第一篇：晉級微型課注意事項

王新年

2013年12月，我參加了新鄉市中學教師專業技術職務評審工作。作為職評改革的重大舉措，此次職評增設了面試環節，要求每一位參評教師都要講一堂微型課并答辯。微型課開始成為大家關注的熱門話題。怎樣講好微型課，也成為教研室引領研究，服務教師的重點課題。職評改革，從單純評審業績材料到登臺講解微型課，更加注重考察實際教學能力，這是一個導向。這個導向就是讓教師更加關注教學，把“教好課、育好人”落到實處。教研室提出辦學校滿意的教研，辦教師滿意的教研，就要與教師專業發展的需求相結合，引領教師講好微型課。

一、微型課的基本概念

1、微型課的定義：精選、精簡、精煉、精致

微型課是一節教學環節完整、教學要素齊備的常規課的濃縮版。由于時間短、任務重、要求高，執教者須精選教學內容，突出學習主題；精簡教學環節，突出學生活動；精煉教學主題，突出思維引導；精致教學亮點，突出專業功底。

2、微型課的特點：短、小、精、巧

短是指：備課時間短，講課時間短。一般微型課規定上課時間為15分鐘左右，新鄉市規定為10分鐘。10分鐘完成平常45分鐘的教學任務，可謂講課時間短；從抽簽、備考到上課，備考時間也只有十多分鐘，可謂備課時間短。兩個“短”，構成了對教師的挑戰。怎樣在10分鐘內完成任務并獲得評委認可，進而讓評委欣賞你的教學能力與水平，那就要在“小”字上動腦筋，“精”字上下功夫，“巧”字上做文章。

小有兩層含義：一是指問題切口小，給學生討論預設足夠的話題；二是指問題梯度小，給學生思維預留足夠的空間。切口小，課堂不會“冷場”，梯度小，討論不會“卡殼”。精有兩個指向：一是教師要精講；二是活動要精致。精講有四個要求：語言精煉，內容精當，講解精彩，話題精巧。精致有四個層次：理解概念，把握結構，歸納特征，感悟規律。精講是教師講學的基本功，精致是教師導學的必修課。巧有兩個表現：活動設計巧與教學創意巧。活動設計通常是自我展示，分組討論，質疑答辯等，大家習以為常，評委也難有好的印象。怎樣讓學生經過一個由感動——主動——互動——靈動的思維過程，把教學創意與活動設計融為一體，把學習變成學生主動參與，深度探究的過程，就突出了巧的意境與情境。

3、微型課的用途：招聘、評審、選拔、研討 招聘：學校招聘新畢業生或外校教師，通常會采用說課或講微型課的方式考察其業務水平。因微型課的高度仿真和簡易操作，具有越來越多的趨勢。

評審：過去教師職稱評審，只有破格者和申報特級者才需面試。現在作為一種改革舉措，新鄉市全面引進全員面試。我們要適應這種變化，就必須以學習的姿態研究微型課，以培訓的方式普及微型課。

研討：微型課怎樣突出其特點，發揮其優勢，在教師專業成長過程中起到引領作用、示范作用，我理解此項改革的意義在于把教學與教研相結合，把職評與能力相結合，把研究與水平相結合，做到學以致用，研以致用，評以致用。

4、微型課的結構：破題、構題、解題、答題

微型課再小也是課，也要具備優質課的基本要素。優質課的要素：創設情境，調動學生的有意關注；設計問題，激發學生的學習興趣；主題引導，引領學生的深度探究；版書設計，對應學生的知識結構；課堂小結，指導學生的深度理解；教學創意，彰顯教師的主導作用。微型課再短也有型，也要具備優質課的組織結構，那就是“破題——構題——解題——答題”。

二、怎樣講好微型課

1、破題發現意義：教師用一、二句話，點破課堂學習的重點與意義，使學生明白學習目標是什么，學習重點是什么。正所謂破題發現意義，如“辛亥革命”一課，本課由兩個詞構成，核心詞“革命”，時間限定詞“辛亥”。前者查詞典，明白其概念。后者教師略加解釋即可。組合在一起形成一個新概念：（1）廣義指資產階級民主革命；（2）狹義指武昌起義。領導革命，少不了領袖、政黨、領綱；組織革命，離不開宣傳、起義、爆動；革命的直接目的是推翻舊王朝，組建新政權。本節課學習主題：革命是歷史前進的火車頭。

2、構題提升立意：教學設計要重點關注學習主題的構思與學習方式的匹配。教材編寫更多的考慮是知識體系的完整性、科學性。但教材與學生的生活經歷、認知水平和思維習慣，常常存在一道巨大的鴻溝。怎么彌補認識差距，就需要教學構思來形成一個問題鏈，環環相扣，層層推進，把學習推向高處，把思維引向深處。例題：“辛亥革命”一課，首先要介紹孫中山。中山先生與辛亥革命是什么關系？從“民主革命的先行者”入手，提問什么是“先行者”，怎么得出這個結論？史實比較：1895年公車上書，1898維新變法維新成為當時社會主流的時候，孫先生已經開始著手建立興中會，組織廣州起義了。隨著中山先生提出三民主義的理論，從實踐上、理論上、組織上都無可爭辯地成為民主革命的“先行者”。

3、解題點撥思路：以“享譽世界的手工業”一課為例，破題有兩個詞：核心詞是手工業，形容詞是享譽世界。學習重點是中國手工業產品為什么“享譽世界”。當前“享譽世界”的手工業產品有什么？它們有什么共同特征？“享譽世界”一定具有文化附加值，一定是給產品增加了文化的內涵與品牌的價值。本節課有三個框題：一官營手工業與私營手工業的消長；二巨大的規模與細密分工；三先進的技術與精湛的工藝。解題，就是點撥學生思考，探究學習主題。本課內容還可以有另外一種表述方式：一發展歷程；二特點比較；三突出成就。這種表述可能更接近學生的思維習慣。

能“享譽世界”的前提是傳遍世界。絲綢之路和海上絲綢之路是古代中國通向世界的窗口。“享譽世界”的關鍵是折服世界，絲綢從古代到現在，一直是生活奢侈品，茶葉則是生活必需品，而瓷器則經歷了由奢侈品向必需品的轉折。“享譽世界”的核心是感動世界，先進的技術和精湛的工藝，為中國產品提供了高品質的保障。

4、答題規范要求。答題有兩種形式，一是課堂上口頭回答提問；二是課余、課下完成書面作業。不管哪種形式，都要講究答題的規范，語言的精準，書寫的工整，富有條理性、層次性。

三、深入研究微型課

教師的主導作用體現在教學設計上，學生的主體地位表現在課堂展示上，這是教學設計的金科玉律。

有些人說微型課受限于客觀環境和具體條件，只能以教師的口頭講解為主要形式。我說選擇什么樣的教學方式，關鍵取決于教師的學識見解和教學主張。講學以教師為主，督學以管理為主，群學以展示為主，導學以問題為主。選擇什么樣的教學方式，就需要什么樣的教學設計。

1、微型課的設計。首先是學習分工。學生能通過自主學習、合作學習掌握的基本內容，不妨放手，這樣既可以讓教師把注意力集中到難點解析、主題引導上；又可以節省時間，簡化學習過程。其次是活動設計。盡管現場沒有學生，但教師要讓評委有“現場感”，要做到心中有學生，這就要課堂活動有對話、有提示、有小結、有評價。再次是板書設計。板書一是能體現教學基本功。二是板書能體現知識認知度，三如果板書能夠和學法指導相結合，與學生的知識結構圖相比較，與課堂小結相結合，板書就成為展示教師學識見解，講課水平的絕佳機會。最后是課堂小結。有效導學的密訣之一就是小結，小結能夠提煉線索，歸納要點，升華認知，感悟哲理。課堂小結的要求：語言簡潔、表述流暢、概括全面、理解深刻。

2、微型課的亮點

好課一定有創意，有亮點。微型課時間短、頭緒多、任務重，怎樣才能出亮點？我概括四句話，請大家指正。（1）樹立一個主題，讓學生學會學習；（2）尋覓兩只“眼”晴（課眼與題眼），讓學習充滿情趣；（3）貫通三條線索（知識延展線、情感聯系線、邏輯推導線），讓學習富有意義；（4）達成四個深度（深度參與、深度理解、深度引領、深度拓展），讓思考引領學習。

3、微型課的要點

（1）創設情境導入新課，破題、推論、問題鏈；（2）自主學習明確分工，劃書、批注、列提綱；（3）精講點撥深化理解，板書、比較，做小結；（4）主題導學優化目標，邏輯、共鳴、講感悟。

4、與說課的區別

參賽選手中約有1/5的教師，搞不清楚說課與微型課的區別。區別一：說課面向同行，介紹自己的教學設計或設想，是一種虛擬性設想，屬于教研范圍。重點在于“說”，是“我”準備怎么做。微型課面對評委，展示自己的教學情景，是一種“仿真型”狀態，屬于評價范圍。重點在于我怎么做。區別二：兩種形式都沒有學生在場，前者說出教學設計即可，后者卻要展示教學提問、教學互動，由評委根據展示來判斷學生的學習狀態與效果。區別三：說課時間限制相對寬松些，而微型課有明確的限制。區別四：說課重在研討，微型課重在評價。盡管領導要求慎重打分，從寬給分，但每組的最后一名是要被淘汰的。

四、正確理解微型課

職稱評審引進面試環節，增加微型課的講解，領導非常重視，對所有評委進行專項培訓，提出了具體要求。但面試的主要問題是參評教師很緊張，有的沒看清楚課目要求，講錯了課題；有的搞不清楚說課與微型課的區別，相當一部分人不知道如何取舍，在規定的時間內沒有完成教學任務；也有一部分人平鋪直敘，沒有教學亮點。這提醒我們要做好微型課的跟進培訓，同時也引導教師正確理解改革舉措，正確理解微型課。

王偉主任在評委培訓會上專門講了如何把握微型課評價尺度的問題。（1）看真假，主要辯別參評選手是真教師還是其它崗位的人員頂替教師身份來參評；（2）看課型，搞清楚說課與微型課的區別。說課是“虛擬”，微型課是“仿真”；（3）看過程，是否是流程明快，線索清晰，分工明確，重點突出。（4）看能力，包括教學設計能力和活動組織能力。（5）看意識，教師的課程改革意識，是否轉化為教學能力，或在教學過程中所體現出來的主體意識、主導意識、服務意識、引領意識、激勵意識和創新意識。（6）看創意，優秀教師的素養往往反映在教學創意上。教師所表現出來的教態、儀態和神態也是評價的參考因素。

評價微型課，我嘗試總結了十項指標：

1、學習目標達成度；

2、課堂活動參與度；

3、情感體驗愉悅度；

4、問題拓展延伸度；

5、學習主題凸現度；

6、個性張揚自由度；

7、師生互動融洽度；

8、學法指導保障度；

9、啟發思考生成度；

10、學習效果滿意度。其實，評價一節課的優劣高低，很多的時候只是一種總體感覺，很少有人逐項對照評價表去打分的。但是，參評者知道評價標準的話，就會明白自己該怎么講，怎樣做，才能符合要求，符合評委的評價要求和審美傾向。參加一次活動，積累一批素材，完成一個課題，才能取得對教研工作的發言權，這是問題即課題的工作習慣，還是把教師需求與教研指導相結合的教研要求。辦教師滿意的教研，辦學校滿意的教研，辦自己滿意的教研，讓我們從微型課開始做起吧。

附：新鄉市職評面試評分標準和細則

面試評分標準和細則

面試時間：上午下午單位類型：城市 農村 抽簽號：

學科：

評委簽名

儀表教態

5分 標題板書

10分 教學內容 程序設計

20分 邏輯思維 語言表達

20分 分析處理 問題能力

15分 臨場發揮 應變能力

15分 教育理論 基本素養 15分 總分

備注：優秀

80分及以上；良好 70—79分；中

60分—69分；差 60分以下。

附：評分細則：

一、儀表教態：5分

1、優：行為舉止大方得體，精神風貌良好

2、中：儀容儀表端正，穿著整齊

3、差：行為舉止不當，過于拘謹

二、標題板書：10分

1、優：板書設計合理，難重點突出，字體清晰規范美觀

2、中：板書設計整體合理性不夠，字體工整，無：諾別字

3、差：字體不規范，字體潦草，板書混亂

三、教學內容和程序設計：20分

1、優：重點突出，難點突破，疑點講解清楚，教學方法靈活，前后銜接合理

2、中：講解正確，重點比較突出，難點基本講解清楚，無大的失誤

3、差：講解錯誤，疑難問題講解不清，有明顯失誤

四、邏輯思維和語言表達：20分

1、優：思路清晰，思維敏捷，邏輯性強；語言表達準確、流暢，普通話標準

2、中：思路比較清晰；語言表達無誤，能用普通話講解和回答問題

3、差：思路不清晰，邏輯混亂；普通話不標準，方言口音重

五、分析處理問題的能力：15分

1、優：分析問題全面透徹精辟，提出解決問題的方法合理有效

2、中：能夠提出問題分析問題，但不夠全面深刻

3、差：不能有效地提出并分析問題，解決處理問題的能力較差

六、臨場發揮和應變能力：15分

l、優：思維敏銳，反應敏捷，應變自如，能較好地展示個人才能和素質

2、中：臨場發揮一般，能夠按要求回答問題

3、差：臨場慌亂，反應遲緩，應變能力差

七、教育理論基本素養：15分

1、優：教育理念正確、先進，符合素質教育和新課改的要求，教育理論素養較高

2、中：能夠了解素質教育和新課改的一般要求，有一定的教育理論素養

3、差：教育思想陳舊、落后，不符合素質教育和新課改的要求，教育理論素養較差

第二篇：微型課教學設計要求及注意事項（模版）

微型課教學設計要求及注意事項

從內容上來說少，微型課一般只安排一個知識點的講授，從時間來說短，大都要求在十五分鐘內完成，它不在乎教學環節的完整性，但整體上仍包括引入課題，內容講授，和總結三個步驟；它是一堂完整課教學過程的濃縮，這是微型課的基本特點。由于微型課內容上的具體，時間上的短少，所以它更能表現出一個教師教學的基本功和基本教學素養，因此它被用在很多賽教活動中，并且它對于一個教師教學能力的提高有極大的促進作用，這是微型課的基本意義。

上好一節課，首先要備好一節課，上好一節微型課，在備課的過程中更要把微型課的特點和課題的基本內容緊密結合。考慮這雙重因素，以下是關于微型課在備課過程中必須考慮的而在上課過程中又要必須遵循的幾個原則。

一、整個的教學過程要精煉。、切入課題要迅速。由于微型課要求時間的短少，必須要求切入課題要迅速，所以對切入課題的方法大有必要作些文章。可以設置一個題目引入課題；可以從以前的基本內容引入課題；可以從生活現象、實際問題引入課題；也可以開門見山進入課題，或設置一個疑問，懸念等等進入課題。切入題目的方法是靈活的，切入題目的途徑是多樣的，但不管采用那種方法，那個途徑，都要求切入題目的方法、途徑引人注目，力求新穎的同時；更要求與題目的關聯緊湊，迅速切題，這是進入課題的一個必須遵循的原則，因為我們要把較多的時間分配給內容的講授。

2、講授線索要明亮醒目。盡管說所有的課都要求講授線索的清晰醒目，但在微型課的講授中，更要求盡可能的只有一條線索。在這一條線索上突出重點內容，顯露出來的是內容的主干，剪掉的是可有可無的舉例、證明這些側枝旁葉。為了講授重點內容，往往需要羅列論據，那么在羅列論據時就要求精而簡，為此 在選擇論據時要做充分的考慮，在準備的較多的論據中進行精選，力求論據的充分，準確，不會引發新的疑問。

3、收尾要快捷。一節課的小結是必不可少的，它是內容要點的歸納、指出和強調，目的使得講授內容的進一步突出。好的總結可以對講授的內容起到提綱攜領的作用，可以加深學生所學內容的印象，減輕學生的記憶負擔；好的總結往往給一節優質課起到畫龍點睛的作用，可以使一節課上升到一個新的檔次，給人一種舒坦的感覺，使人回味無窮。在微型課的小結中，因為前面的重點內容的講授占用了較多的時間，此處的要求必須是在完全總結內容的同時更要求總結方法的快捷，表現為干脆利落。

二、講授人表現要干練

1、語言要準確，簡明。語言的準確簡明是教學基本功的一個重要方面，而在微型課中由于受時間的限制，語言的準確簡明顯得更為突出重要。它并不是語速的快捷；相反，它就如盛夏美麗的澗泉，流淌中有舒緩和急，表現為抑揚挫，口齒清晰，干凈利落。盡管這在于日常的訓練，但在備課的過程中，把自己將要講述的內容結合要說的話語，以及將要采用的表達方式、手勢、表情，其中要注意關鍵字、關鍵詞的應用，能在自己的思想中過一遍，這是很有必要的，其實這也是平時的訓練方法。在語言要求生動，富有感染力的同時，更要求做到準確，邏輯性強，簡單明了。

2、板書要精簡清晰。板書的作用是展示授課人講述內容的要點，幫助聽課人掌握所聽內容的要點。好的板書有猶如一幅精致明麗的山水畫。板書不宜太多，太多表現為累贅，會沖淡板書對內容要點的提示作用；也不宜太少，太少往往會使板書表達不清。在微型課中，部分板書可以提前準備到紙板上，以掛圖的形式在授課的過程中展示在恰當的位置，這樣可以節省時間。無論如何，板書都要做到精簡，且使得要點突出，線索清晰為原則。同時以電教手段呈現為最佳。微型課可以作為一種教學技能的 考核。微型課的具體過程其實和常規課堂教學是一樣的，也就是教師在講臺上把教學過程進行展示，期間包括老師問題的提出、課堂活動的安排、學生合作解決問題等過程都要再現。只不過由于沒有學生，老師的這些設計都是在提出問題或安排后，假設學生已經完成了，教師只需要將下一個教學環節繼續展示下去。由此可以看出，微型課其實就是上一堂完整的課，但沒有學生的真正參與，教師的活動安排是作為假設來進行的，由下面的評委教師來判斷這個問題及活動的可行性。也因為沒有學生的真正參與，期間學生答疑或活動的時間是節約下來的，所以15-20分鐘是足夠了。

比較下來，微型課和說課的區別就很明顯了。說課是說自己的教學設想及設想的各個自變量。說課中的教學過程也是處于設想狀態并未進行真正的實踐檢驗；而微型課是課堂教學過程的再現，也是一個沒有學生實際參與的檢驗過程，由評委老師來判斷上課老師的教學過程是否能達到預期的教學效果。

三、注意事項

1、當板書的字體不好時，盡量少板書；

2、當才藝表現項目不佳時，盡量不表演，如畫圖、簡筆畫、演奏、舞蹈等；

3、注意肢體語言的表達及整體形象的包裝設計。

四、總結語

教學是一門藝術，藝術的表現手法是多樣的，在應用多種手法進行恰當表達的課堂教學中，以上的幾點要求和注意事項是必須要把握的幾個總的原則。

第三篇：微型課

二、怎樣上好微型課

微型課，顧名思義，就是比正常課教學時間短、教學內容少的課。上好一節微型課，在備課的過程中要把微型課的特點和課題的內容緊密結合起來。

1、微型課的特點

微型課的教學內容集中，一般為某一個知識點或一節課內容的某一個方面。它不在乎教學環節的完整性，但整體上仍應該包括引入課題、內容講授和總結三個步驟。

微型課教學時間有限，一節微型課正常在15分鐘到20分鐘之間。

微型課一般沒有學生參與，只是面對評委授課。上課的具體過程和常規課堂教學一樣，老師在講臺上把預設的教學過程進行展示，包括問題的提出、課堂活動的安排、學生合作解決問題等過程都要呈現。由于沒有學生，老師的這些設計都是在提出問題或安排后，假設學生已經完成的情況下，繼續展示下一個教學環節。學生答疑或活動的時間在微型課中可以大大節省下來。

2、微型課與說課的區別

微型課和說課是兩種截然不同的形式，切忌把微型課與說課等同起來。“微型課”的本質是課，具有課的基本屬性。微型課實質上就是一節課，與常態課不同的是它時間短，沒有學生的真正參與。而“說課”重點在“說”。說目標、說教法、說流程……是在“紙上談兵”，是在務虛，不是在上課，是在告訴大家準備怎么上，為什么這么上。

3、上好微型課的基本要求

（1）切入課題要迅速。由于微型課教學時間短，切入課題必須迅速。可以設置一個題目或問題引入課題；可以從以前的基本內容引入課題；可以從生活現象、實際問題引入課題；也可以開門見山進入課題。

（2）講授線索要清晰。在微型課的講授中，要盡可能地只有一條線索。在這一條線索上突出重點內容，著重進行主干知識的講解與剖析，或精要講授，或巧妙啟發，或積極引導，力爭在有限時間內圓滿完成課題所規定的教學任務。

（3）教師語言要得體。在微型課中，學生活動被省略之后，教師的講解水平倍受評委的關注。教師語言在要求生動，富有感染力的同時，更應做到準確，邏輯性強，簡單明了。

（4）課堂板書要簡約。板書不宜太多，也不宜太少，要真正起到對內容要點的提示作用。在微型課中，部分板書可以提前準備到紙板上，以掛圖的形式在授課的過程中展示在恰當的位置，這樣可以節省時間。

（5）課后小結要快捷。在微型課的結尾，一定要有小結，用二三分鐘時間對一節課的教學進行歸納和總結，使微型課的課堂結構趨于完整。微型課的小結，不在于長而在于精，在注重總結內容的同時更應注重學科方法的總結。

山西教育教學能力測試項目分為專業知識和能力、教育教學內容、教學設計、教學技能、自我評價和綜合表現（包括儀表與心理素質）六個方面。測試形式為試講（面試）、口頭答辯和自我評價。時間每人20—25分鐘，試講答辯20分鐘，自我評價5分鐘。

1、測試程序

⑴公布課題。被測試人員按照規定的測試時間，攜帶身份證和近期1寸正面免冠照片1張提前兩小時到備課地點看課題。未帶身份證和照片者不準備課和試講。

⑵備課。被測試人員要按照所公布的課題寫出教案或教學設計，時間為兩小時。備課時只準帶教材和教師用書(教材和教師用書自備)，不準將教案集和其它參考資料帶入備課室。備課期間不得隨意走動或離開備課室。備課、測試期間，禁止使用任何通訊工具，不聽勸阻的，取消其測試資格。備課室備有專用備課紙、小黑板、直尺和三角板等用品。音樂、美術等特殊學科教師需自備樂器、顏料等用品。

⑶講課。小學語文、數學、品德與社會、自然與科學、音樂、體育、美術、小學生電腦（信息技術）學科按小學四年級，品德與生活學科按小學二年級的現行教材進行備課講課。幼兒語言、計算、英語、音樂、美術學科按幼兒園中班目標教學要求進行備課講課。（所用教材版本附后）。

⑷口頭答辯。被測試人員要在講課的基礎上，進行口頭答辯,答辯題1—2個。答辯內容為專業知識和師德。

⑸自我評價。講課、答辯結束后，被測試人員要對本節課的講課過程及效果進行自我評價，重點考察本人的教學反思能力。

測試結束后，被測試人員要將當堂教案留下，然后離開教室。

第四篇：微型課

各位同學大家下午好：

上節課我們學習了茅以升的《中國石拱橋》，重點學習了中國石拱橋的特點，有沒有同學來說說呢？

一生回答：中國石拱橋形式優美，結構堅固。

另一生補充：還歷史悠久。

師答：這兩位同學找的很對。同學們再回想一下，對于“形式優美，結構堅固’，這兩個特點的表述作者用了一個什么樣的關聯詞？（學生回答：不但??而且）師：能否省略？

生答：不能！

師問：為什么呢

一生答：前后表承接。

師答：對，是不可去掉。這兩個詞表示遞進關系，如果去掉那就成了（停頓和學生一起說）并列關系。

師問：那能不能將這兩個特點前后顛倒？ 生：不能

師：為什么呢？

生：因為形式優美是直觀看到的，而結構堅固是事物的一個屬性。

師：這位同學回答的非常正確，是不可顛倒。形式優美，是初步的直觀印象；結構堅固，是進一步的理性認識。看啊詞語之間有個先后的順序，這樣才能恰當的表達含義。

師問：那作者為了說明中國石拱橋的特征，課文舉了趙州橋、盧溝橋兩個典型例子，文章是怎樣安排說明順序的？它們具有哪些特點？

師：同學們請看ppt，帶著問題：看看全文的結構是哪一類型？同學們花兩分鐘時間回顧下文章。

師：回顧了文章后同學們應該記起了這篇文章的結構是（全體回答）總分總式。(板書，說明結構：總分總；說明順序)師：那好，就請同學來給我概括下總分總的內容吧？

生：先總述石拱橋的特征:歷史悠久，形式優美，結構堅固，再分述趙州橋、盧溝橋，最后總述我國石拱橋取得成就的原因和發展。

師：嗯，這位同學概括的很到位，課文先寫了世界上的石拱橋，又寫了古代中國石拱橋，然后舉了趙州橋、盧溝橋的例子，最后又寫了現代石拱橋。

師問：那老師想問一問了，從世界的石拱橋，到中國的趙州橋、盧溝橋，有寫到現代的石拱橋，這從世界的石拱橋，到某座石拱橋，又到現代的，這是怎么樣的一種說明順序啊？

生答：邏輯順序

師：對了，是由一般到特殊的邏輯順序。

（待定）師:那老師又想問問課文為什么先寫趙州橋，再寫盧溝橋？ 生。因為趙州橋比盧溝橋早

師：那這是按（一起回答）時間順序排列的

師答：回答的對。看來寫說明文要根據具體情況安排說明順序。

回顧了文章后，我們要來細細品讀下4-5自然段，同學們花三分鐘研讀課文，然后幫老師完成ppt上的表格。看看趙州橋、盧溝橋在哪些方面體現了這些特征。同學們可在書上圈點勾畫，比較閱讀，討論交流。

趙州橋： 盧溝橋：

形式優美：“初月出云，長虹飲澗” 盧溝曉月 兩旁石柱上不同姿態的獅子

結構堅固：一千三百多年，還保持原來的雄姿 兩岸河堤被沖毀，盧溝橋從未出事

歷史悠久：修建時間：修建于公元605年左右 修建于公元1189年到1192年間

師:同學們剛才找出的句子很好，我把同學們找出來的句子打在了ppt上，它們是怎樣來說明事物的？老師先來說說第二句，為了說明歷史悠久，作者用了（數字說明），這樣最能讓人信服。那同學能不能說說其他句子說明事物的方法呢？

鄭

1、舉例子。作者為了說明中國石拱橋的特點，列舉了趙州橋和盧溝橋兩個例子。趙州橋是獨拱石橋的代表，盧溝橋是聯拱石橋的代表，且兩座橋都世界聞名，例子具有代表性，典型性，令人信服。

鄭

2、作引用。引用唐朝張鷟的贊語“初月出云，長虹飲澗”，說明趙州橋形式優美，等等。這些引用增強了文章的說服力和感染力。師：（文中還可以找到類似的引用如引用《水經注》里的“旅人橋”，說明我國石拱橋歷史悠久；引用唐朝張嘉貞的話“制造奇特，人不知其所以為”，說明趙州橋設計施工的精巧；）徐

3、分類別。如趙州橋：“這座橋的特點是：

（一）全橋只有一個大拱??

（二）大拱的兩肩上，各有兩個小拱??

（三）大拱由28道拱圈拼成??

（四）全橋結構勻稱??”分類說明，條理清楚，使讀者對趙州橋的結構特點有了完整而清晰的印象。徐

4、打比方。如“石拱橋的橋洞成弧形，就像虹。”“橋洞不是普通的半圓形，而是像一張弓??”用“虹”“弓”作比，突出了石拱橋形式上的基本特征，富有形象性。

王

5、摹狀貌。如“這些石刻獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，千態萬狀，惟妙惟肖。”用摹狀和排比的手法，描繪石刻獅子的“千態萬狀”，說明了盧溝橋的優美裝飾，突出了橋的形式美。

王

6、作比較。如“永定河發水時，來勢很猛，以前兩岸河堤常被沖毀，但是這座橋從沒出過事??”以盧溝橋與兩岸河堤相比較，充分說明了盧溝橋十分堅固。

師:同學們太了不起了。說明文為了把事物說得更清楚，常用一些說明方法。這幾 句運用的分別就是列數字、打比方、作比較、摹狀貌、分類別

2、作者在用這些說明方法的時候都采用說明的語言。請同學看ppt，老師在這里找了些句子，看看下列各句中加粗的字能否去掉?為什么?請同學思考一分鐘時間。

1、石拱橋在世界橋梁史上出現得比較早。（“比較”一詞，去掉行嗎？）“比較早”程度較輕，這樣表達比較穩妥，也體現了說明文語言的準確性。

2、《水經注》里提到的“旅人橋”，大約建成于公元282年，可能是有記載的最早的石拱橋了。（畫線的詞語能否去掉？）“大約”“可能”都表示不確定，只是推測的情況。“有記載的”使發言有可靠的根據。

3、我國的石拱橋幾乎到處都有。（“幾乎”去掉行嗎？）

“幾乎”強調了石拱橋分布范圍廣，但并不排除有的地方沒有石拱橋的可能。

4、（趙州橋）全橋只有一個大拱，長達37．4米，在當時可算是世界最長的石橋。“當時”是從時間上限定，“可算”是從程度上限定。這樣才更符合實際情況。

5、①趙州橋非常雄偉，全長50．82米。②盧溝橋寬約8米（兩句對比，你發現了什么？）兩句對比，可以發現作者嚴謹的科學態度。一座50多米長的趙州橋，能精確到0．01米，這是多么準確的說明。“約”表示盧溝橋的橋寬不是剛好8米，這表現了作者實事求是的寫作態度。

教師總結：說明文的語言有準確、嚴密的特點，綜觀以上例句，可以發現本文：使用數字準確；沒辦法用準確數字的，就用表示估計的數字；對暫時還無法肯定的意思，就用表示推測的語言來表達；恰當地使用限制性的詞語，使表達的意思趨于準確。因此，我們學習說明文語言，最重要的就是要抓住“準確”二字。揣摩語言，體會說明文語言準確、周密的特點。

那今天的課就上到這，接下來給大家布置個作業！

謝謝！！

八、布置作業。

選擇一座自己熟悉的橋（或其他建筑物也可），仿照課文的寫法，抓住說明對象的特征，運用一定的說明順序，寫一篇200字以內的短文。

板書：

中國石拱橋

茅以升 說明結構：總分總

說明順序：邏輯順序，時間順序

說明方法：舉例子，列數字，作引用，分類別，打比方，摹狀貌，做比較 說明語言：準確，嚴密

第五篇：《夜雨寄北》晉級用講課微型課教學設計

《夜雨寄北》晉級用講課微型課教學設計

一、導入新課：中國被稱為詩的國度，在這里面不僅留下的詩篇浩如煙海，其中更是名家輩出。其中就有被稱為“小李杜”的李商隱和杜牧。秋雨綿綿中的一天，李商隱收到遠在長安的妻子的來信，問他何時能回長安。妻子情意殷殷的千里來信，激起了詩人無限的感慨，詩人依窗觀雨景，吟成了夜雨寄北。今天，我們就來學習李商隱的一首詩《夜雨寄北》。學習這首詩需要了解有關李商隱的文學常識；有節奏地誦讀詩歌，整體感知詩歌意蘊。理解詩句的含義，體會所創造的意境；品味詩歌語言的精妙。

二、整體感知課文內容：

1、“夜雨”指秋天夜里下的雨。“寄北”即寄給北方的友人，“北”是指長安，因在蜀地之北，故稱；一作“內”，即內人、妻子，指寄給在北邊的妻子。文題蘊涵著離情別緒的綿綿意境。

2、李商隱（約813—858），字義山，號玉溪生，唐代詩人。所作“詠史”詩多托古以斥時政，“無題”詩也常有所寄寓。擅長律、絕，富于文采構思精密，情致婉曲，具有獨特風格。與杜牧合稱為“小李杜”。有《李義山詩集》傳世。

3、教師范讀，領讀，學生齊讀。君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。

三、感受品味：

1、“君問歸期未有期”—— 您問我的歸期，但我的歸期沒有定。品評：一句之中兩個“期”字，先停頓后轉折，一問一答，一揚一抑，思念友人、欲歸不得的愁苦躍然紙上。

2、“巴山夜雨漲秋池”—— 現在我是獨居在巴山的旅館里，面對不停夜雨，只見秋天的池水往上漲。品評：寫眼前景象，使已躍然紙上的愁苦交織于巴山的夜雨，融入漲滿的秋池。“漲”字，既寫出巴山水注秋池的夜雨景象，又表現詩人愁思之綿綿深重。

3、“何當共剪西窗燭”—— 什么時候才能夠與您在家中西窗下面一起剪燭長談。品評：何當：什么時候。剪燭：形容深夜秉燭長談。此句設想日后重逢的時候。

4、“卻話巴山夜雨時”——再來敘說起我獨居巴山的旅館中面對夜雨的情景。品評：卻話：回敘。此句向“君”追話今夜“我”思“君”而不得歸的情景。“巴山夜雨”重出，令人的思緒在現實與想象中徘徊。

5、這首詩表達了作者什么情感？明確：這首詩通過歸期的問詢和回答，抒發詩人羈旅他鄉對妻子思念的深情。詩中“期”字和“巴山夜雨”重復出現，造成了回環往復、纏綿曲折的意思。

四、教師小結：這首詩從空間上看，此地——彼地——此地，即巴山——西窗——巴山，往復對照；從時間上看，今宵——他日——今宵，回環對比，虛實相生，情景交融，構成奇詭的意境。

六、布置作業：背誦并默寫這首詩。

七、板書設計：

夜雨寄北

問歸期未有，夜雨漲秋池——綿綿愁思； 何當共剪，卻話夜雨——盼望早歸。————羈旅之愁，思歸之苦。