第一篇：談拼音教學中的趣味導入

談拼音教學中的趣味導入

如果導入方式設計得巧妙精當，就能在頃刻之間引起學生對拼音的興趣，在拼音教學中，使學生迅速步入精神興奮狀態，并在好奇心的驅使下產生強烈的探究意向，從而為新的教學活動做好心理準備。如何設計妙趣橫生又服務于教學目標的導入方式呢？

1．由圖導入

拼音教材配有多幅插圖。教字母的圖，大部分是直接表音或表形的，這些插圖趣味性較濃，又是多為兒童熟知的事物，易說易記，從舊知或經驗的遷移中使學生潛移默化地接受新知。如教學i、j、X等音素時，先出示衣服、雞、西瓜等彩圖問學生：“這是什么？”學生回答后即出示相對應的拼音進行教學。這樣，學生自然地被帶入新的學習氛圍中，又使插圖的表音或表形作用得到充分的發揮。

2．故事導入

故事這一文學形式生動有趣，對低年級兒童具有特別的吸引力。教學拼音前，我們可以根據教學內容的需要，選讀或編說與教學活動密切相關的故事，以引起學生興趣，激發學習動力。如教學“f”這一聲母前，教師先講《西游記》中關于如來佛的一段有趣的故事，正當學生興味盎然時，教師板書“f”，告訴學生，像如來這樣受人膜拜的就叫“佛”，帶讀“fff”，再聯系課本插圖f的音、形。教學過程中，學生興致勃勃，在輕松的氣氛中完成了新的學習任務。

3．兒歌（或謎語）導入

兒歌或謎語，內容簡單，有的押韻，讀起來瑯瑯上口，饒有興味，為低齡兒童喜聞樂見。因此，以兒歌或謎語導入新課也不失為一種有趣而生動的好方法。如教學g之前，教師朗誦兒歌“小哥哥，愛白鴿，喂完鴿，唱支歌，哥和鴿，笑呵呵！”教師問：這里出現次數最多的是什么音節？從而引出聲母g。由此，教師將學生引入了學習情境。

4．演示法導入

這種方法以演示實驗、操作玩具的方式激發學生的好奇心，使學生產生了解演示現象產生原因的強烈愿望，從而躍躍欲試，積極參與到學習中來。如教學聲母q之前，讓每位學生準備好玩具——一個圓氣球和一根木棒。要求學生和老師一起玩玩具：左手拿氣球，右手拿木

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兒童的認識是從具體到抽象，由感性到理性的過程，如果在教學過程中把一些抽象的說教性的語言文字轉化為形象的繪畫語言，把繪畫引入拼音教學之中，可以促使學生動腦動手，自動參與學習過程，如教ü之前，引導學生：誰會畫一條活則亂跳的魚？學生畫出（），這條魚今天遇到了件高興的事，它的嘴里會吐出什么？（泡泡），要求學生在魚嘴上畫出一個小泡泡，由于它太高興了，跳得很高，所以尾巴上也濺起了小水花，請學生在尾巴上添上一個水泡，畫成（）。這條小魚真可愛。于是教師板書ü，師生共同進入新的教學活動中。這樣，以繪畫形式導入新課，既發展了學生的形象思維，提高了學生的審美情趣，而且大幅度地提高了學生的學習興趣和學習效率。

6．游戲表演法導入

游戲表演是兒童最喜愛的活動。因此在教學活動開始前，教師不妨讓學生做做游戲或參與表演，創設游戲情境，激發兒童的學習興趣。如教學m前，可以讓一名學生蒙住眼睛，和其他同學做“摸瞎子”的游戲，從而引出“m”。而在教拼音方法時，可讓兩名學生分別拿大卡片b和a，相對快跑，最后拼成ba，這就把拼音要領“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”形象地體現出來了。

除上所述外，還可用唱歌、多媒體電化教學手段等形式引出所學內容。實踐證明，這些富于變化的導入形式，給學生營造出一種輕松愉快的學習氛圍，在這樣的氛圍中，學生情緒高漲，思路開闊，思維敏捷，從而大大增強了課堂學習效果。當然，趣味導入過程時間不宜過長，以2分鐘左右為宜。導語要力求精練、巧妙、準確、有趣，既能造成懸念，又富有吸引力和藝術感染力。

第二篇：在拼音教學中的趣味導入方法

在拼音教學中的趣味導入方法

在拼音教學中，如果導入方式設計得巧妙精當，就能在頃刻之間引起學生對拼音的興趣，使學生迅速步入精神興奮狀態，并在好奇心的驅使下產生強烈的探究意向，從而為新的教學活動做好心理準備。如何設計妙趣橫生又服務于教學目標的導入方式呢？

1．由圖導入

拼音教材配有多幅插圖。教字母的圖，大部分是直接表音或表形的，這些插圖趣味性較濃，又是多為兒童熟知的事物，易說易記，從舊知或經驗的遷移中使學生潛移默化地接受新知。如教學i、j、X等音素時，先出示衣服、雞、西瓜等彩圖問學生：“這是什么？”學生回答后即出示相對應的拼音進行教學。這樣，學生自然地被帶入新的學習氛圍中，又使插圖的表音或表形作用得到充分的發揮。

2．故事導入

故事這一文學形式生動有趣，對低年級兒童具有特別的吸引力。教學拼音前，我們可以根據教學內容的需要，選讀或編說與教學活動密切相關的故事，以引起學生興趣，激發學習動力。如教學“f”這一聲母前，教師先講《西游記》中關于如來佛的一段有趣的故事，正當學生興味盎然時，教師板書“f”，告訴學生，像如來這樣受人膜拜的就叫“佛”，帶讀“fff”，再聯系課本插圖f的音、形。教學過程中，學生興致勃勃，在輕松的氣氛中完成了新的學習任務。

3．兒歌（或謎語）導入

兒歌或謎語，內容簡單，有的押韻，讀起來瑯瑯上口，饒有興味，為低齡兒童喜聞樂見。因此，以兒歌或謎語導入新課也不失為一種有趣而生動的好方法。如教學g之前，教師朗誦兒歌“小哥哥，愛白鴿，喂完鴿，唱支歌，哥和鴿，笑呵呵！”教師問：這里出現次數最多的是什么音節？從而引出聲母g。由此，教師將學生引入了學習情境。

4．演示法導入

這種方法以演示實驗、操作玩具的方式激發學生的好奇心，使學生產生了解演示現象產生原因的強烈愿望，從而躍躍欲試，積極參與到學習中來。如教學聲母q之前，讓每位學生準備好玩具——一個圓氣球和一根木棒。要求學生和老師一起玩玩具：左手拿氣球，右手拿木棒，將氣球放在木棒頂端左邊。然后告訴學生：你們每人手上都拿著一個q。而教學P前，要求每人準備一張薄紙，放在靠近口的正前方，先雙唇閉合，把氣憋住，再突然放開，向外送氣，送氣過程由輕轉短，氣流較強。這時，紙會被氣流推出，讓學生反復做這個試驗，學生覺得很有趣，此時告訴學生這就是聲母“P”的發音過程。這樣的小實驗引起的有趣現象，立即激發起學生進一步探求新知識的欲望，這種演示導入的過程給學生留下極其深刻的印象，使學生牢牢記住與此相關的知識。

5．繪畫導入

兒童的認識是從具體到抽象，由感性到理性的過程，如果在教學過程中把一些抽象的說教性的語言文字轉化為形象的繪畫語言，把繪畫引入拼音教學之中，可以促使學生動腦動手，自動參與學習過程，如教ü之前，引導學生：誰會畫一條活則亂跳的魚？學生畫出（），這條魚今天遇到了件高興的事，它的嘴里會吐出什么？（泡泡），要求學生在魚嘴上畫出一個小泡泡，由于它太高興了，跳得很高，所以尾巴上也濺起了小水花，請學生在尾巴上添上一個水泡，畫成（）。這條小魚真可愛。于是教師板書ü，師生共同進入新的教學活動中。這樣，以繪畫形式導入新課，既發展了學生的形象思維，提高了學生的審美情趣，而且大幅度地提高了學生的學習興趣和學習效率。

6．游戲表演法導入

游戲表演是兒童最喜愛的活動。因此在教學活動開始前，教師不妨讓學生做做游戲或參與表演，創設游戲情境，激發兒童的學習興趣。如教學m前，可以讓一名學生蒙住眼睛，和其他同學做“摸瞎子”的游戲，從而引出“m”。而在教拼音方法時，可讓兩名學生分別拿大卡片b和a，相對快跑，最后拼成ba，這就把拼音要領“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”形象地體現出來了。

除上所述外，還可用唱歌、多媒體電化教學手段等形式引出所學內容。實踐證明，這些富于變化的導入形式，給學生營造出一種輕松愉快的學習氛圍，在這樣的氛圍中，學生情緒高漲，思路開闊，思維敏捷，從而大大增強了課堂學習效果。當然，趣味導入過程時間不宜過長，以2分鐘左右為宜。導語要力求精練、巧妙、準確、有趣，既能造成懸念，又富有吸引力和藝術感染力。

第三篇：趣味拼音教學

初探拼音趣味教學

摘要：漢語拼音是幫助學生識字，學習普通話的重要工具。由于漢語拼音抽象而枯燥，教育對象年齡尚幼，要想收到優質的漢語拼音教學效果，需實施趣味教學。教師可自制教具，開發直觀性教學，把抽象的漢語拼音生動直觀的呈現出來，使學生充滿學習拼音的興趣；教師還可通過兒歌、故事等兒童喜愛的文學形式學習漢語拼音；另外，還可以開展大量游戲活動，游戲是一種兒童身心發展要求的快樂而自主的實踐活動，兒童在愉快的課堂氛圍中，學習漢語拼音，勢必事半功倍。總之，教師要積極合理地使用教學方法和教學手段，激發學生興趣，使之快樂學拼音。

關鍵詞：漢語拼音 趣味教學 興趣

漢語拼音是幫助學生識字，學習普通話的重要工具。《小學語文新課程標準》在第一學段的目標中提出“學會漢語拼音。能讀準聲母,韻母,聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節,正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。”剛入學的小學一年級的新生，就要從幼兒比較自由的以游戲活動為主的學習轉入小學以多門學科知識和各種能力培養為主的學習，并且最先要學的是非常抽象的漢語拼音，漢語拼音作為識字的工具它本身沒有意義，對于缺乏生活經驗，理解能力差，思維具有形象性的特點，記憶全靠死記硬背的一年級新生來說更是枯燥單調乏味。這就使得本就不吸引人的拼音教學難上加難。如何把枯燥、抽象的教學內容變得生動有趣從而收到優質的漢語拼音教學效果呢？《語文課程標準》強調“漢語拼音教學要盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主、與學說普通話、識字教學相結合。”根據《語文課程標準》的要求，我在剛開學的時候，重點開發教學的直觀性和趣味性，靈活恰當地運用教學手段，以達到調動學生的學習興趣和營造活躍的學習課堂氣氛。讓兒童在不拘一格的環境中主動獲取知識，積極地愉快地度過小學學習的第一難關。

一、自制教具，開發直觀性教學，激發學習興趣

由于漢語拼音具有抽象性，學習起來難免枯燥，加上教學進度安排緊促，一般漢語拼音教學在一個月的時間完成，所以漢語拼音學習的過程往往是以填鴨式的教學方式進行的，學生只能靠死記硬背來掌握漢語拼音。近年來，學校配套了一些點讀類的電化教學設備，但是可操作性和互動性都對教學有很大的制約。教師站在教學第一線，熟悉教材，了解教學實際，如果能動手自制一些生動有趣的教具，把抽象的漢語拼音生動直觀的呈現出來，學生眼前一亮，充滿學習的興趣，勢必事半功倍。

1、自制圖片

這是一種最簡單的教具制作方法，主要用于初次學習新聲母，新韻母或整體認讀音節。可以制作拼音卡片，也可以畫上生動有趣的圖畫，來導入新學的拼音字母。兒童通過圖畫聯系已有的生活經驗，感覺拼音不再那么抽象了，就會收到很好的學習效果。例如單韻母a，許多兒童對其發音老不到位，教師用發音規則進行說教，效果不明顯。教師可幫助學生利用把知識與生活經驗相結合的方法來掌握：當你感冒去醫院看病，醫生為你檢查扁桃體時讓你張大嘴巴發音，這就是a的 讀音。（如圖一）學生憑借圖畫并聯系自己看病的情景，很快克服了發音不到位的困難。又例如在教學聲母x時，借助畫有西瓜的圖片，可讓學生讀準音，大西瓜，x x x。讀準音以后，要讓學生記住形，先觀察切西瓜圖畫（如圖二），口誦兒歌“大西瓜用刀切，一個大叉x x x。”

2、自制活動教具

自制活動教具主要用于較難掌握的拼讀過程。把拼讀過程以活動教具的形式展示出來，讓呆板的說教“活”起來，寓教于樂，激發學習興趣以達到掌握拼讀漢語拼音的目的。這類教具形式自由多樣，教師根據教學實際做到隨機應變。

例

一、在教學b—a—ba時，由于是第一次接觸聲母、韻母相拼，是教學重點，也是難點。教師可準備兩個大小適當的紙盒，在紙盒上分別寫上b、a。教學時，先出示b、再出示a，兩盒相撞，表示聲母b和韻母a相拼，得出ba這個音節。這樣的演示方法簡單、有趣，具有直觀性，學生一目了然，對聲韻相拼不再感到陌生、枯燥。

例

二、為了訓練學生直呼兩拼音節的速度，教師可自制一個“拼音轉盤”。制作拼音轉盤的方法是靈活多便的。例如先剪一張長方形的紙板，在上挖兩個洞，在紙板的反面釘上兩個圓形紙板，分別寫上23個聲母和24個韻母，練習直呼時，教師轉動兩個紙盤，聲韻隨機組合，學生練習快速直呼。如要帶聲調訓練，可在韻母窗口上方再挖一個小窗口，在紙板的反面再釘上一個小轉盤，寫上四聲即可。這個拼音轉盤制作簡單，可反復使用，效果也很好（如圖三）。

二、創編故事兒歌，從學生自身特點出發，激發學習興趣

故事、兒歌是學生喜聞樂見的形式。兒歌的節奏感和故事的情節性，能有效的抓住學生的注意力，并形成深刻的記憶，快速而長久的存留記憶痕跡。

例

一、j、p、x和ü相拼，ü要去掉兩點的拼音規則，只靠教師反復的說教，學生不容易在腦海中存留深刻的印記，那如果把枯燥乏味的說教轉化成生動有趣的故事語言，效果就非同一般了。“可愛的小ü，特別懂禮貌，他進到校園里，看到了j、p、x三位老師走過來，趕緊跑過去摘帽行禮。老師們都夸小ü是個懂禮貌的孩子。”如圖

四、圖五。

例

二、23個聲母，有的外形很相似，對于分辨能力較差的一年級學生來說，更容易弄混，把學生熟知的事物編入聲母兒歌，使抽象思維形象化，有助于學生記憶。如： 聽廣播b b b 爬山坡p p p 兩個門洞m m m 一根拐棍f f f 左下半圓 d d d 魚兒躍起t t t 一個門洞n n n 一根小棍l l l 小鴿子g g g 小蝌蚪k k k 一把椅子h h h 一只母雞j j j 七個氣球q q q 切西瓜x x x 象個2字z z z 小刺猬c c c 小蠶吐絲s s s 織毛衣zh zh zh 吃東西ch ch ch 石頭獅子sh sh sh 一輪紅日r r r 一個樹杈y y y 一只烏鴉w w w

三、創設游戲情境，營造愉快寬松和諧的課堂氣氛

游戲是一種符合兒童身心發展要求的快樂而自主的實踐活動，是兒童早期特有的一種學習方式。處于這一時期的孩子，是十分貪玩好動的。在上課時，讓他們動動手，做做知識性游戲是十分必要的，也是極為有效的。

1、動手練習

教師讓學生準備好23個聲母和6個單韻母，以及四個聲調和一個小圓點（擺整體認讀音節和輕聲時用）。由教師讀出一個聲母或韻母，讓學生觀察老師的口形，而后快速地找出對應的聲韻母，擺放在書桌上，并擺放好聲調。擺放音節的練習要由易至難，循序漸進,先練習拼單韻母，然后再練習拼復韻母，再練習拼兩拼音節，最后練習拼較難的三拼音節。

在進行擺放音節練習時，可以同時開展各種各樣的比賽，也可以指名到磁性黑板上進行擺放表演或比賽。

擺放音節練習不僅可以鞏固學生的拼音知識，更可以訓練學生的反應速度和動手能力，是一項十分實用有效的綜合性教學手段。

2、結合游戲、娛樂進行拼音教學

A、游戲“找朋友” 是低年級教學最常見的游戲。不過這個“找朋友”的游戲可以找不少名堂。可以復韻母找朋友（如：an 一個學生拿a，另一個學生拿n），可以整體認讀音節找朋友，也可以兩拼、三拼音節找朋友，還可以圖文找朋友（如：“鉛筆”，一人拿圖片，另一人拿相對的拼音詞語名稱）。形式多樣，靈活實用。

B、游戲“摘蘋果” 教師做好教具一棵蘋果樹，結滿蘋果，在“蘋果”后面寫上音節，進行拼讀比賽。

C、游戲“鴿子送信” 教師做好教具若干封信和郵筒，學生帶好鴿子頭飾，拼讀信封上的音節，拼讀正確的投進郵筒，進行比賽。

3、設計實踐活動，鞏固拼音

在拼音全部教授完之后，可以試著用拼音來進行組詞、造句的練習。可每周布置作業“給老師的信”，要學生對老師說一句話，用拼音寫下來。這樣的練習帶有一定的隨意性。但可以鞏固、運用拼音，如果開展得好，今后還可以成為老師與學生互相勾通溝通的重要渠道。拼音教學是一個基礎內容，拼音學習的質量直接影響到學生今后的學習生活。雖然其內容枯燥乏味，但只要積極合理地使用教學方法和教學手段，創設條件，設置情境，調動學生的學習積極性，讓學生在愉快的氛圍中學習，掌握漢語拼音乃必然。參考文獻：

1、人民教育出版社幼兒教育室主編的〈〈幼兒教育學〉〉，人民教育出版社出版，1987年11月第1版，1996年3月第9次印刷。

2、丁祖蔭主編的〈〈幼兒心理學〉〉，人民教育出版社出版，1986年2月第1版，1996年3月第11次印刷。

淺談漢語拼音教學中的趣味性

漢語拼音是幫助小學生識字、學習普通話的最基礎的語言工具，是小學語文教學的一個重要組成部分。如何將這些相對抽象、枯燥的符號，化為注意力難以集中的一年級學生識字、學習普通話的有效工具呢？這就要講究一個“趣”字。“趣”，顧名思義，興趣、趣味也。烏申斯基說得好：沒有任何興趣，僅靠強迫維持的學習會扼殺學生的學習熱情，這種學習是不會持久的。做為一名小學語文教師，在進行漢語拼音教學時，應該如何去發掘并創設其中的趣味性呢？

一、充分挖掘教材的趣味性。

1、色彩鮮艷明快，強烈的視覺刺激能夠引起學生視神經中樞的興奮，在一定程度上能延長注意力的集中時間。

2、圖畫音形兼備，教會學生讀、寫和有效記憶。

一幅幅形象逼真的圖畫將一個個枯燥無味的拼音符號極富趣味性地展現在學生面前，輕而易舉地教會了學生讀、寫、記憶。如教學聲母“K”時，學生一看圖，首先傳給他的第一感覺便是：“圖上畫了幾只蝌蚪”，于是聲母“K”的發音便油然而出，一學而會。再指導學生仔細看圖，不難看出，兩只蝌蚪與一根水草組成的圖形就是“K”的字形。另外借助多媒體，效果就會更佳：清澈的湖水里長著幾根長長的碧綠的水草，從遠處游來了一只黑灰色的小蝌蚪，左斜著停靠在水草旁，不一會兒又來了一只，右斜著停靠在這根水草旁，此時能極快地借助“蝌”讀出“K”的音。并以同樣的動畫方式出現幾組相同的圖形，學生在輕松愉快的氛圍中很快地記住了“K”的形。再加上教師或多媒體在四線三格中的范寫，學生很輕松地學會了讀、寫，又很樂意地將“K”記住，還有效地達到了正確書寫的教學目的。整個過程費時少，見效快，這都得益于課本編者精心編排的各式彩圖，他們甚至連每一頁的頁碼標示都沒有忽視趣味性。

3、兒歌激趣，豐富內涵。新教材每課都編排了一首兒歌，以及配套的精美插圖，兒歌中標紅的字母（黑白版做了加大、加粗的處理）是本課新學的聲母或韻母。這些聲母、韻母被印刷得醒目而美觀，新鮮又直觀。這樣編排，極大地增加了漢語拼音教學的趣味性，較大地刺激了學生的創造性思維能力，使漢語拼音教學由課內延伸到了課外，使一個個單調的聲母、韻母符號轉化成生動有趣的童話小故事。如第一冊教材第5課的兒歌，將本課所學字母“g、k、h”用紅色突出，同時使兒歌與形象逼真的彩圖相互對應，通過誦讀及觀察，一個生動有趣的童話小故事已展現在好奇的學生面前：電閃雷鳴、狂風暴雨，小雞嚇得躲在石頭下面嘰嘰直叫喚，小鴨卻站在雨中嘎嘎地歡叫。像這樣恰當地運用一首簡單的兒歌，就可以輕而易舉地達到在具體形象的語言環境中復習、鞏固漢語拼音的效果。這些兒歌讀起來還朗朗上口，從小培養了學生的審美情趣。

4、課后復習豐富多彩，充分調動學生的主動參與意識。

試用修訂本的漢語拼音教學共安排了4個復習，每個復習在編排上都考慮了一年級小學生好動的特點，創設情境使其積極參與，在動腦、動口、動手的過程中起到了很好的復習鞏固效果。如復習二，一共有五大題，其中一、三、四、五題不僅要求學生動腦去想、動口去讀，還可以動手去拼一拼、畫一畫、連一連，這樣的編排，可使學生興趣盎然，其樂無窮。因此，教師要充分利用課后復習題變學生被動的學習為主動的參與，使其把學習漢語拼音當作一件趣事。

二、積極創設漢語拼音教學過程中的趣味性。

有了好的教材，還需要有心的教師去認真鉆研，在教學過程中積極創設趣味性，起到事半功倍的效果。

1、課前激趣。

一年級新生剛入學首先接觸的就是漢語拼音，對于還不識字的他們來講，課本知識（當然包括漢語拼音）是神秘的、令人向往的，此時，教師要緊緊抓住他們好奇的心理，用巧妙的方法將他們帶入趣味性的漢語拼音教學中。

（1）重視上好第一堂課。可直接告訴學生漢語拼音的重要性。“漢語拼音的用處可大了！它能幫助我們認字、學說普通話，還能幫助我們去讀懂一個個精彩的童話故事……你們想學嗎？”

也可以制造懸念。教師拿出一篇注音童話小故事，請一名學生讀給大家聽，學生說不會，教師當即引導說：“同學們不會讀，是因為我們還不認識他。多可惜呀，一篇精彩的童話故事就聽不成了！大家有什么辦法嗎？對，只要你和這些拼音成了好朋友，就能讀懂他了。從今天開始，我們就一個一個地去認識這些拼音朋友。我們比一比，看誰交朋友時最認真，誰能第一個讀出這篇小故事，好不好？”并把小故事張貼在墻上，根據訓練的難易程度，樹立短期學習目標，對達標較快的學生給予鼓勵，并根據學習內容的加深逐步提高學習目標。這種設計對小學生無疑是一劑興奮劑，是一種強大的推動力，能有效地延續學生學習漢語拼音的興趣。（2）設計好每一堂課的導入。低年級學生的抽象思維能力較弱，直觀具體、形象有趣的事物和生動活潑的形式，很容易引起他們的好奇。因此，每一堂課的導入可采用幻燈、多媒體、實物、猜謎、講故事、唱歌、讀兒歌等多種形式。

2、創新教學思維，活躍課堂氣氛。

好的開始是成功的一半，好的導入語結束后，還需教師創新教學思維，運用不同的授課方法，活躍課堂氣氛，充分調動學生學習的積極性，使看上去似乎毫無意義的拼音符號貼近學生生活，使他們愿意學、樂于學。（1）利用插圖或多媒體的動畫效果，吸引學生認真觀察圖畫，說一句完整、通順的話，從而輕松愉快地掌握拼音字母的音形。前文已述，這些插圖生動有趣，音、形兼備。如教“<”的音和形，“魚”的第一聲正好是“<”的音，彎曲的身子加上兩個大泡泡或張開的嘴加上兩個小泡泡恰好是“<”的形。

（2）聯系生活，用帶調音節組詞或通過表演說簡單的話，賦予音節意義，使抽象的東西變得具體，使枯燥的符號變得妙趣橫生，以引起兒童的持續注意和學習興趣。如教音節“q ”，可先讓學生組詞：國旗、紅旗、彩旗……還可說說你在哪兒看到這些旗子？“學校操場的旗桿上有國旗。”“?六一?兒童節時，幼兒園里插滿了彩旗。”簡單的一個符號，只要適當地聯系了生活，擴展了學生的學習空間，就能引起學生極大的興趣。學生不僅牢牢地記住了這個音節，達到了預期的學習目標，還豐富了他們的語言，為以后的讀、寫做好了鋪墊。（3）充分利用饒有趣味的自編兒歌。課文編排的兒歌固然重要，但教師自編的兒歌、順口溜對于漢語拼音趣味教學也發揮了重要的作用。如幫助學生記憶發音方法的：“張大嘴巴aaa，攏圓嘴巴ooo，嘴巴扁小 eee ”；記住字母形的：“右下半圓 bbb，右上半圓ppp，兩個門洞mmm，一根拐棍 fff”；記憶拼讀方法的：“聲輕介快韻母響，三音相連很順當”；幫助記憶拼寫規則的：“j q x 真淘氣，從不和 u 在一起，它們和 < 來相拼，見了帽子就摘去。”

（4）適當的游戲讓學生回味無窮。一堂課40分鐘，僅僅是看圖、組詞、說話，讀讀、寫寫，對于小學剛進校的學生來說，還是難免會產生厭煩情緒，直接影響教學效果。這時，生動有趣、形式多樣的游戲無疑會成為一道鮮美的調味品，重復刺激學生的神經中樞，起到很好的消化、鞏固作用。游戲內容有：“找朋友”、“聽音識卡”、“猜音調”、“打撲克”、學編兒歌等，力求讓學生全員參予。

3、課余巧妙設計趣味訓練，使學生所學知識在興趣盎然中鞏固提高。如：鼓勵學生拼一拼學習用品、生活用品及家用電器的名稱，并試著用拼音寫一寫；用拼音抄寫課程表，并逐漸養成每晚臨睡前按課程表整理書包的好習慣；有條件的可以讀一讀課外注音讀物，利用“課前三分鐘”進行交流，教師要注重對他們及時鼓勵；還可以用拼音寫一寫

一、兩句話的日記，表現突出的可張貼在“學習園地”中，發揮榜樣的帶動作用。總之，趣味性應貫穿于漢語拼音教學的始末，要力求讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握識字、學習普通話的重要工具---漢語拼音，為他們今后語文能力的提高打下堅實的基礎。同樣，教會學生科學的發音方法、拼音方法也不容忽視。漢語拼音教學的成功，還有待于我們的漢語拼音教育工作者去耕耘、去探索。

第四篇：趣味學拼音

漢語拼音快樂教學法

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更新時間：2012-2-25 12:51:13

漢語拼音快樂教學法

漢語拼音是小學語文教學的一個重要組成部分,是學生識字、閱讀、學習普通話的有效工具。而漢語拼音教學又是一個抽象、枯燥的學習過程。對于剛入學的小學生來說,熟練準確地掌握好漢語拼音是有一定難度的。《語文課程標準》明確指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主。”如何落實《語文課程標準》，進一步提高漢語拼音教學效率，讓學生更快更好更輕松地學習漢語拼音呢？下面介紹的是我在漢語拼音教學實踐中嘗試的幾種快樂教學方法,愿與從事漢語拼音教學的同行們共同探討。

一、觀圖教學法。

一年級語文課本中每個漢語拼音的旁邊都配了精美的插圖，在教學中可引導學生觀察圖，都會從圖中找出與該字母相像的地方來。例如：在教學單韻母“a”的時候，先引導學生看圖，圖中的小女孩的頭部像“a”的形，小女孩張大嘴巴發的音就是a的音，我們讓孩子們當場示范發a的音。又如：教學“e”時，學生自己可以解說其插圖是一只鵝在池塘中游泳，水中的倒影學生一看很快就說是“e”了，“鵝”的音就是提示“e”的音。通過課文提供的情境圖，同學們就能形象直觀地掌握“ a” “ e”。所以同學們在學習中，應充分利用課文的插圖，抓住插圖所具有的“圖表音”“圖表形” 的特點，來掌握所學拼音字母。

二、順口溜教學法。

順口溜讀起來不但瑯瑯上口，而且容易記憶。我充分認識到了其用處大，所以我在教學漢語拼音時都會用上它。在拼音教學中有很多知識點我都編成順口溜幫助學生記憶，如：在教學“b p m f ”時，我就編成了順口溜幫助學生記憶：“聽廣播bbb,爬山坡ppp，兩個門洞mmm,一根拐棍fff等等。”希望學生認真誦讀這些兒歌，兒歌背熟了，拼音也掌握了。

三、實物教學法。

用實物來記憶某些字母的音和形。例如，學習聲母“f”和“t” 時，“f”和“t” 的形像一根帶短柄的彎頭拐杖。拐杖拄地可表“f”，拐杖豎直舉起可表“t”，所以記住彎頭拐杖，就記住聲母“f”和“t”的形。又如，在區分“ b” 和“p”和“d” 和“t” 的發音是否送氣的時，可選用一張薄紙做為學具。把這張薄紙放在唇邊，有意識地發出“b”“p”“d”“t”各音，紙飄動表示送氣，反之，不送氣。

四、游戲教學法

游戲化教學采用了豐富、多樣的方法，讓孩子們在唱唱、跳跳、聽聽、畫畫、玩玩、學學中獲得知識。以教學復韻母ai、ei、ui為例。我設計了“排隊上車”、“呼叫名字”、“打電話”等一組游戲。教學時幾個孩子上來做“排隊上車”的游戲，他們從高到矮排著隊，一個個挨著次序上車。孩子們歡快地做著游戲，從中學會了復韻母ai（挨）。吃晚飯了，小伙伴們還在樓下玩耍著。“媽媽”扯開嗓子大聲呼喊：“立立,快回家吃飯了！”“ei，我來了！”一個個孩子隨著“母親”的呼叫聲答應著。復韻母ei就在歡樂的游戲中學會了。“打電話”的游戲更使學生們興趣盎然。丁零零，電話鈴響了。“ui，你是誰?”“我是爸爸，今天，我們廠里加班，我要晚一點回家。” ui的聲音不斷地在教室里響起，同桌的兩個孩子互相打著電話。在愉快的游戲中，孩子們認識了ai、ei、ui三個復韻母。

五、編故事教學法

兒童很喜歡聽故事，漢語拼音教學也可運用創設故事情境的形式激發學生的興趣。如：yi

wu yu的教學，可以編成故事，i u ü要去公園玩，可他們年紀太小，不認識路，不知怎么辦才好。后來，y帶i走，成了yi，w帶u走，成了wu，只有ü在那兒大哭，y聽到哭聲，對ü說：“只要把眼淚擦干凈，就可以跟我去。”于是ü擦掉眼淚，跟著y，成了音節yu。故事形象有趣，如涓涓流水，流入了學生的記憶。

六、表演教學法

在學習聲母 jqx 與 ü 相拼，nl 和 ü 相拼規則中，我設計讓學生戴頭飾進行表演，并配上兒歌：三個好朋友 j q x，一塊兒出去玩，路上碰見了小 ü，小 ü 小 ü 有禮貌，急忙脫下帽，問聲好。通過學習兒歌，戴頭飾表演，讓他們懂得尊重別人，學做有禮貌的孩子，并掌握了 jqx 與 ü 相拼，兩點要去掉的規則。而在學習nl 和 ü 相拼，兩點不去掉的規則時，我也配上了兒歌：小 ü 小 ü 真淘氣，整天搗亂和調皮，氣得爸媽 n 和 l。小 ü 小 ü 知錯了，淚珠汪汪有兩顆。同時，戴上頭飾進行表演，從中教育學生應該做個知錯就改、聽話的好孩子。

七、卡片制作教學法

學生動手操作，也可以讓學生把學到的知識記得牢固。每學一個字母，我就會讓學生自己動手制作一個卡片，卡片上畫上自己喜歡的圖畫。并與同學比一比誰做得好，誰能把卡片上的字母讀正確。還可以將音節、字母制成撲克與家人一道拼讀。進入復習階段，讓孩子給自己家中的家具、電器及其他生活用品、心愛的玩具制作精美的卡片，并掛在這些物體上，讓學生在潛移默化中鞏固所學的拼音知識。

漢語拼音趣味教法

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(2010-01-03 00:33:43)轉載▼ 標簽： 教育 分類： ChineseTution 如何使抽象枯燥的拼音符號在學生頭腦中變得具體可感，讓學生易學、愛學、樂學,可以從以下進行：

一、畫一畫

所有的孩子都喜歡色彩鮮明、生動直觀的圖畫。如果把拼音符號轉化為美麗的圖案，孩子們“心靈黑板”上一定會留下難以磨滅的印象。因些在教學中，我利用課文中的彩色插圖，引導學生仔細觀察，讓學生從圖中明白字母的音和形，并鼓勵學生大膽地把字母畫出來。如在“1”的的教學中，當學生掌握了發音后，便讓他們嘗試：“‘1’像什么呀，你能把它的樣子畫出來嗎？”學生們興趣盎然地忙開了，“一根吸管”“一支筆”“一根球棒”“一根棍子”“一段甘蔗”等五花八門的圖案讓學生記憶深刻，我想這個“1”學生將終生難忘。在學完所有韻母后，為加強記憶，我讓學生挑四種自己最喜愛的顏色，分別涂在單韻母、復韻母、前鼻韻母和后鼻韻母上，這樣，學生在涂色的過程中既鞏固認識了這些字母的形狀，又分清了它們的細微差別。

二、動一動

讓剛入學的兒童乖乖地在課堂上坐40分鐘，會導致他們產生厭學情緒。因此，我在課堂上采用多種形式讓他們“動”起來。如讓他們“找朋友”“緊急集合”“送信”“讀拼音、做動作”等，這些活動使學生的腦、眼、口、手、腳都“動”了起來，深受學生們的歡迎。一次復習“b、p、d、q”時，我啟發學生思考：怎樣用簡單的動作來演示這四個字母的樣子？經過一番熱烈的討論之后，有學生跑上來在講臺前雙腳并攏站定，左手叉腰，右手上舉，學生們一下子叫出來“是b”，隨之調換手變成了“d”，左手叉腰右手放下則成了“p”，反之成了“q”。我真為孩子們這些富有創意的想像所感動。

三、用一用

語言源于生活，并用于生活。因此將拼音教學生活化，能使學生更熟悉拼音這套工具。

我把拼音教學與課外實踐嘗結合起來，邊學邊用，學以致用。

1.詞組拼讀。每天抽10分鐘時間集中練習拼音，有時拼水果名、蔬菜名、動物名，有時拼家庭成員的稱呼等，讓學生選擇其中的詞語進行說話練習。我把學生的姓名做成卡片，一面寫漢字，一面寫拼音，讓學生在拼拼讀讀中認識全班同學的姓名，并進行簡單的自我介紹，既增進了同學間的友誼，又提高了拼讀能力和口語交際能力。

2.創設拼音化環境。在教室用品上部標上拼音名字，使用拼音化的課表，用拼音給家長寫通知，讓孩子回去讀給家長聽，在家中家具、電器貼上拼音標簽，每天早上用拼音簡單寫一件自己新眼看見或聽到的事?? 在拼音教學中，教師根據拼音字母的讀音或形狀的特點，設計動作或節目讓學生進行表演，讓他們在歡笑中接受教育。例如：教f的讀音，教師講故事：明明幫媽媽燒開水，不小心被開水燙著了，媽媽向明明被燙的手吹氣：ff-f。小朋友，你們也學媽媽的樣子吹吹看。學生通過動作表演，f的讀音就很輕松地掌握了。又如：教b和d的分辨，可讓兩個學生各戴b、d的頭飾背靠背地坐在一起，扮演d的學生說：“我是d。”扮演b的學生說：“我是b。”然后兩人一起說：“大家說我們像，我可從沒見過他。”全班齊問：“為什么？”兩人一齊回答：“因為我們是背靠背地坐著，誰也看不見誰。”用同樣的方法可以教q和p。

由于少年兒童對故事充滿了興趣，在教學中，可以將教學內容滲透在故事情節之中，可以激發學生積極探求知識的興趣。如：教“a”的四聲時，就可以講下面的故事。引入新課后，教師說：“這個故事是一位阿姨講給老師聽的，我們應感謝阿姨。”出現a的第一聲。故事是：小兔子、小貓、小猴討論世上什么東西最好吃。小兔子搶先說蘿卜最好吃，小貓奇怪地質問說：“啊()，蘿卜會好吃嗎？”出現a的第二聲。小猴子聽了也說不對，說只有桃子最好吃。他們吵了起來，誰也不服誰，就去找獅子評理。獅子聽了以后，說：“啊()，你們各自說的都有道理。”出現a的第三聲。最后小兔子、小貓、小猴子明白了道理，齊聲說：“啊()，獅子說得對，我們都懂了。”出現a的第四聲。

第五篇：拼音教學點滴談

談拼音教學點滴體會

陳穎

漢語拼音是小學語文教學的一個重要組成部分，是幫助學生識字、閱讀、學好普通話的工具，是小學生入學后首要的學習內容。而正確讀寫漢語拼音對于剛入學的兒童來說，存在一定的困難。如何進一步提高漢語拼音教學效率，讓學生在輕松、快樂的環境中學好拼音呢？我在教學中的體會是：

一、從表象入手，直觀感知

低年級兒童自控能力較弱，思維也帶著很大的具體性，無意注意占據優勢。如何利用這種無意注意，取決于教學內容的具體性和直觀性。

1、采用插圖啟示法，選擇一些接近生活，寓于情趣的插圖，利用插圖表音、表形的特點，啟發學生掌握字母。例如：韻母教學可讓學生模仿圖中檢查嗓子的小女孩發出的ɑ音，并啟發學生觀察女孩梳小辮的頭與字母ɑ的形體相似，來教學ɑ的讀寫。

2、通過實物演示，用直觀的辦法來幫助學生發準字音，讓住字形。教學聲母f和t時，我拿一把拐杖做教具進行直觀演示。拐杖朝下“tt”，拐杖朝上“f f”。然后在問答中揭示f和t的讀音及寫法，再通過實物演示來檢驗發音的方法是否正確。在區分b和p，d和t，g k和h發音是否送氣，我拿一張薄紙放在嘴邊，有意識地發出不同的音，讓學生直觀地觀察送氣的情況。

二、創設情境，激發學生情感

漢語拼音是一串枯燥無味的字符，要想讓學生想學、樂學，就要變無趣為有趣。要充分利用教材，聯系生活、學習實際，創設情境，讓拼音在語言環境中反復出現，使學生熟練掌握、鞏固、運用漢語拼音的技巧，最大限度地發揮漢語拼音多功能的作用。

1.編故事：教“ɑ”的四聲時，可將“四聲”的學習內容編成故事，以故事的形式來學習。例如：森林里只有小熊開了家商店，東西非常好賣，這不，小熊今天又該去城里進貨了。開車行駛在平坦的大道上，想著商店紅火的生意，小熊高興地唱起了歌：“āāā”。不一會，前方出現了一個斜坡，為了爬上這道坡，小熊加大了油門，汽車在坡上吃力地行駛著，小熊嘴里哼的歌也變成了“ááá”。好不容易爬完了這道斜坡，低頭一看，眼前的路又讓小熊吃了一驚：路面凹凸不平，坑坑洼洼。唉，又是一段難走的路！小熊是樂觀的，盡管眼前的路不好走，汽車上下顛簸著前進，但它仍然沒有忘記唱歌，不過此時的歌已變成了“ǎǎǎ”。走完了這段難走的路后，前方又出現了一大段向下的斜坡，站在坡頂，已能看見城里了。小熊高興得不得了，大聲叫著“ààà，進城啦！”汽車飛快地下了坡，小熊為森林里的小動物們又進了很多貨物。同學們在聽上述故事的同時也學會了“ɑ”的四個聲調的讀法及四種聲調符號。另外，在學習整體認讀音節yi、wu、yu時，我也是編故事穿插。如：“小i的媽媽是大y，它們生活在一起，整體認讀音節yi yi yi”，“小u的爸爸是大w，他們住在屋子里，整體認讀音節wu wu wu”，“小ü弟弟沒有爸爸媽媽，它可傷心了。

你看，小ü弟弟的臉上還掛著兩滴眼淚呢。小i的媽媽大Y看見小ü弟弟哭得這么傷心，急忙走過來幫助他。小ü弟弟看到大y媽媽來幫助他，心里可高興了。他連忙把眼淚擦掉，露出了笑臉。于是大Y和小ü站在一起就組成了整體認讀音節yu yu yu。”學生對這類故事特別感興趣，新知識掌握得既快又牢固。

2、演一演：如教b和d的分辨，可讓兩個學生各戴b、d的頭飾背靠背地坐在一起，扮演d的學生說：“我是d。”扮演b的學生說：“我是b。”然后兩人一起說：“大家說我們像，我可從沒見過他。”全班齊問：“為什么？”兩人一齊回答：“因為我們是背靠背地坐著，誰也看不見誰。”用同樣的方法可以教q和p。

3、變魔術：課前用繩子變魔術，變出學過的一些字母，調動學生的學習積極性。學完新字母后，讓學生自己用繩子玩變魔術的游戲，變出今天學過的字母。如教z、c、s時，可用繩子變出字母b、p、d、q，學完z、c、s后，讓學生自己變出z、c、s。這樣學生在玩中不知不覺記住了字母，而且親自體驗過不容易忘記。

三、編兒歌，加強記憶

如教學如何對六個單韻母進行標調時，可以用兒歌的形式幫助學生記憶。標調歌： ɑ、o、e、i、u、ü，從大到小六兄弟，標調時要注意，大哥在家找大哥，大哥不在找二哥，二哥不在找三哥，三哥不在找四、五，四、五并列標在后，都不在家找小弟，先后次序要牢記。學完聲母后可編出：bpmf真淘氣，去找dtnl做游戲； gkh和jqx，吵著鬧著也要去。zcs,聽見了，背上椅子追上去，r在后面大聲喊：

“zh、ch、sh,慢點走，翹舌音還有我小r，我再去叫y和w，聲母成員都到齊。”

四、多樣練習，激發學生學習的興趣

1、利用外部的影響，以經常變換練習形式的方式來吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。

(1)結合插圖練習。第一冊第三課有幅豬八戒圖，教師問學生：此圖與音節bɑ有什么關系。學生思考后回答：“豬八戒的名字中有一個八字。”“豬八戒的身邊有一張‘8’字的卡片。”這樣，就練習了bɑ的發音。

(2)、看圖拼音。出示圖片，讓學生讀準音節后，把音節填在相應的圖片下。

(3)、拼讀寓有情趣的句子。如“小河流水嘩嘩”“爺爺給小麗吃梨”。

(4)、扇形圖或雙扇形圖練習拼音。

2、通過做游戲的形式，進行復習、鞏固、練習，使學生的精力高度集中，思維達到最活躍的狀態，牢記所學的知識。

(1)、闖關：用三個紙盒分別裝上學過的聲母、韻母、整體認讀音節卡片，放在講臺上。學生一個一個上來，從第一個紙盒里抽出兩張卡片念發音，念對了，就闖過第一關。以同樣的方式闖第二、第三關。誰能闖過三關，就獎勵一顆星。

（2）、猜字母：教師說出謎語，讓學生猜。如：馬蹄印子是什么聲母？一個門洞是什么聲母？一豎像水往下流，右上半圓像個什么聲母等等。

（3）、摘蘋果：一棵蘋果樹上結滿了紅紅的大蘋果，蘋果上面寫著音節，誰拼出音節，這個蘋果就送給他了。當時，全班小朋友都跑上來摘。蘋果有限，摘到的學生開心，沒有摘到的學生嘆氣。于是，我對摘到蘋果的小朋友說：“讓我們把蘋果給沒有摘到的小朋友嘗一口，好不好？”這時，學生前后、左右爭相遞蘋果，邊傳邊拼讀音節。剛才的沮喪轉變為快活，個個臉上洋溢著笑。人人參與，個個有機會，既鞏固了音節，也體現了同學間的友情，效果自然也達到了。

（4）、打“拼音牌”。

這種牌可以四個人打，也可以兩個人打。將“牌”分發到每個參與者手中后，一方先出一張“牌”，口里還要念“我出??（如我出‘b’）”，然后該對方出牌，所出的“牌”要能與對方的“牌”相拼，（如出“ɑ”，出牌者還要念“我出ɑ,b—ɑ——bɑ，尾巴的巴”），拼對了對方的牌就被你贏過來了，最后看誰贏的牌多。在開心的玩耍中，不知不覺地還復習了字母，訓練了拼讀，學生們玩得可開心了！

總之，在拼音教學中，教師要根據教材特點和學生認知規律，努力營造有趣的教學氛圍，采用有效的教學方法，激發學生學習拼音的興趣，就一定能使學生輕松愉快、興趣盎然地學好拼音，讓拼音教學成為學生學習的樂園。為學生們今后的語文學習打下堅實的基礎。

類別：語文

題目：談拼音教學點滴體會

姓名：陳 穎

單位：橫縣石塘鎮大料小學

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