第一篇：談談“微型課”與“微課”

談談“微型課”與“微課”

（轉載自新浪博客）

微型課

微型課就是比正常課時間長度短、教學容量小的課。微型課上課時間一般只有20分鐘，其中15分鐘用于上課，5分鐘用于答辯評委的現場提問；教學內容集中，一般為某一個知識點或一節課內容的某一個方面；教學形式簡單，一般沒有學生，只是面對評委授課；教學性質上，具有甄別評估功能。微型課現場抽取課題，在規定時間內（1小時）現場備課，現場授課。微型課屬于“經濟實用”型課，它對教學場地等要求不多，能夠在有限的簡短時間內，對眾多人員的教學能力分別作出甄別與評估，為教師招聘、資格認定、能力評估等工作提供較為快捷實用的可靠依據。

特點

微型課的具體過程和常規課堂教學是一樣的，也就是教師在講臺上把教學過程進行展示，期間包括老師問題的提出、課堂活動的安排、學生合作解決問題等過程都要再現。只不過由于沒有學生，老師的這些設計都是在提出問題或安排后，假設學生已經完成了，教師只需要將下一個教學環節繼續展示下去。也因為沒有學生的真正參與，期間學生答疑或活動的時間是節約下來的，所以15—20分鐘是足夠了。

微型課是課堂教學過程的再現，與常態課不同的是它時間短，是一個沒有學生實際參與的檢驗過程，而由評委老師來判斷上課老師的教學過程是否能達到預期的教學效果。

微型課和說課是兩種截然不同的形式，如“說課”重點在“說”。說目標、說教法、說流程??是在“紙上談兵”，是在務虛，不是在上課，是在告訴大家準備怎么上，為什么這么上。而微型課是在上課，從導入到新授，從提問到點撥，從歸納到拓展都要按部就班一一落實，只是比實際上課少了學生的表現。

在微型課中，學生活動被省略之后，教師的講解水平就倍受評委的關注。教師語言在要求生動，富有感染力的同時，更應做到準確，邏輯性強，簡單明了

授課環節

板書不宜太多，也不宜太少，要真正起到對內容要點的提示作用。在微型課中，部分板書可以提前準備到紙板上，以掛圖的形式在授課的過程中展示在恰當的位置，這樣可以節省時間。

在微型課的結尾，一定要有小結，用二三分鐘時間對一節課的教學進行歸納和總結，使微型課的課堂結構趨于完整。微型課的小結，不在于長而在于精，在注重總結內容的同時更應注重學科方法的總結。

微型課的關鍵在于要處理好“有”與“無”的矛盾。

在微型課的做課現場，沒有學生。但執教者心中不能沒有學生。教師在微型課課堂上展示課堂教學的整個流程。教學流程中的“學生活動”，教師該提問提問，該布置布置，該指導指導，該點撥點撥，該評價評價。這些“過場”都要一一呈現。只是學生沒有實際作，執教者只是假定學生已經完成、估計學生完成的程度和結果。這種估計是否恰當，這些建立在估計基礎上點撥評價是否到位，要由專家評委做出判斷。所以，要做到估計“恰當”、點撥評價“到位”，執教者就要在備課時研究學生，或設想教材所對應的學生群體的狀況，做到“場上無學生，心中有學生”。

現存問題

1．把微型課當做說課。在短短的15分鐘內，只是敘說自己的教學設計，說教學的目標是什么，內容是什么，教學方法是什么，準備怎樣怎樣上，就是不具體、實際地上這一節簡短的微型課。

2．不會取舍教學內容，沒有重點。微型課的課題，有些是很具體的一個問題，有些可能只是一篇課文的題目。許多老師，抓不住重點，講得面面俱到，在簡短的時間內，好像方方面面的問題都講到了，但又是方方面面的內容都沒有講清楚。

3．虛擬師生雙向互動，課堂虛假。有不少老師，為了體現新的教學理念，不管課堂沒有學生的實際，還要故意虛擬一些師生互動活動，如學生的討論，回答問題等等，給人一種非常虛假的感覺，同時也浪費了非常有效的時間。但也不可一敘到底，使課堂變為教師的“獨角戲”。

4．答辯抓不住要點，回答散亂。許多老師在回答評委的提問時，往往抓不住問題的要害，要么只是在問題的周圍繞圈子，要么是所答非所問，要么純粹是胡亂作答，再加之口語表達不夠流暢，嚴重影響了答辯的水平。

微課 “微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。微課的特點

（1）教學時間較短：教學視頻是微課的核心組成內容。根據中小學生的認知特點和學習規律，“微課”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統的40或45分鐘的一節課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。

（2）教學內容較少：相對于較寬泛的傳統課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，“微課”的內容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。

（3）資源容量較小：從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式（如rm,wmv,flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現移動學習、“泛在學習”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

（4）資源組成/結構/構成“情景化”：資源使用方便。“微課”選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線“統整”教學設計（包括教案或學案）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環境”。這使得“微課”資源具有視頻教學案例的特征。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易于實現“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習并實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業成長，提高學生學業水平。微課的“十大特征“

微課只講授一兩個知識點，沒有復雜的課程體系，也沒有眾多的教學目標與教學對象，看似沒有系統性和全面性，許多人稱之為“碎片化”。但是微課是針對特定的目標人群、傳遞特定的知識內容的，一個微課自身仍然需要系統性，一組微課所表達的知識仍然需要全面性。微課的特征有：

1.主持人講授性。主持人可以出鏡，可以話外音。

2.流媒體播放性。可以視頻、動畫等基于網絡流媒體播放。

3.教學時間較短。5-10分鐘為宜，最少的1-2分鐘，最長不宜超過20分鐘。

4.教學內容較少。突出某個學科知識點或技能點。

5.資源容量較小。適于基于移動設備的移動學習。

6.精致教學設計。完全的、精心的信息化教學設計。

7.經典示范案例。真實的、具體的、典型案例化的教與學情景。

8.自主學習為主。供學習者自主學習的課程，是一對一的學習。

9.制作簡便實用。多種途徑和設備制作，以實用為宗旨。

10.配套相關材料。微課需要配套相關的練習、資源及評價方法。

第二篇：微課不是微型課

微課不是微型課

微型課

微型課就是比正常課時間長度短、教學容量小的課。微型課上課時間一般只有20分鐘，其中15分鐘用于上課，5分鐘用于答辯評委的現場提問；教學內容集中，一般為某一個知識點或一節課內容的某一個方面；教學形式簡單，一般沒有學生，只是面對評委授課；教學性質上，具有甄別評估功能。微型課現場抽取課題，在規定時間內（1小時）現場備課，現場授課。微型課屬于“經濟實用”型課，它對教學場地等要求不多，能夠在有限的簡短時間內，對眾多人員的教學能力分別作出甄別與評估，為教師招聘、資格認定、能力評估等工作提供較為快捷實用的可靠依據。特點

微型課的具體過程和常規課堂教學是一樣的，也就是教師在講臺上把教學過程進行展示，期間包括老師問題的提出、課堂活動的安排、學生合作解決問題等過程都要再現。只不過由于沒有學生，老師的這些設計都是在提出問題或安排后，假設學生已經完成了，教師只需要將下一個教學環節繼續展示下去。也因為沒有學生的真正參與，期間學生答疑或活動的時間是節約下來的，所以15—20分鐘是足夠了。

微型課是課堂教學過程的再現，與常態課不同的是它時間短，是一個沒有學生實際參與的檢驗過程，而由評委老師來判斷上課老師的教學過程是否能達到預期的教學效果。

微型課和說課是兩種截然不同的形式，如“說課”重點在“說”。說目標、說教法、說流程??是在“紙上談兵”，是在務虛，不是在上課，是在告訴大家準備怎么上，為什么這么上。而微型課是在上課，從導入到新授，從提問到點撥，從歸納到拓展都要按部就班一一落實，只是比實際上課少了學生的表現。

在微型課中，學生活動被省略之后，教師的講解水平就倍受評委的關注。教師語言在要求生動，富有感染力的同時，更應做到準確，邏輯性強，簡單明了

授課環節

板書不宜太多，也不宜太少，要真正起到對內容要點的提示作用。在微型課中，部分板書可以提前準備到紙板上，以掛圖的形式在授課的過程中展示在恰當的位置，這樣可以節省時間。

在微型課的結尾，一定要有小結，用二三分鐘時間對一節課的教學進行歸納和總結，使微型課的課堂結構趨于完整。微型課的小結，不在于長而在于精，在注重總結內容的同時更應注重學科方法的總結。

微型課的關鍵在于要處理好“有”與“無”的矛盾。

在微型課的做課現場，沒有學生。但執教者心中不能沒有學生。教師在微型課課堂上展示課堂教學的整個流程。教學流程中的“學生活動”，教師該提問提問，該布置布置，該指導指導，該點撥點撥，該評價評價。這些“過場”都要一一呈現。只是學生沒有實際作，執教者只是假定學生已經完成、估計學生完成的程度和結果。這種估計是否恰當，這些建立在估計基礎上點撥評價是否到位，要由專家評委做出判斷。所以，要做到估計“恰當”、點撥評價“到位”，執教者就要在備課時研究學生，或設想教材所對應的學生群體的狀況，做到“場上無學生，心中有學生”。現存問題

1．把微型課當做說課。在短短的15分鐘內，只是敘說自己的教學設計，說教學的目標是什么，內容是什么，教學方法是什么，準備怎樣怎樣上，就是不具體、實際地上這一節簡短的微型課。

2．不會取舍教學內容，沒有重點。微型課的課題，有些是很具體的一個問題，有些可能只是一篇課文的題目。許多老師，抓不住重點，講得面面俱到，在簡短的時間內，好像方方面面的問題都講到了，但又是方方面面的內容都沒有講清楚。

3．虛擬師生雙向互動，課堂虛假。有不少老師，為了體現新的教學理念，不管課堂沒有學生的實際，還要故意虛擬一些師生互動活動，如學生的討論，回答問題等等，給人一種非常虛假的感覺，同時也浪費了非常有效的時間。但也不可一敘到底，使課堂變為教師的“獨角戲”。

4．答辯抓不住要點，回答散亂。許多老師在回答評委的提問時，往往抓不住問題的要害，要么只是在問題的周圍繞圈子，要么是所答非所問，要么純粹是胡亂作答，再加之口語表達不夠流暢，嚴重影響了答辯的水平。

微課

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

微課一般沒有學生，連老師有時也不出現，只聞其聲而不見其人，現在網上的學習視頻有好多就是微課。

微課的特點

（1）教學時間較短：教學視頻是微課的核心組成內容。根據中小學生的認知特點和學習規律，“微課”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統的40或45分鐘的一節課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。

（2）教學內容較少：相對于較寬泛的傳統課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，“微課”的內容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。

（3）資源容量較小：從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式（如rm,wmv,flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現移動學習、“泛在學習”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

（4）資源組成/結構/構成“情景化”：資源使用方便。“微課”選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線“統整”教學設計（包括教案或學案）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環境”。這使得“微課”資源具有視頻教學案例的特征。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易于實現“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習并實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業成長，提高學生學業水平。

微課的“十大特征“

微課只講授一兩個知識點，沒有復雜的課程體系，也沒有眾多的教學目標與教學對象，看似沒有系統性和全面性，許多人稱之為“碎片化”。但是微課是針對特定的目標人群、傳遞特定的知識內容的，一個微課自身仍然需要系統性，一組微課所表達的知識仍然需要全面性。微課的特征有：

1.主持人講授性。主持人可以出鏡，可以話外音。

2.流媒體播放性。可以視頻、動畫等基于網絡流媒體播放。

3.教學時間較短。5-10分鐘為宜，最少的1-2分鐘，最長不宜超過20分鐘。

4.教學內容較少。突出某個學科知識點或技能點。

5.資源容量較小。適于基于移動設備的移動學習。

6.精致教學設計。完全的、精心的信息化教學設計。

7.經典示范案例。真實的、具體的、典型案例化的教與學情景。

8.自主學習為主。供學習者自主學習的課程，是一對一的學習。

9.制作簡便實用。多種途徑和設備制作，以實用為宗旨。

10.配套相關材料。微課需要配套相關的練習、資源及評價方法。

第三篇：微型視頻課件——微課

微型視頻課件——微課

1．“微課”概念

“微課”全稱“微型視頻課程”，它是以教學視頻為主要呈現方式，圍繞學科知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程及相關資源之有機結合體。

2.“微課”作品組成

“微課”核心資源是“微視頻”（教學視頻片段），同時可包含與該教學視頻內容相關的“微教案”（教學設計）、“微課件”（教學課件）、“微習題”（練習測試題）、“微反思”（教學反思）等輔助性教與學內容。

“微視頻”時長一般為5分鐘左右，建議不超過10分鐘。“微教案”是指微課教學活動的簡要設計和說明。

“微課件”是指在微課教學過程中所用到的多媒體教學課件等。（如在教學過程中未用到“微課件”，此項可不提交。）

“微反思”是指執教者在微課教學活動之后的體會、反思、改進措施等。“微習題”是根據微課教學內容而設計的練習測試題目。（每件參賽作品至少提交2道不同難度的客觀題，鼓勵提交更多各種類型的習題。

3．微課的類型

①講授型----以學科知識點及重點、難點、考點的講授為主，授課形式多樣，不局限于課堂講授；

②解題型---針對典型例題、習題、試題的講解分析與推理演算，重在解題思路的分析與過程；

③答疑型---圍繞學科疑難問題進行分析與解答； ④實驗型---針對教學實驗進行設計、操作與演示； ⑤其它類型---不屬于上述分類的作品，均可歸為此類型。

“微課”這詞看起來是很新鮮。其實我們應該是不莫生的，網絡上也有很多國內外大型公開課視頻、講座視頻等，只不過這些可以叫作“大課”，微課一般是對某些細分出來的知識點的講解，就像是“大課”一個片段，而且有時間短、暫用資源較少等優點。我覺得“微課”最終應該是面學生，而不是只在教師這個范圍，也就是說，這微課錄下來應該是學生可以拿來用的，幫助他們對一些知識點的掌握和理解，不同的學生會喜歡不同的老師教課風格，微課是網絡上的資源，這樣可以為學生在網絡上自主學習帶來方便，可以看看幾位不同老師對某知識點的講解，而不用整堂課地去翻，而且不同的微課，可以分為不同深度來講解，適合各類學生。微課之后可能還可以引入師生在線問答等有助學習的方式。

第四篇：微型課

二、怎樣上好微型課

微型課，顧名思義，就是比正常課教學時間短、教學內容少的課。上好一節微型課，在備課的過程中要把微型課的特點和課題的內容緊密結合起來。

1、微型課的特點

微型課的教學內容集中，一般為某一個知識點或一節課內容的某一個方面。它不在乎教學環節的完整性，但整體上仍應該包括引入課題、內容講授和總結三個步驟。

微型課教學時間有限，一節微型課正常在15分鐘到20分鐘之間。

微型課一般沒有學生參與，只是面對評委授課。上課的具體過程和常規課堂教學一樣，老師在講臺上把預設的教學過程進行展示，包括問題的提出、課堂活動的安排、學生合作解決問題等過程都要呈現。由于沒有學生，老師的這些設計都是在提出問題或安排后，假設學生已經完成的情況下，繼續展示下一個教學環節。學生答疑或活動的時間在微型課中可以大大節省下來。

2、微型課與說課的區別

微型課和說課是兩種截然不同的形式，切忌把微型課與說課等同起來。“微型課”的本質是課，具有課的基本屬性。微型課實質上就是一節課，與常態課不同的是它時間短，沒有學生的真正參與。而“說課”重點在“說”。說目標、說教法、說流程……是在“紙上談兵”，是在務虛，不是在上課，是在告訴大家準備怎么上，為什么這么上。

3、上好微型課的基本要求

（1）切入課題要迅速。由于微型課教學時間短，切入課題必須迅速。可以設置一個題目或問題引入課題；可以從以前的基本內容引入課題；可以從生活現象、實際問題引入課題；也可以開門見山進入課題。

（2）講授線索要清晰。在微型課的講授中，要盡可能地只有一條線索。在這一條線索上突出重點內容，著重進行主干知識的講解與剖析，或精要講授，或巧妙啟發，或積極引導，力爭在有限時間內圓滿完成課題所規定的教學任務。

（3）教師語言要得體。在微型課中，學生活動被省略之后，教師的講解水平倍受評委的關注。教師語言在要求生動，富有感染力的同時，更應做到準確，邏輯性強，簡單明了。

（4）課堂板書要簡約。板書不宜太多，也不宜太少，要真正起到對內容要點的提示作用。在微型課中，部分板書可以提前準備到紙板上，以掛圖的形式在授課的過程中展示在恰當的位置，這樣可以節省時間。

（5）課后小結要快捷。在微型課的結尾，一定要有小結，用二三分鐘時間對一節課的教學進行歸納和總結，使微型課的課堂結構趨于完整。微型課的小結，不在于長而在于精，在注重總結內容的同時更應注重學科方法的總結。

山西教育教學能力測試項目分為專業知識和能力、教育教學內容、教學設計、教學技能、自我評價和綜合表現（包括儀表與心理素質）六個方面。測試形式為試講（面試）、口頭答辯和自我評價。時間每人20—25分鐘，試講答辯20分鐘，自我評價5分鐘。

1、測試程序

⑴公布課題。被測試人員按照規定的測試時間，攜帶身份證和近期1寸正面免冠照片1張提前兩小時到備課地點看課題。未帶身份證和照片者不準備課和試講。

⑵備課。被測試人員要按照所公布的課題寫出教案或教學設計，時間為兩小時。備課時只準帶教材和教師用書(教材和教師用書自備)，不準將教案集和其它參考資料帶入備課室。備課期間不得隨意走動或離開備課室。備課、測試期間，禁止使用任何通訊工具，不聽勸阻的，取消其測試資格。備課室備有專用備課紙、小黑板、直尺和三角板等用品。音樂、美術等特殊學科教師需自備樂器、顏料等用品。

⑶講課。小學語文、數學、品德與社會、自然與科學、音樂、體育、美術、小學生電腦（信息技術）學科按小學四年級，品德與生活學科按小學二年級的現行教材進行備課講課。幼兒語言、計算、英語、音樂、美術學科按幼兒園中班目標教學要求進行備課講課。（所用教材版本附后）。

⑷口頭答辯。被測試人員要在講課的基礎上，進行口頭答辯,答辯題1—2個。答辯內容為專業知識和師德。

⑸自我評價。講課、答辯結束后，被測試人員要對本節課的講課過程及效果進行自我評價，重點考察本人的教學反思能力。

測試結束后，被測試人員要將當堂教案留下，然后離開教室。

第五篇：微型課

各位同學大家下午好：

上節課我們學習了茅以升的《中國石拱橋》，重點學習了中國石拱橋的特點，有沒有同學來說說呢？

一生回答：中國石拱橋形式優美，結構堅固。

另一生補充：還歷史悠久。

師答：這兩位同學找的很對。同學們再回想一下，對于“形式優美，結構堅固’，這兩個特點的表述作者用了一個什么樣的關聯詞？（學生回答：不但??而且）師：能否省略？

生答：不能！

師問：為什么呢

一生答：前后表承接。

師答：對，是不可去掉。這兩個詞表示遞進關系，如果去掉那就成了（停頓和學生一起說）并列關系。

師問：那能不能將這兩個特點前后顛倒？ 生：不能

師：為什么呢？

生：因為形式優美是直觀看到的，而結構堅固是事物的一個屬性。

師：這位同學回答的非常正確，是不可顛倒。形式優美，是初步的直觀印象；結構堅固，是進一步的理性認識。看啊詞語之間有個先后的順序，這樣才能恰當的表達含義。

師問：那作者為了說明中國石拱橋的特征，課文舉了趙州橋、盧溝橋兩個典型例子，文章是怎樣安排說明順序的？它們具有哪些特點？

師：同學們請看ppt，帶著問題：看看全文的結構是哪一類型？同學們花兩分鐘時間回顧下文章。

師：回顧了文章后同學們應該記起了這篇文章的結構是（全體回答）總分總式。(板書，說明結構：總分總；說明順序)師：那好，就請同學來給我概括下總分總的內容吧？

生：先總述石拱橋的特征:歷史悠久，形式優美，結構堅固，再分述趙州橋、盧溝橋，最后總述我國石拱橋取得成就的原因和發展。

師：嗯，這位同學概括的很到位，課文先寫了世界上的石拱橋，又寫了古代中國石拱橋，然后舉了趙州橋、盧溝橋的例子，最后又寫了現代石拱橋。

師問：那老師想問一問了，從世界的石拱橋，到中國的趙州橋、盧溝橋，有寫到現代的石拱橋，這從世界的石拱橋，到某座石拱橋，又到現代的，這是怎么樣的一種說明順序啊？

生答：邏輯順序

師：對了，是由一般到特殊的邏輯順序。

（待定）師:那老師又想問問課文為什么先寫趙州橋，再寫盧溝橋？ 生。因為趙州橋比盧溝橋早

師：那這是按（一起回答）時間順序排列的

師答：回答的對。看來寫說明文要根據具體情況安排說明順序。

回顧了文章后，我們要來細細品讀下4-5自然段，同學們花三分鐘研讀課文，然后幫老師完成ppt上的表格。看看趙州橋、盧溝橋在哪些方面體現了這些特征。同學們可在書上圈點勾畫，比較閱讀，討論交流。

趙州橋： 盧溝橋：

形式優美：“初月出云，長虹飲澗” 盧溝曉月 兩旁石柱上不同姿態的獅子

結構堅固：一千三百多年，還保持原來的雄姿 兩岸河堤被沖毀，盧溝橋從未出事

歷史悠久：修建時間：修建于公元605年左右 修建于公元1189年到1192年間

師:同學們剛才找出的句子很好，我把同學們找出來的句子打在了ppt上，它們是怎樣來說明事物的？老師先來說說第二句，為了說明歷史悠久，作者用了（數字說明），這樣最能讓人信服。那同學能不能說說其他句子說明事物的方法呢？

鄭

1、舉例子。作者為了說明中國石拱橋的特點，列舉了趙州橋和盧溝橋兩個例子。趙州橋是獨拱石橋的代表，盧溝橋是聯拱石橋的代表，且兩座橋都世界聞名，例子具有代表性，典型性，令人信服。

鄭

2、作引用。引用唐朝張鷟的贊語“初月出云，長虹飲澗”，說明趙州橋形式優美，等等。這些引用增強了文章的說服力和感染力。師：（文中還可以找到類似的引用如引用《水經注》里的“旅人橋”，說明我國石拱橋歷史悠久；引用唐朝張嘉貞的話“制造奇特，人不知其所以為”，說明趙州橋設計施工的精巧；）徐

3、分類別。如趙州橋：“這座橋的特點是：

（一）全橋只有一個大拱??

（二）大拱的兩肩上，各有兩個小拱??

（三）大拱由28道拱圈拼成??

（四）全橋結構勻稱??”分類說明，條理清楚，使讀者對趙州橋的結構特點有了完整而清晰的印象。徐

4、打比方。如“石拱橋的橋洞成弧形，就像虹。”“橋洞不是普通的半圓形，而是像一張弓??”用“虹”“弓”作比，突出了石拱橋形式上的基本特征，富有形象性。

王

5、摹狀貌。如“這些石刻獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，千態萬狀，惟妙惟肖。”用摹狀和排比的手法，描繪石刻獅子的“千態萬狀”，說明了盧溝橋的優美裝飾，突出了橋的形式美。

王

6、作比較。如“永定河發水時，來勢很猛，以前兩岸河堤常被沖毀，但是這座橋從沒出過事??”以盧溝橋與兩岸河堤相比較，充分說明了盧溝橋十分堅固。

師:同學們太了不起了。說明文為了把事物說得更清楚，常用一些說明方法。這幾 句運用的分別就是列數字、打比方、作比較、摹狀貌、分類別

2、作者在用這些說明方法的時候都采用說明的語言。請同學看ppt，老師在這里找了些句子，看看下列各句中加粗的字能否去掉?為什么?請同學思考一分鐘時間。

1、石拱橋在世界橋梁史上出現得比較早。（“比較”一詞，去掉行嗎？）“比較早”程度較輕，這樣表達比較穩妥，也體現了說明文語言的準確性。

2、《水經注》里提到的“旅人橋”，大約建成于公元282年，可能是有記載的最早的石拱橋了。（畫線的詞語能否去掉？）“大約”“可能”都表示不確定，只是推測的情況。“有記載的”使發言有可靠的根據。

3、我國的石拱橋幾乎到處都有。（“幾乎”去掉行嗎？）

“幾乎”強調了石拱橋分布范圍廣，但并不排除有的地方沒有石拱橋的可能。

4、（趙州橋）全橋只有一個大拱，長達37．4米，在當時可算是世界最長的石橋。“當時”是從時間上限定，“可算”是從程度上限定。這樣才更符合實際情況。

5、①趙州橋非常雄偉，全長50．82米。②盧溝橋寬約8米（兩句對比，你發現了什么？）兩句對比，可以發現作者嚴謹的科學態度。一座50多米長的趙州橋，能精確到0．01米，這是多么準確的說明。“約”表示盧溝橋的橋寬不是剛好8米，這表現了作者實事求是的寫作態度。

教師總結：說明文的語言有準確、嚴密的特點，綜觀以上例句，可以發現本文：使用數字準確；沒辦法用準確數字的，就用表示估計的數字；對暫時還無法肯定的意思，就用表示推測的語言來表達；恰當地使用限制性的詞語，使表達的意思趨于準確。因此，我們學習說明文語言，最重要的就是要抓住“準確”二字。揣摩語言，體會說明文語言準確、周密的特點。

那今天的課就上到這，接下來給大家布置個作業！

謝謝！！

八、布置作業。

選擇一座自己熟悉的橋（或其他建筑物也可），仿照課文的寫法，抓住說明對象的特征，運用一定的說明順序，寫一篇200字以內的短文。

板書：

中國石拱橋

茅以升 說明結構：總分總

說明順序：邏輯順序，時間順序

說明方法：舉例子，列數字，作引用，分類別，打比方，摹狀貌，做比較 說明語言：準確，嚴密