第一篇：《溫度》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

《溫度》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

教學(xué)內(nèi)容：北師大版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第七單元《生活中的負(fù)數(shù)》第一課時(shí)《溫度》。教學(xué)目標(biāo)：

1、通過情景了解零下溫度的表示方法，感受引入負(fù)數(shù)的必要性，會(huì)

正

確

讀寫。

2、通過借助溫度計(jì)或生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)比較兩個(gè)零下溫度的高低，并初步感知溫度背景下的兩個(gè)負(fù)數(shù)的比較方法。

3、通過讀寫溫度，初步感受了解負(fù)數(shù)在生活中的應(yīng)用。教學(xué)重點(diǎn)：能正確讀寫溫度，難點(diǎn)是比較兩個(gè)零下溫度的大小。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件，學(xué)生課前調(diào)查自己喜歡的城市的溫度，簡(jiǎn)易溫度計(jì)一支。教學(xué)過程：

一、以蒙城的天氣情況，引入課題

師：今天冷不冷啊？同學(xué)們有沒有看天氣預(yù)報(bào)啊？老師百度了一下，今天的氣溫是-3℃-10℃。

師：你是從什么地方得到這些信息的？你知道℃是什么意思嗎？對(duì)，℃叫攝氏度，是溫度的單位。比如1攝氏度就可以寫成：1℃。師：還有誰愿意來匯報(bào)一下你的調(diào)查結(jié)果？ 生2：?? 師：你是從哪里得到這些信息的？還有哪些不同的調(diào)查方法？ 同學(xué)們通過上網(wǎng)，看電視，聽廣播，讀報(bào)紙得到了許多溫度的信息，這也是我們學(xué)習(xí)的一種方法和途徑。這節(jié)課我們就來重點(diǎn)研究——溫度中的數(shù)學(xué)。板書：溫度中的數(shù)學(xué)

二、溫度的讀寫

1、讀寫溫度

【課件出示】一段電視天氣預(yù)報(bào)。師：看課件，中國(guó)地圖！

哈爾濱最高氣溫零上3℃，最低氣溫零下-12℃。板書：零上3℃，零下12℃

問：零上3℃和零下12℃的氣溫一樣嗎？不一樣在哪兒？ 你是怎么知道的？讓學(xué)生討論。北京最高氣溫5℃，最低氣溫-5℃ 青島最高氣溫6℃，最低氣溫0℃ 臺(tái)北最高氣溫10℃，最低氣溫5℃ 拉薩最高氣溫-3℃，最低氣溫-20℃

問：該怎么表示呢？請(qǐng)你用自己的方式寫在練習(xí)本上。生活動(dòng)，匯報(bào)展示時(shí)說含義

問：你的這個(gè)“-”在這里表示什么？（表示零下的溫度）師引導(dǎo)生觀察比較得出，用一個(gè)正負(fù)號(hào)就把零上和零下這兩種相反的意思表達(dá)出來，這就是數(shù)學(xué)所特有的簡(jiǎn)潔美！

師：這里的“-”不是減號(hào)，叫負(fù)號(hào)，讀作：零下12攝氏度或者負(fù)十二攝氏度。那零上3攝氏度該怎么表示？（在3℃前寫+號(hào)）這個(gè)+號(hào)在這里叫做正號(hào)，它表示什么意思？ 板書：+3℃

-3℃

正號(hào)

負(fù)號(hào)

師：3℃前面為什么沒寫“+”？歸納出：正數(shù)前面的“+”可以省略，但負(fù)數(shù)前面的“-”不能省略。

2、練習(xí)讀寫溫度

師：老師這兒還有一些溫度，誰能把這些溫度讀出來？ 【課件出示各地天氣預(yù)報(bào)圖】讓生讀溫度 師：那老師現(xiàn)在說兩個(gè)溫度，你能把它寫出來嗎？ 零上17℃；零下8℃；負(fù)5℃

課后反思：孩子發(fā)現(xiàn)了規(guī)律并總結(jié)了出來：

1、如果兩個(gè)溫度都是零上溫度，就用高溫減低溫。

2、如果是兩個(gè)溫度都是零下溫度，就用低溫減高溫。

3、如果兩個(gè)溫度一個(gè)是零上溫度，一個(gè)是零下溫度，那么就把兩個(gè)數(shù)字加起來。雖然說的不是很準(zhǔn)確，雖然算溫差是六年級(jí)才需要掌握的知識(shí)，但是真的能看出來孩子們理解了，竟然能用自己的方法算出溫差并輕松的比較出了溫度的高低，讓我驚喜不已。

第二篇：溫度和溫度計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

《溫度和溫度計(jì)》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

教材分析：

《溫度與溫度計(jì)》是教科版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)中的內(nèi)容。教材由三個(gè)活動(dòng)組成，活動(dòng)一：觀察溫度計(jì)。先以學(xué)生們?cè)凇袄渌c熱水”中積累的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，引出溫度和溫度計(jì)的概念。活動(dòng)二：攝氏溫度的讀和寫。這個(gè)活動(dòng)的重點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生讀和寫攝氏溫度。活動(dòng)三：正確讀出自己手中溫度計(jì)的溫度。這個(gè)活動(dòng)是指導(dǎo)學(xué)生如何準(zhǔn)確地使用溫度計(jì)。

學(xué)情分析：

學(xué)生可能聽說過溫度計(jì)，也曾用體溫計(jì)測(cè)量過體溫，但真正使用溫度計(jì)測(cè)量過其他物體的溫度的學(xué)生估計(jì)極少。本課學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)許多學(xué)生來說還是第一次使用溫度計(jì)。因此，本課的學(xué)習(xí)，重要的是要讓學(xué)生們理解溫度計(jì)是用來做什么的、它們是如何工作的，以及如何識(shí)讀溫度計(jì)，為以后的學(xué)習(xí)活動(dòng)打好基礎(chǔ)

教學(xué)目標(biāo)： 科學(xué)概念：

1.物體的溫度可以用溫度計(jì)測(cè)量。

2.常用液體溫度計(jì)是利用玻璃管內(nèi)的液注隨溫度變化而上升和下降來測(cè)量溫度的。過程與方法：

1.觀察和研究作為測(cè)量工具的常用液體溫度計(jì)的主要構(gòu)造。2.識(shí)讀溫度計(jì)（模型）刻度上的數(shù)字，并能讀和寫。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀： 從溫度計(jì)這種工具的精巧設(shè)計(jì)體驗(yàn)科學(xué)的魅力，并理解測(cè)量工具使用規(guī)定的意義，并愿意遵守這些規(guī)定。

教學(xué)重點(diǎn)：常用液體溫度計(jì)的主要構(gòu)造。教學(xué)難點(diǎn)：零下溫度的識(shí)讀。

教具準(zhǔn)備：實(shí)驗(yàn)室溫度計(jì)25支、毛巾25條、紅墨水1瓶、細(xì)塑料管若干、青霉素瓶50只、燒杯3只、熱水瓶3只、課件。

教學(xué)安排：1課時(shí) 教學(xué)過程：

一、魔術(shù)激趣 巧設(shè)懸念 教師雙手戴著白色線手套，接著出示一個(gè)裝置,教師右手捏著青霉素瓶這時(shí)塑料管中的紅色液柱上升，教師換左手捏著小藥瓶塑料管中的紅色液柱下降。

師問：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么，你知道其中的奧秘嗎？

幾個(gè)學(xué)生回答后，師述：同學(xué)們有各自的觀點(diǎn)，也有一定的道理，我們待新課后再來解決這個(gè)問題。

二．圖片導(dǎo)入 實(shí)驗(yàn)感知 教師直接揭示課題后：

1．由二張圖片讓學(xué)生說出感受，引出溫度概念。媒體出示：物體的冷熱程度叫溫度。（課件）

2．出示三杯水，一學(xué)生上臺(tái)演示，讓學(xué)生感受到只憑感覺判斷溫度是不可靠的基礎(chǔ)上，提出有一種工具可以準(zhǔn)確地知道物體的冷熱程度——溫度計(jì)。（課件）

三．引導(dǎo)觀察 認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)

出示實(shí)驗(yàn)室溫度計(jì)，提示學(xué)生：我們要正確使用溫度計(jì)，首先必須要認(rèn)識(shí)這個(gè)溫度計(jì)，了解它有哪幾個(gè)部分構(gòu)成。

1．兩人一組進(jìn)行觀察。媒體出示：仔細(xì)觀察后，你獲得了哪些信息？ 2．師生交流。根據(jù)學(xué)生回答，出示課件進(jìn)行講解，了解溫度計(jì)的結(jié)構(gòu)。教師要著重講清：

(1)溫度計(jì)上“C”的意義:表示攝氏溫度，其單位是攝氏度，用符號(hào)“℃”表示，同時(shí)板書。

(2)刻度的由來及溫度計(jì)上的每一個(gè)小刻度所表示的攝氏度數(shù)。

教師要點(diǎn)及溫度計(jì)是由物體的熱脹冷縮的原理制成的知識(shí)點(diǎn)及溫度計(jì)的最高溫度和最低溫度。

四．課件模擬 學(xué)會(huì)讀寫

教師出示課件模擬溫度計(jì)（FLASH）

1．根據(jù)指示刻度讀數(shù)、寫數(shù)。據(jù)課件模型中的顯示提問學(xué)生。教師適時(shí)板書。2．展示學(xué)生信息掌握、反饋（請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生板演）。3．糾正、鞏固學(xué)生的反饋信息。五．了解種類 正確使用 課件出示各種各樣的溫度計(jì)，然后說明溫度計(jì)的使用方法是不一樣的，導(dǎo)入玻璃溫度計(jì)的使用方法。

1．讀一讀當(dāng)前手中溫度計(jì)刻度讀數(shù)。2．學(xué)生交流讀數(shù)情況

3．教師質(zhì)疑并一起回顧學(xué)生的使用情況。（課件）4．提出使用規(guī)范。（課件）

5.再讀手中溫度計(jì)讀數(shù)，同桌檢查是否符合使用規(guī)范。六． 適時(shí)反饋 鞏固提高 1.學(xué)生完成作業(yè)。

2.反饋，對(duì)于第三題要借助課件再次點(diǎn)撥。七．總結(jié)揭秘 拓展延伸 1．總結(jié)。

學(xué)了這一課，同學(xué)們有哪些收獲？（抽4生回答，教師適時(shí)總結(jié)：認(rèn)識(shí)了溫度計(jì)的構(gòu)造、學(xué)會(huì)了溫度計(jì)的讀法與寫法、掌握了溫度讀數(shù)時(shí)的規(guī)范等。同時(shí)表揚(yáng)表現(xiàn)出色的同學(xué)。）

2．揭開魔術(shù)奧秘。

①師問：為什么老師右手捏著青霉素瓶時(shí)塑料管中的紅色液柱上升，換左手塑料管中的紅色液柱下降？

②抽二生回答后，教師說明這個(gè)裝置：青霉素瓶?jī)?nèi)滴上幾點(diǎn)紅墨水，橡皮蓋上插上塑料管，塑料管要插入紅墨水中。

③讓一學(xué)生捏一捏手套，讓學(xué)生道破真相:原來一只手套是干的，一只手套是濕的。④師述：老師右手戴著干手套，捏著青霉素瓶時(shí)瓶中的空氣受熱膨脹，將紅墨水壓入塑料管，并逐漸上升；老師左手戴著濕手套，捏著青霉素瓶時(shí)瓶中的空氣受冷收縮，紅墨水又慢慢回到瓶底，我們看到塑料管中的紅色液柱下降。所以溫度計(jì)就是根據(jù)物體熱脹冷縮的性質(zhì)制成的。

3.拓展：課外做一個(gè)簡(jiǎn)易溫度計(jì)(教師按小組分發(fā)材料)。

教學(xué)反思：

《溫度和溫度計(jì)》是教科版三年級(jí)《科學(xué)》下冊(cè)第三單元第一課，我認(rèn)真研讀了教科書及教學(xué)用書，比照了初中一年級(jí)的《溫度計(jì)》一課的教學(xué)目標(biāo)，將本課的教學(xué)內(nèi)容主要分成四個(gè)層次：一是比較水的冷與熱；二是觀察溫度計(jì)，認(rèn)識(shí)其結(jié)構(gòu)及原理；三是攝氏溫度的讀和寫；四是讀出溫度計(jì)指示的溫度。

教學(xué)中，我先做了一個(gè)魔術(shù)：老師雙手戴著白色線手套，右手捏著青霉素瓶這時(shí)塑料管中的紅色液柱上升，換左手捏著青霉素瓶塑料管中的紅色液柱下降。然后設(shè)疑：你看到了什么現(xiàn)象，知道是為什么嗎？當(dāng)學(xué)生講不清楚時(shí)教師就此打住并告知學(xué)生到上完課以后再來解決。這樣的開頭方式一下子吊起了學(xué)生的胃口，學(xué)生情緒高昂，興趣很濃。

我用一張冰天雪地圖片和一張煉鋼車間圖片讓學(xué)生們說出感受并引出溫度的概念——表示物體的冷熱程度。然后，再通過這種感覺來比較三杯冷熱不同的水（其中1號(hào)杯是熱水，2號(hào)杯是冷水，3號(hào)杯是溫水，要求是讓浸在熱水杯中的手指和浸在冷水杯中的手指同時(shí)浸入3號(hào)杯，叫學(xué)生說出感受），引出如何準(zhǔn)確測(cè)量物體溫度的問題，在這一過程中，學(xué)生的積極性都很高，都想上去試試。接著引出溫度計(jì)的教學(xué)，我先讓學(xué)生觀察溫度計(jì)，每?jī)蓚€(gè)學(xué)生為一組讓他們進(jìn)行仔細(xì)的觀察，然后進(jìn)行匯報(bào)、交流，總結(jié)出溫度計(jì)的結(jié)構(gòu)，對(duì)刻度的由來、刻度線的幾種類型都進(jìn)行了分析，學(xué)生學(xué)得較為輕松。由于三年級(jí)的學(xué)生沒有學(xué)過有關(guān)“熱脹冷縮”的知識(shí)，所以我是有意回避了溫度計(jì)的設(shè)計(jì)原理。

利用課件形式教學(xué)攝氏溫度的讀寫時(shí)，我先教學(xué)0攝氏度、6攝氏度、零下1攝氏度的讀法和寫法，并提醒：零下的溫度越往下數(shù)字越大，但溫度越低。同時(shí)結(jié)合FALSH模型來認(rèn)讀，比較形象和直觀，學(xué)生掌握得較好。在怎樣正確的讀出溫度計(jì)刻度上的數(shù)字教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生讀手中的溫度計(jì)，然后匯報(bào)讀數(shù)。教師在學(xué)生匯報(bào)各不相同的情況下，告知學(xué)生是因?yàn)樽x的方法上有問題，然后出示了從仰視、平視和俯視三個(gè)角度來讀數(shù)的ppt，讓學(xué)生來判斷哪種認(rèn)讀方法是正確的，分析了仰視、俯視兩種讀數(shù)方法的錯(cuò)誤性，讓學(xué)生更形象、更深刻地記住只有在平視時(shí)讀出的數(shù)字才是正確的，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)了手和口的要求，最后在小組內(nèi)每人都讀一讀溫度計(jì)上的溫度，互相評(píng)價(jià)讀數(shù)方法是否正確，以加深印象。

最后結(jié)束時(shí)又回到魔術(shù)揭秘上來，教師首先說明這個(gè)裝置：青霉素瓶?jī)?nèi)滴上幾點(diǎn)紅墨水，橡皮蓋上插上塑料管，塑料管要插入紅墨水中。同時(shí)讓一學(xué)生捏一捏手套，讓學(xué)生來道破真相:原來一只手套是干的，一只手套是濕的。這時(shí)老師告訴學(xué)生老師右手戴著干手套，捏著青霉素瓶時(shí)瓶中的空氣受熱膨脹，將紅墨水壓入塑料管，并逐漸上升；老師左手戴著濕手套，捏著青霉素瓶時(shí)瓶中的空氣受冷收縮，紅墨水又慢慢回到瓶底，我們看到塑料管中的紅色液柱下降，所以溫度計(jì)就是根據(jù)物體熱脹冷縮的性質(zhì)制成的。我覺得此時(shí)來得出溫度計(jì)的設(shè)計(jì)原理是比較合理且整節(jié)課在結(jié)構(gòu)上也表現(xiàn)得緊湊、連貫。

反思本課的教學(xué)，還是有許多不足。一是在教學(xué)結(jié)構(gòu)方面。在引出溫度概念的時(shí)候，用手不能準(zhǔn)確的知道物體的冷熱程度。可是在實(shí)際教學(xué)中，只有一個(gè)學(xué)生到臺(tái)上演示，其他同學(xué)學(xué)生體會(huì)不透，教師也沒深挖，沒有激起學(xué)生前概念與現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象的矛盾沖突。二是在教學(xué)理念上方面。在刻度的認(rèn)識(shí)和0攝氏度以下的讀寫時(shí)，教學(xué)難點(diǎn)解決的過于生硬，教師沒有充分利用矛盾推進(jìn)教學(xué)過程，尤其是在零度一下讀的時(shí)候應(yīng)是從零度開始往下讀，當(dāng)時(shí)有的學(xué)生能夠準(zhǔn)確的讀出來，但由于我沒有追問，“你是怎么讀的”，錯(cuò)過教學(xué)時(shí)機(jī)，最后是我告訴學(xué)生應(yīng)該怎么準(zhǔn)確的讀出來。教師重預(yù)設(shè)，輕生成。

第三篇：溫度和溫度計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

《溫度和溫度計(jì)》的教案

清河縣長(zhǎng)江小學(xué)：吳雪梅

教材分析：

《溫度與溫度計(jì)》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)中的內(nèi)容。教材由三個(gè)活動(dòng)組成，活動(dòng)一：觀察溫度計(jì)。先以學(xué)生們?cè)凇袄渌c熱水”中積累的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，引出溫度和溫度計(jì)的概念。活動(dòng)二：攝氏溫度的讀和寫。這個(gè)活動(dòng)的重點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生讀和寫攝氏溫度。活動(dòng)三：正確讀出自己手中溫度計(jì)的溫度。這個(gè)活動(dòng)是指導(dǎo)學(xué)生如何準(zhǔn)確地使用溫度計(jì)。

學(xué)情分析：

學(xué)生可能聽說過溫度計(jì)，也曾用體溫計(jì)測(cè)量過體溫，但真正使用溫度計(jì)測(cè)量過其他物體的溫度的學(xué)生估計(jì)極少。本課學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)許多學(xué)生來說還是第一次使用溫度計(jì)。因此，本課的學(xué)習(xí)，重要的是要讓學(xué)生們理解溫度計(jì)是用來做什么的、它們是如何工作的，以及如何識(shí)讀溫度計(jì)，為以后的學(xué)習(xí)活動(dòng)打好基礎(chǔ)

教學(xué)目標(biāo)： 科學(xué)概念：

1.物體的溫度可以用溫度計(jì)測(cè)量。

2.常用液體溫度計(jì)是利用玻璃管內(nèi)的液注隨溫度變化而上升和下降來測(cè)量溫度的。過程與方法：

1.觀察和研究作為測(cè)量工具的常用液體溫度計(jì)的主要構(gòu)造。2.識(shí)讀溫度計(jì)（模型）刻度上的數(shù)字，并能讀和寫。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀： 從溫度計(jì)這種工具的精巧設(shè)計(jì)體驗(yàn)科學(xué)的魅力，并理解測(cè)量工具使用規(guī)定的意義，并愿意遵守這些規(guī)定。

教學(xué)重點(diǎn)：常用液體溫度計(jì)的主要構(gòu)造。教學(xué)難點(diǎn)：零下溫度的識(shí)讀。

教具準(zhǔn)備：實(shí)驗(yàn)室溫度計(jì)25支、燒杯3只、熱水瓶3只、課件。教學(xué)安排：1課時(shí) 教學(xué)過程：

一、魔術(shù)激趣 巧設(shè)懸念

教師雙手戴著白色線手套，接著出示一個(gè)裝置,教師右手捏著青霉素瓶這時(shí)塑料管中的紅色液柱上升，教師換左手捏著小藥瓶塑料管中的紅色液柱下降。

師問：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么，你知道其中的奧秘嗎？

幾個(gè)學(xué)生回答后，師述：同學(xué)們有各自的觀點(diǎn)，也有一定的道理，我們待新課后再來解決這個(gè)問題。

二．圖片導(dǎo)入 實(shí)驗(yàn)感知 教師直接揭示課題后：

1．由二張圖片讓學(xué)生說出感受，引出溫度概念。媒體出示：物體的冷熱程度叫溫度。（課件）

2．出示三杯水，一學(xué)生上臺(tái)演示，讓學(xué)生感受到只憑感覺判斷溫度是不可靠的基礎(chǔ)上，提出有一種工具可以準(zhǔn)確地知道物體的冷熱程度——溫度計(jì)。（課件）

三．引導(dǎo)觀察 認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)

出示實(shí)驗(yàn)室溫度計(jì)，提示學(xué)生：我們要正確使用溫度計(jì)，首先必須要認(rèn)識(shí)這個(gè)溫度計(jì)，了解它有哪幾個(gè)部分構(gòu)成。

1．兩人一組進(jìn)行觀察。媒體出示：仔細(xì)觀察后，你獲得了哪些信息？ 2．師生交流。根據(jù)學(xué)生回答，出示課件進(jìn)行講解，了解溫度計(jì)的結(jié)構(gòu)。教師要著重講清：

(1)溫度計(jì)上“C”的意義:表示攝氏溫度，其單位是攝氏度，用符號(hào)“℃”表示，同時(shí)板書。

(2)刻度的由來及溫度計(jì)上的每一個(gè)小刻度所表示的攝氏度數(shù)。教師要點(diǎn)及溫度計(jì)是由物體的熱脹冷縮的原理制成的知識(shí)點(diǎn)及溫度計(jì)的最高溫度和最低溫度。

四．課件模擬 學(xué)會(huì)讀寫

教師出示課件模擬溫度計(jì)1．根據(jù)指示刻度讀數(shù)、寫數(shù)。據(jù)課件模型中的顯示提問學(xué)生。教師適時(shí)板書。

2．展示學(xué)生信息掌握、反饋（請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生板演）。3．糾正、鞏固學(xué)生的反饋信息。五．了解種類 正確使用

課件出示各種各樣的溫度計(jì)，然后說明溫度計(jì)的使用方法是不一樣的，導(dǎo)入玻璃溫度計(jì)的使用方法。

1．讀一讀當(dāng)前手中溫度計(jì)刻度讀數(shù)。2．學(xué)生交流讀數(shù)情況

3．教師質(zhì)疑并一起回顧學(xué)生的使用情況。（課件）4．提出使用規(guī)范。（課件）

5.再讀手中溫度計(jì)讀數(shù)，同桌檢查是否符合使用規(guī)范。六． 適時(shí)反饋 鞏固提高 1.學(xué)生完成作業(yè)。

2.反饋，對(duì)于第三題要借助課件再次點(diǎn)撥。七．總結(jié)揭秘 拓展延伸 1．總結(jié)。

學(xué)了這一課，同學(xué)們有哪些收獲？（抽4生回答，教師適時(shí)總結(jié)：認(rèn)識(shí)了溫度計(jì)的構(gòu)造、學(xué)會(huì)了溫度計(jì)的讀法與寫法、掌握了溫度讀數(shù)時(shí)的規(guī)范等。同時(shí)表揚(yáng)表現(xiàn)出色的同學(xué)。）

2．揭開魔術(shù)奧秘。

①師問：為什么老師右手捏著青霉素瓶時(shí)塑料管中的紅色液柱上升，換左手塑料管中的紅色液柱下降？

②抽二生回答后，教師說明這個(gè)裝置：青霉素瓶?jī)?nèi)滴上幾點(diǎn)紅墨水，橡皮蓋上插上塑料管，塑料管要插入紅墨水中。

③讓一學(xué)生捏一捏手套，讓學(xué)生道破真相:原來一只手套是干的，一只手套是濕的。④師述：老師右手戴著干手套，捏著青霉素瓶時(shí)瓶中的空氣受熱膨脹，將紅墨水壓入塑料管，并逐漸上升；老師左手戴著濕手套，捏著青霉素瓶時(shí)瓶中的空氣受冷收縮，紅墨水又慢慢回到瓶底，我們看到塑料管中的紅色液柱下降。所以溫度計(jì)就是根據(jù)物體熱脹冷縮的性質(zhì)制成的。

3.拓展：課外做一個(gè)簡(jiǎn)易溫度計(jì)(教師按小組分發(fā)材料)。

第四篇：《溫度與溫度計(jì)》教學(xué)反思

《溫度和溫度計(jì)》是教科版三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)第三單元第一課，上課之前我反復(fù)讀了教科書及教學(xué)用書，整體感覺這課知識(shí)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單卻難于突破，而且像這類認(rèn)識(shí)一種實(shí)驗(yàn)工具的課，以學(xué)生觀察教師指導(dǎo)講授為主的課，沒有實(shí)驗(yàn)但我想選課不在于難易，只要把握好教材和教學(xué)目標(biāo)，讓各個(gè)知識(shí)點(diǎn)落實(shí)，讓學(xué)生在課堂上有所收獲，通過動(dòng)手探究能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這樣的課也算是一節(jié)成功的課。

上課伊始，讓學(xué)生進(jìn)行游戲“猜一猜”1號(hào)杯和2號(hào)杯的冷熱，就激發(fā)了學(xué)生的好奇心，從而引出了“溫度”概念，以及℃的讀寫。本課學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)許多孩子們來說還是第一次使用溫度計(jì)。因此，本課的學(xué)習(xí)，重要的是要讓孩子們理解溫度計(jì)是用來做什么的、它們是如何工作的，以及如何識(shí)讀溫度計(jì)。鑒于此教學(xué)目的，我安排了五個(gè)活動(dòng)，猜測(cè)兩個(gè)水杯里水的溫度—觀察比較四個(gè)水杯內(nèi)水的溫度，引出溫度計(jì)—觀察溫度計(jì)—理解溫度計(jì)的原理—掌握溫度計(jì)的讀寫，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中感悟、發(fā)現(xiàn)，基本達(dá)到了本課的教學(xué)目標(biāo)。遺憾的是在引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)識(shí)記溫度計(jì)指示的零下刻度時(shí)，安排的讀寫時(shí)間不夠，少數(shù)同學(xué)還沒掌握零下溫度的讀法和寫法。望下節(jié)課在復(fù)習(xí)鞏固。

冷與熱是學(xué)生的身體時(shí)刻能感受到的，和他們的生活有著密切的關(guān)系。學(xué)生觸摸四杯冷熱不同的水后，感受冷水和熱水的溫度差異，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行分析和概括。另一方面是考慮到學(xué)生好動(dòng)，只知道冷熱而不知道具體的溫度有多高，引出溫度計(jì)，滿足學(xué)生的好奇心和探究欲。

溫度計(jì)是探究自然事物和現(xiàn)象的常用測(cè)量器具。為了讓學(xué)生自主探究，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)給每個(gè)學(xué)生一個(gè)溫度計(jì)，讓學(xué)生自己通過看一看、摸一摸、試一試、測(cè)一測(cè)等方法研究溫度計(jì)的用法，為學(xué)生提供充分的親自使用溫度計(jì)測(cè)量溫度的機(jī)會(huì)。希望使學(xué)生通過經(jīng)歷科學(xué)的“探究—發(fā)現(xiàn)—運(yùn)用”的過程，在科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度諸方面都得到協(xié)調(diào)和諧的提高和發(fā)展。通過實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)，這樣的設(shè)計(jì)能使學(xué)生對(duì)周圍事物的溫度產(chǎn)生濃厚的興趣，能真切的體會(huì)使用溫度計(jì)認(rèn)識(shí)事物特征的價(jià)值，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中形成了善于思考、勇于探索的品質(zhì)，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

給學(xué)生探究的時(shí)間和空間。科學(xué)教學(xué)要以學(xué)生為主體，要以學(xué)生的主動(dòng)探究為核心。課堂中第一個(gè)分組活動(dòng)，學(xué)生小組分兩次按不同順序?qū)λ谋M(jìn)行測(cè)量，并將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄好，一共進(jìn)行7分鐘的測(cè)量。從時(shí)間上來說，保證了學(xué)生探究的時(shí)間，把課堂交給了學(xué)生，使探究的理念較好地落實(shí)在了課堂上。從學(xué)生的反映來看，學(xué)生對(duì)研究和描述各有自己獨(dú)到的見解，學(xué)生有了自己的觀察和思想。學(xué)生冷熱的觀察也不局限于課堂，結(jié)合自己生活中的積累，探究自然就延伸到了課外。

形成了善于思考、勇于探索的品質(zhì)，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

第五篇：溫度與氣溫教學(xué)反思

溫度與氣溫教學(xué)反思

《溫度與氣溫》是教科版科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第一單元第三課的內(nèi)容。溫度對(duì)天氣的影響是很大的，是天氣日歷中很重要的一個(gè)記錄數(shù)據(jù)。在三年級(jí)學(xué)習(xí)過溫度計(jì)的使用和讀數(shù)后，進(jìn)入本課利用溫度計(jì)測(cè)量氣溫，可以進(jìn)一步鞏固使用溫度計(jì)的技能。同時(shí)明白，在同一時(shí)間里，室內(nèi)和室外的溫度是不同的，室外不同地方的溫度也不同，同一地點(diǎn)，一天中的溫度也在不斷變化。要研究氣溫的變化，首先要明確平時(shí)所說的氣溫是在什么環(huán)境下測(cè)定的。

本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)，對(duì)于四年級(jí)學(xué)生而言比較容易。在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我主要讓學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過程和方法，培養(yǎng)他們的科學(xué)興趣和思維習(xí)慣。為了規(guī)范科學(xué)實(shí)驗(yàn)，課前我就以復(fù)習(xí)的形式，讓學(xué)生首先溫習(xí)三年級(jí)時(shí)學(xué)過的關(guān)于溫度計(jì)的知識(shí)。通過圖片及實(shí)物溫度的測(cè)量，以投影的形式，全班正確讀數(shù)，強(qiáng)調(diào)如何科學(xué)地使用溫度計(jì)讀數(shù)。隨后我讓學(xué)生自己通過看一看、摸一摸、試一試、測(cè)一測(cè)等方法掌握溫度計(jì)的用法，理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生對(duì)于溫度計(jì)的用法得到了進(jìn)一步的鞏固。目的在于希望學(xué)生通過經(jīng)歷科學(xué)的探究過程，在科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度諸方面都得到提高和發(fā)展。

在學(xué)過溫度計(jì)的知識(shí)后，我將學(xué)生按照小組合作的形式，組長(zhǎng)監(jiān)督管理自己小組成員，測(cè)量并記錄科學(xué)作業(yè)本中各個(gè)地點(diǎn)的溫度。對(duì)于每個(gè)小組活動(dòng)開展的范圍，教師應(yīng)提前做出規(guī)劃，以免學(xué)生過于活躍，難以控制紀(jì)律。這樣的引導(dǎo)下，孩子們可以認(rèn)真進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，效果也非常明顯，探究的興趣也很高。本課中的另一個(gè)活動(dòng)，通過測(cè)量同一個(gè)地點(diǎn)不同時(shí)間段的溫度得出一天中氣溫的總體變化趨勢(shì)，由于時(shí)間及管理上的限制，開展起來較困難。盡管課后我安排同學(xué)們回家自行測(cè)量記錄，進(jìn)行探究。但是，真正能夠持續(xù)趨觀察的同學(xué)畢竟還在少數(shù)。

通過本堂課的學(xué)習(xí)，孩子們不僅掌握了一定的科學(xué)知識(shí)，讓孩子們?cè)谥R(shí)和探究的相互作用下，科學(xué)學(xué)習(xí)得到了真正的價(jià)值體現(xiàn)。