第一篇：幼兒園教育活動組織和引導的基本方法與訓練

第四節(jié) 幼兒園教育活動組織和引導的基本方法與訓練

組織和實施幼兒園教育活動是一個動態(tài)過程。要想組織一個完整的教育活動，除了要掌握一般教育方法，特殊教育方法外，教師還需要掌握幼兒幼兒園教育活動組織和引導的基本方法，如活動導入的方法、活動引導的方法、活動過渡的方法、活動結束的方法等。

一、活動導入的方法

導入時活動的起始環(huán)節(jié)，良好的導入可以收到先聲奪人的效果。為了有效地吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的學習興趣，引出活動的內容，營造良好的活動情景教師可以變化的運用多種方法。

（一）直觀導入法

直觀導入法就是在活動開始，通過幼兒觀看實物、圖片、標本或播放幻燈片、電視錄像片等方式來引起幼兒的興趣，從中提出問題，創(chuàng)設活動情景的導入方法。例如，在科學活動“蠶的一生”，教師首先讓幼兒看蠶寶寶一生的錄像片，然后提問，“誰來說一說蠶寶寶的一生都哪些變化？”

（二）演示導入法

演示導入法就是通過演示實驗、操作玩教具和表演的方法來激發(fā)幼兒的好奇心，使幼兒產生想要了解演示中出現的各種現象、變化及原因的強烈愿望。例如，在科學活動“溶解”中，教師首先做了一個小實驗：將一勺白色的鹽放進溫水中，請幼兒仔細觀察。不一會兒，鹽不見了，這時候，教師提問，“白色的鹽到哪里去了?”

（三）作品導入法

作品導入法就是利用兒歌、故事、謎語等文學作品對幼兒具有的特殊吸引力，來引出活動的內容，引發(fā)幼兒聯(lián)想的方法。例如，在中班科學活動“地球”“發(fā)燒”了”中，教師以故事《地球衛(wèi)士會議》導入主題，引起幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的探索興趣。

（四）游戲導入法

游戲是幼兒特別喜歡的活動，所以在活動的開始可以用游戲活動或用游戲的口吻來導人活動。例如，體育活動“風婆婆和小樹葉”，可通過準備活動導入，“太陽出來了，小樹葉快活起來吧，跟大樹媽媽一起鍛煉去!”于是，教師帶領幼兒活動四肢，模仿動作。‘

小鳥飛來了，小樹葉和小鳥點點頭(活動頭部)小熊走來了，小樹葉和小熊招招手(活動上肢、肩部)小兔子跳來了，小樹葉和小兔問問好(活動腰部)小松鼠來了，小樹葉和小松鼠捉迷藏(活動全身)調皮的小猴來了，小樹葉和小猴跳一跳(練習蹦跳)

（五）音樂導入法

音樂導入法就是利用歌曲、樂曲或組織簡短的音樂活動來導入活動的方法。

（六）經驗導入法

經驗導入法就是指教師利用幼兒已有的知識經驗，在引導幼兒探索、聯(lián)想的基礎上導出活動的內容。例如，科學活動“冰箱真有用”，教師首先就問幼兒，“誰能告訴老師你們家的冰箱是什么樣的？冰箱里都放了一些什么東西?”

二、活動引導的方法

教師在活動進行的過程中要采取一系列措施去集中幼兒注意、引導幼兒主動探索，形成良好的活動氣氛，從而使整個活動有組織、有秩序、順利地進行下去。這就是活動引導的技能。在活動引導的過程中，常用的方法有管理性引導法和探索性引導法。

（一）管理性引導法

管理性引導是指教師對活動進程中每一環(huán)節(jié)的紀律、活動常規(guī)進行調整，使教育活動能在有秩序的環(huán)境中順利進行下去的方法。管理性引導的方法通常有兩種具體的表現形式，第一種是指令性管理引導，即通過語言、非語言等手段向幼兒發(fā)出命令，提出要求和任務，指示方向。第二種是調節(jié)性管理引導，即教師用語言吸引、變換音量、運用停頓、改變語速、表情暗示、行為暗示或者是表揚和批評等方法來調整活動的氣氛、維持正常的活動秩序的方法。例如，教師悄悄地走到注意力不集中的幼兒跟前，輕輕地拍拍肩，暗示這個幼兒不要講話。調節(jié)性引導的方法一般不影響教育活動的正常進行，不耽誤活動的時間，但需要教師機智靈敏，善于觀察。

（二）探索引導法 探索引導法就是指教師在教育活動中，通過有效的組織引導幼兒主動探索的方法。常用的探索引導的方法有兩種：集中引導法和分散引導法。集中引導法主要是針對全體幼兒的集體教育。比如，教師在傳授新知識時，要求所有的小朋友一同觀察圖片、思考并回答教師提出的問題。分散引導法則主要針對個別、小組幼兒的教育教學。教師一般在集體教育后安排必要的分散活動，讓幼兒分組討論，尋找答案，這樣可以調動大多數幼兒參與活動的積極性，啟發(fā)幼兒開動腦筋，獨立思考。

三、活動過渡的方法

教育活動的指導過程是由一系列有這邏輯聯(lián)系的活動組織環(huán)節(jié)組成的，每一個環(huán)節(jié)之間要進行過渡和銜接。巧妙、靈活的過渡不僅是活動進行自然流暢，而且還能起到層層遞進、步步深入的效果。常用的活動過渡的方法有三種：分析過渡法、演繹過入得效果渡法、轉移過渡法。

（一）分析過渡法

分析過渡法主要用前后環(huán)節(jié)的活動內容在邏輯上層層深化的關系銜接，即后一環(huán)節(jié)是前一環(huán)節(jié)的進一步深入。例如，“種蠶豆’’的活動過程可設計以下三個主要環(huán)節(jié)：認識種子、了解蠶豆生長過程和種植蠶豆，這三個環(huán)節(jié)中的兩處過渡實際上是一種層次深化的關系。第一個環(huán)節(jié)向第二個環(huán)節(jié)過渡時可以這樣進行：今天，我們認識了這么多的“籽”，知道了它們有一個共同的名字叫種子。種子種到地里會生長，又會結出許多“籽”。種到地里的種子是怎樣生長的呢？下面我們就來看看這幅蠶豆生長圖(自然引出第二個環(huán)節(jié))。

（二）演繹過渡法

演繹過渡法主要用于前后環(huán)節(jié)的活動內容在邏輯上是推論關系或具體應用關系的銜接，即后一環(huán)節(jié)是前一環(huán)節(jié)的推論或應用。例如，“雨從哪里來”的科學活動可設計為猜謎語，看演示實驗，想一想“雨是從哪里來的?”，連圖講述雨的形成，說一說雨的好處和壞處等環(huán)節(jié)，其中第三個環(huán)節(jié)就是第二個環(huán)節(jié)的推論和運用。過渡時可以這樣銜接：剛才，大家在實驗中看到水受熱就變成水蒸氣上升，水蒸氣上升遇到冷空氣又會變成水滴掉下來。雨的形成和實驗中水變成水蒸氣，水蒸氣又變成水的道理是一樣的。請你們想一想雨是從哪里來的?

（三）轉移過渡法

轉移過渡法主要用于前后環(huán)節(jié)的活動內容在邏輯上是并列關系的銜接，即前后環(huán)節(jié)具有不同的性質。例如，“雨從哪里來的”第一、二兩個環(huán)節(jié)是兩個并列的活動，銜接時可在幼兒猜出謎語后設問：天上為什么會下雨?雨是從哪里來的?在第二和第三個環(huán)節(jié)之間可通過直接出示圖片(一組有關“雨的形成’’的非順序圖)，讓幼兒用排序、連線的方式來銜接。

四、活動結束的方法

結束是一個活動的結束環(huán)節(jié)，也是下一個活動的開始環(huán)節(jié)，教師要巧妙地結束本次活，同時又要設法激起幼兒對下一次活動的強烈愿望。常用的活動結束的方法有六種：歸納法、練習法、聯(lián)想法、回應法、游戲法、延伸法。

歸納法是教師通過歸納、概括、整理、小結，點出本次活動的主題的方法。這種方法可以鞏固學習學習的內容，點明活動的根本目的。

練習法是在活動結束時，恰當地安排幼兒的實踐操作活動的方法。這種方法可以使幼兒學以致用，及時反饋，為下一次活動提供相關的信息。

聯(lián)想法是在活動結束時，教師圍繞活動的主要內容，提出相關的問題，引發(fā)幼兒的聯(lián)想、思考的方法。這種方法既能深化幼兒對活動主題的理解，又能拓展思維。

回應法是指結尾與開頭相呼應，使整個活動前后一致、首尾相接的方法。

游戲法是把幼兒在活動中獲得的印象融入游戲，使幼兒在愉快的游戲活動中結束活動的方法。

延伸法是指教師的活動結束時有意識地讓幼兒對活動的內容在其他活動中繼續(xù)思考和探索的方法。

第二篇：淺談組織訓練的基本方法

淺談組織訓練的基本方法

組織訓練的基本方法是教練員在訓練過程中，為了達到訓練目的，所采取的主要手段和方式。認真研究訓練方法，并在訓練中靈活運用，是保證訓練安全提高訓練質量的客觀要求。

一、常用教學方法

訓練常用的教學方法，是指教練員向受訓者傳授知識、技能時采取的一般方法。由于受訓者的情況不同，訓練中應因人而異，靈活運用。

1.講授法

講授法，是指教練員通過生動明確的語言，系統(tǒng)而重點地向受訓者傳授教材上的內容和有關知識的方法，是理論教學的主要方法之一。其特點是概括性強、運用廣泛、受教學條件限制小，最能發(fā)揮教練員的主導作用，即可講授教材上的內容，也可以講個人對教學內容學習研究的心得體會，作為對教材的補充，供受訓者分辨思考。講授法一般包括講述、講解等方式。

講述是教練員向受訓者系統(tǒng)生動的敘述教材內容和事實或描繪所講對象的方法，主要用以傳授感性知識。如講述某一件交通事故的具體經過，主要原因、教訓等。根據需要可靈活選用直敘式、倒敘式等。

講解是教練員說明、解釋或論證教材內容的方法。主要用于傳授理論知識，揭示事物的本質和規(guī)律等。根據實際需要，可靈活地選用

提問式、討論式、對比式等。

運用講授法的基本要求：

1）全面講授，突出重點。教練員應根據教學目的，課題特點和受訓者認識的一般規(guī)律，按照教案的順序進行講授，做到既要突出重點、難點，又要照顧到訓練內容的系統(tǒng)性、連貫性；既有高度的科學性，又有鮮明的思想性。講解的觀點要正確，論據要充分，舉例要恰當，做到由淺入深，由易到難，由具體到抽象，便于領會、理解和掌握。

2）層次分明，邏輯性強。層次分明，就是把課題內容按其內在邏輯關系分成若干個部分，把每個部分分成幾個觀點，再把每個觀點分成若干層意思，層層闡述，由此及彼，循序漸進。邏輯性強，就是講授的內容前后連貫，左右照應，部分和整體有機結合，概念明確，判斷推理恰當，結論正確，做到有條有理，使受訓者知道是什么，為什么，怎么做，符合認識規(guī)律。

3）語言精練，表達準確。教練員語言表達應準確、簡練，能用一句話講清的不用兩句，不講廢話、空話、套話，不帶口語；講話快慢要適度，有節(jié)奏，語調要高低起伏，抑陽頓挫，吐字要清晰明快，以姿勢助說話，富有表現力；需要受訓者記錄的內容，可慢講或重復講，不要用其他無關緊要的話來陪襯；要盡量使用普通話，準確運用專業(yè)用話，比喻要恰如其分，舉例要形象生動，做到語言規(guī)范、形象生動、通俗易懂。

4）講究方法，注重實效。講授時，不僅應考慮到使受訓者用視覺、聽覺接受知識，而且還要給受訓者留下疑點，啟發(fā)其思考，激勵其思維活動；不僅要注重講授的清晰明白，而且要善于運用板書、多媒體、實物模型和圖表等手段，把抽象的理論具體化、形象化、（如離合器的半聯(lián)動接力點）引起受訓者的興趣，集中其注意力，提高講授效果。5）提綱挈領，善于歸納。每個問題，每個觀點，都要在講深講透的基礎上，提煉歸納，畫龍點睛。歸納問題應做到：“準”，不令人費解或誤解；“短”，把講授的主要內容和重點，歸納成幾句話，幾個字，便于記錄和記憶；“實”，內容要實實在在，不要一味追求“順口”。6）觀察神態(tài)，掌握心理。教練員要善于“察言觀色”，根據受訓者的表情、神態(tài)變化。掌握其心理活動，適時調整講課速度，變更方法，吸引其沿著教練員的思路走，集中精力，認真聽課。

2、演示法

演示法，是教練員通過展示實物、教具、錄像或多媒體動畫等，進行示范性實驗、示范動作等，以顯示真實的或模擬的各種現象和過程，使受訓者從觀察中獲得感性知識，正確領會概念的方法。這是理論和操作課教學中運用較廣泛的一種教學方法。演示一般分為實物或模型演示、圖像演示、動作演示等。演示的特點是直觀性強，能形象的表達抽象的問題，驗證講解的內容。展示事物的發(fā)展過程及聯(lián)系，使受訓者得到具體、生動、真實、鮮明的印象，能充分發(fā)揮受訓者視、聽、嗅、觸多種感官的作用，多渠道的獲取信息；能夠引起受訓者的學習興趣，集中注意力，激發(fā)思維，發(fā)揮其觀察能力和形象思維能力。

運用演示法的基本要求：

目的明確，充分準備。演示的內容和材料要符合教學的要求，不能單純地為直觀而直觀。上課前要根據課題內容和受訓者的實際，正確確定演示的類型，選擇好演示的教具、器材，熟練掌握演示方法。

注重演示效果。演示要符合受訓者的認識規(guī)律，盡可能使其看清演示的全貌和發(fā)展變化活動的過程，獲得深刻的感性認識。

演示與提問、講授想結合。演示過程中，要適時運用講授和提問方法，引導受訓者細心觀察演示的主要特征和重要方面，更深刻地感知演示內容，防止“喧賓奪主”，把注意力分散到細枝未節(jié)上。演示結束后，要注意小結，做出明確結論。

3.示教作業(yè)

示教作業(yè)，是對教學方法的研究和示范，是提高受訓練者（教練員）組織實施訓練能力的一種教學活動，也是培訓教練員的有效方法。目的是通過示教作業(yè)，統(tǒng)一教學思想、內容、程序和方法，明確教學重點，提高教練員獨立組織教學的能力。主要用于科目

二、科目三訓練的教學準備，受訓者為教練員，通常在新增的內容訓練之前或新教練上崗前進行，由分管訓練的校長組織，校長親自任教，也可指定有專長的訓練隊長或教練任教。

示教作業(yè)可以按照訓練課題逐個內容進行，也可以重事業(yè)研練其中一個或幾個問題。實施根據訓練課題的難易和教練員對訓練內容熟悉的程度而定。其基本方法是：“講、做、研、練”有機結合，突出教學方法的研究與傳授，著力提高教練員會講、會做、會教、會組織

管理學員的能力，示教作業(yè)通常按作業(yè)準備、作業(yè)實施、作業(yè)講評的程序組織實施。其實施步驟是：理論提示、教學示范、體會練習、討論研究、歸納小結。

示教作業(yè)要求準備充分、目的明確、內容安排科學、方法靈活、手段多樣，使受訓者把看、聽、思、練有機結合起來，以提高教學效果。

4、示范作業(yè)

示范作業(yè)，是以標準的動作和科學的訓練方法，供受訓者觀摩，仿效的教學活動。目的是使觀摩者見學示范科目的動作和訓練方法。

示范作業(yè)通常在新科目展開訓練前進行，一般由訓練隊長組織實施，也可由教練員實施。示范作業(yè)，一般選擇新的。難度大的或重點科目進行。示范作業(yè)，即可以以教學方法為主，動作為輔，（教練員培訓時采用）也可以動作為主，教學方法為輔。（實際教學中采用）條件允許時還可利用電化教學手段進行。

示范作業(yè)的步驟是：作業(yè)前，組織者應根據示范科目的內容、特點和要求，培訓好示范人員，準備好訓練場地和車輛；作業(yè)時，組織者首先應向見學人員宣布示范科目、目的、內容和要求，爾后令示范人員按計劃進行示范，并視情況進行必要的提示說明；作業(yè)結束后，進行作業(yè)講評，要加強安全措施，確保示范和見學人員的安全。

二、常用訓練方法

訓練方法，是指向受訓者個體或群體傳授知識，技能所采用的方式方法，訓練中，方法得當，就能以較少投入，較短的時間，取得較

高的訓練效益。

1.模仿練習

模仿練習，是受訓者對教練員的動作進行仿效的練習方法。其基本形式是在教練員帶領下，教練咒做一動，受訓者跟著做一動。目的是使受訓者準確地練習教練員的示范動作，打牢正確動作的基礎，防止形成錯誤和痼癖動作。模仿練習時，教練員應重點輔導受訓者如何準確地掌握動作要領，如果動作過程比較復雜，應將其分解成若干個動作單元，先分解練習，后連貫練習。同時，還應督促受訓者自我檢查，在比較中掌握正確的動作要領。

2.體會練習

體會練習，是受訓者按教練員講解的動作要領自行琢磨體會的練習方法。通常用于科目二動作課訓練。

體會練習雖然有利于充分發(fā)揮受訓者的主觀能動性，但教練員應根據受訓者的年齡、性別、心理特點和認識活動的規(guī)律，加強指導，引導其按照由易到難、由簡到繁、由慢到快的步驟，認真體會，及時發(fā)現受訓者練習中出現的問題，幫助其按正確要領進行練習。通常對個別性的問題進行個別指導，普通對個別性的問題進進個別指導，普遍性的問題則應集體糾正，必要時再次講做示范動作。發(fā)現問題后，盡可能用啟發(fā)誘導或正誤對比的方法糾正，以使受訓者既知道錯在哪里，又知道如何改正。此外，組織體會練習時間一般不宜過長，應適時地根據受訓者練習熱情和體會效果，及時改變練習方法，以免練習中出現前緊后松的現象。

3.分解練習

分解，是把完整動作按其動作環(huán)節(jié)，分解成幾個部分。組織受訓者分別進行練習的方法。目的是能較好地體現循序漸進的原則，減少受訓者初學的困難，便于進行完整動作練習，；這種方法多用于較復雜的動作，如倒庫、定點停車與坡道起步。

分解練習前，教練員應按照動作的結構特點劃分動作，以保證動作的完整性和有機聯(lián)系性，如倒庫訓練時可分為三步；倒直庫——倒斜庫——移庫。定點停車與坡道起步也可分為三步；找半聯(lián)動接力點——坡道起步——定點停車。分解練習時，要根據受訓者的現有技術水平和接受能力，向受訓者明確各部分動作在整體動作中的位置、作用及與其它部分動作的聯(lián)系，以便過度到完整練習。

4、連貫練習

連貫練習，是受訓者經過分解練習，基本掌握了各部分動作要領后嶧整體動作進行連接貫通練習的方法。目的在于使受訓者建立正確完整的動作概念，從而快、準、好地掌握整個動作。

組織連貫練習，應貫徹循序漸進的原則，先適當降低難度，把動作各要素串起來進行練習，再根據受訓者掌握動作所具備的素質和協(xié)調能力，按動作要領反復進行練習，做到熟練、準確地掌握全部動作。教練員應嚴格控制練習強度，避免強度過大造成受訓者疲勞，使動作形成痼癖。

三、正確選擇和運用訓練方法

要使受訓者在有限的時間學到更多知識與技能，達到訓練目的，就必須根據訓練內容、目的和對象等情況，正確地選擇和靈活地運用訓練方法。

1、要與訓練目的相適應

訓練目的是一節(jié)科目訓練的出發(fā)點和歸宿點，訓練目的不同必然導致訓練方法的不同。例如科目一；教學目的的主要是為了掌握《中華人民共和國道路交通安全法》及相關法規(guī)、掌握各種道路交通信號的含義及規(guī)定；了解機動車基本知識、掌握安全行車、文明駕駛知識、樹立安全意識；了解典型道路、惡劣氣象條件下的安全駕駛知識；了解緊急情況的應急處置知識。因此，訓練的方法主要是采用講授法、演示法。而科目二、三的目的是提高實車駕駛操作的能力，訓練方法則主要通過示范作業(yè)讓受訓者進行模仿練習、體會練習、分解練習、連貫練習等。

2、要與訓練內容相適應

訓練方法的實質是以一定的方式、方法使受訓者掌握既定的訓練內容，它是直接為訓練內容服務的。因此，訓練必須與內容相適應，是選擇和確定訓練方法的基本原則。

3、要與訓練對象相適應

駕駛訓練總是以受訓者的思想觀念、行為動機、知識結構、個性特征為前提，任何好的訓練方法都必須通過行為主體的作用才能產生效果。不同的訓練對象，對訓練方法有著不同的要求。訓練方法只有與訓練對象相適應，才能提高訓練質量，保證訓練效果。

4、要與訓練設施相適應

訓練設施是組織實施訓練的物質基礎，現代化的科學技術為訓練活動提供了良好的訓練設施。但由于各種原因，訓練設施還存在一定的差距。因此，在采用訓練方法時就要根據現有的訓練設施等條件，做到需要和可能統(tǒng)一，在條件許可的范圍內，盡可能選擇最能發(fā)揮教學效益的方法施訓。

第三篇：田徑運動訓練內容與基本方法

田徑運動訓練內容與基本方法

田徑運動訓練的內容是由身體訓練、技術訓練、戰(zhàn)術訓練、心理訓練、恢復訓練等培養(yǎng)所組成。各項訓練內容都是有機聯(lián)系的，采用一般與專門訓練內容、不同的方法和負荷量，以及比賽等提高訓練水平和運動成績。

一、身體訓練

身體訓練是田徑運動訓練中最重要的組成部分之一，其目的是為了發(fā)展運動員的力量、速度、耐力、柔韌及靈敏、協(xié)調等運動素質。身體訓練分為一般身體訓練和專項身體訓練。

1、力量訓練：力量是人體或身體某部分肌肉在工作時克服阻力的能力。力量是各項目的基本素質。任何運動項目技術的掌握都要通過肌肉用力去實現，它是運動成績提高的前提。力量訓練應遵循經常練習、全面發(fā)展、逐漸加量及練后放松等基本原則，防止受傷，這樣才會收到良好的效果。

2、速度訓練：速度素質是人體快速運動的能力，它不但直接決定某些項目的成績，而且對其它素質的發(fā)展也有很大的影響。

速度素質通常以反應速度、動作速度和動作頻率這三種最基本的形式表現出來。而移動速度只是上述三種速度素質綜合表現的一種快速運動能力，如跑速就是田徑運動中最常見的一種移動速度。

提高田徑運動員的反應速度主要利用各種信號（槍聲、掌聲、口令聲等）來刺激運動員，使其作出快速反應來實現，如短跑運動員聽槍聲起跑練習。跑速是各種速度素質綜合表現的一種移動速度。跑速對所有田徑項目都很重要。

3、耐力訓練：耐力素質是運動員有機體長時間工作抗疲勞及疲勞后迅速恢復的能力。疲勞是運動訓練后的必然結果，沒有疲勞就無法提高訓練水平，但疲勞后又會使有機體的工作能力下降，從而導致運動能力下降，所以疲勞又是運動訓練和比賽的障礙。運動員在運動訓練和比賽中抗疲勞及疲勞后迅速恢復的能力，反映運動員的耐力素質水平。

4、柔韌訓練：柔韌素質是指人體大幅度完成動作的能力。這種能力由人體關節(jié)活動靈活性、肌肉和韌帶的伸展性與彈性及肌肉緊張與放松的協(xié)調性所決定。

柔韌素質的基本訓練方法是拉伸法？泣伸法又分動力性拉伸和靜力性拉伸，這兩種拉伸法又都可采用主動性和被動性兩種練習形式。在運用拉伸法發(fā)展柔韌素質時，要掌握好練習的強度、重復次數和組數、間歇時間及動作要求。

5、靈敏協(xié)調性訓練：靈敏協(xié)調素質是指運動員在各種突然變換的條件下迅速、準確、協(xié)調改變身體運動的能力。

靈敏性與協(xié)調性是相輔相成的，其優(yōu)劣取決于大腦皮層神經過程的靈活性，以及所建立的動作技能的數量和鞏固程度。靈敏性是以力量、速度、柔韌等素質為基礎的，良好的靈敏性要求運動員具備良好的觀察力、判斷力和反應速度，準確地表現所做相應動作在空間、時間和用力等特征及相互配合上的高度精確性。因此靈敏素質的發(fā)展不是單一的，而是與發(fā)展力量、速度、柔韌、協(xié)調等素質，同步發(fā)展的。

二、技術訓練

1、發(fā)展身體素質是學習掌握運動技術的基礎。為了掌握現代田徑技術，運動員必須具備良好的力量、速度、耐力、柔韌及靈敏協(xié)調等身體素質。身體素質水平越高，掌握技術就越快。

2、技術訓練要抓住關鍵，反復訓練。田徑運動各項目有各自的技術關鍵，如短跑的蹬擺配合技術、跨欄跑的“跨欄步”技術、跳躍項目中的起跳與過桿技術、投擲項目中的助跑（旋轉）速度和最后用力等都是關鍵技術。學習掌握關鍵技術可以帶動完整技術的提高。

3、不斷探索、不斷創(chuàng)新、不斷改進和提高運動技術。合理有效地完成動作的方法是一種理想的模式，是人們經過千百年的運動實踐和科學提煉總結出來的有效方法，并隨運動訓練實踐和科學進步的不斷發(fā)展而不斷創(chuàng)新。而且由于人類自身不斷進化，運動場地、器材設備不斷革新完善，運動技術也要不斷地適應和改變，以新的、更先進的技術代替舊的。

4、技術訓練的主要方法有分解法、完整法、重復法、變換法和比賽法等。不同的訓練方法用于不同的階段，如分解法和重復法主要用于技能初步掌握階段，而完整法和比賽法則主要用于完善運動技能、運動技能運用自如和提高階段。

三、戰(zhàn)術訓練

田徑運動戰(zhàn)術就是在比賽中根據對手和外部條件，充分發(fā)揮自己的能力，力爭好成績而采用的一種專門方法。

田徑運動項目的戰(zhàn)術在不同項目中有不同的體現。如短跑運動員的戰(zhàn)術主要體現在小組預賽中力求不用全力的情況下爭取出線，以便養(yǎng)精蓄銳在決賽中全力以赴地戰(zhàn)勝對手和創(chuàng)造優(yōu)異成績；中長跑項目的戰(zhàn)術則體現在根據比賽中所處的跑位是采用勻速跑還是變速跑、領跑還是跟跑等；在跳高項目中則體現在確定起跳高度和免跳的時機上；投擲項目則體現在力爭首先投出最好成績，為獲勝創(chuàng)造心理機能的優(yōu)勢。在戰(zhàn)術訓練中，應該培養(yǎng)運動員具有合理分配體力、迅速判斷意外情況并迅速采取有效對策的能力。運動員在制定比賽戰(zhàn)術前，應詳細了解比賽規(guī)模、場地器材條件、對手水平與特點、競賽規(guī)程和規(guī)則、裁判方法及氣候等情況。田徑運動員的戰(zhàn)術取決于最有效地運用自己的優(yōu)勢、外部條件（天氣、風向、風力、場地器材質量）及利用對手的弱點和錯誤。

四、心理訓練

1、放松訓練：利用語言暗示、意念和想象的力量，有意識、有系統(tǒng)地訓練肌肉動作逐步達到松弛，減緩呼吸，從而使身體、情緒、心理均處于平靜狀態(tài)。放松訓練的具體方法有呼吸放松法、肌肉放松法和想象（表象）放松法。

2、表象訓練：表象訓練也稱想象訓練、念動訓練、視覺化技術等。表象是一種重要的心理能量，它能幫助運動員加快熟練技能，加快學習新技術，改變不良習慣，演練比賽情景，預想行動方案，提高自我觀察力，建立自信心。只有清晰的表象才能在運動時靈敏感知到姿勢和肌肉用力狀態(tài)的變化，及時糾正動作誤差，以保證動作的準確性。通過表象訓練提高表象能力，可以提高動作精確度34％。

3、集中注意力訓練；運動員只有具備注意力集中、分配和轉移能力，才能保證訓練的順利進行，比賽獲得成功。集中注意力訓練的方法有利用視覺集中注意力、利用聽覺集中注意力和利用呼吸集中注意。

4、應激控制訓練；在激烈的田徑競賽中，運動員往往出現應激過度現象，從而是心理能量被消極感受掠走，導致動作變形、乏力而失敗。所以應激控制訓練更多的是針對過度應激的控制訓練。應激控制訓練的主要方法有環(huán)境刺激控制訓練、身體應激控制訓練和積極性思維控制訓練等。

5、生物反饋訓練：是借助現代化儀器把運動員機體的生理信息傳遞給運動員，使其經過反復練習，學會調節(jié)自己的生理機能的方法。它可以提高運動員的運動感知覺能力，促進動作技能的形成，校正技術動作，調整情緒，消除緊張，改善機體各器官系統(tǒng)機能。

6、模擬訓練：模擬訓練可預防運動員賽前不良心理狀態(tài)的發(fā)生，提高心理穩(wěn)定性和應變能力。模擬方式有實際場景模擬和詞語形象模擬兩種。

7、自我暗示和放松訓練：它是以一定的套語進行導引，促使肌肉放松，從而調節(jié)植物性神經系統(tǒng)的機能，并在肌肉放松后采用一定套語振奮精神、進行自我動員的心理訓練方法。它可放松肌肉、消除緊張、解除疲勞、提高工作能力。

五、恢復訓練

1、教育學恢復手段：在恢復訓練中，屬中心地位的是教育學手段。這類手段的前提，是通過適宜的肌肉活動來控制運動員的工作能力和恢復過程。其主要表現是：根據運動員的狀態(tài)，合理地制定訓練計劃，合理地安排訓練和比賽的大小周期，精確地組織訓練與休息，合理而科學地安排大中小訓練負荷，安排好訓練前的準備活動和訓練后的放松整理活動等。

2、心理學恢復手段：是通過心理學的影響作用，使運動員得以成功地迅速降低神經心理緊張程度，降低心理抑制狀態(tài)，盡快恢復神經能力，使參與活動的各機能系統(tǒng)緊張度達到個人能力的最大值。

3、醫(yī)學、生物學恢復手段：這種手段有助于提高機體承受負荷的能力，有助于盡快消除急劇產生的全身疲勞和有效補充能量儲備，提高機體工作能力。醫(yī)學、生物學恢復手段主要有水療、按摩、理療、吸氧、針刺、氣功和藥物等。

第四篇：幼兒園教育活動設計與組織

《幼兒園教育活動設計與組織》—復習資料 一章— 幼兒園教育活動設計與組織概述

（一）幼兒園教育活動概述 1.幼兒園教育活動的內涵

幼兒園教育活動是有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的、多種形式的教育過程

2.幼兒園教育活動的類型

學科領域活動：是指按照學科的邏輯組織的活動，活動往往以某一學科的經驗為主，也可能兼顧其他學科的經驗.各學科的活動之間往往前后聯(lián)系，相互銜接

主題活動：主題是圍繞某一事件或現象所組織的綜合性活動.活動按照時間或現象本身的邏輯展開，會涉及多個領域的經驗

經驗活動：是指根據兒童發(fā)展的不同經驗確定相應的活動區(qū)域和操作材料，引發(fā)兒童的探索，交往和表達，從而使兒童獲得相應經驗的活動

3.對幼兒園教育活動內涵的理解 1.幼兒園教育活動是有目的的活動 2.幼兒園教育活動是有計劃的活動

3.幼兒園教育活動是幼兒生動、活潑、主動活動的、多種形式的教育過程

4.幼兒園教育活動的特點 1.目的性和計劃性 2.生活性和游戲性 3.趣味性和可操作性

（二）幼兒園教育活動設計概述 1.幼兒園教育活動設計的內涵

幼兒園教育活動設計是根據幼兒的身心發(fā)展特點和一定的教育理念，選擇和確定每一個具體活動的目標、內容、材料、基本步驟和方法的過程.2.幼兒園教育活動設計的基本程序 1.明確教育理念 2.確定活動目標 3.確定內容和方法 4.確定環(huán)節(jié) 5.確定延伸活動

3.幼兒園教育活動設計的基本原則 1.發(fā)展性原則 2.經驗性原則 3.系統(tǒng)性原則 4.適宜性原則

（三）幼兒園教育活動組織概述 1.幼兒園教育活動組織的內涵 幼兒園教育活動的組織是指將幼兒園教育活動設計方案付諸實踐的過程，是教育活動的各個環(huán)節(jié)得到運行的過程，是各種教育資源得到充分利用的過程，也是真正促進幼兒發(fā)展的過程

2.幼兒園教育活動組織的基本程序 1.把握幼兒的狀態(tài) 2.引發(fā)幼兒的興趣和需要 3.給予幼兒活動的機會 4.引導幼兒獲得新的經驗 5.評估活動的成效

3.幼兒園教育活動組織的基本原則 1.主動活動原則

2.以游戲為基本活動的原則 3.注重多種感官參與的原則 4.注重個別差異原則 二章—幼兒園學科活動設計

（一）幼兒園學科活動概述 1.幼兒園領域活動的形成原因 1.借鑒國外的研究成果

雖然不同國家的歷史條件，文化背景不同，但很多國家在幼兒園課程中都采用了領域課程的方式

2.繼承我國課程發(fā)展的歷史經驗 陳鶴琴，五指山活動內容 3.參考我國幼兒園教育研究的成功經驗 2.幼兒園學科活動的概念

學科活動是指按照學科知識體系劃分教育內容，有助于對幼兒進行科學，系統(tǒng)，連貫教學的一種教育活動組織方式

3.幼兒園領域活動的概念

領域活動是根據分科活動的屬性，將具有相同或者相近屬性的學科整合為一個學科領域的教育模式

4.幼兒園學科活動的特點 1.內容分科 2.系統(tǒng)性 3.計劃性

（二）幼兒園學科活動的變革 1.幼兒園學科活動的綜合化

幼兒的學習是以生活中的直接知識和經驗為對象的，而生活知識和經驗具有綜合的特點

2.幼兒園學科活動的生活化

以往的學科活動的弊端之一是其割裂了學習內容與幼兒生活之間的關系，幼兒的學習內容是他們在生活中碰不到的事物，但幼兒的思維是感性的、直觀的、對他們來說，最有效的學習就是他們感興趣的學習，最有效的學習內容是他們可以感知的，具體形象的內容，這種學習內容主要源自幼兒周圍的現實生活

3.幼兒園學科活動的彈性化 學科活動具有計劃性的特點，這個特點有助于幼兒園有條不紊的安排教育工作，但在實際的幼兒園工作中，教育計劃未必完全符合幼兒園實施的情況.在這種情況下，學科活動的計劃就需要根據教育過程中的情況做出調整，以符合幼兒當前的發(fā)展需要，最大限度地促進幼兒的發(fā)展

（三）幼兒園學科活動的設計 1.幼兒園活動目標的分層細化

活動目標是對幼兒通過參與教育活動而預計獲得的發(fā)展的表述.在學科活動中，教育活動目標的表述應明確、具體.2.幼兒園學科教育內容的并列和遞進分解

在學科活動設計中，一般都是先有活動目標，再根據目標來選擇內容材料。圍繞活動目標，內容的組織有兩種思路，一是教育活動中各個環(huán)節(jié)的內容基本是同一個，這個內容在不同的教育步驟中由淺入深，逐步遞進；二是教育活動的不同步驟中的內容各不相同，這些內容圍繞同一個話題相互并列，分步進行

三章—幼兒園主題活動設計

（一）主題活動概述 1.幼兒園主題活動的定義

主題：指幼兒在一段時間內所要討論的中心話題，通過對這些中心話題的討論，對中心話題中蘊含的問題、現象、事件等的研究，使幼兒獲得新的、整體的、有聯(lián)系的經驗.幼兒園主題活動：在一定時間內，組織幼兒圍繞某個中心話題進行的學習，探索和游戲，從而獲得有益經驗的系列活動

2.主題活動的結構 1.中心話題

中心話題是主題活動圍繞的核心，幼兒的各種學習都是由該中心引發(fā)的，因此在一般情況下，主題擴展出的活動都是對該主題及其所含現

象、事件、問題的探索和研究，這使得整個活動就像是圍繞某個問題進行的系列探究.3.主題活動的主要特點

1.主題活動反對分科設課，強調學習內容的整合

2.主題活動是靈活開放的.一方面，主題活動開展的持續(xù)時間可長可短.有的主題可以持續(xù)一個學期，有的主題則只可進行一個星期，另一方面，一個主題所包含的內容是開放的

4.主題活動的局限

1.活動內容的學科體系化不足 2.對教師的要求相對較高 5.主題活動的基本原則 1.目的性原則

主題活動的設計要緊緊圍繞對達成學期教育目標的貢獻進行 2.適宜性原則

主題活動的設計要充分考慮本班幼兒的發(fā)展水平和需要，考慮本園的教育資源和本班幼兒的個體差異 3.均衡性原則

均衡性原則是指在設計主題活動時應注意五大領域的均衡，并兼顧不同實施途徑和形式的均衡

4.彈性原則

彈性原則是指主題活動的設計應具有一定的靈活性，為即時調整或生成活動內容預留可能

5.有機整合原則

有機整合原則是指主題活動的設計應考慮主題下各具體活動之間的有機聯(lián)系和整合

（二）主題活動設計的基本流程 1.主題網絡的含義

主題網絡就是記錄主題活動開展線索的網狀結構，其作用是反映主題內核與各層次擴展鏈的關系，理清主題開展的基本思路，以便有序組織主題活動.2.一般性目標

是指對某一范圍內全體幼兒發(fā)展的預期結果，《幼兒園工作規(guī)程》中規(guī)定的幼兒園教育目標、《幼兒園教育指導綱要》中的領域目標，《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中的年齡段目標等都屬于這里所說的一般性目標

3.主題的四個基本來源 1.學科或領域

2.社會生活事件和幼兒自身的生活事件 3.人們專門提煉和概括的過程，原理或變化規(guī)律 4.文學作品 4.如何選擇主題

1.主題與特定的學科或領域有關，以某一個領域的內容為主，圍繞一個核心，把這個學科或領域中于核心相關的內容組織在一起

2.在社會生活時間和幼兒自身的生活事件，應以幼兒自身的生活事件為主.只有與幼兒相關的主題，才能真正引發(fā)幼兒的興趣

同上3題 5.主題網絡的類型

概念式主題網絡圖是以中心話題所蘊含的關鍵概念為節(jié)點展開的網絡

活動式主題網絡圖是以圍繞主題能進行的各種活動為節(jié)點展開的網絡

6.主題命名的要求

1.好的主題名稱應當具體、明了、富有童趣

2.主題名稱要盡量體現對幼兒發(fā)展預期的定位和活動的主要側面 7.確定主題目標的考慮因素 1.相應年齡段幼兒發(fā)展的一般性目標 2.本班幼兒的最近發(fā)展區(qū) 3.幼兒在不同領域內的學習需求 8.確定主題的依據 1.必要性（考慮主題自身蘊含的教育價值是否值得進行一個主題活動）2.可能性

（考慮該主題是否符合幼兒的興趣、需要、已有經驗和發(fā)展水平等）3.可行性

（現有的教育資源與教育條件是否能夠支持主題活動的順利開展）9.主題活動設計中應注意的問題 1.防止“拼盤”現象

2.處理好活動計劃與幼兒經驗建構的關系 3.巧妙控制主題活動的容量

四章— 幼兒園教學活動的設計與組織

（一）幼兒園教育活動的概述 1.幼兒園教學活動的內涵

廣義：幼兒園教學活動是指所有包含教師的教和幼兒的學的雙邊活動 狹義：幼兒園教學活動是指教師有目的、有計劃地引起，維持或促進幼兒主動活動的教育過程.2.幼兒園教學活動的特點

1.幼兒園教學的性質屬于自發(fā)—反應型教學 2.幼兒園教學具有淺顯性 3.幼兒園教學具有游戲性 4.幼兒園教學具有活動性 3.幼兒園教學活動的類型 1.集體教學活動（教師在同一時間內專門組織和直接指導全班幼兒學習相同內容的活動）

2.小組教學活動

（指教師有目的，有計劃地面向不同小組幼兒專門實施教育的教學活動）

3.個別教學活動

（是指教師有目的、有計劃地面向一兩名幼兒實施教育的活動）4.幼兒園教學活動的意義

1.幫助幼兒將零散經驗系統(tǒng)化，促進幼兒的認知發(fā)展 2.彌補游戲活動和生活活動的不足，促進幼兒全面發(fā)展

3.解決幼兒在游戲活動和生活活動中遇到的問題，提升幼兒的游戲水平和生活質量.（二）幼兒園教學活動設計 1.教學活動名稱的類型

一類：教學活動名稱旨在說明教學活動的主要內容（滾動，夏天像個綠娃娃，溜溜哥，認識單雙數）

兩類：教學活動旨在說明幼兒在教學活動中所做的有趣的游戲或有意義的事情

2.教學活動目標的含義

教學活動目標是通過教學活動所期望達成的結果。教學活動目標是教學活動的方向，教學的內容，方法等應緊緊圍繞教學活動目標

3.教學活動目標領域 是指預期幼兒學習之后所發(fā)生變化的行為領域.4.行為目標，生成性目標，表現性目標的含義

行為目標：是以幼兒具體的，可觀察的行為表述幼兒園教學活動的預期目標，它指向的是教學活動實施以后在幼兒身上所發(fā)生的行為變化 生成性目標：在教學情境中隨著教學過程的展開而自然生成的目標，它不是由外部事先規(guī)定的目標，它關注的是學習活動的過程

表現性目標：不指定兒童從學習情境，問題或任務中學到什么，并較多使用在欣賞或藝術活動中的目標

5.教學活動準備的內容及含義 <1>物質準備 1.材料準備 教具 和 學具

教具是指供教師在教學活動中講解、說明、演示教學活動內容時使用的用具和材料，如掛圖，實物，圖片，模型，課件以及設備等

學具是指供幼兒在教學活動中操作、擺弄、觀察、佩戴等的各種用具和材料，如實物、圖片、工具、實驗器材、圖書、文具、體育用品和頭飾等

2.空間準備

活動空間是幼兒園教學活動的重要條件，是幼兒園活動的環(huán)境或背景.空間準備包括場地準備和座位編排等方面.6.教學活動環(huán)節(jié)的構成 7.教學導入的方式 1.經驗回顧導入 2.問題情境導入 3.欣賞導入 4.直接導入 8.教學結束的方式 1.自然結束

（教師按照教學內容的順序，根據幼兒認知規(guī)律一步一步地進行，最后自然地收尾）

2.總結歸納

（教師在結束時對本次活動的主要內容或核心問題進行精辟的總結或概述，使幼兒加深對所學知識、技能的印象）

3.游戲表演

（活動結束時，幼兒一般會比較疲勞，因此可以用游戲、表演的方式把結束部分組織得生動活潑一點）

4.展示分享

（在活動的結尾處，教師可以請幼兒展示，交流作品，彼此分享，交流經驗，這樣有助于擴展每位幼兒的經驗，將活動推向高潮）

9.設計教學活動名稱的基本要求

1.活動名稱切忌牛頭不對馬嘴，既不反映教學活動的主要內容，也不反映幼兒在教學活動中要做的事情或游戲

2.活動名稱不宜過大，應有明確的活動指向性，例如“竹子”就不適宜作為一個教學活動的名稱 10.三種目標取向的優(yōu)缺點 行為目標：

行為目標是以幼兒具體的、可觀察的行為表述幼兒園教學活動的預期目標，它指向的是教學活動實施以后在幼兒身上所發(fā)生的行為變化 生成性目標：

生成性目標是在教學情境中隨著教學過程的展開而自然生成的目標，它不是由外部事先規(guī)定的目標，它關注的是學習活動的過程.表現性目標：

不指定兒童從學習情境，問題或任務中學到什么并較多使用在欣賞或藝術活動中的目標.11.活動材料準備應考慮的因素

1.活動材料應具有目標指向性，即活動材料應為活動目標的達成服務

2.活動材料應具有層次性，即活動材料應體現對幼兒能力挑戰(zhàn)的層次性

3.活動材料應具有充足性，即活動材料的數量應能滿足幼兒使用的需要

12.各種座位編排方式的優(yōu)缺點

馬蹄型座位排列形式：呈U型，幼兒依次而坐，教師處于U字缺口的對面

半圓型座位排列形式:幼兒依次圍成半圓形，教師位于圓心對面的位置 圓型座位排列形式：幼兒依次圍成圓形，教師位于圓心或圓邊的某個點上方塊型座位排列形式：幼兒分組圍坐在一張桌子旁，一般六名幼兒小組

秧田型座位排列形式：教師將幼兒分成幾橫排座，幼兒與幼兒前額對后腦、左肩鄰右肩、一致面向教師

馬蹄型、半圓型、圓型座位佩列形式

優(yōu)點：教師與幼兒、幼兒與幼兒之間信息交流方便、相互間目光接觸頻率高，有利于全班幼兒積極地參與教學活動，同時也有利于民主氣氛的形成

缺點：人數受到限制，而且可能會增加教學活動中問題行為發(fā)生的機會，不利于教師控制全班幼兒的行為

方塊型座位編排方式

優(yōu)點：有利于幼兒之間進行較深度的交流，在需要幼兒動手操作、探索發(fā)現的教學活動中，可以采用這種排列形式

缺點：這種座位的排列形式不利于管理幼兒的行為 秧田型座位

優(yōu)點：封閉性的，便于教師觀察和管理全班幼兒的行為，易于系統(tǒng)講授，但不利于形成民主的對話氛圍，不利于開展充分的互動交流，也不利于后排幼兒積極參與教學活動

13.教學活動基本部分設計的要求 1.活動環(huán)節(jié)的設計要緊扣教學目標 2.活動過程的設計應遵循幼兒學習的特點和規(guī)律，為幼兒提供感知、操作、體驗、交往等機會

3.活動過程的設計要能促進幼兒思維的參與 14.設計教學延伸活動的必要性

教學活動、游戲活動、生活活動、環(huán)境創(chuàng)設、家園合作等都是幼兒園教育的途徑.教師應考慮到各類活動的特點和價值，綜合利用各類活動實現教育目標.各類互動之間理想的關系是有機結合、動態(tài)生成的關系.教學活動的內容來源于幼兒在生活、游戲中遇到的問題，同樣地，教學活動后幼兒已掌握的新知識、新技能也可以在其他活動中運用鞏固，在教學活動中生成的新問題也可以在生活活動，游戲活動，親自活動中繼續(xù)探索解決，因此，教學活動的結束并不是幼兒學習某方面內容的結束，有些教學活動只是幼兒學習某方面內容的導引，教師應有意識地將幼兒的學習延伸擴展到其他活動中去，使各類活動之間形成有機的聯(lián)系

（三）幼兒園教學活動的組織 1.教師教學組織的行為種類

2.提問的類型 1.感知記憶型問題

（要求幼兒通過視覺、聽覺等感覺識別眼前的實物、圖片和音像等內容載體，或再認、回憶已有相關經驗）

2.理解型問題

（要求幼兒對教學內容進行分析、綜合、比較、抽象等復雜認知加工，理解蘊含在內容要素之間的深層聯(lián)系）3.應用型問題

（要求幼兒對所學知識應用于新的任務情境）4.創(chuàng)造型問題

（要求幼兒將各種知識信息進行分析、綜合后，形成一個獨特新穎的答案或方案）

5.評價型問題

（要求幼兒對內容進行判斷，并說明理由）3.教師教學體態(tài)的含義

教師通過面部表情、身體動作、空間距離等傳遞教學信息的一種無聲語言.它主要包括手語、頭語、眼語、表情語言、空間語言等方面

4.教學體態(tài)的類型

教學體態(tài)語的類型主要包括 眼神、表情、手勢、距離、外表 5.觀察的意義

幼兒園教學活動是有目的、有計劃的活動，因此，預先設計是必要的.教師必須在活動前對教學活動有一個清晰、理性的思考與安排，并撰寫教案.但作為教學對象的幼兒是不完全可控的，他們是有血有肉、充滿活力，富于想象和情感的活生生的人.因此，教師常常發(fā)現“計劃趕不上變化”，即使預設得再完備，在教學活動組織過程中，也會出現意想不到的現象和問題.教師要根據教學活動過程中本班幼兒的實際情況，靈活地執(zhí)行教學計劃.作為教師，是否具備一定的觀察能力，是否能夠領悟、理解幼兒外在的行為表現所反映的內在的認知沖突，興趣和需求，是教師“借助幼兒跑過來的球”，找準幼兒的最近發(fā)展區(qū)，對幼兒進行有效指導的前提，也是教師評估教學行為的適宜性和有效性，調整和改進教學行為的基礎

6.提問的意義

1.提問是教學活動中師幼之間交流對話的重要手段 2.提問能激發(fā)幼兒的求知欲，促進幼兒思維的發(fā)展 7.提問的策略 1.提問的對象

.要依據提問的目的及幼兒的實際情況選擇合適的回答對象 1.面向全體，照顧個別 2.膽小孤僻的回答簡單的，膽大能干的回答教難的問題 避免以懲罰為目的來確定提問對象

2.提問的方式.問題的表述要清晰，句子簡短，用詞準確 3.提問的內容

1.教師提問的類型應多樣化，尤其應增加中、高認知參與水平的問題

2.整個教學活動中的提問應有一定的序列 3.教師要善用追問

1.澄清型追問是指可以使幼兒對回答進行重新組織或重新表述，以便能夠決定其恰當性或正確性

2.誘發(fā)型追問是指在得到幼兒一個至少是部分正確的或是表現出一定程度理解的回答之后，再提出探詢性問題來誘發(fā)新的信息 3.重新定向型追問是指幼兒回答不正確的情況下，教師使用探詢性問題委婉地改變幼兒的思維方向，使之進入更有創(chuàng)造性的階段

4.候答時間

候答時間與問題本身同樣重要.教師應適當延長候答時間，候答時間過短，會造成一種教師催促幼兒回答的緊張氣氛，不利于幼兒主動思考

8.回應的策略

在不同的教學活動情境中，教師具有不同的回應策略

1.重復.當幼兒回答正確時，教師加重語氣，重復幼兒的回答，以示向回答問題的幼兒表示肯定，同時向全班幼兒反饋有價值的信息，幫助其他幼兒在分享中獲得他人的經驗

2.總結.當幼兒回答正確時，教師用簡潔凝練的語言總結幼兒的回答.它能夠使幼兒在感性體驗的基礎上將零碎的感受和體驗上升為系統(tǒng)的知識和概念.引導幼兒在同化和順應的基礎上使其原有的認知結構得到重組

3.擴展.在教學活動中，當幼兒回答基本正確但不夠完整時，教師擴展，補充幼兒的回答

4.澄清.在教學活動中，當幼兒回答正確但用詞不夠準確時，教師可以幫助幼兒澄清回答

5.追問.引導幼兒做進一步思考

6.評價.教師對幼兒的回答做出明確的肯定或表揚 9.教師教學體態(tài)的作用與要求 1.適宜的體態(tài)有助于激發(fā)幼兒的學習興趣，幫助幼兒維持良好的學習狀態(tài)

2.體態(tài)語言將幼兒視聽覺有機結合起來，教師傳遞的信息從不同的角度刺激幼兒的感官，能充分調動幼兒學習的積極性

3.幼兒的情緒情感易受感染，體態(tài)語言具有形象性、情境性、豐富性等特點

要求： 1.自然得體

教師教學中的手勢、表情、動作等應根據幼兒的不同年齡和教學的不同內容等表現得恰如其分，自然、得體，切忌矯揉造作、裝腔作勢.2.協(xié)調

教學體態(tài)協(xié)調有兩層意思：

第一.各種體態(tài)語言協(xié)調一致，即眼語，手語，表情表達的意圖要一致，否則會起到不好的作用

第二.體態(tài)語言與有聲語言一致 具體要求：

1.教學眼神語言的含義及基本要求

教學眼神語言是指教師通過眼神的神態(tài)變化來傳遞教學信息的教學體態(tài)語言

基本要求：親切、自然，覆蓋面廣，以鼓勵為主.切忌目光呆滯，游移不定；避免耷拉眼皮，眼光看天花板或窗外以及把目光鎖定在幾位幼兒身上等 2.教學表情語言的含義及其基本要求

教學表情語言是指教師通過臉部和嘴部肌肉的運動傳達或輔助傳達教學信息的體態(tài)語言

基本要求：表情豐富、適度、自然、切忌面無表情 3.教學手勢語言的含義及基本要求

教學手勢語言是教師根據教學內容需要，用手或胳膊的動作來傳情達意的體態(tài)語言，一般用在突出重點或難點、表達關鍵詞語或重要意圖時.4.教學距離語言的含義及其基本要求

教學距離語言是指教學活動中教師與幼兒相互交往時教師所處的角度和空間位置

基本要求：因地制宜，靈活掌握，走動自然大方，切忌刻意走動或裝腔作勢、定位少、走動過頻

5.教學外表語言的含義及其要求

教學外表語言是通過教師服飾和打扮來輔助傳遞教學信息和影響教學效果的活動.教師的外表是教師內在精神風貌、修養(yǎng)和對幼兒、對自己教學工作重視程度的表現

基本要求：整潔、端莊，富有生氣、協(xié)調、美觀，有個人風格.五章—幼兒園區(qū)域活動的設計與組織

（一）區(qū)域活動概述 1.區(qū)域活動的定義 區(qū)域活動是指以幼兒的需要、興趣為主要依據，兼顧幼兒園教育目標和正在進行的其他教育活動等因素，將可利用的空間劃分為多個區(qū)域，并投放適宜的活動材料，供幼兒自由選擇，在其中幼兒通過與材料和同伴的互動，獲得有益于身心發(fā)展的多樣化學習經驗的活動類型.2.探索性區(qū)域

探索性區(qū)域主要是對實物的操作活動，其目的偏重于發(fā)展幼兒對客觀世界及未知事物的好奇心和動手操作的意愿、行為與能力.3.表現性區(qū)域

表現性區(qū)域是指幼兒在已有經驗的引導下，利用區(qū)域中的各種材料，進行自我表現與表達活動的區(qū)域類型

4.運動性區(qū)域

運動性區(qū)域是指專供幼兒進行大肌肉動作活動的區(qū)域，一般設在戶外

5.區(qū)域活動的特點 1.自主性

（在區(qū)域活動中，幼兒擁有較高的活動自主權）2.個性化

（和教學活動不同，在區(qū)域活動中，教師不會要求所有幼兒同時學習相同的內容，而是給幼兒提供多樣化的學習環(huán)境，供幼兒自由選擇和操作探索）

3.以間接指導為主（在區(qū)域活動中，當幼兒遇到困難或問題需要成人協(xié)助時，教師可以通過創(chuàng)設活動環(huán)境，投放操作材料，制定活動規(guī)則，營造心理氛圍，搭配活動同伴，調整活動時間等方式對幼兒的活動進行指導，這與教學活動、生活活動中師幼頻繁的直接接觸不同，教師的指導一般是通過對某種媒介的控制得以實現的，因此具有顯而易見的間接性）

6.常見的探索性區(qū)域 1.生活區(qū)

生活區(qū)旨在發(fā)展幼兒的自我意識、自我能力和一定的服務他人的社會性能力，有利于幼兒的手眼協(xié)調和基本動作發(fā)展，有益于其形成健康的衛(wèi)生習慣

2.語言區(qū)

語言區(qū)的主要目標在于發(fā)展幼兒母語接受、理解、表達的能力，協(xié)助其養(yǎng)成良好的早期閱讀習慣，初步掌握閱讀的一般方法等

3.益智區(qū)

益智區(qū)是發(fā)展幼兒思維能力和數、量、形、空間、時間等概念的區(qū)域

4.發(fā)現區(qū)

發(fā)現區(qū)旨在呵護幼兒對世界的好奇心，培養(yǎng)他們的科學探究精神和初步的探索能力，幫助幼兒通過觀察、觸摸、嗅聞、品嘗、聆聽等感受各種物質，物品，并通過一定操作獲得有關自然現象、物質性質、工具方法、科學常識等方面的知識.5.種養(yǎng)區(qū) 種養(yǎng)區(qū)為幼兒接觸自然提供了條件，不僅有利于幼兒科學精神與態(tài)度的培養(yǎng)，有助于幼兒獲得有關動植物的知識，還讓幼兒在照料動植物的過程中形成責任意識和關愛生命的情懷

7.常見的表現性區(qū)域 1.角色區(qū)

角色區(qū)即角色扮演區(qū)，是以滿足幼兒角色扮演游戲需要為主要目標，兼具幼兒語言發(fā)展和社會性發(fā)展功能的區(qū)域 2.建構區(qū)

建構區(qū)也稱結構游戲區(qū)，是為滿足幼兒從事搭建、結構活動需求而建立的區(qū)域，其發(fā)展價值在于發(fā)展幼兒的形體感知能力、空間關系和邏輯關系判斷能力

3.表演區(qū)

表演區(qū)是幼兒進行戲劇、歌舞表演的活動區(qū)域 4.美工區(qū)

幼兒在美工區(qū)能夠發(fā)展利用色彩、線條、形狀、立體造型燈方式個性化地表現其經驗和情感的意愿和能力，熟悉各種美工材料的特性，發(fā)展其創(chuàng)造性

8.常見的運動性區(qū)域 1.固定器械區(qū)

固定器械區(qū)是放置那些固定的大型運動器械的區(qū)域，幼兒可以在專門的器械上聯(lián)系鉆爬、攀登、旋轉、支撐、懸吊等基本動作、一般放置有攀爬架、秋千、蹺蹺板、話題、蕩木等設備.2.可移動器械區(qū)

是根據活動需要可以隨時放置那些幼兒能夠移動的運動材料的場地

3.自然游戲區(qū)

幼兒園的戶外場地不同于中小學的操場，它要給幼兒提供更豐富的接觸自然環(huán)境的機會，因此“富有野趣的自然游戲區(qū)就顯得格外重要”

社會領域學習資料一：幼兒園社會教育活動的設計與組織 鄒曉燕* 【摘要】要提高幼兒園社會教育質量，教師在設計活動時應注意選擇適宜的活動目標、形式、內容和材料，在組織活動過程中要特別注意對體驗、提問、討論環(huán)節(jié)的把握，從而使社會教育真正有利于促進幼兒發(fā)展。

【關鍵詞】幼兒園；社會教育；設計；組織；質量

幼兒園社會教育活動具有一定的特殊性，教師在設計和組織社會教育活動時常常會出現一些問題，以致影響社會教育的效果。筆者深入幼兒園社會教育實踐，發(fā)現一些教師在設計和組織社會教育活動時思路不清，導致社會教育的效果較差，沒有很好地達到促進幼兒社會性發(fā)展的目標。具體表現在兩個方面。一是在活動設計方面，目標不明確，不能突出社會教育的特點，活動形式、內容和材料的選擇也不太恰當。二是在活動組織方面，對體驗、討論等環(huán)節(jié)的組織存在一些問題，削弱了社會教育活動的實際效果。為此，筆者結合具體的教育活動，探討教師在社會教育活動的設計和組織中應該注意的問題，以期提高教師的教學能力，提高幼兒園社會教育質量。

一、社會教育活動的設計

在設計社會教育活動時，一些教師容易在目標設計和形式、內容、方法選擇等方面遇到困難。因此，為了保證社會教育活動的效果，教師有必要在設計社會教育活動時對目標、形式、內容、方法等進行深入思考和周密設計。

1．活動目標的設計

教師要學習一些兒童心理學，特別是兒童社會性發(fā)展方面的知識，了解幼兒社會性發(fā)展的規(guī)律，以便在設計社會教育活動目標時真正做到思路清晰，知其然又知其所以然，從根本上保證社會教育活動的效果。

在設計活動目標時，教師要注意以下三個方面。（1）社會情感、社會行為和社會認知有機統(tǒng)一

幼兒的社會性發(fā)展是其社會認知、社會情感和社會行為發(fā)展有機統(tǒng)一的過程。因此，教師在設計社會教育活動目標時要注意三者有機結合。例如，大班的 1“特別的愛給特別的你”的活動目標應該包括引導幼兒理解殘疾人的痛苦，激發(fā)幼兒的同情心（社會情感）；讓幼兒了解不同殘疾人遇到的困難及其特殊需要（社會認知）；初步掌握為不同殘疾人提供幫助的方式并養(yǎng)成樂于助人的習慣（社會行為）。

（2）目標明確具體

社會性是指由人的社會存在所獲得的一切特征，符合社會規(guī)范的典型行為方式。〔1〕幼兒園社會教育的核心目標是促進幼兒社會性的發(fā)展。社會性主要包括自我意識、同伴交往、道德、品質及情緒情感等。要想把促進幼兒的社會性發(fā)展落到實處，教師在設定社會教育活動目標時需要查找相關資料，準確了解一些社會性領域的基本概念，從而把促進幼兒社會性發(fā)展的目標具體化，以求有的放矢，提高社會教育質量。例如，在設計面向大班幼兒的關于合作的社會教育活動目標時，教師首先要對“合作”這個概念進行深入分析。合作是什么？合作最本質的特征2個人以上為了一個共同目的彼此協(xié)助地完成具有一定難度的任務。在與人合作的過程中需要哪些個人品質？無疑，傾聽、討論、配合等都是必需的。教師經過分析，對“合作”的本質特征有了清晰的認識，在目標設計時就有可能更加明確具體，避免空洞抽象。合適的目標應該是激發(fā)幼兒與他人一起完成任務的愿望（社會情感），引導幼兒學習從他人的角度去思考問題（社會認知），引導幼兒嘗試與他人一起完成任務，學習傾聽、發(fā)表意見、適當堅持和妥協(xié)（社會行為）。

（3）把握好重難點

社會教育活動目標的設計還要與不同年齡幼兒的心理發(fā)展特點及本班幼兒的個體需要相匹配。例如，在設計社會教育活動“特別的愛給特別的你”的活動目標時，小班和中班的教育重難點應該落在情感體驗及養(yǎng)成助人意識方面，大班的重難點則應該是在社會認知方面，即了解不同類型殘疾人的不同需要，以便用合適的方式幫助殘疾人。又如，在設計大班社會教育活動“合作”的目標時，因為大班幼兒的合作愿望已經比較強烈，嘗試從他人角度考慮問題也不太難，但是在如何與人溝通方面還有一定困難。所以活動的重難點應該放在社會行為方面，即要讓幼兒學習一些基本的溝通技能。

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2．活動形式、內容和材料的選擇 教師在選擇社會教育活動的形式、內容和材料時要時刻考慮自己的選擇是否與活動目標相匹配，是否能很好地達成活動目標。如果與目標脫離，教育形式再花哨，也很難達到預期效果。例如，在設計大班社會教育活動“合作”時，考慮到合作本身的特征以及幼兒的發(fā)展水平，教師在活動形式上可以選擇生活活動，也可以選擇游戲活動，也就是說，既可以讓幼兒通過共同完成一項實際生活任務去學習合作，如打掃、種植等，也可以通過一起開展適合的游戲活動來學習合作。在活動內容的選擇上則要特別考慮活動的難度。如果活動過于簡單，幼兒不需要相互協(xié)商就能獨自完成，那將很難體現合作的本質特征，不利于達成活動目標。因此，如果兩三個幼兒一組開展活動，選擇讓幼兒共同完成一項積木搭建任務比組織幼兒進行吹泡泡游戲的效果要好得多，因為吹泡泡游戲很可能演變成大家圍成一圈各吹各的，不利于活動目標的達成。

有些社會教育活動，一旦活動形式確定了，那活動材料也就基本確定了。比如，選擇以搭建構游戲的形式開展社會教育活動“合作”，那活動材料無非是插片積木或木制積木等。有些社會教育活動則不然。即使確定了活動形式，教師也需要精心選擇活動材料。原則上說，活動材料應該是幼兒感興趣的，同時又要符合幼兒的年齡特點，具有一定難度。

二、社會教育活動的組織

教師在組織社會教育活動時，如果某個環(huán)節(jié)把握不好，很可能會影響到社會教育活動的整體效果。因此，教師在組織開展社會教育活動時應該密切注意活動流程，觀察各個環(huán)節(jié)的活動是否有利于達到活動目標，幼兒是否能積極參與活動，活動節(jié)奏是否流暢緊湊，各個環(huán)節(jié)間的過渡是否順暢自然等，及時發(fā)現和解決問題，以使教育活動達到最佳效果。

體驗和討論相結合是幼兒園社會教育的常用方法。然而，教師在運用這些方法時經常會出現問題。在體驗方面存在的主要問題是體驗不到位，即在幼兒還沒有充分體驗的時候活動已經草草收場，或者說只有一小部分幼兒體驗到了活動的精髓，而其他大部分幼兒尚沒有體驗到。在討論方面容易出現的問題是教師設計的討論問題比較空洞，使討論流于形式，許多幼兒游離于討論活動之外。

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筆者認為，教師在組織社會教育活動時，應該對以下幾點進行深入思考。1.體驗

體驗是社會教育活動的重要環(huán)節(jié)之一。隨著社會教育活動的推進，體驗的程度要不斷加深。在體驗環(huán)節(jié)的設計和組織上，教師首先應該考慮的是體驗的目的和時間，即在預設時間里進行的體驗活動是否有利于達成體驗的目的。教師要確保每個，至少是大部分幼兒能獲得完整的實踐體驗。因此，雖然有時候用于體驗的時間已經超過了教師事先的預期，但由于有些幼兒還沒有完成活動，教師要隨機延長體驗時間，以求達到體驗目的。教師在組織社會教育活動時要避免預定時間一到就將體驗活動草草收場，以致許多幼兒尚未來得及深入體驗。例如，讓幼兒戴上眼罩體驗盲人眼睛看不見的不便時，有的幼兒因為動手能力差，還沒戴上眼罩開始體驗，教師就宣布體驗活動結束了，這樣肯定達不到體驗的目的。教師應該通過日常活動中的觀察積累，對幼兒完成體驗活動的時間有個基本估計，從而保證體驗活動的時間設計更合理。教師也可以在活動過程中根據需要靈活調整時間安排。教師在體驗環(huán)節(jié)的巡回觀察指導也很重要。認真觀察幼兒的活動過程，不但可以準確把握體驗的時間，也有利于及時發(fā)現問題，給予適當指導。

2.提問

教師所提的問題可以分為開放式問題和封閉式問題兩類。開放式問題沒有固定的答案，封閉式問題則有固定答案。在組織社會教育活動時，教師應盡量多提開放式問題，以促進幼兒的思維發(fā)展。在設計問題時，教師要考慮問題的遞進性，不斷啟發(fā)幼兒深入思考。例如，在社會教育活動“特別的愛給特別的你”中，教師可以通過詢問幼兒盲人看不見時心里會怎么想，這時候盲人最想要什么，你想想應該怎樣幫助盲人等遞進性問題，引導幼兒思考盲人的感受，設身處地為盲人提供幫助。

在社會教育活動中，教師還可以考慮從正反兩個方面來提出問題，比如合作的好處是什么，不合作會怎么樣等，引導幼兒通過比較清晰認識問題，避免認知混淆。

當然，最重要的是，教師提出的問題應該有力于順利達成活動目標。教師在設計問題時要特別注意問題與活動目標的適配性問題。

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3.討論

在社會教育活動中，討論具有重要價值。幼兒通過體驗活動而產生的對事物的情感和看法都可以通過與人討論的方式加以表達。可以說，討論環(huán)節(jié)直接影響著社會教育活動的效果。然而，目前社會教育活動中的討論往往流于形式，總是以幾個幼兒回答教師的問題結束，大多數幼兒游離于討論之外，致使活動秩序混亂，教學節(jié)奏松散，沒有成效。筆者認為，討論應該以小組的形式進行。有研究表明，相對于大的團體來說，小團體更有利于促進積極行為的產生，兒童在小團體中更愿意并善于表達自己的觀點，提出意見，自發(fā)進行討論。〔2〕因此，教師在組織幼兒討論時應該注意分組。一般來說，小班幼兒以2人一組為宜，中班、大班可以3~4人一組。雖然對小班幼兒來說討論較難進行，但教師可以加以引導，逐步提高幼兒的討論意識和參與討論的能力。教師在分組時要注意小組成員間的能力強弱搭配。

討論應該是以先小組后全體的方式進行。在小組討論的基礎上，選擇觀點比較有代表性的幼兒在全班幼兒面前發(fā)言，有利于進一步提高討論效果。集體發(fā)言對象的選擇很關鍵。目前，教師在選擇發(fā)言對象時往往是隨機點名，這樣做很可能會導致幼兒的回答基本雷同。因此，教師要特別注意選擇觀點有代表性的幼兒發(fā)言。所謂代表性就是能窮盡所有可能的意見。這就要求教師在小組討論時巡回觀察，傾聽每個小組的發(fā)言，然后選擇適宜的發(fā)言對象。

無論是小組討論還是全體討論，教師都要注意引導幼兒學習傾聽，在幼兒討論的過程中也要隨時觀察，表揚注意傾聽的幼兒，并對個別幼兒給予指導。同時，教師要鼓勵幼兒提出不同的看法，鼓勵幼兒大膽表達。在發(fā)生意見分歧時，教師要引導幼兒協(xié)商解決問題，可以讓幼兒討論每種方法的利與弊，找到解決問題的最好方法。這種溝通能力的培養(yǎng)雖然難度較大，但教師在教育活動中對此要多加注意，以便為幼兒的長期發(fā)展奠定良好基礎。

總之，在社會教育活動的設計和組織中，教師要時時刻刻承擔負起教師應盡的責任。負責任表現在社會教育活動設計和組織的方方面面。設計中的負責任就是要認真設計每個環(huán)節(jié)，選擇適宜的活動目標、內容、形式和材料。組織中的負責任既表現在教師的語言上，要讓幼兒聽到又要讓幼兒聽懂；也表現在對各個活

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動環(huán)節(jié)的處理上，保證每個活動環(huán)節(jié)都不走過場，能完成各自的任務，從而保證社會教育活動的目標能夠得到真正落實。

兼具幼兒語言發(fā)展和社會性發(fā)展功能的區(qū)域 2.建構區(qū)

建構區(qū)也稱結構游戲區(qū)，是為滿足幼兒從事搭建、結構活動需求而建立的區(qū)域，其發(fā)展價值在于發(fā)展幼兒的形體感知能力、空間關系和邏輯關系判斷能力

3.表演區(qū)

表演區(qū)是幼兒進行戲劇、歌舞表演的活動區(qū)域 4.美工區(qū)

幼兒在美工區(qū)能夠發(fā)展利用色彩、線條、形狀、立體造型燈方式個性化地表現其經驗和情感的意愿和能力，熟悉各種美工材料的特性，發(fā)展其創(chuàng)造性

8.常見的運動性區(qū)域 1.固定器械區(qū) 固定器械區(qū)是放置那些固定的大型運動器械的區(qū)域，幼兒可以在專門的器械上聯(lián)系鉆爬、攀登、旋轉、支撐、懸吊等基本動作、一般放置有攀爬架、秋千、蹺蹺板、話題、蕩木等設備.2.可移動器械區(qū)

是根據活動需要可以隨時放置那些幼兒能夠移動的運動材料的場地

3.自然游戲區(qū)

幼兒園的戶外場地不同于中小學的操場，它要給幼兒提供更豐富的接觸自然環(huán)境的機會，因此“富有野趣的自然游戲區(qū)就顯得格外重要”

9.區(qū)域活動的價值

1.區(qū)域活動有利于發(fā)展幼兒行動的目的性和對行為的控制能力 2.區(qū)域活動有利于促進幼兒學習的主動性 3.區(qū)域活動有利于幼兒個性化的發(fā)展 4.區(qū)域活動有利于促進幼兒的社會性發(fā)展

（二）區(qū)域活動的設計 1.區(qū)域規(guī)則

區(qū)域規(guī)則是幼兒在進行區(qū)域活動時必須遵守的一系列規(guī)范.2.全面性原則的含義

全面性原則是指區(qū)域的確定要充分考慮不同方面的教育目標和幼兒的需求，開設蘊含不同發(fā)展功能的區(qū)域，以期借助區(qū)域活動實現幼兒的全面發(fā)展

3.活動性原則的含義 活動性原則是指活動區(qū)域的內容必須能夠滿足幼兒的擺弄、操作、探究、實驗、創(chuàng)造、表演的需求

4.生活化原則的含義

生活性原則是指區(qū)域活動的內容應當源于幼兒的生活與經驗.5.動態(tài)化原則的含義

動態(tài)化原則是指區(qū)域設置不是一勞永逸，教師必須根據影響區(qū)域活動開展的因素，靈活增減或調整區(qū)域.6.區(qū)域規(guī)則的作用 7.區(qū)域規(guī)則的類型 8.全面性原則的注意方面 9.貫徹動態(tài)化原則的著眼點

1.根據不同年齡段的教育目標調整區(qū)域 2.根據幼兒的興趣與需要調整區(qū)域 3.根據正在開展的主題調整區(qū)域 4.根據季節(jié)環(huán)境的變化調整區(qū)域 5.根據可利用的資源調整區(qū)域 10.貫徹效益性原則的策略

效益型原則是指所開設的活動區(qū)域的種類和數量要充足，能夠滿足幼兒活動的需求，但又不能造成閑置和浪費，要為區(qū)域活動的開設創(chuàng)造最大的效益

1.輪流開設區(qū)域

（將擬開設的區(qū)域進行統(tǒng)一整合，按每個月的教育重點有計劃地開

設，實現一學期內區(qū)域開設的全面性）2.聯(lián)合開設區(qū)域

（年級組分工合作，各班開設不同的區(qū)域，供本年級所有班級使用，以實現平行班之間的區(qū)域資源共享）

3.開設公共區(qū)域

（借助走廊、樓梯間、空閑房間等地開設公共區(qū)域，供空間位置臨近的班級共同使用）

11.常見區(qū)域的教育價值 詳情請見P120頁

12.規(guī)劃區(qū)域布局的基本要求

確定好擬開設的區(qū)域后，需要結合班級實際情況設計區(qū)域的空間布局，活動區(qū)域的規(guī)劃就是教師根據活動需要，結合室內外場地條件，對各區(qū)域的空間位置和空間關系進行安排.一般來說，規(guī)劃區(qū)域布局要遵循以下基本要求

1.界限分明

（區(qū)域與區(qū)域之間的空間界限應分明，教師可以用矮柜、架子、圍欄、畫線等對區(qū)域進行分割，也可以用圖畫、符號等標示出來）

2.動靜分開

（為了避免一類區(qū)域活動對另一類區(qū)域活動的干擾，需要將較為安靜的區(qū)域和較為吵鬧的區(qū)域分來，如應將閱讀區(qū)和建構區(qū)分開）

3.開放適度（每個區(qū)域既要有相對封閉的空間，又應與其他區(qū)域之間保持適度開放）

4.相鄰相近

（不同區(qū)域內活動之間的聯(lián)系程度疏密有別.“菜市場”“飯店”）5.保障安全

（區(qū)域活動時，幼兒分散在各個區(qū)域之中進行活動，若教師在空間規(guī)劃時稍不細致，就可能發(fā)生危險）

6.巧妙拓展

（不要將區(qū)域局限于活動室內，教師應充分利用幼兒園的閑置場地拓展空間，因地制宜地設置區(qū)域）

13.區(qū)域材料投放的注意問題

材料投放是指在區(qū)域活動中，教師根據各活動區(qū)的特點、幼兒的需求和發(fā)展水平，向幼兒提供活動材料，借以實現對幼兒的間接指導.1.材料的安全性

（投放材料首先要保證安全，一切活動材料、玩具都應安全、衛(wèi)生、無毒）

2.材料的豐富性

（教師應根據區(qū)域內容投放足夠種類和數量的材料，保證幼兒能選擇到自己需要的材料）

3.材料的層次性（為促進每個幼兒富有個性的發(fā)展是區(qū)域活動的重要功能，由于幼兒的發(fā)展水平參差不齊，活動材料的投放應當關照幼兒的個體差異，體現出層次性）

4.材料的可探索性

（教師投放的區(qū)域材料應蘊含著幼兒感興趣且值得探究的問題，教師要多投放低結構性的原始材料和半成品，因為低結構性材料能夠一物多用，滿足幼兒多方面探索的需要）

5.材料的易得性

（區(qū)域活動材料不是越貴越有價值，且和教學活動相比，區(qū)域活動的投入相對較大，在進行區(qū)域活動時，不得不考慮成本.）

14.區(qū)域背景環(huán)境創(chuàng)設

從物理空間來看，區(qū)域背景環(huán)境包括區(qū)域背景墻面、區(qū)域分隔物和空間立體吊掛.區(qū)域背景環(huán)境不單具有裝飾美化的作用，是教師間接指導的重要途徑和同伴分享交流的重要媒介，高質量的區(qū)域背景環(huán)境還能與幼兒較好地互動，促進幼兒在區(qū)域活動中的自主學習和有效發(fā)展.15.常見區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設要求/在進行區(qū)域背景環(huán)境創(chuàng)設時，要從以下幾方面考慮區(qū)域背景環(huán)境的教育功能

1.利用區(qū)域背景環(huán)境激發(fā)幼兒的活動興趣 2.利用區(qū)域背景環(huán)境支持幼兒持續(xù)探索 3.利用區(qū)域背景環(huán)境提示幼兒進行自我教育 4.利用區(qū)域背景環(huán)境記錄幼兒的活動過程 要求： 1.語言區(qū)

語言區(qū)的活動內容可以涵蓋閱讀、創(chuàng)作、視聽、語言游戲、交談等內容

2.益智區(qū)

益智區(qū)的環(huán)境四周要避免喧鬧、嘈雜，為幼兒提供的操作材料應力求簡潔，可利用一些分類擺放的籃筐、盒子或盤子

3.表演區(qū)

表演區(qū)需要的空間相對較大，以滿足擺放道具、服裝、布景、表演和觀看的需要

4.建構區(qū)

為了便于幼兒搭建，建構區(qū)的場地應寬闊而開放，環(huán)境周圍不要放置桌椅等阻礙行走、搭建積木的物體，一般需遠離通行要道

5.美工區(qū)

美工區(qū)的地點選擇通常可靠近洗手間或水臺，以便于清洗.16.區(qū)域活動規(guī)則的作用、常見的活動規(guī)則、制定區(qū)域活動規(guī)則需注意以下的問題.作用：

1.保障活動的順利開則 2.促進幼兒的學習與發(fā)展 常見的活動規(guī)則: 1.保障活動順利進行的事關所有幼兒的基本規(guī)則 2.活動中事關多數幼兒的規(guī)則 3.活動中事關個別幼兒的規(guī)則 問題：

1.規(guī)則的制定要著眼于幼兒的發(fā)展

（區(qū)域活動的規(guī)則不是對幼兒行為的簡單限制或管束，更不是為了方便教師管理的手段，其根本意圖時為了有助于幼兒的成長，因此區(qū)域活動規(guī)則切忌淪為幼兒被迫服從的紀律條款，更不能制定那些剝奪幼兒活動機會的所謂規(guī)則）

2.規(guī)則應具有可操作性

（只有那些幼兒能夠理解的、有能力遵守的規(guī)則才是有意義的，也才能真正實現其促進幼兒發(fā)展的價值，因此規(guī)則應當征得該班級幼兒的認可，符合大多數幼兒的身心發(fā)展水平）

3.要創(chuàng)造機會引導幼兒參與規(guī)則制定

（制定規(guī)則的過程有助于幼兒規(guī)則意識、自我意識和集體意識的建立，有利于其社會性發(fā)展，加之規(guī)則是班級每位幼兒的事情，只有人人參與才能體現班級管理中的公平性，因此區(qū)域規(guī)則的建立不應成為教師下達的規(guī)定，教師應巧妙地引導幼兒參與討論，制定和修整工作，以實現促進幼兒發(fā)展的目的）

4.要以多種形式呈現規(guī)則，提醒幼兒

（規(guī)則制定好后，除口頭告訴幼兒外，教師還應以多種形式提醒幼兒）

（三）區(qū)域活動的組織 1.介入式指導 介入式指導是教師通過介入幼兒活動進行指導的方法.按照介入方式可以將介入式指導分為3種：

1.平行介入式指導

指教師在空間上接近被指導幼兒，用該幼兒所使用的材料進行相同或相近的活動，通過行動示范引導或暗示幼兒.2.交叉介入式指導

指教師以活動參與者的身份進入活動情境，通過參與幼兒活動，借助角色互動機會，引導幼兒自己解決問題.3.垂直介入式指導

指教師以老師的身份直接干預幼兒的活動.2.非介入式指導

非介入式指導是教師在不直接介入幼兒活動的情況下，通過調整區(qū)域活動的關鍵因素實現對活動指導的方法.常見的非介入式指導如下：

1.經驗支持：當幼兒由于缺乏相關經驗無法進行某項活動時，教師為幼兒提供獲得相應經驗的機會.2.材料支持：通過投入新材料或對所投放材料的數量、難度等進行調整，實現對幼兒活動的支持

3.時間支持：通過調整、縮短或延長區(qū)域活動時間，實現對幼兒活動的支持.4.空間支持：通過調整區(qū)域的布局、位置、面積、環(huán)境布置等對區(qū)域活動進行支持 5.同伴支持：區(qū)域活動中幼兒常常表現出高度的合作精神，他們常常可以從同伴哪里學到以前不會的本領，得到解決問題的幫助，因此教師可以通過促成幼兒間的互動打到活動指導的目的

6.心理支持：通過營造安全、積極的心理氛圍支持幼兒的探索和游戲

7.技能支持：有時幼兒會因為對某些操作技能不熟練而影響區(qū)域活動的開展，教師可通過提供練習該項技能的機會支持幼兒克服困難.3.區(qū)域活動的觀察類型

依據教師觀察到的人群覆蓋情況： 全面觀察、部分觀察和個別觀察

依據教師觀察時的身份，區(qū)域活動的觀察類型： 旁觀式觀察、參與式觀察 4.觀察記錄的基本要求

觀察記錄要求真實客觀，常見方式有文字記錄、作品記錄、圖片記錄和影像記錄.5.回顧評價的教育價值

回顧評價的教育價值在于他是對活動的總結.幼兒在教師引導下較為完整地按順序回憶自己的經歷，有助于其內部語言的發(fā)展；幼兒要向他人講明白自己的操作、感受、疑問等.有助于其言語表達能力的發(fā)展

有助于其聆聽能力、評價能力的發(fā)展 促進了他們借助言語的人際交往能力的發(fā)展 6.回顧評價的內容 7.對幼兒自主選擇區(qū)域的指導 1.創(chuàng)設豐富的環(huán)境，供幼兒選擇 2.尊重幼兒選擇意愿，不過度干預

3.帶領幼兒熟悉所選區(qū)域、操作材料，了解其中開展的活動 4.制定一些必要的選擇區(qū)域的規(guī)則 5.在觀察的基礎上有針對性的指導 8.對幼兒制定計劃的指導

幼兒選定區(qū)域后，應對在區(qū)域中擬進行的活動做一個大致規(guī)劃.這樣可減少幼兒在區(qū)域中活動的盲目性，增加計劃性

1.沒有明確計劃的幼兒

這類幼兒規(guī)劃行動的能力較弱，教師指導的重點應是協(xié)助其明確本次活動的目標，并規(guī)劃目標達成的行動步驟

2.每天制定相同計劃的幼兒

這類幼兒可能是興趣點單一，也可能是缺乏制定新計劃的經驗，教師指導的重點在于激發(fā)他的其他興趣點，或豐富他從事其他活動的經驗

3.同時制定多個計劃的幼兒

這類幼兒興趣過于廣泛，專注力不足，教師指導的重點在于要求并鼓勵其認真完成一項活動

4.無法完成計劃的幼兒

這類幼兒制定的計劃往往超出自己的最近發(fā)展區(qū)，教師指導的重點在于幫助幼兒分解或調整計劃，降低任務難度

9.區(qū)域活動的觀察方法 10.區(qū)域活動觀察評估的內容 11.觀察記錄的常用方式 12.教師介入式指導的方式 介入式指導和非介入式指導 13.教師非介入式指導的種類

經驗支持 材料支持 時間支持 空間支持 同伴支持 心理支持 技能支持

14.收拾整理環(huán)節(jié)的指導

收拾整體是活動結束后，幼兒對使用過的材料和環(huán)境進行歸位、整理、打掃的環(huán)節(jié).首先，幼兒要收拾自己用過的材料，有利于培養(yǎng)幼兒的責任感.其次.幼兒在整理材料時，需要進行分類、排序、擺放等，有利于培養(yǎng)空間秩序感和邏輯思維能力。再次,在這個過程中幼兒能感受到通過自己的勞動，環(huán)境變得整潔了，從而認識到自己勞動的價值，養(yǎng)成愛勞動、有自信的心理品質

需要注意以下幾方面： 1.事先整理 2.全體參與 3.分工合作 4.教會方法 5.事后激勵

15.組織回顧評價的注意事項 1.擴大評價主體，讓幼兒多參與評價 2.把握評價方向，讓評價促進發(fā)展 3.分層指導評價，讓幼兒均有收貨 4.應用評價方法，讓幼兒樂于參與評價 第六章 — 幼兒園生活活動的設計與組織

一、幼兒園生活活動概述 1.幼兒園生活活動的內涵

生活活動是幼兒園一日生活中滿足幼兒吃、喝、拉、撒、睡等基本生理需要的活動，具體包括入園、餐點、洗、喝水、睡眠、如廁、離園等環(huán)節(jié)的活動

2.幼兒園生活活動的意義

1.可以滿足幼兒的生理需要，促進幼兒身體的健康發(fā)展

2.可以提高幼兒基本的生活自理能力，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活、衛(wèi)生習慣

3.可以滲透性地促進幼兒在語言、社會、科學、藝術等方面的指導 4.有助于教師了解幼兒的需要和興趣，為設計適宜的教學活動和區(qū)域活動奠定基礎

二、幼兒園各生活環(huán)節(jié)的設計與組織 1.入園環(huán)節(jié)的內容與意義/設計與組織策略

內容:相互問候、晨檢、幼兒自我服務或為班級服務、成人相互交流幼兒的情況等 意義：入園活動蘊含著對幼兒進行禮儀教育、培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，安撫幼兒情緒與家園溝通等價值

設計與組織策略：

1.幼兒入園時，首先會在園門口遇見安保人員.安保人員要在不影響執(zhí)行保安任務的情況下，主動熱情的回應幼兒

2.入園后，幼兒要接受保健人員的晨間檢查.保健老師要對幼兒進行一摸、二看、三問、四查，了解幼兒當天的健康情況，做好身體不適幼兒的用藥登記，對幼兒進行初步的安全檢查

3.進入班級后，教師和保育員都在班級迎接幼兒.大多數幼兒會主動與教師和保育員問好，教師和保育員應面帶微笑地交出每位幼兒的名字，與他們親切問候.進班后，教師可根據幼兒的年齡，為幼兒安排力所能及的自我服務和為班級服務的工作.小班幼兒入院后，可以完成為自己搬椅子，擦椅子、掛毛巾、取放杯子等事情

4.園長也應抽空親自參與晨間接待，主動與幼兒及其家長問候，觀察幼兒與家長的整體狀態(tài)，向家長們傳遞幼兒園尊重幼兒及家長的理念.2.餐點環(huán)節(jié)的內容與意義/設計與組織策略

內容：餐點環(huán)節(jié)主要包含了早餐、午餐、上下午的水果和點心環(huán)節(jié)等.意義：幼兒期是孩子生長發(fā)育的關鍵期，養(yǎng)成良好的飲食，進餐習慣，攝取豐富的營養(yǎng)，是幼兒健康成長的重要保證，同時，幼兒進餐環(huán)節(jié)也蘊含著促進幼兒生活自理能力、獨立性、自信心、小肌肉動作等多方面發(fā)展的機會.設計與組織策略: 1.餐前準備的設計與組織

餐前準備階段，教師要組織幼兒洗手，指導中、大班值日生做好桌面清潔、消毒和為幼兒分發(fā)餐具、飯菜的工作，教師可以用生動有趣的語言向幼兒介紹飯菜，或指導幼兒向大家介紹飯菜，激發(fā)幼兒的進餐欲望.2.進餐過程的設計與組織

1.進餐過程中，要考慮幼兒平時的進食量、兩餐間的活動量及身體狀況等因素，為幼兒盛適量的飯》要遵循少盛勤添的原則，讓幼兒有自信心輕松吃完所剩的飯菜

2.進餐過程中不應過分追求進餐速度 3.不宜過分強調安靜，一味要求幼兒不許說話 4.養(yǎng)成自主進餐意識

5.了解挑食、偏食的個別幼兒，查明原因，幫助幼兒解決 6.鼓勵幼兒自主取餐，提醒幼兒端平慢走 3.餐后活動的設計與組織

1.進餐結束后，教師指導幼兒將食物殘渣倒入垃圾桶，將餐具分類放在指定位置

2.指導幼兒進行飯后漱口、擦嘴、洗手，漸漸幫助幼兒養(yǎng)成良好習慣

3.請先吃完飯的幼兒安靜的離開就餐區(qū)，不影響或催促其他幼兒進餐 4.指導值日生進行桌面、地面的衛(wèi)生清理工作 5.組織幼兒進行餐后散步、戶外觀察等安靜活動

3.午睡的意義/設計與組織策略

意義：

1.使疲勞的細胞得到休息，保護腦神經細胞免于過度疲勞二損壞，體力也逐漸得到恢復

2.幼兒期是肌體生長發(fā)育迅速的時期，睡眠狀態(tài)下的內分泌系統(tǒng)釋放的生長激素比平時增加3倍

睡眠問題影響幼兒的身體健康，生長發(fā)育，學習狀態(tài) 設計與組織策略： 1.睡前活動的設計與組織

安排幼兒散步，如廁，不宜帶領幼兒進行劇烈運動和容易興奮的活動 準備午睡時，指導幼兒脫衣服，整齊疊好，并擺放在固定位置 安全考慮，小物件教師保管好

輕柔的語調，緩慢的語速給幼兒講述簡短的故事或兒歌 2.睡眠中的關懷和幫助

觀察幼兒的情緒狀態(tài)，噩夢，扭動身體 3.起床整理活動的設計與組織 播放音樂 穿好衣服

依賴性較強的幼兒，要鼓勵他們循序漸進的完成穿衣過程 4.盥洗活動的目標、方法和意義/設計與組織策略

1.洗手教育的意義、方法和目標

意義：洗手在幼兒園一日生活中發(fā)生的頻率最高，幼兒在園一天洗手次數常常多達10次以上.學會正確洗手的方法，養(yǎng)成良好的洗手習慣，是幼兒身體健康的重要保證

方法： 六步洗手法

1.掌心相對，手指并攏相互摩擦 2.手心對手背沿指縫相互搓擦，交互進行 3.掌心相對，手指并攏相互摩擦

4.一手握另一首大拇指旋轉搓擦，交互進行

5.彎曲各手指關節(jié)，在另一個手掌心旋轉搓擦，交互進行 6.搓洗手腕，交互進行.目標：通過洗手教育幫助幼兒理解洗手與身體健康的關系，學會正確的洗手方式，養(yǎng)成接觸食物前，大小便后、手臟時及時洗手的習慣 洗手時要節(jié)約用水，掌握通過控制水龍頭開關的角度調節(jié)水量的技巧

漱口教育的意義、方法和目標

1.漱口是利用液體含漱從而清潔口腔的方法，一般用于飯后.飯后漱口可以將剛剛附著在牙齒表面尚未被細菌發(fā)酵的食物殘渣沖掉，減少齲齒等牙病發(fā)生的機會

方法：將水含入口中，把頭仰起漱15秒左右，吐出水來，然后再重復一遍.目標：通過漱口教育，應幫助幼兒理解漱口與牙齒健康的關系，掌握

正確的漱口方法，養(yǎng)成飯后和吃甜食后及時漱口的習慣.盥洗活動的設計與組織策略

1.通過動作示范和口頭講解，交給嬰幼兒正確的洗手、漱口和洗臉的方法.2.通過兒歌、歌曲等方式幫助幼兒牢記正確的洗手、漱口和洗臉的方法

3.可以再盥洗室墻壁上適宜的高度貼出正確盥洗的步驟圖，提醒幼兒如何正確洗手、漱口和洗臉

4.可以通過播放動畫片、講故事等生動形象的方式，幫助幼兒理解盥洗與身體健康的意義

5.對幼兒提出與其年齡相適宜的盥洗要求 6.對幼兒進行個別指導

7.針對幼兒盥洗時喜歡嬉水打鬧的現象，教師可以再科學區(qū)投放玩水材料

5.喝水活動的意義與目標/設計與組織策略

意義：水在人體中有著運輸，補充營養(yǎng)和參與機體各種代謝的作用，是人體維持生命不可缺少的物質.幼兒每天的喝水量是否適宜，會直接影響幼兒身體的正常發(fā)育和健康成長，所以，培養(yǎng)幼兒科學喝水，主動喝水的好習慣是幼兒園教育的重要內容 目標：通過喝水環(huán)節(jié)，幫助幼兒理解科學喝水與身體健康的關系，掌握科學喝水的要求，學會有序排隊，正確使用杯子喝水，同時也要幫

助幼兒養(yǎng)成節(jié)約用水的習慣.設計與組織策略：

1.喝水的種類：幼兒應喝白開水，不貪喝飲料，冰水，不喝生水 2.喝水的時機:1.定時喝水 2.隨渴隨喝

1.教師要通過多種形式幫助幼兒認識到水至于生命的重要意義，幫助幼兒理解科學喝水的重要性和不科學喝水的后果

2.教師要將定時喝水與自主喝水相結合

3.教師要向幼兒講解示范正確接水、端水和喝水的方法

4.為了有序組織幼兒喝水，避免喝水時擁擠，教師可以劃出等待區(qū)、接水區(qū)和喝水區(qū)、讓幼兒輪流有序獨立接水，培養(yǎng)幼兒有序喝水的常規(guī)

5.教師要根據不同年齡段幼兒不同層次的發(fā)展水平和個體差異，細致周到地幫助和提醒幼兒

6.教師要幫助幼兒養(yǎng)成節(jié)約用水的習慣

7.主動向家長反饋幼兒在園的喝水情況及喝水量，指導家長在家庭中幫助幼兒養(yǎng)成科學喝水的習慣.6.如廁活動的意義與目標/設計與組織策略

意義：通過如廁教育，可以幫助幼兒掌握正確的如廁方法，養(yǎng)成良好的如廁習慣，進而提高幼兒的生活自理能力，幫助幼兒獲得自信心和自主性

目標： 1.幫助幼兒理解人為何會產生大小便，及時排便對身體健康的好處，知道正確的如廁行為

設計與組織策略： 1.解決幼兒如廁的認識問題

教師可以通過講故事、看視頻等生動形象的方式，將如廁教育與科學、語言等領域的教育有機融合，幫助幼兒理解正常如廁與身體健康的關系

2.解決幼兒如廁的心理問題

1）幼兒不慎尿到或拉到褲子上，教師不要呵斥，要輕聲細語 2）幼兒每一個細小的改變，教師一定要及時肯定他，同時讓幼兒明白教師很喜歡幫助他們

3）教師要用自己的愛心、耐心和細心，為幼兒營造一個寬松，安全、溫馨、和諧的氛圍.3.解決幼兒如廁技術問題 1）教給幼兒穿脫褲子 2）養(yǎng)成獨立穿、脫衣服的習慣 3）買方便穿、脫的衣服 解決整理衣服的問題

1）通過示范和語言講解告訴幼兒整理衣服的方法 2）通過兒歌記憶整理衣服的順序 3）個別指導幫助幼兒掌握整理衣服的方法

4）在廁所里安裝鏡子，幫助幼兒自己檢查衣服真理的情況 如廁的規(guī)則問題：

1）教師請幼兒討論，參與制定規(guī)則，并以圖示的方式記下大家共同制定的廁所公約，以示提醒

2）對于在園憋便、不愿到廁所如廁的個別幼兒，教師可以讓他們扮演游戲中的角色，照顧娃娃如廁，引導幼兒在游戲中學習技能并養(yǎng)成習慣.4.解決幼兒如廁的意識和習慣問題 5.解決幼兒如廁的家園要求不一致的問題

7.過渡環(huán)節(jié)的內涵及意義/存在的問題/消極等待現象的原因/設計與組織策略

內涵：過渡環(huán)節(jié)是指幼兒園一日生活中由一項活動轉換到另一項活動之間的過渡安排.意義：

1）教育組織的角度來看：一日生活各項活動對環(huán)境、材料等的要求不同，活動轉換客觀賞要求教師需要一段時間收拾整理上一活動現場，為下一互動做好準備

2）幼兒身心參與規(guī)律來看：幼兒不可能長時間對某一對象或某一類活動保持注意，其身體需要動靜交替，心理需要在教師主導和幼兒自主之間交替

3）用系統(tǒng)的眼光來看：一日生活是一個有機的整體，若過渡環(huán)節(jié)安排不當，不僅會影響過渡環(huán)節(jié)的質量，而且會影響幼兒在其他環(huán)節(jié)中 的身心參與情況和活動質量 存在的問題：

1.幼兒消極等待的現象依然存在

幼兒在一段時間里經常無所事事，處于專門等待下一環(huán)節(jié)的狀態(tài).處于安全考慮，教師往往改而對幼兒進行規(guī)則教育，由自由放任變?yōu)橄麡O控制，讓幼兒在過渡階段練習控制自己的行為，要求幼兒不說話、不打鬧、安靜等待

2.教師組織的緊湊豐富的過度活動帶來的新問題

盡量較少不必要的集體活動和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待的現象.過渡環(huán)節(jié)出現消極等待現象的原因.1.過多的集體活動 2.過多細碎的作息時間 設計與組織策略：

1.整合活動環(huán)節(jié)，將一些小塊的活動時間合并，使活動之間相互融合，增加作息時間的彈性化，避免由于活動頻繁轉換帶來不必要的過渡環(huán)節(jié)和集體行動

2.在必要的過渡等待時間，教師可提供一些有趣的活動，減少消極等待

3.過渡環(huán)節(jié)也應允許幼兒有自由交往、自由活動的機會，允許幼兒有時無所事事

4.過渡環(huán)節(jié)具體如何安排，應充分考慮前后活動的性質和幼兒需要 8.離園環(huán)節(jié)的意義與目標/設計與組織策略 意義：離園環(huán)節(jié)可以粗略地反映幼兒在園的一日生活的質量，反映教師的專業(yè)態(tài)度和專業(yè)能力.同時，離園環(huán)節(jié)也是家長了解幼兒園教育工作的重要窗口

目標：

（1）保持一種穩(wěn)定、愉悅的情緒等待家長來接（2）樂于自己整理儀表、喜歡干凈和整潔

（3）學習管理自己的物品，并能有順序地整理和擺放（4）根據自己的意愿選擇離園活動，遵守活動規(guī)則

（5）離園時，會將玩具、材料、椅子等收放整齊、歸位、保持環(huán)境的整潔和有序

（6）主動與教師和小朋友道別

（7）跟隨家長離園，不獨自離開，不跟陌生人走 設計與組織策略：

離園活動是幼兒離園前教師組織的各種活動.一般情況下，教師可安排一些自主性強，形式多樣、時間可長可短的活動，如區(qū)域自選活動、自主閱讀活動、總結評價活動、有趣的游戲活動、整理活動等.教師可以開放多個區(qū)域，讓幼兒自選活動

家園溝通也是教師在幼兒離園環(huán)節(jié)重要的工作.對于不同年齡班的幼兒，教師設計與組織離園活動的重點不同： 1.在小班的離園環(huán)節(jié)，教師應多關注幼兒的情緒，在整理活動中給予幼兒適當的幫助

第五篇：幼兒園教育活動與組織(改版)

幼兒園教育活動與組織30002

第一章小結

1、幼兒園教育活動是有目的、有升劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的、多種形式的教育 過程幼兒園教育活動的主要特 點有目的性和計劃性、生活性 和游戲性、趣味性和可操作性。幼兒園教育活動的類型：從課 程類型的角度可分為學科（領

域）活動．主題活動和經驗活動；

2、從組織形式的角度可分為全 班集體括動、小組活動和個別活 動；從目的性程度的角度可分為 教學話動、游戲活動和生活活動。幼兒園教育活動的設計就是根據 幼兒的身心發(fā)展特點和一定的教 育理念，選擇和確定

3、每一個具體活動的目標、內容、材料、基本步驟和方法的過程。幼兒同教育活動計劃是具體的活 動方案，它規(guī)定了活動的目標、括動的準備、活動的進程和環(huán)節(jié) 融及活動的延伸等。

4、幼兒園教育活動設計的基本程 序：明確理念，確定活動目標，確定內容和方法，確定環(huán)節(jié)，確 定延伸活動。

5、幼兒園教育活動設計應遵循的 基本原則：發(fā)展性原則、經驗性 原則、系統(tǒng)性原則和適宜性原剛，6、幼兒園教育活動的組織是指 將幼兒園教育恬動設計方案付諸 實踐的過程，是教育恬動的各個 環(huán)節(jié)得到運行的過程，是各種教 育資源得到充分利用的過程，也 是真正促進幼兒發(fā)展的過程。

7、幼兒園教育活動組織的基本 程序是：把握幼兒的狀態(tài)，引發(fā) 幼兒的興趣和需要，給予幼兒活 動的機會，引導幼兒獲得新柏經 驗，評估活動的成效。

8、幼兒同教育活動組織的基本 原則：主動活動原則、以游戲為 基本活動的原則、注重多種感官 參與的原則和注重個別差異的原則。第二章

1、學科活動是按照學科知識體 系劃分教育內容，對幼兒進行 科學、系統(tǒng)、連貫教學的一種 教育活動組織方式。內容分科、系統(tǒng)性、計劃性是幼兒同學科 活動的主要特點。雖然學科活 動具有有利于系統(tǒng)知識的傳遞 和學習、便于教學組織的優(yōu)點，但也存在割裂學科與學科之問 的聯(lián)系、割裂教育與社會及生 活之間的聯(lián)系、忽視學習的主 體等方面的缺點。

2、領域活動是依據分科活動的 屬性，將具有相同或者相近屬 性的學科整合為一個學科領域 的教育模式。領域活動是在借 鑒國外的研究成果、繼承我國 課程發(fā)展的歷史經驗、參考我 國幼兒團課程研究的成功經驗 的基礎上發(fā)展起來的。

3、在我國幼兒園教育改革浪 潮的影響下，幼兒園的學科 活動也吸納了近年來幼兒園 教育改革的成果，處于不斷 調整和完善的發(fā)展過程之中，出現丁兒童化、綜合化、生 活化和彈性化幾個方面的變 化。兒童化表現為學科活動 從幼兒出發(fā)學科活動、從幼 兒出發(fā)修改現成的教育活動 設計、教師基于對幼兒行為 的觀察進行指導。

4、綜合化是指學科活動會 逾越嚴格的學科邊界，為幼 兒呈現相對完整的學習經驗。

5、生活化是指學科活動與幼 兒的日常生活情境友生重疊。彈性化表現為學科教育內容 和時間的彈性、一日活動時 間的彈性、教育活動過程的 彈性。

6、學科活動的核心組織線索 就是學科知識，學科知識的 系統(tǒng)性、邏輯性非常突出，這使得幼兒園學科教育活動 在目標、內容的設計上體現 出非常鮮叫的序列性。學科 活動目標的設計應圍繞學科 知識分層細化。

7、學科活動內容的組織有 兩種思路，一是教育活動中 各個環(huán)節(jié)的內容基本是同一 個，這個內容在不同的教育 步驟中由淺人深，逐步遞進； 二是教育恬動的不同步驟中 的內容各不相同，這些內容 圍繞同一個話題相互并列，分步進行。第三章

1、幼兒園主題括動可被定義 為在一定時間內，組織幼兒 圍繞某個中心話題進行的學習、探索、游戲，從而獲得 有益經驗的系列活動。它由 Cl1心話題、擴展鏈和具體 活動構成。

2、主題活動具有以下特點： 第一，反對分科設課，強調 學習內容的整合；第_，是 靈括開放的。主題活動的 局限性主要體現在：第一，活動內容不利于幼兒學習系 統(tǒng)化的學科知識；第二，對 教師的要求相對較高。主題 恬動設計的基本原則是日的 性原則、適宜性原則、均衡 性原則、彈陛原則和有機整 合原則。

3、主題活動設計耍經過選 擇主題、確定主題目標、制 定主題網絡、擬定活動綱要、設計具體活動方案、檢核評 估主題六個步驟。

4、第一步，選擇主題=主題 來源主要有四個，分別是學 科或領域，社會生活事件和 幼兒自身的生活事件，人們 專門提煉和概括的過程、原 理或變化規(guī)律，以及文學作品。

5、確定主題的依據主要有三個： 其一，必要性，即考慮主題自身 蘊含的敦育價值是否值得進行一 個主題活動；其一二，可能性，即考慮該主題是否符合幼兒的興 趣、需要、已有經驗和發(fā)展水平等；其三，可行性，即現有的教 育資源與教育條件是否能夠支持 主題活動的順利開展。

6、確定主題后，要給主題取一個 好名字。首先，好的主題名稱應 當具體、明了、富有童趣；其次，主題名稱耍盡量體現對幼兒發(fā)展 預期的定位和活動的主要側面，7、第二步，確定主題日標。確 定主題目標從三個方面來考慮： 相應年齡段幼兒發(fā)展的一般性 日標，本班幼兒的最近發(fā)展區(qū)，幼兒在不同領域內的學習需求。

8、第三步，制定主題網絡。教 師要依據主題目標，結合幼兒 的興趣和經驗、可資利用的教 育資源等，梳理主題思路，搭 建主題網絡，繪出主題網絡圖。主題網絡一般用主題網絡圖表 現，網絡圖的主要功能是讓主 題結構得以具體、直觀地旱現。主題網絡圖的具體形式可以有 很多種，常見的有概念式主題 網絡圈和活動式主題網絡圖。概念式主題網絡圖是以中心話 題所蘊禽的關鍵概念為節(jié)點展 開的網絡。活動式主題網絡圖 是以圍繞主題能進行的各種活 動為節(jié)點展開的網絡。

8、第四步，擬定活動綱要。擬 定活動綱要是在梳理主題開展 思路的基礎，考慮組成主題的 系列活動具體有哪些，主要的 內容是什么，以什么形式展開，涉及哪些領域，等等，還可以 列出每個活動J H標。同時，可 以判斷出主題持續(xù)的時間，并 擬定好教育資源的利用方案。

9、第五步，沒計具體活動方 案。教師要逐一設計每個活 動的具體方案，包括教學活 動、區(qū)域活動和生活活動。活動方案基本包括活動名稱、活動目標、活動準備和恬 動過程等幾個環(huán)節(jié)。第六步，進行檢核評估。主題活動設 計好以后，可以做一個預先 的檢核評估，并可以根據檢 核評估結果修訂主題活動設 計。檢核評估主要從主題選 擇、主題目標、主題內容和 活動方法幾方面進行。最后，在主題活動設計中應注意 防止“拼盤”現象，要處理 好活動計劃與幼兒經驗建構 之間的關系，并控制好主題 活動容量。第四章

1、幼兒園教學活動有廣義 和狹義之分，狹義指教師有 目的、有計劃地引起、維持 或促進幼兒主動活動的教育 過程．幼兒園教學的性質屬 于自發(fā)反應型教學；幼兒園 教學具有淺顯性、游戲性、活動性、綜合性和生活化的 特點。

2、幼兒園教學活動的意義 在于可以幫助幼兒將零散經 驗系統(tǒng)化，促進幼兒的認知 發(fā)展；可以彌補游戲活動和 生酒活動的不足，促進幼兒 全面發(fā)展；可以解決幼兒在 游戲活動和生活活動中遇到 的問題，提升幼兒的游戲水平和生活質量。

3、依據幼兒參與教學活動 的規(guī)模分類，幼兒園教學活 動可分為集體教學活動、小 組教學活動和個別教學活動；

4、依據教學內容的組織方 式分類，幼兒園教學活動 可分為分科教學活動、主

題教學活動和領域教學活動；

5、依據教與學的方式分類，幼兒園教學恬動可分為傳 授接受式教學和引導發(fā)現 式教學.6、幼兒園教學活動計劃（教案）包括恬動名稱、活動目標、活動準備、活 動過程和活動延伸等部分。

7、教學活動名稱有兩類，一類名稱旨在說明教學活 動的主要內容；另一類名 稱旨在說明幼兒在教學活 動中所做的有趣的游戲或 有意義的事情。

8、教學活動目標是通過教 學活動所期望達成的結果，是幼兒園教育目標層次 中最下位的目標，它一般 稂具體、可操作，教學活 動目標包含三大領域：認 知領域、情感領域和動作 技能領域。

9、行為目標、生成性目 標和表現性目標是幼兒園 教學活動目標的三種取向。

10、制定幼兒園教學活動 目標時，要考慮同家相關 文件中有關幼兒培養(yǎng)目標、教育目標和各年齡段幼 兒發(fā)展的基本要求；幼兒 發(fā)展的實際水平、已有經 驗和現實需求；活動內容 的價值。

11、幼兒園教學活動H標 的袁述應符合以下基本要 求：幼兒園教學恬動目標 廊具體、明確，具有可操 作性；從同一角度表述教 學活動目標；教學活動目 標應有所側重，不必面而 俱到；教學活動日標要簡 潔明了、，幼兒園教學恬 動準備包括物質準備和經 驗準備。

12、物質準備包括材料準 備和空問準備；經驗準備 包括能力準備和生恬經驗 準備。教學活動過程一般 分為導人部分、基本部分、結束部分。

13、常見的導人方式有以 下幾種：經驗同順導人、問題情境導人、欣賞導人 和直接導人。

14、基本部分的設計要注 意：活動環(huán)節(jié)的設計要緊 扣教學目標；括動過程的 設計應遵循幼兒學習的特 點和規(guī)律，為幼兒提供感 知、操作、體驗、交往等 機會；活動過程的設計要 能促進幼兒思維的參與，教學活動結束方式有然結 束、總結歸納、游戲表演、展示分享。

15、教學延伸活動的設計 可考慮將教學活動向區(qū)域 活動、生恬話動、環(huán)境創(chuàng) 設或親子話動中延伸。

16、幼兒園教學活動組織 實施過程不是將預先設計 好的教學方案原封不動地 落實到實踐中的過程，而 是一個充滿挑戰(zhàn)的、包含 改變和創(chuàng)生的過程，在教 學活動組織過程中教師： 第一要引發(fā)幼兒的活動，注重為幼兒提供與人、事、物相互作用的環(huán)境，讓 幼兒在感知、操作、體驗、交往中獲得有益于身心 健康發(fā)展的經驗。其次，要注意觀察幼兒，第二有針對性地給予指導，教師的教學語言、教學 體態(tài)等也需要一些具體的 策略土持。教師觀察的對 象足幼兒的行為表現和作 品，尤其是幼兒不符合教 師期待或出錯的行為發(fā)現 和作品。在教學活動的不 同階段，教師觀察的重點 不同。

第三，給予幼兒有針對性 的指導。教師對幼兒的指 導通常包括知識上的指導、技術上的指導、興趣上 的指導、習慣上的指導和 態(tài)度上的指導等。

第四，注意提問與回應策 略。提問式教學活動中師 幼之間交流列話的重要手 段；提問能激發(fā)幼兒的求 知欲，促進幼兒思維的發(fā) 展。根據教師提問對幼兒 認知參與水平的要求，教 師提出的問題可分為：感 知記憶型問題、理解型問 題、應用型問題、創(chuàng)造型 問題、評價型問題。在教 學活動中，教師的提問應 問在幼兒有疑之時。面向 牟體，照顧個別，是教學 活動中教師提問應遵守的 基本原則。教師提問語言 要浦晰，提問的聲音要響 亮，提問的態(tài)度要親切、和藹，有時可以略帶神秘。教師提問的類刊要多樣 化，尤其成增加中、高水平的問題。整個教學活動 中的提問應有一定的序列，教師要善用追問，應適 當延長候答時間。在不同 的教學活動情境中，教師 具有不同的策略：當幼兒 的行為表現符合教師期待 時，教師的回應策略有重 復、總結、擴展、澄清、追問、評價。在教學 話動中，當幼兒沉默或 行為偏離教師的預期時，教師的叫戊策略有提 供信息支架、將錯誤的 思維過程顯性化、創(chuàng)設 情境予以提示。

第五，教師教學體態(tài)是 教師通過面部表情、身 體動作、空間距離等傳 遞教學信息的一種無聲 語言。它主要包括手語、頭語、眼語、表情語 言、空問語言等方面。適宜的體態(tài)有助十激發(fā) 幼兒的學習興趣，幫助 幼兒維持良好的學習狀 態(tài)；適宜的體態(tài)有助于 強調重點，突破難點。教師使用教學體態(tài)語言 遵守的總體要求足自然 得體和協(xié)調。教師教學 體態(tài)語占的類刑主要包 括眼神、表情、手勢、空間距離和外表。教師 使用教學眼神語言成親 切、自然，覆蓋面廣，以鼓勵為主；使用教學 表情語占應面部表情豐 富、適度、自然，切忌 而無表隋；使用教學手 勢語占應自然得體，恰 當準確，目的明確，節(jié) 奏明快，手勢幅度上不 過頭、下不過朐；使用 教學距離語言應園地制 宜，靈活掌握，走動自 然大方；使用教學外表 語言應整潔、端莊，富 有生氣、協(xié)調、美觀，有個人風格。第五章

1、區(qū)域恬動是指以幼兒 的需要、興趣為主要依 據，兼顧幼兒園教育目標 和正在進行的其他教育活 動等因素，將可利用的空 間劃分為多個區(qū)域，并投 放適宜的活動材料，供幼 兒自由選擇，在其中幼兒 通過與材料和同伴的互動，獲得有益于身心發(fā)展的

多樣化學習經驗的活動類型。

2、區(qū)域活動具有自主性、個性化、以間接指導為主 的特點。區(qū)域分為探索性 區(qū)域、表現性區(qū)域和運動 性區(qū)域。探索性區(qū)域主要 包括生活區(qū)、語言區(qū)、益 智區(qū)、發(fā)現區(qū)、種養(yǎng)區(qū)； 表現性區(qū)域有角色區(qū)、建 構區(qū)、表演區(qū)和美工區(qū)；

3、運動性區(qū)域主要由戶外 運動區(qū)構成，分為同定器 械區(qū)、可移動器材區(qū)和自 然游戲醫(yī)。

4、區(qū)域活動有利于發(fā)展 幼兒行動的目的性和對行 動的控制能力，有利于發(fā) 展幼兒的獨立性；有利于 促進幼兒學習的積極主動 性；有利于幼兒個性化的 發(fā)展；有利于促進幼兒的 社會性發(fā)展。

5、區(qū)域活動的設計主要分 為確定區(qū)域種類、規(guī)劃區(qū) 域布局、刨設區(qū)域環(huán)境、制定區(qū)域規(guī)則四個方面。

6、確定區(qū)域的原則包括全 面性原則、活動性原則、生活化原則、動態(tài)化原則、效益性原則。

7、常見區(qū)域各自具有不 同的教育價值。規(guī)劃區(qū) 域布局要注意界限分明、動靜分開、開放適度、相鄰相近、保障安全、巧妙拓展。創(chuàng)堤區(qū)域環(huán) 境色括區(qū)域材料的投放 和區(qū)域背景環(huán)境的創(chuàng)設。材料投放要注意材料 的安全性、豐富性、層 次性、可探索性、易得 性。要注意利用區(qū)域背 景環(huán)境激發(fā)幼兒的活動 興趣，支持幼兒持續(xù)探 索，提示幼兒自我教育，記錄幼兒的活動過程。

8、區(qū)域規(guī)則是幼兒在進 行區(qū)域恬動時必須遵守 的一系列規(guī)范，它具有 兩方面的作用：一是保 證活動的順利開展，二

是促進幼兒的學習與發(fā)展。

9、區(qū)域規(guī)則有三種：活 動中事關所有幼兒的基 本規(guī)則，活動中事關多 數幼兒的規(guī)則。活動中 事關個別幼兒的規(guī)則。

10、制定區(qū)域規(guī)則要注 意規(guī)則應著眼于幼兒的 發(fā)展，規(guī)則要有可操作 性，幼兒要參與規(guī)則的 制定，要以多種形式呈 現規(guī)則。

11、區(qū)域恬動的組織包 括恬動的開始、展開和 結束三個環(huán)節(jié)。

12、開始環(huán)節(jié)的指導包 括指導幼兒學會自主選 擇活動區(qū)域，引導幼兒 制定出在區(qū)域內活動的 計劃。要創(chuàng)設豐富的環(huán) 境，供幼兒選擇；尊重 幼兒選擇意愿，不過度 干預；帶領幼兒熟悉所 選區(qū)域、操作材料，了 解其中開展的活動；制 定一些必要的選擇區(qū)域 的規(guī)則；在觀察的摹礎 上有針對性地指導。活 動展開環(huán)節(jié)的組織包括 觀察與評估和活動指導。

13、觀察可分為全面觀察、部分觀察和個別觀察，或者分為旁觀式觀察和參 與式觀察。觀察與評估包 括兩方面的內容，是對區(qū) 域設置情況的觀察與評估，二是對幼兒活動狀況的觀 察與評估。觀察記錄要求 真實客觀，常見方式有文 字記錄、作品記錄、圖片 記錄和影像記錄。

14、教師的活動指導分為 介入式指導和非介人式指 導。介入式指導有三種，即平行介入式指導，交叉 介入式指導，垂直介入式 指導；非介入式指導包括 經驗支持、材料支持、時 間支持、空間支持、同伴 支持、心理支持、技能支 持等。結束環(huán)節(jié)包括收拾 整理和回顧評價。

15、指導收拾整理要做到 事先提醒、全體參與、分 T合作、教會方法、事后 激勵。同顧評價環(huán)節(jié)具有 重要價值，可從五個方面 組織該環(huán)節(jié)內容。組織同 顧評價活動時教師應注意 擴大評價主體，讓幼兒多 參與評價；把握評價方向，讓評價促發(fā)展；分層指 導評價，讓幼兒均有收獲 ；應用評價方法，讓幼兒 樂于參與評價。第六章

1、生活活動是幼兒園一日 生活中滿足幼兒吃、喝、拉、撤、睡等基本生理需 要的活動，具體包括入團、餐點、盥洗、喝水、睡 眠、如廁、離園等環(huán)節(jié)的 活動。生活活動是幼兒園 課程的重要組成部分，這 是幼兒同課程與其他學段 課程的重要區(qū)別之一。

2、幼兒園生活活動可以滿 足幼兒的生理需要，促進 幼兒身體的健康發(fā)展；可 以提高幼兒基本的生活自 理能力，幫助幼兒養(yǎng)成良 好的生活、衛(wèi)生習慣；可 以滲透性地促進幼兒在語 言、社會、科學、藝術等 方面的發(fā)展；有助于教師 了解幼兒的需要和興趣，為設計適宜的教學恬動和 區(qū)域活動奠定基礎。

3、幼兒園生括活動的設 計與組織包括對人園活動、餐點活動、睡眠活動、盥洗活動、喝水活動、如 廁活動、過渡活動及離園 活動的設計與組織。

4、入園環(huán)節(jié)的設計與組 織，實質上就是晨間接待 的設計與組織。晨間接待 參與的人員較多，包括教 師、保育員、安保人員、保健人員和園長。晨間接 待的內容包括相互問候、晨檢、幼兒自我服務或為 班級服務、成人相互交流 幼兒的情況等。人嗣括動 蘊含著對幼兒進行禮儀教 育、培養(yǎng)幼兒的生活自理 能力、安撫幼兒情緒與家 園溝通等價值。幼兒嗣安 保人員、保健人員、教師、保育員和園長對待劫兒 的態(tài)度和方式，會影響幼 兒人園的心情。從這個意 義上來說，他們都是幼兒 園隱性課程的實施者。

5、餐點環(huán)節(jié)主要包含了早 餐、午餐、上下午的水果 和點心等環(huán)節(jié)。幼兒期是 孩子生長發(fā)育的關鍵期，養(yǎng)成良好的飲食、進餐習慣，攝取豐富的營養(yǎng)，是 幼兒健康成長的重要保證。同時，幼兒進餐環(huán)節(jié)也 蘊含著促進幼兒生活自理 能力、獨立性、自信心、小肌肉動作等多方面發(fā)展 的機會。進餐環(huán)節(jié)包括餐 前準備、進餐過程和餐后 整理i個流程。幼兒園進 餐環(huán)節(jié)的主要實施者是教 師和保育員，炊事人員、保健人員是幼兒進餐過程 的間接影響者。

6、午睡是幼兒在同一日 生話中非常重要的環(huán)節(jié)。無論是從醫(yī)學保健角度，還是從保障幼兒園-一日 活動質量和幼兒發(fā)展的 角度來看，午睡都具有 重要的意義。午睡恬動 的設計與組織包括睡前 活動的設計與組織、睡 眠巾的關懷與幫助、起 床整理括動的設計與組 織三部分構成。

7、盥洗活動主要包括洗 手、洗臉和漱口等。洗 手在幼兒園一日生活中 發(fā)生的頻率最高。學會 正確洗手的方法，養(yǎng)成 息好的洗手習慣，是幼 兒身體健康的重要保證。“六步洗手法”是聯(lián) 合同兒童基金會宣傳的 正確洗手的六個步驟： 同時，幼兒必須習慣用 肥皂或洗手液洗手。漱 口是利用液體含漱從而 清潔口腔的方法，一般 用于飯后鄆吃過甜食后。漱口效果與漱口時的 用水量、含漱的力量及 鼓漱的次數有關，漱口 不能替代刷牙。幼兒午 睡起床后和臉臟時都應 洗腧，正確洗臉順序是 從上到下、從里向外，依次是額頭、鼻子、嘴 巴、臉頰、耳朵、脖子。教師要通過盥洗活動，幫助幼兒理解椎洗的 意義、盥洗的方法，養(yǎng) 成正確盛洗的習慣，同 時教育幼兒要節(jié)約用水 培養(yǎng)幼兒科學喝水、主 動喝水的好習慣是幼兒 園教育的重要內容。在 喝水環(huán)節(jié)，教師要注意 教給幼兒科學喝水的要 求，幫助幼兒理解科學 喝水的重要性，將定時 喝水和自主喝水相結合，要向幼兒講解樂范正 確接水、端水和喝水的 方法，有序組織幼兒喝 水，同時墨給予幼兒有 針對性的指導，培養(yǎng)幼 兒節(jié)約用水的習慣，注 意家園合作。

8、如廁對于成人來說，是再簡單不過的事情，但對于幼兒來說卻是極 大的挑戰(zhàn)。學會如廁是 幼兒成長過程中的一座 里程碑。教師要通過如 廁活動，教會幼兒如何 正確輕松地如廁。在如 廁環(huán)節(jié)的設計與組織中，教師要分別解決幼兒 如廁的認識問題、心理 問題、技術問題、意識 和習慣問題、家園要求 不一致的問題。

9、過渡環(huán)節(jié)也是幼兒園 日常生活活動的重要組 成部分，它承上啟下，具有顯性調節(jié)幼兒園教 育教學活動的節(jié)奏和隱 性調節(jié)幼兒身心節(jié)奏的 重要意義。對過渡環(huán)節(jié) 的設計與組織，實質上 是對幼兒園一日生活各 項活動的整體優(yōu)化安排。教師可以整合活動環(huán) 節(jié)，將一些小塊的活動 時間合并，使活動之間 互相融合，增加作息時 間的彈性化，減少不必 要的過渡環(huán)節(jié)和集體行 動；在必要的過渡等待 時間，教師可提供一些 有趣的活動，減少消極 等待；教師也應允許幼 兒有自由交往、自由活 動的機會，允許幼兒有 時“尤所事事”；過渡 環(huán)節(jié)具體如何安排，應 充分考慮前后活動的性 質和幼兒的需要。

10、離園是幼兒在園一 日生括的最后一個環(huán)節(jié)，但并非最不重要的環(huán) 節(jié)。通過離園環(huán)節(jié)，教 師應幫助幼兒達到以下 目標：保持一種穩(wěn)定、愉悅的情緒等待家長來 接；樂于自己整理儀表，喜歡干凈和整潔；學習管理自己的物品，并 能有順序地整理和擺放 ；根據自己的意愿選擇 離園括動，遵守活動規(guī) 則；離同時，會將玩具、材料、椅子籌收放整 齊、歸位，保持環(huán)境的 整潔和有序；主動與教 師和小朋友道別；跟隨 家長離園，不獨自離開，不跟陌生人走。離園 活動是幼兒離園前教師 組織的各種活動。一般 情況下，教師可安排一 些自主陛強、形式多樣、時間可長可短的活動。對于不同年齡班的幼 兒，教師設計與組織離 園活動的重點不同：在 小班的離園環(huán)節(jié)，教師 應多關注幼兒的情緒，在整理活動中給予幼兒 適當的幫助。在中班的 離園環(huán)節(jié)，教師應培養(yǎng) 幼兒的自主性與獨立性。在大班的離園環(huán)節(jié)，教師應鼓勵幼兒自我服 務和為他人服務。

11、幼兒園生活活動設 計與組織要遵循教養(yǎng)并 重原則、關注差異原則、輕松溫馨原則、滲透 性原則和家園合作原則。第七章

1、幼兒園教育環(huán)境是指 幼兒掌恬于其中的、對其 身心發(fā)展產牛影響的切因 素的總和。它既包括幼兒 置身其中的自然環(huán)境、社 區(qū)文化環(huán)境等外在因索，也包括影響幼兒發(fā)展的生 理環(huán)境、心理環(huán)境等內在 因素。

2、在幼兒園教育活動的實 施中，環(huán)境創(chuàng)設作為一種 有日的、有計劃的教育因 索，會隨時對幼兒的身心 發(fā)展產生影響。

3、按照不同的劃分維發(fā)，幼兒園教育環(huán)境可以分為 以下幾種類型：從幼兒園 教育話動得以實施的物質 和精神條件劃分，幼兒園 教育環(huán)境可分為物質環(huán)境 和精神環(huán)境兩犬類；

4、從幼兒園教育活動的主 要類型來劃分，幼兒園教 育環(huán)境可分為游戲活動環(huán) 境、教學活動環(huán)境和生活 活動環(huán)境；

5、從空間位置來劃分，幼 兒園教育環(huán)境可分為園內 環(huán)境和園外環(huán)境，園內環(huán) 境又包括室內環(huán)境和室外 環(huán)境，園外環(huán)境包括家庭 環(huán)境和社區(qū)環(huán)境；

6、從環(huán)境的功能來看，幼 兒園環(huán)境可以分為多類區(qū) 域，包括表現性環(huán)境（表 演區(qū)、娃娃家、美T區(qū)等）、探索性環(huán)境（發(fā)現區(qū)、益智區(qū)、博物館等）和運 動性環(huán)境（大型玩具區(qū)、晨間鍛煉區(qū)等）。

7、幼兒園教育環(huán)境刨設 要遵循參與性原則、互動 性原則、適宜性原則、挑 戰(zhàn)性原則和豐富性原則。

8、幼兒園室內環(huán)境的創(chuàng)設 分別按照主題活動環(huán)境、區(qū)域環(huán)境、生活環(huán)境和專 用功能室四個方面介紹了 創(chuàng)設要求、9、主題活動環(huán)境是指圍繞 一個主題活動的開展所需 要的空間、材料、家園合 作等綜合條件。教師、幼 兒、家長乃至社區(qū)相關成 員都可以參與到主題活動 環(huán)境創(chuàng)設中來

10、特別需要強調的是，在以主題為主要內容組織 形式的幼兒園，大都有一 面主題墻。主題墻是指圍 繞某一主題的展開而創(chuàng)設 的端面環(huán)境。它記錄著一 個主題展開的線索、幼兒 的學習過裎和學習結果等。幼兒園主題活動的開展 與環(huán)境創(chuàng)設之間的關系為 ：依據主題活動的教育目 標和教育內容創(chuàng)設環(huán)境； 在主題活動丌展過程中不 斷調整環(huán)境；根據環(huán)境生 成新的主題。、12、區(qū)域環(huán)境刨設也是幼 兒園教育環(huán)境創(chuàng)設的重要 內容。生活環(huán)境既包括進 餐、盥洗、如廁、睡眠等 飲食起居環(huán)境，也包括問 候、排隊、聊天、傾訴等 社會交往的規(guī)則及氛圍。、13、一個良好的生活環(huán)境，可以幫助幼兒在生活中 學會生活、在交往中學會 交往。除了班級內部區(qū)域 環(huán)境的創(chuàng)設，一些幼兒園 還設置了且有專門用途的 功能室，14、一般而言，幼兒園的 戶外恬動環(huán)境包括：園所 自然環(huán)境、備類公共活動 場地、戶外運動場地、沙 水區(qū)、園藝區(qū)、種植園地、飼養(yǎng)區(qū)等。要為幼）L 提供集游戲、鍛煉、探究、審美為一體的戶外活動環(huán)境，、15、可遵循以下幾條基本 原則：兒童性、安全性、自然性、挑戰(zhàn)性和審美性。幼兒園自然環(huán)境應該是 一個擁有豐富的發(fā)展幼兒 觀察能力的資源環(huán)境。當 前應超越美化、綠化導向 的幼兒園環(huán)境剖設觀，從 教育資源的高度來看待幼 兒園環(huán)境創(chuàng)設的價值，創(chuàng) 設與幼兒自然生長環(huán)境相 符的綠色生態(tài)環(huán)境。

16、城市幼兒園拓展園內 自然環(huán)境的策略有：墻壁

綠化、空中綠化、角落綠他。

17、戶外運動區(qū)的環(huán)境創(chuàng) 設應遵循以下基本要求： 應遵循目標性原則；應考 慮多樣化設置；應自然而 富于生趣；應體現探索件 原則。

18、園外教育資源開發(fā)與 利用的一般步驟為：調查 與收集團外教育資源；挖 掘園外資源的教育價值； 有效利用園外教育資源。

19、根據幼兒的學習特點 和發(fā)展規(guī)律，幼兒是在行 動中學習的。直接經驗是 人生的基本經驗，因此，沒有資源就不町能有真正 的恬動，只有適宜的資源 才能帶來綜合、有效的學習。幼兒園教育資源建設 是幼兒園教育質量提升的 重要保障。第八章

1、制訂教育計劃是幼兒周 教育工作的首要環(huán)節(jié)。教 育計劃是教師開展班級日 常工作的依據和具體行動 的規(guī)劃，它能減少教師開 展工作中的不確定感，有 效促進教師將培養(yǎng)目標清 晰、有日的地落實到幼兒 身上。根據時間跨度，主 要由班級教師制訂的教育 計劃可分為學期計劃、月 計劃、周計劃和日計劃。無論是制訂學期計劃、月 計劃，還是制訂周計劃和 日計劃，都需要遵循一般 程序：分析前一階段幼兒 發(fā)展情況；確定本階段教 育目標；規(guī)劃本階段教育 括動；規(guī)劃本階段重大活 動；規(guī)劃本階段家長工作 ；計劃調整情況說明。

2、學期教育計劃是教師 對一個學期教育工作的 總體安排，是指導班級 _．個學期各項工作全面、有效開展的依據。學 期教育計劃除了包括班級 日常教育教學工作安排之 外，還包括家長工作、環(huán) 境刨設等方面的內容。班 級的學期計劃由班級教師 共同協(xié)商擬定。制訂學期 工作計劃時，要注意以下 幾點：學瑚計劃一般在學 期開學之初、幼兒來園之 前制訂；學期計劃從方向 上和整體上把握學期的主 要工作，內容不必過于詳 細；同一年齡段各班級的 學期計劃可以有所不同，不得要求同一年級組各班

級的學期教育計劃必須相同。

3、月教育計劃是指對大約 一個月時間內班級教育工作 的總體規(guī)劃。它是學期計劃 的下位分解計劃。制訂月教 育計劃時的注意事項：月教 育計劃～般在前一個月的最 后～周制訂；教育目標要緊 緊依據學期教育目標及幼兒 的實際發(fā)展水平而定。

4、周計劃的制訂是～周之 內全部教育恬動及相關工作 的具體方案，是當月工作計 劃中某些內容的具體化，較 月計劃更為詳細，是保證月 教育目標和周工作目標順利 實現的必要條件，也是日教 育目標與方案設計的依據。班級教師要共同參與，在充 分溝通的情況下制訂周教育 計劃。制訂周教育計劃時要 注意：詳細的周計劃最好在 前一周的星期四或星期五制 訂或修訂；在活動安}上，教師要遵循均衡性及靈活性 的原則；制訂周教育計劃不 僅要考慮教學活動，也要認 真安排區(qū)域括動、生耩恬動、環(huán)境刨設、家長工作等各 類活動；注意根據一周中不 同時間幼兒的狀態(tài)安排活動 ；相同科目的教學活動之間 應有適當的時間差。

5、日教育計劃包括對一日活 動的安排和活動設計。制訂 的教育計劃需要注意：日計 劃的最終確定要在實施計劃 的前一天；作息時間表可以 隨著幼兒年齡的增長、季節(jié) 變化等彈性調整；注重動靜 交替、幼兒自由選擇活動與 教師主導活動的相互結合； 注意不同組織形式的活動相 互配合補充；根據幼兒一日 生話中的精力情況安排活動 ；對一日活動時間的安排不 要過于瑣碎；教師要將一日 作息時間表以圖畫的形式繪 出，并張貼或懸掛于幼兒視 線可及之處。