第一篇：七年級語文下：《社戲》設計-教學教案（范文）

一 理解主題與材料、寫景與抒情的關系。

二 領會課文用詞造句準確、鮮明、主動的特點。

三 認識農民及農民孩子的高尚淳樸的優秀品質和聰明的才干，了解課文所表達的對勞動人民的深厚真摯的思想感情。教學設想：

一 安排四教時。

二 課文的寫作年代和該文所反映的時代距離今天的時間較遠，因此教學重點應放在讀懂弄通原文上，亦即首先讓學生理解字、詞、句、篇最基本的東西；在這基礎上，再懂得主題與材料、寫景與抒情的關系。這后面兩點是教學中的難點。三 讀寫結合，進行一次記事為主的寫作練習。第一課時 教學要點： 教學過程：

一 聯系舊課，引出新課。

問：上學期，我們學過魯迅哪篇文章？這篇文章主要表現了什么內容？ 答：上學期學過魯迅的《從百草園到三味書屋》。這篇文章寫了百草園中生活的趣味、歡樂和在三味書屋讀書的枯燥。通過鮮明的對比，表現了對大自然，對自由生活的熱愛，對束縛兒童思想的封建教育的批判。教師：《從百草園到三味書屋》是魯迅回憶童年時代生活的文章，內容基本上是真人真事。今天我們要學的一篇文章，雖然也是寫童年生活的，不過這是一篇小說，是在真人真事基礎上的藝術概括，它的題目叫“社戲”。社戲 魯迅（板書）

魯迅在談到自己青少年時代的生活和思想時曾說：“我母親的母家是農村，使我能夠間或和許多農民相親近。”（《集外集拾遺》）這一種十分可貴的“親近”，對魯迅有著重要而深刻的影響。魯迅雖然出生在城市紹興，但從小就同農民和農村保持密切的聯系。少年時代的魯迅接觸長媽媽等貧苦善良的農民，受到他們的啟發和教育。特別是魯迅家庭破落以后，他更了解農民痛苦的生活，更同情他們悲慘的命運。這些都反映在他的作品中?！渡鐟颉肪托蜗蟮乇憩F了迅哥兒和農民少年的美好友情，熱情地歌頌了農民孩子高尚、淳樸的品質?！渡鐟颉返墓适虑楣澓芎唵危怯玫谝蝗朔Q寫的。課文敘述“我”（即作品中的“迅哥兒”）與外婆家的農民孩子在看戲前后的一些有意思的事。魯迅把這些事寫得十分生動有趣，使人讀后印象深刻，難以忘懷。

在魯迅寫作《社戲》的那個年代，一般作家不大愿意去描寫農民；有的人即使寫了農民，也是瞧不起農民，甚至歪曲農民。魯迅能寫出象《社戲》這樣歌頌農民高尚品質的作品，是很了不起的。三 正音

（歸）省：xǐng 行輩：háng 憚：dàn 絮叨： xùdāo 怠（慢）：dài 攛掇：cuānduō 鳧（水）：fú 潺潺：chán（歌）吹：chūi 蘊藻：yùnzǎo（家）眷：juòn 皎（潔）：jiǒo 漂渺：piāomiǎo 糾葛：jiūgé 四 補充注釋。

（1）社戲：社、原指土地神或土地廟。在紹興，“社”是相當于“村莊”的區域名稱；社戲就是社里每年在一定的時間所演的戲。（2）日里：白天。（3）神棚：供神名牌位的涼棚，演社戲時，搭在戲臺正對面，意思是請這些神看戲。（4）白篷船：船篷沒有加油漆的船，舊時紹興人民一般都使用這種船。（5）烏篷船：在白篷上用桐油抹黑，課文中指財主鄉紳使用的船。五 教師范讀課文。（要求學生注意字的準確讀音，并考慮課文大意。）六 劃分結構：

學生討論，教師歸納，板書：段落大意： 第一部分“我”的樂土平橋村。（從“我們魯鎮的習慣”到“卻全都嘲笑起來了”。）第二部分，“我”在樂土中也有不樂的時候。（從“至于我在那里所第一盼望的”到“而且知道他們在戲臺下買豆漿喝”。）第三部分，“我”與農民孩子們到趙莊去看戲的情景。（從“這天我不釣蝦”到“各自回去了”。）第四部分，“我”對吃豆和看戲的懷念。（從“第二天”到文末）七 布置作業

讀課文（要求能讀準字音。辨析詞義，復述課文大意。）第二課時 教學要點：

檢查舊課部分內容，指導學生學習第一、二段。教學過程： 一 檢查舊課。（以下內容預先寫在小黑板上）

（一）辨別字音： 行（）輩、銀行、（）、行（）走、歸?。ǎ?、省（）略 ?。ǎ┪?/p>

（二）辨別字形并組詞：

倘若、淌汗；抵擋、底細；同伴、攪拌；魚鉤、釣竿；挖掘、倔強；豆漿、木槳；竭力、揭示；陪伴、賠償

（三）解釋下列各詞并指出詞類： 朦朧 模糊 皎潔 飄渺 婉轉 悠揚

明確：朦朧，在課文中指月光不明亮的樣子。模糊，指不分明、不清楚。（其余詞的解釋可參閱課本注釋）以上這些詞的詞性都是形容詞。

（四）學生朗讀課文第一、二兩段。（要求學生注意，課文中最能表現“我”的樂與不樂心情的詞語。）

二 指導學習課文。（教師板書：

（一）（二）

（三）（四），后面的內容要學生回答。）

（一）課文寫樂土平橋村，只用一句話，卻表達了多方面的內容。想一想，是哪句話？表達了哪些內容？

明確：課文寫樂土平橋村，用這樣一句話：（平橋村）“是一個離海邊不遠，極偏僻的，臨河的小村莊；住戶不滿三十家，都種田、打魚，只有一家很小的雜貨店?！?/p>

雖然只有一句話，但表達內容很豐富。第一，寫清了它的位置：離海邊不遠，臨河；第二，交代了環境：極偏僻；第三，指出人口：住戶不滿三十家；第四，點明了平橋村人民的生活情況：都種田，打魚，只有一家很小的雜貨店。說明多是勞動人民。這樣，以極少的文字，表現豐富的內容，文章就精煉了。

（二）為什么平橋村是“我”的樂土？課文是怎樣具體寫樂土的樂的？ 明確：因為“我”在平橋村受到優待，又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”。

（三）平橋村既然是樂土，“我”為什么會有不樂的時候？課文怎樣寫“我”的不樂？ 明確：因為“我”在平橋村所“第一盼望”的，是到趙莊去看戲，可是沒有船，不能看戲，所以“我”很不樂。

“我”的不樂，課文抓住心情急劇變化來寫。先是“盼”，接著是“急”，“急得要哭”。最后是猜測：“我似乎聽到鑼鼓的聲音，而且知道他們在戲臺下買豆漿喝。”這樣的猜測，把兒童特有的焦躁心情活龍活現地表現出來了。寫“我”的不樂，課文還從不同的角度渲染：外祖母“氣惱”“絮叨”；母親既怕外祖母生氣，又怕“我”和別人同去會使外祖母擔心。齊讀“就在我十一二歲時候??怕外祖母要擔心”，體會對不同人物心理描寫的作用。寫“我”的不樂，實際上是欲揚先抑，為烘托下文看戲之樂作了鋪墊。

（四）課文表達“我”的不樂心情，用詞十分確切，我們要很好地體會。試比較下列兩組句子表達效果有什么不同？

明確：第1組第一句表達較籠統。第二句把著急的程度描寫得具體，“我”所第一盼望的看戲的愿望沒有實現，“急得要哭”是很自然的事。第2組第一句與事實不符。第二句的“似乎”一詞用得很好，因為這是猜測。正因為有這猜測，所以有“知道他們在戲臺下買豆漿喝”的推測。從猜測到推測，反映了兒童的焦躁的心理狀態，寫得確實生動形象。

由此可見，魯迅用詞是準確、鮮明、生動。當然，需要說明一點：由于課文的寫作時間以及所反映的生活距離今天較遠，特別是“五四”時期有些詞的用法與現在有點不同。如結構助詞“的”和“地”不分，一律用“的”；人稱代詞“他”和“它”不分，都用“他”。這方面的問題，我們讀課文時要注意。三 布置作業。

2.閱讀第三部分，熟悉從出發看戲到回家的記敘過程。3.抄寫詞語：

怠慢 大悟 攛掇 委實 鳧水 篙 磕 潺潺 朦朧 婉轉 悠揚 疏疏朗朗 瓢 縹緲 融 躥 踱 頗 懈 楫 第三課時 教學要點：

檢查舊課作業，重點指導學生學習課文第三段。教學過程：

一 檢查上堂課作業。

（一）檢查抄寫的詞語。并在檢查時改為課堂聽寫。

（二）復述課文第5、第6段內容，把“氣惱”、“絮叨”、“寬慰”、“急得要哭”、“囑咐”、“裝模裝樣”等詞語用進去。

二 指導學生學習課文第三段。

（一）引導討論第三段的記敘層次。明確：這一段寫晚上乘航船到趙莊去看戲，是課文的中心部分，寫得具體、生動，按照事情發展的過程可以分五個層次（分行板書）： 1.雙喜的好主意（7—10段）；2.行船到趙莊（10—16段）；3.船頭看戲（17—21段）；4.返航路上（22—27段）；5.平安到家（28—30段）。

（二）根據“思考和練習一”，引導學生討論課文怎樣寫出雙喜、阿發這些勞動人民孩子的優秀品質，怎樣寫出迅哥兒對他們的思想感情。這兩

第二篇：七年級社戲的教學設計

知識目標

1、掌握本課重點詞語

2、深刻理解作品的思想內容；

3、理解作者如何把自然美和人性美融合為“樂土”的美；

4、揣摩本文情景交融的描寫方法；

5、抄錄文中優美詞句、精彩語段，增加語言積累。

能力目標嘗試鑒賞文學作品，培養學生審美能力。

德育目標分析六一公公、雙喜、阿發三個人物的性格，體會農民及孩子們的優秀品質。

教學重點

1、通過閱讀和分析《社戲》中夏夜行船、趙莊看戲、月下歸航等情節，體會景物、心理、語言、動作等描寫的好處，一同分享作者童年與鄉村少年玩耍的樂趣；

2、簡要分析六一公公、雙喜、阿發等人的性格特征，歸納文章主旨；

3、分析重點語句，體會作者對童年生活的思考和認識。

教學難點

1、（1）看戲時間；

（2）平橋樂土、尋船周折等與趙莊看戲的關系（鋪墊）；

（3）有關京劇的常識（例如，老生、小旦、小生、老旦等，學生缺乏積累）；

（4）由于作品容量大，所以課時緊，任務重：既要培養學生默讀、速讀、朗讀的能力，又要訓練思考、理解及欣賞文學作品的能力，還要把課上得有滋有味；

2、分析重點語句，體會作者對童年生活的思考和認識。

教學設想興趣教學：教學中緊緊抓住“看戲”這條線索，緊緊扣住對故事情節的分析，讓學生體會出童心童趣——因為我們所面對的是初一小學生，講課一定要適合初一學生的心理特征；采用“談話法”，貼近孩子們的生活，語言要委婉，調動閱讀作品的興趣。

寫作設計抓住這次學習典范作品的極好機會，安排一次“回憶童年往事”的寫作訓練，培養學生積極向上、熱愛人生的感情，進行團結、友愛、誠實等品質的自我教育。

教具準備

1、黑色識字板兒（長20cm寬10cm）10面

2、竹笛1支

3、彩粉筆若干

4、小黑板

課時安排4課時

第一課時

一、導入、解題

1、談話“同學們，你們看過‘戲’嗎？好，今天，我帶領大家一同去魯迅的故鄉，看一場‘戲’去，好嗎？”

2、板書課題：《社戲》板書作者：魯迅

3、回憶魯迅：

（1）我們想去魯迅的家鄉去看戲，那魯迅家鄉在哪里呢？（浙江紹興）

（2）（小黑板填空）：

A1881—1936

B文學家、思想家、革命家

C學過《從百草園到三味書屋》—敘事散文—《朝花夕拾》

“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴……”

（3）接觸《社戲》：

A體裁：小說這篇小說寫得也很精彩。作品采用第一人稱敘述故事，文中的“我”叫什么名字？（迅哥兒）這個人物是根據童年“魯迅”的經歷而虛構的。

B寫《社戲》時，作者已經多大年紀了？（結合文后的暑期推算）

1922—1881=41（歲）

C看戲的往事已經過去多少年了？

因為“我”當時十一二歲，而寫《社戲》時已經41歲了，因此已過去41—11=30年了。

D已經過去三十多年了，而往事卻歷歷在目。從回憶中，作者有著哪些深刻感悟呢？

二、揭示全課目標

1、掌握下列詞語：憚踱頗歸省行輩攛掇……

2、深刻理解作品的思想內容；

3、理解作者如何把自然美和人性美融合為“樂土”的美；

4、揣摩本文情景交融的描寫方法；

5、抄錄文中優美詞句、精彩語段，增加語言積累。

三明確本節目標

1、掌握生字、新詞；

2、理清故事情節；

3、探討第一部分——“平橋樂土”的內容和作用。

四課堂達標

（一）給作品中的生字，在原文的生字旁邊注音，重要的詞語稍加注釋。

（二）檢查預習情況，用黑色識字板展示：（24個）

憚踱頗撮楫棹伊歸省行輩絮叨攛掇鳧水潺潺

踴躍自失彌散蘊藻漂渺宛轉悠揚喝采羅漢豆旺相桕樹

（三）快速默讀課文，理清故事情節，找出段落的起訖：

教師提供下列情節——平橋樂土 尋船周折夏夜行船趙莊看戲

（1～4）（5～9）（10～13）（14～21）

月下歸航偷豆吃豆偷豆余波往事難忘

（22～23）（24～30）（31～39）（40）

（四）閱讀“平橋樂土”部分

1、什么是社戲？（“社”中每年所上演的“年規戲”。）

2、看戲的具體地點在哪里呢？

（浙江省紹興城外魯鎮附近的平橋村的臨村——趙莊）

3、陪我看戲的是哪些小朋友？他們待我如何？

（1）雙喜、阿發、桂生等一群小朋友

（2）（A）伴我游戲（B）釣蝦、放牛（C）陪我看戲——友好、親密

4、平橋村的老人們是些什么人？待我怎樣？

（A）種田、打魚（B）不說“犯上”——老人們勤勞、善良

5、最快樂的事是什么？（看戲）

6、大約是在什么時間（季節）去看戲的？根據是什么？

春末夏初根據：

（1）掃墓后

（2）豆，羅漢豆（夏）

（3）麥（立夏麥呲牙）

7、他們是怎么去看戲的？為什么非要乘船去？

（1）乘船

（2）因為A魯迅家鄉在江南，江南是水鄉，船是主要的交通工具；B平橋村“臨河”，乘船方便；C連六一公公賣羅漢豆都是劃船去的。

8、寫“平橋樂土”的目的是什么？

交代得以看戲的緣由、時間和平橋村的地理環境，小伙伴們的親密、友好，鄉間農民的勤勞、善良，為后文寫看戲及偷豆等內容作鋪墊。

9、平橋村給“我”最深的感受是什么？是我的樂土——“樂”。

五、回顧所講部分

六、布置作業

1、看戲前遇到什么困難？這個困難是怎樣解決的？

2、預習課后練習（第95頁）的“二”題的第1小題：（請在書本上勾畫）

作者寫夏夜行船，敘述“我”的所見、所聞、所感。試把表現這些感覺的語句分別摘出來，說說作者是怎樣烘托“我”的急迫心情的。

七、板書設計

《社戲》

一、魯迅

二、故事情節

四、平橋樂土

118811936（小黑板）1“樂”

2浙江紹興城三人物親密友好

3文學家、思想家、革命家1“我”勤勞善良

4原名周樹人2雙喜2目的5敘事散文3阿發作鋪墊

《從百草園到三味書屋》4六一公公

第二課時

一、明確本課目標

1學習“尋船周折”和“夏夜行船”部分；

2、體會烘托和景物描寫的作用。

第三篇：七年級語文下：《狼》教學設計-教學教案

教學目的：

1.掌握生字生詞。

2.學習記敘的順序和結構。3.理解文章的內容和中心意思。教學設想：

本文篇幅較短，內容并不難懂，但字詞、句式難點很多，語言障礙較大，故教學時重點應放在字詞句的串講上。但字詞句的解決一點也不能離開語言環境，要從上下文意中去掌握字詞的含義。

本文可用兩課時進行教學。第一課時初步解決生字生詞，以熟悉課文為主；第二課時掌握文章的結構形式和思想內容。教學方法仍以學生的活動為本，教師只能處在引導、點撥的地位。第一課時 教學要點：

1.朗讀課文熟悉課文。

2.參看注解，理解生字生詞。3.復述故事大意。教學過程： 1.知識導入。

（1）學習文言文和學習現代文不同的地方有兩點：一點是由于社會生活的變遷，造成內容的差距、認識的困難；一點是由于語言的演變，造成文字的差異、理解的障礙。這兩點又以語言障礙為主。

（2）文言文的語言障礙主要在詞和句上，有很多詞和句在意義和用法上都和現代文不同，學習時要特別注意這些不同的詞句。

（3）文言文閱讀的方法最重要的是熟讀。開始時參看注解，會認會讀；然后就要朗讀，讀得瑯瑯上口、滾瓜爛熟才便于理解。（4）今天學習課文《狼》，就要按照上述的認識和方法來安排教學活動。2.關于課文。

這篇課文的有關知識要記住這樣幾點： ①出處。本文節選自《聊齋志異》。這一部分主要由教師講授。3.認讀課文。

（1）教師布置學生自讀課文。要求參看注解，劃出生字生詞；試通文句，弄清內容大意； 小聲默讀一遍。（2）學生發問。

除注解以外，文中還有不懂的字詞，要求學生當場發問，教師當堂解決。4.朗讀課文。

第一遍：要求讀音準確。第二遍：要求大體順暢。第三遍：要求讀出語氣。每一遍，教師均有講評。5.默讀課文，準備復述。

教師給三五分鐘讓學生再默讀識記，要求能大體復述故事情節。6.復述課文。

找三個學生復述，每一次復述都有不同的要求，教師要作出講評。

第一次，找中間程度的學生，讓他看著課文復述，實際上是對著課文口頭翻譯，大體譯對即可。

第二次，找中間偏上學生，要求對著課文較為準確地翻譯。

第三次，找上等程度學生，背著課文復述，要求不遺漏主要情節。7.掌握生字詞。

在這三次復述過程中，其他學生主要熟悉古今不同意義的字詞。教師隨訂正隨理出掌握的主要詞語。

擬挑出常用的、比較容易掌握的單音詞，隨講隨寫黑板，讓學生筆記，以便復習掌握。常用字詞：

懼：恐懼。從：跟隨。故：原來（一樣）。驅；追趕。窘：困窘?？郑嚎峙?。顧：看到。瞑：閉眼。暴：突然。斃：殺死。股：大腿。寐：睡覺。黠：狡猾。止：有兩講——

上述的生字生詞要入文作出準確解釋，可讓學生當堂翻譯原句，不要只是單個記詞義。另有兩個詞用的是引申義，書上有注釋，教師可略加提示，學生懂得文中意思即可，不必深究。這兩個詞是：

綴：原意是連結，文中意是緊跟。弛：原意是放松，文中意是卸下。

其它不論實詞還是虛詞，可不單獨講解，以能理解文意為準。布置作業：

1.按照記敘的順序，看看本文敘述的故事可分成幾個部分，用一個詞（或詞組）給每個部分作出概括。

2.用現代漢語翻譯最后一個自然段。3.思考練習一。

4.做練習二、三，答案做在書上。第二課時 教學要點： 1.串講課文。

2.理清順序、掌握結構。3.正確理解文章中心意思。教學步驟：

本課時不單獨檢查作業，將此過程溶入教學的相應環節中。1.串講課文并理清敘事順序與結構。（1）本文敘述一個什么樣的故事？

教師串講，遇到上節課列出的重點詞語可提問學生，歸納時也先提問，后訂正。

先看第1段，交代了時間、地點、人物、事件的開端。我們不妨用兩個字來概括，大家想，哪兩個字合適？——可用屠夫“遇狼”來概括。

再看第2段，寫屠夫投骨拒狼，而狼仍不罷休，照樣追趕。說明狼很貪，而屠夫呢？如果仍用兩個字概括，可借用文中一個字來組詞，這個字是什么？——可用屠夫“懼狼”來概括。再看第3段，寫屠夫被迫倚在草堆前，持刀而立，準備搏斗，這寫了屠夫對狼的什么行為？文中似無可用之字，只能另行考慮。——可用屠夫“御狼”來概括。再看第4段，寫屠夫奮起劈狼，隨后又劈一狼。這一段很清楚——可用屠夫“殺狼”來概括。（3）據此，我們可以看出，屠夫遇狼、懼狼、御狼、殺狼是一個完整的過程，這個過程恰好是事物發生、發展和結局的全過程。

那么，這四個自然段，哪是開端，哪是發展，哪是高潮，哪是結局呢？

關鍵在于高潮和結局都集中在第4段，第3段不是高潮，第2、3段是故事的發展。這點學生是能理解的?？梢娫鯓觿澐指叱钡慕Y局，應該以文章本身的情況為準。（4）文章還有第5段。

先檢查上節課留的作業2，讓學生念自己的譯文，教師訂正并講評。

這最后一段如果也用兩個字概括，與上面組詞形式相同，應是“狼”呢？

可用“評狼”二字概括。

（5）本文前四段與第5段在表達方式上有什么不同？

前四段是記敘，第5段是議論；前四段是講故事，第5段是評故事。（6）本文的整體結構應該怎樣認識？ 本文整體上可分兩大部分：

第一部分敘事，又分四個層次；第二部分議論。

這一教學環節是本課時的主體部分，包括串講、理順序、明結構。每一個進程均有板書，隨講隨寫。

（1）本文從整體傾向看，主要寫的是人呢，還是狼？即本文的主體是人，還是狼？ 讓學生自由討論，要求自己的觀點必須在文中找到根據。

此處勢必出現分歧意見，可讓雙方爭論，教師不必過早表明傾向。統一認識如有困難，教師可進一步提問，給予某種暗示。

（2）從全文的表現傾向看，本文究竟是寫“人有狼所沒有的智慧、勇氣和力量。必能戰勝惡狼”呢，還是寫“狼無論怎樣狡詐、欺騙，在勇敢機智的人的面前終究是要失敗的”？ 結論：應是后者。

本文的中心線索是屠夫，但表現的主體卻是狼。根據：

②行文。通過屠夫的種種情態變化來反映狼的貪婪、狡詐。每段描寫均落在狼上。

由此可知，屠夫在文中的出現，是作為表現“狼”的對立面，其用意并不僅僅在贊揚屠夫的機智勇敢。

（3）當然，應該認識到，人和狼的搏斗，矛盾的雙方是不能缺少的。狼畢竟是被人戰勝的；狼的“變詐幾何”，是以人的機智勇敢為條件的。歸納時應將人和狼結合起來認識。中心意思：本文表明狼無論怎樣貪婪、狡詐，在勇敢機智的人的面前終究是要失敗的。這一歸納不應是唯一的，允許學生用不同的語言形式概括。（4）本文中“狼”顯然是個比喻，究竟比喻的是什么呢？ 3.詞語與練習。訂正練習二、三。練習二： 1、2、3句各是前三個段的尾句，寫的是狼的貪婪兇殘； 4、5、6句集中在第4段，寫的是狼的陰險狡詐。練習三：

此題放在第二冊較難，不必要求具體確切掌握。可大體講明： 這六個“其”都是代詞。

現代漢語代詞有指示代詞和人稱代詞；代什么要看上下文。這里主要看上文，即從上文中去尋找相應的人或事物。1句中，代狼；2句中，代麥場；3句中，代柴草堆；4句中，代柴草堆；5句中，代屠戶；6句中，代狼。布置作業

1.熟讀背誦課文。

第四篇：《社戲》教學設計(人教版七年級下冊)

《社戲》教學設計(人教版七年級下冊)

教學目標：

1、感受課文所表現的童趣，理解兒童之間的純真的情誼。

2、體會課文中各種描寫方法，理解這些描寫的作用。

3、理解文章敘事有詳有略的寫法。

重點、難點：

1、重點：分析雙喜，六一公公的人物形象；分析景物描寫對表達中心

思想的作用。

2、難點：對文章最后一段的理解。教學課時：3課時

教學方法：閱讀與理解相結合。教學過程：

第一課時

一、導入新課

1、對許多人來說，童年都是美好快樂的：童年是七彩的夢/伴我在床頭玩 耍／童年是彎彎的小船，載我在知識的海洋里遨游/童年是快樂的小鳥張開翅膀 ／攜我在自由的藍天上飛翔，現在呵，童年卻是枚小小的鈴鐺／不管春與夏、秋 與冬／永在我記憶深處／放聲歌唱??是啊，人們回憶童年往事，總是充滿一種 浪漫的理想色彩。即使魯迅這樣的斗士，回憶起童年之事，筆調也是溫馨的。這 從我們學習過的魯迅的散文《從百草園到三味書屋》可以看出來，還可以從今天

B詞義：

⑴ 倘：連詞。有如果的意思，表示假設。

⑵ 大抵：副詞。有大多、多半”的意思，表示對某種情況的基本估計。⑶ 相仿：大致相同。仿：類似。⑷ 欺生：欺負新來的生人。

⑸ 怠慢：冷淡。怠：輕慢。慢：態度冷淡。⑹ 誠然：副詞。有確實的意思。

⑺ 舒展：原指伸展得開，不蟋縮。本課是舒暢的意思。⑻ 通通：本課形容船頭激水的聲音。

⑼ 朦朧：月光不明。本課用作動詞，是模糊起來的意思。用作形容詞，泛指（光線、物體、思想、意識等）模糊、不清晰。

⑽ 歌吹：歌聲和樂聲。

⑾ 屹立：高聳而穩固地立著。屹：山峰高聳的樣子。⑿ 疏疏朗朗：形容稀疏的樣子。

⒀ 掃興：正當高興的時候，遇到了不高興的事情而興致大減。興：興致。⒁ 糾葛：糾纏不清的事情。葛：葛藤，比喻糾纏不清的關系。注：以上詞語在學生積累的基礎上適當補充。

2、學生細讀課文，整體感知文意，概括文章主要內容。（概括中心事件）本文回憶了我十一二歲時在平橋村夜航到趙莊看社戲的一段生活經歷，表現 對童年美好生活的回憶和留戀的心情。

3、通過小組合作學習，總結課文寫了幾件事，哪些事詳寫？哪些事略寫？ A、隨母親歸省小住平橋村；B、釣蝦放牛的鄉間生活；C、看社戲前的波折； D、夜航去看社戲途中； E、去趙莊看社戲；F、看社戲后歸航偷豆； G、六一公公送豆。

討論后明確：

戲：17段 白天能連翻八十四個筋斗的鐵頭老生一個也沒翻，18段咿咿 呀呀的小旦唱的人昏昏欲睡，起先踱來踱去唱，后來20段我最怕的老旦索性坐 在交椅上唱，使得大家不住地打哈欠。19段我期待的蒙白布，套黃布衣跳老虎的 戲劇也沒有看得見。唯一使人振作了一下精神的是一個小丑被綁在臺柱子上，給 一個花白胡子的用馬鞭打起來》。僅此而已！于是，雙喜他們喃喃地罵。我也忍 耐地等。終于大家熬不住了，當雙喜提議回家時，大家立刻贊成這些都表明社戲 是乏味的。

豆：很普通，有但我吃了豆（六一公公送來的），卻并沒有昨夜的豆那么 好為證。況且，孩子們夜晚在船上匆忙中所做的，帶有泥土氣，缺少調味品的豆，很難和在家由大人精心制作的好吃。

二、新課導學

（一）明確學習目標：

自主學習目標：

1、再讀課文，梳理情節，理清脈絡。（填空的形式）

2、我看社戲的時間在什么季節？你怎么知道的？ 合作學習目標：

3、小組合作探討：豆是很普通的豆，戲也很乏味，為什么我覺得那樣好？

4、思考作者對這段往事的總的評價是什么？應如何理解這段話？你在生 活中有這樣的體會嗎？

（二）教學實施過程：

1、學生再讀課文，找出行文線索，梳理情節，理清脈絡。（填空的形式）

線索：到趙莊看社戲

脈絡：平橋樂土（1-3）盼望社戲（4-9）月下行船（10-16）船頭 看戲（17-21段）午夜歸航（22-30段）偷豆余波（31-39）

討論并歸納：平橋村是一個離海邊不遠，極偏僻的，臨河的小村莊住戶不 滿三十家，都種田，打魚，只有一家很小的雜貨點。但在我是樂土。

因為：

⑴ 我在這里不但得到優待，又可以免念秩秩斯于幽幽南山了； ⑵ 許多小朋友伴我來游戲，掘蚯蚓，釣蝦，放牛； ⑶ 沒有封建禮教的約束，人人平等。

（教參講解：民風淳樸的鄉村，對一個在封建家庭中生長、受各種規矩束縛 的孩子來說，確實是快樂自由的天堂。作者作為客人，在這里得到優待，釣到 蝦照例是歸我吃，小伙伴們對我無微不至地體貼照顧，看社戲一節這種友愛和 照顧表現得淋漓盡致；在這里我可以免念那些陳腐無用的經書，而且也沒有那 么多規矩可蹈，即使打了太公，全村也決沒有一個會想出“犯上”這兩個字來，對于自幼就壓抑在封建道德秩序中的我而言，這樣的自由是一種多么寶貴的享 受；而且在農村可以親近大自然，掘蚯蚓釣蝦放牛，相對于城鎮宅院中我那種受 束縛的生活而言，無疑是新鮮有趣極具魅力的了。）

B、江南水鄉獨具魅力：月下行船、船頭看戲、午夜歸航等畫面情景交融，充滿江南水鄉的特色。

a.去趙莊看戲的途中，課文從哪幾個方面來描寫夏夜行船的美景的？抓住 關鍵詞句、描寫手法賞析？這樣描寫看戲途中的情景，起著什么樣的作用？表 現了我什么樣的心情？

討論歸納：嗅覺：（清香、水氣）

視覺：（月色朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸 脊似的，都遠遠地向船尾跑去了??漸望見依稀的趙莊??還有幾點火??）

聽覺：（歌吹，橫笛，宛轉，悠揚）

想象：（??幾點火，料想便是戲臺）

作者寫得帶有童話色彩，化靜為動，烘托出了孩子們看社戲安全歸來的高興 喜悅的心情。

c.結論：那朦朧的月色，起伏的連山，無邊的豆麥，悠揚的笛聲，仙境 般的戲臺無不充滿了詩情畫意，令人陶醉。

（3）人美：主要以雙喜、阿發、六一公公為代表

A、雙喜：是小伙伴中最聰明的，好像小領袖一般，他的性格也表現得最 為突出：心細如發，聰明伶俐。

⑴ 當我看社戲受到波折時，雙喜大悟似的提議──表現雙喜聰明。

⑵ 當外祖母擔心都是孩子們時，雙喜大聲打包票，理由有三： ① 船又大；②迅哥兒向來不亂跑；③我們又都是識水性的？──表現雙喜反 應靈敏，考慮周到，善解人意，辦事果斷。

⑶ 看戲時雙喜分析鐵頭老生不翻筋斗的原因，安慰我──表現雙喜大 哥哥般的親切體貼。

⑷ 當老旦唱個沒完沒了，大家都已經厭倦但又不好說回去的時候，又 是他提議回家能拿主意，果斷。

⑸ 歸航偷豆時征求豆主人阿發的意見；雙喜以為再多偷，倘給阿發的 娘知道是要挨罵的；吃完豆，雙喜所慮的是用了八公公船上的鹽和柴，并考 慮好對策──表現雙喜考慮事情周到，善于為他人著想。

⑹ 雙喜送我回到家，都回來了！那里會錯。我原說過寫包票的！──表 現雙喜做事有始有終。

⑺ 雙喜回答六一公公的問話──表現雙喜反應靈敏。

小結：雙喜是一個聰明、機靈、善解人意，考慮周到，辦事果斷的孩子。

如有學生提出雙喜領頭偷豆是偷竊做壞事時，可引導學生討論如何看待 偷豆的事。

2、思考：《社戲》按題目所示似乎應該寫戲，但文中大量的篇幅寫了戲 外的天地，是不是離題了呢？

（四）板書設計：

社 戲

普通的戲

加上失而復得的心理、景美、人美那夜似的好豆那夜似的好戲

普通的豆

第三課時

一、導入新課：（由檢查作業導入）

思考1：《社戲》按題目所示似乎應該寫戲，但文中大量的篇幅寫了戲外 的天地，是不是離題了呢？

《社戲》的題目放在戲上，按理說該寫戲，但文章真正寫看戲的內容并不 多。用大量篇幅寫了我對平橋村的熱愛（以為是樂土）和因看不成戲的焦急心 情，寫了赴趙莊看戲途中的所見所聞所感以及歸途中偷豆、剝豆、燒豆、吃豆 和事后談豆等事。這樣花筆墨寫，非但沒有離題，而是緊扣主題的。因為《社 戲》并不是專門為了寫看戲的，而是通過寫看戲反映我與農民少年的美好友情，歌頌農民孩子高尚淳樸的優秀品質和聰明的才干，表現了我對童年美好生活的 懷念和向往之情。

正因為如此，戲的內容寫得并不多（甚至并沒有寫出戲究竟好在哪里，相 反倒寫了許多對戲不滿的內容），圍繞看戲，選取了一些戲外的生活素材，這 些材料都是集中反映主題思想的。由此我們可以得出結論：主題是文章的靈魂，是統率材料的；材料是為表達主題服務的。

思考2：夏夜行船、月夜歸航在寫景敘事上都非常精彩。夏夜行船通過哪 些所見所聞所感來烘托我的急迫心情的?月夜歸航中我的心情與去看戲時有什

明確：以比喻、擬人的修辭寫出了夜晚船行之快，體現了我心情的急切。

（3）回望戲臺在燈火光中，卻又如初來未到時候一般，又漂渺得像一座 仙山樓閣，滿被紅霞罩著了。(回望表現了我怎樣的心情?罩表現了怎樣的情形?)

明確：回望兩字，表現我依依的心情。罩通過視覺表現戲臺如夢如幻的情 景，與來時呼應。

（4）不料六一公公竟非常感激起來，將大拇指一翹，得意的說道??(被人偷了豆，六一公公為什么還要感激？)（注意人物性格的刻畫。）

明確：因為城里讀過書的我對他的豆子的夸獎。表現了六一公公淳樸厚道 的性格。

三、總結本文寫作特色：

1、本文敘事詳略得當?？瓷鐟蜻@是主要事件，所以夏夜行船、船頭看戲、月下歸航，這些充滿江南水鄉生活氣息的畫面，都以細膩生動的語言作了詳寫，而鄉間生活等故事只是簡略地談了一下。

2、本文前后照應也很出色。如：孩子們撐船、出航、歸航動作一樣，表 現孩子們很能干。再如：初到趙莊寫戲臺由遠而近，回去時又由近而遠，表現 出我初到時的新鮮興奮感和離去時的依戀感。

四、檢查字詞（當堂聽寫）

五、板書設計：

社 戲

敘事平橋村夜航到趙莊看社戲

寫景充滿江南水鄉生活氣息的畫面

抒情表達了作者對勞動人民的深厚感情和對美好自由生活的向往。

六、補充資料：

關于社戲演出的內容，小說中是這樣記述的：首先是一個黑的長胡子的背

作者簡介：

魯迅，原名（），字豫才。浙江紹興人。偉大的無產階級（）、（）和（）。中國現代文學的奠基人。

代表作有我國現代文學史上第一篇白話小說《 》，中篇小說 《阿Q正傳》，散文集《 》，小說集《吶喊》，雜文集《墳》《二 心集》等。

二、新課導學

（一）明確學習目標：

自主學習目標：

1、初讀課文，積累詞語。

2、細讀課文，概括文章主要內容。

合作學習目標：

3、通過小組合作，課文寫了幾件事，哪些事詳寫？哪些 略寫？

4、為什么有的情節詳寫，有的情節略寫？

（二）完成學習目標：

1、請以自己喜愛的方式初讀課文，把讀不準的字音及易錯的字形整理下來。

2、在細讀課文的基礎上，概括文章的主要內容。

（方法提示：圍繞記敘六要素概括中心事件。或以?人，在?情況下，做了?事。的形式來概括。）

3、小組合作學習：文寫了幾件事，哪些事詳寫？哪些事略寫？（思考提示：按照行文的順序，依據時間、地點、人物的變化來總結。）

4、繼續合作探討，為什么有的情節詳寫，有的情節略寫？

《社戲》導學案

第二課時

一、檢查復習（填寫相應的字音、字形，同學間互批。）

51、重溫課文，體會作者蘊含其中的真摯情感，概括文章中心。（抓住文章中體現作者情感的關鍵性句子，深入體會。）

2、小組合作探究：賞析優美詞句，品味語言的深層含義？

（1）我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大。(輕松和舒展表現了我什么樣的心情?)（試結合上下文的描寫，體會我心情的變化。）

（2）淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船 尾跑去了。這一句景色描寫好在哪里？（試從修辭的角度來品析優美的語言。）

（3）回望戲臺在燈火光中，卻又如初來未到時候一般，又漂渺得像一 座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了。

(回望表現了我怎樣的心情?罩表現了怎樣的情形?)

（4）不料六一公公竟非常感激起來，將大拇指一翹，得意的說道??(被人偷了豆，六一公公為什么還要感激？)（注意人物性格的刻畫，體會文中的六一公公是一個怎樣的人？。）

三、學習質疑：請將本課學習中仍存在的問題與疑惑寫下來，師生共同探究。

第五篇：《社戲》教學設計簡案(七年級)

彭達

教學目的：

1、通讀全文，理清文章思路，領會文章的詳略安排。

2、學習用簡潔的的語言概括表述并欣賞文中優美的景色描寫，體會“人在圖畫中”的感覺。

4、感受民間風俗的無窮樂趣 教學過程：

一、情景導入：

1、欣賞多彩的戲劇舞臺（投影）：百姓看戲；孩子們看戲

2、回顧生活我們看戲。（跳蹯神）

37人組成的隊伍，圓場一圈，東西南北中五神五將一一亮相，濃眉、大眼、高鼻、闊嘴、方臉，既威武又兇猛；接著，隊形不斷變化，先是兩將揮動大刀對舞；接著是中神帶著一名大將居中，東西南北四神帶領各自的大將站于四角，拿著彩球、大刀，原地手舞足蹈，又有十六只馬燈跳躍飛奔，不斷穿插其間。此時，一旁的樂隊，把小鑼小鼓，大鑼大鼓越敲越急，扣人心弦，伴隨而來的是嗩吶聲聲，高昂激越。而五神五將跳躍越烈，穿插越快，對舞越猛，令人目不暇接。一派歡樂景象！

3、比較導入。

二、感知內容，尋找話題

學生以自己喜愛的方式讀課文，感知內容，尋找話題。組織交流評價，感知文章主要內容與文章條理。（投影歸納）

1、平橋村是我的樂土—盼看戲

2、看社戲

(1)看戲前的波折

(2)月夜航船—前往看戲(3)看社戲—船頭看戲

(4)月夜歸航—偷吃“羅漢豆”

3、回憶平橋村生活—看戲、吃豆

三、探究話題：

1、平橋村為什么是“我”生活的樂土？

2、為什么在“我”的感覺里，那夜看到的戲是平生最好的戲，那夜吃到的豆是平生最好的豆？

3、你在生活中有同樣的感受嗎？(或者“一次愉快的旅行”或者“難忘的探親故事”？)(方法：自主研讀—合作探究—交流感悟——評價)

四、感悟發現： 甲

1、在小村里，一家的客，也就是公共的客。

2、阿發：直起身來說偷我們的吧，我們大得多。

3、我說：“很好?！辈涣狭还狗浅８屑?，將大拇指一翹，得意地說，“我也要送給我們的姑奶奶嘗嘗” 乙

1、“哈，不認識了嗎？我還抱過你呢！”一種尖利的怪聲使我愕然了，只見她顯出鄙夷的神色，“忘了？這真是貴人眼高?！?/p>

2、“迅哥兒，你闊了！你現在出門大轎，三房姨太太。嚇！什么都瞞不過我?！蔽议]著嘴，無話可說，只見她憤憤地回轉身慢慢向外走，順便將我母親的手套塞在褲腰里出去了。