第一篇：教育技術的概念及其演變

教育技術的概念及其演變

一、教育技術的名稱演變

一般認為直觀教學是教育技術的先聲，并把美國20世紀初期興起的“視覺教學”運動作為教育技術專題研究的開端，并由此掀開了教育技術迅速發展的序幕。

美國教育技術產生最早，發展脈絡清晰完整，在世界上影響也最大，其他國家如日本、英國、加拿大等國均以美國的教育技術理論模式為借鑒，因此美國可作為研究教育技術發展歷史的典型代表。美國教育技術的形成與發展可從三個主要方面追溯：一是視聽教學運動推動了各類學習資源在教學中的應用；二是個別化教學促進了以學習者為中心的個性化教學的形成；三是教學系統方法的發展促進了教育技術理論核心——教學設計學科的誕生。這三個方面發展的起源不同，但都與“視覺教學——視聽教學——視聽傳播——教育技術”這一發展軌跡相關，在這期間，媒體教學技術、個別化教學技術、教學系統方法逐步融合為一體。到了20世紀70年代，美國的教育技術已逐漸成為一個系統而完整的領域和學科。其演變過程如圖所示。早期的各個化教學

二、教育技術的概念與內涵

目前，人們對教育技術比較認可的是1994年AECT對教育技術新的定義，即“教育技術是關于學習資源和學習過程的設計、開發、利用、管理和評價的理論和實踐?！?/p>

（一）教育技術的研究對象

教育技術的研究對象是學習過程與學習資源，強調從學習者的角度，利用系統方法組織教學過程，優化協調教學資源。學習過程是學習者通過與信息、環境的相互作用獲取知識和技能的認知過程，學習資源是學習過程中所要利用的各種信息環境條件。新的教學理論要求學生由外部刺激的被動接收者轉變為能及時進行信息處理的主動學習者，而教師要提供能幫助和促進學生學習的信息資源和學習環境。

（二）教育技術的研究內容

根據AECT’94的定義，表明教育技術的研究范圍包括設計、開發、利用管理和評價五個領域，每個領域都有其具體的研究內容，具體內容如圖所示

（三）教育技術的本質特征

1、開發和使用各種學習資源。學習資源是指在學習過程中可被學習者利用的一切要素，主要包括支持學習的人、財、物、信息等。

2、用系統方法設計和組織教學過程。各種學習資源并不總是能夠促進教學，關鍵在于如何將其有效地綜合利用。教育技術中的系統方法是一個計劃、開發和實施教育的自我糾正的、邏輯的過程。其步驟為：（1）闡釋和分解既定的教育目標；（2）分析滿足目標所需要的教育任務和內容；（3）制定教學策略和學習策略；（4）安排教學順序；（5）選擇教學媒體；（6）開發和確定必要的學習資源；（7）評價教學策略和學習資源的效果；（8）修改策略和資源直到有效。

3、追求教育的最優化。教育技術的根本目的是發現并實踐能夠達到最大教育效果的具體操作，而教育的效果是在教育控制的作用下取得的，所以要實現教育的最優化，就要實現對教育的最優控制。達到最大教育效果的具體操作主要包括4項：（1）選擇和排列最優的教育目標；（2）選擇和使用最優教育效果的測度；（3）選擇和采用最優的教學活動；（4）選擇最優的環境條件。

現代教育技術

一、現代教育技術的定義及特征

隨著以信息技術為代表的現代科學技術的迅速發展，以及科學技術在教育領域中得到越來越廣泛的應用，人類從事教育活動的手段有了根本性的改觀，進而也對教育活動本身產生了諸多影響。

現代教育技術與一般意義上的教育技術沒有本質上的區別，突出“現代”二字是為了更多的探討與現代科學技術有關的課題，吸取現代科技成果、系統理論和思維方法，使教育技術更具有時代性，更加科學化、系統化。許多專家在學習研究AECTl994年定義的基礎上，提出了自己對中國教育技術發展的定義：“所謂現代教育技術，是指運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教與學過程和教學資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學優化的理論和實踐?！?/p>

現代教育技術具有如下特征：

1.現代教育技術以先進的教育思想和教育理論為指導。

2.現代教育技術是以信息技術為手段，要真正發揮信息技術的優勢。3.現代教育技術是以教與學的過程和資源為研究與工作的對象，并以優化教與學過程和教與學資源為目標。因此，現代教育技術既要重視“教”，更要重視“學”的“過程”和“資源”的研究與開發。

4.現代教育技術是以系統科學方法作為方法論基礎?，F代教育技術的工作內容包括對教與學過程和資源的設計、開發、應用、評價和管理。

二、現代教育技術的研究領域

國際上對現代教育技術的研究，主要可分為三大領域：教學設計、遠距離教育和多媒體教學。

1、教學設計?，F代社會發展到信息時代，社會需求日益發展，教育觀念也隨之有很大的變化和新，教學設計是在滿足信息社會對教學效率、效果等急切的需求中應運而生的。所謂教學設計就是用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案，評價試行結果和對方案進行修改的過程，它以優化教學效果為目的，以學習理論、教學理論和傳播學為理論基礎，而當其作為教學工作中的最基本環節時，則需不斷更新一些新概念，包括教學系統觀念、教學信息念、教學反饋觀念、以學生為主的觀念和教學整體優化的觀念等。

2、遠距離教育。帕爾頓(perraton)在1986年把遠距離教育定義為“這種教育過程有一大部分授課由一個空間和時間上與學習者分開的人進行”，此人與學習者的聯系，則通過各種通信媒體和輔導的方式實現。雖然印刷媒體仍是大多數遠距離教育體系中的主要交流渠道，但其他媒體的引入擴大了學生與中心交流的可傳性。面對面輔導、電話輔導或師生間更為復雜的交流方法，補充和促進了教學過程，電報、電話或微機網絡則可拓寬學生之間的交流環境。然而，健全的組織結構之重要決不亞于對最佳媒體及其使用方式的選擇，對于管理不同信息，幫助學生消除障礙及學習過程的孤立感以及維持后勤與行政工作等，都需要建立完備的結構。

3、多媒體技術。隨著媒體技術，特別是計算機技術的發展出現了以計算機為核心的多媒體系統，它不僅具有計算機的存儲、記憶、高速運算、邏輯判斷、自動運行的功能，更可以把符號、語言、文字、聲音、圖形、動畫和視頻圖像等多種媒體信息集成于一體，采用圖形交互界面、窗口交互操作、觸摸屏技術，使人機交互能力大大提高，并且可以和通信衛星、光纜傳輸系統等現代化通信手段相結合，構成全方位、多渠道交互式的信息系統(即所謂“信息高速公路”)。多媒體技術與任何其他的技術一樣，它的發展也要遵循從低到高、從簡到繁、從幼稚到成熟的規律。例如，多媒體系統必須在綜合信息傳輸網和大型多媒體數據庫的技術下，才能發揮出應有的功能。多媒體應用軟件的編制中，綜合考慮多種信息的實時處理、預測到合作者做出各種反應和選擇的可傳性、解決多媒體信息的時空同步問題等等，都是多媒體研究的重要課題。

圖1教育技術學的研究領域

教育技術的理論基礎

一、系統科學理論

控制論、信息論、系統論統稱為系統科學。近幾年來，三論的許多原理被廣泛運用在教育系統分析、課堂教學的信息加工、反饋與控制等方面。在教學設計中，常用的三種理論基礎有三對相關概念和三個原理：三對相關概念是系統與要素、結構與功能、過程與狀態，三個原理有反饋原理、有序原理、整體原理。在教學中，不僅要傳播知識，而且還要通過運用系統科學理論的指導，來從整體上提高學生的素質。

20世紀50至60年代期間，系統方法在美國軍事、工業、商業、空間技術等領域得到空前廣泛的應用。在這些成功應用實例的推動下，系統方法也在教育界日益受到重視。60年代末期至今，許多教育技術研究者一直致力于系統方法應用于教學實際的研究，逐漸形成教學系統方法，并應用于各層次的教學系統的設計之中，從而建立起教學系統設計的理論與方法體系。到70年代，由于系統方法在教學媒體設計、個別化學習過程設計和教學系統設計中得到廣泛的應用，使得媒體教學、個別化教學和教學設計三者綜合為一個以系統方法為核心的整體教育技術領域。

二、傳播理論

傳播是由傳播者運用適當的媒體，采用一定的形式向接受者進行信息傳遞和交流的一種社會活動。用傳播理論的觀點和方法解釋教育現象，探索媒體在教學過程中的作用機制，是教育技術學的一個傳統研究領域，并由此誕生了教育傳播學。教育傳播是教育者按照一定的目的要求，選擇合適的信息內容，通過有效的媒體通道，把知識、技能、思想、觀念等傳送給特定對象的一種活動。是教育者和受教育者之間的信息交流活動。傳播理論對教育技術學的主要貢獻是它對教學傳播過程所涉及的要素，教學傳播過程的基本階段及其教學傳播基本規律的歸納。由于教學過程也就是教學信息的傳播過程，所以傳播理論是教育技術學的重要理論基礎，它在認識教學傳播現象和規律的基礎上，為改善教學過程各要素的功能條件追求教學過程的最優化提供了理論支持。

三、學習理論

1、行為主義學習理論

行為主義學習理論認為人的行為主要是由操作條件反射構成的，同時力圖從對操作條件反射研究中總結出學習規律，由此重視強化作用，提出強化原理和程式，認為塑造行為的過程就是按合乎要求的反映次數以及各次強化之間的時距的適當組合而做出的各種強化安排，因此，形成了學習與機器相聯系的思想，制造了教學機器來實現“小步子呈現信息”，“及時強化的程序教學”。

2、認知主義學習理論

該理論認為人的知識不是由外部刺激直接給予的，而是外部刺激和認知主體的內部心理過程相互作用的結果，據此，學習過程被解釋為每個人根據自己的態度、需要和興趣，并利用過去的知識和經驗對當前工作的外部刺激做出主動的、有選擇的信息加工過程。學習的實質是在主客體相互作用的過程中，在反映客觀現實的基礎上，主體通過一系列的反應動作，在內部構建其調節行為的心理結構的過程。這就使認知學習理論同行為主義學習理論相比邁出的決定性一步。

3、人本主義學習理論

該理論認為學生是學習的主體，必須受到重視和尊重，任何正常兒童都能自己教育自己，并認為學習是人的自我實現和豐富人性的形式，而人際關系又是有效學習的重要條件，它在學習中創設了“接受”的氣氛，從而進一步促進教育技術的發展。

4、建構主義學習理論

建構主義學習理論認為：知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者借助他人的幫助和利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。因此，情境、協作、會話和意義建構是學習環境的四大要素。為此出現了三種教學方法：隨機進入式教學、拋錨式教學、支架式教學，由此，教師的主要任務由單方面的灌輸知識轉向為學習者提供一個自由的學習環境，這個任務主要包括制作軟件、提供學習指導、執行教學計劃等。

四、教學理論

對教學過程性質和規律的認識以及如何基于教學過程基本性質、規律的認識、基于對人類學習活動內在規律的認識，來優化學習環境和教學過程，開發新的課程，以達到提高學生學習質量與學習效率的目的則是教學理論所要研究的內容。

各種教學理論為教育技術的研究和發展提供了重要的理論指導，教育技術學的“設計”、“開發”、“運用”、“管理”、“評價”各子領域的形成和發展離不開教學理論各個研究領域研究成果的支持。教育技術學作為一門新興學科是在充分考慮本學科的性質，是以一種開放的姿態，積極借鑒眾多相關學科的研究成果并把它們作為自己重要的理論基礎的條件下逐漸發展起來的。目前隨著以微電子技術、計算機技術、網絡通訊技術為主要支撐的信息科技逐漸在教育領域普及，以及許多相關學科的理論成果在教育技術領域運用，具有教育技術特色的觀念、理論和方法體系正在逐步完善和發展。

我國現代教育技術的發展

一、教育技術與電化教育

（一）我國電化教育名稱的產生

20世紀20--40年代，在新興資產階級的“國民教育”、“義務教育”和“實用主義教育”等教育思想的影響下，一批懷著“教育救國”理想的有識之士，紛紛遠渡重洋，他們接觸到當時歐美發達國家教育教學中使用的幻燈、無聲電影、廣播等，認為這些手段形象直觀，特別適合于當時文化素質普遍很低，甚至是文盲的廣大國民的教育，因而積極引入到中國，為當時的國民教育運動服務。

1919年開始有人運用幻燈進行教學，這是我國電化教育進步的標志。電化教育一詞，是20世紀30年代在我國出現的，并推廣沿用至今。當時的電化教育專門指電影教育和播音教育。

自1978年以來，電化教育界對電化教育的內涵作過多次界定。受國外教育技術的影響，80年代我國電化教育領域出現了名稱的爭議，并引發了一場全國范圍的辯論，經過全面的討論，大家對電化教育和教育技術的認識逐漸趨于一致。為了便于開展國際交流，對外一致使用教育技術的名稱，；考慮到電化教育有鮮明的民族特色，并且已有較長的實踐歷史和很廣泛的群眾基礎，對內電化教育和教育技術兩個名稱并用。

（二）現代教育技術與電化教育的關系

“教育技術”這一名稱來源于國外，現已在我國正式使用。電化教育是我國特有的名詞，至今仍被廣泛使用。從概念的本質上說，教育技術與電化教育是相同的，兩者都具有應用學科屬性，目的都是要取得最好的教育效果，實現教育最優化。兩者的特點、功能以及分析、處理問題的方式也是相同或相近的，都是利用新的科技成果去開發新的學習資源，并采用新的教與學的理論、方法去控制教學過程。

但是從概念的涵蓋面來看，教育技術的范圍要比電化教育廣泛得多。教育技術指的是所有的學習資源，包括與教育有關的一切可操作的要素；而電化教育所涉及的則主要是利用科技新成果發展起來的聲、像教學媒體。由此，在處理問題的方法方面，教育技術主要采用了系統的方法，它所考慮的是整個教育的大系統，即“教與學總體過程的系統方法”。在具體實施過程中，它能運用于教育系統的不同的層次，可以是教育規劃方面的宏觀問題，也可以是課程開發層次的問題，還可以是具體的課堂教學過程中的問題。而電化教育雖然也用系統的方法來考慮、處理問題，但它的重點放在電子傳播媒體的選擇、組合和應用的小系統。當然，電化教育有時也涉及到較大范圍的問題，不過更多的情況是大、中系統的其他因素作為不變條件，而主要去研究小系統的控制和變化效果。

如此看來，電化教育是教育技術的一個部分，是教育技術發展到一定的階段的產物，是注重現代媒體的開發和利用的階段性的教育技術，是狹義的教育技術。因此，盡管“電化教育”這一名稱在我國已有較長的歷史和很廣泛的群眾基礎，但是從全局和長遠的觀點看，用“教育技術”來取代它，則是必然的趨勢。

二、我國今后的教育技術研究應注意的幾個問題

針對國外教育的趨勢看我國教育技術實際，我國今后的教育技術研究應注意以下幾個問題：

1、重視教育技術在學科教育中的作用。在學科教學中不應限于一些零散的教學軟件的制作和幾次媒體的使用。應針對各學科的特點，開發和設計軟件，使其達到一定標準，并充分考慮教學目標、對象特點等因素，完善教學設計方法，這些需要在一定的調查和實驗研究基礎上進行。

2、廣播電視和衛星電視教育的研究。繼續開發這兩種教育，在提高信號傳輸質量和軟件制作水平的同時，注意衛星電視網絡的建設和管理，及時找出問題及解決問題的方法，這里要特別注意農村電化教育工作的研究，這是我國教育技術研究的難點和重點。

3、計算機輔助教育研究。在計算機輔助教學中，應利用輔導、模擬、練習等多種形式，注意軟件的人工智能化研究并充分發揮計算機的交互性特點；在計算機管理教學中，不僅使計算機成為一種管理工具，還應注意網絡建設等問題，加強信息資源存儲還原技術和軟件制作方面的研究，提高多媒體系統的易操作性。隨著有線電視、電話等通信設備的加入，有效提高所有媒體融于一體，實現更高學習效率的研究等都將是今后的研究方向。

4、教育技術學科的自身建設。一門學科的成熟，不僅在于它對社會生產的指導作用，更在于其自身的完善。成熟的學科的基本概念是簡潔的，由概念組成的規律也是簡潔的。概念和規律之間存在著內在的邏輯關系，使其成為一個簡潔完備、和諧的體系。這不在于是“電化教育”還是“教育技術”的名詞之爭，而在于概念的一種內在完善，在于由概念形成的規律能對電化教育現象和過程做出解釋、控制和預測。這就要求研究中應用科學方法形成概念和規律，借鑒國外經驗和相關學科的研究成果，簡約現有概念和規律，使其形成一個相對穩定的體系，并及時注意各種問題的研究，這方面的研究是任重而道遠的。

總之，我國的教育技術研究一定要在新的形式下，轉變觀念，抓住機遇，迎接挑戰，要充分考慮我國實際情況，合理配置電教系統的人力資源和物力、財力資源，逐漸實現由集中教學向個別化教學的轉變，建立和完善教育科學研究的工作體制，通過引進和合作多媒體計算機技術，發展我國廣播電視衛星教育和學校電化教育，推進計算機輔助教學系統的應用和推廣，優化教學過程，從而有效地提高教育質量和效率。

教育技術專家介紹

南國農教授，1920年生，江西清江人。1943年畢業于前國立中山大學教育專業，獲學士學位。1947年赴美國哥倫比亞大學教育研究院，攻讀比較教育與視聽教育專業，獲碩士學位。于1953年來西北師范大學任教。曾任教育科學研究所所長、電化教育中心主任，電化教育系主任?，F任電化教育系名譽主任、教育技術學研究生導師、教育科學研究院名譽院長，兼任華南師大、陜西師大、教育技術學碩士研究生導師及南京大學博士研究生導師，東北師大、南京師大、江西師大、河北大學、新疆師大等１０多所院校的兼職教授和客座教授。是全國電教專業教材和叢書編委會主編、《電化教育研究》主編、教育部教育技術學教學指導委員會顧問、中國電化教育協會顧問、甘肅省教育協會副會長、甘肅省政協常委。南先生自1978年以來，致力于電化教育的理論研究和實踐，取得了豐碩成果，奠定了他在我國電化教育學科發展中的歷史地位。何克抗-本人簡介

教授，博士生導師，現為北京師范大學信息科學學院教授，北京師范大學現代教育技術研究所所長，1993年12月被國務院學位委員會批準為我國第一位教育技術學博士生導師。自1978年以來，先后七次獲國家教委和北京市科技進步獎其中特別獎一次，二等獎四次，三等獎兩次，一次獲北京國際發明展覽金獎。1992年被國家人事部授予有突出貢獻獎，入選英國劍橋世界名人錄第23卷，1997年月成為美國紐約科學院院士。目前是全球華人計算機教育應用學會(GCICE)第一副主席，全國教師教育信息化專家委員會主任，教育部高等學校教育技術學專業教學指導委員會主任，國際著名刊物JCAL（JournalofComputerAssistedLearning,計算機輔助學習）的編委。

烏美娜，教授，1939年生，浙江人。

1962年北京師范大學物理系畢業留校。在物理系、電子學系、教育技術系從事普通物理、物理教法、電子學、教育技術學等學科的教學科研及教育電視節目策劃與編導工作。曾任現代教育技術研究所副所長、教育技術中心副主任。1981年以后在美國University of Mass、University of San francisco、ETV Network of Stanford University 做訪問學者，1988年在日本東京學蕓大學等高校任客座研究員。曾多次作為中國專家或顧問參加教育技術方面的國際合作項目和學術活動。

先后承擔了聯合國兒童基金會、國際勞工組織、國家、省部級等科研攻關項目并多次獲獎。兼任高校教育技術學教學指導委員會秘書長，中國教育電視協會常務理事，中國科教電影電視協會理事，中國電教協會學術委員會委員，中央廣播電視大學教學指導委員會委員，《開放教育》、《中國遠程教育》、《教育技術研究》等雜志編委。

研究方向：

教育技術學，教學設計、開發、評價與管理，遠程教育及教育電視。黃榮懷

教授，博士生導師，北京師范大學信息科學學院副院長，網絡教育學院副院長，網絡教育實驗室主任。1996.9-2000.7北京師范大學電子學系教育技術專業在職博士生，師從我國著名教育技術專家何克抗教授，于2000年獲理學博士學位。主要研究方向為多媒體網絡技術、網絡數據庫、教育技術基本理論、網絡教育、協作學習、保密通信。開設模糊數學、泛函分析、多媒體技術和多媒體網絡技術等課程；目前指導通信與信息系統專業（多媒體信息網絡方向）、計算機應用技術（網絡與信息系統方向）和教育技術學專業（教育技術基本理論方向）的碩士研究生二十余名。

黃榮懷，男，1965年生，教授，博士生導師。1985年于湖南師范大學獲理學學士學位，1988年于北京師范大學數學系獲理學碩士學位，2000年于北京師范大學信息科學學院教育技術學專業獲理學博士學位。

現任北京師范大學教育技術學院院長，知識科學與工程研究所所長。兼任教育部高等學校教育技術學專業教學指導委員會副主任委員，全國教師教育信息化專家委員會秘書長，中國軟件行業協會游戲軟件分會青少年保護與教育工作委員會主任,國家現代遠程教育資源建設專家組成員，全國高等學校教育技術協會學術委員會委員，北京市信息化專家顧問委員會委員，北京市中小學校園網建設專家組組長，《全球華人計算機教育應用》、《中國遠程教育》、《中小學信息技術教育》等雜志和期刊的編委；曾任第六屆、第八屆全球華人計算機教育應用大會程序委員會聯席主席。

徐福蔭，教授，1944年8月出生，廣州人。1966年畢業于華南師范學院物理系本科, 1981年至今在華南師范大學任教。1985年香港中文大學教育學院高級訪問學者，研究教育電視、計算機教學、教育傳播、教育評價等。

現任華南師范大學教育信息技術學院院長、信息傳播研究所所長，華南師范大學教育技術學教授、教育電視方向碩士/博士研究生導師、教育技術學學科教育電視方向學術帶頭人、華南師范大學學位委員會委員，國務院學位委員會教育學評議組成員、中國教育技術協會常務理事、全國高校文理科教育技術專業委員會副理事長、華南港澳地區 教育技術協作委員會副理事長、廣東省教育技術專業委員會副理事長、廣東省電子教材審查委員會委員、《教育技術研究》雜志編委等。

第二篇：教育的概念及其演變一

第一節教育的概念及其演變

一、教育的概念 教育是一種有目的地培養人的社會實踐活動，是傳承社會文化、傳遞生產經驗和社會生活經驗的基本途徑。(一)廣義定義和狹義定義

我國教育學者根據教育定義外延的大小，將教育定義劃分為“廣義定義”與“狹義定義”。

廣義定義指凡是增進人們的知識和技能，影響人們的思想品德的活動，都是教育。狹義定義主要針對“學校教育”，指教育者根據一定社會的要求，遵循受教育者身心發展的規律，有目的有計劃有組織地對受教育者身心施加影響，把他們培養成為一定社會所需要的人的活動。

(二)描述性定義、綱領性定義和規定性定義描述性定義是指適當描述一定情境中被定義對象的某些關鍵特征或指出使用被定義概念的方法。綱領性定義是描述性定義和規定性定義的一種復合形式，既揭示出被定義對象“是”什么，又明確或隱含地表明被定義對象“應是’’什么。這三種定義方式之間是相互聯系的，教育定義往往既是描述性的，又是規定性的，同時又是綱領性的。

二、教育概念的演變(1)教育活動是人類社會獨有的活動(2)教育活動是培養人的社會實踐(3)學校教育是一種專門的培養人的社會實踐活動；(4)教育概念的擴展--大教育觀的形成。根據教育在不同歷史階段的存在方式劃分教育的形態，可以將教育劃分為原始社會的教育、古代社會的教育和現代社會的教育。

一、原始的教育形態(1)教育和生產勞動、社會生活具有融合性；(2)教育具有原始性；(3)教育具有同一性。

二、古代社會的學校教育形態(一)學校的產生第一，生產的發展，社會生產力水平的提高，為學校的產生提供了物質上的準備。第二，統治階級對人才的需求，為學校的產生提供了社會條件。第三，文字的產生和文化的發展，為學校的產生提供了現實條件。(二)古代學校教育的特點第一，學校教育與生產勞動相脫離，成為一種相對獨立的社會活動。第二，學校教育為統治階級所壟斷，具有鮮明的階級性、森嚴的等級性。第三，學校教育的內容主要是古典人文學科和治世之術，有明顯的保守性。第四，教學的組織形式主要是個別教學，教學方法主要是灌輸與死記，同時也注重在實踐中學。第五，教育的象征性功能占主導地位。第六，出現?？平逃吐殬I技術教育的萌芽，但尚未形成自己的體系。

三、現代教育形態

(一)現代教育的特點 第一，現代教育具有鮮明的生產性。第二，現代教育逐步走上了大眾化道路。第三，現代教育內容日益科學化。第四，班級授課制成為教學的基本組織形式。第五，現代教育形成了比較完備的教育系統。

(二)現代教育發展的趨勢第一，教育終身化。第二，教育社會化。第三，教育生產化。第四，教育民主化。第五，教育國際化。第六，教育現代化。第十，教育多元化。第三節 教育的基本要素

一、教育基本要素之間的靜態聯系，即作為“狀態”的系統要素

(一)教育者 凡是在教育活動中有意識地以影響他人身心發展為目的的人，都可以稱之為教育者。(二)受教育者受教育者指的是在各種教育活動中接受影響、從事學習的人。受教育者是教育的對象，是學習的主體，也是構成教育活動的基本要素。(三)教育中介在三個基本要素中，教育者在教育活動中起主導作用，而在學習活動中，受教育者必須發揮主觀能動性，才能成為真正的受教育者。

二、教育基本要素之間的動態聯系，即作為“活動”的系統運行要素(1)教育者與受教育者之間的關系；(2)教育者與教育中介的關系；

(3)受教育者和教育中介的關系。第二章教育學的形成和發展

第一節 教育學的研究對象和任務

一、教育學的研究對象教育學是研究教育現象和教育問題，揭示教育規律的科學。教育現象是教育的外部表現形式，教育問題是人們對某些具體的教育現象所進行的思索，教育規律是指教育與其他社會現象之間以及教育內部各要素之間的本質聯系和發展變化的必然趨勢。

二、普通教育學的任務(1)教育學的理論建設；(2)教育學的實踐運用。第二節教育學的產生和發展

一、歷史上的教育學思想(一)中國古代的教育學思想孔子(公元前551～公元前479)是我國古代偉大的教育家，《論語》一書匯集了他關于哲學、政治和教育方面的言論。墨翟(約公元前468～公元前367)以“兼愛”和“非攻”為教，重視文史知識的掌握和邏輯思維能力的培養，注重使用技術的傳習。認為“親知”“聞知”和“說知”是獲得知識理解的三種主要途徑，強調依靠推理的方法來追求理性知識。道家則根據“道法自然”的哲學，主張加歸自然、“復歸”人的自然本性，認為一切任其自然，便是最好的教育。戰國后期，《禮記》中的《學記》是我國古代教育經驗和儒家教育思想的高度概括，系統地闡發了教育的作用和任務，教育、教學的制度、原則和方法，教師的地位和作用，師生關系和同學關系等，有相當豐富的教育思想，可算是人類歷史上最早出現的專門論述教育問題的著作。(二)西方古代的教育學思想蘇格拉底主張通過尋求確定知識來建立價值標準，他肯定人人都有自求真知的能力，因此，以問答法來啟迪他人的思想。問答法的步驟是：(1)蘇格拉底諷刺；(2)定義；(3)助產術。柏拉圖的教育學思想散記在他的哲學著作《理想國》一書中。他以“理念說”為核心，建立了一整套包含形而上學、價值論及知識論的哲學系統。亞里士多德是古希臘百科全書式的哲學家。其教育思想主要反映在他的著作《政治學》中。他認為，追求理性就是追求美德，追求美德就是教育的最高目的。亞里士多德注意到了兒童心理發展的自然特點，主張按照兒童心理發展規律對兒童進行分階段教育，提倡對學生和諧的、全面發展的教育。他在教育思想史上第一次提出教育具有兩種不同性質的功能，即服務于社會與服務于個人閑暇生活。古羅馬昆體良(Marcus．Fabius．Quintianus35～96)的《論演說家的教育》，就是西方歷史上最早專門論述教育問題的著作。

二、教育學的建立與變革(一)教育學學科的建立被人稱為“教育學之父”的捷克著名教育家夸美紐斯(J．A．Comenius，1592～1670)在1632年寫成、l657年發表的《大教學論》是近代最早的一部教育學專著。(二)規范教育學的建立

赫爾巴特在1806年出版的《普通教育學》被教育史上譽為第一部規范形態的教育學，它標志著教育學已開始成為一門獨立的學科。

杜威l916年出版的《民本主義與教育》。他不但提出了一系列以實用主義哲學為指導、以兒童為中心、以經驗為基礎、以活動為主要手段的教育觀念，主張“教育即生活”“教育即生長”、教育是經驗的改造和改組，“學校即社會”。

三、教育學的多元發展與理論深化

凱洛夫(N．A．Kaiipob，1893～1978)主編的1939年出版的《教育學》。這是一本試圖以馬克思主義的觀點和方法闡明社會主義教育規律的教育學。

1956年以來，美國著名教育家布盧姆(B．S．Bloom，1913～)提出了“教育目標的分類系統”和“掌握學習”理論。他把教育目標分為認知目標、情感目標、動作技能目標三大類，每類目標又分成不同層次，排列成由低到高的階梯。

1963年，美國教育心理學家和教育改革家布魯納(J．S．Bruner，1915～)發表了他的《教育過程》在這本著作中，他提出了“學科基本結構”的觀點，強調學習學科基本結構的重要性。

1970年，法國的保爾?朗格朗(P．Lengrand，1910年)寫成了《終身教育引論》一書，提出了“終身教育”(針對學校教育)和“學習化社會”(針對學歷社會)的概念。

自1972年以來，巴班斯基提出了“教學過程最優化”的思想，把系統方法的基本原則，即整體性原則、相互聯系原則、有序性原則、動態原則，創造性地在教學過程最優化的研究中加以具體化。1975年，蘇聯出版了心理學家、教育家贊科夫的《教學與發展》一書。詳細闡述了他的實驗教學論體系，系統地敘述了學生的發展進程，介紹了學生學習過程的情況，在對教學與學生發展之間的關系進行深人探討之后，強調教學應走在學生發展的前面，促進學生的一般發展。第三節 教育學研究在當代的發展趨勢1．學科發展的分化和綜合。2．理論導向上的沖突與融合。3．研究方法的多元互補。第四節 教育學的研究方法

一、基本的科學研究方法(1)類比方法、歸納方法與演繹方法；(2)比較方法與分類方法；(3)分析方法與綜合方法；(4)系統方法；(5)自下而上的方法和自上而下的方法。

二、常用的教育學研究方法

(1)觀察法；(2)文獻法；(3)調查法；(4)實驗法；(5)比較法；(6)個案研究法。第三章教育與社會的發展 第一節 教育與政治經濟制度的關系

一、政治經濟制度對教育的制約(一)政治經濟制度決定教育的領導權具體說來，統治階級主要是從這樣幾個方面來實現這種領導權的：(1)利用國家政權的力量來掌握教育的領導權。(2)利用經濟力量來掌握教育的領導權。(3)以意識形態上的優勢力量來影響和控制教育。

(二)政治經濟制度決定著受教育的權利(三)政治經濟制度決定著教育目的(四)教育相對獨立于政治經濟制度

二、教育對政治經濟制度的影晌(一)教育為政治經濟制度培養所需要的人具體而言這種人才培養又分為兩個方面：(1)培養人才，使其具有一定的思想意識，在維護和鞏固一定的政治經濟制度中發揮積極作用。(2)學校在培養人才時，不僅使他們形成一定的思想觀點，而且還向他們傳授社會長期積累下來的經驗、知識及技能，以使他們能直接作用于政治經濟制度。(二)教育是一種影響政治經濟的輿論力量(三)教育可以促進民主

這主要表現在兩個方面：第一，在不民主的社會中，教育能傳播科學知識，啟迪人的民主觀念。第二，在比較民主的社會中，民主的教育可以保持并推動政治民主化。第二節 教育與生產力

一、教育與生產力(一)教育受社會生產力發展水平的制約1．生產力發展水平制約著教育目標的設定2．社會生產力的發展水平制約著教育事業發展的速度、規模和學校的結構這主要表現在兩個方面：第一，教育經費的支付能力直接影響著校舍建設、儀器設備配備、教材建設、教師待遇和師資培養等方面的條件，成為決定教育事業發展速度和規模的主要因素。第二，社會生產力的發展水平決定了社會對教育事業的需求程度。3．社會生產力的發展水平制約著課程的設置和教育內容的變革4．生產力的發展促進了教學組織形式、教育教學手段和方法的變革(二)教育是推動生產力發展的強大動力，現代教育具有生產性1．教育把潛在的生產力轉化為現實的生產力2．教育實現著知識的再生產和知識創新

教育作為實現知識再生產的重要途徑，有著自己的重要特點：第一，它是一種擴大的再生產。第二，它又是一種高效率的再生產。(三)教育優先發展其基本含義有兩個：第一，社會用于發展教育的投資要適當高于現有生產力和經濟發展水平而超前投入：第二，教育發展要優先于社會其他行業或部門而先行發展。

二、教育與生產關系

(一)教育與經濟基礎 一方面，經濟基礎是制約教育的中介因素和力量，這體現在：第一，經濟基礎制約教育的社會性質和受教育機會的分配；第二，經濟基礎部分地制約教育內容。另一方面，教育對經濟基礎具有復制強化或者削弱一消解作用。第一，在通常的情況下，教育起著復制、強化和延續社會關系的作用。第二，被經濟基礎決定的教育機構，同時也是反映一定社會關系的政治的、思想意識的和社會文化的傳播與宣傳機構。第三，在社會的變革時期，教育通過傳播先進思想和進步理論，從而具有促進社會加速變革的作用。

(二)教育與政治制度

1．教育為社會政治制度所制約和決定第一，政治制度制約和決定著教育目的和教育內容。

第二，政治制度決定著教育的領導權和受教育權。2．教育對社會政治制度的發展具有重要影響第一，教育通過培養具有一定政治態度、思想意識的人，在維護和鞏固一定的政治制度中發揮積極作用。第二，學生的精神風貌和政治素質，影響著社會風俗、道德風尚和思想潮流。第三節 教育與科學技術

一、科學技術對教育的影響(1)科學技術能夠改變教育者的觀念；(2)科學技術能夠影響受教育者的數量和教育質量；(3)科學技術可以影響教育的內容、方法和手段。

二、教育對科學技術發展的作用(1)教育能完成科學知識的再生產；(2)教育推進科學的體制化；

(3)教育具有科學研究的功能；(4)教育具有推進科學技術研究的功能。

三、信息技術與教育(1)信息技術改變著人們的知識結構和教育內容(2)信息技術改變著教學和教育的觀念；(3)信息技術的日益成熟和普及為實現教育的第三次飛躍提供了平臺。第四節 教育與文化得關系

一、文化對教育的作用(1)社會文化發展提高了人們對教育的需求，促進教育事業的發展和完善；(2)社會文化發展促使學校與社會聯系加強；(3)社會文化發展促進教學內容的質量和結構的變化；(4)文化發展影響教育方法、手段和組織形式的變革。

二、教育對文化的作用

(1)教育是社會文化得以保存和傳遞的重要手段(2)教育是促進社會文化交流和融合的重要手段；(3)教育是社會文化創造和更新的重要手段。

三、學校文化

(一)學校文化界說(二)學校文化的特征(1)學校文化是一種組織文化；

(2)學校文化是一種整合性較強的文化；(3)學校文化以傳遞文化傳統為己任；(4)校園文化——學校文化的縮影。(三)學生文化1．學生文化的成因

(1)學生個人的身心特征；(2)同伴群體的影響；(3)師生的交互作用；(4)家庭社會經濟地位；(5)社區的影響。2．學生文化的特征(1)學生文化具有過渡性；(2)學生文化具有非正式性；(3)學生文化具有多樣性；(4)學生文化具有互補性；(5)學生文化具有生成性。第五節 教育的相對獨立性

一、教育相對獨立性的含義教育的相對獨立性是指教育具有自身的規律，對社會的經濟、政治、文化等各方面具有能動作用。

二、教育相對獨立性的表現

(1)教育具有歷史繼承性；(2)教育具有與政治經濟和生產力發展的不平衡性。第四章第一節個體身心發展的一般規律

一、個體身心發展的概念(一)個體身心發展的概念 教育學上所指的個體的發展，主要指兒童、青少年身體和心理上的連續不斷的變化過程。簡要地說，人的身心發展包括兩個方面：身體的發展(結構形態、生理機能)和心理的發展(認識能力和心理特性、知識技能和思想品德)。(二)人的身心發展的特殊性(1)人的身心發展是在社會實踐過程中實現的(2)人的身心發展具有能動性。

二、個體身心發展的動因(一)內發論內發論者一般強調人的身心發展的力量主要源于人自身的內在需要，身心發展的順序也是由身心成熟機制決定的。(二)外鑠論 外鑠論的基本觀點認為，人的發展主要依靠外在的力量，諸如環境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。(三)多因素相互作用論多因素相互作用論是辯證唯物主義的觀點，它認為，人的發展是個體的內在因素(如先天遺傳的素質、機體成熟的機制)與外部環境(外在刺激的強度、社會發展的水平、個體的文化背景等)在個體活動中相互作用的結果。

三、個體身心發展的一般規律(1)個體身心發展的順序性和階段性；(2)個體身心發展的不均衡性；(3)個體身心發展的穩定性和可變性；(4)個體身心發展具有個體差異性；(5)個體身心發展的互補性。

第二節影響個體身心發展的因素 人的身心發展受多種因素制約，概括起來主要有遺傳、環境和教育。1．遺傳為人的發展提供了物質前提和發展可能性。2．環境對人的發展的影響有其局限性。3．成熟對個體發展的影響。4．個體主觀能動性的巨大作用。第三節學校教育在個俸身心發展中的作用

一、教育對人類地位的提升(1)教育對人的價值的發現；(2)教育對人的潛力的發掘；

(3)教育對人的力量的發揮；(4)教育對人的個性的發展。

二、學校教育在個體身心發展中的特殊功能(1)學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向及各個方面做出社會性規范；(2)學校教育具有加速個體發展的特殊功能；(3)學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時價值，而且具有延時價值；(4)學校教育具有開發個體特殊才能和發展個體的功能。

三、普通中等教育促進青少年發展的主要任務

普通中學是學校教育系統中的一個階段，分為初級中學與高級中學兩段。初級中學的教育對象是l3～17歲的少年，高級中學的教育對象是16～20歲的青年，他們分別處于人生的少年期和青年期。

(一)少年期的年齡特征與初中教育的個體發展任務1．少年期的年齡特征 13～17歲，只有三四年的時間屬個體發展中的少年期。有些心理學家把少年期稱為”危險期”或”心理斷乳期”。身體狀態的劇變．內心世界的發現．自我意識的覺醒，獨立精神的加強，是少年期表現出的總體性的階段特征。2．初中教育的

第三篇：教育技術概論概念總結

第三章

教育技術與教育技術學

1、教育的涵義：

現代教育學對教育給出了廣義和狹義兩種概念。

教育（廣義）——凡是一切增進人們知識、技能、身體健康以及形成和改變人們思想意識的過程。教育（狹義）——教育者按照一定的社會要求，向受教育者的身心施加有目的、有計劃、有組織的影響，以使受教育者發生預期變化的活動。通常指學校教育。

教育的根本特征：培養人的活動

教育活動的基本要素主要有三個：

(1)教育者

(2)受教育者

(3)教育設施

2、解釋技術、教育技術、教育技術學的涵義及其關系

技術 —— 是為社會生產和人類物質文化生活需要服務的，供人類利用和改造自然的物質手段、智能手段和信息手段的總和。

教育技術——

廣義的理解：教育技術指的就是“教育中的技術”，是人類在教育活動中所采取的一切技術手段和方法的總和。包括有形（物化形態）和無形（智能形態）兩大類。

狹義的理解：教育技術指的是在解決教育、教學問題中所運用的媒體技術和系統技術。

教育技術學——

教育技術學是教育中應用教育技術的理論，是教育技術發展到一定階段后形成的學科。教育技術學與教育技術的區別：

1、教育技術是教育中所應用的技術手段和方法的總稱；

2、教育技術學是教育中應用教育技術的理論；

3、教育技術是教育技術學的研究對象，教育技術學是在教育技術發展到一定階段后才形成的學科。

3、說出教育技術概念的演變過程

4、闡述AECT94定義——學科性定義

教學技術是為了促進學習而對有關的資源與過程進行設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。

這個定義明確指出了教育技術的目的是為了學習，研究對象是過程和資源，基本內容是設計、開發、利用、管理和評價。它是按系統方法應用過程的階段特點來闡述它們的理論和實踐，其研究方法是系統方法。

5、歸納教育技術解決教學問題的指導思想、基本實踐原則和操作程序

6、列舉影響教育技術理論與實踐發展的因素 影響教育技術理論與實踐發展的下面三個因素：(1)以學習者為中心

“以學習者為中心”的全面意義包含了學習的效果、學習的個別化、個性化、學習者特征、以及學習的理論模型。在這些內容中，學習過程理論模型的變化直接影響到教學設計的理論依據。

學習過程的理論模型是影響教育技術基本理論（教學設計理論）的重要因素。

(2)依靠資源

“依靠資源”包含了人力資源和物力資源，而物力資源中媒體為主要內容。媒體隱含了新技術的開發與應用，新技術的應用對教學媒體的形態和傳播方式起著決定的作用

(3)運用系統方法

“系統方法”使教學設計理論的操作程序亦由原來的線性流程演變為局部循環，進而發展到非線性的步驟。這些也促進了教學設計理論的發展。

教育技術的理論與實踐主要是與這三個因素有關，而主要是由于學習過程理論模型和新技術的開發應用。

7、闡述教育技術學的定義及學科性質

教育技術學——

教育技術學是教育中應用教育技術的理論，是教育技術發展到一定階段后形成的學科。教育技術學得學科性質：

（一）作為教育科學領域的分支學科

首先，教育技術學是在視聽教育和程序教學的基礎上發展起來的，教育技術學是媒體技術發展到一定階段后從教學方法中獨立出來的學科。其次，從教育技術學的相關知識結構來看，也屬于教育學科的內容。再次，在我國也是將教育技術學列入教育科學的分支學科。因此可以將教育技術學列為教育科學領域的一個分支學科。

（二）作為教育研究中技術學層次的學科

（三）作為方法論的學科

綜上所述，可以將教育技術學列為教育科學領域中技術學層次的方法論性質的學科。

8、解釋教育技術人員的專業標準

補：教育技術的范疇

AECT 94定義中提出教育技術的理論與實踐分為五個范疇：設計、開發、利用、管理和評價。

（一）設計范疇

設計包括過程的設計和資源的設計。在實踐中主要是教學過程的設計，而把學習資源的設計整合到教學過程的設計中。過程的設計是詳細說明學習條件的過程。設計的目的是生成策略和“產品”。設計可分為宏觀層次和微觀層次。宏觀層次例如教學計劃和課程設計，微觀層次例如一門課程和一個教學單元的設計。這里的設計強調的是學習條件，而不是強調教學系統的組成部分。相應，教學設計的范疇就從學習資源或教學系統的個別組成部分擴展到整體化考慮和環境的考慮上來。

設計范疇至少包括四個理論與實踐方面：教學系統設計、訊息設計、教學策略和學習者特征。

（二）開發范疇

開發范疇的基礎是教學媒體的開發。開發就是把媒體設計方案轉化為具體物理形式的過程，包括設計、制作和發送的功能。

這個范疇根據媒體制作技術分為四大類：印刷技術、視聽技術、基于計算機的技術和整合技術。

（三）利用范疇

利用就是使用過程和資源以促進學習的活動?！袄谩泵枋隽藢W習者與教學材料和系統的相互聯系。這個范疇要求系統的使用、傳播、推廣、實施和制度化。它受政策和法規的限制。

它的四個子范疇是：媒體利用、革新推廣、實施和制度化以及政策和規定。

（四）管理范疇

管理范疇是影響教育技術領域不可缺少的一部分，也是許多教育技術工作人員應盡的職責.這個范疇最早是從對媒體中心、項目計劃和服務管理中演變而來的。.這里的管理指的是通過計劃、組織、協調和監督來控制教育技術。

它的子范疇包括：項目管理、資源管理、發送系統管理和信息管理等。

（五）評價范疇

評價就是確定教學和學習是否合格的過程。

評價范疇包括：問題分析、標準參考測量、形成性評價和總結性評價。

補：

媒體開發——把媒體設計的方案轉化為具體物理形式即教材成品的過程。

訊息設計——為達到一定的教學目的而對需要傳遞的教學信息的符號（文字和圖像等）進行分析、綜合、組織、處理的過程。

革新推廣——為了使革新能被采納而通過有計劃的策略進行傳播的過程。

項目管理——指計劃、監督、和控制教學設計和開發項目。

形成性評價——是相當于總結性評價而言的，在某項活動過程中，為了使結果更好而不斷進行的評價。

第四章 教育技術學的理論基礎

1、說明教育技術學的主要理論基礎

教育技術學在1970年的定義中表明：“一種根據在人類學習和傳播的研究成果的基礎上確立目標，對教與學的總體過程進行設計、實施及評價的系統方法?！?/p>

在教育技術形成的初期，其理論基礎是感覺論、學習理論和傳播理論。隨著教育、心理等學科的發展，在教育技術應用的過程中，理論基礎也不斷地在充實和發展，像系統理論、認知理論和建構主義理論也都被引入教育技術。

20世紀70年代中期以后，系統科學理論對教學設計的原理和方法的發展起著關鍵作用。80年代以后，認知心理學的信息加工理論更多地被教育技術工作者作為教學設計的理論基礎。

90年代中，由于計算機多媒體技術和網絡技術的發展，建構主義學習理論也成為教學設計的指導思想。下面分別對有關的理論及其在教育技術中的指導作用作些簡要的介紹。

客觀主義（或經驗主義）的感覺論

早在17世紀50年代，捷克的教育改革家夸美紐斯（J.Comenius）提出直觀性原則，他認為人是通過觀察事物本身，從事物的本源來獲取知識的。19世紀初，瑞士教育家裴斯塔洛齊（J.Pestalozzi）提出感官印象是獲取一切知識的基礎，認知從感性的觀察開始，通過對表象的加工而獲得概念，因而觀察成為教學的基礎，并提出直觀性教學原則。以后，美國教育家杜威（J.Dewey）亦認為教育活動惟有在兒童積極參與的基礎上才能展開。這些思想為20世紀初期、中期視覺教學、視聽教學的倡導者們所接受。戴爾認為，學生學習知識是一個感性認識與理發認識相結合的過程，教學應從具體經驗入手，視聽材料的價值在于它能以具體的形式提供概念。進而他依據各類視聽媒體所能提供的學習經驗的具體-抽象程度將它們分類，并在此基礎上形成了以“經驗之塔”為核心的《教學中的視聽方法》一書。由此我們可以看到，視聽教學基于對教學過程的認識：教學是一個特殊的認識過程，知識的獲取要符合理性認識與感性認識的辯證關系，其理論基礎是客觀主義的感覺論。

傳播理論

傳播可以看作傳播者借助于一定的媒體，將信息傳遞給受傳者，并和受傳者進行交流，以達到相互影響的一種活動。而教學是教師和學生之間相互傳遞信息（包括教學信息、學生的反饋等）的活動，它也是一種傳播過程。為獲得有效的教學，就需要借助傳播理論，對影響教學傳播效果的各因素進行分析。

傳播理論產生于20世紀40年代的美國。施拉姆（W.Shramm）最早研究傳播學，以后經拉斯韋爾、香農、貝羅等人的不懈的努力，到20世紀50年代已基本形成一個學科。但是由于歷史和自身的原因，當時它對視聽教學的影響是很微弱的。進入50年代，由于視聽技術的迅速發展，人們認識到視聽教學理論作為這個領域實踐 的理論基礎已不充分，用傳播理論解釋學習過程似乎更確切，于是視聽教學領域出現了向傳播理論尋求支持的趨勢，從而逐步形成了視聽傳播教學理論。

學習理論與教學理論

（一）學習理論

學習理論是探究人類學習的本質及其形成機制的心理學理論。它重點研究學習的性質、過程、動機以及方法和策略等，試圖解釋學習是如何發生的、它有哪些規律、如何才能進行有效的學習等問題。

（二）教學（教授）理論

教學理論是從教學實踐中總結并抽象出來的科學知識體系，它來自教學實踐又指導教學實踐。

系統科學理論

2、闡釋學習理論對教育技術發展的影響

學習理論——探究人類學習的本質及其形成機制的心理學理論。

3、闡釋傳播理論對教育技術發展的影響

傳播理論——反映人類的信息傳播現象及其規律的知識體系。

4、闡釋系統科學理論對教育技術發展的影響

系統理論——一套相互聯系的概念和原則，如系統的概念、系統的整體性原則、有機相關性原則、動態性原則、有序性原則、目的性原則等。

5、論述教育技術學術思想的演變

習

1、解釋教育技術的研究目的和研究對象

第六章 教學媒體開發和利用

1、媒體—— 媒體有兩種含義：一是指承載信息的載體；二是指存儲和傳遞信息的實體。

2、教學媒體—— 以傳遞教學信息為最終目的的媒體稱為教學媒體，它用于教學信息從信息源到學習者之間的傳遞。

3、教學資源——教學資源可以理解為一切可以用于教育、教學的物質條件、自然條件、社會條件，包括各種各樣的教學媒體，是教學信息的來源。

4、闡釋教學媒體的主要特性：

教學媒體還有以下幾個特征：

1、工具性 教學媒體在教學中與人相比，處于從屬地位，是人們獲得和傳遞信息的工具。

2、傳播性

教學媒體可以將各種符號形態的信息傳送到一定的距離，使信息在擴大了的范圍內得以展現。

3、表現性

教學媒體具有表現事物的空間、時間和運動特征的能力。

4、固定性

教學媒體可以將教學信息記錄和儲存起來，在需要時再現。

5、重復性

教學媒體可以根據需要，在特定的時間、地點多次地被使用，而它所呈現的信息的質和量基本上保持穩定不變。

6、可控性

教學媒體可以在不同程度上受使用者自由操縱控制。

7、參與性

教學媒體在被操作使用時，學習者還可以參與其他的學習活動。

5、闡釋教學媒體的主要作用：

教學媒體的作用表現在以下幾個方面：

1、使學習者接受的教學信息更為一致，有利于教學標準化。

2、能有效激發學習者的動機和興趣，使教學活動更為有趣。

3、能大量提供感性材料，增加學習者的感知深度。

4、設計良好的教學媒體材料能夠促成有效的交互活動。

5、設計良好的教學媒體材料有利于提高教學質量和教學效率。

6、有利于實施個別化學習。

7、有利于開展協作學習，促使學習者進行“探索”式的學習。

8、促進教師的作用發生變化。

9、有利于開展遠距離的教育。

6、敘述教學媒體的主要發展階段及主要發展趨勢

媒體的產生和發展與人類社會的產生和發展密切相關。隨著人類社會的不斷進步，可以將教學媒體的發展大致歸結為以下幾個階段：

1、語言媒體階段

語言的產生標志著人類在交流方面，特別是在記憶和傳遞知識以及表達較復雜的概念的能力方面有了巨大的進步。在這一階段，人類的教育方式主要是口耳相傳和模仿等。

(1)語言媒體的主要功能：

a.符號的功能，語言是實物、現象等符號。

b.促進思維表達的功能。

c.具有交流、傳播的功能。

(2)語言媒體的局限性：

a.語言符號比較抽象，常常需要手勢、表情、體態去輔助。

b.口頭表達只能在有限的距離內交流，且瞬間即逝，難以保存。

2、傳統媒體階段

傳統媒體主要指實物和模型、參觀旅行和展覽、圖片與圖示材料、黑板等視覺展示平面，以及文字印刷材料等

⑴ 文字媒體的出現和應用

⑵ 印刷媒體的出現和應用

⑶ 直觀教具的出現和應用

為了彌補語言和文字媒體傳播的信息比較抽象的缺陷，近代的一些教育家倡導采用實物、標本、模型、圖片與圖示材料等直觀教具作為教學的輔助工具。從理念基礎上說，它是教育技術現代化的萌芽。

3、電子媒體階段

人們把以電子技術新成果為主發展起來的各種傳播媒體稱為電子傳播媒體，例如，幻燈、投影、電影、錄音、廣播、電視、錄像、計算機等等。

⑴ 電報、電話、電影的出現和應用（2）無線電廣播的出現和應用

（3）電視、錄像的出現和應用（4）電子計算機、衛星的出現和應用

7、解釋教學媒體的主要選擇依據

選擇教學媒體所要考慮的幾個基本依據。

1．依據教學目標

每門課程、每個單元、每節課都有一定的教學目標，比如要使學生知道某個概念，或理解某種原理，或掌握某項技能等等。為達到不同的教學目標常常需要使用不同的媒體去傳遞教學信息。

2．依據教學內容

不同學科的教學內容性質不同，對教學媒體會提出不同的要求。如在語文課的散文教學中，可以借助于錄像等視聽媒體向學習者提供一定的情境，使學習者有親臨其境的感受，以加深它們對課文的理解和體會。

3．依據教學對象

不同年齡階段的學習者對事物的接受能力不一樣，選用教學媒體時必須顧及他們的年齡和心理特征及知識背景。另外，在兩種效果接近的媒體中進行選擇時，也可適當考慮學生的習慣和愛好。

4．依據媒體特征

各種教學媒體具有不同的適用性。在實際應用中，只有最適媒體，而沒有最優媒體。只有充分了解各個媒體的優點和局限性，才能在使用中揚長避短，對它們進行綜合應用。

5．依據教學條件

教學中能否選用某種媒體，還要看當時當地的具體條件，其中包括資源狀況、經濟能力、師生技能、使用環境、管理水平等因素。因此，理論上的最適媒體，不等于實際上的最適媒體。

8、常用教學媒體的基本編制過程

教學媒體材料的一般編制過程：（1）選題分析

本階段要根據教學媒體材料編制的選題原則，充分考慮使用對象、目標、內容、媒體特征、有利和制約因素，從必要性、可行性等角度來確定選題，并組成相應的編制小組進行工作。

（2）材料的準備

本階段要根據已確定的選題，為材料的設計和具體編制工作準備好相關的材料，包括具體教學內容的準備，設計、開發和評價階段的一些理論資料和可供參考的樣例的準備等。

（3）教本的編寫

本階段由編制小組各方面人員共同參與，對媒體材料的功能、框架結構、具體表現形式等加以設計，并按一定格式編寫出腳本。在設計的同時，還應由技術人員根據設計的思路先制作出一個小的原型，并通過討論和試用后進行修改。

（4）開發

本階段由技術人員根據原型和腳本進行媒體材料的具體制作。

（5）評價和修改

本階段通過編制小組自評、組織人員試用等方式，對媒體材料實現教學目標的情況以及媒體材料的技術特性等進行全面的評價，并根據評價的情況進行最后的修改。

9、常用教學媒體的基本編制要求

為了保證教學媒體材料在教學過程中真正發揮作用，必須堅持教學媒體材料的質量標準，在編制教學媒體材料的上述過程中要明確并貫徹科學性、教育性、藝術性、技術性和經濟性的“五性”高度統一的要求。

1、科學性

媒體教材要向學生傳授正確的思想觀點、方法和科學的知識和技能，因此科學性是教學媒體材料的基礎。科學性要求主要體現在教學媒體材料的具體內容上。

2、教育性

媒體教材的教育性要求主要體現在它的教學目標的確定、內容的選擇、材料的設計、教學活動的安排等要符合教育教學的基本規律和原則。

3、藝術性

藝術性主要關注媒體教材能否通過聲與像的藝術魅力來增加感染力，使教學內容富有藝術氣息，增加趣味性，引人入勝，以激發學生學習興趣，提高教育、教學效果。

4、技術性

技術性是對媒體教材編制的技術質量的具體要求。各類媒體教材的技術要求是不完全相同的。

5．經濟性

經濟性是要求媒體教材編制的人力和物力投入應與其可能產生的教學效果和教學效率相平衡。習

4、闡釋在教學中應如何選擇合適的教學媒體（編制教學媒體材料的普遍適用原理）

（1）最小代價原理

教學軟件不僅應該包含較多的信息量，而且應該深入淺出，通俗易懂，以使學生能夠只花較少時間就獲得這些信息。

（2）共同經驗原理

為了教與學的目的而同時進入傳播狀態的師生雙方有著一種契約關系：教師必須幫助學生獲得有益的知識，學生則應尊重教師的指導。但是光有這種關系是不夠的，仍可能會出現傳遞不通暢的情況：教師以為自己已經講解得很清楚，但學生仍然可能一知半解。出現這種情況得重要原因之一，是學生缺乏理解教學課題的必要經驗。

通過教育媒體傳播直接經驗和間接經驗是有效教學的必不可少的途徑。在開發媒體教材的時候，應該充分注意到內容是否有助于建立或擴展師生雙方的共同經驗。（3）抽象層次原理

語義學的分析給教學軟件編制者的啟示是：說的話、寫的文、繪的畫、攝的像，都必須在學生能明白的抽象范圍內進行，并且要在這個范圍內的各抽象層次上移動，以便促進學生對教材的理解。

（4）重復作用原理

必要的重復對于有效傳播是不可缺少的。當然這里所說的重復不是把同一句話說了又說，把同一畫面一再顯示，而是將一個意思用不同的方式重復顯示出來。

（5）知覺組織原理

學習的信息加工過程始于知覺，而知覺是大腦將感覺器官獲得的信息轉化為有組織的整體的過程。

因此，作為知覺信息重要來源的媒體教材，其編制應該符合“組織性”原理，以使教材在知覺上更為顯著，同時也易于領會和記憶。

習題

5、電視、錄像的優缺點及適用范圍

⑴ 電影及錄像教學的優點

首先，電影及錄像教學能有效地代替講課用于教育及訓練中。若教學內容具有高度的視覺效果，電影及錄像的用處為突出。電影及錄像節目能為學生提供教室以外的生活印象，這是用其他方法不便于或者是不可能得到的。

⑵ 電影及錄像缺點

利用電影及錄像在教學方面的最大缺點，就是在放映時間內實際上教師已放棄了他對全班學生的控制，失去了與學生面對面的交流。電影及錄像在實際應用時必須有適當硬件，否則什么也演不成。同時，一個節目的采用常常還各財力有關。

錄像的適用范圍

錄像具有電視的全部教學適用范圍，并且是多媒體教學軟件素材的重要來源之一。電視的適用范圍

電視能有效地用來實現認知、情感和動作技能三方面的教學目標。電視為開展第二渠道的學習提供了有利的條件。學生通過課外看電視，能夠開闊視野、增長知識，有利于智能的發展。

第七章 以視聽技術為基礎的集體教學模式與方法

1、解釋集體教學的基本含義

集體教學是相對于個別教學和小組教學而言的。這里主要指在傳統的學校班級教學的基礎上，由于視聽媒體技術的引入而形成的一種課堂教學模式。

它有三個基本特征。

（1）是以學校與教師為中心的集體教學結構。（2）是以視聽媒體作為輔助手段來進行信息傳播的教學過程。（3）強調對教學系統的設計和對視聽信息的設計。設計的理論基礎主要是傳播理論、行為主義的學習理論以及認知的信息加工理論。

2、闡述以學校與教師為中心的教學系統的優缺點

3、闡述集體教學方法的優缺點

1、集體教學的優點

集體教學的很多優點是同以教師與學校為中心的結構結合在一起的，在這種結構中，行政管理方便，使學校能比較有效地利用其設備與器材資源，以及合理有效地利用教師人才。集體教學的另一個優點是非常適合于缺乏經驗的學習者。

2、集體教學的缺點

集體教學的缺點也是很明顯的，如過分依賴于教師的技能與才干、不能實施因材施教、不適合完成技能和態度方面的教育目標等

4、說明集體教學中視聽媒體選擇的一般原則

⑴ 教學媒體的特性

要想在教學中正確地選擇和應用視聽媒體，就必須對各個媒體的特性有充分的了解，這是教師在教學設計時必須牢記的基本要求。只有在確切地把握視聽媒體的特性的基礎上，才可能結合其他因素對其進行正確的選擇和應用，才可能取得好的教學效果。

⑵ 學習結果的類型

在教學設計的學習需求分析和教學內容分析的基礎上得出了教學目標和學習結果的類型，據此設計教學活動也是選擇媒體的依據。這里指的學習結果類型是應用加涅對學習的分類，即智力技能、言語信息、動作技能、態度和認知策略。

⑶ 學習內容的特點

不同的學習內容在一定的教學目標的指導下會對視聽媒體提出不同的要求，必須根據內容的形式、特點等選擇具體的媒體。

⑷ 教學活動

學習過程發生在從最初刺激的接受到習得反應的產生的一個時序中，這一序列有幾個階段，每個階段包括不同的內部過程，支持每一個內部過程的外部活動稱為教學活動。因此，構成一節課的教學活動應該在選擇媒體上作出決策，根據教學活動所需要的刺激類型而選擇能呈現這類刺激的視聽媒體。

⑸ 學習者的特點

學習者的特點對媒體選擇的決策有重要意義。實驗證明，同一視聽媒體對不同類型的學習者可以產生不同的效果。所以應當識別適合于不同學習者的媒體。

⑹ 實際因素

在選擇視聽媒體時還要考慮一些實際因素，諸如媒體制作及購置硬件的費用，以及是否具備必要的使用環境等。

5、在集體教學中選擇視聽媒體應考慮哪些因素

第八章 以計算機技術為基礎的個別化教學模式與方法

1、解釋個別化教學的含義

個別化教學是指以學習者為中心的，適合于滿足個別學生需要的一種教學模式。

2、說明個別化教學系統的三種形式的特點

有三種基本的個別化教學形式：

（1）以學校為基礎的系統

學生在某一特定的學校學習，而學校提供學習設備和教師幫助，學生可按照

自己的需要如時間與進度到校學習。

（2）當地系統

它是針對附近地區那些因個人情況難于或不可能適應正規教育系統的學生。學生不必按固定的時間來學校學習，而且不論在校內或校外都可以利用各種個別化學習設備。彈性學習就是這類系統中的一個范例。

（3）遠距離學習系統

最初的遠距離學習采取的是函授形式。近年來，出現的多媒體遠距離學習系統，能將印刷學習材料、計算機輔助學習包、練習用自行裝配的成套元件、模型、書籍以及其他課文材料等結合起來。我國現在興起的網絡教學、電視教學屬于這種系統。

3、闡述個別化教學的優缺點

1．優點

（1）由于學習的速度是自定的，學生就用不著匆忙通過那些自已感到有困難的課程部分，或是在容易掌握的部分上花費較多時間，而是完全由學生自己控制學習進度。（2）具有明確的教學目標。

（3）在大多數個別化的學習單元中，把各種不同的媒體結合起來使用，因而能使不同媒體的特點得到充分發揮，這樣有助于學生應用多種感覺器官同時進行學習。（4）能根據學生的實際情況和需要選擇合適的學習方法。

（5）對于大多數以學生為中心的教學策略來說，指導教師的幫助和指導一般更能切合學生個人的實際。（6）依靠指導教師與學生之間的這種密切關系，以及每個單元的測試成績，不論是指導教師還是學生都能得到對學生學習成績的定期反饋，這也會給學生帶來一些鼓勵和動力。（7）能為那些由于各種原因不能來到學校上課的人，提供更多的教育和訓練機會。2．缺點

（1）以學生為中心的學習十分依賴于學生的主動作用，要求學生的責任心和學習動力必須非常強烈。（2）就適應個別化學習的教材的準備來說，可能存在不少困難。

（3）在以學生為中心的學習系統中，教師負責提供學習材料并擔負指導任務。（4）適合以學生為中心的學習這一策略的課程范圍和類型比較有限。（5）課程實施在很多方面需要取得主辦學校行政管理系統的支持。

4、闡述計算機在個別化教學中的應用（計算機輔助教學）

在個別化的計算機輔助教學（CAI）情況下，學生可以使用與一臺大型計算機連接的一個計算機終端，或是使用一臺自帶屏幕或視頻顯示裝置的微計算機。不管利用何種硬件，計算機在所有的計算機輔助教學系統中起著兩個基本的作用，即個別指導型作用或是實驗室型作用（有時兩者也結合起來使用）。

應用計算機輔助教學最常見的模式主要有：

(1)操練與練習 操練與練習型通過大量練習達到鞏固所學知識或形成熟練技能的目的。(2)游戲 游戲型有利于培養學習者的決策能力。

(3)模擬 通過模擬學習，使學習者有控制地獲得實際經驗。

(4)發現學習有利于激發學習者興趣，以獲得知識的長久保持并便于遷移，有效的培養學習者創造性思維。

(5)問題求解 問題解答型是利用計算機來輔助學習者解題的教學模式。

計算機教育應用的優點和局限性

1．優點：

⑴ 能向學習者提供豐富的教學信息。

⑵ 有利于激發學習者的學習興趣和動機。

⑶ 有利于學習者開展個別化自主學習。

⑷ 能使學習者以交互方式進行學習。

⑸ 能增進學習的效率和效果。⑹ 能訓練學習者的邏輯思維能力。2．局限性：

⑴ 費用較高。

⑵ 教學軟件的質量和兼容性難以保證。

⑶ 軟件開發費用高。

⑷達成的教學目標比較有限，不太適于情感、動作技能和人際關系之類目標的實現。

⑸學習者很少與教師或其他學習者面對面交流，缺乏社會性的相互作用，不利于人格的全面發展。

5、描述什么是多媒體技術

多媒體技術——

以計算機為核心，對數據、文字、聲音、音樂、圖形、圖像、視頻、動畫等媒體信息進行整合處理的一種技術。

多媒體技術在教育中的應用 ： 1.課程教學與培訓方面

2.擬現實方面

3.典與百科全書方面

信息高速公路—— 指以計算機技術和現代通信技術為基礎，在現有計算機網絡、有線電視網絡等信息設施的基礎上，用光導纖維纜鋪設的，縱橫貫通全國乃至全世界的大容量、高速度的電子數據遞系統。

補

1、多媒體教室的基本配置有哪些

⑴ 多媒體教室的配置

1、一臺多媒體微機系統是中心設備，它至少應配置PC486 以上的主機、8兆以上的內存、二倍速以上的CD－ROM、聲卡、視頻卡。

2、顯示器和屏幕

3、小型教室可以用投影儀、投影器

4、立體聲音箱（2只以上），用于播放多媒體系統輸出的語音和音樂。

為了支持教學信息的多源性，還可配置

視頻展示臺（實物）、磁帶放像機、VCD或DVD播放機、電子白板、錄音卡座

為了便于教師講解、提示和操縱媒體設備，還可以為教師配備：

話筒或無線話筒、激光教鞭、電視錄像遙控器

⑵ 多媒體教學的優缺點

它的主要功能在于集成地管理、操作各種媒體設備（如計算機、電視、VCD、DVD、錄像機、錄音機等），以方便教師的課堂演示和講解。多媒體教學的缺點是成本較高，還要求教師具有能熟練使用各種設備的技能。

第九章

以過程技術為基礎的小組學習模式與方法

1、說明什么是過程技術

2、說明小組學習模式的兩個基本結構的特點

3、闡明小組學習模式的優缺點

4、說明各小組學習方法的特點

第十章

以網絡技術、通訊技術為基礎的遠程教學模式與方法

1、說明什么是遠程教育

指包括以下特征的教育方式：學習者與教師在地點上分離；實施有組織的教學項目；應用遠程傳播媒體系統；有雙向交流的渠道。

2、遠程教學模式的特征 ．教師與學生處于分離狀態的異地進行教與學。2．利用各種媒體技術傳遞教學內容。

3．在教師和學生之間有某種形式的雙向通信措施。

4．學生和輔導教師可以不定期的會面或在教室實施少量的集體授課。

5．有一個專門的組織機構（中央電大或某些高校）來開發課程，組織編寫和發送教學材料，監管整個教學過程。

6．評價與反思過程常常是非實時的。

3、遠程教育的四個發展階段

(1)函授式教學階段

函授式教學階段指利用郵政系統傳遞文字教材，學生與教師分離，以自學為主，有條件的地方配以當地教師的不定期輔導。這種傳播手段雖然不先進，但在不發達國家或地區依然使用。(2)視聽媒體階段

視聽媒體階段指利用無線電廣播、電視廣播等大眾媒體傳送視聽教育節目，學習者在異地實時接收節目。這種教學模式普及面廣，凡有無線電和電視機的地方均可采用，且學習者的費用低，我國從中央到地方，辦了許多這樣的教育機構。我國把視聽媒體階段分為無線電廣播教育，電視廣播教育兩個發展階段。

(3)現代遠程教育階段

現代遠程教育階段指利用衛星電視、電信和計算機三大網絡技術開展的遠程教育，是在數字信號環境下進行的。一般也稱它為計算機網絡教育階段。其優點是具有交互性，真正實現了超越時空，教學資源豐富，開放靈活，有利于實現個性化學習。但這類遠程教育需要較高水平的硬件環境和課程開發能力。

4、網絡教學的優缺點

網絡教學具有下列的優點：

☉利于個別化學習

☉利于信息反饋和交互

☉能跨越時空、容易進入

☉資源搜索、傳遞方便

☉便于多領域專家共享及交流信息

☉便于模擬真實情景

☉更新課程方便

☉利于協作學習、網上評價等。

網絡教學也同時存在一些局限性： 有較高標準的技術支持環境、使用價格較高、學習內容不易掌握和保

持、教師和學生都必須具備一定的技術和操作水平等。

5、說明實施網絡教學需要解決的幾個基本問題

1．技術支持系統

要使網絡教學開展起來，必需要有一套網絡教學和網上學習的技術支持工具，如網絡教學平臺等。一個完整的網絡教學平臺應該由四個子系統組成：

(1)網上課程開發工具

(2)網絡教學支持系統

(3)網絡教學管理系統

(4)教學資源管理系統

以上四個系統分別完成課程開發、課程實施、教學管理和資源管理的功能。

2．網上教學資源

通過信息資源網，教師和學生都能輕松地獲得關于某一主題的詳細資料，真正實現教育資源的共享。

3．網絡教學研究

指網絡教學中的課程開發、教學設計、課件制作的理論與實踐的研究。

4．網校師資培訓

我國在計算機網絡技術和網絡教學方面，普通教師不論在技術手段方面，還是在教學觀念、教學設計方面，都不太適應網絡教學的要求。要對剛剛投身“網?！钡慕處熯M行技術與理論兩方面的培訓。

6、列舉遠程教育中采用的媒體技術

基于電話網的會議系統

1、電話會議系統（音頻遠距離會議系統）

它是指通過電話線或衛星傳輸，向與會者提供分享的聽覺空間，將不同地點的人們連接起來，使與會各方通過聲音信息進行雙向交談。

2、音頻圖形會議系統

它是在電話會議系統上增加了文字、圖標、圖形和靜止圖像的傳送，可以用電子圖形板、傳真機或慢掃描等其他設備去獲取圖形圖像，并通過電話線傳輸。

3、視頻會議系統 它是利用視頻壓縮技術，把活動視頻信息加入到會議內容中。

基于計算機的會議系統

1．數據會議系統

這種系統可以利用計算機和窄帶網絡進行數據信息（常常是文字信息）的交換。

2．多媒體會議系統

它利用音頻、視頻和各種多媒體數據來交流與會者們的思想，是視頻會議系統計算機網絡相結合的產物。

3．虛擬會議系統

它是會議系統的高級形式，是多媒體會議系統與虛擬現實技術的結合。

第十一章

教育開發研究的系統方法

1、應用系統方法的步驟

2、系統方法的定義

第四篇：熵概念的歷史演變介紹

2009年第4期 物理通報

物理學史與教育 熵概念的歷史演變 陳 穎(河北大學管理學院

河北保定071002)摘要：考察了熵概念的歷史演變，包括源于物理學理論的熵函數，跨越物理學的熵的衍生概念，以及步入應用領域的熵的相關用語． 關鍵詞：熵 歷史演變 隨著經濟的發展和信息社會的到來，像資信，信息熵，負熵流，低熵資源，高熵廢料，熵增過程等與 熱力學熵函數相關的用語被越來越廣泛和頻繁地使 用．為了更清楚地了解這些用語的含義，以便更準確 地使用，這里擬從熵與其相關概念的歷史演變角度 來理清它們的關系． 11．1 卡諾定理和熱力學第二定律 1924年卡諾(N．L．S．Carnot)在其論文《關于熱 動力的幾點設想》中，對他所研究的卡諾循環，即由 兩個等溫過程和兩個絕熱過程組成的理想氣體的可 逆循環進行了論述，并且引出了卡諾定理：在相同的 高溫熱源乃和低溫熱源疋之間工作的可逆熱機的 效率呀均相等，而且只與兩個熱源的溫度相關，即 源于物理學理論的熵函數 在物理理論的熱力學和統計力學中，熵這個概念

是由熱力學第二定律引出的，而熱力學第二定律的提出是受到了卡諾定理的啟示，因此，本文先由卡諾定理談起．

3川一案 盡管卡諾用熱質學說作為卡諾定理的理論基 但是，若是不可逆熱機，則其效率不可能高于可逆熱機的效率．

2．3 實驗分析及與理論值比較本實驗所用的邁克爾耳孫由(4)、(5)兩實驗數據可得N2=2Nl，故改進得以驗證． 干涉儀粗調(一圈分

100小格)順時針旋轉一圈，動鏡遠離干涉屏l

cm； 結論 本文所提出的通過改進邁克耳孫干涉儀光路來提微調(一圈分100小格)順時針旋轉一圈，粗調動一小格；則微調動一圈，動鏡遠離干涉屏 l×10—3 X 10～：10—5 m

高其測量精度的方法切實可行．提高其精度一倍的驗證實驗結果與理論吻合很好，且有以下幾點希望與正做相由d=k·iA，得

則理論上，微調順時針旋轉一圈應冒出干涉環 五=挈

近研究的同行探討．(1)此處所介紹的改進邁克耳孫干涉儀，不但可使其在測量微小厚度時的測量精度提高，且同樣適用于圖2所示光路2，中測量濃度變化、折射率變化．但需要所測材料厚度均勻． Ak：堡型

實驗時所用氦氖激光器波長為632．8 am，則讓微調 順時針旋轉一Ak=器~31．61 圈應冒出干涉環數

(2)當按類似光路(圖2)改進使精度提高兩倍

或更高倍數時，對M1’的制作工藝及帆的位置調整

將隨提高精度倍數增加而提高．一般實驗室難以實

現． 與步驟(5)比較，理論值與實驗值穩合較好．

萬方數據--·——49·--—— 2009年第4期 物理通報 物理學史與教育 S=．j}InW 礎，造成一些模糊不請，但是，由于他的確揭示了熱 循環過程的某些重要特征，所以對后來的研究者有 所啟示．

稱為玻爾茲曼公式．其中k為玻爾茲曼常量． J|}：1．38×10—23 J／K

在卡諾定理的基礎上，1850年克勞修斯(R．J． E．Clausius)在其論文《關于熱動力》，1851年開爾文 玻爾茲曼公式說明，熵作為熱力學幾率的對數 函數，像熱力學幾率一樣，也能描述系統中微觀粒子(krd Kelvin)勛爵(即湯姆孫W．1'IlomsoIr筆者)在其論文《熱動力理論》中分別提出熱力學第二定 律，指出熱現象的不可逆性： 克氏說法是，不可能把熱由低溫物體傳向高溫 物體，而不產生其他影響． 開氏說法是，不可能由單一熱源獲得能量，使之 完全變成有用功，而不產生其他影響． 1．2熵函數和熵增定原理

以熱力學第二定律為基礎，1865年克勞修斯發 表其論文《關于熱唯動說基本公式的種種方便應用 的形式》，引出熵增原理．熱力學第二定律所描述的 不可逆過程，不管是熱傳導，還是功熱轉換，或者是 擴散過程都可以用熵增原理加以概括：即絕熱系統 中發生的不可逆過程只能朝著熵增加的方向進行． 因為弧立系統必然滿足絕熱條件，而自發過程又是 不可逆的，因此孤立系統的自發過程總是使系統的 熵增加． 對于可逆過程而言熵函數的表示式可寫作 S：，等+S。

其中丁為系統熱力學溫度，叩為與外界交換的熱

量，5為熵函數簡稱熵，或熱熵，是熱力學系統中的

一個狀態函數，其物理意義則要通過不可逆過程中 狀態變化的微觀機制才能解釋清楚．

順便要提及的是，克勞修斯在其論文中對熵的 名稱做了說明：“我認為用古代語言來稱呼科學上具 有重要意義的量比較好，所以，我建議稱量S為 entropy(熵)．這個詞來源于希臘文，即變換．我有意 把這個詞稱為entropy，以便與energy(能)盡可能相 似”． 1．3 熵函數和玻爾茲曼公式

1872年玻爾茲曼在其論文《關于熱力學第二定 律與幾率的關系，或熱平衡定律》中用熱力學幾率 形描述系統中微觀粒子隨機不確定性的無序混亂 狀態，并且證明了熵函數與熱力學幾率的對數形式 成正比．后來普朗克把這個關系寫成

隨機不確定性的無序混亂狀態，即熵是系統無序程 度的測度指標．玻爾茲曼公式還說明，在孤立系統的 自發過程中，隨著時間的推移，系統的無序程度持續 增加，即在這種混亂的擴散過程中系統的熵隨熱力 學幾率持續增加，直至達到微觀粒子均勻分布，無法 再變化的平衡態．此時，熵隨熱力學幾率達到最大 值．均勻狀態比最初的非均勻狀態多的多，致使系統 再也無法回到最初的非平衡態了．這就是熵增原理 所描述的不可逆過程．因此玻爾茲曼公式通過微觀 機制也深化了熵的涵義． 2 跨越物理學的熵的衍生概念

2．1 信息熵和信息論

1948年申農(c．E．Shannon)發表《通信的數學 理論》，標志著信息論的誕生．在信息論中，申農采用 了哈特萊(Hartley)于1928年在《信息傳輸》一文中 所提出的用對數測量信息的方法，來描述通信過程 中的信息熵．

從信息論的角度來看，信息是通信過程中消息 的內容．申農把信息定義為用以消除不確定性的東 西．而信息熵就是需要用信息來消除的信號源系統 的不確定性．信號源作為一個不確定事件的集合

．j|f=t筏I i：1。?。j． 其概率為

P(X)={P(兢)I i：l。)其中每一個事件的自信息為

J『(兢)=一logp(Xi)那么，整個信號源系統的信息熵為

日(x)=一∑p(xi)logp(xi)信息熵的單位由對數的底決定．對于以2，e，10為底 的機器對數，自然對數，常用對數，它們的單位分別 為比特，迪特，奈特．它們的換算關系為 l bit=0．30l det=0．693 nat

信息熵是信號源系統中表示事件不確定性的概 率P的單調函數，與P同步變化．

萬方數據 一50一

2009年第4期

物理通報 物理學史與教育

信息熵是信號源系統中各個不確定事件自信息的數學期望，表示各個不確定事件的平均不確定性．當系統中各個事件的概率相等時，系統的信息熵達到最大值，成為最大熵． 信息熵雖然是負號，但卻是正值． 這因為0≤P(髫)≤1，log P(石)≤0，所以一logp(髫)≥0即日(X)≥0． 2．2 負熵和耗散結構理論 1945年薛定諤(E．Schrsdinger)在其專著《生命是什么?活細胞的物理學觀》中，提出負熵的概念時，談到假如形是系統無序程度的量度，則其倒數1／形可作為有序程度的一個直接量度．因為1／W的對數正好是形的負對數，玻爾茲曼公式可以寫成 1 負熵=k log畝 Ⅳ 因此，負熵可以換成更好一些的說法：取負號的熵． 1948年維納(N．Wiener)在其控制論的奠基性著作《控制論：或關于在動物和機器中控制和通信的科學》中指出：信息是一個可以看作幾率的量的對數的負數，信息實質上就是負熵．1956年布里淵(L．Brillouin)在其專著《科學與信息論》中指出，信息論中信息熵的表達式與統計力學中熵函數的表達式是一致的．信息熵是消除不確定性的信息量的量度．在此專著中布里淵把熵和信息熵作為同一個東西看待，還論證了信息就是負熵．

通過以上論述可知，信息論中有兩個與不確定性有關的量要用兩個符號來表示．一個是與熵相同的信息熵日(X)，它表示要被消除的信號系統中的不確定性；另一個是與負熵相當的信息，而信息的量化稱為信息量，(x)，它表示完全消除這個不確定性所需要的信息量．也就是說，要用與信息熵相等的信息量

日(x)=一∑v(xi)logp(xf)來消除這個不確定性．信息熵和信息量的表示形式 雖然相同，但含義卻不相同．信息熵與熵一樣是系統 無序程度的量度；信息量作為信息的量化形式，是系 統有序程度的量度．同時，與信息同義的負熵也表征 系統的有序程度． 1967年普里高津(I．S．Prigogine)在一次“理論

物理和生物學”的國際會議上，提出耗散結構理論． 指出，一個遠離平衡態的開放系統通過不斷地與外

界交換物質，能量和信息，達到一定閾值時，經自組織，系統可能由無序狀態轉化為有序狀態．這種非平衡狀態下的新的有序結構稱為耗散結構．這個活的有序結構所消耗的來自外界的源源不斷的信息、物質、能量就是負熵流．只有當負熵流ds超過系統內部的熵增dS時(e=external，i=intemal)，dS=deS+diS<0 系統才會熵減，成為有序態．為了使擺脫無序態，則 必須把系統改造成開放系統，引入負熵流．有的學者 稱耗散結構理論為熵減定理． 2．3 有關熵變問題 隨著科學技術的發展尤其是宇宙大爆炸理論的 提出，近來已有學者重新探討了熵增原理，并且提出 了新的熵變理論．指出，基于世界的復雜性，熵變規 律必然是多樣性的．不同的熵變類型基于系統不同 的內在性質和外界環境．因此，熵變應該有如下類 型：(1)熵增型熵變平衡態或近平衡態的孤立系統與外界無物質，能 量和信息交換，熵在自發過程一直增加．

萬方數據(2)耗散結構型熵變遠離平衡態的開放系統與不斷進行物質，能量 和信息交換，因此，可以引入負熵流，抵消系統內部的 熵增，形成熵減過程．(3)熵減型熵變 當系統中的引力大于斥力時，即使處于平衡態或近平衡態孤立系統，其熵也不會增加，而是減少．(4)更為復雜的熵變當系統中存在非線性作用時，則會出現更為復

雜的熵變過程． 熵變理論可以讓我們更好地理解與熵相關的概念．對于熱力學過程而言，既有熵增過程，也有熵減過程，還有更復雜的熵變過程．對于熱力學狀態而言，則有熵，負熵，高熵，低熵等．熵表示無序，負熵表示有序，高熵表示有序程度差，低熵表示有序程度強．

2．4

有關熵守恒問題

日本學者槌田敦引入潛熵的概念，將其定義為

擴散能力(潛熵或擴散能力都說明系統處于非平衡 態，仍然具有變化能力——筆者)．

與能量守恒定律相比較，槌田敦又提出熵守恒 一51— 2009年第4期 定律 潛能+動能=恒量 潛熵+熱熵=恒量 物理通報 物理學史與教育

像能量和物質一樣被確立為客觀世界的三個要素之 一；資信也像能源和物資一樣被認為是人類社會的 三大資源之一．可加工為材料的物質為物資，可轉化(譖能--potential energy通常稱為勢能——筆者)為動力的能量為能源；而可提煉為知識的信息才是 2．5有關熵泛化問題

從克勞修斯提出熵這個概念至今，由于物理理 論的普適性，在各個領域衍生出許多與熵相關的概 念，說明了熵在科學領域中的重要性．為此，已有學 者專門對熵的泛化問題作了深入的研究．指出熵的 泛化是通兩次擴展完成的．

第一次泛化是申農引人信息熵，導致的“狀態” 的擴展：因為在通信理論中衡量信號所含信息量的 多少與信號源要被消除的不確定性有關，而這種不 確定性與熵的微觀解釋的思維方法一致，因此申農 引入信息熵來描述信號源的不確定性，使信息量的 描述定量化．信息熵的引入是熵概念的一種泛化，其 本質是給“狀態”以更廣泛的涵義．熵作為描述熱力 學系統的一個狀態函數，泛化成為描述信號源狀態 的函數．

第二次泛化是在信息熵的基礎上進行的信源種 類的泛化，即將通信信號的集合——信號源擴展為 隨機事件的集合——信息源．這樣，信息論中的通 信系統便泛化為信息科學中的一般信息系統，信息 熵便可以用來描述信息源的不確定性了．

在自然科學和社會科學的各個領域中，存在著 大量的不同層次，不同類別的隨機事件的集合，所有 這些事件的集合都可以視為信息源，并且都可以用 信息熵這個統一的指標來描述其不確定性，這也正 是熵概念得以廣泛應用的內在原因．因此熵概念經 歷了狀態和信源種類的兩次泛化，為熵及其相關概 念應用開辟了廣闊的前景．

3步入應用領域的熵的相關用語

如上所述，熵概念的深化和泛化促進了熵及其相關概念的實用化．尤其是當代管理理論，當代經濟理論，信息技術等科學技術領域都引入了熵及其相關概念，并且其相關用語也層出不窮．這里擬舉例說明熵的相關用語．

一個有趣的實例是“資信”這個常用用語并沒有被常用，因此需要有一個合理的解釋．信息論的創立和信息技術的發展催生了信息經濟，致使信息也 一52一 信息資源，簡稱為資信．嚴格的術語體系中，大陸使 用的資信，信息和通信等，分別對應著臺灣的資訊，訊息和通訊．但是在實際的經濟活動中，媒體卻先人 為主地選擇了來自臺灣的”資訊”作為廣告用語，使 之為廣大受眾所熟悉，而”資信”卻只駐足于書頁之 中．當然信息經濟學還是要利用資信來創立信息分 析法，對預測，決策等市場活動進行信息分析．

實際上，談及當前的經濟活動總是離不開“熵”． 例如，經濟學家鮑爾丁(K．E．Boulding)1960年曾經 指出“生產過程中，無疑是以產生高熵廢料為代價而 分離熵，來制造高度有序的低熵產品．”因此資源和 環境經濟學便需要利用管理信息系統減少經濟活動 造成的熵增．

利用熵及其相關概念時，即可進行定性分析，也 可進行定量分析，除了利用信息熵，條件熵，互信息，聯合熵等計算公式進行定量分析外，熵權系數法也 是一個行之有效的量化方法．這種方法是根據熵和 信息熵的概念把多指標決策和評價系統中，各待選 方案中的指標的固有信息與決策者經驗判斷的主觀 信息社會進行量化綜合，給各個指標賦權．熵權法是 有效地選擇成本與效益均衡的有力工具．

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作者： 作者單位： 刊名：

陳穎，Chen Ying 河北大學管理學院,河北,保定,071002 物理通報

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第五篇：《美國教育技術的發展與演變》讀后感900字

在讀完張祖忻教授的《美國教育技術的理論及其演變》之后，我更進一步了解了教育技術的發展歷程。說實話，在沒考研之前我壓根不知道教育技術學這門學科。在考研的時候也是為了應付考試讀了一些關于這個學科的書籍，零零散散的不是很清楚。但是現在我對其如何產生，發展，形成的各個階段都有了進一步的認識。

因為這本書的脈絡比較清晰，他從三條線索展開詳細的闡述。第一條是視聽教學運動的發展，第二條是個別化教學的發展，第三條是教學系統方法的發展。書的最后兩章是介紹教學開發成果推行的研究與應用。這本書系統全面無疑是我們通入教育技術領域中的鋪路磚。其實教育技術學是現代教育科學發展的重要成果，是現代化教育教學中不可或缺的工具。正是這個工具讓我們在學習和教學過程中享受到了科技的無限魅力?？v觀整個教育技術的發展演變不難看出，美國在這個領域是佼佼者，領軍人。而中國由于教育技術專業形成與發展的學科背景、社會環境與西方不同，因而起步較晚，但是發展卻是很迅速。在很多大中小城市的高校及中小學都普及了電話教育。

記得我上初中的時候，我們學校都有了微機房，語言實驗室，當時的感覺就是特新鮮，很好玩，老師在一邊指導我們在一邊學，可大部分時間都是自己在那隨便玩，一個星期就一節課，什么都沒學到，壓根就沒起到什么作用，到后來學習任務多了，里面的機子和桌子都蒙上了厚厚的灰塵。不難看出，學校把這些機器當成了一種擺設，沒有發揮電化教育的優勢。造成這種情況的原因很簡單，第一：學校沒有重視電化教育，因為幾千年來的黑板粉筆根深蒂固;第二：學校里面也沒有配備相關電化教育的師資力量。而就在信息技術飛速發展，以計算機為核心的信息技術運用與教育教學過程中的時候，我們再到縣城以下的學?？纯?，那里依然是一張課桌，一位老師，一塊黑板，一只粉筆。根本看不到現代教育教學的影子。

我們一直在提把現代教育技術作為教育改革的“制高點”和“突破口”，并號召各級各類老師緊跟科技步伐，努力掌握和應用現代教育技術，以提高自身素質，適應現代教育的發展要求?？谔柡暗么_實響亮并且一直在喊，可是真正做到全國普及卻不是一年兩年的時間。因此，我覺得教育技術要想在教育教學上獲得更好的發展，不僅要對學習資源和學習過程進行設計，開發，運用，管理，評價，更重要的是要提高廣大教師的教育技術基礎知識和基本技能，多關注一些農村及偏遠山區的電化教育，讓教育技術的理論真正落實到實踐中去?？偟膩碚f，以上就是我看完這本書想的最多的問題，希望老師能提出寶貴意見。