第一篇：教育學(xué)心理學(xué)單選和判斷

1.一般說(shuō)來(lái)，標(biāo)志著教育學(xué)的發(fā)展進(jìn)入獨(dú)立形態(tài)階段的是（）

A.洛克的《教育漫話》

B.夸美紐斯的《大教學(xué)論》 C.赫爾巴特的《普通教育學(xué)》 D．贊可夫的《教學(xué)與發(fā)展》

2.主張教學(xué)的任務(wù)在于訓(xùn)練學(xué)生的官能，訓(xùn)練學(xué)生的思維形式的理論，被稱為（）A.傳統(tǒng)教育論、B.形式教育淪 C.實(shí)質(zhì)教育論 D.現(xiàn)代教育論

3．中國(guó)建立并實(shí)施的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制是（）

A.壬戌學(xué)制 B.癸卯學(xué)制 C.壬子學(xué)制

D壬寅學(xué)制“

4．關(guān)于教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，國(guó)際社會(huì)已達(dá)成共識(shí)，普遍認(rèn)為（）A．經(jīng)濟(jì)發(fā)展先于教育的發(fā)展 B.教育發(fā)展先于經(jīng)濟(jì)發(fā)展 C．教育與經(jīng)濟(jì)要同步發(fā)展

D.二者發(fā)展互不相關(guān)

5．班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學(xué)生

B.做好個(gè)別教育工作 C.組織和培養(yǎng)班集體

D.統(tǒng)一多方面教育力量

6.結(jié)構(gòu)課程論的代表人物是（）A．布盧姆

B.杜威

C.赫爾巴特

D.布魯納

7．教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是（）A.教育內(nèi)容

B.教育質(zhì)量 C.教育目的D.教育方針

8.“產(chǎn)婆術(shù)”這一啟發(fā)性教學(xué)方法的創(chuàng)造者是()A.亞里士多德

B.蘇格拉底

C.柏拉圖

D.昆體良

9．主張教學(xué)的任務(wù)在于訓(xùn)練學(xué)生的官能，訓(xùn)練學(xué)生思維形式的教育理論，被稱為（D）A.傳統(tǒng)教育論

B.現(xiàn)代教育論 C.實(shí)質(zhì)教育論 D.形式教育淪

10．中國(guó)制定并頒布實(shí)施的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制是（）A．壬寅學(xué)制 B．壬子學(xué)制 C．癸卯學(xué)制 D．壬戌學(xué)制

11．關(guān)于兒童發(fā)展的動(dòng)力問(wèn)題，存在著不同的理論和觀點(diǎn)。其中，中國(guó)古代“內(nèi)發(fā)論”的典型代表人物是（）A．孟子 B．孔子 C．墨子 D．荀子

12．教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在（）A．進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn) B．進(jìn)行技術(shù)發(fā)明

C．對(duì)未知領(lǐng)域的探索，D．創(chuàng)造性地運(yùn)用教育規(guī)律

13．在西方教育史上，著名的兒童發(fā)展“白板說(shuō)”的代表人物是（）A．夸美紐斯 B．盧梭 C．洛克 D．斯賓塞

14．中國(guó)建立并實(shí)施的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制是（）A．壬寅學(xué)制 B．壬子學(xué)制 C．壬戌學(xué)制 D．癸卯學(xué)制

15．活動(dòng)課程論的代表人物是（）

A．赫爾巴特 B．杜威 C．布盧姆 D．布魯納

16．主張教學(xué)的任務(wù)在于傳授給學(xué)生實(shí)用的知識(shí)，而智能的發(fā)展則無(wú)關(guān)緊要．這一理論被稱為（）A．傳統(tǒng)教育論 B．現(xiàn)代教育論

C．形式教育論 D．實(shí)質(zhì)教育論

17．學(xué)與教相互作用過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，該系統(tǒng)包含的要素有（）A．學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境 B．學(xué)生、教師、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境 C．學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)媒體 D．學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段 18.“產(chǎn)婆術(shù)”這一啟發(fā)式教學(xué)方式的創(chuàng)造者是（）A．孔子 B．柏拉圖 C．蘇格拉底 D．亞里士多德

19.義務(wù)教育就是（）A．強(qiáng)迫教育

B．小學(xué)教育 C．大學(xué)教育

D．中等教育

20.教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是（）A．教育內(nèi)容 B．教育質(zhì)量 C．教育目的 D．教育方針

2.21。學(xué)校全面實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑是（）

A．班主任工作 B．教學(xué)管理 C．思想品德教育 D．各科教學(xué)

22．根據(jù)一節(jié)課所完成的任務(wù)數(shù)，課的類型可分為（）A.單一課和綜合課

B.新授課與鞏固課

C.講授課和練習(xí)課

D．理論課與實(shí)踐課

23．德育過(guò)程的基本矛盾是（）A．教育者與受教育者的矛盾 B．教育者與德育內(nèi)容方法的矛盾 C．受教育者與德育內(nèi)容方法的矛盾 D.道德要求與學(xué)生已有品德水平的矛盾 24．實(shí)用主義教育學(xué)派的代表人物是（）A。布魯納 B．斯賓塞 C．杜威 D．洛克

25．首先提出“普及教育”口號(hào)的是在（）A．奴隸社會(huì) B．封建社會(huì) C．社會(huì)主義社會(huì) D．資本主義社會(huì)

26．屬于二級(jí)課程的是（）A．學(xué)校課程 B．選修課程 C．地方課程 D．必修課程 27．衡量和評(píng)價(jià)教育實(shí)施效果的基本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)是（）A．教育目的 B．培養(yǎng)目標(biāo) C．課程目標(biāo) D．教學(xué)目標(biāo)

28．教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在（）

A．進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)

B.進(jìn)行技術(shù)發(fā)明

C.對(duì)未知領(lǐng)域的探索

D.教育規(guī)律的創(chuàng)造性運(yùn)用

29．注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力培養(yǎng)的課程是（）A．基礎(chǔ)型課程 B．拓展型課程 C．研究型課程 D．實(shí)踐型課程

30．與《學(xué)記》中提出的“學(xué)不跋躐等”原則在思想上一致的原則是（）A．因材施教原則 B．循序漸進(jìn)原則 C．啟發(fā)性原則 D．鞏固性原則

31．屬于二級(jí)課程的是 A．學(xué)校課程 B．地方課程 C．必修修課 D．選修課程

32．制約學(xué)校課程的三大因素是（）A．社會(huì)、知識(shí)、教育制度

B．政治、經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)力水平C．社會(huì)、知識(shí)、兒童

D．社會(huì)、生產(chǎn)力、教育制度

33．馬卡連柯提出的“平行教育影響”是指（）A．知行統(tǒng)一原則

B．尊重信任與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則 C．教育影響的一致性和連貫性原則 D．集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合原則 34．教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（）A．引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B．鞏固知識(shí) C．領(lǐng)會(huì)知識(shí) D．運(yùn)用知識(shí)

35．對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的最基本方法是（）A．榜樣示范 B．說(shuō)服教育 C．實(shí)際鍛煉 D.談話法

36．馬卡連柯提出的“平行教育影響”是指（）A．知行統(tǒng)一原則

B．尊重信任與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則 C．教育影響的一致性與連貫性原則 D．集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合原則

37．根據(jù)課程任務(wù)，可將課程分為基礎(chǔ)型課程、研究型課程和（）A．探索型課程 B．拓展型課程 C．綜合型課程 D．實(shí)踐型課程

38．班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A．了解和研究學(xué)生 B．做好個(gè)別教育工作 C．組織和培養(yǎng)班集體 D．統(tǒng)一各方面教育力量

39．規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的與任務(wù)、知識(shí)的范圍、深度和結(jié)構(gòu)、教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求的文件是（）A．教學(xué)大綱 B．教學(xué)計(jì)劃 C．課程 D．教材

40．不再向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生指定自學(xué)參考書(shū)、布置作業(yè)，并由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)的教學(xué)組織形式是（）A，個(gè)別教學(xué)制 B．道爾頓制 C．分組教學(xué)制

D．設(shè)計(jì)教學(xué)法 來(lái)源:考試大-

3.41.實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的惟一方法是（）

A．學(xué)校教育與社會(huì)教育相結(jié)合 B．教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合 C．個(gè)別教育與集體教育相結(jié)合 D．傳統(tǒng)教育與素質(zhì)教育相結(jié)合

42．主張把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從課程計(jì)劃的預(yù)期結(jié)果轉(zhuǎn)向課程計(jì)劃的實(shí)際結(jié)果的課程評(píng)價(jià)模式是（）

A．目的游離評(píng)價(jià)模式 B．目標(biāo)評(píng)價(jià)模式 C．過(guò)程評(píng)價(jià)模式 D．CIPP評(píng)價(jià)模式

43．循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)人手的德育原則是（）A．導(dǎo)向原則 B．因材施教原則 C．疏導(dǎo)原則

D．平行影響原則

44、“現(xiàn)代教育”的代言人是（）

A．夸美紐斯

B．凱洛夫

C．杜威

D．赫爾巴特

45、最早從理論上對(duì)班級(jí)授課制進(jìn)行闡述的著作是（）

A．《大教學(xué)論》

B．《普通教育學(xué)》

C．《教育漫話》

D．《民本主義與教育》

46、A．授受關(guān)系 B．民主平等

C．相互促進(jìn)

D．教學(xué)相長(zhǎng)

47、“產(chǎn)婆術(shù)”這一啟發(fā)式教學(xué)方式的創(chuàng)造者是（）A．夸美紐斯

B．柏拉圖

C．蘇格拉底

D．亞里士多德

48、學(xué)校全面實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑是（）A．班主任工作

B．教學(xué)管理

C．品德教育

D．學(xué)科教學(xué)

49、主張教學(xué)的任務(wù)在于訓(xùn)練學(xué)生的官能和思維形式的理論是（）A．傳統(tǒng)教育論

B．形式教育論

C．實(shí)質(zhì)教育論

D．現(xiàn)代教育論

50．教育學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志性著作是（）

A．《大教學(xué)論》

B．《普通教育學(xué)》

C．《民本主義與教育》

D．《教育漫話》

51．在人的身心發(fā)展動(dòng)力的問(wèn)題上，中國(guó)古代內(nèi)發(fā)論的代表人物是（）

A．孟子 B．孔子

C．荀子

D．韓愈

52．師生關(guān)系在人格層面上的特點(diǎn)是（）

A．授受關(guān)系

B．相互促進(jìn) C．民主平等 D．長(zhǎng)善救失

53．師生關(guān)系在教學(xué)層面上的特點(diǎn)是（）

A．民主平等

B．授受關(guān)系 C．相互促進(jìn)

D．長(zhǎng)善救失

54．道德教育的體諒模式的創(chuàng)立人是（）

A．彼得·麥克費(fèi)爾

B．班杜拉

C．皮亞杰

D．科爾伯格

55．個(gè)體主觀能動(dòng)性的最高層次是（）

A．生理活動(dòng)

B．心理活動(dòng)

C．情緒活動(dòng)

D．社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

56．傳統(tǒng)教育學(xué)的代表人物是（）A．赫爾巴特

B．夸美紐斯

C．凱洛夫

D．杜威

57、在人的身心發(fā)展的動(dòng)力問(wèn)題上，中國(guó)古代外鑠論的代表人物是（）

A．孟子

B．荀子

C．韓愈

D．孔子

58、教育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是（）A．培養(yǎng)目標(biāo) B．教學(xué)目的 C．課程目標(biāo)

D．教育目的

59、道德教育認(rèn)知模式的創(chuàng)立者是（）A．科爾伯格

B．皮亞杰 C．麥克費(fèi)爾

D．班杜拉

60、集中體現(xiàn)柏拉圖教育思想的著作是（）

A．《愛(ài)彌爾》 B．《理想國(guó)》

C．《教育漫話》

D．《教育學(xué)講授綱要 61、“學(xué)不躐等”所體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）

A．循序漸進(jìn)原則

B．因材施教原則 C．疏導(dǎo)原則

D．導(dǎo)向性原則

62、我國(guó)學(xué)校德育的基本途徑是（）A．班主任工作

B．學(xué)科教學(xué)

C．共青團(tuán)活動(dòng) D．課外校外活動(dòng)

63、按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展順序進(jìn)行教學(xué)的原則是（）

A．因材施教原則

B．鞏固性原則

C．循序漸進(jìn)原則

D．直觀性原則

參考答案： CBBBC, DCBCA ,DCBBD,ACACD,ADCDC,CADAB,ACDCB,DBCAB,BBACCA,ACDBB,ACBAD,ABDBB,ABC 判斷題

1、現(xiàn)代生產(chǎn)力的各要素中，都滲透了教育的作用。因此，就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)，教育是生產(chǎn)力。

2、現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，從某種意義上說(shuō)，教師的教，就是為了不教。（）

3、目前，我國(guó)正在進(jìn)行教育體制和勞動(dòng)人事制度的改革，要逐步實(shí)行“先就業(yè)，后培訓(xùn)”的新型制度。（）

4、教學(xué)大綱是由學(xué)校制定并頒發(fā)的，對(duì)某門(mén)學(xué)科的教學(xué)作出統(tǒng)一要求和規(guī)定的重要文件 5．人的實(shí)踐活動(dòng)對(duì)人的發(fā)展起著決定性作用。（）

6．上課是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，對(duì)其他環(huán)節(jié)具有支配和決定性作用。（）7．課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸和繼續(xù)。（）

8．社會(huì)上父學(xué)校德育的基本方法就是榜樣教育法。（）

9．現(xiàn)代生產(chǎn)力的各種要素中，都滲透了教育的作用。因此，就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)，教育就是生產(chǎn)力。（）10．目前，我國(guó)正在進(jìn)行教育體制和勞動(dòng)人事制度的改革，要逐步推廣“先就業(yè)，后培訓(xùn)”的新型制度。（）

11.“多學(xué)近乎智，無(wú)知即無(wú)能”。說(shuō)明知識(shí)的掌握與智力的發(fā)展是同步的。（）12．現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，從某種意義上講，教師的教，就是為了不教。（）13．職業(yè)技術(shù)教育屬于專業(yè)定向性質(zhì)的專門(mén)教育。（）

14．社會(huì)主義教育有著統(tǒng)一的教育目的，因此，各級(jí)各類學(xué)校在培養(yǎng)人才的具體要求上應(yīng)該是一致的。（）

15.“孟母三遷”的故事向我們證明，環(huán)境因素決定了人的發(fā)展方向和發(fā)展水平。（）16.“時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”。說(shuō)明了家庭作業(yè)的重要性和必要性。（）17.“多學(xué)近乎智，無(wú)知即無(wú)能”。說(shuō)明了知識(shí)的掌握與智力的發(fā)展是同步的。（）18．學(xué)與教相互作用過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，該系統(tǒng)包含教師和學(xué)生兩大要素。（）19．因材施教的實(shí)質(zhì)就是根據(jù)國(guó)家規(guī)定的教材向?qū)W生施教。（）20．教育的相對(duì)獨(dú)立性，是指教育獨(dú)立于其他社會(huì)活動(dòng)的特性。（）

21．教學(xué)大綱就是由學(xué)校制定并頒布的，對(duì)某門(mén)學(xué)科的教學(xué)作出統(tǒng)一要求的重要文件。22．現(xiàn)代生產(chǎn)力的諸要素中，都滲透了教育的作用。因此，就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)，教育就是生產(chǎn)力 23．學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，任何教學(xué)手段必須通過(guò)學(xué)生而起作用。（）24.據(jù)課程任務(wù)可將課程分為基礎(chǔ)型、拓展型和研究型三類。（）25.一定的教育目的完全是由一定的政治經(jīng)濟(jì)制度決定的。（）26．班集體形成的主要標(biāo)志是建立了班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)核心。（）27．道德情感對(duì)道德認(rèn)識(shí)和道德行為起著激勵(lì)和調(diào)節(jié)作用。（）28.對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的的基本方法是榜樣示范法。（）29.道德教育的認(rèn)知模式是由美國(guó)的柯?tīng)柌裉岢鰜?lái)的。（）30.根據(jù)課程任務(wù)，可將課程分為基礎(chǔ)型、拓展型和研究型三類。（）

31.學(xué)和教的相互作用過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，該系統(tǒng)包含學(xué)生和教師兩大系統(tǒng)。（）32．我國(guó)奴隸社會(huì)的教育內(nèi)容是三科四學(xué)。（）33．從某種意義上說(shuō)，教師的教是為了不教。（）

34．職業(yè)技術(shù)教育屬于專業(yè)定向性質(zhì)的專門(mén)教育。（）

35．班主任在組織班級(jí)教育力量中起核心作用。（）36．教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。（）

37．奧蘇伯爾認(rèn)為，接受學(xué)習(xí)是一種機(jī)械學(xué)習(xí)，而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)則是一種有意義學(xué)習(xí)。（）38.義務(wù)教育就是大眾教育。（）

39.夸美紐斯的《大教學(xué)論》被人們視作教育學(xué)形成獨(dú)立學(xué)科的開(kāi)始。（）40.課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸。（）

41.上課時(shí)整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，它對(duì)其他環(huán)節(jié)具有支配和決定作用。（）42.道德教育的認(rèn)知模式是瑞士的皮亞杰提出來(lái)的。（）

43.教學(xué)是以傳授知識(shí)和掌握知識(shí)為中心，從而促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。（）44.赫爾巴特的《普通教育學(xué)》被視作教育學(xué)形成獨(dú)立學(xué)科的開(kāi)始。（）45.鍛煉法就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法。（）

46.評(píng)價(jià)是根據(jù)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)、觀察和報(bào)告，對(duì)被測(cè)驗(yàn)者的行為、優(yōu)缺點(diǎn)或價(jià)值做出的判斷。（）47.安排課表應(yīng)遵循整體性、穩(wěn)定性和遷移性三大原則。（）

48．通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法叫鍛煉法。（）49．目標(biāo)管理是一種以自我管理為中心的管理模式。（）

50.測(cè)驗(yàn)的效度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)經(jīng)過(guò)多次測(cè)量所得結(jié)果的一致性程度。（）51．循序漸進(jìn)原則就是指教學(xué)要按照學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序去進(jìn)行。（）52.重視創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心內(nèi)涵。（）53.個(gè)體主觀能動(dòng)性的最高層次是心理活動(dòng)。（）

54.教學(xué)過(guò)程的內(nèi)部發(fā)展動(dòng)力是教學(xué)任務(wù)同學(xué)生完成任務(wù)的需要與水平之間的矛盾。（）55.道德教育的認(rèn)知模式是由科爾伯格創(chuàng)立的。（）56．中國(guó)近代第一個(gè)被實(shí)施的學(xué)制是壬寅學(xué)制。（）57．夸美紐斯主張“泛智教育”，而不是僅強(qiáng)調(diào)宗教教育。（）58．網(wǎng)絡(luò)教育是指在網(wǎng)絡(luò)上構(gòu)建“網(wǎng)絡(luò)學(xué)校”。（）59．開(kāi)設(shè)哪些科目是教學(xué)計(jì)劃的中心問(wèn)題。（）

60．德育過(guò)程最一般、最普遍的矛盾是道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。（）61．教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化。（）

62為完成特定教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)稱為教學(xué)組織形式

63．最早從理論上對(duì)班級(jí)授課制進(jìn)行闡述的著作是（學(xué)記）。（）

64．對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，心理健康教育的目標(biāo)是排除學(xué)生的心理障礙，提高心理健康水平65．師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上構(gòu)成民主平等關(guān)系。（）

67、成熟程度為一定年齡階段身心特點(diǎn)的出現(xiàn)提供了可能和限制。（）68、教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化。（）

69、在德育過(guò)程中，必須遵守知、情、意、行的一般教育培養(yǎng)順序。（）70、“平行影響”教育思想是指把表?yè)P(yáng)和批評(píng)結(jié)合起來(lái)。（）

×√××√, √×××× ,×√√××, √×√×√ ,××√√× ,×√××√, √×√√√ ,××√√×, √√××× ,√××√× ,×√×√×, ×√×√√ , √√×××, √√××× , √√√

第二篇：教育學(xué)教學(xué)法單選匯總

1布魯納所提倡的學(xué)習(xí)方法是（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）220世紀(jì)70年代，合作學(xué)習(xí)興起于（美國(guó)）320世紀(jì)70年代興起于美國(guó)的學(xué)習(xí)方法是（合作學(xué)習(xí)）

5衡量默讀能力的主要標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)內(nèi)容的（理解）6心理學(xué)家M﹒維特海默、W﹒苛勒、K科夫卡提出的學(xué)歷理論是（格式塔學(xué)習(xí)理論）7場(chǎng)學(xué)習(xí)理論的主要代表人物是德國(guó)的拓?fù)湫睦韺W(xué)家（K﹒勒溫）

8研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)（以學(xué)生為主）9研究性學(xué)習(xí)的基本特征是（實(shí)踐性）10聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論代表人物是美國(guó)（桑代克）11在理解和不漏內(nèi)容的前提下，快速吸取書(shū)中內(nèi)容的讀書(shū)方法是（速度）

12學(xué)習(xí)者為社會(huì)無(wú)償做事奉獻(xiàn)的有益的活動(dòng)是（社會(huì)服務(wù)活動(dòng)）

13根據(jù)艾賓浩斯曲線，遺忘具有先快后慢的規(guī)律，因此，復(fù)習(xí)必須（及時(shí)）

14在老師指導(dǎo)下學(xué)生親自進(jìn)行實(shí)踐操作的學(xué)習(xí)活動(dòng)是（實(shí)習(xí)作業(yè)活動(dòng)）15備課的主要形式（個(gè)人備課）

16教師在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，有意識(shí)，有目的地引導(dǎo)學(xué)生引入新的學(xué)習(xí)時(shí)境的一種方式是（導(dǎo)入技能）

17用線條，箭頭，符號(hào)等組成某種文字圖形的板書(shū)方式是（圖示式板書(shū)）

18收音機(jī)，擴(kuò)音機(jī)，無(wú)線話筒，錄音機(jī)等相應(yīng)的教學(xué)軟件屬于（音響媒體）

19備課最深入，最具體的一步是（編寫(xiě)教案）20教師在課堂上利用幻燈，實(shí)驗(yàn)，圖畫(huà)，等各種手段導(dǎo)入教學(xué)是（情景式導(dǎo)入）21電影放映機(jī)，電視機(jī)，錄像機(jī)等以及相應(yīng)的教學(xué)軟件屬于（聲像媒體）

22語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)，程序教學(xué)機(jī)，學(xué)習(xí)反映分析機(jī)，多媒體系統(tǒng)等及教學(xué)軟件屬于（綜合媒體）23意在引導(dǎo)學(xué)生從不同方向，不同角度，不同側(cè)面進(jìn)行思考的提問(wèn)方式是（擴(kuò)展式提問(wèn)）24備課的輔助形式是（集體備課）

25教師采用講故事，做游戲，放錄像等方式結(jié)尾稱為（趣味性結(jié)尾）

26按備課的時(shí)間，備課分為（課前備課）27幻燈機(jī)，投影儀以及相應(yīng)的教學(xué)軟件屬于（光學(xué)媒體）

28根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行追問(wèn)，一直打到理想結(jié)果的提問(wèn)方法是（跟蹤式提問(wèn)）

29把教學(xué)內(nèi)容的一系列要點(diǎn)從教材中提煉出來(lái)，書(shū)寫(xiě)在黑板上的板書(shū)方式是（提要式板書(shū)）30以教學(xué)內(nèi)容的線索為板書(shū)的主體，其他內(nèi)容書(shū)寫(xiě)與線索相關(guān)的位置上的板書(shū)方式是（線索式板書(shū)）

31通過(guò)上下，左右兩部分整體對(duì)稱的排列，以區(qū)別相似或相異的教學(xué)內(nèi)容的板書(shū)方式是（對(duì)稱式板書(shū)）

32基于信息技術(shù)支持的采用新型教學(xué)模式和教學(xué)方法的教學(xué)形式是（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）33教師備課的中心是（鉆研教科書(shū)）34教師備課不僅要備知識(shí)，而且要備（方法）35成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)的特點(diǎn)是（反思性）36教育中最為廣泛的評(píng)價(jià)方法是（紙筆測(cè)驗(yàn)）37安徽省蕪湖鐵路中學(xué)馬章老師實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程整體優(yōu)化提出是（層層深入，以線穿珠）38內(nèi)蒙古達(dá)拉特旗民族中學(xué)樊向陽(yáng)老師提出的教學(xué)方法是（引探式教學(xué)法）

39江蘇省姜堰市愈多鄉(xiāng)初中翁如榮老師提出的教學(xué)方法是（三思三探式）

40山東省魚(yú)臺(tái)縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)黃的陳老師提出的教學(xué)方法是（六環(huán)節(jié)教學(xué)方法）

41江蘇省揚(yáng)州市第五中學(xué)陳玲玲老師提出的教學(xué)方法是（審美教學(xué)方法）

42內(nèi)蒙古海拉爾市教研工作者的改革試驗(yàn)提出的教學(xué)方法是（“引疑五步”教學(xué)法）43山東省東營(yíng)市墾利縣董集鄉(xiāng)羅嘉小學(xué)蓋永勝老師提出的教學(xué)方法是（五階段教學(xué)法）44江蘇省徐州市二十四中學(xué)徐婭萍老師提提出的教學(xué)方法是（三讀式教學(xué)方法）45江蘇省東海縣中學(xué)將運(yùn)盛老師提出教學(xué)方法是（觀察，論證，比較，應(yīng)用，四步教學(xué)法）46山東省齊河縣華店中學(xué)黃德臣老師提出的教學(xué)法是（導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法）47教學(xué)方法的表達(dá)手段是（語(yǔ)言）。48對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生直接影響的課堂內(nèi)外部氣氛、場(chǎng)景等叫做（教學(xué)氛圍）。

49當(dāng)代教育一個(gè)重大課題是（教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)）50教學(xué)方法的物質(zhì)手段是（實(shí)物）。51教學(xué)方法依存的形式是（活動(dòng)）。

52教學(xué)改革最容易著手是（教學(xué)方法的改革）53在教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取的各種活動(dòng)方式、手段和程序就是（教學(xué)方法）。

54在教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，體現(xiàn)了當(dāng)代教學(xué)方法的（情感性）。55教學(xué)方法內(nèi)容三大要素語(yǔ)言.活動(dòng)和（實(shí)物）56中國(guó)社會(huì)科學(xué)院盧仲衡提出的教學(xué)模式是（自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式）。

57湖南師范大學(xué)鄭和鈞及其研究人員所提出的教學(xué)模式是（協(xié)同教學(xué)模式）。

58暗示教學(xué)理論的提出者是（洛扎諾夫）。59江蘇省師范學(xué)校特級(jí)教師邱學(xué)華老師所提出的教學(xué)模式是（嘗試教學(xué)模式）。60教學(xué)論專家瓦-根舍因提出來(lái)的教學(xué)模式是（范例教學(xué)模式）。

61范例教學(xué)模式的提出者是（瓦根舍因）。62卡爾-羅杰斯教學(xué)模式（非指導(dǎo)性教學(xué)模式）。63教學(xué)模式創(chuàng)新必須具備的軟環(huán)境是（正確的教育觀念）。

64江蘇省南通師范第二附屬小學(xué)特級(jí)教師李吉林創(chuàng)建的教學(xué)模式是（情境教學(xué)模式）。65心理學(xué)家洛扎諾夫模式（暗示教學(xué)模式）66上海顧泠沅教學(xué)實(shí)驗(yàn)小組經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)研究總結(jié)出來(lái)的教學(xué)模式是（嘗試回授一反饋調(diào)節(jié)教學(xué)模式）。

67教學(xué)模式的生命所在是它的（優(yōu)效性）。68上海北京東路小學(xué)在教育教學(xué)改革中提出的教學(xué)模式是（互動(dòng)教學(xué)模式）。

69提出非指導(dǎo)性教學(xué)模式教育家是（羅杰斯）。70美國(guó)探究教學(xué)家薩奇曼提出的教學(xué)模式是（探究訓(xùn)練教學(xué)模式）。

71美國(guó)學(xué)者蘭本達(dá)創(chuàng)建的教學(xué)模式是（探究-研討教學(xué)模式）。

72上海育才中學(xué)教學(xué)模式是（八字教學(xué)模式）。73提出探究訓(xùn)練教學(xué)模式教育家是（薩奇曼）。74提出探究-研討教學(xué)模式教育家是(蘭本達(dá))75美國(guó)數(shù)學(xué)教師協(xié)會(huì)1980年在《關(guān)于行動(dòng)的議程》文件中提出教學(xué)模式是（問(wèn)題教學(xué)模式）。76教學(xué)模式概念的提出者是（喬伊斯）77構(gòu)成課程和課業(yè)、選擇教材、提高教師活動(dòng)的一種范圍和計(jì)劃叫（教學(xué)模式）78斯金納提出的教學(xué)論是（程序教學(xué)理論）79教師敘述實(shí)材料或描繪所講對(duì)象向?qū)W生傳遞知識(shí)的一種教學(xué)方法是（講述法）80演示教學(xué)的主要特點(diǎn)（直觀性強(qiáng)）81布魯納于1960年出版著作是《教育過(guò)程》 82“以學(xué)生為中心”教學(xué)理論提出是（羅杰斯）83教師向?qū)W生說(shuō)明、解釋、分析或論述科學(xué)概念、原理、公式、定理的方法是（講解法）84教師具有教學(xué)能力的重要標(biāo)志是（生動(dòng)形象的語(yǔ)言表達(dá)能力）

85通過(guò)結(jié)構(gòu)課程理論的主要代表是（布魯納）86通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的閱讀，思考講解完成教學(xué)任務(wù)的方法是（講讀法）

87為豐富感性認(rèn)識(shí)，在講授某一課題前組織學(xué)生實(shí)地觀察的方法為（準(zhǔn)備性參觀）88布魯納提出的教學(xué)理論是（結(jié)構(gòu)課程理論）89教師深入分析和論證事實(shí)，對(duì)事實(shí)和問(wèn)題做出科學(xué)結(jié)論的方法是（講演法）

90美國(guó)著名的心理學(xué)家，教育學(xué)家羅杰斯教學(xué)理論的突出特點(diǎn)是（以學(xué)生為中心）91在學(xué)習(xí)教材有關(guān)內(nèi)容后組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地觀察為（總結(jié)性參觀）

92蘇聯(lián)教育家贊可夫教學(xué)理論是（一般發(fā)展）93提出教學(xué)新體系五原則教育家是（贊可夫）94在學(xué)習(xí)某課題過(guò)程中，為使理論和實(shí)際結(jié)合而與教學(xué)同時(shí)進(jìn)行的參觀屬于（并行性參觀）95根據(jù)練習(xí)的目的的不同進(jìn)行分類，練習(xí)應(yīng)包括掌握知識(shí)的練習(xí)，形成技能技巧的練習(xí)和（發(fā)現(xiàn)和發(fā)展?jié)撃芫毩?xí)）

96學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過(guò)條件控制引起實(shí)驗(yàn)的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識(shí)，培養(yǎng)技能技巧的教學(xué)方法叫（實(shí)驗(yàn)法）

97蘇聯(lián)著名教育學(xué)家，心理學(xué)家和教學(xué)理論家贊可夫提出，教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的（一般發(fā)展）98美國(guó)著名心理學(xué)家，教育學(xué)家布魯納認(rèn)為，教學(xué)就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)（學(xué)科知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)）99教師根據(jù)教學(xué)目的的要求，向?qū)W生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生概括已有的知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)，積極思考，從而使學(xué)生得出結(jié)論，獲得新知識(shí)和技能的教學(xué)方法是（談話法）

1教育活動(dòng)中教育者作用于受教育者的全部信息被稱為（教育影響）

2法國(guó)哲學(xué)家利托爾諾的觀點(diǎn)是（生物起源說(shuō)）3蘇格拉底創(chuàng)建的教學(xué)方法稱為（精神助產(chǎn)術(shù)）4我國(guó)第一本馬克思主義教育學(xué)著作是（新教育大綱）

5制約教育發(fā)展規(guī)模和速度的主要因素是（生產(chǎn)力發(fā)展水平）

6教育的本質(zhì)屬性是（培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)）7決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和受教育的社會(huì)因素是（政治制度）

8我國(guó)奴隸社會(huì)的教育內(nèi)容為（六藝）9戰(zhàn)國(guó)后期從正反兩個(gè)方面總結(jié)儒家教育理論和經(jīng)驗(yàn)的著作是（學(xué)記）

10我國(guó)封建社會(huì)教育的主要內(nèi)容（四書(shū)五經(jīng)）11世界上頒布義務(wù)教育法令最早國(guó)家（德國(guó)）12古代西方世界第一個(gè)專門(mén)論述教育問(wèn)題的教育思想家是（昆體良）

13標(biāo)志教育學(xué)向獨(dú)門(mén)教育著作是（大教學(xué)論）14教育勞動(dòng)起源論的代表人物是（凱洛夫）15古代具有獨(dú)特軍事色彩教育制度的國(guó)家是（斯巴達(dá)）

16赫爾巴特根據(jù)其理論提出了著名的（四段教學(xué)法）

17我國(guó)專門(mén)的教育機(jī)構(gòu)——學(xué)校產(chǎn)生在（奴隸社會(huì)的商朝）

18近代第一部系統(tǒng)而全面的教育學(xué)著作是

（大教學(xué)論）

19使教育學(xué)真正成為一門(mén)規(guī)范學(xué)科的標(biāo)志是出版了（普通教育學(xué)）

20實(shí)驗(yàn)教育學(xué)的代表人物是（梅伊曼）21以小說(shuō)體寫(xiě)成的教育著作是（愛(ài)彌兒）22斯巴達(dá)教育的主要特點(diǎn)是（注重軍事教育）23教育的心理起源說(shuō)的代表人物是美國(guó)教育家、心理學(xué)家（孟祿）

24最早的學(xué)校出現(xiàn)在世界上第一個(gè)進(jìn)入奴隸社會(huì)的國(guó)家（埃及）

251902年，我國(guó)正式頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制是（壬寅學(xué)制）

26我國(guó)于1922年頒布的學(xué)制是（壬戌學(xué)制）27由縱向劃分的學(xué)校系統(tǒng)占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的學(xué)制結(jié)構(gòu)叫做（雙軌學(xué)制）

28實(shí)行單軌學(xué)制的典型國(guó)家是（美國(guó)）29我國(guó)頒布實(shí)施第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制是（卯學(xué)制）30新中國(guó)成立后制定的第一個(gè)學(xué)制稱為（1951學(xué)制）

31“三育兩有”教育方針提出是在（1957年）32根據(jù)個(gè)人的本性和發(fā)展需要來(lái)確定教育目的的觀點(diǎn)稱為（個(gè)人本位論）

33社會(huì)本位教育目的的主張是（赫巴爾特）34一個(gè)國(guó)家或政黨發(fā)展教育事業(yè)，開(kāi)診教育工作的根本指導(dǎo)思想是（教育方針）35教育目的在各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)的具體化稱為（培養(yǎng)目標(biāo)）

36教育的根本目的是（發(fā)展生產(chǎn)力）37盛贊教師是“人類靈魂的工程師”的教育家是（加里寧）

39“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”說(shuō)明教師勞動(dòng)具有（長(zhǎng)期性）

40從教師與學(xué)生的關(guān)系看，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的（促進(jìn)者）

41美國(guó)教育學(xué)家霍華德．加德納在他的名著《心智的結(jié)構(gòu)》中提出了（多元智能理論）42在對(duì)待自我上，教師是（反思實(shí)踐者）43中小學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性、向師性和模仿性，說(shuō)明教師勞動(dòng)具有（示范性）45“教學(xué)有法但無(wú)定法，貴在得法”說(shuō)明教師勞動(dòng)具有（創(chuàng)造性）

47公民權(quán)利中最基本、最重要、內(nèi)涵最為豐富的一項(xiàng)權(quán)利是（人身權(quán)）

48影響師生關(guān)系的核心要素是（教師素質(zhì)）49以問(wèn)題為核心，由一個(gè)教師或教師小組通過(guò)一系列活動(dòng)進(jìn)行的課程是（核心課程）50由中央教育行政機(jī)構(gòu)編制和審定的課程是（國(guó)家課程）

51美國(guó)課程學(xué)者艾斯納提出的一種課程目標(biāo)形式是（表現(xiàn)性目標(biāo)）

52由學(xué)生所在學(xué)校的教師編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程稱為（校本課程）

53行為課程的目標(biāo)創(chuàng)始人是（泰勒）54生長(zhǎng)性課程目標(biāo)的代表人物是（斯騰毫斯）55從課程制定者角度可分為國(guó)家課程、校本課程和（地方課程）

56以問(wèn)題為中心，把幾門(mén)學(xué)科結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)的課程是（核心課程）

57核心課程于20世紀(jì)初最早出現(xiàn)在（美國(guó)）58校本課程開(kāi)發(fā)的主體是（教師）59最早提出班級(jí)授課制的是（夸美紐斯）60教學(xué)工作的輔助環(huán)節(jié)是（課外輔導(dǎo)）61美國(guó)幼兒園及小學(xué)采用的一種非傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式是（開(kāi)放教學(xué)）

62以美國(guó)心理學(xué)家華生為代表提出的教學(xué)理論是（行為主義教學(xué)理論）

63認(rèn)知教學(xué)理論的代表人物是（奧蘇伯爾）64教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合的雙邊活動(dòng)過(guò)程稱為（教學(xué)過(guò)程）

20世紀(jì)60—70年代產(chǎn)生于蘇聯(lián)、以贊科夫?yàn)榇匀说囊环N教學(xué)理論是（發(fā)展性教學(xué)論）67建構(gòu)主義教學(xué)理論中最有代表性的人物是（喬納森）

68發(fā)展性教學(xué)理論的代表人物是（贊科夫）69在教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性的教學(xué)原則是（啟發(fā)性原則）70我國(guó)1997年在上海進(jìn)行的教學(xué)組織形式改革所采用的形式是（小班教學(xué)）71教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（上課）72我國(guó)教學(xué)組織形式改革中的一種嘗試是（小班教學(xué)）

73根據(jù)教育、教學(xué)目的，反映教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求是（教學(xué)原則）74我們把教學(xué)活動(dòng)要適合學(xué)生的發(fā)展水平的原則稱為（量力性原則）

75.德育活動(dòng)要努力培養(yǎng)學(xué)生品德素養(yǎng)的教育目標(biāo)是（德育任務(wù)）

76.教育者創(chuàng)設(shè)良好的教育情境使受教育者受到感染熏陶的德育方法是（情境陶冶法）77德育理論一般將學(xué)校和教育者對(duì)學(xué)生實(shí)施德育時(shí)可供選擇和利用的渠道叫（德育途徑）78德育工作傳授的價(jià)值與規(guī)范是（德育內(nèi)容）79.組織學(xué)生參加多種實(shí)際活動(dòng)培養(yǎng)優(yōu)良思想品德的方法是（實(shí)際鍛煉法）

80通過(guò)擺事實(shí),講道理.使受教育者明辨是非,善惡的德育方法屬于（說(shuō)理教育法）81以他人的高尚思想,模范行為和英雄事跡影響學(xué)生思想品德的方法是(榜樣示范法)

82通過(guò)專門(mén)的道德課系統(tǒng)地向?qū)W生傳授道理知識(shí)和理論的途徑是(直接的道德教學(xué))83.在德育過(guò)程中.衡量一個(gè)人品德水平的重要標(biāo)志是（品德行為）

84率先以法令的形式把”道德課”列如學(xué)校正式課程的國(guó)家是（法國(guó)）

85.隨著班級(jí)授課制的出現(xiàn)而產(chǎn)生的一種工作崗位的稱謂（班主任）

86.對(duì)學(xué)生的全面成長(zhǎng)負(fù)有第一位責(zé)任的是（班主任）

87.學(xué)生在學(xué)習(xí)期間寶貴實(shí)況見(jiàn)證人(班主任)88.組織和培養(yǎng)班集體是工作的（中心環(huán)節(jié)）89一個(gè)班的集體輿論持久地發(fā)生作用而形成的一種風(fēng)氣就是（班風(fēng)）

90.在集體中占有時(shí)并為大多數(shù)人所贊同的言論和意見(jiàn)是（集體輿論）

91.用強(qiáng)制性指令短里班級(jí)的班主任類型是（專制型）

92.我國(guó)首次采用班級(jí)授課制是在1862年創(chuàng)辦的(京師同文館)

93.贊同自己與學(xué)生作為一個(gè)人是完全平等的班主任類型是(民主型)

94.學(xué)校教育活動(dòng)基本單位(班級(jí))95世界上最早的教學(xué)專著(學(xué)記)

9619世紀(jì)末20世紀(jì)初在美國(guó)興起的一種教育思潮是(實(shí)用主義教育原理)

97最早以馬克思主義理論為為基礎(chǔ)探討教育學(xué)問(wèn)題的著作是(論共產(chǎn)主義教育)

98我國(guó)封建社會(huì)的教育制度與國(guó)家的選士制度密切相關(guān),隋唐以后開(kāi)始實(shí)行(科舉制度)991693年,英國(guó)哲學(xué)家洛克出版了體現(xiàn)他完整的紳士教育理論的著作是(教育漫話)100實(shí)用主義教學(xué)是19世紀(jì)末20世紀(jì)初在美國(guó)興起的一種教育思潮,其代表人物是(杜威)102由橫向劃分的學(xué)校系統(tǒng)占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的學(xué)制結(jié)構(gòu)叫做(單軌學(xué)制)

103我國(guó)現(xiàn)在的學(xué)制建立始于(清朝末期)104我國(guó)1903年制定于1904年實(shí)施的學(xué)制是(卯學(xué)制)

105以片面培養(yǎng)學(xué)生的考試能力,謀求最高升學(xué)率為根本目的的一種教育是(應(yīng)試教育)106向?qū)W生傳授系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)和技能,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生智力才能的教育活動(dòng)是(智育)

第三篇：高等教育學(xué)-單選

單選題共385題

1高等教育的本質(zhì)特征是（）。B.專業(yè)性

2培養(yǎng)人是高等教育的（），是我國(guó)高等教育目的的核心要旨。B.最高目的 3高等教育從性質(zhì)來(lái)看是一種（）。D.專業(yè)教育 4高等教育學(xué)是高等教育的一門(mén)（）。B.綜合學(xué)科 5高等教育學(xué)是教育科學(xué)體系中的一門(mén)（）。B.分支學(xué)科

6《中華人民共和國(guó)高等教育法》規(guī)定，高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的（）。C.高級(jí)專門(mén)人才

7下列關(guān)于教學(xué)與科研的敘述，錯(cuò)誤的是（）。A.二者是包含與被包含的關(guān)系 8（）指培養(yǎng)發(fā)展較全面、知識(shí)面較廣、活動(dòng)領(lǐng)域較寬的橫向型人才的教育。B.通才教育

9高等教育層次不包括（）。D.博士后教育 10現(xiàn)代意義上的大學(xué)起源于（）。C.歐洲

11大學(xué)生作為一種青年群體，形成了自己的亞文化。作為青年亞文化，它具有（）的特征。A.反主流文化

121978年，我國(guó)的第一個(gè)專門(mén)的高等教育研究機(jī)構(gòu)是（）的高等教育科學(xué)研究室。C.廈門(mén)大學(xué)

131983年，高等教育學(xué)正式作為教育學(xué)科的（）學(xué)科被國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)列入學(xué)科專業(yè)目錄。B.二級(jí)

14現(xiàn)代意義的中國(guó)高等教育始于（）。A.京師大學(xué)堂

151984年，（）先生主編的《高等教育學(xué)》正式出版，這是我國(guó)第一部高等教育學(xué)專著。C.潘懋元

161852年，英國(guó)紅衣主教（）發(fā)表了《大學(xué)的理想》一書(shū)。A.紐曼 17我國(guó)對(duì)高等教育的研究始于（）。

18（）年，中華教育改進(jìn)社在濟(jì)南召開(kāi)第一次年會(huì)，把高等教育專門(mén)列為第二組，這是中國(guó)高等教育史上最早的高等教育研討會(huì)。A.1922 191966年，聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞工組織在《關(guān)于教師地位的建議》中提出了應(yīng)該把教師工作視為（）。B.專門(mén)職業(yè)

20“哲學(xué)”這個(gè)詞在希臘語(yǔ)中是（）意思。A.愛(ài)智慧 知識(shí)點(diǎn): 高等教育學(xué)研究方法概述

21（）是指科學(xué)研究的思維過(guò)程中所運(yùn)用的高等教育研究方法，是指科學(xué)理論研究的基本方法。B.一般科學(xué)研究方法

22采用多種方法和從多學(xué)科角度去探討高等教育現(xiàn)象及其規(guī)律的研究方法是（）。A.多學(xué)科研究法

23（）就是把高等教育研究對(duì)象的各個(gè)部分、方面和因素聯(lián)系起來(lái)加以研究，從而在整體上把握事物的本質(zhì)和規(guī)律。B.綜合法

24在高等教育研究中，利用間接資料屬于第（）手資料。B.二

25在高等教育學(xué)研究中，（）適用于主題復(fù)雜、范圍較大、時(shí)間較長(zhǎng)的課題研究。A.順差法

26以著作和論文最后的參考文獻(xiàn)或參考書(shū)目為線索，查找有關(guān)主題文獻(xiàn)的高等教育研究方法是（）。

C.跟蹤檢索法

27（）是指運(yùn)用觀察、問(wèn)卷、訪談等研究方法，系統(tǒng)地從研究對(duì)象獲取資料信息，然后對(duì)資料信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲得對(duì)研究對(duì)象的規(guī)律性認(rèn)識(shí)的方法。B.調(diào)查法

28對(duì)調(diào)查對(duì)象的總體一個(gè)不漏的進(jìn)行調(diào)查，以收集某一高等教育現(xiàn)象的全面情況的調(diào)查方法是（）。C.普遍調(diào)查

29對(duì)指導(dǎo)者課堂教學(xué)進(jìn)行的一種擴(kuò)散性觀察的高等教育研究方法是（）。B.定性觀察

30高等教育研究者帶著明確的目的，憑借著自身感官（如眼、耳等）及有關(guān)輔助工具（錄音、錄像等），直接從教育情境中收集資料的一種高等教育研究方法是（）。A.觀察法

31（）就是對(duì)兩個(gè)或者兩類性質(zhì)相同的事物所具有的特征加以比較，在比較中尋找事物的共同點(diǎn)。B.同類比較

32采用各種方法，搜集有效、完整的資料，對(duì)單一高等教育現(xiàn)象進(jìn)行深入細(xì)致的研究的方法是（）。C.個(gè)案研究法

33依據(jù)實(shí)驗(yàn)控制程度，實(shí)驗(yàn)法不包括（）。D.小樣本實(shí)驗(yàn)

34（）關(guān)注的不是學(xué)科理論問(wèn)題，而是教師們?nèi)粘＝虒W(xué)生活遇到的和亟待解決的實(shí)踐問(wèn)題。C.行動(dòng)研究法

35研究者根據(jù)研究目的事先擬定好觀察計(jì)劃，確定使用的結(jié)構(gòu)性觀察工具，并嚴(yán)格按照規(guī)定的觀察內(nèi)容和程序?qū)嵤┑挠^察是（）。

B.結(jié)構(gòu)觀察

36研究者參與到被研究對(duì)象所在的群體或組織中去進(jìn)行觀察，并參與他所觀察的活動(dòng)。這屬于（）。B.參與觀察

37先把總體按一定標(biāo)準(zhǔn)分成不同類型或?qū)哟危缓髲母鞣N不同類型中隨機(jī)抽取若干單位組成樣本的抽樣方法是（）。B.分層抽樣

38根據(jù)研究目的，運(yùn)用一定的人為手段，主動(dòng)干預(yù)或控制研究對(duì)象的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，通過(guò)觀察、測(cè)量、比較等方式驗(yàn)證所研究現(xiàn)象因果關(guān)系的研究方法是（）。D.實(shí)驗(yàn)法 正確答案: D 39高等教育行動(dòng)研究的四環(huán)節(jié)模式包括計(jì)劃、行動(dòng)、（）和反思四個(gè)階段。C.考察

40雅典的第一個(gè)永久性高等教育機(jī)構(gòu)是（）。B.柏拉圖的學(xué)園

41早期中世紀(jì)大學(xué)實(shí)行的是專業(yè)教育，主要圍繞（）四科來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。A.文、法、醫(yī)、神

42中世紀(jì)大學(xué)的重要特征是（）。B.宗教性和國(guó)際性 431231年，在巴黎大學(xué)中，據(jù)各系科之首的是（）。A.神學(xué) 44不屬于20世紀(jì)美國(guó)社區(qū)學(xué)院特征的是（）。D.民主性

4519世紀(jì)德國(guó)教育家（）在各學(xué)院設(shè)立研討班和研究所，大學(xué)在傳統(tǒng)的教學(xué)職能上發(fā)展出種新的職能——科學(xué)研究。C.洪堡

46美國(guó)歷史上第一所真正的州立大學(xué)是1825年正式成立的（）。D.弗吉尼亞大學(xué)

47到18世紀(jì)末期，大學(xué)密度最大的國(guó)家是（）。B.德國(guó)

48博洛尼亞大學(xué)的最高管理機(jī)構(gòu)是由（）參加的大學(xué)全體會(huì)議。A.全體學(xué)生 491663年，查理二世準(zhǔn)許（）設(shè)立數(shù)學(xué)教授職位。B.劍橋大學(xué) 50巴黎大學(xué)屬于典型的（）大學(xué)。B.教師型

知識(shí)點(diǎn): 中世紀(jì)大學(xué)的組織與管理

51以下屬于典型的學(xué)生行會(huì)型大學(xué)的是（）。D.博洛尼亞大學(xué) 知識(shí)點(diǎn): 中世紀(jì)大學(xué)的組織與管理

52德國(guó)最早的大學(xué)是（）。D.海德堡大學(xué) 知識(shí)點(diǎn): 中世紀(jì)大學(xué)的教學(xué)方法

53以下不屬于中世紀(jì)大學(xué)的學(xué)位是（）。C.博士后 54洪堡主張教育的最終目的是培養(yǎng)（）。D.完全的人

55牛津大學(xué)和（）主要是借鑒巴黎大學(xué)模式，都屬于教師型大學(xué)。B.劍橋大學(xué)

56柏林大學(xué)的創(chuàng)立及其發(fā)展，使得大學(xué)擁有了第二種職能——（）的職能。C.發(fā)展科學(xué)

57大學(xué)擁有自治權(quán)，是（）的前提和條件。B.學(xué)術(shù)自由

知識(shí)點(diǎn): 洪堡與柏林大學(xué)

58最早的研究生教育出現(xiàn)在19世紀(jì)的（）。A.德國(guó) 知識(shí)點(diǎn): 洪堡與柏林大學(xué)

59在西方，首開(kāi)研究生教育先河的是（）。D.柏林大學(xué) 知識(shí)點(diǎn): 洪堡與柏林大學(xué)

60歐洲時(shí)期高等教育的世俗化和民族化過(guò)程基本上始于（）。D.16世紀(jì)末17世紀(jì)初

61在洪堡看來(lái)，大學(xué)的基本組織原則有兩條：一是自由，二是（）。D.寧?kù)o 62真正具有科學(xué)性質(zhì)的高等學(xué)校科學(xué)研究始于（）。B.19世紀(jì)初 知識(shí)點(diǎn):近代外國(guó)高等教育的發(fā)展

63美國(guó)歷史上的第一所高校是（）。C.哈佛大學(xué) 知識(shí)點(diǎn): 俄羅斯和美國(guó)高等教育的發(fā)展

64俄羅斯的（）是由俄羅斯“科學(xué)之父”羅蒙諾索夫提倡并參與創(chuàng)辦的。B.莫斯科大學(xué) 知識(shí)點(diǎn): 俄羅斯和美國(guó)高等教育的發(fā)展

65柏林大學(xué)成立時(shí)所設(shè)立的四個(gè)學(xué)院中，（）是大學(xué)的中心。D.哲學(xué)院

661737年，德國(guó)學(xué)者（）在哥廷根大學(xué)創(chuàng)辦哲學(xué)“習(xí)明納”，第一個(gè)將“習(xí)明納”作為一種教學(xué)組織形式引入大學(xué)教學(xué)。B.格斯納

知識(shí)點(diǎn):近代外國(guó)高等教育的發(fā)展

671632年，（）的創(chuàng)立是俄國(guó)高等教育史上具有劃時(shí)代意義的大事，它標(biāo)志著俄國(guó)高等教育的誕生。B.基輔莫吉拉學(xué)院

68為了使教育適應(yīng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，美國(guó)國(guó)會(huì)于1862年頒布了旨在促進(jìn)美國(guó)農(nóng)業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的（）。B.《莫里爾法案》

69莫斯科大學(xué)區(qū)別于歐洲大學(xué)的主要特點(diǎn)在于它具有民主性和（）。D.世俗性 知識(shí)點(diǎn): 俄羅斯和美國(guó)高等教育的發(fā)展

70在理性主義大學(xué)理念里，人永遠(yuǎn)是教育對(duì)象，追求知識(shí)和智能本身就是教育的目的。理性主義大學(xué)理念的代表人物是（）。B.紐曼

7119世紀(jì)，以（）為代表的人文學(xué)者為捍衛(wèi)自由教育在大學(xué)的重要地位做出了重要貢獻(xiàn)。A.紐曼

72最早的研究生教育出現(xiàn)在19世紀(jì)的（）。C.美國(guó)

73法國(guó)于（）年頒布《高等教育法》，它極大地推動(dòng)了法國(guó)高等教育的職業(yè)化進(jìn)程。D.1984 74威斯康星大學(xué)成立于（）年，是一所非教派大學(xué)。B.1848 75威斯康星大學(xué)創(chuàng)造性地提出了大學(xué)的第三職能——（）。D.社會(huì)服務(wù) 76美國(guó)哈佛大學(xué)是世界著名的（）。D.私立研究型大學(xué)

77美國(guó)作為世界上高等教育入學(xué)率最高的國(guó)家，其高等教育的普及率在很大程度上歸功于（）D.社區(qū)學(xué)院

78威斯康星大學(xué)成名于名校長(zhǎng)（），他提出的“威斯康星思想”使威斯康星大學(xué)揚(yáng)名海內(nèi)外。A.查理斯·范海斯 79美國(guó)第一所研究型大學(xué)是1876年宣告創(chuàng)立的（）。B.霍普金斯大學(xué) 80高等學(xué)校的社會(huì)服務(wù)職能產(chǎn)生于（）。B.美國(guó) 81美國(guó)兩年級(jí)初級(jí)學(xué)院畢業(yè)可獲得（）。A.副學(xué)士學(xué)位

82社區(qū)學(xué)院區(qū)別于其他類型高等學(xué)校的一大特色是（），辦在社區(qū)、依靠社區(qū)和為了社區(qū)是它的辦學(xué)總原則。B.地區(qū)性

知識(shí)點(diǎn): 初級(jí)學(xué)院向社區(qū)學(xué)院發(fā)展時(shí)期

83被后人譽(yù)為“初級(jí)學(xué)院之父”的教育家是（）。B.哈珀

84馬丁·特羅把高等教育發(fā)展分成三個(gè)階段，當(dāng)一個(gè)國(guó)家高等教育所接納的學(xué)生數(shù)與適齡青年的比率在50%以上時(shí)，為（）階段。C.普及高等教育

85從教育發(fā)展的歷史進(jìn)程來(lái)看，高等教育普及化的進(jìn)程始于（）。C.工業(yè)經(jīng)濟(jì)向知識(shí)經(jīng)濟(jì)過(guò)渡時(shí)期

86以下不屬于高等教育發(fā)展趨勢(shì)的是（）。C.精英化

87我國(guó)封建社會(huì)存在1300年之久的科舉制廢除于（）。C.1905年

88（）是中國(guó)歷史中有文獻(xiàn)記載的正式設(shè)立大學(xué)的開(kāi)端，是中國(guó)高等教育由萌芽走向雛形的表征。D.太學(xué)

89書(shū)院成為高等教育機(jī)構(gòu)，始于（）。B.唐宋 知識(shí)點(diǎn): 中國(guó)古代高等教育的萌芽及其蹣跚軌跡 90中國(guó)古代高等教育在教學(xué)方法上崇尚（）。A.自學(xué)討論

91唐代官學(xué)教育的主干是（）。C.經(jīng)學(xué)教育

92唐代中央政府創(chuàng)設(shè)的“六學(xué)二館”中，（）相當(dāng)于專科性質(zhì)。D.算學(xué) 93公元前124年，西漢武帝批準(zhǔn)了董仲舒的奏請(qǐng)，創(chuàng)辦了（）。A.太學(xué)

94首開(kāi)中國(guó)研究生教育先河的是（）。A.通儒院

95我國(guó)漢唐盛世時(shí)期出現(xiàn)的一些重要學(xué)府被認(rèn)為屬于（）。D.杰出的古代學(xué)術(shù)中心和教育機(jī)構(gòu)

96中國(guó)近代開(kāi)辦的第一所具有大學(xué)雛形的高等學(xué)校是（）。B.天津中西學(xué)堂 97中國(guó)近代第一所完整意義上的大學(xué)是（）。A.京師大學(xué)堂

98近代中國(guó)政府創(chuàng)辦的第一所高等學(xué)校是（），它是中國(guó)近代高等教育開(kāi)始起步的標(biāo)志。B.京師同文館

99第一所由政府投資創(chuàng)辦的國(guó)立大學(xué)是（）。B.京師大學(xué)堂

100中國(guó)近代教育史上第一個(gè)由政府頒布并實(shí)施的學(xué)制是（）。B.癸卯學(xué)制

1011917年，（）任北京大學(xué)校長(zhǎng)，對(duì)北大進(jìn)行了卓有成效的改革。A.蔡元培 102（）年恢復(fù)了全國(guó)高校統(tǒng)一招生考試制度和研究生培養(yǎng)制度。B.1977 1031961年，中共中央制定的（），總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)重點(diǎn)高校的專業(yè)定規(guī)模、定任務(wù)、定方向，明確指出高校“專業(yè)設(shè)置不宜過(guò)多，劃分不宜過(guò)窄”，實(shí)際上是對(duì)此前高校建設(shè)照搬蘇聯(lián)模式的反思。B.《教育部直屬高等學(xué)校暫行工作條例（草案）》

104我國(guó)教育史上第一個(gè)頒布但并未實(shí)施的現(xiàn)代學(xué)制系統(tǒng)稱為（）。D.壬寅學(xué)制

105中國(guó)教育史上第一個(gè)具有資產(chǎn)階級(jí)性質(zhì)的學(xué)制是（）。B.壬子癸丑學(xué)制

106中國(guó)近代高等教育機(jī)構(gòu)的原型是（）。C.書(shū)院 107下列選項(xiàng)中實(shí)施時(shí)間最長(zhǎng)、影響最大的學(xué)制是（）。C.壬戌學(xué)制 108中國(guó)現(xiàn)代教育史上的第一個(gè)學(xué)制是（）。D.壬戌學(xué)制

1091914年，教育部頒行了（），進(jìn)一步完善了壬戌學(xué)制，中國(guó)現(xiàn)代高等教育制度逐漸形成。B.《國(guó)立大學(xué)條例》

1101992年“壬戌學(xué)制”的頒布到1949年中華人民共和國(guó)成立，為中國(guó)（）高等教育階段。C.現(xiàn)代

111大學(xué)辦學(xué)實(shí)踐中的靈魂性問(wèn)題是（）。A.大學(xué)理念

設(shè)施112人們?cè)谟^念上對(duì)大學(xué)的理性認(rèn)識(shí)、理想追求及其所形成的系統(tǒng)的教育觀念是（）。A.大學(xué)觀念B.大學(xué)理念C.大學(xué)精神D.大學(xué)目標(biāo) 正確答案: B 113哈佛大學(xué)的“與真理為友”、耶魯大學(xué)的“爭(zhēng)取個(gè)體獨(dú)立，捍衛(wèi)學(xué)術(shù)自由”、霍普金斯大學(xué)的“真理使你成為自由人”等，都是富有特色的（）的具體體現(xiàn)。C.大學(xué)精神 114（）的創(chuàng)立，使德國(guó)大學(xué)的理念發(fā)生了劃時(shí)代地轉(zhuǎn)折。

D.柏林大學(xué)

115蔡元培對(duì)大學(xué)精神的解釋是（）。C.“大學(xué)者，?囊括大典，網(wǎng)羅眾家?之學(xué)府也”

116（）是大學(xué)理念的必要組成部分，是使大學(xué)理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的中介，是進(jìn)行大學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的前導(dǎo)。C.大學(xué)使命

117既是維護(hù)學(xué)術(shù)自由的手段，又是確保大學(xué)獨(dú)立性的根本保障的是（）。B.大學(xué)自治 118教授治校理念是西方大學(xué)最經(jīng)典的理念之一，而最早確立教授治校理念的是1150年正式成立的（）。C.巴黎大學(xué)

119（）的《大學(xué)的理念》是專門(mén)論述大學(xué)理念的第一本系統(tǒng)的學(xué)術(shù)著作。C.紐曼 120（）創(chuàng)辦的呂克昂，標(biāo)舉培育學(xué)術(shù)理性的“博雅教育”理念。B.亞里士多德 121最早系統(tǒng)而專門(mén)探討大學(xué)理念的人是19世紀(jì)英國(guó)高等教育理論家（）。A.紐曼

1221968年，（）出臺(tái)的《高等教育法》明確規(guī)定，高校基層組織稱為“教學(xué)科研單位”，大學(xué)教師稱為“教學(xué)科研人員”。C.法國(guó)

123北京大學(xué)的前身是（）。A.京師大學(xué)堂 124高等教育目標(biāo)的最高層次是（）。D.精英高級(jí)專門(mén)人才

125中國(guó)最早實(shí)施教授治校理念的高校是（）。B.北京大學(xué)

126馬丁? 特羅提出，高等教育入學(xué)人數(shù)為適齡人口的30%時(shí)，屬（）階段。A.大眾教育 1271931年，清華大學(xué)在校長(zhǎng)（）的倡導(dǎo)下，大力推行教授治校理念。A.梅貽琦 128我國(guó)首倡教學(xué)與科研相統(tǒng)一之現(xiàn)代大學(xué)理念的是（）。D.蔡元培

129大學(xué)自治理念的核心是（）。B.大學(xué)的辦學(xué)自主權(quán)

130教育目的的實(shí)質(zhì)就是通過(guò)教育活動(dòng)把人類世代積累的文化轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的知識(shí)、智能、和品德，以使其（）得以發(fā)展。A.身心素質(zhì)

131教育目的所依據(jù)的“現(xiàn)實(shí)”包括兩個(gè)方面：一是社會(huì)現(xiàn)實(shí)及其發(fā)展趨勢(shì)；二是受教育者的（）現(xiàn)實(shí)及其趨勢(shì)。B.身心素質(zhì)

132高等教育目的是社會(huì)需求的集中反映，它集中體現(xiàn)了高等教育的（）。A.性質(zhì) 133根據(jù)各級(jí)各類學(xué)校任務(wù)確定的對(duì)所培養(yǎng)對(duì)象的特殊要求叫做（）。C.培養(yǎng)目標(biāo)

134高等教育發(fā)展最直接的動(dòng)因是（）。A.人的發(fā)展需求 135高等教育實(shí)踐活動(dòng)的起點(diǎn)是（），它指導(dǎo)并支配著整個(gè)高等教育過(guò)程。A.高等教育目的

136衡量、評(píng)價(jià)高等教育活動(dòng)效果與效率的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)是（）。A.教育目的

137高等教育活動(dòng)的第一要素和前提是（）。A.高等教育目的

138整個(gè)教育活動(dòng)的一個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題是（），它也是高等教育學(xué)所要探討的一個(gè)核心問(wèn)題。A.教育目的

139（）是對(duì)教育過(guò)程所要培養(yǎng)的人的質(zhì)量、規(guī)格或素質(zhì)的預(yù)期結(jié)果的規(guī)定。A.教育目的 140高等教育目標(biāo)是高等教育活動(dòng)的總方向、依據(jù)和（）。D.歸宿

141對(duì)所有接受高等教育的人較為抽象和概括的規(guī)定是（），它是一種教育理想。A.高等教育目的

142（）是人們?cè)谟^念上、思想上對(duì)教育對(duì)象的質(zhì)量規(guī)格總的設(shè)想或規(guī)定。B.教育目的 143高校培養(yǎng)目標(biāo)是高等學(xué)校對(duì)所培養(yǎng)的人的基本素質(zhì)在層次、類型、規(guī)格上的不同規(guī)定，它是高等教育目的的（）。C.具體化

144高等教育目的是教育目的的（）。B.種概念 145高等教育活動(dòng)的始點(diǎn)、中點(diǎn)、和終點(diǎn)是（）。A.高等教育目的

146高等教育目的的實(shí)踐價(jià)值不包括（）。C.診斷作用

147主張高等教育應(yīng)以個(gè)人發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)而制定教育目的、建構(gòu)教育活動(dòng)，這屬于（）的高等教育目的觀。B.個(gè)人本位論

148主張人生來(lái)就有健全的本能和美好的天性，教育的目的就在于使這種本能和天性不受現(xiàn)實(shí)社會(huì)影響地得到自然的發(fā)展，這屬于（）的高等教育目的觀。

A.個(gè)人本位論

149主張以經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)而制定高等教育目的、構(gòu)建教高等育活動(dòng)，這屬于（）的高等教育目的觀。

A.社會(huì)本位論

150個(gè)人本位的高等教育價(jià)值觀的實(shí)質(zhì)是主張高等教育的主要價(jià)值在于（）。B.促進(jìn)個(gè)人理智的發(fā)展

151（）取向的高等教育目的觀主張培養(yǎng)為政治和經(jīng)濟(jì)服務(wù)的人才。B.社會(huì)本位

152持個(gè)人本位論的高等教育目的觀的教育家是（）。A.裴斯泰洛齊

153人文主義特別推崇理性，將理性視為人獸之別的根本判據(jù)。人文主義所強(qiáng)調(diào)的理性不是工具理性和科學(xué)理性，而是（），即人性和道德意義上的理性。

A.價(jià)值理性

154赫欽斯認(rèn)為：“不論學(xué)生是否注定從事于沉思的生活或?qū)嶋H的生活，由理智美德的培養(yǎng)所組成的教育是最有用的教育”，這體現(xiàn)的是（）的高等教育目的觀。

A.人文主義

155（）高等教育目的觀反對(duì)功利性，主張超越現(xiàn)實(shí)的非功利性目的，堅(jiān)持人的精神高于和優(yōu)于物質(zhì)。

D.人文主義

156科學(xué)主義的高等教育目的觀是指以科學(xué)技術(shù)為中心，以（）為指向的關(guān)于高等教育目的 的主張。B.功利主義 知識(shí)點(diǎn): 科學(xué)主義的高等教育目的觀

157科學(xué)主義教育目的觀最顯著的特質(zhì)是重視（）。D.學(xué)校的科學(xué)技術(shù)教育

158以科學(xué)精神為基礎(chǔ)，以人文精神為價(jià)值取向的高等教育目的觀是（）的高等教育目的觀。C.科學(xué)人文主義

159我國(guó)教育目的的建立的理論基礎(chǔ)是（）。C.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說(shuō) 知識(shí)點(diǎn): 馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)

160教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的（）。C.唯一方法 知識(shí)點(diǎn): 馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)

161高等教育必須把專門(mén)化的學(xué)科教育和人文教育的博雅教育統(tǒng)合起來(lái)，即使專門(mén)化的教育也必須盡可能地人性化，使教育和學(xué)習(xí)的重點(diǎn)由事物世界轉(zhuǎn)移到（）。D.人格世界

1622001年，江澤民在建黨80周年慶祝大會(huì)上的講話中提出了“培育一代又一代有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的公民”的觀點(diǎn)，此后（）進(jìn)入了高等教育目標(biāo)序列中。

C.公民教育

知識(shí)點(diǎn): 我國(guó)高等教育目的的當(dāng)代變遷

163規(guī)定高等教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門(mén)人才的是（）。D.1998年《中華人民共和國(guó)高等教育法》 164我國(guó)現(xiàn)階段的教育目的是（）。

D.以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就“四有”的德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人

165（）是高等教育的根本立足點(diǎn)，也是高等教育價(jià)值的根本所在。D.培養(yǎng)人

166高等教育應(yīng)該培養(yǎng)既有（）又有文化素質(zhì)，既有個(gè)人涵養(yǎng)又有公民素養(yǎng)、既有職業(yè)品質(zhì)又有道德品質(zhì)的新型創(chuàng)造性人才。A.專業(yè)素質(zhì)

167確定教育目的的客觀依據(jù)是（）。D.生產(chǎn)力和科技發(fā)展水平168高等教育活動(dòng)的總方向是（）。B.高等教育目的

169“堅(jiān)持育人為本、德育為先，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，辦好人民滿意的教育”是（）提出的。

C.黨的十七大

170我國(guó)高等教育目的堅(jiān)持的基本立場(chǎng)是（）。C.培養(yǎng)社會(huì)人 171美國(guó)哈佛大學(xué)將培養(yǎng)（）作為大學(xué)“合理的標(biāo)準(zhǔn)”。A 有素質(zhì)的人

172（）是高等教育所具有的功效以及能夠發(fā)揮這種功效的能力的總稱。C.高等教育功能 173高等學(xué)校的職能是高等教育功能的（），是把高等學(xué)校作為一種機(jī)構(gòu)并針對(duì)外部環(huán)境而言的。A.具體化

174教育與生產(chǎn)力發(fā)展的不平衡性說(shuō)明教育具有（）。D.相對(duì)獨(dú)立性

175以下不屬于高等教育的政治正向功能的是（）。D.抵制政治變革，維護(hù)政治穩(wěn)定 176從作用的呈現(xiàn)形式看，高等教育功能可分為（）。C.顯形功能和隱形功能

177從作用的對(duì)象看，高等教育功能可分為（）。B.個(gè)體功能和社會(huì)功能

178教育阻礙社會(huì)進(jìn)步和個(gè)體發(fā)展的消極影響和作用是高等教育的（）。B.負(fù)向功能 179高等教育現(xiàn)實(shí)的物質(zhì)載體是（）。A.高校

180高等教育活動(dòng)是高等學(xué)校存在的（）。B.內(nèi)在依據(jù)

181高等教育的知識(shí)傳播與傳遞功能對(duì)應(yīng)著高等學(xué)校培養(yǎng)（）的職能。A.專門(mén)人才 182高等教育過(guò)程中的研究活動(dòng)，即（）的功能衍生出高等學(xué)校發(fā)展科學(xué)的職能。

A.創(chuàng)造或創(chuàng)新知識(shí) 183高等教育活動(dòng)越來(lái)越成為一種主動(dòng)或潛在的社會(huì)服務(wù)活動(dòng)亦即促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的功能，由此也產(chǎn)生了高等學(xué)校直接或間接（）的職能。A.為社會(huì)服務(wù)

184高等教育對(duì)人所起的作用，也就是高等教育要促進(jìn)人的（）發(fā)展。B.身心

185教育的最高層次是（），它是一種人類社會(huì)的共有現(xiàn)象，也是社會(huì)賴以生存、延續(xù)和發(fā)展的必備條件。C.高等教育

186人的社會(huì)化的重要內(nèi)容是（），它使個(gè)體樹(shù)立社會(huì)所向往的政治理想，形成維護(hù)現(xiàn)行政治制度的政治行為。A.政治化

187“民主主義學(xué)派”的教育平等觀認(rèn)為（）是人類的最高政治理念。B.人類自由

188實(shí)現(xiàn)個(gè)人自由與社會(huì)民主的基本途徑是（），但這種自由仍然是基于資本和財(cái)富的自由。A.教育平等

189高等教育的（）屬性，使它產(chǎn)生了促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的經(jīng)濟(jì)功能。A.生產(chǎn)力 190人作為勞動(dòng)力是生產(chǎn)中最活躍的因素，而（）直接關(guān)系到生產(chǎn)的效率和發(fā)展的進(jìn)程。D.勞動(dòng)力素質(zhì)

191經(jīng)濟(jì)繁榮與教育昌盛有著十分密切的關(guān)系，這促使人們對(duì)教育的經(jīng)濟(jì)功能作比較深入系統(tǒng)的研究，促使一門(mén)新學(xué)科（）的興起。B.教育經(jīng)濟(jì)學(xué)

192高等教育通過(guò)培養(yǎng)各種專業(yè)人才，通過(guò)高等學(xué)校提供的科學(xué)技術(shù)成果和直接為經(jīng)濟(jì)服務(wù)的各種活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的（）。B.經(jīng)濟(jì)功能

193高等教育結(jié)構(gòu)對(duì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的影響主要是通過(guò)一定的（）的結(jié)構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。A.專門(mén)人才 194專門(mén)人才的結(jié)構(gòu)是指國(guó)民經(jīng)濟(jì)各部門(mén)、各行業(yè)中高級(jí)專門(mén)人才的數(shù)量、質(zhì)量及分布的（）。

D.比例關(guān)系

195結(jié)構(gòu)性就業(yè)問(wèn)題是指由于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)方面特點(diǎn)而形成的工作崗位與（）不相適應(yīng)的問(wèn)題。A 勞動(dòng)者科學(xué)文化技術(shù)水平

196文化是社會(huì)精神生產(chǎn)的產(chǎn)物，而（）是社會(huì)上從事精神生產(chǎn)的最重要部門(mén)之一。D.高等學(xué)校

197培養(yǎng)學(xué)生對(duì)已有文化批判性思考的能力和創(chuàng)造新文化的能力，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校（）功能的最根本的方面。B.更新文化

198威斯康星思想明確地把（）作為大學(xué)的重要職能。C.服務(wù)社會(huì)

199高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)職能的思想和實(shí)踐正式形成的標(biāo)志是（）的辦學(xué)思想思想及其實(shí)踐。D.威斯康星大學(xué)

200高等學(xué)校的社會(huì)服務(wù)職能無(wú)論在觀念上還是在實(shí)踐上，首先是在（）產(chǎn)生的。B.美國(guó) 201現(xiàn)代高校的根本使命是（）。A.培養(yǎng)專門(mén)人才

202（）是大學(xué)的生命線，推動(dòng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展是21世紀(jì)大學(xué)的歷史使命之一。A.學(xué)術(shù)研究 203高校直接為社會(huì)服務(wù)是社會(huì)發(fā)展的（）。B.客觀需要

204高等學(xué)校的職能存在與演變的主要社會(huì)基礎(chǔ)和動(dòng)力是（）。D.經(jīng)濟(jì)形態(tài)

205（）是指高校全體學(xué)生所應(yīng)接受的非專業(yè)性教育，旨在養(yǎng)成他們能夠積極參與社會(huì)生活、富有社會(huì)責(zé)任感的全面發(fā)展的人所必須具備的廣泛的非功利性的基本知識(shí)、技能、態(tài)度。

A.通才教育

206（）主要關(guān)注學(xué)生作為一個(gè)有責(zé)任感的人和公民的生活需要。C.通識(shí)教育

207通識(shí)教育與專業(yè)教育更多地體現(xiàn)為一種理念及其指導(dǎo)下的（）。C.課程設(shè)置 208通才教育是在高等學(xué)校中實(shí)施的（）的教育 B.寬口徑、適應(yīng)性強(qiáng)

209我國(guó)科舉制度得以建立和普遍推行是在（）。A.隋唐時(shí)期

210古希臘教育的主要目的是培養(yǎng)自由人，教育的主要內(nèi)容是（）。正確答案: D 211以巴格萊為代表的要素主義、以赫欽斯為代表的永恒主義、以馬利丹為代表的新托馬斯 主義，均強(qiáng)調(diào)人類文化的（）。D.永恒不變 212文藝復(fù)興時(shí)期，人文主義教育者從個(gè)性解放出發(fā)，推崇自由教育，他們主張實(shí)行廣博的、（）的學(xué)術(shù)教育，對(duì)受教育者進(jìn)行心智的訓(xùn)練和性格的陶冶。A.非專業(yè)性

213中世紀(jì)大學(xué)產(chǎn)生以后，出現(xiàn)了比較簡(jiǎn)單的專業(yè)設(shè)置，不屬于其他三個(gè)專業(yè)的附庸或陪襯的專業(yè)是（）。

A.神學(xué)

214旨在培養(yǎng)具有高深情操、高深學(xué)問(wèn)、高級(jí)思維并能自我激勵(lì)、自我發(fā)展的人才的教育稱為（）。A.通才教育

215根據(jù)工作方式和任務(wù)，可以將人才劃分為（）。B.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才

216提出高等教育大眾化的要求在（）。D.信息革命后

217高等教育中的英才教育和大眾教育，是指高等教育的兩個(gè)不同（）。A.發(fā)展階段 218我們把高等教育為滿足經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要稱為（）。B.社會(huì)目標(biāo)

219我們把高等教育追求教育民主和平等的目標(biāo)稱為（）。A.本體目標(biāo) 220高等教育的（）是推動(dòng)教育民主化進(jìn)程的需要。C.大眾化

221大眾化教育最初是從（）開(kāi)始的，它針對(duì)貧窮階級(jí)的子弟，以科學(xué)教育為基本內(nèi)容。A.初等教育

222美國(guó)的高等教育首先發(fā)展起來(lái)的是（）。A.私立大學(xué)

223（）是指通過(guò)傳授自然科學(xué)技術(shù)知識(shí)、演示科學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)客觀事實(shí)，發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律，進(jìn)而形成認(rèn)識(shí)和改造世界的能力的教育。C.科學(xué)教育

224（）是關(guān)于“做事”的教育，是解決“方法論”的教育，是追求“真”的教育。C.科學(xué)教育

225人文教育的實(shí)質(zhì)是一種人性教育，以個(gè)體的（）為最高目標(biāo)。A.心性完善

226中世紀(jì)大學(xué)是近代西方高等教育的源頭，在中世紀(jì)以及其后相當(dāng)長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)期，西方的高等教育主要表現(xiàn)為（）。A.人文教育

227（）的高等教育在傳統(tǒng)的側(cè)重純科學(xué)和藝術(shù)訓(xùn)練與研究的大學(xué)體系之外，建立了以實(shí)用為主的工科大學(xué)，側(cè)重開(kāi)展科學(xué)和技術(shù)教育。C.德國(guó)

228（）發(fā)展了人的智慧與知識(shí)，使人在征服、開(kāi)發(fā)自然的過(guò)程中解放人性、體現(xiàn)人的價(jià)值，使人自身得到肯定。從實(shí)質(zhì)上講，它在一定意義上表現(xiàn)為實(shí)現(xiàn)教育最根本目的的手段。

A.科學(xué)教育

229相同學(xué)力、資格的學(xué)生，在社會(huì)中享受平等的待遇和平等的發(fā)展機(jī)會(huì)，這指的是（）。D.教育結(jié)果平等

230高等教育作為一種理想所追求的是（）。A.絕對(duì)平等

231一般教育同職業(yè)教育的關(guān)系以及學(xué)校同就業(yè)機(jī)會(huì)的關(guān)系，即學(xué)校和教師能為學(xué)生將來(lái)就業(yè)做什么以及學(xué)生所學(xué)知識(shí)就業(yè)后能否運(yùn)用，這指的是（）。B.教育外部效率

232（）指向高等教育資源合理配置。A.教育效率

233高等教育價(jià)值取向中的效率與公平是（）的關(guān)系。C.辯證 234現(xiàn)代高等教育所追求的效率應(yīng)以（）為核心。A.質(zhì)量

235我國(guó)教育資源的（）決定了高等教育發(fā)函必須堅(jiān)持“效率優(yōu)先，兼顧公平”的原則，承認(rèn)差別教育的合理性。D.有限性

236（）作為學(xué)校教育的基本制度，它規(guī)定著各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該向什么人敞開(kāi)大門(mén)以及各級(jí)各類學(xué)校間在教育內(nèi)容上如何銜接。D.學(xué)制

237受教育者的（）是確定各級(jí)各類學(xué)校分段以及學(xué)生入學(xué)年齡、修業(yè)年限的基本依據(jù)，它體現(xiàn)了統(tǒng)一性的原則。D.身心發(fā)展特征 238所有高校由中央政府舉辦，但資金卻來(lái)自政府不同部門(mén)的典型代表是（）。B.法國(guó) 239下列國(guó)家不屬于多重公立系統(tǒng)、多重機(jī)構(gòu)部門(mén)的是（）。D.意大利

240以承擔(dān)專門(mén)的技術(shù)人才培養(yǎng)或職業(yè)培訓(xùn)功能為主的高等學(xué)校是（），該類高等學(xué)校也通過(guò)開(kāi)設(shè)與大學(xué)一、二年級(jí)相同的普通教育課程與大學(xué)同年級(jí)課程相銜接。A.初級(jí)學(xué)院和短期大學(xué)

241美國(guó)將以承擔(dān)專門(mén)的技術(shù)人才培養(yǎng)或職業(yè)培訓(xùn)功能為主的高等學(xué)校稱為（）。A.社區(qū)學(xué)院 242高等教育系統(tǒng)中的最高層次是（）。A.研究生院

243我國(guó)高等教育中被稱為“沒(méi)有圍墻的學(xué)校”的是（）。D.自學(xué)考試

244本科畢業(yè)完成畢業(yè)論文者，可向有學(xué)位授予權(quán)的主考學(xué)校申請(qǐng)（）。C.學(xué)士學(xué)位

245（）是評(píng)價(jià)個(gè)人學(xué)術(shù)水平的一種尺度，也是衡量一個(gè)國(guó)家學(xué)術(shù)水平高低的一種標(biāo)準(zhǔn)。A.學(xué)位 246學(xué)位本身具有很強(qiáng)的（），該特性通常具體地體現(xiàn)在學(xué)位授予的過(guò)程當(dāng)中。A.嚴(yán)肅性

247在德國(guó)新型大學(xué)中，哲學(xué)博士學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)十分嚴(yán)格，它要求申請(qǐng)者必須從事科學(xué)研究工作，完成富有創(chuàng)見(jiàn)、對(duì)科學(xué)發(fā)展有所貢獻(xiàn)的論文，論文需提交大學(xué)教授會(huì)主持的（），通過(guò)后方可授予哲學(xué)博士學(xué)位。

A.答辯會(huì)

248美國(guó)的博士后職位是對(duì)博士學(xué)位的一種補(bǔ)充，它是為取得博士學(xué)位者在一定的科研機(jī)構(gòu)繼續(xù)從事研究工作而設(shè)置的一種（）。D.過(guò)渡性職位

249俄羅斯的博士學(xué)位與歐美博士后資格規(guī)定在原則上（）。A.大同小異

250根據(jù)俄羅斯國(guó)家高等專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)，專家資格教育保留原來(lái)的學(xué)制——（）D.五年制 251俄羅斯副博士資格考試合格，撰寫(xiě)論文并通過(guò)答辯者可獲得相應(yīng)學(xué)科的（B.博士學(xué)位 252在德國(guó)，（）是從事學(xué)生工作的必要條件。C.哲學(xué)博士

253在德國(guó)，必須取得（）才能獲得大學(xué)任教資格。C.大學(xué)任教合格書(shū) 254我國(guó)現(xiàn)代學(xué)位制度最早建立于（）。B.民國(guó)時(shí)期

255審定各級(jí)學(xué)位授予單位及其學(xué)科、專業(yè)是否具備授予單位條件的重要依據(jù)是（）。D.《關(guān)于審定學(xué)位授予單位的原則和辦法》

256（）是我國(guó)學(xué)位制度改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它改變了我國(guó)學(xué)位類型、規(guī)格單一的狀況，推動(dòng)了復(fù)合型、應(yīng)用型高層次專門(mén)人才的培養(yǎng)工作。

A.專業(yè)學(xué)位的設(shè)置

257（）對(duì)促進(jìn)我國(guó)教育、科技、文化、體育等工作的國(guó)際或地區(qū)交流與合作，它對(duì)我國(guó)涉外工作以及教育事業(yè)的發(fā)展起到了積極的作用。

D.名譽(yù)博士的授予

258在高等學(xué)校招生制度中實(shí)行高考制的國(guó)家不包括（）。A.西班牙

259英國(guó)高級(jí)水平的普通教育證書(shū)考試成績(jī)分為A、B、C、D、E、F、O 七個(gè)等級(jí)，其中（）等級(jí)為不及格。

C.O、F 260（）是一種學(xué)能測(cè)試，主要測(cè)試學(xué)生的綜合能力。A.SAT 261美國(guó)的“大學(xué)入學(xué)考試委員會(huì)”和“大學(xué)考試協(xié)會(huì)”屬于（）。B.民間組織 262我國(guó)1997年全國(guó)本科院校全面并軌，實(shí)行（）制度。C.收費(fèi)

263,1985年，我國(guó)（）地區(qū)開(kāi)始試行高中畢業(yè)會(huì)考。B.上海

264我國(guó)高校選拔新生錄取分批次進(jìn)行，基本上按考生所填志愿，按考生高分到低分并不大于高校招生計(jì)劃數(shù)的（）向高校提供考生信息，高校按招生錄取原則進(jìn)行擇優(yōu)錄取。

B.120% 265（）在我國(guó)有計(jì)劃地建設(shè)社會(huì)主義事業(yè)過(guò)程中既保證了國(guó)家重點(diǎn)部門(mén)所需的人才，又改變了舊中國(guó)畢業(yè)即失業(yè)的局面。C.統(tǒng)一分配制度

26620世紀(jì)60年代以來(lái)，我國(guó)大力提倡的大學(xué)生分配政策是（）。B.面向基層，充實(shí)和加強(qiáng)第一線

267面對(duì)社會(huì)改革開(kāi)放的環(huán)境變化，高校仍顯得反應(yīng)遲滯，不能滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。為此，我國(guó)開(kāi)始試行（）的高校畢業(yè)生分配政策。

D.供需見(jiàn)面，雙向選擇

268目前高校畢業(yè)生數(shù)量與各行各業(yè)的需求量相比還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，高校畢業(yè)生在地區(qū)分布和結(jié)構(gòu)上也不平衡，就業(yè)困困難是（）。

C.結(jié)構(gòu)性的

269我國(guó)從（）年開(kāi)始試行“3+X”的高考方案。A.1998 270“文化大革命”期間，全國(guó)普通高校統(tǒng)一招生改為公社、各行業(yè)推薦入學(xué)的辦法，全國(guó)統(tǒng)考招生中斷了（）年。D.11 271（）是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成部分之間的聯(lián)系方式和比例關(guān)系。A.高等教育結(jié)構(gòu) 272高等教育可以分為專科教育、本科教育和研究生教育，這指的是（）。A.高等教育的層次結(jié)構(gòu)

273高等教育的（）是指不同要求和程度的高等教育構(gòu)成狀態(tài)。C.層次結(jié)構(gòu) 274我國(guó)高等教育的（）一般情況下包括全日制高等教育與非全日制高等教育兩類。D.形式結(jié)構(gòu)

275我國(guó)高等教育科類結(jié)構(gòu)的調(diào)整目標(biāo)是（）。A.與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)一致

276按照管理體制的不同，高校可分為公立和私立兩種，這構(gòu)成高等教育的（）。A.形式結(jié)構(gòu)

277高等教育結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整區(qū)別于適應(yīng)性調(diào)整的根本特點(diǎn)在于（）。B.創(chuàng)新性

278高等教育結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性調(diào)整具有（），能夠使高等教育系統(tǒng)在信息、能量與物質(zhì)的交換中保持快速的流通。

C.即時(shí)性

279在高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整中，下列選項(xiàng)不屬于提倡一體化模式的理由是（）。D.推進(jìn)英才教育的深入發(fā)展

280下列選項(xiàng)不屬于我國(guó)高等教育形式的是（）D.老年大學(xué)

281（）是指與高等教育管理活動(dòng)相關(guān)的組織制度體系，它主要包括高等教育組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置、組織機(jī)構(gòu)間的隸屬關(guān)系，以及相互間職責(zé)、權(quán)限的劃分等等。

B.高等教育管理體制

282高等教育管理體制從本質(zhì)上講，體現(xiàn)了一個(gè)國(guó)家在高等教育管理活動(dòng)中的中央和地方政府以及政府和高校的職責(zé)、權(quán)力和利益關(guān)系。這通常被稱為（）。

A.高等教育的宏觀管理體制

283（）的政府和高校間表現(xiàn)出一種完全的上下級(jí)關(guān)系。C.法國(guó)

284美國(guó)的高等教育宏觀管理體制屬于（）。B.權(quán)力分散模式

知識(shí)點(diǎn): 高等教育宏觀管理體制的模式

285我國(guó)目前形成的高等教育管理模式是（）。C.集權(quán)與分權(quán)相結(jié)合模式

286下列選項(xiàng)不屬于高等教育宏觀管理系統(tǒng)構(gòu)成因素的是（）。C.市場(chǎng)

287“國(guó)民教育部——大學(xué)區(qū)——高校”是（）的高等教育管理系統(tǒng)。B.法國(guó)

288美國(guó)高等教育管理運(yùn)行機(jī)制的顯著特點(diǎn)是（）。B.高等教育的市場(chǎng)化

289當(dāng)前世界發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育宏觀管理運(yùn)行機(jī)制的共同特點(diǎn)不包括（）。C.市場(chǎng)的參與

290我國(guó)校務(wù)委員會(huì)實(shí)質(zhì)上是一種（）。C.行政決策的咨詢機(jī)構(gòu)

291指出我國(guó)高等教育領(lǐng)導(dǎo)體制改革的重要任務(wù)是建立和完善“兩級(jí)管理，以省級(jí)統(tǒng)籌為主”的文件是（）。

D.《關(guān)于深化高等教育管理體制改革的若干意見(jiàn)》

292高等教育管理權(quán)力下放的關(guān)鍵是（）。B.轉(zhuǎn)變政府的職能

293我國(guó)高校行使辦學(xué)自主權(quán)的前提條件是（）。A.堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向 294高等學(xué)校在管理機(jī)構(gòu)設(shè)置、領(lǐng)導(dǎo)隸屬關(guān)系和管理權(quán)限劃分等方面的總稱是（）。C.高等學(xué)校管理體制

295規(guī)模大、學(xué)科全、層次高的高校一般傾向于采用的組織結(jié)構(gòu)是()。D.矩陣式組織結(jié)構(gòu) 296適用于規(guī)模較小的學(xué)校，由上級(jí)首長(zhǎng)對(duì)下級(jí)下達(dá)命令的組織形式是（）。

A.直線制組織結(jié)構(gòu)

297我國(guó)高等學(xué)校普遍采用的組織結(jié)構(gòu)是（）。C.直線——職能制組織結(jié)構(gòu)

298下列選項(xiàng)不屬于美國(guó)學(xué)者伯頓從系統(tǒng)的角度對(duì)高等教育組織的基本構(gòu)成要素進(jìn)行劃分的是（）。A.學(xué)術(shù)性

299高校管理體制的核心是（）。B.權(quán)力結(jié)構(gòu)

300體現(xiàn)教授治校的理念，并以學(xué)術(shù)權(quán)力為主的高校管理體制模式是（）。A.歐洲大陸模式

301以董事會(huì)與行政權(quán)力為主的高校管理體制的模式是（）。D.美國(guó)模式

302把教授行會(huì)與院校董事及行政管理人員的適度影響結(jié)合起來(lái)的高校管理體制模式是（）。C.英國(guó)模式

303最早產(chǎn)生于美國(guó)，后成為西方國(guó)家尤其是美國(guó)高校管理制度的一大特色是（）。C.大學(xué)董事會(huì)

304在法國(guó)高等學(xué)校的學(xué)部和學(xué)校層次上，主要是由教授組成的（）來(lái)行使決策和協(xié)調(diào)的權(quán)力。D.大學(xué)理事會(huì)

305在英國(guó)傳統(tǒng)大學(xué)中，（）是實(shí)質(zhì)性的行政權(quán)力部門(mén)。B.理事會(huì)

306我國(guó)高等學(xué)校在1956-1961年期間實(shí)行的領(lǐng)導(dǎo)體制是（）。D.黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校務(wù)委員會(huì)負(fù)責(zé)制 307我國(guó)現(xiàn)行的高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制是（）。D.黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制

308我國(guó)公立高校的（）通常也是學(xué)校的法人代表。B.校長(zhǎng)

309我國(guó)高校的（）是教職工群眾行使民主權(quán)利、民主管理學(xué)校的重要形式。D.教職工代表大會(huì)

310高等學(xué)校行政管理系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)上基本分為（）個(gè)層次。B.3 311（）是高等學(xué)校管理工作的主要組成部分，它是為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，根據(jù)一定的原則、程序和方法，對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制的過(guò)程。

A.教學(xué)管理

312高等學(xué)校的中心工作是（）。B.教學(xué)

313高校最基本的一項(xiàng)職能是（）。A.教學(xué)

314關(guān)于高等學(xué)校教學(xué)管理的意義，下列表述錯(cuò)誤的是（）。D.教學(xué)管理是提高教學(xué)效率的決定性因素 315大學(xué)教師的首要職責(zé)是（）。A.教書(shū)育人

316學(xué)校層面的教學(xué)管理，以（）為職能部門(mén)。C.教務(wù)處

知識(shí)點(diǎn): 高等學(xué)校教學(xué)管理的職能

317學(xué)校和院（系）的各項(xiàng)教學(xué)工作都要通過(guò)（）組織教師去完成。C.教研室

318在高校教學(xué)管理中，（）要求充分發(fā)揮教授等學(xué)者專家群體在管理中的作用，注重教學(xué)管理中的學(xué)術(shù)性內(nèi)涵。

D.學(xué)術(shù)管理與行政管理相結(jié)合的原則 319高校科學(xué)研究職能的確立起始于（）。C.柏林大學(xué)

320最早提出“教學(xué)與研究相統(tǒng)一”的大學(xué)是（）。A.柏林大學(xué)

321正確處理高校教學(xué)與科研的關(guān)系，應(yīng)是（）。C.教學(xué)與科研兼顧

322大學(xué)的學(xué)術(shù)自由傳統(tǒng)可追溯到（）。B.中世紀(jì)大學(xué)

323旨在通過(guò)教學(xué)工作進(jìn)行設(shè)計(jì)、籌劃和安排以實(shí)現(xiàn)教學(xué)總目標(biāo)的管理是（）。A.高校教學(xué)計(jì)劃管理

324規(guī)定高校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)年限和學(xué)年編制、課程設(shè)置和學(xué)時(shí)分配、主要教學(xué)活動(dòng)等的指導(dǎo)性文件是（）。

B.教學(xué)計(jì)劃

325高校人才培養(yǎng)和教學(xué)工作的主要依據(jù)是（）。A.教學(xué)計(jì)劃

326編寫(xiě)教科書(shū)和教師進(jìn)行高校教學(xué)的主要依據(jù)是（）。D.課程標(biāo)準(zhǔn)

327高校教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（）。B.課堂教學(xué)

328下列選項(xiàng)屬于高校課程性教學(xué)環(huán)節(jié)的是（）。C.教學(xué)實(shí)習(xí)

329高校教學(xué)管理的先行環(huán)節(jié)是（）。A.編制校歷

330高校教學(xué)常規(guī)管理的中心環(huán)節(jié)是（）。C.編排課程表 331（）的成功與否直接制約著高校教學(xué)計(jì)劃的效果及其教學(xué)質(zhì)量的提高。D.課程管理

332下列選項(xiàng)在高校課程管理中居于主導(dǎo)地位的是（）。A.對(duì)課程制定者的管理

333保證高校課程實(shí)施質(zhì)量的關(guān)鍵因素是（）。D.學(xué)術(shù)水平高、結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍

334下列指標(biāo)常用來(lái)作為衡量高等學(xué)校辦學(xué)水平高低的標(biāo)志的是（）。B.學(xué)科水平

335以認(rèn)識(shí)自然，探索自然規(guī)律為目的的高等教育研究活動(dòng)是（）。A.基礎(chǔ)研究

336以高等教育現(xiàn)象為研究對(duì)象，以探索高等教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)活動(dòng)是（）。B.教育研究

337既有理論性又有技術(shù)性，即把高等教育基本理論和高等教育實(shí)踐相結(jié)合的中介是（）。D.應(yīng)用研究

338高等學(xué)校科學(xué)研究最顯著的特點(diǎn)是（）。B.教學(xué)和科研的結(jié)合

339高校科研管理的首要環(huán)節(jié)是（）。A.科研規(guī)劃管理

340高校科研準(zhǔn)備階段的主要環(huán)節(jié)有確定選題和（）。A.申請(qǐng)立項(xiàng)

341高校科研的實(shí)質(zhì)階段是（）。B.實(shí)施階段

342下列選項(xiàng)不屬于高校科學(xué)研究應(yīng)遵循的原則是（）。D.科研優(yōu)先的原則

343下列選項(xiàng)不屬于高校科研管理的原則是（）。C.統(tǒng)一管理與學(xué)術(shù)自由相結(jié)合原則

344激發(fā)科研人員的積極性和創(chuàng)造精神，做出創(chuàng)造性的成果用于實(shí)踐，從而提高效益是高校科研管理的（）。

D.根本目的

345高校科研工作和學(xué)術(shù)領(lǐng)域中堅(jiān)持以人為本，就是堅(jiān)持以（）的發(fā)展為本。C.教師

346在高校中確立（）的價(jià)值取向，是推進(jìn)科技發(fā)展的基本動(dòng)力和目的。B.以人為本

347高等教育評(píng)價(jià)是根據(jù)高等教育目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高等教育工作作出（）并改進(jìn)工作的過(guò)程。D.價(jià)值判斷

348高等教育評(píng)價(jià)應(yīng)該以（）為基礎(chǔ)。C.事實(shí)判斷

349下列關(guān)于高等教育中他人評(píng)價(jià)的敘述，錯(cuò)誤的是（）。

C350（）的特點(diǎn)是高等教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)隨被評(píng)集體的狀況而異，僅適用于特定的被評(píng)集體。C.相對(duì)評(píng)價(jià)

351通過(guò)與高等教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相比較，可以確定被評(píng)個(gè)體在集體中所處的位置，以分優(yōu)劣。這種高等教育評(píng)價(jià)稱為（）。

B.絕對(duì)評(píng)價(jià)

352主要適用于選拔性和競(jìng)賽性活動(dòng)的高等教育評(píng)價(jià)是（）。A.相對(duì)評(píng)價(jià)

353在一段時(shí)間的教學(xué)結(jié)束后，用于確定教學(xué)目標(biāo)達(dá)到的程度、評(píng)定學(xué)生的發(fā)展水平的高校教學(xué)評(píng)價(jià)是（）。

D.總結(jié)性評(píng)價(jià)

354在高校教學(xué)活動(dòng)之前進(jìn)行的預(yù)測(cè)性、摸底性評(píng)價(jià)稱為（）。B.診斷性評(píng)價(jià)

355按高等教育評(píng)價(jià)主體分為自我評(píng)價(jià)和（）。C.他人評(píng)價(jià)

356在高校教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中，對(duì)教學(xué)計(jì)劃、方案執(zhí)行情況進(jìn)行的評(píng)價(jià)是（）。B.形成性評(píng)價(jià)

357“矮子里找高個(gè)”、”水漲船高”是高等教育評(píng)價(jià)中的一種（）。A.相對(duì)評(píng)價(jià)

358,1942年，斯密斯和泰勒發(fā)表了“八年研究”報(bào)告，開(kāi)創(chuàng)了（）的新紀(jì)元。B.教育評(píng)價(jià)

359首次提出并正式使用“教育評(píng)價(jià)”這一概念的是（）。D.泰勒

360高等教育評(píng)價(jià)中的“目標(biāo)模式”（Object Mode），也稱為（）。D.泰勒模式

361高等教育評(píng)價(jià)中的CIPP 模式是由美國(guó)的（）于1966年提出的。C.斯塔弗爾比姆

362把高等教育問(wèn)題作為評(píng)價(jià)的先行者是（）的最主要特點(diǎn)。D.CSE評(píng)價(jià)模式

363（）提供了高等教育評(píng)價(jià)理論的最初形態(tài)，也提供了高等教育評(píng)價(jià)的方法論。B.泰勒模式

364通常把被評(píng)價(jià)者的（）作為整個(gè)高等教育評(píng)價(jià)過(guò)程的預(yù)評(píng)價(jià)階段，即高等教育評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。A.自我評(píng)價(jià)

365（）是指應(yīng)用高等教育評(píng)價(jià)活動(dòng)所獲取的評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)目標(biāo)性實(shí)現(xiàn)的程度、合格與否、優(yōu)劣等級(jí)以及高等教育水平高低的判斷和確定的功能。

A.導(dǎo)向功能

366與傳統(tǒng)的高等教育評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)經(jīng)過(guò)選拔而進(jìn)行淘汰相比，現(xiàn)代高等教育評(píng)價(jià)更注重通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析原因和找出對(duì)策，使教育活動(dòng)得到改進(jìn)，這是高等評(píng)價(jià)的（）功能。

D.診斷——改進(jìn)功能

367高校教學(xué)評(píng)價(jià)是一種（）。D.對(duì)教學(xué)事實(shí)進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)

368發(fā)展性高等教育評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)方向上，不僅強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)象的現(xiàn)實(shí)工作表現(xiàn)，而且重視評(píng)價(jià)對(duì)象的（）。

B.未來(lái)發(fā)展

.能增強(qiáng)被評(píng)者評(píng)價(jià)的能力

369高等教育校內(nèi)評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)主體不包括（）。D.高等教育的政府管理部門(mén)

370（）對(duì)高等教育進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要關(guān)注畢業(yè)學(xué)生的工作適應(yīng)能力，這也是對(duì)高等教育質(zhì)量最直接的評(píng)價(jià)。

C.社會(huì)有關(guān)部門(mén)

371高等教育評(píng)價(jià)中介機(jī)構(gòu)的作用主要有兩種：一是組織協(xié)調(diào)高校進(jìn)行評(píng)價(jià)；二是進(jìn)行（）。C.元評(píng)價(jià)

372下列選項(xiàng)不屬于高等教育元評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的作用的是（）。B.監(jiān)督中介評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的經(jīng)費(fèi)管理

373我國(guó)高等教育評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)存在的問(wèn)題不包括（）。A.對(duì)政府的教育經(jīng)費(fèi)流向影響較大

374我國(guó)傳統(tǒng)的高等教育評(píng)價(jià)方法論，即WSR 方法論的（）是指按照既定評(píng)價(jià)方案，對(duì)具體事實(shí)評(píng)價(jià)得出評(píng)價(jià)結(jié)論的過(guò)程。

C.物理階段

375我國(guó)高等教育評(píng)價(jià)方法論的特點(diǎn)在于（）通過(guò)利用價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)目的，直接控制評(píng)價(jià)主體達(dá)到自己的評(píng)價(jià)目的。

C.價(jià)值主體

376根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象列出高等教育評(píng)價(jià)項(xiàng)目，對(duì)每個(gè)高等教育評(píng)價(jià)項(xiàng)目定出評(píng)價(jià)的等級(jí)并用分?jǐn)?shù)來(lái)標(biāo)定，這是（）的具體做法。

D.專家評(píng)分法

377高校合格評(píng)估的內(nèi)容不包括（）。D.教學(xué)效果

378高校合格評(píng)估的結(jié)論分為（）級(jí)。B.三

379在我國(guó)，大多數(shù)高等教育評(píng)價(jià)活動(dòng)是由（）直接組織實(shí)施。D.各級(jí)教育行政部門(mén)

380由于普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估是一個(gè)很復(fù)雜的過(guò)程，在其評(píng)估指標(biāo)體系中，通常是分為（）個(gè)等級(jí)來(lái)描述。

B.四

381高校教師沒(méi)有權(quán)利自行決定的是（）。A.編制教學(xué)大綱

382高校課程評(píng)估的內(nèi)容不包括（）。A.課程標(biāo)準(zhǔn)

383高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系不包括（）。B.教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

384高校教師評(píng)估指標(biāo)體系中的一級(jí)指標(biāo)不包括（）。D.教學(xué)質(zhì)量

385評(píng)價(jià)高校教師的課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注（）。C.教師表現(xiàn)和學(xué)生反應(yīng)

第四篇：鉗工(單選100題,判斷100題)

1.國(guó)標(biāo)規(guī)定螺紋的牙底用(B)。

A粗實(shí)線 B細(xì)實(shí)線 C虛線 D點(diǎn)劃線 2.Ra在代號(hào)中僅用數(shù)值表示，單位為(A)。

Aμm BCmm Cdmm Dmm 3.液壓系統(tǒng)中的執(zhí)行部分是指(B)。

A液壓泵 B液壓缸

C各種控制閥 D輸油管、油箱等 4.國(guó)產(chǎn)液壓油的使用壽命一般都在(D)。

A三年 B二年 C一年 D一年以上 5.(B)是靠刀具和工件之間作相對(duì)運(yùn)動(dòng)來(lái)完成的。

A焊接 B金屬切削加工 C鍛造 D切割 6.鉆床夾具有：固定式、移動(dòng)式、蓋板式、翻轉(zhuǎn)式和(A)。

A回轉(zhuǎn)式 B流動(dòng)式 C搖臂式 D立式 7.扁鏨正握，其頭部伸出約(C)mm。

A5 B10 C20 D30 8.銼削速度一般為每分鐘(B)左右。

A20～30次 B30～60次 C40～70次 D50～80次 9.鋸條在制造時(shí)，使鋸齒按一定的規(guī)律左右錯(cuò)開(kāi)，排列成一定形狀，稱為(B)。

A鋸齒的切削角度 B鋸路

C鋸齒的粗細(xì) D鋸割 10.在套絲過(guò)程中，材料受(B)作用而變形。使牙頂變高。

A彎曲 B擠壓 C剪切 D扭轉(zhuǎn)

11.刮削后的工件表面，形成了比較均勻的微淺凹坑，創(chuàng)造了良好的存油條件，改善了相對(duì)運(yùn)動(dòng)件之間的(A)情況。

A潤(rùn)滑 B運(yùn)動(dòng) C磨擦 D機(jī)械

12.研具的材料有灰口鑄鐵，而(C)材料因嵌存磨料的性能好，強(qiáng)度高目前也得到廣泛應(yīng)用。

A軟鋼 B銅 C球墨鑄鐵 D可鍛鑄鐵 13.彎管時(shí)最小的彎曲半徑，必須大于管子直徑的(C)倍。

A2 B3 C4 D5 14.產(chǎn)品裝配的常用方法有完全互換裝配法、選擇裝配法、修配裝配法和(A)。

A調(diào)整裝配法 B直接選配法 C分組選配法 D互換裝配法 15.尺寸鏈中封閉環(huán)(A)等于所有增環(huán)基本尺寸與所有減環(huán)基本尺寸之差。

A基本尺寸 B公差 C上偏差 D下偏差 16.用測(cè)力扳手使(C)達(dá)到給定值的方法是控制扭矩法。

A張緊力 B壓力 C預(yù)緊力 D力 17.鍵的磨損一般都采取(B)的修理辦法。

A銼配鍵 B更換鍵 C壓入法 D試配法

18.銷連接在機(jī)械中主要是定位，連接成鎖定零件，有時(shí)還可做為安全裝置的(D)零件。

A傳動(dòng) B固定 C定位 D過(guò)載剪斷 19.銷是一種(A)，形狀和尺寸已標(biāo)準(zhǔn)化。

A標(biāo)準(zhǔn)件 B連接件 C傳動(dòng)件 D固定件 20.過(guò)盈連接是依靠包容件和被包容件配合后的(C)來(lái)達(dá)到緊固連接的。

A壓力 B張緊力 C過(guò)盈值 D磨擦力 21.圓錐面的過(guò)盈連接要求配合的接觸面積達(dá)到(B)以上，才能保證配合的穩(wěn)固性。

A60% B75% C90% D100% 22.鏈傳動(dòng)中，鏈和輪磨損較嚴(yán)重，用(D)方法修理。A修輪 B修鏈 C鏈、輪全修 D更換鏈、輪

23.影響齒輪傳動(dòng)精度的因素包括(C)，齒輪的精度等級(jí)，齒輪副的側(cè)隙要求及齒輪副的接觸斑點(diǎn)要求。

A運(yùn)動(dòng)精度 B接觸精度 C齒輪加工精度 D工作平穩(wěn)性

24.一般動(dòng)力傳動(dòng)齒輪副，不要求很高的運(yùn)動(dòng)精度和工作平穩(wěn)性，但要求(B)達(dá)到要求，可用跑合方法。

A傳動(dòng)精度 B接觸精度 C加工精度 D齒形精度 25.滾動(dòng)軸承當(dāng)工作溫度低于密封用脂的滴點(diǎn)，速度較高時(shí)，應(yīng)采用(D)密封。

A氈圈式 B皮碗式 C間隙 D迷宮式 26.消除鑄鐵導(dǎo)軌的內(nèi)應(yīng)力所造成的變化，需在加工前(C)處理。

A回火 B淬火 C時(shí)效 D表面熱 27.軸向間隙是直接影響絲杠螺母副的(C)。

A運(yùn)動(dòng)精度 B平穩(wěn)性 C傳動(dòng)精度 D傳遞扭矩 28.工作完畢后，所用過(guò)的工具要(C)。

A檢修 B堆放 C清理、涂油 D交接

29.包括：⑴一組圖形；⑵必要的尺寸；⑶必要的技術(shù)要求；⑷零件序號(hào)和明細(xì)欄；⑸標(biāo)題欄五項(xiàng)內(nèi)容的圖樣是(B)。

A零件圖 B裝配圖 C展開(kāi)圖 D示意圖 30.在機(jī)件的主、俯、左三個(gè)視圖中，機(jī)件對(duì)應(yīng)部分的主、俯視圖應(yīng)(A)。

A長(zhǎng)對(duì)正 B高平齊 C寬相等 D長(zhǎng)相等 31.(D)常用來(lái)檢驗(yàn)工件表面或設(shè)備安裝的水平情況。

A測(cè)微儀 B輪廓儀 C百分表 D水平儀 32.孔的最大極限尺寸與軸的最小極限尺寸之代數(shù)差為負(fù)值叫(B)。

A過(guò)盈值 B最小過(guò)盈 C最大過(guò)盈 D最大間隙 33.將能量由(C)傳遞到工作機(jī)的一套裝置稱為傳動(dòng)裝置。

A汽油機(jī) B柴油機(jī) C原動(dòng)機(jī) D發(fā)電機(jī) 34.液壓傳動(dòng)是依靠(B)來(lái)傳遞運(yùn)動(dòng)的。

A油液內(nèi)部的壓力 B密封容積的變化

C活塞的運(yùn)動(dòng) D油液的流動(dòng) 35.夏季應(yīng)當(dāng)采用粘度(B)的油液。

A較低 B較高 C中等 D不作規(guī)定 36.為保證機(jī)床操作者的安全，機(jī)床照明燈的電壓應(yīng)選(D)。

A380V B220V C110V D36V以下 37.零件的加工精度和裝配精度的關(guān)系(A)。

A有直接影響 B無(wú)直接影響 C可能有影響 D可能無(wú)影響 38.用于最后修光工件表面的銼是(A)。

A油光銼 B粗銼刀 C細(xì)銼刀 D什錦銼 39.立式鉆床的主要部件包括主軸變速箱(C)主軸和進(jìn)給手柄。

A進(jìn)給機(jī)構(gòu) B操縱機(jī)構(gòu) C進(jìn)給變速箱 D銅球接合子 40.螺紋裝配有(A)的裝配和螺母和螺釘?shù)难b配。

A雙頭螺栓 B緊固件 C特殊螺紋 D普通螺紋 41.蝸桿與蝸輪的軸心線相互間有(D)關(guān)系。

A平行 B重合 C傾斜 D垂直 42.主要承受徑向載荷的滾動(dòng)軸承叫(A)。

A向心軸承 B推力軸承

C向心、推力軸承 D單列圓錐滾子軸承 43.螺旋傳動(dòng)機(jī)械是將螺旋運(yùn)動(dòng)變換為(B)。

A兩軸速垂直運(yùn)動(dòng) B直線運(yùn)動(dòng) C螺旋運(yùn)動(dòng) D曲線運(yùn)動(dòng) 44.鉆床鉆孔時(shí)，車未停穩(wěn)不準(zhǔn)(A)。

A捏停鉆夾頭 B斷電 C離開(kāi)太遠(yuǎn) D做其他工作 45.(D)制動(dòng)有機(jī)械制動(dòng)和電力制動(dòng)兩種。

A同步式電動(dòng)機(jī) B異步式電動(dòng)機(jī) C鼠籠式電動(dòng)機(jī) D直流電動(dòng)機(jī) 46.內(nèi)徑百分表的測(cè)量范圍是通過(guò)更換(D)來(lái)改變的。

A表盤(pán) B測(cè)量桿 C長(zhǎng)指針 D可換觸頭 47.孔的最小極限尺寸與軸的最大極限尺寸之代數(shù)差為正值叫(B)。

A間隙值 B最小間隙 C最大間隙 D最大過(guò)盈 48.帶傳動(dòng)具有(A)特點(diǎn)。

A吸振和緩沖 B傳動(dòng)比準(zhǔn)確

C適用兩傳動(dòng)軸中心距離較小 D效率高 49.形狀復(fù)雜，精度較高的刀具應(yīng)選用的材料是(B)。

A工具鋼 B高速鋼 C硬質(zhì)合金 D碳素鋼 50.在鉆床鉆孔時(shí)，鉆頭的旋轉(zhuǎn)是(C)運(yùn)動(dòng)。

A進(jìn)給 B切削 C主 D工作 51.電磁抱閘是電動(dòng)機(jī)的(A)方式。

A機(jī)械制動(dòng) B電力制動(dòng) C反接制動(dòng) D能耗制動(dòng) 52.將鋼件加熱、保溫，然后在空氣中冷卻的熱處理工藝叫(C)。

A回火 B退火 C正火 D淬火 53.(A)完全依賴于零件制造精度的裝配方法是完全互換法。

A裝配精度 B加工精度 C加工誤差 D減少誤差 54.攻絲進(jìn)入自然旋進(jìn)階段時(shí)，兩手旋轉(zhuǎn)用力要均勻并要經(jīng)常倒轉(zhuǎn)(B)圈。

A1～2 B1/4～1/2 C1/5～1/8 D1/8～1/10 55.由一個(gè)或一組工人在不更換設(shè)備或地點(diǎn)的情況下完成的裝配工作叫(A)。

A裝配工序 B工步 C部件裝配 D總裝配 56.產(chǎn)品的裝配工作包括部件裝配和(A)。

A總裝配 B固定式裝配 C移動(dòng)式裝配 D裝配順序 57.在擰緊(D)布置的成組螺母時(shí)，必須對(duì)稱地進(jìn)行。

A長(zhǎng)方形 B圓形 C方形 D圓形或方形 58.帶傳動(dòng)機(jī)構(gòu)使用一般時(shí)間后，三角帶陷入槽底，這是(C)損壞形式造成的。

A軸變曲 B帶拉長(zhǎng) C帶輪槽磨損 D輪軸配合松動(dòng)

59.影響齒輪傳動(dòng)精度的因素包括齒輪的加工精度，齒輪的精度等級(jí)，齒輪副的側(cè)隙要求，及(D)。

A齒形精度 B安裝是否正確

C傳動(dòng)平穩(wěn)性 D齒輪副的接觸斑點(diǎn)要求 60.滑動(dòng)軸承裝配的主要要求之一是(B)。

A減少裝配難度 B獲得所需要的間隙

C抗蝕性好 D獲得一定速比 61.被腐蝕的金屬表面當(dāng)受到機(jī)械磨損作用時(shí)，將(A)磨損。

A加劇 B減少 C停止 D產(chǎn)生 62.絲杠螺母?jìng)鲃?dòng)機(jī)構(gòu)只有一個(gè)螺母時(shí)，使螺母和絲杠始終保持(B)。

A雙向接觸 B單向接觸

C單向或雙向接觸 D三向接觸 63.(C)裝卸鉆頭時(shí)，按操作規(guī)程必須用鑰匙。

A電磨頭 B電剪刀 C手電鉆 D鉆床 64.電線穿過(guò)門(mén)窗及其它可燃材料應(yīng)加套(B)。A塑料管 B磁管 C油氈 D紙筒 65.使用(A)時(shí)應(yīng)戴橡皮手套。

A電鉆 B鉆床 C電剪刀 D鏜床 66.(C)的作用是保護(hù)電路。

A接觸器 B變壓器 C熔斷器 D電容器 67.機(jī)械傳動(dòng)是采用帶輪、齒輪、軸等機(jī)械零件組成的傳動(dòng)裝置來(lái)進(jìn)行能量的(B)。

A轉(zhuǎn)換 B傳遞 C輸送 D交換 68.帶傳動(dòng)不能做到的是(C)。

A吸振和緩沖 B安全保護(hù)作用

C保證準(zhǔn)確的傳動(dòng)比 D實(shí)現(xiàn)兩軸中心較大的傳動(dòng) 69.液壓傳動(dòng)的工作介質(zhì)是具有一定壓力的(B)。

A氣體 B液體 C機(jī)械能 D電能 70.液壓系統(tǒng)中的控制部分是指(C)。

A液壓泵 B液壓缸

C各種控制閥 D輸油管、油箱等 71.液壓系統(tǒng)不可避免的存在(A)故其傳動(dòng)比不能保持嚴(yán)格準(zhǔn)確。

A泄漏現(xiàn)象 B摩擦阻力 C流量損失 D壓力損失 72.鉆床夾具有：固定式、回轉(zhuǎn)式、移動(dòng)式、蓋板式和(B)。

A流動(dòng)式 B翻轉(zhuǎn)式 C搖臂式 D立式 73.對(duì)照明電路，下面(B)情況不會(huì)引起觸電事故。

A人赤腳站在大地上，一手接觸火線，但未接觸零線

B人赤腳站在大地上，一手接觸零線，但未接觸火線

C人赤腳站在大地上，二手同時(shí)接觸火線，但未碰到零線

D人赤腳站在大地上，一手同時(shí)接觸火線，另一手接觸零線 74.零件的清理、清洗是(A)的工作要點(diǎn)。

A裝配工作 B裝配工藝過(guò)程

C裝配前準(zhǔn)備工作 D部件裝配工作 75.裝配精度檢驗(yàn)包括(D)檢驗(yàn)和幾何精度檢驗(yàn)。

A密封性 B功率 C靈活性 D工作精度 76.靜連接花鍵裝配，要有較少的(A)。

A過(guò)盈量 B間隙 C間隙或過(guò)盈量 D無(wú)要求 77.過(guò)盈連接的配合面多為(C)，也有圓錐面或其他形式的。

A圓形 B正方形 C圓柱面 D矩形 78.采用三角帶傳動(dòng)時(shí)，摩擦力是平帶的(D)倍。

A5 B6 C2 D3 79.普通圓柱蝸桿(A)的精度等級(jí)有12個(gè)。

A傳動(dòng) B運(yùn)動(dòng) C接觸 D工作穩(wěn)定性

80.起重機(jī)在起吊較重物件時(shí)，應(yīng)先將重物吊離地面(A)，檢查后確認(rèn)正常情況下方可繼續(xù)工作。

A10Cm左右 B1Cm左右 C5Cm左右 D50Cm左右 81.鉗工工作場(chǎng)地必須清潔、整齊，物品擺放(C)。

A隨意 B無(wú)序 C有序 D按要求 82.(B)是一種自動(dòng)的電磁式開(kāi)關(guān)。

A熔斷器 B接觸器 C逆變器 D電容器 83.看裝配圖的第一步是先看(C)。

A尺寸標(biāo)注 B表達(dá)方法 C標(biāo)題欄 D技術(shù)要求 84.千分尺固定套筒上的刻線間距為(B)mm。A1 B0.5 C0.01 D0.001 85.能保持傳動(dòng)比恒定不變的是(C)。

A帶傳動(dòng) B鏈傳動(dòng) C齒輪傳動(dòng) D摩擦輪傳動(dòng) 86．熔斷器具有（C）保護(hù)作用

A 過(guò)流

B過(guò)熱

C短路

D欠壓

87．關(guān)于保險(xiǎn)絲（即熔絲）的正確說(shuō)法是（C）

A 只要在線路中安裝保險(xiǎn)絲，不論其規(guī)格如何都能起保險(xiǎn)作用

B 選擇額定電流小的保險(xiǎn)絲總是有利無(wú)弊的

C 只有選用適當(dāng)規(guī)格的保險(xiǎn)絲，才能既保證電路工作又起保險(xiǎn)作用

D 可用同樣粗細(xì)的鋼絲來(lái)代替鉛銻保險(xiǎn)絲 88．退火的目的是（B）

A提高硬度和耐磨性

B降低硬度，提高塑性 C提高強(qiáng)度和韌性

D改善加火組織

89．用千斤頂支承工作時(shí)，三個(gè)支承點(diǎn)所組成的三角形應(yīng)該（A）．

A盡量大

B盡量小

C最大

D不大

90.鏨削硬鋼或鑄鐵等硬材料時(shí), 楔角取(C).A30°～50°

B50°～60°

B鏨子頭部

C60°～70°

D70°～90°

91．鏨削時(shí)眼睛的視線要對(duì)著（A）。A工作的鏨削部位

孔。

A0.3～0.4

B0.5～0.7R A螺紋的用途 C螺紋的受力方式

C0.8～0.9

D1～1.2 93.常用螺紋按（B）可分為三角螺紋、方形螺紋、梯形螺紋、半圓螺紋和鋸齒螺紋等。

B螺紋軸向剖面內(nèi)的形狀 D螺紋在橫向剖面內(nèi)的形狀

C錘頭

D手

92．鉆削直徑超過(guò)30mm的大孔一般要分兩次鉆削,選用(B)倍孔徑的鉆頭鉆孔,然后用與孔徑一樣的鉆頭擴(kuò)94．（C）由于螺距小、螺旋升角小、自鎖性好，除用于承受沖擊震動(dòng)或變載的連接外，不用于調(diào)整機(jī)構(gòu)。

A粗牙螺紋絲

B管螺紋 C細(xì)牙螺紋絲不動(dòng)

D矩形螺紋 A切削部分和柄部

B切削部分和校準(zhǔn)部分 95．絲推的構(gòu)造由（D）組成．

C工作部分和校準(zhǔn)部分

D工作部分和柄部

C8o～10o

D12o～16o

C等于

D大于或等于 96.標(biāo)準(zhǔn)絲錐切削部分的前角在（C）范圍內(nèi)。

A5o～6o

B6o～7o A稍大于

97.套絲前圓桿直徑應(yīng)（B）螺紋的大徑尺寸。

B稍小于

98.利用啟動(dòng)設(shè)備將電壓適當(dāng)降低后加到電動(dòng)機(jī)定子繞組上進(jìn)行啟動(dòng)，待啟動(dòng)完畢后，再使電壓恢復(fù)到額定值，這叫（A）。A降壓?jiǎn)?dòng)

B升壓?jiǎn)?dòng)

C全壓?jiǎn)?dòng)

D常壓?jiǎn)?dòng)

C取下工件

D斷電 99．鉆床變速前應(yīng)（A）。

A停車

B取下鉆頭

100.當(dāng)有人觸電而停止了呼吸,心跳仍跳動(dòng),應(yīng)采取的搶救措施是(C).A立即送醫(yī)院搶救 B請(qǐng)醫(yī)生搶救 C就地立即做人工呼吸 D作體外心跳按摩

二、判斷題：(√)使用手電鉆時(shí)必須戴絕緣手套，換鉆頭時(shí)須拔下插頭。(×)把電動(dòng)機(jī)等電氣的金屬外殼用電阻很小的導(dǎo)線接到線路系統(tǒng)中的中性線上，叫做保護(hù)接地。3(×)設(shè)備上的電氣線路和器件發(fā)生故障，不必交電工，自己可拆卸修理。4(×)起重作業(yè)中所發(fā)生的事故，操作不當(dāng)是發(fā)生事故的主要原因。5(×)使用電動(dòng)工具時(shí)，必須握住工具手柄，但可拉著軟線拖動(dòng)工具。6(√)雙重絕緣的電動(dòng)工具，使用時(shí)不必戴橡膠手套。(√)使用摩擦式攻螺紋夾頭攻制螺紋時(shí)，當(dāng)切削扭距突然增加時(shí)，能起到安全保險(xiǎn)作用。8(√)臺(tái)鉆鉆孔直徑一般在15mm以下。(√)普通鉆床，根據(jù)其結(jié)構(gòu)和適用范圍不同可分為臺(tái)鉆、立鉆和搖臂鉆三種。10(×)在臺(tái)鉆上適宜進(jìn)行锪孔、鉸孔和攻螺紋等加工。11(×)砂輪機(jī)新裝砂輪片后可直接開(kāi)機(jī)使用。(√)好的裝配工藝結(jié)構(gòu)，應(yīng)保證裝配體在工作時(shí)不松動(dòng)、潤(rùn)滑油不泄漏及便于裝卸等。13(×)在選擇零件間的配合時(shí)，有相對(duì)運(yùn)動(dòng)的，應(yīng)選擇間隙配合，反之就選過(guò)盈配合 14(√)普通螺紋用于連接，梯形螺紋用于傳動(dòng)。15(×)軸承合金是制造軸承滾珠的材料。(×)鏨子切削部分熱處理時(shí)，其淬火硬度越高越好，以增加其耐磨性。17(√)測(cè)量環(huán)境中，溫度對(duì)測(cè)量誤差的影響最大。(√)水平儀可用于測(cè)量機(jī)件相互位置的平行度誤差。

19(√)水平儀常用來(lái)檢驗(yàn)工件表面或設(shè)備安裝的水平情況。20(×)開(kāi)始攻絲時(shí)，應(yīng)先用二錐起攻，然后用頭錐整形。21(√)車床絲杠的橫向和縱向進(jìn)給運(yùn)動(dòng)是螺旋傳動(dòng)。(×)內(nèi)徑百分表的示值誤差很小，在測(cè)量前不需用百分尺校對(duì)尺寸。23(√)銼刀由銼身和銼柄兩部分組成。(√)工件一般應(yīng)夾在臺(tái)虎鉗的左面，以便操作。25(√)工作時(shí)必須穿工作服和工鞋。(√)液壓傳動(dòng)是以油液作為工作價(jià)質(zhì)，依靠密封容積的變化來(lái)傳遞運(yùn)動(dòng)，依靠油液內(nèi)部的壓力來(lái)傳遞動(dòng)力。(√)銼刀不可作撬棒或手錘用。(√)孔的精度要求較高和表面粗糙度值要求較小時(shí)，應(yīng)選用主要起潤(rùn)滑作用的切削液。29(×)螺母裝配只包括螺母和螺釘?shù)难b配。(×)圓柱銷一般靠過(guò)盈固定在軸上，用以定位和連接。31(√)銷連接有圓柱銷連接和圓錐銷連接兩類。

32(√)大型工件劃線時(shí)，如果沒(méi)有長(zhǎng)的鋼直尺，可用拉線代替，沒(méi)有大的直角尺則可用線墜代替。33(×)選擇銼刀尺寸規(guī)格，取決于加工余量的大小。

34(√)銷連接在機(jī)械中主要是定位，連接成鎖定零件。有時(shí)還可做為安全裝置的過(guò)載剪斷零件。35(×)鉆床變速前應(yīng)取下鉆頭。

36(√)螺紋的規(guī)定畫(huà)法是牙頂用粗實(shí)線，牙底用細(xì)實(shí)線螺紋終止線用粗實(shí)線。

37(√)磨床液壓系統(tǒng)進(jìn)入空氣，油液不潔凈，導(dǎo)軌潤(rùn)滑不良，壓力不穩(wěn)定等都會(huì)造成磨床工作臺(tái)低速爬行。

38(√)金屬切削加工是靠刀具和工件之間作相對(duì)運(yùn)動(dòng)來(lái)完成的。39(√)齒輪傳動(dòng)噪聲大，不適用于大距離傳動(dòng)，制造裝配要求高。40(×)液壓缸在液壓系統(tǒng)中屬于動(dòng)力部分。

41(√)立鉆電動(dòng)機(jī)的二級(jí)保養(yǎng)要按需要拆洗電機(jī)更換1號(hào)鈣基潤(rùn)滑脂。42(×)砂輪機(jī)要安裝在場(chǎng)地進(jìn)出口處。43(×)帶傳動(dòng)是依靠作為中間撓性件的帶和帶輪之間的摩擦力來(lái)傳動(dòng)的。

44(√)齒輪傳動(dòng)中為增加接觸面積改善嚙合質(zhì)量在保留原齒輪副的情況下，采取加載跑合措施。

45(×)液壓系統(tǒng)油溫過(guò)高不影響機(jī)床精度和正常工作。46(×)操作鉆床時(shí)，不能戴眼鏡。

47(×)滑動(dòng)軸承工作不平穩(wěn)，噪音大，不能承受較大的沖擊載荷。

48(√)修理工藝過(guò)程包括修理前的準(zhǔn)備工作設(shè)備的拆卸零件的修理和更換及裝配調(diào)整和試車。49(√)熔斷器是一種保護(hù)電器，當(dāng)電路發(fā)生短路或過(guò)載時(shí)能自動(dòng)切斷電路。50(√)套絲時(shí)，應(yīng)保持板牙的端面與圓桿軸線垂直。51(√)銷是一種標(biāo)準(zhǔn)件，形狀和尺寸已標(biāo)準(zhǔn)化。52(√)夾緊機(jī)構(gòu)中要有自鎖機(jī)構(gòu)。53(×)鉆床可采用220V照明燈具。

54(√)鏨子的切削部分由前刀面、后刀面和它們的交線(切削刃)組成。55(√)用測(cè)力扳手使預(yù)緊力達(dá)到給定值的方法是控制扭矩法。56(√)齒輪的接觸斑點(diǎn)應(yīng)用涂色法檢查。

57(√)普通圓住蝸桿傳動(dòng)的精度等級(jí)有12個(gè)。

58(×)蝸桿傳動(dòng)機(jī)構(gòu)的裝配順序就是先裝蝸輪，后裝蝸桿。

59(√)滑動(dòng)軸承按其與軸勁間的潤(rùn)滑狀態(tài)可分為液體摩擦滑動(dòng)和非液體摩擦滑動(dòng)軸承。

60(√)整體式滑動(dòng)軸承的裝配要抓住四個(gè)要點(diǎn)，即壓入軸套、軸套定位、修整軸套孔、軸套的檢驗(yàn)。61(×)對(duì)滑動(dòng)軸承的裝配要求是：軸勁與軸承孔之間留有間隙，保持良好接觸。62(×)軸承合金具有良好的耐磨性，且強(qiáng)度高。

63(√)滾動(dòng)軸承按所承受的載荷可分為向心員推力軸承向心推力軸承三種.。64(√)修理前的準(zhǔn)備工作是工藝過(guò)程內(nèi)容之一。

65(√)齒輪磨損嚴(yán)懲或崩裂，一般均應(yīng)更換新的齒輪。66(×)螺旋傳動(dòng)機(jī)構(gòu)是將螺旋運(yùn)動(dòng)變換為曲線運(yùn)動(dòng)。67(√)軸向間隙直接影響絲杠螺母副的傳動(dòng)精度。68(×)軸向間隙直接影響絲杠螺母副的運(yùn)動(dòng)精度。69(×)鉆床開(kāi)動(dòng)后，操作中允許測(cè)量工作。

70(√)千斤頂在使用前必須檢查螺桿、螺母的磨損情況，磨損超過(guò)25%就不能使用。71(×)起吊時(shí)吊鉤要垂直于重心，繩子與地面垂直時(shí)一般不超過(guò)30o。72(√)用接觸器聯(lián)鎖來(lái)控制電動(dòng)機(jī)的正、反轉(zhuǎn)。

73(√)機(jī)械傳動(dòng)是采用帶輪、齒輪、軸等機(jī)械零件組成的傳動(dòng)裝置來(lái)進(jìn)行能量的傳遞。74(√)柱塞泵屬于容積式泵。

75(√)試機(jī)是為了試驗(yàn)設(shè)備運(yùn)轉(zhuǎn)的靈活性，振動(dòng)，工作溫升，噪聲、轉(zhuǎn)速、功率等性能是否符合要求。76(√)刻度尺每個(gè)刻度間距所代表的長(zhǎng)度單位數(shù)值叫做分度值。

77(×)在測(cè)量時(shí)，對(duì)水平儀上的水準(zhǔn)器氣泡的移動(dòng)位置進(jìn)行讀數(shù)，將水平儀在起端測(cè)量位置總是讀作零位，不管氣泡位置是在中間或偏在一邊，這種讀數(shù)法是絕對(duì)讀數(shù)法。

78(√)在使用水平儀測(cè)量之前一定要將其測(cè)量面及被測(cè)面清洗干凈，以防出現(xiàn)誤差。79(×)對(duì)設(shè)備進(jìn)行精度檢查，就是對(duì)設(shè)備的各項(xiàng)性能進(jìn)行檢查和測(cè)定。80(×)對(duì)設(shè)備進(jìn)行性能檢查，就是對(duì)設(shè)備的加工精度進(jìn)行檢查和測(cè)定。81(√)萬(wàn)向聯(lián)軸器的角度偏移越大，則從動(dòng)軸的速度變化也越大。82(√)目前，消除軸承的游隙通常采用預(yù)緊的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。83(√)床身導(dǎo)軌精度直接關(guān)系到機(jī)床精度。84(×)清洗涂層導(dǎo)軌表面，通常采用汽油清洗。85(√)選擇設(shè)備的原則是適用，先進(jìn)，經(jīng)濟(jì)

86(√)在設(shè)計(jì)時(shí)，改進(jìn)手動(dòng)、氣動(dòng)，液動(dòng)，夾緊夾具時(shí)，必須有自鎖性 87(√)常用金屬材料有黑色鑄鐵和有色金屬。88(×)銅與錫的合金稱黃銅。

89(√)金屬材料的機(jī)械性能有強(qiáng)度、硬度、塑性、彈性與剛性、韌性、抗疲勞性等。

90(√)氧化處理也稱發(fā)黑處理，是表面氧化處理的一種方法，主要用于碳鋼和低合金工件。

91(√)鋼材根據(jù)加熱保溫和冷卻方式的不同可將熱處理分為退火、淬火、回火及表面熱處理五種。91(×)用接觸器聯(lián)鎖，控制電動(dòng)機(jī)的正反轉(zhuǎn)不安全，不可靠。

92(√)液壓系統(tǒng)一般由以液壓泵為代表的動(dòng)力部分，以液壓缸為代表的執(zhí)行部分，以各種控制閥為代表的控制部分和一些輔助裝置組成的。

93(√)在同一個(gè)供電線路中，絕對(duì)不允許一部分電氣設(shè)備采用保護(hù)接地，而另一部分電氣設(shè)備采用保護(hù)接零。

94(√)對(duì)大型或貴重的金屬整體式滑動(dòng)軸承內(nèi)孔磨損后可重新澆鑄軸承合金進(jìn)行加工修復(fù)利用。95(√)螺母裝配只包括螺母和螺釘?shù)难b配。96(×)千分尺微分筒上的刻線間距為1mm。

97(×)內(nèi)徑千分尺在使用時(shí)溫度變化對(duì)示值誤差的影響不大。

98(√)鉆孔時(shí),由于切深度已由鉆頭直徑所定,所以只需選擇切削速度和進(jìn)給量。99(×)配合就是基本尺寸相同,相互結(jié)合的孔和軸的公差帶之間的關(guān)系。100(√)輪齒的接觸斑點(diǎn)應(yīng)用涂色法檢查。

第五篇：組織單選多選判斷

判斷改錯(cuò)題

1、組織行為學(xué)是管理科學(xué)的新發(fā)展。（對(duì)）

2、效度是指測(cè)量的穩(wěn)定性。（錯(cuò)）

效度是指測(cè)量的有效性。或：信度是指測(cè)量的穩(wěn)定性。

3、影響個(gè)性形成的主要因素是先天遺傳因素。（錯(cuò)）

影響個(gè)性形成的因素，既有先天遺傳因素，也有后天環(huán)境因素。

4、根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，五個(gè)需要可以同時(shí)對(duì)個(gè)人產(chǎn)生激勵(lì)作用。（錯(cuò)）

五個(gè)需要中只有滿足人的優(yōu)勢(shì)需要，才能對(duì)個(gè)人產(chǎn)生激勵(lì)作用。

5、現(xiàn)代特性理論認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)者的特性和品質(zhì)是先天遺傳的，是不可以通過(guò)教育訓(xùn)練培養(yǎng)的。（錯(cuò)）

領(lǐng)導(dǎo)者的特性和品質(zhì)是在于實(shí)踐中形成的，是可以通過(guò)訓(xùn)練培養(yǎng)的。

25、消極強(qiáng)化指的是作某種有吸引力的結(jié)果，增加員工好的行為出現(xiàn)的頻率。如表?yè)P(yáng)、贊賞、提升等等。（錯(cuò)）

正強(qiáng)化指的是作某種有吸引力的結(jié)果，增加員工好的行為出現(xiàn)的頻率。如表?yè)P(yáng)、贊賞、提升等等。

26、行為每出現(xiàn)一次就給予強(qiáng)化指的是間斷強(qiáng)化。（錯(cuò)）行為每出現(xiàn)一次就給予強(qiáng)化指的是連續(xù)強(qiáng)化。

27、所有的群體都必須經(jīng)過(guò)形成、風(fēng)暴、正常化和發(fā)揮作為這固定的四個(gè)階段。（錯(cuò)）

并非所有的群體都必須經(jīng)過(guò)形成、風(fēng)暴、正常化和發(fā)揮作為這固定的四個(gè)階段。

28、工作群體規(guī)模應(yīng)視群體任務(wù)的性質(zhì)而定。（對(duì)）

29、研究發(fā)現(xiàn)在任務(wù)角色、維護(hù)角色和群體績(jī)效之間有正比關(guān)系。（對(duì)）

5、任何一種管理制度和管理方法都是針對(duì)一定的情況提出來(lái)的，都不能絕對(duì)地說(shuō)哪種好、哪種壞，不能把管理方法僵化。（對(duì)）

6、期望理論認(rèn)為，目標(biāo)的效價(jià)越高，激勵(lì)力量就越大。（錯(cuò)）目標(biāo)的效價(jià)越高，激勵(lì)力量不一定越大，它還取決于期望值的大小。

7、領(lǐng)導(dǎo)者的權(quán)力主要來(lái)自于職權(quán)。（錯(cuò)）領(lǐng)導(dǎo)者的權(quán)力主要來(lái)自職權(quán)和權(quán)威。

8、領(lǐng)導(dǎo)者的個(gè)人權(quán)力隨著職位的變化而變化，具有強(qiáng)制性。（錯(cuò)）領(lǐng)導(dǎo)者的個(gè)人權(quán)力不隨職位的變化而變化，不具有強(qiáng)制性。

9、群體行為是組織行為學(xué)研究的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)。（錯(cuò)）個(gè)體行為是組織行為學(xué)研究的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)。

10、黑膽汁占優(yōu)勢(shì)的屬于膽汁質(zhì)氣質(zhì)。（錯(cuò)）黑膽汁占優(yōu)勢(shì)的屬于抑郁質(zhì)氣質(zhì)。

11、組織是群體的總稱，它不是管理的一種職能。（錯(cuò)）組織既是是群體的總稱，也是管理的一種職能。

12、保健因素同工作內(nèi)容有關(guān)，激勵(lì)因素與工作環(huán)境有關(guān)。（錯(cuò)）保健因素同工作環(huán)境有關(guān)，激勵(lì)因素與工作內(nèi)容有關(guān)。

13、群體規(guī)模越大，工作績(jī)效越小。（錯(cuò)）群體的規(guī)模適當(dāng)，工作績(jī)效最高。

14、在緊急的情況下，民主的領(lǐng)導(dǎo)方式最有效。（錯(cuò)）在緊急的情況下，獨(dú)裁的領(lǐng)導(dǎo)方式最有效。

15、組織結(jié)構(gòu)是要將組織的個(gè)體和群體以分散的方式去完成工作任務(wù)。（錯(cuò)）

組織結(jié)構(gòu)是要將組織的個(gè)體和群體結(jié)合去完成工作任務(wù)。

16、模型就是對(duì)某種現(xiàn)實(shí)事物的抽象，是對(duì)現(xiàn)實(shí)事物的全面表示。（錯(cuò)）模型就是對(duì)某種現(xiàn)實(shí)事物的抽象，是對(duì)現(xiàn)實(shí)事物的簡(jiǎn)化表示。

17、血液占優(yōu)勢(shì)的屬于粘液質(zhì)氣質(zhì)。（錯(cuò)）血液占優(yōu)勢(shì)的屬于多血質(zhì)氣質(zhì)。

18、黏液占優(yōu)的個(gè)體是黏液質(zhì)，黃膽汁占優(yōu)的個(gè)體是為膽汁質(zhì)，黑膽汁占優(yōu)勢(shì)的個(gè)體是抑郁質(zhì)。（對(duì)）

19、工作設(shè)計(jì)是指為了有效地達(dá)到組織目標(biāo)，而采取與滿足工作者個(gè)人需要有關(guān)的工作內(nèi)容、工作職能和工作關(guān)系的設(shè)計(jì)。（對(duì)）20、工作生活質(zhì)量既是一種關(guān)于人與組織關(guān)系的指導(dǎo)方針和管理哲學(xué)，又是一種工作方法和措施。（對(duì)）

21、客觀模型是作系統(tǒng)、科學(xué)分析取代人的直覺(jué)，而對(duì)某一事物的描述。（對(duì)）

22、氣質(zhì)與個(gè)體行為的內(nèi)容、動(dòng)機(jī)、目的等有著密切的關(guān)系。（錯(cuò)）氣質(zhì)與個(gè)體行為的內(nèi)容、動(dòng)機(jī)、目的等是沒(méi)有關(guān)系的。

23、工作態(tài)度與工作績(jī)效之間有著一致性的關(guān)系。（錯(cuò)）工作態(tài)度與工作績(jī)效之間并無(wú)一致的關(guān)系。

24、積極的工作態(tài)度與生產(chǎn)率之間有著一致性的關(guān)系。（對(duì)）

30、所有的團(tuán)隊(duì)都是群體，但群體不一定是團(tuán)隊(duì)。（對(duì)）

31、任務(wù)角色、維護(hù)角色和群體績(jī)效之間有反比關(guān)系。（錯(cuò)）任務(wù)角色、維護(hù)角色和群體績(jī)效之間有正比關(guān)系。

32、扮演任務(wù)角色多維護(hù)角色少的是人際群體。（錯(cuò)）扮演任務(wù)角色多維護(hù)角色少的是任務(wù)群體。

33、弱勢(shì)群體問(wèn)題的解決，從根本上說(shuō)，是要建立一系列的制度安排。（對(duì)）

34、領(lǐng)導(dǎo)者是組織的核心，他可以是個(gè)體，也可以是群體。（對(duì)）

35、專制型的領(lǐng)導(dǎo)方式工作效率最低，只達(dá)到社交目標(biāo)，而完不成工作目標(biāo)。（錯(cuò)）

放任自流型的領(lǐng)導(dǎo)方式工作效率最低，只達(dá)到社交目標(biāo)，而完不成工作目標(biāo)。

36、民主型領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)工作效率最高。（對(duì)）

37、一般而言，集體能比個(gè)人作出更好的決策。（對(duì)）

38、與集體決策相比，個(gè)體決策往往具有較大的創(chuàng)造性。（對(duì)）

39、當(dāng)群體的目標(biāo)與組織目標(biāo)一致時(shí)，則低內(nèi)聚力群體會(huì)有高績(jī)效。（錯(cuò)）當(dāng)群體的目標(biāo)與組織目標(biāo)一致時(shí)，高內(nèi)聚力群體會(huì)有高績(jī)效。40、權(quán)變組織理論的根本目的就在于提出最適合具體情況的組織設(shè)計(jì)和管理行為。（對(duì)）

41、在組織規(guī)模已定的條件下，管理層次與管理幅度成正比。（錯(cuò)）在組織規(guī)模已定的條件下，管理層次與管理幅度成反比。

42、直線職能型組織結(jié)構(gòu)的基本管理原則是“集中政策，分散經(jīng)營(yíng)”。（錯(cuò)）

事業(yè)部制組織結(jié)構(gòu)的基本管理原則是“集中政策，分散經(jīng)營(yíng)”。

43、工作擴(kuò)大化是一種縱向擴(kuò)展工作的設(shè)計(jì)方法。（錯(cuò)）橫向擴(kuò)展。工作擴(kuò)大化是一種橫向擴(kuò)展工作的設(shè)計(jì)方法。

44、研究成果表明壓力與工作要求成反比，與控制能力成正比。（錯(cuò)）研究成果表明壓力與工作要求成正比，與控制能力成反比。

45、組織結(jié)構(gòu)變革的最終目的是激發(fā)組織的創(chuàng)新和創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織。（對(duì)）

46、群體規(guī)模越大，工作績(jī)效越大。（錯(cuò)）群體的規(guī)模適當(dāng)，工作績(jī)效最高。

47、麥克利蘭認(rèn)為可以通過(guò)教育和培養(yǎng)造就高成就需要的人，所以，無(wú)論是企業(yè)還是國(guó)家都要注意發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)有成就的人。（對(duì)）

48、組織結(jié)構(gòu)是決定管理方式、管理層次和管理跨度的前提條件。（錯(cuò)）組織規(guī)模是決定管理方式、管理層次和管理跨度的前提條件。

49、自由型組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)模式的實(shí)質(zhì)就是要幫助組織的領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)一切“變化”作出有效的管理。（對(duì)）

50、工作生活質(zhì)量既是一種關(guān)于人與組織關(guān)系的指導(dǎo)方針和管理哲學(xué)，又是一種工作方法和措施。（對(duì)）