第一篇：4機械圖樣基本表示法教案

機械制圖教案 §6—1 視圖

課

題：

1、基本視圖

2、向視圖

3、局部視圖

4、斜視圖 課堂類型：新授

教學目的：講解基本視圖、向視圖、局部視圖、斜視圖的形成、視圖配置、畫法、標注規定和應用場合。

教學要求：

1、了解六面基本視圖的名稱、配置關系和三等關系

2、掌握向視圖的畫法

3、掌握局部視圖和斜視圖的畫法和標注方法

教學重點：

1、基本視圖的配置關系和各視圖之間的三等關系

2、局部視圖和斜視圖的畫法和標注方法

教學難點：

1、畫六面基本視圖時，對方向和位置的變化難以掌握

2、不具有封閉輪廓線的局部視圖和斜視圖的畫法 教

具：掛圖：“六面基本視圖的配置”、“局部視圖”、“斜視圖”

教學方法：向學生明確三視圖是表達物體形狀的基本方法，而不是唯一方法。有時，由于物體形狀復雜，需要增加視圖數量；有時，為了畫圖方便，需要采用各種輔助視圖。

教學過程：

一、復習舊課

講評作業，復習綜合運用用形體分析法和線面分析法讀圖的步驟。

二、引入新課題

視圖是機件向投影面投影所得的圖形機件的可見部分，必要時才畫出其不可見部分。所以，視圖主要用來表達機件的外部結構形狀。

三、教學內容

國家標準GB/T17451—1998和GB/T4458.1—2002規定了視圖。視圖主要用來表達機件的外部結構形狀。視圖分為：基本視圖、向視圖、局部視圖和斜視圖。

（一）基本視圖

當機件的外部結構形狀在各個方向（上下、左右、前后）都不相同時，三視圖往往不能清晰地把它表達出來。因此，必須加上更多的投影面，以得到更多的視圖。

1、概念

為了清晰地表達機件六個方向的形狀，可在H、V、W三投影面的基礎上，再增加三個基本投影面。這六個基本投影面組成了一個方箱，把機件圍在當中，如圖6—1（a）所示。機件在每個基本投影面上的投影，都稱為基本視圖。圖6—1（b）表示機件投影到六個投影面上后，投影面展開的方法。展開后，六個基本視圖的配置關系和視圖名稱見圖6—1（c）。按圖6—1（b）所示位置在一張圖紙內的基本視圖，一律不注視圖名稱。

（a）

（b）

（c）

圖7—1

六個基本視圖

2、投影規律

六個基本視圖之間，仍然保持著與三視圖相同的投影規律，即： 主、俯、仰、（后）：長對正； 主、左、右、后：高平齊； 俯、左、仰、右：寬相等。

此外，除后視圖以外，各視圖的里邊（靠近主視圖的一邊），均表示機件的后面，各視圖的外邊（遠離主視圖的一邊），均表示機件的前面，即“里后外前”。

強調：雖然機件可以用六個基本視圖來表示，但實際上畫哪幾個視圖，要看具體情況而定。

（二）向視圖

有時為了便于合理地布置基本視圖，可以采用向視圖。

向視圖是可自由配置的視圖，它的標注方法為：在向視圖的上方注寫“×”（×為大寫的英文字母，如“A”、“B”、“C”等），并在相應視圖的附近用箭頭指明投影方向，并注寫相同的字母，如圖6—2所示。

圖6—2

向視圖

（三）局部視圖

當采用一定數量的基本視圖后，機件上仍有部分結構形狀尚未表達清楚，而又沒有必要再畫出完整的其它的基本視圖時，可采用局部視圖來表達。

1、概念

只將機件的某一部分向基本投影面投射所得到的圖形，稱為局部視圖。局部視圖是不完整的基本視圖，利用局部視圖可以減少基本視圖的數量，使表達簡潔，重點突出。例如圖6—3（a）所示工件，畫出了主視圖和俯視圖，已將工件基本部分的形狀表達清楚，只有左、右兩側凸臺和左側肋板的厚度尚未表達清楚，此時便可象圖中的A向和B向那樣，只畫出所需要表達的部分而成為局部視圖，如圖6—3（b）所示。這樣重點突出、簡單明了，有利于畫圖和看圖。

（a）

（b）

圖6—3

局部視圖

2、畫局部視圖時應注意：

（1）在相應的視圖上用帶字母的箭頭指明所表示的投影部位和投影方向，并在局部視圖上方用相同的字母標明“×”。

（2）局部視圖最好畫在有關視圖的附近，并直接保持投影聯系。也可以畫在圖紙內的其它地方，如圖6—3（b）中右下角畫出的“B”。當表示投影方向的箭頭標在不同的視圖上時，同一部位的局部視圖的圖形方向可能不同。

（3）局部視圖的范圍用波浪線表示，如圖6—3（b）中“A”。所表示的圖形結構完整、且外輪廓線又封閉時，則波浪線可省略，如圖6—3（b）中“B”。

（四）斜視圖

1、概念

將機件向不平行于任何基本投影面的投影面進行投影，所得到的視圖稱為斜視圖。斜視圖適合于表達機件上的斜表面的實形。例如圖6—4所示是一個彎板形機件，它的傾斜部分在俯視圖和左視圖上的投影都不是實形。此時就可以另外加一個平行于該傾斜部分的投影面，在該投影面上則可以畫出傾斜部分的實形投影，如圖6—4中的“A”向所示。

2、標注

斜視圖的標注方法與局部視圖相似，并且應盡可能配置在與基本視圖直接保持投影聯系的位置，也可以平移到圖紙內的適當地方。為了畫圖方便，也可以旋轉，但必須在斜視圖上方注明旋轉標記，如圖6—4所示。

3、注意

畫斜視圖時增設的投影面只垂直于一個基本投影面，因此，機件上原來平行于基本投影面的一些結構，在斜視圖中最好以波浪線為界而省略不畫，以避免出現失真的投影。在基本視圖中也要注意處理好這類問題，如圖6—4中不用俯視圖而用“A”向視圖，即是一例

四、小結

視圖主要用來表達機件的外部形狀，之所以產生多種視圖，一方面是由于要適應機件結構形狀的多樣性，盡量避免在視圖中出現失真的投影，例如斜視圖即屬這種情況；另一方面是為了讓視圖盡可能只表達機件可見部分的輪廓，避免使用虛線，減少重疊的層次，增加圖形的清晰形，局部視圖、右視圖、仰視圖等都有這樣的作用。

五、布置作業習題集 6－1

六、教學反饋

第二篇：機械圖樣繪制技術

1學習領域課程下的《機械圖樣繪制技術》一體化課程

【摘要】《機械制度》一體化課程的改革，是以行動為導向重構課程結構，以真實任務為載體進行教學。本文從學習領域下的課程特點、實施步驟、關鍵問題及教學效果四個方面，對《機械制度》課程的改革展開討論。

【關鍵詞】學習領域一體化教學課程

職業教育改革的核心是課程改革。作為機電專業教師，如何上好《機械制圖》及測繪技術和《Auto CAD》繪圖技術這些專業基礎課一直是個難題，參加2009天津自動化專業建設學習研討班，聽了中國職業教育專家姜大源的報告后受益非淺。他談到：“職業教育的目標是以就業為導向，職業教育的專業要以職業為導向，職業教育的課程改革要以過程為導向，職業教育的學習要以行動為導向”。筆者將學科體系的《機械制圖》和《Auto CAD》課程及測繪技術課程轉變為學習領域課程下的《機械圖樣繪制技術》一體化課程。這一概念的界定如下：機械圖樣繪制技術是以典型工作任務的工作過程為導向，將從學科體系下機械制圖、測繪技術、CAD的課程中提取適度、夠用的知識并與工作過程進行整合，重構行動體系下的學習領域課程。并在教學方法和手段上進行了新的嘗試——一體化教學。下面將從四個方面闡述學習領域課程下的《機械圖樣繪制技術》在教學中的應用。

一、學習領域課程下的《機械圖樣繪制技術》課程教學的特點

學習領域的課程觀認為：傳統的學科體系教學傳授的是實際存在的顯性知識——陳述性知識，即理論性知識，主要解決“是什么”和“為什么”的問題，這是培養科學型人才的一條主要途徑。而基于工作過程這一實踐情境構成的、以過程為邏輯中心的行動體系，強調的是獲取自我建構的隱性知識——過程性知識，一般指實踐經驗，并可進一步發展為策略，主要解決“怎么做”和“怎么做更好”的問題，這是培養職業型人才的一條主要途徑。

職業教育重在培養學生的技能，理論知識夠用即可。原《機械制圖》所涉及的內容抽象枯燥，按照基于工作過程為導向的教學理念，同時考慮學院所能提供的硬件設施條件，將《機械圖樣繪制技術》這門課劃分為六個學習情境，以真實的工作任務為載體，遵循由簡單到復雜的認知規律安排教學，重在培養學生的專★ 本文系山西省教育科學“十二五” 規劃職業技術教育專項規劃課題項目：高職院校《機械圖樣繪制技術》一體化課程設計研究（項目編號ZJ-12045）

業技能、與人溝通能力、團隊合作精神等綜合職業素質，其教學安排具有以下幾個特點：

1、采用任務驅動式教學方法，完全打破了“教師講，學生聽”的傳統教學觀念，一個學習情境對應相應的幾個工作任務，使學生圍繞具體的工作任務進行學習，從而掌握相應的理論知識、動手操作能力以及應具備的職業素質。

2、模擬現場的工作環境，將課堂搬到實訓室，有效地實現了“教學做”一體化，讓學生提前體驗工作現場情境，這樣既避免了枯燥的理論教學，又大大提高了學生的興趣。

3、采取過程考核方式評價學生，避免以考試成績作為評價學生的唯一標準，過程性考核一般采用面試和筆試兩種方式。這樣，不僅提高了學生的語言表達能力，而且可以讓學生相互交流學習方法和心得，取長補短，在一個輕松活躍的氣氛中獲取理論知識。

二、學習領域課程下的《機械圖樣繪制技術》課程教學的實施步驟

基于工作過程導向的課程與傳統教學模式最大的不同點在于，它將職業能力的培養貫穿到到整個教學過程中，在完成任務的同時，使學生熟悉在這個任務過程使用的的工具和設備，熟悉現場一般機械的裝拆工藝和操作安全規程。每一個情境都按照“咨詢——計劃——決策——實施——檢查——評審”這六個步驟執行。下面以《綜合機械制圖》課程中的一個學習情境“減速器零件圖及裝配圖繪制”為例，闡述其教學實施步驟。

1、引入新課，任務下發、咨詢、計劃、決策

采用提問或討論的方式，引入新課內容，并簡單介紹減速器的基本工作原理，然后下發任務單表，師生交流環節、制定學習計劃是非常重要的，可以使學生學會自己思考問題，進而明確學習目標和要求。

2、任務的實施

這個任務過程分為三個階段。第一階段是分析主、從動軸結構及工作原理。先組織學生對照減速器實物分析其結構和工作原理。小組學習完成后，選派一名代表講解其結構和工作原理。然后引導學生觀看其從動軸的結構及工作原理，進而從外觀上區分是減速器還是增速器，小組選派一名代表匯報討論結果。第二階段是軸的草圖繪制。先分小組確定軸的表達形式，小組討論后，選擇最佳方案經

教師審定后再進入下一步。第三階段是測量。小組成員分工合作，學會軸直徑的測量、鍵槽的測量、退刀槽及倒角的測量及相關測量工具的使用并在草圖上標注相關的尺寸。

3、評價

以小組為單位，從學習目的、態度、專業知識、技能、安全操作和良好職業素養等方面對學生進行考核，考核就在測繪實訓室。小組先對所學內容總結，然后教師根據在巡回中學生的表現進行提問。最后學生填寫自評/互評表、教師填寫“師評表”作為該學習情境的成績。

任務單表

三、學習領域課程下的《機械圖樣繪制技術》課程教學的關鍵問題及效果

1、關鍵問題

（1）學習領域的課程教學提倡教、學、做一體化，在“三邊”中進行（邊做、邊教、邊學）這就要求滿足條件的教學場地，即教學設施一體化的設置。我院有機械制圖測繪實訓室和多媒體教室。

（2）過程考核的方式，每學習一個學習情境必須進行考核，考核方式一般采用面試、筆試、操作等方式，在這個環節，要避免重復，方式要新穎，才能調

動學生的積極性，同時要避免少數學生濫竽充數。

2、教學效果

通過學生反饋的信息，95%以上的學生贊成這種教學模式。原因一是教師講授時間少，學生自主學習時間長，能極大的調動學生主動學習的積極性；原因二是課堂完全開放，師生間互相交流，沒有思維的限制；原因三是采用真實任務為載體進行教學，學生不僅增強了實踐動手能力和理論知識的學習能力，而且還培養了職業素養。

總之，采用“學習領域課程”的教學模式，給機電一體化學生帶來了全新的面貌。以前學生不愿意聽，教學效果差。采用“工作過程導向課程”的改革嘗試，使學生能投入到學習中，能學有所用，學有所長。當然，這種形式的教學模式還存在著不足，最突出的是不同層次學生之間的學習差異問題和合理評價學生的問題，有待于今后進一步探索。

參考文獻：

[1]姜大源，當代德國職業教育主流教學思想研究[M].北京:清華大學出版社,2007。

[2]馬建芳,淺談工作過程導向課程改革的成效[J].科技資訊,2007，(26)。

[3]李時雨,等.基于工作過程導向的精品課程的建設與實踐[J]教育與職業，2008，（9）。

第三篇：集合的表示法(教案)

【課題】

1.2集合的表示法（教案）

【教學目標】

使學生掌握常使用的集合的表示方法，能選擇自然語言、圖形語言、集合語言（列舉法和描述法）描述不同的具體問題;【教學重點】 集合的表示方法； 【教學難點】

集合的特征性質的概念，以及運用特征性質描述法表示集合。【課時安排】 【教學過程 】

一、復習引入 問題一：

集合、空集、有限集和無限集分別是怎樣定義的？集合元素與集合的關系是什么？集合的元素具有哪些特征？常用數集的記法是什么？ 問題二：

集合的表示方法有哪些？分別適用于什么情況？ 學生閱讀課本，先獨立思考，再互相討論，教師巡視。

二、講授新課

集合常用的表示方法

1.列舉法定義：如果一個集合是有限集，元素又不太多，常常把集合的所有元素都列舉出來，寫在花括號“{ }”內表示這個集合，這種表示集合的方法叫做列舉法 如：（1）24的所有正因數構成的集合。可表示為{1，2，3，4，6，8，12，24}（2）不大于100的自然數的全體構成的集合。可表示為{0，1，2，?100} 說明：使用列舉法時應注意: 使用情況：

集合是有限集元素又不太多

集合是有限集，元素較多，有一定的規律，可列出幾個元素作為代表，其他元素用省略號表示。

有規律的有限集

（2）用列舉法表示集合時，不必考慮元素的前后順序，要注意不重不漏。

2、描述法定義：

描述法的定義﹕常用于表示無限集合，把集合中元素的公共屬性用文字﹐符號或式子等描述出來﹐寫在大括號內﹐這種表示集合的方法叫做描述法：如果在集合I中，屬于集合{x?I|p(x)}A的任意一個元素x都具有性質p(x)，而不屬于集合A的元素都不具有性質p(x)，則性質p(x)叫做集合A的一個特征性質。于是，集合A可以用它的特征性質p(x)描述為

舉例：由不等式x-3>2的所有解組成的集合（即不等式x-3>2的解集），可表示為：{x?Rx-3?2}

例：用特征性質描述法表示法表示下列集合：（1）{-1，1}；

（2）大于3的全體正偶數構成的集合； 思考與討論：

哪些性質可作為集合{x?N0?x?5}的特征性質？

（2）平行四邊形的哪些性質，可用來描述所有平行四邊形構成的集合？ 使用特征性質描述法是注意：

1.特征性質必須明確，可多種表示； 2.當x在R中取值時，常常省略不寫 ；

3.有的集合也可以直接寫出元素名稱，并并用花括號括起來表示這列元素的全體。

三、舉例說明

例：2用列舉法表示下列集合 ?1? A={x?N0

2? B={xx2-5x+6=0}.?

四、課堂練習教科書第7練習第1題，第2題

五、歸納小結

1、列舉法、描述法的定義及適用范圍

2、注意事項

3、列舉法與描述法的相互轉化

六、布置作業：教材第7頁習題二第1題，第二題

第四篇：函數的表示法教案_h

（計劃一個課時，可根據實際情況適當調整）§1．2．2函數的表示法

一、教學目標： 知識與技能

（1）明確函數的三種表示方法；

（2）會根據不同實際情境選擇合適的方法表示函數；（3）通過具體實例，了解簡單的分段函數及應用． 過程與方法

通過引導學生回答問題，培養學生的自主學習能力；通過畫圖像，培養學生的動手操作能力； 情感態度與價值觀

通過一些實際生活應用題，讓學生感受到學習函數表示的必要性，并體會數學源于生活用于生活的價值；通過函數的解析式與圖像的結合，滲透數形結合思想方法。

二、教學重難點：

重點：函數的三種表示方法，分段函數的概念．

難點：根據題目的已知條件，寫出函數的解析式并畫出圖像

三、教學過程：

（一）、復習引入：

1．函數的定義，函數的三要素（函數相同的條件）． 集合A集合B 當對應關系符合下面的條件之一時，則稱f：A→B為從集合A到集合B的一個函數（1）11（集合A和B一一對應）

（2）2或者更多1（集合A多個對B一個）誤區：12或者更多

× 構成函數的三要素： 定義域、對應關系和值域 函數相同：當且僅當它們的定義域和對應關系完全一致，而與表示自變量和函數值的字母無關。

2．函數圖象的基本方法畫法（列表、描點、作圖.）本節將進一步學習函數的表示法和函數圖象的作法

（二）、講解新課： 函數的三種表示方法：

老師：同學們，回憶一下在初中時，我們學習過什么函數？ 一次函數： 二次函數： 反比例函數：

教師引導學生歸納函數解析法的特點。

（1）解析法：把兩個變量的函數關系，用一個等式來表示，這個等式叫做函數的解析表達式，簡稱解析式。

說明：①解析式法的優點是：函數關系清楚，容易從自變量的值求出其對應的函數值，便于用解析式來研究函數的性質；

②中學里研究的主要是用解析式表示的函數。

以下是我國1992年-1998年的國內生產總值（單位：億元）年份 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998

生產總值 26651.9 34560.5 4670.0 57494.9 66850.5 73142.7 76967.1

老師：根據我們學習的函數的概念，我們知道年份與生產總值之間構成了函數。而我們僅僅是通過一個圖表就知道生產總值與年份之間的關系，像這種函數的表示法，我們稱為列表法。（2）列表法：列出表格來表示兩個變量的函數關系式。例如：數學用表中的平方表、平方根表、三角函數表，以及銀行里常用的“利息表”。

說明：列表法的優點是：不必通過計算就知道當自變量取某些值時函數的對應值。老師：另外，在初中我們還學習了一次函數，二次函數，反比例函數的圖像。

老師：像這種用圖像來表示函數的方法叫做圖像法。

（3）圖象法：用函數圖象表示兩個變量之間的關系。例如：氣象臺應用自動記錄器，描繪溫度隨時間變化的曲線就是用圖象法表示函數關系的。（見課本P53頁圖2-2 我國人口出生變化曲線）

說明：圖象法的優點是能直觀形象地表示出函數的變化情況。

（三）、例題講解

例

1、例3某種筆記本的單價是5元，買個筆記本需要元，試用三種表示法表示函數．（先學生獨自做，老師做個別輔導）首先此函數的定義域是數集{1，2，3，4，5}，那么由題意可知用解析法可將函數表示為y=5x。通過計算，用列表法可將函數表示為 筆記本數x 1 2 3 4 5 錢數y 5 10 15 20 25

在直角坐標系上描出各點可得用圖像法將函數表示為

注意：

①函數圖象既可以是連續的曲線，也可以是直線、折線、離散的點等等； ②解析法：必須注明函數的定義域； ③圖象法：是否連線；

④列表法：選取的自變量要有代表性，應能反映定義域的特征． 例

2、（課本23頁例4）

例

3、國內投寄信函（外埠），郵資按下列規則計算：

1、信函質量不超過100g時，每20g付郵資80分，即信函質量不超過20g付郵資80分，信函質量超過20g，但不超過40g付郵資160分，依次類推；

2、信函質量大于100g且不超過200g時，付郵資（A+200）分（A為質量等于100g的信函的郵資），信函質量超過200g，但不超過300g付郵資（A+400）分，依此類推.設一封x g(0

解：這個函數的定義域集合是，函數的解析式為

它的圖象是6條線段（不包括左端點），都平行于x軸，如圖所示.新概念教學：在上例中，函數對于自變量x的不同取值范圍，對應法則也不同，這樣的函數通常稱為分段函數。

注意：分段函數是一個函數，而不是幾個函數.例

3、課本24頁例5 例

4、作出分段函數的圖像

解：根據“零點分段法”去掉絕對值符號，即：

=

作出圖像如右圖 作函數的圖象.解：∵

∴ 這個函數的圖象是拋物線 介于之間的一段弧（如圖）.（四）、課堂練習：

2、一個面積為100cm2的等腰梯形，上底長為xcm,下底長為上底長的3倍，則把它的高表示成x的函數為

例1：1)設f(x)是一次函數,且f[f(x)]=4x+3,求f(x)

k=4,kb+b=3

k=2,b=1或k=-2,b=-3

f(x)=2x+1或f(x)=-2x-3

（五）、小結

函數的三種表示方法及圖像的作法，以及如何求函數解析式

（六）、課后作業：課本第28習題1.2：A組習題4，6，7，12，13 補充：

1、作出函數的函數圖像 解： 步驟：（1）作出函數y=(2x(3的圖象

（2）將上述圖象x軸下方部分以x軸為對稱軸向上翻折（上方部分不變），即得y=|(2x(3|的圖象

f(x+1)=x+2(x+1)=x+2x+2

（七）、板書設計（略）

第五篇：函數的表示法(一)教案

課題：函數的表示法

（一）課

型：新授課 課時： 1課時 教學目標：

（1）掌握函數的三種表示方法（解析法、列表法、圖像法），了解三種表示方法各自的優點；

（2）在實際情境中，會根據不同的需要選擇恰當的方法表示函數；（3）通過具體實例，了解簡單的分段函數，并能簡單應用。教學重點：會根據不同的需要選擇恰當的方法表示函數。教學難點：分段函數的表示及其圖象。教學過程：

一、復習準備：

1．提問：函數的概念？函數的三要素？

2．討論：初中所學習的函數三種表示方法？試舉出日常生活中的例子說明.二、講授新課：

（一）函數的三種表示方法：

結合課本P15 給出的三個實例，說明三種表示方法的適用范圍及其優點： 解析法：就是用數學表達式表示兩個變量之間的對應關系，如1.2.1的實例（1）；

優點：簡明扼要；給自變量求函數值。

圖象法：就是用圖象表示兩個變量之間的對應關系，如1.2.1的實例（2）；

優點：直觀形象，反映兩個變量的變化趨勢。

列表法：就是列出表格來表示兩個變量之間的對應關系，如1.2.1的實例（3）；

優點：不需計算就可看出函數值，如股市走勢圖； 列車時刻表；銀行利率表等。例1．（課本P19 例3）某種筆記本的單價是2元，買x(x∈{1，2，3，4，5})個筆記本需要y元．試用三種表示法表示函數y=f(x)．

例2：（課本P20 例4）下表是某校高一（1）班三位同學在高一學六次數學測試的成績及班級平均分表：

第一次 第二次 第三次 第四次 第五次 第六次

87 91 92 88 95 甲

76 88 75 86 80 乙

65 73 72 75 82 丙

班平均88．2 78．3 85．4 80．3 75．7 82．6 分

請你對這三們同學在高一學的數學學習情況做一個分析．

（二）分段函數的教學： 分段函數的定義：

在函數的定義域內，對于自變量x的不同取值范圍，有著不同的對應法則，這樣的函數通常叫做分段函數，如以下的例3的函數就是分段函數。說明：（1）．分段函數是一個函數而不是幾個函數，處理分段函數問題時，首先要確定自變量的數值屬于哪個區間段，從而選取相應的對應法則；畫分段函數圖象時，應根據不同定義域上的不同解析式分別作出；（2）．分段函數只是一個函數，只不過x的取值范圍不同時，對應法則不相同。例3：（課本P21 例6）某市“招手即停”公共汽車的票價按下列規則制定：

（1）5公里以內（含5公里），票價2元；

（2）5公里以上，每增加5公里，票價增加1元（不足5公里的俺公里計算）。

如果某條線路的總里程為20公里，請根據題意，寫出票價與里程之間的函數解析式，并畫出函數的圖象。

?2x?3,x?(??,0)例4．已知f(x)＝?2，求f(0)、f[f(-1)]的值

2x?1,x?[0,??)?

（三）課堂練習：

1．課本P23 練習1，2；

2．作業本每本0.3元，買x個作業本的錢數y（元）。試用三種方法表示此實例中的函數。

3．某水果批發店，100kg內單價1元／kg，500kg內、100kg及以上0.8元／kg，500kg及以上0.6元／kg。試用三種方法表示批發x千克與應付的錢數y（元）之間的函數y=f(x)。歸納小結：

本節課歸納了函數的三種表示方法及優點；講述了分段函數概念；了解了函數的圖象可以是一些離散的點、線段、曲線或射線。作業布置：

課本P24習題1.2 A組第8，9題；