第一篇：一次成功的實驗(評課稿)

《一次成功的實驗》評課稿

2015年12月3日

桐溪小學趙靜

今天非常榮幸，欣賞到兩節同主題不同設計的語文課堂。十分湊巧，這兩堂課的上課老師都不約而同選擇了以“愛”來教授，一篇是三年級的《一次成功的實驗》，另一篇是四年級的《麻雀》。

《一次成功的實驗》站在成人角度來說，內容十分淺顯，無論是故事的發展過程還是人物為他人著想的品質都一目了然，但是站在教師的角度來思考，這篇文章完全不一樣。學生該從這篇文章里學會什么？答案很多，生字的識記，詞語的理解，按事情發展順序的敘事方法，人物神態對話動作的精準描寫等。那在一堂僅僅是40分鐘的公開課堂里，教學可以有效的達到哪些目標呢？陳老師設定了三個目標,簡單來說1是認讀寫生字，正確流利有感情課文，2是了解課文內容，3是通過朗讀，領悟人物品質。這三個目標很符合新教學常規對三年級語文課堂的定位。我就從目標的達成性，教學設計的有效性來說一說這堂課。

第一個目標相對應的教學片段一是學生朗讀文本片段，根據幾位學生的個性朗讀落實了 “錘，堵，獲”的認讀任務，快速有效。教學片段二是文本中圈出實驗工具，借機進行生字“瓶，系，繩”書寫教學，教師板書，師生合作攻克生字難寫易錯部位，然后學生動筆組詞。只是根據三年級的學情來看，三年級學生書寫生字仍然需要田字格的輔助以及教師的檢查和當堂糾正。我在后排看幾位學生，筆畫，字形都會有問題。

陳老師在初讀課文環節，朗讀提示語是大聲朗讀課文，個人小建議，三年級的學生可以適當練習默讀和略讀。這個環節教師的課堂評價非常及時有效，請4位學生合作朗讀全文，其他同學在老師的引導下認真傾聽，及時發現讀音錯誤并改正。

第二個目標相對應的教學片段一是圈實驗工具，片段二是讀實驗規則，找出三個關鍵詞，片段三是利用情景創設深度刻畫實驗過程，片段四是朗讀教授的感慨。這個設計是很連貫的，有助于學生有層次地去理解和掌握課文內容。片段三中陳老師總共創設了3次情景，第一次是實驗開始，危急時刻教授的喊話，教師利用“水已經滿到你的小腿了”“水已經滿到你的大腿了”“水已經滿到你的腰了，再快一點，再快一點?！边@些引導語瞬間讓學生猶如身臨其境，對“喊”的理解很直接，很到位。第二次情景創設是做試驗階段，小女孩對同伴的吩咐，教師同樣利用三次激情洋溢的引導語來指導學生急忙地，大聲地，臨危不懼地朗讀對話，但是似乎沒有緊抓文本的點。課文中原句是：一個女孩低聲對同伴說。我們應當抓住“低聲”來進行情景創設，突出急促的語氣。

第三個目標陳老師通過在整個教學中不斷引導，不斷加強鞏固，最后得出“先人后已”的優秀品質。但是學生僅僅領悟了人物品質，是不夠的。

教育部前發言人王旭明先生提到過，語文課堂不是品德課，當前語文教育最急迫的是要回歸語和文。我個人也認為，情感上的感悟和升華是語文課堂的附加值，是目標之一，而語文課堂上需要落實的，更多的技能的掌握和字詞的識記。第三個目標達成的前提是朗讀，那么老師的教學重點應該是傳授學生朗讀的技巧，讓學生在齊讀，默讀，表演讀，合作讀等環節中自主領悟。陳老師這節課有涉及到齊讀，分角色表演讀，個性展示朗讀，師生合作朗讀，但基本上都停留在“讀字”的表面，沒有深入引導到“讀文悟情”上。

最后一點我覺得值得我們來思考一下，這篇課文的情感方面，除了表現出女孩為他人著想的優秀品德，還有沒有其他值得我們去學習的地方？比如臨危不懼，比如反應迅速。我們語文教師在引導學生去傳承這種優秀品德的同時，是否需要提醒學生走出文本，放眼現實生活，身體發膚授之父母，自己的生命也是很寶貴的？

第二篇：一次成功的實驗

《一次成功的實驗》教學設計

合山市上塘小學 粟喜蓮

一、教材分析

《一次成功的實驗》是人教版三年級上冊的一篇精讀課文，給我們講述了這樣一個小故事：一位外國教育家到一所小學做一次關于“逃生”的實驗，目的是考查孩子們在危難面前的表現。這個實驗，教育家在這之前已經做過許多次，可每一次都以失敗告終。這一次，實驗終于取得了成功。而成功的原因在于：小女孩在危急時刻所表現出來的沉著冷靜、處事果斷、先人后己的高尚品質以及兩個同伴的服從“指揮”、三個人的團結合作，從而讓我們明白了“合作才能成功”的道理。

這篇文章脈絡清晰、結構分明，可分為實驗的準備、實驗的過程和實驗取得成功的原因三個部分。

二、教學目標

1、會認3個生字，會寫13個生字。正確讀寫“成功、實驗、教育家”等13個詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、提高學生質疑的能力。加強培養學生邊讀書邊思考問題的閱讀習慣。

三、教學重點

識字與寫字；正確、流利、有感情地朗讀課文。

四、教學難點 運用邊讀書邊思考問題的閱讀方法，讀懂課文內容，培養學生自主學習的意識和習慣。

五、教學準備

（一）學生的準備：預習課文。

1.正確、流利地朗讀課文；2.多讀生字，小組識記生字；3.在不明白的地方旁做個記號。

（二）老師的準備：課件

六、教學過程

（一）開門見山，鼓勵質疑。

1.指名讀課題。課題的題眼在哪？（成功）齊讀課題。2.讀了課題，你有什么想知道的呢？

（二）整體感知課文。

過渡：同學們，你們真會提問題，多么了不起??！老師也相信，你們一定能通過讀課文來弄明白這些問題的。下面，請大家用邊讀書邊思考問題的方法來讀讀這篇課文吧！

1.學生自由讀課文。（“邊讀書邊思考問題”）

2.指名匯報。（不需要學生回答得多么精彩，只需要學生把自己知道的說明白就可以了。）

3.師概括：課文講了實驗的準備（瓶子──一口井、系著繩子的小鉛錘──自己）、實驗的經過、實驗成功的原因三部分。

（三）生字教學。（識字與寫字）過渡：自己提出了疑問，并通過朗讀課文解決了這些問題，你們的閱讀能力在不斷地提高，可喜可賀。你們想把課文讀好嗎？（生答）想把課文讀好，得先把生字學好，有信心學好本課的生字嗎？（生答）1.分小組學習生字。（在小組長的帶領下拼讀生字，用自己喜歡的方式識記生字。）

2.檢查小組合作學習的情況，鞏固生字字音。課件出示：

（1）請給下面生字選擇正確的讀音：

瓶（píngpín）繩（shéngshén）索（shuǒsuǒ）

（2）請給多音字選擇正確的讀音。

乘客們，請系（jìxì）好安全帶，我們要向太陽系（jìxì）進發啦！3.指導書寫生字。

（1）觀察生字，說說哪個生字在書寫時需要注意什么。

（2）師重點指導書寫“瓶、危、索、激、獲”。學生書空。

（3）學生抄寫詞語表中的詞語。

（四）用自己喜歡的方式讀一讀課文。

（五）小結。

七、作業布置

（一）正確、流利、有感情地朗讀課文。

（二）用生字本抄寫生字。

第二課時

一、學習目標：

１、能正確、流利地朗讀全文，特別要讀好小女孩所說的話。２、重點理解課文部分詞語的意思，如：不假思索等。

３、讀懂課文內容，體會小女孩在遇到危險時，沉著冷靜、先人后已的精神，并能體會團隊協作的重要性。

二、重點、難點：

體會小女孩在遇到危險時的沉著冷靜、指揮有序；體會團隊合作的重要性。課前準備：

1、搜集能體現先人后已、團結合作、沉著冷靜的資料。

2、實驗物品：小口瓶一個，玻璃球3個。

三、教學流程

（一）、細讀課文，了解實驗過程

1、再讀全文，小組互相說說實驗的要求和實驗過程。

2、就這個實驗以前失敗過嗎？你是從哪兒知道的？

課件：這個實驗我做過許多次，每次孩子們都爭著往外拉鉛錘，結果鉛錘都堵在瓶子口，一個也拉不出來。⑴ 讀一讀。

⑵ 哪個字決定了以前許多次實驗都會失敗呢？幫“爭”換個詞。⑶ 你能對“爭”提問題嗎？

3、因為“爭”，所以以前的實驗都失敗了。那這次實驗又如何呢？

（二）、精讀課文，激發情感

（1）、默讀課文，找找最讓你感動的句子。（2）、交流：

課件：出示：一個女孩低聲對兩個同伴說：“快！你第一，你第二，我最后！” ⑴ 讀悟當時科學家的話，“危險，快上來！”讓學生體會當時的危險。⑵ 小女孩選擇了“我最后”，就等于選擇了什么？

課件：女孩不假思索地說：“有了危險，應該讓別人先出去?！?/p>

（1）讀悟，體會“不假思索”。① 讀準“假”的讀音。

② 查字典，并聯系上下文理解“假”及“不假思索”的意思。

（2）小女孩不假思索的是什么呢？讀“有了危險，應該讓別人先出去。”（3）怎樣的話能夠在不經過思考就能馬上說出來的呢？（4）用“不假思索”說句話。（5）同學們，你還能從哪兒證明小女孩確實是有了危險讓別人先出去的呢 課件：一個女孩低聲對兩個同伴說：“快！你第一，你第二，我最后！”（6）是啊，對于小女孩來說，“有了危險，應該讓別人先出去。”的想法已深深地在她心里扎下了根，發了芽。所以當教育家問她為什么要這樣做時，她還用得著多考慮嗎？她可以想都不想就告訴這位教育家，齊讀，出示：有了危險，我應該讓別人先出去。板書：先人后已

（三）、研讀句子，提升情感

１、這次實驗的成功了，因為小女孩能在危險的時候，讓別人先出去。讓我們再來細細品讀３至６自然段，細細體會還有沒有另外的因素呢。２、小組合作：

課件：實驗的成功，除了要有小女孩先人后已的精神外，還需要她能在關鍵時刻的沉著、冷靜。

課件：一個女孩低聲對兩個同伴說：“快！你第一，你第二，我最后！”

（1）沒這句話，行嗎，說說你的看法？這重要的一句話，是小女孩在怎樣的情況下說的呢？在這危險的情況下，她不慌，并說出了這重要的一句話，可以看出她很??

板書：沉著冷靜

（2）帶著沉著、帶著冷靜來讀這句話。

課件：實驗的成功，除了要有小女孩先人后已的精神外，還需要三個學生的密切配合，團結合作。

課件：一個女孩低聲對兩個同伴說：“快！你第一，你第二，我最后！”

“三”字剛出口，三個學生就順利地把小鉛錘一個一個提了出來。① 齊讀。

② 如果這時你就是那個同伴，你不服從安排，鉛錘能順利的提出來嗎，如果你們就是那兩個同伴，你們都不服從安排，實驗能成功嗎？所以這次成功靠一個人行嗎？靠兩個人行嗎？它需要三個人??板書：團結協作 ③ 讓我們也來合作讀一讀４、５、６三段。

３、前面多次實驗的失敗，缺少的就是（先人后已 團結合作 沉著冷靜），而有了這些，就成了（一次成功的實驗）

四、親身體會，情感遷移。

1、學生親自做實驗體會：先人后已 團結合作 沉著冷靜。

2、說說現實生活中有哪些這樣的例子。

3、欣賞：先人后己、團結協作沉著冷靜的畫面 板書設計：

先人后已

一次成功的實驗 團結合作

沉著冷靜

重點、難點：

體會小女孩在遇到危險時的沉著冷靜、指揮有序；體會團隊合作的重要性。課前準備：

1、搜集能體現先人后已、團結合作、沉著冷靜的資料。

2、實驗物品：小口瓶一個，玻璃球3個。（新增）第二課時

教學流程

一、細讀課文，了解實驗過程

1、再讀全文，小組互相說說實驗的要求和實驗過程。

2、就這個實驗以前失敗過嗎？你是從哪兒知道的？

出示：這個實驗我做過許多次，每次孩子們都爭著往外拉鉛錘，結果鉛錘都堵在瓶子口，一個也拉不出來。⑴ 讀一讀。

⑵ 哪個字決定了以前許多次實驗都會失敗呢？幫“爭”換個詞。⑶ 你能對“爭”提問題嗎？

3、因為“爭”，所以以前的實驗都失敗了。那這次實驗又如何呢？

二、精讀課文，激發情感

（1）、默讀課文，找找最讓你感動的句子。（2）、交流：

預設一：出示：一個女孩低聲對兩個同伴說：“快！你第一，你第二，我最后！” ⑴ 讀悟當時科學家的話，“危險，快上來！”讓學生體會當時的危險。⑵ 小女孩選擇了“我最后”，就等于選擇了什么？ ⑶ 是啊，也正如她自己所說的那樣。(刪除)預設二：

出示：女孩不假思索地說：“有了危險，應該讓別人先出去。” ⑴ 讀悟，體會“不假思索”。① 讀準“假”的讀音。

② 查字典，并聯系上下文理解“假”及“不假思索”的意思。

⑵ 小女孩不假思索的是什么呢？讀“有了危險，應該讓別人先出去?！?⑶ 怎樣的話能夠在不經過思考就能馬上說出來的呢？ ⑷ 用“不假思索”說句話。

〔5〕同學們，你還能從哪兒證明小女孩確實是有了危險讓別人先出去的呢 出示：一個女孩低聲對兩個同伴說：“快！你第一，你第二，我最后！” 〔6〕 是啊，對于小女孩來說，“有了危險，應該讓別人先出去?！钡南敕ㄒ焉钌畹卦谒睦镌铝烁?，發了芽。所以當教育家問她為什么要這樣做時，她還用得著多考慮嗎？她可以想都不想就告訴這位教育家，齊讀，出示：有了危險，我應該讓別人先出去。板書：先人后已

三、研讀句子，提升情感

１、這次實驗的成功了，因為小女孩能在危險的時候，讓別人先出去。讓我們再來細細品讀３至６自然段，細細體會還有沒有另外的因素呢。２、小組合作：

預設一：實驗的成功，除了要有小女孩先人后已的精神外，還需要她能在關鍵時刻的沉著、冷靜。

出示：一個女孩低聲對兩個同伴說：“快！你第一，你第二，我最后！”

⑴ 沒這句話，行嗎，說說你的看法？這重要的一句話，是小女孩在怎樣的情況下說的呢？在這危險的情況下，她不慌，并說出了這重要的一句話，可以看出她很??

板書：沉著冷靜 ⑵ 帶著沉著、帶著冷靜來讀這句話。

預設二：實驗的成功，除了要有小女孩先人后已的精神外，還需要三個學生的密切配合，團結合作。

出示：一個女孩低聲對兩個同伴說：“快！你第一，你第二，我最后！”

三”字剛出口，三個學生就順利地把小鉛錘一個一個提了出來。① 齊讀。

② 如果這時你就是那個同伴，你不服從安排，鉛錘能順利的提出來嗎，如果你們就是那兩個同伴，你們都不服從安排，實驗能成功嗎？所以這次成功靠一個人行嗎？靠兩個人行嗎？它需要三個人??板書：團結協作 ③ 讓我們也來合作讀一讀４、５、６三段。

３、前面多次實驗的失敗，缺少的就是（點：先人后已 團結合作 沉著冷靜），而有了這些，就成了（點：一次成功的實驗）

四、親身體會，情感遷移。

1、學生親自做實驗體會：先人后已 團結合作 沉著冷靜。

2、說說現實生活中有哪些這樣的例子：如神舟六號飛船能順利升空所需要的一切??

板書設計：

先人后已

一次成功的實驗 團結合作

沉著冷靜

第三篇：一次成功的實驗

30、《一次成功的實驗》第一課時教學設計

一、教材分析

《一次成功的實驗》是一篇精讀課文，給我們講述了這樣一個小故事：一位外國教育家到一所小學做一次關于“逃生”的實驗，目的是考查孩子們在危難面前的表現。這個實驗，教育家在這之前已經做過許多次，可每一次都以失敗告終。這一次，實驗終于取得了成功。而成功的原因在于：小女孩在危急時刻所表現出來的沉著冷靜、處事果斷、先人后己的高尚品質以及兩個同伴的服從“指揮”、三個人的團結合作，從而讓我們明白了“合作才能成功”的道理。這篇文章脈絡清晰、結構分明，可分為實驗的準備、實驗的過程和實驗取得成功的原因三個部分。

二、教學目標

1、會認13個生字。正確讀寫“成功、實驗、教育家”等 13個詞語。

2、正確、流利地朗讀課文，理清課文順序，了解課文大意。3.抓住描寫動作和語言的詞語體會人物的思想感情，領悟一些詞語在表情達意上的作用。

4.體會小女孩在遇到危險時沉著冷靜、先人后己的精神，懂得團隊合作的重要性。

三、教學重難點

重點：正確、流利地朗讀課文。體會小女孩在遇到危險時，沉著冷靜、先人后己的精神，懂得團隊合作的重要性。

難點：運用邊讀書邊思考問題的閱讀方法，讀懂課文內容，培養學生自主學習的意識和習慣。

四、教學過程

（一）談話，學生做實驗揭示課題，鼓勵質疑。

找三個學生做課文中得實驗。1.齊讀課題。

2.讀了課題，你有什么想知道的呢？

3、教師引導學生采取課題擴展得方法總結課文主要內容。

（預設）學生提出的問題有：這是一個關于什么的實驗？這個實驗有誰參加呢？這個實驗需要什么用具？實驗是怎么做的？這個實驗為什么能取得成功呢？

（二）初讀感知，明確要求。

1.學生自由讀課文。（要求：讀準字音，讀通句子，標出自然段序號）

2.出示生字詞認讀。找出文中的多音字。

3、指名三個同學分三部分讀課文，學生評價，教師評價。

（三）再讀課文，解決問題。

1、默讀課文，小組合作完成。

2、學生匯報。

3、引導學生理解“不假思索”的意思，指導朗讀。

（四）小結，引導學生找重點問題：實驗為什么會取得成功？并把這個問題放到課下思考。

板書設計：

30、一次成功的實驗

實驗之前

實驗中

實驗后

先人后己

第四篇：一次成功的實驗

《一次成功的實驗》教學設計

【設計理念】

１、讓學生在于文本的自由對話中，發展思維，提高能力。

２、采用“以讀代講”，體會人物感情。

３、通過抓關鍵詞句，理解文章思想感情。

【教學目標】

１、正確讀寫“成功、實驗、教育家、繩子、代表、茶杯、危險、順利、如實、不假思索、激動、獲得”等詞語。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文。

３、讀懂課文內容，領悟小女孩先人后己的美德，培養合作精神。

4、讓學生將先人后己的這種思想銘記在心。

【重點難點】

通過句子體會人物的思想感情，這是教學的重點。

【教學過程】

一、揭示課題，確定目標。

１、出示課題： 30、一次成功的實驗

２、質疑提問：讀了這個課題，你有什么疑問嗎？

學生質疑的問題可能有：

為什么要做這項實驗？什么人在做呢？又是怎么做的呢？為什么實驗能取得成功呢？

二、初讀課文，整體感知。

１、讓學生帶著以上問題來朗讀課文，邊讀邊自學生字新詞。

2、檢查學生字詞。

采用齊讀或者指名讀的方式，并指出兩個多音字“系”和“假”。

3、檢查初讀情況。

問題：教育家在做實驗時用到了哪些器材？他們分別代表什么？

三、細讀感悟，研讀課文。

1、教育家是怎樣用瓶子和鉛錘做的實驗，快速閱讀課文的第2、3自然段。（學生根據自己讀課文來總結回答。）

2、在這次成功的試驗中大家最佩服小女孩，從文中找到佩服她的原因，畫出相應的句子。

3、出示句子

句子一：一個女孩低聲對兩個同伴說：“快！你第一，你第二，我最后?！保ǚ治鼍渥?，相機板書：先人后己）

小女孩這句話是在什么情況下說的？

（危險）文中的危險指的是什么？（洪水）

句子二：教育家拿起茶杯向“井”里灌水，他一邊灌一邊說：“危險！快上來！一……二……” 一個女孩低聲對兩個同伴說：“快！你第一，你第二，我最后?！?指名讀。

假如這個時候你就在井底，你的心情是什么樣子的？

緊張、害怕，恐慌的心情都有，而小女孩卻表現得十分鎮定，十分冷靜。

4、正因為小女孩在遇到危險時先人后己，臨危不懼。所以，出示句子：

教育家三字剛出口，學生接（三個學生就順利地把鉛錘一個一個提了出來。）再去讀讀這句話。

（假設是在場的學生，老師，校長，教育家，體會他們的心里來讀這個句子。）

5、感受原因。

這個實驗為什么能夠取得成功呢？僅僅歸功于小女孩嗎？那還離不開誰？（實驗的成功還歸功于兩三個同伴的合作。還有出來時候的有序。）

四、拓展延伸

1、一個實驗的成功離不開參與者的合作以及他們的有序性，而在我們平時的生活中如果我們不想他們一樣會怎樣？（大屏幕出示圖片）

學生自由談感受。

2、社會上都出現了一些不文明的行為了，那你們說說我們的校園里有沒有不文明的行為？（組員之間進行總結）

學生會說出一些，在樓道追逐打鬧，互相擁擠，上下樓梯不按順序等。

3、出示一些最近校園發生的時間，給學生敲警鐘。

4、讓學生自由總結。

5、教師小結?！景鍟O計】

一次成功的實驗

先人后己

危險 ———————— 順利

團結合作

第五篇：一次成功的實驗說課稿

大家好！今天我說課的內容是小學語文三年級上冊第八組的第一篇課文《一次成功的實驗》，我將從設計理念、教材解讀、教學方法、教學預設等幾個方面來進行我的說課。

一、設計理念：三年級學生語文知識的掌握應該有了一定的基礎。這篇課文并不難理解，重點是要上出語文味，不要因為追求理解先人后已、團結合作的思想而把課上成了思品課。在新課標指導下，我本著“以人為本、以學定教”的教學理念，以學生的真實基礎為教學起點，在教學中力求體現 由“內容分析式”的閱讀教學向“策略指導”的閱讀教學進行華麗轉身。整堂課的教學設計充分采用了自主學習、合作探究的教學方式，為學生營造了一個新型的、良好的課堂氛圍,集中體現了自主、合作、探究的教學理念，激發學生的潛能和自主性，讓學生在主動、互動、創造性的語文實踐中提高語文能力。

二、下面，我就“以人為本、以學定教”的教學理念指導下，先來談談對教材的理解和分析

《一次成功的實驗》是以“愛是什么”為主題的第八單元的一篇精讀課文，課文講的是一位教育家在一所小學讓三個小學生做“逃生”游戲。這個實驗已經做過多次都沒有成功，而這一次卻獲得成功。實驗說明了合作才能成功，也贊揚有了危險先為別人著想的高尚品質。課文的對話樸實、簡潔，意味深長，最能表現人物品質。

根據課文的特點和學生的實際，本課教學我安排兩課時來完成： 第一課時讀通讀順課文，學習生字新詞理清文章的脈絡，了解課文的內容。第二課時，有感情的朗讀人物的對話，感悟成功的原因?！窘虒W目標】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點指導讀好對話的不同語氣。

2、多種形式潛心讀文，讀懂課文內容，領悟小女孩有了危險，先為別人著想的美好品德，培養合作精神。

3、培養學生自主、合作學習的能力。【教學重難點】

有感情地朗讀人物對話,懂得“成功”的真正含義。教學準備】 多媒體課件

三說教法學法

（一）說教法

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以本課教學以讀為主線，引導學生用添加提示語的方法指導朗，讀讀出人物對話的不同語氣。在感悟成功的原因這一環節我采用抓課文重點語句，體會關鍵詞句表情達意的作用。

（二）說學法

在這篇課文的學習中，我指導學生進行小組合作法、讀、思、批注結合法進行學習。

四、說教學流程

組織課前交流：一分鐘詞語積累大比拼游戲。

一、導入

師：孩子們在游戲中我們感受到了成功的快樂。是的成功是令人興奮的,這節課我們繼續學習課文《一次成功的實驗》。根據上節課的學習內容，再讀課題你最想突出強調哪個詞?學情預設：成功 生讀課題 師：說出你的理由（這次實驗與往常不一樣成功了）。

【設計意圖：教給學生從課題入手，把握文章主線主旨的方法，從強調詞語讀的語氣中培養學生語感?！?/p>

二、指導有感情地朗讀人物對話。

1、直接切入最后一段，感受提示語的妙用。

A、師：是啊！這個實驗做過很多次，終于獲得了成功。讓我們聽聽教育家是怎樣說的——出示教育家的話（他對校長說：“這個實驗我做過??成功?！保〣、師生合作讀：老師讀引號前的提示語，同學們讀教育家說的話。C、從教育家的話中，你感受到教育家當時怎樣的心情？預設（生：激動??）追問：“在這樣激動、自豪的心情下，他會做出哪些動作呢？”預設（生：蹦起來、手舞足蹈、連蹦帶跳）

D、添加提示語，感受提示語的妙用

【設計意圖：在老師的指導下，通過添加提示語讓學生感受提示語的作用，為自學作鋪墊。】

2、出示自學提示，學生自學

3、小組合作交流

【設計意圖：培養學生自主、合作學習的能力。】

4、全班交流：

（一）朗讀教育家和小女孩的第一組對話

1）哪組愿意最先展示？a、生讀句子說提示語，其他組還有補充嗎?b、帶上提示語讀句子。C、指導朗讀。點撥：（！語氣強烈??聲音延續）范讀、自讀、挑戰讀等d.創設情境引讀：

2）就在這千鈞一發的時刻，女孩低聲地對同伴說（齊讀）、說提示語、帶上提示語再讀（多種形式地朗讀）

（二）、朗讀教育家和小女孩的第二組對話

1）師：我們再來讀讀他們的第二組的對話（出示課件）齊讀、2)加提示語再讀、師指導讀

(三)分角色讀：同桌讀、男女生讀、師生合作讀

5、小結板書： 對話-----提示語（心情、動作、神態）

【設計意圖：借助提示語，體會人物的心情，有感情地朗讀人物對話。】

三、探究成功的原因，明確主題。1通讀全文，探究原因 師：這個實驗為什么會成功呢?請同學們快速讀全文，思考成功的原因是什么? 生匯報：預設一：小女的先人后己（抓不假思索體會）；預設二：同學間的合作（抓順利、剛體會）預設三 女孩的沉著冷靜??（教師適時板書）

2、師：孩子們我們本單元的單元主題是“獻出我們的愛心”，你明白了嗎，愛是什么？師對著板書小結愛是————，愛是————。，讓我們把愛傳遞下去吧！

【設計意圖：抓住文中重點語句，關鍵詞語，感悟實驗成功的原因。反饋的結果不強求一致，只要合情合理即可?！?/p>

四、拓展延伸：

從下面兩組情境中選擇你最喜歡的一組情境，添加恰當的表示當時人物心情、動作、神態的提示語。

情境一：

紅太狼________說：“太好了，可以吃大肥羊了！”

懶羊羊________說：“你恐怕高興得太早了?！?/p>

情境二：

小明一向是個懂事的孩子，可今天他卻把同學打傷了。媽媽、爸爸知道后，會有怎樣不同的表現呢？

媽媽________說：“你為什么要這樣做呢？”

爸爸________說：“你為什么要這樣做呢？”

【設計意圖：由添加提示語讀對話遷移到寫對話，使人物對話更精彩，為今后學生習作奠定基礎。】