角色加上動作、表情。

2．指名表演，同學評議。

[意圖：加深學生對課文內容的理解，對寓意的感悟，把所學語言文字更加深入地記在頭腦中，并學習如何恰當應用。]

（四）總結升華。

問：學習了課文，大家懂得了什么道理？

師：是的，我們應該做善良、有愛心的好人，但千萬別像東郭那樣聽信壞人的花言巧語，上他們的當。在今后的現實生活中，同學們會遇到各種各樣的人，希望你們擦亮眼睛，決不要憐憫像狼一樣的惡人！

（五）作業。

回家為家長表演。

第四篇：七年級下語文教學設計

七年級下冊第一單元教學設計

【單元設計說明】

1.本單元教材共有四篇課文，其中《聞一多先生的說和做》是品讀賞析課，《鄧稼先》為1+X課型，對應“語文主題學習”叢書，《孫權勸學》是課內精讀課文，各用1課時；《回憶魯迅先生》是自讀課文，歸入群文閱讀課，與叢書相關文章，課內自主閱讀2課時；課堂學生自主閱讀，4課時；寫作指導課2課時。共計11課時。

2.課型解讀：本課型以課文為中心，向閱讀材料輻射，從而達到以一篇帶多篇，以精讀帶泛讀，課內大量閱讀，不斷開闊學生視野，豐富語言積累的目的。溝通課堂內外，創立寬松、自主的聽說讀寫的大語文環境；培養學生對語文的興趣愛好，滿足學生的閱讀需求，以提高學生的語文素養。

【單元教學目標】 1．掌握必要的文學常識；

2.品味文中生動形象的語言，感受聞一多先生的品格和精神； 3．學會“五看”讀書法； 4．把握細節，于細微之處見真情；

5．讀名人事例，在體驗中成長，為學生的人生導航。

單元教學第一環節（1課時）

基礎落實

【課題類型】積累落實課 【學習目標】

1．掌握必要的文學常識 2．積累字詞 【學習過程】 活動一：文學常識梳理

學生自主學習為主，可組內互助學習。閱讀課文，積累文學常識、字詞。初步感知課文內容。圈點勾劃關鍵詞、句、段。做好讀書筆記。

一、文學常識

1．《鄧稼先》（體裁：人物傳記）作者是，；鄧稼先，1999年，中共中央、國務院、中央軍委追授他“ ”功勛獎章。

2.《說和做》（體裁：散文），作者是，詩人，山東諸城人，代表作有詩集 等。聞一多，湖北 人，、、，代表作有詩集《 》 《 》。

3．《回憶魯迅先生》（體裁：回憶錄）作者是

，原名，人，代表作有小說《

》《

》等，本文選自《

》。

4.《孫權勸學》，選自《

》，是由

主持編纂的一部

，記載了從

的史亊；司馬光，字

，北宋

家，家。

活動二： 字音字意梳理

1．注音。

鮮（）為人知 鞠（）躬（）盡瘁（）奠（）基 開拓（）家喻戶曉

截（）然不同

縈（）帶

燕（）然

殷（）紅

選聘（）

可歌可泣

至死不懈（）

鋒芒畢露（）婦孺（）皆知

仰之彌（）高

氣沖斗（）牛

深宵（）

伴侶（）

小楷（）

碩（）果

卓（）越

澎湃（）目不窺（）園

瀝（）盡心血

心不在焉（）

慷慨淋漓（）

咳嗽（）

調羹（）

絞（）肉

薪（）金

校（）對

疙瘩（）草率（）

吩咐（）

抹（）殺

深惡（）痛疾 2． 詞語。

馬革裹尸：用馬皮把尸體包裹起來，指將士戰死于戰場。殷紅：帶黑的紅色。

宰割：比喻侵略、壓迫、剝削。籌劃：想辦法，定計劃；籌措。仰慕：敬仰思慕。

可歌可泣：值得歌頌，使人感動得流淚，指悲壯的事跡使人非常感動。鮮為人知：很少有人知道。

鞠躬盡瘁，死而后已：指小心謹慎，貢獻出全部精力，到死為止。鞠躬，小心謹慎的樣子；盡瘁，竭盡勞苦；已，停止。

截然不同：形容事物之間毫無共同之處。截然，界限分明。

詩興不作：指寫詩的興致不足、不發或寫詩的興致減少了。作，起的意思。

兀兀窮年：用心勞苦地一年到頭這樣做。兀兀，用心勞苦地樣子；窮年，終年、一年到頭。鍥而不舍：不停地雕刻，比喻有恒心，有毅力。赫然：形容令人驚訝或引人注目；形容不怒。

潛心貫注：形容專心致志，高度集中精力，用心專而深。迥乎不同：很不一樣。

一反既往：既，已經；既往，從前。完全與從前相反。氣沖斗牛：形容氣勢之盛可以直沖云霄。迭起：一次又一次的興起、出現。心會神凝：心思精神完全會聚和集中起來。慷慨淋漓：充滿激情、痛快順暢。輕捷：動作輕快敏捷。

竭力：做事使出自己全部的力氣。活動三：分享學習成果。

1.小組成員之間分享自己探究上述問題的成果。2.班級交流分享。

活動四：課文內容概括，并分組交流

概括文章內容大意，并展示自己認為的精彩片段。

1．《鄧稼先》是一篇（），通過六個小標題構思全文，從背景到具體內容，再到總結全文，思路清晰，結構嚴謹，運用對比的寫作方法，更好的突出人物，表現中心，樸質的語言，極強的感染力，用飽含感情的語言介紹了一位卓越的科學家，愛國者，一位對祖國、對民族的發展有巨大貢獻的中國人民的兒子——鄧稼先，他的科學精神、科學態度值得我們學習，他的人生觀、價值觀更值得我們深思。2.《說和做》的體裁是散文，散文的特點是形散而神不散，“行散”主要說散文的取材十分廣泛自由，不受時間和空間的限制；表現手法不拘一格。“神散”主要是從散文的立意方面說的，即散文所要表達的主題必須集中而明確，無論散文的內容多么廣泛，表現手法多么靈活，無不是為更好的表達主題服務的。這篇文章記敘了聞一多先生的主要事跡，表現了他言行一致、表里如一的崇高品德，高度贊揚了他刻苦鉆研學術的嚴謹態度和實干精神，以及為國家、為民族、為民主而獻身的精神。

3.《回憶魯迅先生》是一篇回憶錄。回憶錄就是回憶過去的事情，并且用文字記錄下來；準確的說，就是追憶本人或他人過去生活經歷和社會活動的一中文體，它具有文獻價值；根據文字記錄方式的不同，回憶錄可分為親筆回憶和口述回憶。本文通過對魯迅先生的笑聲、走路姿態、待人接物、讀書寫作等日常生活細節的描述，展示了偉大的魯迅先生的平凡生活，表現了魯迅先生的情趣、氣質以及高尚品格，抒發了作者對魯迅先生的熱愛和懷念之情。

4．《孫權勸學》選自《資治通鑒》，是由北宋著名的政治家、史學家主持編纂的第一部編年體通史。宋神宗認為此書有“鑒于往事，有資于治道”，所以定名為《資治通鑒》。本文通過寫呂蒙在孫權的勸說下就學，才略很快就有了驚人的長進的故事，強調了讀書學習對增長才干的重要作用；本文詳寫“勸學”“議學”，而略寫“就學”“結友”；正面描寫“勸學”經過，“論議”之后魯肅的驚嘆，從側面描寫呂蒙才略的長進，突出重點；情節以人物對話為主，言簡意豐，生動傳神，就可感受到三人不同的口吻、神態和心理。

單元教學第二環節（1課時）

《說和做》

【課題類型】品讀賞析課 【設計思路】

課文是一篇十分精粹的散文，飽含激情，富有詩意，雖然時代離學生較遠，但內容不難。因此要最大可能地創設情境，通過看視頻，朗讀，合作探究等方式，調動學生積極主動地參與課堂，以文本為媒介，讓學生觸摸人物靈魂，感知人物精神，進而內化為自身素養。

【學習目標】

一、知識與能力 1.朗讀課文，積累字詞。

2.品味文中生動形象的語言，感受聞一多先生的品格和精神。

二、過程和方法 自主、合作、探究

三、情感目標

學習聞一多嚴謹刻苦的治學態度，言行一致的做人原則以及他熱愛祖國、為了祖國的民主富強奮斗不息的優秀品質學生能夠懂得開卷有益的道理。

【學習過程】

一、導入新課，明確目標

播放視頻“聞一多最后一次講演”片斷。

同學們，大家知道這是誰在演講，在吶喊嗎？聞一多！

說出你知道的聞一多：著名詩人、學者、愛國民主戰士，代表作品詩集《紅燭》《死水》。下面我們通過學習臧克家寫的《說和做》，走進這位偉人浩蕩的精神世界。（出示學習目標）

二、自主學習，整體感知 1．作者介紹

臧克家，聞一多先生的學生，詩人，代表作品《有的人》，詩集《烙印》。2．指名朗誦，正音識字。（多媒體顯示）Shuāi hè

dié

qiè

lì

ji?ng 衰微 赫然

迭起 鍥而不舍

瀝盡心血

迥乎不同 Kāng k?i lín lí

k?i

qì dǒu 慷

慨 淋 漓

小楷

氣沖斗牛 3.整體感知

（1）課文是從哪兩個方面來刻畫聞一多先生的言行的？（2）作為學者、民主戰士分別做了哪些事情？

三、合作探究，精品賞析

我們總結出了聞一多先生的事跡，請大家有感情地朗讀：

1．劃出文中描寫聞一多言行的語句，從這些語句中，你認為他是一個什么樣的人？

小結：聞一多先生是一位為探索救國救民的出路而潛心學術、治學嚴謹、不畏艱辛、廢寢忘食、終于在學術上取得累累碩果的卓越學者，也是一位大義凜然，視死如歸，言行一致的革命斗士。

2．學者和民主戰士是聞一多先生不同階段的表現。你覺得兩個階段，聞一多先生在“說和做”方面表現出來的特點一致嗎？

不一致：前期他潛心學術，不畏艱辛，廢寢忘食，目不窺園，無聲無息；后期投身于民主運動，敢于為人民講話，面對兇殘的敵人無所畏懼，視死如歸，氣沖斗牛，聲震天地。

一致：愛國情和使命感。潛心學術是為了探索救國救民的出路，革命斗爭是為了踏出一條救國救民的血路。作為一名卓越的學者，一名偉大的愛國者，一位言行一致的志士仁人，他是始終如一的。

四、展示交流，拓展延伸

1.探究了聞一多先生這位英雄，我們會得到怎么樣的啟示呢？

我們要學習聞一多先生為了探索救國救民的出路而潛心學術，不畏艱辛，廢寢忘食的精神，學習他為了民主革命事業無所無畏，視死如歸的精神，我們更要學習他言行一致的高尚品質，健全自己的人格，做一個品德高尚的人。

2．學習本文后，聞一多的說和做給我們留下了深刻印象，其實，古人也認為說和做對做人來說是很重要的，你能說出稱贊“說”或“做”的詞語嗎？我們今后的生活中怎樣對待說和做呢？

教師要引導學生在現實生活中做到“一言九鼎”“ 一諾千金”“一言既出，駟馬難追”“言出必行”“言必行，行必果”“訥于言而敏于行”，“言行一致”，像聞一多先生那樣，成為“口的巨人；行的高標”

五、總結反思，課外延伸

1．總結反思：聞先生的性格給我們留下了深刻的印象，一個文弱的知識分子，卻具有那樣的氣魄胸襟，他讓所有正直善良的人敬佩他，他也讓我想起了林則徐的一句話：茍利國家生死以，豈因禍福避趨之。你還能舉出這樣的例子嗎？（朱自清、毛澤東）

2．課外延伸

如果我們要給聞一多先生頻發感動中國人物獎杯，請你寫出頒獎詞，能概括聞一多先生的精神。

【板書設計】

說和做

臧克家

優秀的學者 做了再說 做了不說

聞一多 口的巨人 行的高標

偉大的民主戰士 說了就做

單元教學第三環節（1課時）學課文，用“五看”

【課題類型】1+X 【學習目標】

1．通過學習《鄧稼先》的閱讀方法，拓展到自主閱讀中去。2．感受杰出人物的非凡氣質，喚起大家對理想的憧憬與追求。【學習過程】

一、導入

在生物界中，“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”是一條規律；在人類社會中，“落后就要挨打”。國防勢力的強弱決定著一個國家在國際舞臺上的政治地位，中國在研制和發展核武器方面的成績，使帝國主義列強不敢對我們胡作非為。二十世紀，中華民族經歷著偉大而深刻的變化。偉大的時代造就偉大的政治家、思想家、軍事家、科學家，他們對國家民族的貢獻是一般人無法替代的，然而，有些人卻不為人所知。這些鮮為人知的杰出人物，是更高尚的，也是偉大的。“兩彈元勛”鄧稼先就是這樣一位高尚的，偉大的人物。今天，就讓我們一起來學習回憶性散文《鄧稼先》。

二、了解文體知識

本文是一篇人物傳記，是對典型人物的生平事跡等進行系統描述、介紹的一種文學作品形式。作品要求“真、信、活”，以達到對人物特征和深層精神的表達和反映。

三、學習《鄧稼先》，運用五看法學習人物傳記。1．看篇。

（1）快速閱讀課文，整體感知課文內容，概括六部分的內容及各部分的聯系。

提示：A文中的小標題；B抓住文中關鍵性語句；C文章的開頭和結尾；D某些段落的中心語句。（2）略讀課文，談一談各小標題之間有怎樣的聯系，能不能互換順序。2．看段。

（1）閱讀文章的四、五、六部分，說說這些部分寫了哪些事例，表現了人物怎樣的思想感情？ 例：他說他覺得沒有，但是確切的情況他會再去證實一下，然后告訴我。說明鄧稼先沒有確鑿的證據來得出結論，另一方面也反映了他嚴謹的工作態度和工作作風。

（2）第二、三、四節的橫式鋪排法：多角度描摩人物。選材方法總結：鄧稼先在我國現代國防和科學發展史上是一不平凡的人物，但作者在贊頌他的偉大精神時，卻側重選擇了一些平常小事，于細微處見深情，于平凡中見高尚。

3． 看句。

跳讀課文，找出最能表現人物特點的句子及字里行間的感情。

例：理解“粗估”參數的時候??又要有穩健的判斷。”這組排比的內容，體會作者的思想感情。運用了排比的句式，突出了鄧稼先具有物理的直覺、數學的見地、勇進的膽識和穩健的判斷，突出了鄧稼先的大將風度。作者對鄧稼先充滿活力了贊揚、佩服之情。

語言特點總結：句式整齊，長短句交錯使用。

句式多變是為表達思想感情所用，句式排列整齊，往往造成一股氣勢，好念，讀者印象深刻。長句與短句交錯使用，形成一種交錯美。長句便于表達較復雜嚴密的意思；短句顯得活潑，節奏快。結合起來用，有一種特殊的表達效果。

4． 看詞。

速讀課文，圈點勾畫關鍵詞語，深入理解人物。

例：“獲得博士學位后立即乘船舶回國”請說一說“立即”在文中的表達效果。5．看意。

齊讀最后一個標題的內容，感悟作者的感情。6．總結課文的教學及學生自學方法。

四、拓展閱讀。

1．閱讀《瀝盡肝膽寫春秋》《福樓指導莫泊桑觀察》。

2．讀完后在小組中用我們剛才學到的閱讀方法，和組內的同學交流一下。交流所選課文的篇段句詞意，把你的發現講給大家。一和把你們的見解以小組的形式和大家交流一下。（小組綜合自己的閱讀感受）

3．學生展示交流，說說你想分享哪篇文章。

五、課結

請同學談談自己的收獲。

單元教學第四環節（2課時）

群文閱讀

【學習目標】

1．閱讀文章，理清結構，選取角度在不同的方面表現人物特點； 2．把握細節，于細微之處見真情；

3．讀名人事例，在體驗中成長，為學生的人生導航學習。【學習環節】

第一課時

群文閱讀

一、教師劃分不同類型的文章

1．結構清晰，脈絡分明篇

《鄧稼先》（課本）《“兩彈”元勛鄧稼先》《蘇步青的故事》《老舍和書的故事》《福樓拜指導莫泊桑“觀察”》

2．對比烘托，突出人物 《鄧稼先》（課本）第72頁《天地蒼茫一根骨》、第75頁《流放出生命的光彩》 3．抓關鍵詞，把握主旨

《愛好昆蟲的孩子》《陸游詩三首》 4．人物描寫，彰顯真情

精彩人物板塊及《回憶魯迅先生》（課本）《懷魯迅》 5．側面描寫，烘托人物

《偉大的發現》《鄧稼先》《蘇步表的故事》 6．治煉苦難，迎接挑戰

《天地蒼茫一根骨》《流放出生命的精彩》《文天祥千祭秋》

教師任選一文為例，引導學生了解人物小傳的寫法——透過人物動作描寫把握人物特點，在動作中透露內心情感。例如：《回憶魯迅先生》（課本）及主題學習叢書之《懷魯迅》。

第二課時

自主閱讀 自讀要求： 1．瀏覽上述文章； 2．選自己感興趣的精讀；

3．邊讀邊勾畫批注，標記能凸顯人物靈魂典型特征或典型事件； 4．聯系自己的生活經歷、情感經歷寫閱讀這些名人傳記的收獲。

單元教學第五環節（3課時）

文叢徜徉

【學習目標】

自由閱讀、快樂閱讀、享受閱讀 【學習環節】

第一課時

學生自由閱讀課文及“叢書”之《仰望星空》 自讀要求

1．適當勾畫批注；

2．將閱讀心得隨時記錄在閱讀筆記本上。

第二課時

合作閱讀、交流展示 1．組內交流，各抒己見； 2．班級展示，各組代表發言。

第三課時

活動準備：

1.對第一單元語文主題學習效果的反饋。2.課堂自主積累閱讀。

師生共讀七下“語文主題叢書1”篇目。活動目標：

1.通過共讀，培養學生閱讀的興趣，加強閱讀積累，提升語文素養。2.通過交流，鍛煉學生的語言組織和口語表達能力，引導學生走向文章的深處，感受生命的魅力。活動流程：

一、書中內容知多少 看誰讀得好？

形式：搶答。共20題。

規則：每搶到一題且回答正確，組內考評加5分。

二、思想天空無限美

看誰讀得深？交流最喜歡的一篇文章。

1.小組交流。結合精彩語段，分享自己的批注，豐富自己的點評。準備班內精彩展示。2.班內交流。可一人代表展示也可小組合作展示。

讀書不嫌奢華，讀書不拒陋樸；讀書讓你有人性，讀書讓你有個性；讀書需思考，思考賴讀書；你把書讀了，也被書浸染了??

文言文教學——《孫權勸學》

【課題類型】 品讀賞析課 【教學內容】

義務教育教科書（部編本）語文七年級下冊第一單元 【設計思路】

本設計以朗讀為主線，以練習為副線，引導學生疏通文意，積累文言詞句，感知生動的人物形象，習得文言文基本的學習方法。

【學習目標】

一、知識與能力

1．識記《資治通鑒》的基本文學常識。2.掌握“吳下阿蒙”“刮目相看”兩個成語。3．識記文中涉及的常用文言詞語。

二、過程和方法

1．能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。

2．通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。

三、情感目標

學生能夠懂得開卷有益的道理。【學習過程】

一、導入新課，明確目標

莊子說：“吾生也有涯，而知也無涯”，意思是生命有限，學海無涯。古語又說：“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。”告訴我們學習需要“勤奮”。今天，我們一起學習一篇有關“學習”的文言文《孫權勸學》。（出示學習目標）

二、自主學習，整體感知 1．作品介紹 本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光（1019－1086），字君實，北宋政治家，史學家。

2．讀文識字

（1）讀：讀準字音、停頓、節奏、表情，注意人物對話的語氣。（2）全班齊讀。

（3）解讀：邊大聲朗讀課文邊根據課下注釋逐句理解課文大意，有不理解的，同桌可以相互討論。（4）釋疑：交流討論不理解的語句。（5）故事復述。

三、合作探究，精品賞析

課文講了孫權勸呂蒙學習的故事，思考：孫權為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結果怎樣？人物對話應該以什么樣的語氣展開?（1）“卿今涂掌事，不可不學!”（語氣堅決果斷，神態鄭重嚴肅，既嚴要求，又充滿關心、期望，希望呂蒙能勝大任。語重心長，諄諄告誡。）

（2）“孤豈欲卿治經為博士邪！但??耳”（前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關心、愛護。）

（3）“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”（從自己的切身體會來談，現身說法，神情激動，語氣殷切。）

（4）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進步感到高興，驚異、贊許之態呼之欲見。）

（5）“大兄何見事之晚乎！”（表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表現出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得。）

四、展示交流，模仿表演

請三位同學分角色扮演孫權、呂蒙與魯肅，進行對話表演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境，演完后學生作點評。

五、總結反思，課外延伸

1．總結反思：這個故事給了你什么啟示?(可以從多個角度談)本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們學有益于人的完善和發展的道理。（或者是：告訴了我們開卷有益的道理。）

2．課外延伸

（1）解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句。（2）課后背誦全文。

【板書設計】

孫權勸學

《資治通鑒》

不可不學

學習的必要性

正面描寫 勸

現身說法

學習的可能性

人物對話

結友而別

魯肅的言行

側面烘托

單元教學第六環節（2課時）

寫出人物的精神

【訓練點一】：寫出人物的精神 【教學目標】：

1．以課文為例，引導學生觀其寫人物的外在特點，也能寫內在精神用了那些方法。

2．學習抓典型細節、借助寫作手法如對比、襯托等揭示和凸顯人物精神，借助抒情、議論等表達方式對人物的精神品質點睛式概括。

3．生活中我們總會碰到各種各樣的人，有的讓尊敬，有的讓你佩服，有的讓你感動，有的讓你嘆息等等，以《這樣的人讓我——》為題，寫一篇作文，不少于500字。

【教學資源】：

課文：《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生（節選）》 語文主題叢書篇目：《愛好昆蟲的孩子》《魔鏡里的錢鐘書》《記憶中的父親》 課外：《一夜的工作》《她，讓我難忘》 【教學流程】：

一、創設情境，導語引領

我們知道寫人有一些常見的方法，如外貌描寫、語言描寫、動作描寫、神態描寫等，通過這些描寫，讓人物自由自由的表演，可以窮形盡相，盡顯人物之形；還可以以形寫人，使人物之神躍然紙上。今天我們就來學習寫人物外在特點，也能寫出內在的精神。

二、依點事例，提煉寫法

（一）出示片段，引領賞析（1）出示片段投影

【投影一】 “她穿著厚厚的灰黑色棉衣，雙臂抱緊，在她的修鞋子攤子前瑟縮著。腦后綰著一個發髻，額前散著些零星的花白的亂發，像貧瘠土地上的枯草般隨風飛舞。臉上毫無水分，那分明是一張被反復揉搓過又鋪平的紙。”

這段文字抓住她的衣著、狀態、亂發、面容的特點進行描寫，表現出她生活艱辛，不易。

【投影二】我告辭時，把小轉椅的上面部分帶歪了。他（指周恩來總理）過來把我的輪椅扶正，然后就走到回來去了。”

周總理過來把轉椅扶正這一細節，表現除了周總理一絲不茍的精神，良好的教養和生活習慣。【投影三】“小小的嘴巴不時蹦出令人捧腹的字眼，大大的肚子里裝滿了各種定律和一串串笑話，眼不算大，腿不算長，卻能在你尚未反映時到達你的身邊，用胖而有力的手掌給你一下愛的撫摸，讓你無言而痛苦的明白，開小差的惡果。”

這段文字運用對比的寫法，突顯老師教育的敏捷和機智。

【投影四】 “聞一多先生是卓越的學者，熱情澎湃的優秀詩人，大勇的革命烈士”，“他，是口的巨人。他，是行的高標。”

對聞一多先生進行了高度的評價，也是對全文的總結。這些精彩的抒情和議論，提煉了人物的精神品質，也對文章主旨起了升華作用。

（二）精析片段，感悟寫法

本單元作文要求是要寫出人物的精神，可從以下幾個方面入手。

1.抓住人物特征，“以形傳神”，寫出反映人物精神面貌和文章主題的形神兼備的人物肖像。“形”是一個人的外在形態，包括容貌、神態、衣著、身型、姿態等；“神”是一個人所具備的性格特點和精神品質。a.確定人物性格特征和精神品質。如“修鞋人”（一個在路邊擺攤的老婦人），她的精神品質——吃苦耐勞；對顧客熱情、服務周到；對待工作認真等。

b.抓住符合人物性格特征和精神品質的特點，寫出“形神兼備”的人物外貌描寫。

2.運用典型細節，表現人物精神風貌。細節，就是細小的情節。細節描寫，就是對人物言談舉止的細微之處進行的描寫。細節描寫不僅能使被描寫的對象歷歷在目，而且能使被描寫對象的精神風貌更突出的表現出來。

3.借助寫作手法如對比、烘托、正面描寫、側面描寫等突顯人物精神。4.運用抒情、議論句概括人物精神，對人物的精神品質進行點睛式的概括。

三、即時寫作，仿寫片斷（一寫）

活動二

也許你閉上眼睛都能想出好朋友的樣貌，寫出他的外在特征也不難，但你能寫出他的性格與氣質嗎？以《我的好朋友》為題，寫一個200字左右的片段。

提示：

1、重點寫出人物的性格特點和精神氣質，也需要對他進行外貌、動作、語言等的描寫，這些手法運用得好，可以有效突顯人物的精神氣質。

2、可以借助正面描寫、側面描寫等手法，注意在細節中展現他的性格特點。

四、小組互評，總結提升（一評一提升）

活動三：小組內互評，評一評誰的視角獨特，誰的描寫更能突顯人物的性格特點。

習作展示

我的好朋友

濱城三中2016級四班 尹伊天

她有一頭烏黑的秀發，眼睛不大，卻炯炯有神。生氣時，她總會猛地一跺腳，“哼”一聲，便是差不多了。她從不記仇，一次，有一位同學，不小心把墨水碰到了，一朵朵“梅花”在她的書桌及書上散開來，她先是驚慌失措，手忙腳亂地收拾好書桌，又輕輕對那位羞愧不已的同學安慰著。

她也很幽默，給我講起一些好笑的事情，她總會眉飛色舞，手舞足蹈，邊說邊比劃著，有時自己先笑岔了氣，半天緩不過來。

有一次，幾個小孩子在吃零食，而一旁的清潔工掃也掃不過來，（風吹的到處都是），而她卻自發的去撿垃圾，那幾個小孩子見了，卻紅著臉跑了。這時一陣風吹過，我才發現，原來她是這般可愛。

點評：小作者成功的運用了外貌、動作、神態、心理等的描寫，寫出了“她”的內心世界的純潔。

五、拓段成篇，小組再評（二寫二評二提升）

（一）課上寫作，拓段成篇

題目 《這樣的人讓我——》

生活中我們總會碰到各種各樣的人，有的讓尊敬，有的讓你佩服，有的讓你感動，有的讓你嘆息等等，以《這樣的人讓我——》為題，寫一篇作文，不少于500字。

提示：

1．題目橫線處應該填上一個能體現自己情感態度的詞語。2．“這樣的人”可以是你熟悉的人，比如你的同學、鄰居，也可以是陌生人，比如路人、新聞報道中的人；可以是某個具體的人，可以是某一類人。

3．“這樣的人”應該是具有某種精神品質，或代表某種風氣的人，要著眼于個性、品質去描寫，寫出你的情感傾向。

【寫作指導】

1．補充題目時要和自己所掌握的材料聯系起來，如“這樣的人”如果充滿正能量，可以補題為“感動”“贊美”“難以忘懷”等；如“這樣的人”是具有惡習的人，可補題為“警醒”“厭惡”“心生距離”等

2．要選擇典型事例和獨特角度來表現人物的精神風貌，這個角度，可以是人物的的口頭禪、特征性的動作，亦或某個綽號、某種情景等。還要用典型細節，對人物進行恰如其分的描寫，就是對人物的外貌、動作、語言或心理做具體描寫，以突出人物性格，表現人物文章的主旨。還特別要重視細節的分量，抓住人物所處的具體環境或事件中具有代表性、概括性，能反映人物性格或精神的典型細節來刻畫。

（二）小組互評，相互借鑒

（三）佳作展示，立標學模 佳作展示

這樣的人讓我難以忘懷

一顆童心就是一面鏡子，讓我看人間的美與丑；一顆童心就是一扇窗口，讓我發現生活中的誠信與虛假。那一天，我看見了一顆美麗的童心，這童心，令我難以忘懷。

從小巷傳來一陣賣桃的吆喝聲：“賣桃嘍！又大又甜的桃子！”接著便聽到一陣討價還價的吵嚷聲，我拉著媽媽去買桃。那賣桃人六十多歲，頭戴斗笠，整個人質樸的就像他那件洗的發白的衣服。

這時，一位中年婦女領著一個大約六七歲的小女孩從巷口進來，也被物美價廉的桃子吸引了。賣桃人已被人們圍了個水泄不通，中年婦女便以最快的速度擠進來挑了滿滿一袋子桃子退出來，見賣桃子的人一會兒過稱，一會兒收錢，忙得不開交，并未注意她，便領著小女孩若無其事的從我身旁走過去。

看著中年婦女這一舉動，我氣得渾身打抖，正想一把拉住她，讓他給這個辛苦的賣桃爺爺付錢。這時意想不到的事發生了：只見那個小女孩睜著一雙眼睛，用胖乎乎的小手搖晃著媽媽的胳膊說：“媽媽，你還沒付錢呢！”這位母親皺著眉頭硬著頭皮說：“小孩子家懂什么，已經付過了。”小女孩撅起嘴，左手緊拉著衣角，滿臉不愉快的說：“我看見了，你就是沒有付錢。”說完，狠狠的摔開媽媽的胳膊，先是獨自朝前走，然后邊走邊回頭，嚴肅而認真地提高聲音大喊：“老師說要做誠實的孩子，可是媽媽撒謊！”

清脆的聲音吸引了在場的每一個人，人們都不約而同的朝母女倆望去。在眾人的注視下，小女孩的媽媽羞愧地低下頭，臉上一陣紅一陣白，真恨不得鉆進地縫。難堪之際，只得邊掏錢邊說：“看我這記性！”這時，小女孩從媽媽手中接過錢，跑過去伸出雙手高高地舉過頭說：“爺爺，您的錢！”那張天真可愛的臉蛋上，掛著甜甜的笑意，黑葡萄似的眼睛羞怯地盯著老爺爺。霎時，空氣好像凝固了似的，那位母親被施了定身術楞在那里，目瞪口呆地看著自己的女兒。

我深深地凝望著小女孩那雙純真無邪的眼睛，那里盛滿了誠信與正直，容納著善良與直爽。在這童心閃耀的瞬間，我發現了最美的世界，我要把這綻放人性之美的眼睛永遠珍藏在我心底最圣潔的地方。這樣的童心之美，令我難以忘懷。

評析：開篇先用整齊的比喻句點出童心之美，巧妙點題，并引出下文；第二段用精煉的語言講述故事，使事件的起因簡單直接的展現出來，第三段加入動作、神態、語言和細節的描寫，使小女孩童心展露無遺，為結尾的抒情和議論奠定了基礎，第四段對周圍人反應的描寫，使對小女孩媽媽接下來的行為及神態的描寫更合情合理，結尾的抒情和議論，把童心上升到真、善、美的高度，立意高遠而深刻，不僅收束全文，而且升到人性美的高度，讓人讀來感慨良深，回味無窮。

六、完善創新，三評升格（三寫三評三提升）

（一）課后再創，教師選優

（二）課堂互評，佳作展示

這樣的人讓我敬佩

濱城三中 2016級四班 孫文璐

中華上下五千年的歷史，出現了很多杰出的人物，他們勇敢、智慧、默默無聞，不求回報的為祖國為人民做貢獻，他們用自己的經歷譜寫了一個個動人的故事，一首首精致的詩篇，一曲曲美妙的歌，因為有了他們，我們的祖國才會如此強大。

鄧稼先

之前對他有一些了解，直到在課本上學到之后，才知道他是如此的了不起，在中國那個任人宰割、被別的國家“租借”最悲慘、最黑暗的時代；中國各種不平等條約堆積如山的時代；中國幾乎陷入絕望的時代，而他---鄧稼先卻先放棄了國外最優越、最清閑的條件，毫不猶豫的回到了祖國，當時這個“家”一窮二白，但他還是義無反顧的回到了他摯愛的祖國，回到這里研究原子彈與氫彈，直到臨去世前還堅守在自己的崗位上。

中國男兒 中國男兒 要將只手撐天空

長江大河 亞洲之東 峨峨昆侖

古今多少奇丈夫

碎首黃塵 燕然勒功 至今熱血猶殷紅

魯迅

一頭烏黑的寸頭，一雙看起來暗淡似乎又炯炯的眼神，嘴巴上濃密的胡子成“一”字形，他是那樣的高挑削瘦，而這就是魯迅了。他用筆當做武器與敵人戰斗，他鼓勵青年人要做自己，不斷地走下去。在這黑夜里使他免不了“碰壁”，但他還是堅持著斗爭。他是那樣的樸實，那樣的親民，又是那樣的偉大。他有著常人不可超越的精神。夜深了，總能看到那盞綠臺燈發出的光，魯迅先生在這微光下編寫著自己的人生。他正義，關愛人民，他憂國憂民富有民族氣節。

熱風吹落滿庭芳 了卻朝花又夕拾 一聲吶喊天下白 彷徨至今不彷徨

詹天佑

站在詹天佑的頭像前，我肅然起敬，他那堅定、堅毅的眼神眺望著遠方。望著這百年來依然在發揮著重要作用的鐵路。這是中華民族第一條鐵路，這條鐵路是滴滴汗水筑成的，是一個個心中留著熱血的中國人筑成的。詹天佑不畏死亡堅持與同伴的一起工作，甚至比工人、其他同伴勞苦要多的多，一遍遍的測信號，一次次的修改圖紙，就是為了不讓外國人再嘲笑中國，就是證明中國“站起來了”！這長達200千米的鐵路上運送著一顆顆摯熱的心。

幽芳淡冶仙為侶 傲骨嶙峋世所稀

不僅僅是鄧稼先、魯迅、詹天佑等這些偉人為創造新中國做出了貢獻，使五千年中華民族飽經滄桑而不衰，經歷磨難而更強，豪邁的的立于世界民族之林。

人生自古誰無死 留取丹心照汗青

（三）欣賞借鑒，總結經驗 教后反思：

第五篇：《狼》教學設計(七年級上冊)

《狼》選自蒲松齡的《聊齋志異》，在《聊齋志異》里有《狼三則》，都表現了狼的奸詐狡猾這一主題，本文是其中一篇，蒲松齡用簡潔凝練的語言敘述了一個機智的屠夫戰勝兩只狡猾奸詐的狼的故事，表明了面對以狼為代表的惡勢力時，我們要敢于斗爭，善于斗爭，這樣才能取得最終勝利的主題。二教學目標

1.通過使用工具書和課文注釋能理解文章基本內容。

2.理解并掌握“苫蔽，顧，假寐，眈眈，洞，遂，黠，犬坐”等文言實詞的含義，并了解古今異義以及詞類活用的文言現象。

3.能結合自己的生活體驗，多角度的闡釋自己對文本寓意的理解與感受。教學重點：2 教學難點：3 課時：一課時 三教法，學法

情景導入法，誦讀教學法（學生自讀，教師范讀，聽課文錄音），小組探究法（我主要用在探究并闡明文本寓意）

學法：小組合作法朗讀法提問法 四教學過程

（一）導入

課堂開始時在ppt上播放狼的圖片，邊看邊請學生回答對狼的印象如何？（奸詐，狡猾，團隊合作，聰明，若有學生回答出聰明等詞，教師可以引導說，那我們今天就來學習一下狼這篇文章，看看到底是狼聰明還是人聰明）

（二）檢查學生預習情況 1.給下列漢字注音

綴，窘，苫蔽，眈眈，瞑，尻尾，假寐，黠 2，解釋下列文言詞的含義

綴，并驅如故，顧野有麥場，苫蔽，弛擔持刀，眈眈，犬坐，意暇甚，暴起，洞其中，隧入，尻，蓋，黠，禽獸之變詐幾何哉（重點在于解釋詞類活用的文言現象）

（三）朗讀課文，整體感知

要求：語音正確，節奏合理，有感情朗讀

學生自讀（每組派一個代表朗讀）教師課文評價并指導，然后老師范讀，最后聽錄音。

（四）文本研習

1.熟讀課文，梳理故事情節

在前面多次朗讀課文的基礎上請學生概括一下這個故事（要求語言簡練，概括全面）遇狼－－－懼狼－－－御狼－－－殺狼

在此基礎上，請學生提問不懂的字詞，讓其他學生進行解答，發揮大家的積極性，遇到學生回答不出來的，教師再進行講解。2.深入思考，進行探究

問題一：默讀課文，并劃出文中寫狼的句子，說說這些句子表現了這兩只狼的哪些特點。貪婪：“綴行甚遠”、“一狼得骨止，一狼仍從，復投之，后狼止而前狼又至。骨已盡矣，而兩狼之并如故。”

狡猾：少時，一狼徑去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。一狼洞其中，意將遂入以攻其后也。

問題二：文中除了寫狼，還寫了屠夫，請同學們自由讀課文3，4自然段，思考文章是通過什么來刻畫屠夫的？請在課本中圈出屠夫與狼搏斗的動作，并分析，你看到了一個（）的屠夫。通過動作描寫，第3段的“顧”，“弛”，“持”和第4段的“暴”，“劈”“斃”“轉視”“斷”等動詞，“顧”，“弛”，“持”和第4段的“暴”“劈”“斃”表明屠夫的勇敢和善于抓住時機，轉視表明屠夫的謹慎、小心。

狼亦黠矣，而頃刻兩斃。禽獸之變詐幾何哉？只增笑耳。