第一篇：《魯濱遜漂流記》閱讀指導課教案

六年級語文上冊閱讀課教案

《魯濱遜漂流記》閱讀指導課教案

閱讀目標:

1．了解作家常識及作品的創作背景。

2．2．在熟悉小說的故事線索的基礎上準確記憶小說精彩的故事情節及與之相關的人物，如魯濱遜“智救‘星期五’”“燒制陶器”等等。

3．初步運用小說人物形象分析法對“魯濱遜”這一形象進行分析。4．引導學生感悟名著蘊含的哲理完成讀書心得。閱讀重點：

在熟悉小說的故事線索的基礎上準確記憶小說精彩的故事情節及與之相關的人物，如魯濱遜“智救‘星期五’”“燒制陶器”等等。閱讀難點：

引導學生感悟名著蘊含的哲理完成讀書心得。課時安排：

四課時 課前準備：

布置學生閱讀《魯濱遜漂流記》的相關內容。教學過程:

第一課時

閱讀內容: 《魯濱遜漂流記》第一至二章 閱讀目標: 1.了解作家常識及作品的創作背景。2.了解第一至二章的主要內容。

3.積累第一至二章中的好詞、好句、好段。4.理清第一至二章的主要人物及與之相關的事件。5.指導學生寫好《閱讀記錄冊》

閱讀重點：

1.積累第一至二章中的好詞、好句、好段。2.理清第一至二章的主要人物及與之相關的事件。閱讀難點：

引導學生感悟名著蘊含的哲理，聯系實際談談自己的感想，并完成《閱讀記錄冊》。課前準備：

布置學生閱讀《魯濱遜漂流記》的相關內容。教學過程:

一、了解背景，導入作品

十八世紀初，在英格蘭的大街小巷，人們到處議論著一個傳奇的人物，講述著一個離奇的故事：1704年，水手塞爾科克登上了一艘海盜船去尋找寶物，沒想到，中途與船長發生了爭吵，結果被遺棄在一個荒島上，隨身只帶了一點武器與一本《圣經》。彈藥用完之后，他只好靠快跑追捕山羊，徒手覓食，過著茹毛飲血般的原始生活，后來，他居然跑得比一般的獵狗還快。就這樣，他一個人在荒島上生活了下來，直到四年以后，航海的人們發現了他……

1711年，塞爾科克回到了倫敦，并在報刊上講述了自己的經歷，他成了聞名一時的人物。他沒想到的是，這段傳奇般的冒險經歷激發了一個作家的靈感，不久，以他的故事為原型的小說就發表了。

知道這部小說的名字嗎？那么今天我們就一起來隨魯濱遜去漂流吧！

這部小說被后人尊奉為十八世紀歐洲現實主義小說的奠基之作，進而成為文學史中的傳世之作。小說作家丹尼爾.笛福更是家喻戶曉了。有人說，《魯濱遜漂流記》的成功不是偶然的，它與笛福的生活和思想密切相關。那么，笛福一生的經歷如何呢？下面我們一起作個簡要的了解。（自然導出對作家的介紹）

二、簡介作者

丹尼爾.笛福（1660-1731）生于倫敦一個商人家庭，到二十多歲的時候他已是一個體面的商人，他從事過內衣業、煙酒貿易，還開過磚瓦廠。

經歷過破產。他在從事商業的同時從事政治活動，代表當時日益上升的資產階級出版大量的政治性小冊子，并因此被捕，后來靠疏通關系才得以出獄。此后他繼續辦報紙刊物，寫了大量的政治、經濟時文，又幾次被捕，都是因為言論關系。在快年屆六十時，笛福以塞爾柯克的傳奇故事為藍本，把自已多年來的海上經歷和體驗傾注在人物身上，并充分運用自已豐富的想像力進行文學加工，創作了這部妙趣橫生、雅俗共賞、老少咸宜的傳記體小說《魯濱遜漂流記》，為自已博得了“英國和歐洲小說之父”的美譽。這促使他數月后便推出了該書的續集，并在短短五年內一鼓作氣寫出《辛格爾頓船長》、《摩爾.弗蘭德斯》、《羅克薩娜》等好幾部小說。

三、初讀課文，了解主要內容

第一章主要交待魯濱遜是怎樣的一個人，他生長在怎樣的環境里，為什么會過上海上河流的生活。

第二章主要寫年輕的魯濱遜不聽眾父母的勸阻終于離家遠航了。當他離開父母為他營造的安全港灣時，并沒有充分意識到他將會遇到的困難。在他心目中，乘船遠航只會為他帶來新的人生機遇。至于大海的暴虐和航海的危險，似乎并沒有在這個年輕人考慮的范圍之內，然而，大海的威力，讓他驚呆了……

四、再讀課文，理清主要人物及與之相關的事件

1.學生自讀課文，找出第一、二章中的主要人物及與之相關的事件。2.小組交流：

（1）魯濱遜是怎樣的一個人？（2）他生長在怎樣的環境里？（3）為什么會過上海上河流的生活？

（4）魯濱遜第一、二次遠航的時間、目的地分別是哪里？結果怎樣？ 3.教師總結。

五、細讀課文，劃出好詞、好句、好段 1.學生自讀，在書上劃。

2.小組交流，選擇最佳詞、句、段。3.各小組推選代表進行全班交流。

4.教師總結

六、品讀精彩章節，交流讀后感想，完成《閱讀記錄冊》 1.品讀精彩章節，思考下列問題

（1）你認為魯濱遜違背父親的意愿堅持自己出海遠航的念頭是否正確，你在生活中有沒有碰到這樣的兩難境地，如果有，你是怎樣處理的？

（2）你認為年輕人應該安分守紀、坐享其成還是完全獨立另辟人生溪徑？結合具體事例談談你的看法。

（3）在兩次航海經歷之后，魯濱遜逐漸成熟起來，結合閱讀，談談魯濱遜的成熟主要表現在哪些方面？

2.小組交流

3.各小組推選代表進行全班交流。4.教師總結

5.完成《閱讀記錄冊》

第二課時 閱讀內容:

《魯濱遜漂流記》第三至六章 閱讀目標: 1.了解第三至六章的主要內容。

2.積累第三至六章中的好詞、好句、好段。3.理清第三至六章的主要人物及與之相關的事件。4.指導學生寫好《閱讀記錄冊》 閱讀重點：

1.積累第三至六章中的好詞、好句、好段。2.理清第三至六章的主要人物及與之相關的事件。閱讀難點：

引導學生感悟名著蘊含的哲理，聯系實際談談自己的感想，并完成《閱讀記錄冊》。

課前準備：

布置學生閱讀《魯濱遜漂流記》的相關內容。教學過程:

一、初讀課文，了解主要內容

第三章主要寫最初外出闖蕩的歷險經歷對魯濱遜來說是一次很好的實戰演習，在這些過程中他磨煉了意志，積累了寶貴的經驗。魯濱遜那種永不停息的進取精神，是人類共同的精神財富。“外面的世界很精彩，外面的世界很無奈”，但只要目標明確，航向正確，那么又何仿一路前行呢？魯濱遜就這么一路走了下去，直到他走向了一個荒無人煙的小鳥……

第四章主要寫魯濱遜絕處逢生，卻發現自己處在一個極端惡劣的環境中——四面環水的孤島。天無絕人之路，幸好他還有那只擱淺的大船，那是上帝在絕境中留給他的唯一機會……

第五章主要寫魯濱遜把大船上可使用的東西都搬到他的棲息之地——巖洞里后，終于有時間來思考一下這突如其來發生的一切事情，無論怎樣，他得為自己的將來做一番認真的考慮和打算，同時，值得慶幸的是，他找到了絕筆和墨水，可以把自己的一些事情記錄下來。

第六章主要寫在跳過了小島地震災難后，魯濱遜卻又遭到了病魔的襲擊。在尋找醫治肉體的煙草藥時，他同時找到了醫治靈魂的藥——《圣經》，并在百無聊賴中認真地讀了起來……

二、再讀課文，理清主要人物及與之相關的事件

1.學生自讀課文，找出第三、四、五、六章中的主要人物及與之相關的事件。

2.小組交流：

（1）魯濱遜第三次遠航的時間、目的地分別是哪里？結果怎樣？（2）魯濱遜為什么大罵“金錢為無用之物”？（3）“絕望島”這一命名反映了魯濱遜怎樣的心情？ 3.教師總結。

三、細讀課文，劃出好詞、好句、好段 1.學生自讀，在書上劃。

2.小組交流，選擇最佳詞、句、段。3.各小組推選代表進行全班交流。4.教師總結

四、品讀精彩章節，交流讀后感想，完成《閱讀記錄冊》 1.品讀精彩章節，思考下列問題

（1）魯濱遜放棄種植園的大好發展前景而再次出海遠航，你覺得他這樣做對不對，為什么？

（2）人們常說：金錢不是萬能的，但沒有金錢是萬萬不能的。結合魯濱遜的做法談談你應該以什么樣的態度對待金錢？

（3）艱苦的環境和連續的困難可以讓人迅速地成長起來。結合魯濱遜在困難面前的表現談談你的感想。

2.小組交流

3.各小組推選代表進行全班交流。4.教師總結

5.完成《閱讀記錄冊》

第三課時 閱讀內容: 《魯濱遜漂流記》第七至十章 閱讀目標: 1.了解第七至十章的主要內容。

2.積累第七至十章中的好詞、好句、好段。3.理清第七至十章的主要人物及與之相關的事件。4.指導學生寫好《閱讀記錄冊》 閱讀重點：

1.積累第七至十章中的好詞、好句、好段。2.理清第七至十章的主要人物及與之相關的事件。閱讀難點：

引導學生感悟名著蘊含的哲理，聯系實際談談自己的感想，并完成《閱讀記錄冊》。課前準備：

布置學生閱讀《魯濱遜漂流記》的相關內容。教學過程:

一、初讀課文，了解主要內容

第七章主要寫度過了最初的心理危機，并在上帝精神的鼓舞之下戰勝了病魔的侵襲之后，魯濱遜開始積極地安排自己的生活了。因為他開始清醒地意識到：一切脫離當前處境的可能性，似乎都不存在了。只有勇敢而積極地去面對現有的處境……

第八章主要寫經過了不斷的艱苦勞動和努力，魯濱遜在孤島上的生活得到了很大的改善，他不僅能夠發展農業和畜牧業以解決自己的溫飽問題，還能夠制作陶瓷等簡單生活用品。現在魯濱遜要做的就是安然地在島上過他世外桃源般的生活。

第九章魯濱遜在寧靜的生活中享受著自己的勞動和創造帶來的喜悅成果。不料，他平靜的生活又起波瀾，從此，一群神秘人物走進了魯濱遜的生活……

第十章主要寫魯濱遜對于食人生番由剛開始的極度恐懼，到深惡痛絕并想和他們戰斗一場把他們消滅殆盡，再到冷靜后和他們互不干擾，經歷了一番曲折的心理變化，可是誰會料到他最終卻和他們中的一員成了朋友……

二、再讀課文，理清主要人物及與之相關的事件

1.學生自讀課文，找出第七、八、九、十章中的主要人物及與之相關的事件。

2.小組交流：

（1）魯濱遜為什么看那草地也是“可愛”的了？

（2）魯濱遜來到島上后兩次睡在樹上，這兩次有什么不同？（3）魯濱遜的防御工作做得十分周到細致，這說明什么？ 3.教師總結。

三、細讀課文，劃出好詞、好句、好段 1.學生自讀，在書上劃。

2.小組交流，選擇最佳詞、句、段。3.各小組推選代表進行全班交流。4.教師總結

四、品讀精彩章節，交流讀后感想，完成《閱讀記錄冊》 1.品讀精彩章節，思考下列問題

（1）魯濱遜在孤島上白手起家開辟新的生活的經歷給了你什么樣的啟示？

（2）魯濱遜的各種技能是在生活需要中逐淅培養和發展起來的，說說魯濱遜都培養了哪些技能？

（3）魯濱遜開始看到野人吃人時，非常憤慨，一心想要殺掉野人，但后來卻改變了主意，為什么？

2.小組交流

3.各小組推選代表進行全班交流。4.教師總結

5.完成《閱讀記錄冊》

第四課時 閱讀內容:

《魯濱遜漂流記》第十一至十四章 閱讀目標: 1.了解第十一至十四章的主要內容。

2.積累第十一至十四章中的好詞、好句、好段。3.理清第十一至十四章的主要人物及與之相關的事件。4.指導學生寫好《閱讀記錄冊》 閱讀重點：

1.積累第十一至十四章中的好詞、好句、好段。2.理清第十一至十四章的主要人物及與之相關的事件。閱讀難點：

引導學生感悟名著蘊含的哲理，聯系實際談談自己的感想，并完成《閱讀記錄冊》。課前準備：

布置學生閱讀《魯濱遜漂流記》的相關內容。教學過程:

一、初讀課文，了解主要內容

第十一章主要寫魯濱遜和星期五在孤島上和平相處，過著安定的生活。然而，魯濱遜心中無時無刻不在惦記著如何能夠逃離孤島，重返屬于他們自己的人類文明社會，為此，他和星期五共同努力建造了一艘小船，然而有一天，卻發生了一件意想不到的事情……

第十二章主要寫魯濱遜所生活的孤島再也不是一個寂寞的小島了，由于成員的增多，它變得越來越熱鬧起來了。先是星期五的到來，然后是星期五的父親和西班牙人，現在，又將有一批不速之客來到這個小島上……

第十三章主要寫在闊別故土三十五年之后，魯濱遜終于重又回到了故鄉。然而故鄉的一切都發生了巨大的變化，回到故鄉的魯濱遜將如何面對這一切呢？他又做了些什么呢？

第十四章主要寫魯濱遜舊地重游，是文章的結尾。

二、再讀課文，理清主要人物及與之相關的事件

1.學生自讀課文，找出第十一、十二、十三、十四章中的主要人物及與之相關的事件。

2.小組交流：

（1）星期五罵自己是“丑狗頭”，表現了他什么樣的情感？（2）魯濱遜重回故鄉又做了些什么？ 3.教師總結。

三、細讀課文，劃出好詞、好句、好段 1.學生自讀，在書上劃。

2.小組交流，選擇最佳詞、句、段。3.各小組推選代表進行全班交流。4.教師總結

四、品讀精彩章節，交流讀后感想，完成《閱讀記錄冊》 1.品讀精彩章節，思考下列問題

（1）你是如何看待魯濱遜一伙和“野人”之間激戰的？

（2）船長和魯濱遜相比，有哪些不同之處，相比之下你更喜歡哪個人物形象？

（3）你如何評價魯濱遜回到故鄉后的所作所為？（4）你喜歡魯濱遜這個人物形象嗎？為什么？ 2.小組交流

3.各小組推選代表進行全班交流。4.教師總結

5.完成《閱讀記錄冊》

導讀書目：《草房子》

教學目標：

1、經由過程介紹《草房子》的藝術質量和文學美譽，激發學生閱讀興趣。

2、師生交流閱讀感受，感受作品的人文魅力，體悟作品的生命詮釋。

3、介紹作者及純正美好小說系列的其他作品，鞭策學生延展閱讀。教學準備：

學生準備：每個學生人手一本《草房子》（困難家庭學生不強求，可與同桌共讀一本書）；閱讀《草房子》。

教師準備：多媒體課件（包括《草房子》電影片段）教學過程： 第一課時

一、導入課堂，進入情境 板書“悅讀閱美”，這是一套書的名字，放在閱讀行為上，是因為讀一本好書，能讓人喜在心頭愛不釋手，沉浸于文字的美和人道人情美中不能自拔。有這樣一部少年長篇小說，筆者非常善于營造布滿詩情畫意的藝術氣氛，整個作品讀來像敘事詩，像抒懷散文，筆調美麗雅致，無論是孩子，還是成年人，讀了這本書，都會有恬淡、寧靜而又內蘊豐厚的快樂的享受。這節課，讓我們走進《草房子》的精神殿堂。

二、精彩呈現，引起興趣

指名朗讀比較精彩而幽默的片段——雞鴨鵝大鬧課堂 同學們,這樣幽默而精彩的的文字，就出自小說《草房子》。〈草房子〉到底是怎樣的一本書呢？

三、導讀小說，推廣經典

第一模塊——閃亮在《草房子》上的光環

（一）獲獎檔案

本書曾獲第四屆國家圖書獎、第九屆冰心文學獎大獎、臺灣“好書大家讀”最好少年兒童讀物獎、第四屆天下優秀兒童文學獎、第五屆宋慶齡兒童文學獎金獎、第七屆中宣部“五個一工程”獎等眾多重要獎項。

電影《草房子》獲第十九屆金雞獎最佳編輯獎、一九九八年度中國電影華表獎、第八屆金雞百花獎、最佳劇本獎 教師評價：《草房子》榮獲獎項非常多，多得夸張，但讀了小說，就懂得是當之無愧。

（二）專家評論

高洪波（中國作協書記處書記、創聯部主任）：這部作品富有幽默感，我用

一句話概括這部作品：河流湖泊很多風情畫，拳拳少兒心。崔道怡（《群眾文學》副主編）：《草房子》就是當代中國之《愛的教育》。樊發稼（中國社科院文學研究所研究員）：讀《草房子》真正是一種享受，是一種文學的享受、藝術的享受，是一種真、善、美的享受。《群眾文學》副主編肖再起說“《草房子》是一首詩”

教師看法：所說的《愛的教育》不過如此，這本書沒有刻板教條式語言，只講述了1個個讓人流淚的故事，讓你從那些人身上看到最寶貴的東西，清清晰楚的看到愛的影子。第二課時

第二模塊——掀開《草房子》的面紗

1、內容提要： 教師敘述：《草房子》描述了一位名叫桑桑的男孩刻骨銘心、終生難忘的六年小學生活。六年中，他親眼目睹或者直接參與了一連串看似尋常但又催人淚下、撼動人心的故事；少男少女之間一無瑕疵的淳情、不幸少年與厄運拼搏的悲愴與優雅、殘疾男孩對人格尊嚴的執著堅守，桑桑與桑喬、與杜小康的父子情、同學誼，秦大奶奶對土地的深深眷戀……這一切，既清晰又朦朧地展現在少年桑桑的世界里。小說以真摯的情懷打動著每一位讀者，藝術上具有濃厚的民族特色和古典之美。

2、小說目錄：

第一章 禿鶴

第二章 紙月

第三章 白雀

（一）第四章 艾地

第五章 紅門

（一）第六章 細馬

第七章 白雀

（二）第八章 紅門

（二）第九章 藥寮

《草房子》的結構很特別，它不象別的小說一樣，沒有完整一貫的故事，而是以桑桑這個善良敏感的孩子眼光，講述了六十年代初南方水鄉油麻地小學及其周圍人們豐富多彩的人生。小說突出描寫人物，全書九章，記錄了十幾位相對獨立人物的光彩片斷，連綴編織成了一整幅奇麗迷人的藝術天地，栩栩如生地描繪了各類人物，為我們提供了許多性格各異的人物形象。

第三模塊——細數《草房子》的魅力

（一）栩栩如生的人物形象

桑桑——桑桑是個怎樣的孩子？簡略說說寫了桑桑哪些事情？從中可以看出桑桑是個愛異想天開，與眾不同的孩子。（請讀過書的同學介紹一下。）多媒體出示：貫穿全書的主人公，油麻地小學校長桑喬的兒子。是個很活躍頑皮而有幽默感的孩子，常常異想天開，敏感而富有同情心。禿鶴——他的本名叫陸鶴，為什么大家叫他禿鶴呢？他有什么履歷呢？（請讀過書的同學介紹一下。）

多媒體出示：因禿頭受到小伙伴們的嘲笑和取樂，他從高興地答應，到碰不得，到故意用禿頭來搗亂。受到世人冷落后，又用禿頭悔過，為學校文藝演出成功了卻大哭一場。紙月——聯系這個名字，你對她有什么印象？（請讀過書的同學介紹一下。）多媒體出示：只有母親沒有父親的孩子，美得讓人不由得有保護欲望的“紙月”，她寫一手好字，她懂得很多古詩詞，她作文字面兒底下有一般孩子根本不成能有的靈氣與書卷氣，她的掉眼淚，她的笑聲，她的溫柔，她的緘默沉靜，她的倔強，都讓人產生喜愛和憐憫的感覺。

細馬——細馬是一個領養來的孩子，在一個陌生的世界里，感覺到了被別人排擠，無法適應新的生活。在新的生活面前，他選擇了逃避。他拒絕和同學交談，選擇了與羊為伍，開始了自己的放羊生活。但是孩子的內心深處還是愿與伙伴交流的。當他能聽懂當地的方言時，他用笨拙的“罵上下團結打架”，但愿得到別人的“招惹”，以泄他對在教室里讀書孩子們的嫉妒。雖然他本能的抵觸他的養父母，計劃著有一天逃離這個地方。當養父母家的房子被水淹沒后，養父病逝后，養母受沒完一連串的打擊瘋了后，細馬毅然地挑起了這個家，承擔起了照顧幫襯養母的責任。從他的故事中讓人體會到了勇氣與堅強。

杜小康——曾驕富一時，與細馬相似也遭遇了人生變故，過早地咀嚼了生活的艱辛。與父親在蘆葦蕩放鴨子的那段履歷，讓人感受到生活的艱辛和小康父子不屈服于民運的抗爭。讀來讓人感慨萬千。除此之外，還有哪一些人物形象讓你印象深刻？

小結：在筆者的筆下，一個個人物清晰地出現在我們的面前，一個個故事依次展開，各自發展又最終交疊在一起，我們仿佛看到一幅被慢慢鋪開的卷軸畫。這實在是一幅美麗得令人屏氣的人生畫卷！人物形象令人喜愛鮮活，故事情節深刻感人。其實在我們的這本書中還有很多充滿魅力的語言文字。

（二）優美的語言

師生共同賞讀下列優美的語言

1、秦大奶奶隨意在小學院落里放家禽，“兩只鵝在工作室門口吃青草，吃到高興處，不時地引吭高歌，仿佛一艘巨輪在大江上拉響的汽笛。”

2、禿鶴的禿是很地道的。他用長長的好看的脖子，支起那么一顆光溜溜的腦袋。這顆腦袋絕無一絲癍痕，光滑得竟然那么均勻。陽光下這顆腦袋像打了蠟一般亮，讓他的同學想起夜里他也會亮的。由于禿成這樣，孩子們就會常常出神地去看，并會在心里產生出要用手指頭蘸一點唾沫輕輕摩挲它一下的欲望。

3、在這些草房子的前后或者在這些草房子之間，總有一些安排，或者一叢兩叢竹子，或者三株兩株薔薇，或者一片花開得五彩斑斕的美人蕉，或者干脆就是一小片夾雜著小花的草叢。這些安排，沒有一絲刻意的痕跡，仿佛是這個校園里原本就有的，原本就是這個樣子。”

“微風翻卷著荷葉，又把清香吹的四處飄散。幾枝尚未綻放的芙蕖立在月光下，象幾枝碩大的毛筆，黑黑的豎著。”

（三）感動人的力量

曹文軒在《草房子》的附語中寫道：“能感動孩子們的東西無非也還是那些東西──生死離別、游駐離合、悲憫情懷、厄運中的相扶、厄境中的相助、孤獨中的理解、冷漠中的脈脈溫馨和殷殷情愛……總而言之，自有文學以來，無論是抒懷的浪漫主義還是寫實的現實主義，它們所用來做‘感動’文章的那些東西，依然有效──我們大概也很難再有新的感動招數。”、“感動孩子們的，應是道義的力量、感情的力量、智慧的力量和睦美滿的力量，而這一切是永在的。” 請讀過的同學談談因哪一些細節受到感動？ 生談。然后，教員深情談自己的感動：（出示桑桑趴在桑喬背上的圖片）桑喬在外面是個好教員，好校長，但他像所有的父親一樣，是個嚴厲不會在兒女面前表達感情的父親，桑桑患了死癥然后，百煉鋼變成了繞指柔，帶桑桑四處求醫，甚至卸下了斯文儒雅的遮擋面部的東西，穿上他曾深以為恥的獵人的打扮時裝，變回他想掩藏在記憶深處永恒不想為人知的獵人，帶著兒子去打獵，桑桑高興得發狂，卻不知，此時父親的臉上滑過兩道清淚。這種改變，這清淚，就是愛，一 個父親對孩子的最深沉的愛。大愛無聲，這個情節也在提醒我們，父親的愛，盡在不言中。這是親情之愛，還有伙伴之愛，紙月臨走時，把母親做的漂亮的書包交給桑桑的母親，說“書包是我媽媽做的，可結實了，能用很多很多年”，她重重地說著“能用很多很多年”，此時此刻，感激的眼淚盈眶的不只是桑桑的母親，還有為桑桑命運擔

憂的我，這樣的深情厚意，是紅塵中最美麗的感動，是人生不幸傍邊的大幸。

2.成長的美麗

——《草房子》閱讀指導課 【指導目的】

1．通過指導幫助學生了解《草房子》的內容，感受主要人物的特點。2．品味《草房子》語言，感受語言后面的思想，感悟每個人物在成長過程中經歷的挫折，以及在苦難中綻放出的美。

3．掌握閱讀長篇小說的一些方法，能在自我閱讀中循法而讀。【指導重點】

1．品味《草房子》語言的特點，深入了解《草房子》中人物的特點，及每個人物在成長過程中綻放出的炫目的美。

2．掌握閱讀長篇小說的一些方法，能在自我閱讀中循法而讀。【指導過程】

一、導入

讀《草房子》有一段時間了，喜歡嗎？很多人都喜歡它。

1．出示：（配樂讀）《草房子》是一首詩。

———肖復興

《草房子》就是當代中國之《愛的教育》。

———崔道怡 讀《草房子》真正是一種享受，是一種文學的享受.藝術的享受，是一種真.善.美的享受。

———樊發稼

2．很多人都知道創作有三重境界，老師覺得讀書也有三重境界。出示：

第一重：翻書，看封面，看作者，看故事簡介，看序言，看目錄等，了解一本書最基本的內容。

第二重：讀書，被故事情節所吸引，一口氣將書讀完，對書的內容有大致的了解，但缺少思考。

第三重：品書，邊讀邊思，邊讀邊注，讀出思想，讀出感受，品味語言的魅力，表達的精彩。

3．你覺得你達到了哪一層境界？

二、以檢查的方式，初步走進人物。老師出題考考大家： 1．《草房子》的作者是______________，他是____________人。這部小說寫的是____________________________________________________________________。小說發生的時間是_________________________，那時中國____________________________________。（簡要介紹當時的背景，及作者生活）2．出示：猜謎語

（1）得了鼠瘡，經歷了死一樣的痛苦。（桑桑）

（2）從小沒有父母，身世離奇，被人欺負。（紙月）

（3）過繼到邱二爺家，經歷了洪水后家毀人亡的痛苦。（細馬）

（4）因為禿頭，自尊受損，在抗爭后被人冷落。(禿鶴)（5）因家庭變故，輟學放鴨，在孤獨中經受磨練。（杜小康）

（6）自幼無父母，并常年生病吃藥。（溫幼菊）

3．小結：老師發現大家至少已經達到了第二層境界了。不錯，我們只是小學生，真正達到第三層境界并不容易。今天這節課，老師將帶領大家走進第三重境界——品書。

三、品書，感悟成長之美。

過渡：這本書很長，將近15萬字，我們無法一一品味，老師幫大家選出代表性的人物，讀思品相結合，相信大家一定會有很多的收獲。

（一）走進禿鶴

1．談談你眼中的禿鶴。（引導抓住禿鶴的變化來講。）2.幫助學生理出禿鶴的成長路線。A三年級前，禿鶴（）。出示：

禿鶴一直生活得很快活。有人叫他禿鶴，他會很高興地答應的，仿佛他本來就叫禿鶴，而不叫陸鶴。

有人一定要摸，那也可以，但得付禿鶴一點東西；要么是一塊糖，要么是將橡皮或鉛筆借他用半天。B三年級時，禿鶴（）。出示：

禿鶴的頭現在碰不得了。誰碰，他就跟誰急眼，就跟誰玩命。人再喊他禿鶴，他就不再答應了。

C為了長頭發，禿鶴（）。

禿鶴就坐在凳子上，一聲不吭地讓父親用切開的姜片，在他的頭上來回擦著。父親擦得很認真，像一個想要讓顧客動心的銅匠在擦他的一件青銅器。禿鶴很快就感到了一種火辣辣的刺痛。但禿鶴一動不動地坐著，任由父親用姜片去擦。

D長不出頭發，禿鶴（）。

禿鶴不肯起來，淚水分別從兩眼的眼角流下來，流到耳根，又一滴一滴落在泥土上，把泥土濕了一片。禿鶴沒有再戴那頂帽子。禿鶴與大家的對立情緒日益強烈。禿鶴換了念頭：我就是個禿子，怎么樣！E匯操中，禿鶴（）。

當表演進行了大約三分之二，整個過程已進入最后一個高潮時，一直面孔莊嚴的禿鶴，突然將頭上的帽子摘掉，扔向遠處。那是一頂黑帽子，當它飛過人頭時，讓人聯想到那是一只遭到槍擊的黑烏鴉從空中跌落下來。F因報復，禿鶴（）。

他完全被籠罩在熱氣里。偶爾吹來一陣大風，吹開熱氣，才隱隱約約地露出他的身體。誰也看不到他，他也看不到別人。禿鶴覺得這樣挺好。他就這么坐著看，讓那濕潤的熱氣包裹著他，撫摸著他…… G文藝匯演中，禿鶴（）。

他將大蓋帽提在手里，露出頭，就當紙月在場，驢拉磨似的旋轉著，數著板。那個連長出現時，是在夏日。禿鶴就是按夏日來打扮自己的。但眼下卻是隆冬季節，寒氣侵入肌骨。禿鶴不在意這個天氣，就這么不停地走，不停地做動作，額頭竟然出汗了。H演出后，禿鶴（）。

禿鶴用嘴咬住指頭，想不讓自己哭出聲來，但哭聲還是抑制不住地從喉嚨里奔涌而出，幾乎變成了號啕大哭。

純凈的月光照著大河，照著油麻地小學的師生們，也照著世界上一個最英俊的少年……

（帶領學生品讀這些語句，從中感受禿鶴的思想，感受禿鶴的成長過程，感受語言的精妙。）

3.小結：禿鶴真的長大了，長成了月光下最英俊的少年。4.總結讀法： 讀法指導：

讀《草房子》這樣的小說，我們一定要善于將人物的故事整合起來，感受人物完整的成長過程，這樣才能真正走進人物。

品味語言時要善于扣住關鍵句段，入情入境地讀，讀讀想想，還可以圈圈注注，這樣你就能讀出自己的思想。11.出示讀后感片段：（1）少年禿鶴戰勝自己，嬴得了別人對他的認可，埋怨是不會戰勝任何人，跟自己比，戰勝自己，以德服人！（2）“或許，我應該面對！”這是“禿鶴“這個少年教給我的。朋友們，請記住，過錯是承擔，而不是逃避。（3）天生禿頂的禿鶴由懵懂無知到出于對尊嚴的執著堅守。演出了令人發笑又令人心酸的悲喜劇。禿鶴的鮮活形象具有一種巨大的魔力，它令我們深深回望我們的少年時代——回望當年我們這個人生最重要的階段曾有過的類似的快樂與傷痛。曹文軒寫的不僅僅是禿鶴。

（讀書，仁者見仁，智者見智。貴在得法后，讀出自己的感受。）

（二）走進杜小康

1．讓學生交流他們心目中的杜小康。

如：生活優越，處處與眾不同；沉船事件后，輟學放鴨。扣住關鍵的感人的段落，細品。

他們能一連是多天遇不到一個人。杜小康只能與父親說說話。奇怪的是，他和父親之間的對話變得越來越單調，越來越干巴巴的了。除了必要的對話，他們幾乎不知道再說些其他什么話，而且原先看來是必要的對話，現在也可以通過眼神或者干脆連眼神都不必給予，雙方就能明白一切。言語被大量地省略了。這種省略，只能進一步強化似乎滿世界都注滿了的孤獨。

那是一個荒無人煙的世界。天空.蘆蕩.大水.狂風.暴雨.鴨子.孤獨.憂傷.生病.寒冷.饑餓……這一切，既困擾.磨難著杜小康，但也在教養.啟示著杜小康。當杜雍和因為鴨群連續幾次誤入人家的魚塘，幾乎吃盡了塘中剛放養的幾萬尾魚苗，被憤怒的當地人扣下小船與整個鴨群，而陷入一貧如洗的絕望時，他萬萬不會想到這段時間的生活給了兒子多少珍貴的財富!杜雍和不吃不喝地躺在魚塘邊上時，杜小康也一動不動地坐在了他的身邊。他有父親的悲傷，卻并無父親的絕望。現在，倒什么也不怕了。他坐在那里，既沒有向人家哀求，也沒有向人家發怒。他反而覺得父親這樣做是沒有必要的。因為他們的鴨子毀掉了幾十戶人家的一片希望，就像他們也被毀掉了希望一樣。杜小康是坐在那里咀嚼著油麻地的任何一個孩子都不會去咀嚼的，由大蘆蕩給予他的那些美麗而殘酷的題目。他不可能立即領悟，但他確實比油麻地的孩子們提前懂得了許多…… 2．在校門口擺攤賣東西。

他坐在校門口的小橋頭上。令油麻地小學的老師和學生們都感震驚的是，這個當初在油麻地整日沉浸在一種優越感中的杜小康，竟無一絲卑微的神色。他溫和.略帶羞澀地向那些走過他身旁的老師.學生問好或打招呼。“日后，油麻地最有出息的孩子，也許就是杜小康!” 3．讓學生自己說讀了杜小康之后的感受。4．出示讀后感：

（1）是什么讓杜小康懂事了？不是一味地溺愛，不是得意地炫耀，更不是舒適的生活，而是挫折，是困難，是逆境，沒有經歷過痛苦的生活，怎會領略幸福的可貴？美麗的人生，不是擁有一切，得到一切，而是在逆境中學會堅強，學會做人。

（2）是孤獨讓杜小康成長了起來，是挫折讓杜小康堅強了起來。不經歷風雨怎能見彩虹？當杜小康坦然地站在油麻地小學門口賣東西時，他已經用自己柔弱的肩膀挑起了家庭的重擔。我仿佛看到了紅門的將來，一定會在他堅毅的目光下重新興旺起來。

（三）自主交流，自己喜歡的人物，圍繞變化與成長展開。根據學生回答，相機指導。

（四）小結： 1．禿鶴長大了，杜小康長大了，桑桑長大了，細馬長大了，紙月長大了……成長就是一種美麗。2．出示： 成長的美麗

在鄉野純凈的天空下，在油麻地金澤閃閃的房檐下 我聽到竹筍拔節的聲音 我聞到了花苞綻開的芳香 冬夜的苦練中 禿鶴

長成了月光下最英俊的少年 洪水的洗禮下 細馬

用瘦弱的肩膀頂起了家的脊梁 孤獨的蘆葦蕩中

杜小康

堅毅的站立在了生活的路口 病痛的折磨下 桑桑

綻開了不屈的微笑 ……

成長在苦難中開始

成長也因苦難更加美麗（作者：王艷紅）3．總結：

讀書是個性化的過程，今天老師帶著大家讀出了成長的美麗，當你自己用心讀時，一定還會讀出其他感人的東西。

當我們品味著這些語言時，我們在讀中思考，我們看到了語言后面的東西——思想。如果我們再次回頭細細品味，我們還將看到語言的另一種魅力——表達的精彩。留著有你們的嚴老師帶你們再次走進《草房子》。四.推薦好書。

好書就是我們成長道路中的摯友，明燈。老師希望大家多讀好書，并能爭取達到讀書的第三重境界。

《童年》 《狼王夢》

第二篇：《魯濱遜漂流記》閱讀指導課教案

《魯濱遜漂流記》閱讀指導課教案

閱讀目標:

1．了解作家常識及作品的創作背景。

2．2．在熟悉小說的故事線索的基礎上準確記憶小說精彩的故事情節及與之相關的人物，如魯濱遜“智救‘星期五’”“燒制陶器”等等。

3．初步運用小說人物形象分析法對“魯濱遜”這一形象進行分析。4．引導學生感悟名著蘊含的哲理完成讀書心得。閱讀重點：

在熟悉小說的故事線索的基礎上準確記憶小說精彩的故事情節及與之相關的人物，如魯濱遜“智救‘星期五’”“燒制陶器”等等。閱讀難點：

引導學生感悟名著蘊含的哲理完成讀書心得。課時安排：

四課時 課前準備：

布置學生閱讀《魯濱遜漂流記》的相關內容。教學過程:

第一課時

閱讀內容: 《魯濱遜漂流記》第一至二章 閱讀目標: 1.了解作家常識及作品的創作背景。2.了解第一至二章的主要內容。

3.積累第一至二章中的好詞、好句、好段。4.理清第一至二章的主要人物及與之相關的事件。5.指導學生寫好《閱讀記錄冊》 閱讀重點：

1.積累第一至二章中的好詞、好句、好段。2.理清第一至二章的主要人物及與之相關的事件。閱讀難點：

引導學生感悟名著蘊含的哲理，聯系實際談談自己的感想，并完成《閱讀記錄冊》。課前準備：

布置學生閱讀《魯濱遜漂流記》的相關內容。教學過程:

一、了解背景，導入作品

十八世紀初，在英格蘭的大街小巷，人們到處議論著一個傳奇的人物，講述著一個離奇的故事：1704年，水手塞爾科克登上了一艘海盜船去尋找寶物，沒想到，中途與船長發生了爭吵，結果被遺棄在一個荒島上，隨身只帶了一點武器與一本《圣經》。彈藥用完之后，他只好靠快跑追捕山羊，徒手覓食，過著茹毛飲血般的原始生活，后來，他居然跑得比一般的獵狗還快。就這樣，他一個人在荒島上生活了下來，直到四年以后，航海的人們發現了他??

1711年，塞爾科克回到了倫敦，并在報刊上講述了自己的經歷，他成了聞名一時的人物。他沒想到的是，這段傳奇般的冒險經歷激發了一個作家的靈感，不久，以他的故事為原型的小說就發表了。

知道這部小說的名字嗎？那么今天我們就一起來隨魯濱遜去漂流吧！

這部小說被后人尊奉為十八世紀歐洲現實主義小說的奠基之作，進而成為文學史中的傳世之作。小說作家丹尼爾.笛福更是家喻戶曉了。有人說，《魯濱遜漂流記》的成功不是偶然的，它與笛福的生活和思想密切相關。那么，笛福一生的經歷如何呢？下面我們一起作個簡要的了解。（自然導出對作家的介紹）

二、簡介作者

丹尼爾.笛福（1660-1731）生于倫敦一個商人家庭，到二十多歲的時候他已是一個體面的商人，他從事過內衣業、煙酒貿易，還開過磚瓦廠。經歷過破產。他在從事商業的同時從事政治活動，代表當時日益上升的資產階級出版大量的政治性小冊子，并因此被捕，后來靠疏通關系才得以出獄。此后他繼續辦報紙刊物，寫了大量的政治、經濟時文，又幾次被捕，都是因為言論關系。在快年屆六十時，笛福以塞爾柯克的傳奇故事為藍本，把自已多年來的海上經歷和體驗傾注在人物身上，并充分運用自已豐富的想像力

進行文學加工，創作了這部妙趣橫生、雅俗共賞、老少咸宜的傳記體小說《魯濱遜漂流記》，為自已博得了“英國和歐洲小說之父”的美譽。這促使他數月后便推出了該書的續集，并在短短五年內一鼓作氣寫出《辛格爾頓船長》、《摩爾.弗蘭德斯》、《羅克薩娜》等好幾部小說。

三、初讀課文，了解主要內容

第一章主要交待魯濱遜是怎樣的一個人，他生長在怎樣的環境里，為什么會過上海上河流的生活。

第二章主要寫年輕的魯濱遜不聽眾父母的勸阻終于離家遠航了。當他離開父母為他營造的安全港灣時，并沒有充分意識到他將會遇到的困難。在他心目中，乘船遠航只會為他帶來新的人生機遇。至于大海的暴虐和航海的危險，似乎并沒有在這個年輕人考慮的范圍之內，然而，大海的威力，讓他驚呆了……

四、再讀課文，理清主要人物及與之相關的事件

1.學生自讀課文，找出第一、二章中的主要人物及與之相關的事件。2.小組交流：

（1）魯濱遜是怎樣的一個人？（2）他生長在怎樣的環境里？（3）為什么會過上海上河流的生活？

（4）魯濱遜第一、二次遠航的時間、目的地分別是哪里？結果怎樣？ 3.教師總結。

五、細讀課文，劃出好詞、好句、好段 1.學生自讀，在書上劃。

2.小組交流，選擇最佳詞、句、段。3.各小組推選代表進行全班交流。4.教師總結

六、品讀精彩章節，交流讀后感想，完成《閱讀記錄冊》 1.品讀精彩章節，思考下列問題

（1）你認為魯濱遜違背父親的意愿堅持自己出海遠航的念頭是否正確，你在生活中有沒有碰到這樣的兩難境地，如果有，你是怎樣處理的？

（2）你認為年輕人應該安分守紀、坐享其成還是完全獨立另辟人生溪徑？結合具

體事例談談你的看法。

（3）在兩次航海經歷之后，魯濱遜逐漸成熟起來，結合閱讀，談談魯濱遜的成熟主要表現在哪些方面？

2.小組交流

3.各小組推選代表進行全班交流。4.教師總結

5.完成《閱讀記錄冊》

第二課時

閱讀內容:

《魯濱遜漂流記》第三至六章 閱讀目標: 1.了解第三至六章的主要內容。

2.積累第三至六章中的好詞、好句、好段。3.理清第三至六章的主要人物及與之相關的事件。4.指導學生寫好《閱讀記錄冊》 閱讀重點：

1.積累第三至六章中的好詞、好句、好段。2.理清第三至六章的主要人物及與之相關的事件。閱讀難點：

引導學生感悟名著蘊含的哲理，聯系實際談談自己的感想，并完成《閱讀記錄冊》。課前準備：

布置學生閱讀《魯濱遜漂流記》的相關內容。教學過程:

一、初讀課文，了解主要內容

第三章主要寫最初外出闖蕩的歷險經歷對魯濱遜來說是一次很好的實戰演習，在這些過程中他磨煉了意志，積累了寶貴的經驗。魯濱遜那種永不停息的進取精神，是人類共同的精神財富。“外面的世界很精彩，外面的世界很無奈”，但只要目標明確，航向正 4

確，那么又何仿一路前行呢？魯濱遜就這么一路走了下去，直到他走向了一個荒無人煙的小鳥……

第四章主要寫魯濱遜絕處逢生，卻發現自己處在一個極端惡劣的環境中——四面環水的孤島。天無絕人之路，幸好他還有那只擱淺的大船，那是上帝在絕境中留給他的唯一機會……

第五章主要寫魯濱遜把大船上可使用的東西都搬到他的棲息之地——巖洞里后，終于有時間來思考一下這突如其來發生的一切事情，無論怎樣，他得為自己的將來做一番認真的考慮和打算，同時，值得慶幸的是，他找到了絕筆和墨水，可以把自己的一些事情記錄下來。

第六章主要寫在跳過了小島地震災難后，魯濱遜卻又遭到了病魔的襲擊。在尋找醫治肉體的煙草藥時，他同時找到了醫治靈魂的藥——《圣經》，并在百無聊賴中認真地讀了起來……

二、再讀課文，理清主要人物及與之相關的事件

1.學生自讀課文，找出第三、四、五、六章中的主要人物及與之相關的事件。2.小組交流：

（1）魯濱遜第三次遠航的時間、目的地分別是哪里？結果怎樣？（2）魯濱遜為什么大罵“金錢為無用之物”？（3）“絕望島”這一命名反映了魯濱遜怎樣的心情？ 3.教師總結。

三、細讀課文，劃出好詞、好句、好段 1.學生自讀，在書上劃。

2.小組交流，選擇最佳詞、句、段。3.各小組推選代表進行全班交流。4.教師總結

四、品讀精彩章節，交流讀后感想，完成《閱讀記錄冊》 1.品讀精彩章節，思考下列問題

（1）魯濱遜放棄種植園的大好發展前景而再次出海遠航，你覺得他這樣做對不對，為什么？

（2）人們常說：金錢不是萬能的，但沒有金錢是萬萬不能的。結合魯濱遜的做法

談談你應該以什么樣的態度對待金錢？

（3）艱苦的環境和連續的困難可以讓人迅速地成長起來。結合魯濱遜在困難面前的表現談談你的感想。

2.小組交流

3.各小組推選代表進行全班交流。4.教師總結

5.完成《閱讀記錄冊》

第三課時

閱讀內容: 《魯濱遜漂流記》第七至十章 閱讀目標: 1.了解第七至十章的主要內容。

2.積累第七至十章中的好詞、好句、好段。3.理清第七至十章的主要人物及與之相關的事件。4.指導學生寫好《閱讀記錄冊》 閱讀重點：

1.積累第七至十章中的好詞、好句、好段。2.理清第七至十章的主要人物及與之相關的事件。閱讀難點：

引導學生感悟名著蘊含的哲理，聯系實際談談自己的感想，并完成《閱讀記錄冊》。課前準備：

布置學生閱讀《魯濱遜漂流記》的相關內容。教學過程:

一、初讀課文，了解主要內容

第七章主要寫度過了最初的心理危機，并在上帝精神的鼓舞之下戰勝了病魔的侵襲之后，魯濱遜開始積極地安排自己的生活了。因為他開始清醒地意識到：一切脫離當前處境的可能性，似乎都不存在了。只有勇敢而積極地去面對現有的處境……

第八章主要寫經過了不斷的艱苦勞動和努力，魯濱遜在孤島上的生活得到了很大的改善，他不僅能夠發展農業和畜牧業以解決自己的溫飽問題，還能夠制作陶瓷等簡單生活用品。現在魯濱遜要做的就是安然地在島上過他世外桃源般的生活。

第九章魯濱遜在寧靜的生活中享受著自己的勞動和創造帶來的喜悅成果。不料，他平靜的生活又起波瀾，從此，一群神秘人物走進了魯濱遜的生活……

第十章主要寫魯濱遜對于食人生番由剛開始的極度恐懼，到深惡痛絕并想和他們戰斗一場把他們消滅殆盡，再到冷靜后和他們互不干擾，經歷了一番曲折的心理變化，可是誰會料到他最終卻和他們中的一員成了朋友……

二、再讀課文，理清主要人物及與之相關的事件

1.學生自讀課文，找出第七、八、九、十章中的主要人物及與之相關的事件。2.小組交流：

（1）魯濱遜為什么看那草地也是“可愛”的了？

（2）魯濱遜來到島上后兩次睡在樹上，這兩次有什么不同？（3）魯濱遜的防御工作做得十分周到細致，這說明什么？ 3.教師總結。

三、細讀課文，劃出好詞、好句、好段 1.學生自讀，在書上劃。

2.小組交流，選擇最佳詞、句、段。3.各小組推選代表進行全班交流。4.教師總結

四、品讀精彩章節，交流讀后感想，完成《閱讀記錄冊》 1.品讀精彩章節，思考下列問題

（1）魯濱遜在孤島上白手起家開辟新的生活的經歷給了你什么樣的啟示？（2）魯濱遜的各種技能是在生活需要中逐淅培養和發展起來的，說說魯濱遜都培養了哪些技能？

（3）魯濱遜開始看到野人吃人時，非常憤慨，一心想要殺掉野人，但后來卻改變了主意，為什么？

2.小組交流

3.各小組推選代表進行全班交流。

4.教師總結

5.完成《閱讀記錄冊》

第四課時

閱讀內容:

《魯濱遜漂流記》第十一至十四章 閱讀目標: 1.了解第十一至十四章的主要內容。

2.積累第十一至十四章中的好詞、好句、好段。3.理清第十一至十四章的主要人物及與之相關的事件。4.指導學生寫好《閱讀記錄冊》 閱讀重點：

1.積累第十一至十四章中的好詞、好句、好段。2.理清第十一至十四章的主要人物及與之相關的事件。閱讀難點：

引導學生感悟名著蘊含的哲理，聯系實際談談自己的感想，并完成《閱讀記錄冊》。課前準備：

布置學生閱讀《魯濱遜漂流記》的相關內容。教學過程:

一、初讀課文，了解主要內容

第十一章主要寫魯濱遜和星期五在孤島上和平相處，過著安定的生活。然而，魯濱遜心中無時無刻不在惦記著如何能夠逃離孤島，重返屬于他們自己的人類文明社會，為此，他和星期五共同努力建造了一艘小船，然而有一天，卻發生了一件意想不到的事情……

第十二章主要寫魯濱遜所生活的孤島再也不是一個寂寞的小島了，由于成員的增多，它變得越來越熱鬧起來了。先是星期五的到來，然后是星期五的父親和西班牙人，現在，又將有一批不速之客來到這個小島上……

第十三章主要寫在闊別故土三十五年之后，魯濱遜終于重又回到了故鄉。然而故鄉的一切都發生了巨大的變化，回到故鄉的魯濱遜將如何面對這一切呢？他又做了些什么呢？

第十四章主要寫魯濱遜舊地重游，是文章的結尾。

二、再讀課文，理清主要人物及與之相關的事件

1.學生自讀課文，找出第十一、十二、十三、十四章中的主要人物及與之相關的事件。

2.小組交流：

（1）星期五罵自己是“丑狗頭”，表現了他什么樣的情感？（2）魯濱遜重回故鄉又做了些什么？ 3.教師總結。

三、細讀課文，劃出好詞、好句、好段 1.學生自讀，在書上劃。

2.小組交流，選擇最佳詞、句、段。3.各小組推選代表進行全班交流。4.教師總結

四、品讀精彩章節，交流讀后感想，完成《閱讀記錄冊》 1.品讀精彩章節，思考下列問題

（1）你是如何看待魯濱遜一伙和“野人”之間激戰的？

（2）船長和魯濱遜相比，有哪些不同之處，相比之下你更喜歡哪個人物形象？（3）你如何評價魯濱遜回到故鄉后的所作所為？（4）你喜歡魯濱遜這個人物形象嗎？為什么？ 2.小組交流

3.各小組推選代表進行全班交流。4.教師總結

5.完成《閱讀記錄冊》

第三篇：《魯濱遜漂流記》讀書指導課

《魯濱遜漂流記》讀書指導課

實施目標：

1、通過讀書中相關的故事細節，感知人物形象。

2、學會課外閱讀的常用方法，并能運用在以后的課外閱讀中。

3、培養細讀文本的習慣，學會表達自己對書中人物的感情，并發表有獨特見解的人物評價。

4、通過交流閱讀成果，激發學生閱讀課外書的濃厚興趣。

實施準備：

1、學生閱讀《魯濱孫漂流記》，完成閱讀筆記。

2、多媒體課件制作。

教學流程：

第一板塊：書香激趣—— 情趣引路，輕松入話。

1、同學們喜歡讀書嗎？都讀了哪些課外書？有什么好的讀書方法愿意與大家分享？（分別板書：好讀書讀好書會讀書）

2、同學們，當突發事件把你拋入險惡的環境，你能否戰勝困難，生存下去？ 要具備怎樣的素質，才能在嚴酷的環境里生存下去呢？

3、師：但有一個人能，他被大浪沖到一個荒無人煙的海島邊。在嚴酷的生活面前，歷盡艱難困苦，戰勝種種困難，不但供給了自己日用所需，而且經營了一片肥美的土地，居然在海島上生活了二十多年才得救回國。板書：《魯濱孫漂流記》

【設計意圖：由讀書方法引入，激發了學生的學習興趣。以談話方式導入，迅速拉近與學生間的距離，一石激起浪千層，學生有話想說，有話敢說，有話樂說。看似不經意的發問巧妙滲透了“讀書之前‘思’先行”的讀書習慣，讓學生不斷地產生閱讀期待，滿懷興趣進入下一環節的學習。】

第二板塊：書情盤點——檢查對書本基本內容的了解，方法提示。指導學生簡介本書及作者

（一）欣賞封面，走近作者

1、教師展示封面。看一看，哪一個是魯濱孫？

2、你還看到什么？（“野人”、鸚鵡等）

（教師簡要敘述封面的內容）

3、介紹作者。

丹尼爾?笛福（１６６０－１７３１），１８世紀英國現實主義小說的奠基人，被譽為“英國與歐洲的小說之父”。笛福生于倫敦一個商人家庭，他青年時經過商，當過兵，到過西班牙、德國、法國、意大利等國。由于對政治一直有較濃厚的興趣，他開始為報社撰寫政論文章來謀生。但因為這些文章經常抨擊國王和執政黨，結果笛福數次入獄。由于政論文章只能給他惹麻煩并增加債務，笛福只好轉向小說創作。１７１９年，年近６０歲的笛福發表了第一部小說──《魯濱孫漂流記》。

4、學生簡要地介紹這本書的主要內容。

【設計意圖：學讀一本書，從學讀封面，讀作者開始，引導學生初步了解閱讀整本書的方法，以便學生在較短的時間內了解作品及作品角色，并為下一步感知故事情節奠定基礎。同時，能迅速抓住文章的主要內容是一個學生具有良好閱讀素養的最直接的表現，經常有意識的進行此項訓練，可以培養學生良好的閱讀習慣，提高閱讀效果。】

第三板塊：書香茶舍——交流匯報讀書的方法和感受。

(一)、圍繞主要人物，暢談感受，學習通過細節品味的讀書方法。

師：這本書中主要人物是誰呢？（板書：主要人物）能告訴老師你是怎么判斷誰是主要人物的嗎？（從書名中，從書的內容中）

1、同學們課前都閱讀過了這本書，能說說魯濱孫在你心中是個怎么樣的人？

2、四人小組合作探究。

3、交流。

①魯濱孫有豐富的生存知識和技能的人。

師生交流反饋：

（1）趕在大風將大船打得粉碎之前把一切有用的東西搶運上島。（知道工具的重要性）

（２）選址建房：選擇了一塊有水源、有樹陰、又可以防野獸的地方，用木頭和船帆搭起一座簡陋的帳篷。那兒可以看到海面??（自我保護意識、建筑的知識和能力）

（３）打獵、種養畜牧（狩獵的技能、時令節氣的知識、動植物養殖的知識和技能）

（４）烤面包、烤肉、曬葡萄干（食品加工的知識和技能）

（５）造船、制子彈、鞣制皮革、縫衣帽褲襪（造船工程師、兵器專家、皮匠、裁縫）

（６）打退野人的進攻，平定大船上的叛亂（軍事家、政治家、外交家一人而兼多任。）

②他是有堅韌不拔的意志的人。

說說看，你是從書中那個故事中知道的？

《我的仆人“星期五”》： 十八年過去了。有一天，魯濱孫忽然發現海邊沙灘上有人的腳印。他恐懼萬分，猜想這一定是附近陸地上的野人留下來的。他擔心這些野人會來吃掉他。于是他在住所前的空地上插下楊柳樁子，又將羊群分成幾個地方圈羊。在這種不安的心情下又生活了兩年。魯濱孫再一次看到野人留下的生火的痕跡和滿地的人骨，這使他聯想到他們野蠻的宴會。魯濱孫在恐怖之中開始考慮怎樣對付這些可能出現的野人。（P202）

《辛勤老作》；他每天拿著槍，帶著狗到森林里去打獵，或到海邊去捕魚，并且把捕到的活山羊畜養起來。后來他竟有了成群的山羊，可以常喝羊奶，吃羊肉。搬來的東西里，有一些麥子，他把它們撒在圍墻里，不久長出了嫩芽，后來結出了十幾個穗子。他用這點兒麥種反復種收，到了第四年，終于吃到了自己種的糧食。（p117）

《遭遇海盜》：我要盡全力而為，只要我還能劃水，我就不肯被淹死，只要我還能站立，我就不肯倒下??（p32）

（這些細節都讓學生聲情并茂地誦讀）

4、小結：老師聽出來了，談魯濱孫的時候，同學們都是通過細節描寫來體會的。（板書：細節）

過渡：這本書是由一個個故事串聯起來的，因此除了主要人物魯濱孫外，一定還有許多你喜歡的人物，知道這些人物被成為什么人物嗎？（板書：次要人物）

知道為什么要寫次要人物嗎？（襯托主要人物，正因為有了這些次要人物的襯托，才使得主要人物形象更加豐滿，給人留下更深刻的印象，這正如人們平常

經常所說的紅花還要綠葉配。）

【設計意圖：教師有目的引導學生圍繞主要人物，暢談感受，學習通過細節品味的讀書方法。體會文章的“精彩”之處，加深了對文本的理解和體驗，使學生在潛移默化中受到情感的熏陶。通過朗讀，強化角色體驗，激發學生閱讀整本書的興趣。】

（２）、欣賞次要人物，發表見解，體驗驚險與刺激。

1、走近鸚鵡，感受“有趣”。（導向：讓孩子覺得這本書很有趣。）

①、就這樣，他在島上辛勤勞作，日出而作，日落而棲。雖不富足卻也食宿無憂，過著平靜的生活。然而他始終沒有放棄離開荒島回到家鄉的信念，他兩次制作獨木舟，并在上島后的第六年開始環海島航行。一次他航行三天后拖著疲憊的身軀來到了鄉間別墅，可是一件不可思議是事發生了——（屏幕出示P892、3兩段話。）學生自由讀這兩段話。

我爬過圍墻，躺在樹蔭下歇歇腳。我實在是太困了，一會兒就睡著了。忽然有一個聲音叫著我的名字：“魯濱孫！魯濱孫！魯濱孫?克羅索！可憐的魯濱孫?克羅索，你在哪兒？你去哪兒啦？”

②、在荒蕪人煙的荒島，怎么會有第二個人的聲音？（是敵是友？是福是禍？）

③、讓我們一起去看個究竟？出現第三段后面的文字同時背景顯現p60－69圖畫揭示謎底。

④、小結：看來這不僅是個有意義的故事，也是個妙趣橫生的故事。

2、走近“野人”，感受“驚險”。（導向：讓孩子覺得這本書的情節很引人入勝。）

①、此后的幾年里一直風平浪靜，直到他上島后15年后的一天中午，魯濱孫見在沙灘上見到了一個腳印。同學們當你見到這個腳印的時候，第一感覺是什么？讓學生說說自己的猜測。

②、此后的三年魯濱孫就在這種疑懼憂慮、忐忑不安的心情中渡過的，誰知一波未平一波又起，一天當魯濱孫漫步海岸的時候見到了慘絕人寰的殺人痕跡，滿地血腥，人骨、人肉歷歷在目。此刻，你最想知道什么？

③、此時如果讓你用一個詞來形容這本書的情節，你想用什么詞？（引人入

勝、精彩刺激）

【設計意圖：《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應該以老師的分析代替學生的閱讀實踐”，教學中，老師引導學生多角度，有創意的表達自己對文本的理解。使學生獲得思想的啟迪，享受到了審美的樂趣。也是培養學生良好閱讀習慣的一條有效途徑。】

第四板塊：書香成果——回歸整體，激趣引讀，交流讀書方法。

1、接下來的幾年里，魯濱孫憑著智慧和力量，相續從野人屠刀下解救出“星期五”，并教化他成了一個文明的仆人，解救出西班牙人，最后解救了落難的英國船長。歷經艱險的魯濱孫終于結束了長達28年之久的荒島生涯，安全返回了故鄉。

2、同學們，這就是《魯濱孫漂流記》故事情節發展的主脈絡，請同學們瀏覽一遍。(給學生時間，讓每個孩子都能瀏覽一遍。）

你認為這是一本怎樣的書？孩子們可以談談自己的理解。

3、封面的書評（指生讀讀）：a、影響孩子一生的世界十大名著之一，b、引人入勝的精彩故事。

孩童時期，這部書只是讀來有趣，成人之后再去讀，就會知道這是不朽的杰作。（美國專欄作家費迪曼）

《魯濱孫漂流記》是一部合乎情理地解決問題和通過實踐來學習的經典。他能為每個成長中的孩子提供勇氣、智慧和力量。（法國思想家盧梭）

4、讀過的同學或者喜歡讀書的同學談成功的讀書經驗——同伴互助。①從頭至尾按順序閱讀。

②做讀書隨筆法。“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，相信每個同學讀完之后會有不同的有關《魯濱孫漂流記》的感想的。

③瀏覽與精讀相結合。

在瀏覽目錄的基礎上，認真讀一讀前言，對整個故事的梗概有大致的了解。然后選擇最想首先閱讀的章節細細讀來。??

5、教師推薦適合這本書的幾種讀書方法。

①過電影的方法。

讀書把語言文字轉化成鮮活的形象與畫面，這是一個硬工夫，需要我們不斷

習練。閱讀這本書，可以在自己的腦子里邊讀邊演電影，這樣可以讀得特別深入，真正做到入眼，入腦，入心。

②復述的方法。

讀過某個章節，我們被書中的情節與人物所深深吸引，情不自禁，特別想與人交流和溝通。那么，我們可以在各自的小組或者在家里與爸爸媽媽繪聲繪色地講一講所讀的章節，這樣還可以練習口語表達，提高口語水平。

學生課堂之上選讀某個章節，說主要內容。再試著在小組內講一講。

【設計理念：學生在閱讀、感悟、理解的基礎上，引導學生回歸整體，激趣引讀，遵循了語文學生規律“整體——部分——整體”的認知規律，同時整體把握既是閱讀的起點，也是閱讀的歸宿，無疑是提高學生閱讀素養的有效做法。師生推薦讀書方法，為今后的閱讀作為鋪墊。】

第五板快：書訊快遞——-延伸閱讀，指導練筆

1、如果讓你選課文中的一句話作為座右銘，你會選哪一句，為什么？

2、面對人生困境，魯濱遜的所作所為，顯示了一個硬漢子的堅毅性格和英雄本色。在西方，“魯濱孫”已經成為冒險家的代名詞和千千萬萬讀者心目中的英雄。讀了這部小說，老師想到了海明威的名言：“一個人并不是生來就要給打敗的。你盡可以消滅他，可就是打不敗他。”請談談你閱讀本文的啟示，寫一句話送給你的朋友或自己共勉。

3、課外閱讀《世界名著歷險故事大觀》。

【設計理念：通過寫話，鍛煉學生的書面表達能力。“教材無非是個例子”，僅僅以本為本，是遠遠滿足不了學生的求知欲的，因此，讓課內外結合，將課內延伸到課外，也就是使深入探究不斷延續。】

[板書設計]

《魯濱孫漂流記》

主要人物好讀書

細節讀好書

性格特征會讀書

第四篇：魯濱遜漂流記讀后感|魯濱遜漂流記閱讀指導課

一、作品簡介：

在西方，有一部小說，18世紀歐洲最杰出的思想家盧梭曾建議每個成長中的青少年，尤其是男孩子都應該讀讀他，魯濱遜漂流記讀后感|魯濱遜漂流記閱讀指導課。那么，這是一本怎樣的書哪？這本書就是《魯賓遜漂流記》。

小說生動記述了出身于商人之家的魯賓遜，不甘于像父輩那樣，平庸的過一輩子，一心向往著充滿冒險與挑戰的海外生活，于是毅然舍棄安逸舒適的生活，私自離家出海航行，去實現遨游世界的夢想，但每次都歷盡艱險。有一次風暴將船只打翻，魯賓遜被海浪拋到一座荒無人煙的海島上，在那里度過了28年孤獨的時光。除了精彩離奇的故事外，小說最吸引人的地方就是魯賓遜的性格。他敢于冒險，追求自由自在，無拘無束的生活。即使流落荒島，也決不氣餒。在荒無人煙，缺乏最基本的生活條件的小島上，他孤身一人，克服了許許多多常人無法想象的困難，以驚人的毅力頑強地活了下來。在島上的第24年，他還搭救了一個野人，給他取名為“星期五”。在他的教育下，“星期五”成了一個忠實的奴仆。就這樣，魯賓遜在荒島上建立了自己的物質和精神王國。面對人生困境，魯賓遜的所作所為，顯示了一個硬漢子的堅毅性格和英雄本色。現在，在西方，“魯賓遜”已經成為冒險家的代名詞和千千萬萬讀者心目中的英雄。讀完這本書，我第一個沖動就是想讓我的學生也來讀讀它。

二、閱讀目的：

1．通過閱讀和交流，使學生了解《魯賓遜漂流記》的故事內容，并能從魯賓遜的身上受到潛移默化的影響，學習他的頑強與樂觀精神。

2．學會由表及里的閱讀順序，掌握正確的閱讀方法

3．以一篇帶多篇，激發學生閱讀文學作品的興趣，確立正確的閱讀思想，讓讀書成為自己的生活習慣

三、課前準備：

1．利用互聯網搜集英國作家笛福及其作品評價的資料并充分閱讀

2．到圖書館借閱笛福的最有影響的作品《魯濱遜漂流記》

四、實施過程：

第一階段：布置學生初讀作品，了解作者、主要內容。

1．說說你心目中的笛福

(1)課件出示笛福頭像，師簡介笛福。

大家看，這就是《魯濱孫飄流續記》的作者笛福。他只受過中等教育，但卻成為英國18世紀啟蒙文學的重要作家。1719年，他的代表作《魯濱孫飄流記》問世，這是一部流傳很廣、影響很大的文學名著，它表現了強烈的資產階級進取精神和啟蒙意識。這部小說是笛福受當時一個真實故事的啟發而創作的。

（2）你心目中的笛福是個怎樣的人呢？

（學生交流自己所了解的笛福）

2．說說故事的主要內容

請學生簡要地介紹本書的主要內容

第二階段：給作品劃分情節，要求學生仔細閱讀。（利用一節讀書指導課進行如下指導）

(一)針對學生實際，指導閱讀方法

1．我們手里的這部書是由哪幾部分組成的？這么多的內容，我們應該從哪里開始閱讀呢？

2．自由閱讀目錄，看看你從中發現了什么？

3．、仔細閱讀序言，你從中又了解到了什么？

4．教師小結目錄和序言的作用及重要性

5．出示閱讀要求，按要求閱讀小說的正文并填寫讀書卡

閱讀要求：

（1）讀每一章的小標題，看看你從中發現了什么？

（2）列出作品中的主要人物及其他們之間的關系。

（3）想想這部小說主要講了一個怎樣的故事？

6．檢查閱讀情況，了解閱讀時產生的疑問

（二）理清作者脈絡，把握作品精華

1．根據學生質疑，教師綜合歸納

2．列出問題焦點，小組進行討論

3．出示問題焦點

（1）主人公魯濱遜到底是一個怎樣的人？

（2）作家笛福的小說在表達上有什么特點？

4．全班交流討論結果

（三）總結閱讀方法，激勵廣泛閱讀

教師小結：一般文學作品都有兩個重要的創作方面：一是作品中人物性格的特點，一是作者的表達方法。我們重視了這兩個方面的閱讀，就會收到事半功倍的效果。

第三階段：交流讀書筆記，體會經典名言，評析人物形象，讀后感《魯濱遜漂流記讀后感|魯濱遜漂流記閱讀指導課》。

學生細讀作品后，開展一次讀書交流會。

1．展示上一階段留下的作業，并聯系實際談體會，說說自己受到的教育。

2．篩選搜集的資料，感受他人對作品的感受與理解

（1）放映《魯濱遜漂流記》電影的精彩片斷，從視覺上感受作品

（2）朗讀《〈魯濱遜漂流記〉評析》

（3）誦讀《讀〈魯濱遜漂流記〉有感》

（4）閱讀《我看〈魯濱遜漂流記〉》

第四階段：回顧全書，開展競賽，教師總結。

1．布置學生根據書中內容出題。

2．從學生提供的題庫中選擇一部分有價值的題目開展閱讀競賽，評選優勝小組和最佳發言人。

3．結束語：好書是智慧的鑰匙，知識的源泉，生命的珍寶，沒有書就像生命中沒有陽光。愿我們用好的閱讀方法，開啟智慧的鑰匙，打開知識的源泉，擁有生命的珍寶，讓我們的生命充滿陽光！

五、在具體指導的過程中，我們教師還需注意以下幾點：

1．激發閱讀興趣。興趣是最好的老師，學生只有對閱讀有興趣，才能持之以恒，堅持大量閱讀，才能讀得主動，讀有收獲。

2．指導讀書方法。引導學生合理使用工具書；講授精讀、泛讀、瀏覽、速讀等常用的閱讀方法，指導學生邊讀邊思考，提高理解能力、評價人物和事件的能力及聯想、想象能力等。

3．、輔導讀書活動。指導學生復述自己讀過的書籍的一部分或全部的內容的方法，指導學生談談對所學讀物的收獲，交流體會，并對書刊內容進行評論。

4．讀書筆記輔導。要求學生寫簡單的讀書筆記，如摘抄名言警句，寫讀后感等等。但并不是要求所有學生都寫，不讓讀書筆記成為他們的閱讀負擔，但是對自己喜歡的詞句要摘抄到讀書筆記本上，對于自己印象深刻的文章可以在小練筆上寫讀后感。

5．培養良好的閱讀習慣。克服“指讀”，訓練默讀，養成不動筆墨不讀書的習慣。

六、指導效果

學生閱讀體會

實干比信念更重要————讀《魯濱遜漂流記》有感 昌樂育才雙語學校 六年級三班 吳玉琪

讀完《魯濱遜漂流記》這本精彩的小說后，一個高大的形象時時浮現在我的眼前，他就是勇敢的探險家、航海家魯濱遜。他憑著頑強的毅力，永不放棄的精神，實現了自己航海的夢想。我仿佛看到輪船甲板上站著這樣的一個人：他放棄了富裕而又舒適的生活，厭惡那庸庸碌碌的人生，從而開始了一次與死神決斗的生存大挑戰。種種的不幸與困難并沒有壓倒魯濱孫，反而使他更加堅強。上蒼給予魯濱遜的困難，對于他也更具有挑戰性！

風暴海嘯，全船除魯濱孫無一幸免，真正的生存挑戰才剛剛開始！流落孤島，他為了找到合適的住所，在岸上跑了一整天，在一個山巖下找到了一個棲身之所。魯濱遜在小山下搭了一個帳篷，而且盡量大些，里面再打上幾根木樁來掛吊床。第二天，他把所有的箱子以及木板、做木排的材料，堆成一個臨時性圍墻，作防御工事。但只過了十幾天，突然發生塌方。魯濱遜不但把落下來的松土運出去，還裝了天花板，下面用柱子支撐起來，免得再次出現塌方的災難。永不放棄，魯濱遜奠定了生活的基礎。

魯濱遜無意中掉在墻角的谷殼，竟然長出綠色的莖干，不久，長出了幾十個穗頭，這真是老天的恩惠。從此，魯濱遜一到雨季就撒下半數種子來試驗，以得到更多的糧食。最糟糕的一次試驗，大麥與稻穗的收成僅獲了半斗而已。但是，經過這次試驗，使魯濱遜成為了種田高手。知道什么時候下種，現在他知道一年四季播種兩次，收獲兩次。永不放棄，魯濱遜有了生活的口糧。

造船回鄉，魯濱遜又花費了數年的時間，無數的心血。光砍樹就是數月。但由于事先沒有考慮周全，船離海邊太遠，他怎么也無法讓船下水。這下，數年的心血白花了，一切希望都破滅了。直到星期五的出現，這個希望才重新油然升起！魯濱遜是個偉大的人，堅毅的人，孤身一人在這個荒無人煙的孤島上生活了27年。他敢于同惡劣的環境作斗爭，勤奮勞動，把小島經營得有條不紊。他在逆境中鍛煉了自己，成就了一番不平凡的事業。這本書教會我們只有堅持才能勝利，只有實干才能讓我們擺脫困境，實干比信念更重要…… 我的人生也會隨著這本書而起航，在人生的航海中，勇敢前進，永不放棄！

第五篇：魯濱遜漂流記讀書指導

《魯濱遜漂流記》-班級讀書會

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一、談話導入

1.你們喜歡讀《魯濱遜漂流記》這本書嗎？你們知道了什么嗎？

（1）學生說：我知道了故事大概內容。

我覺得有些章節比較恐怖，比如吃人的那一段

我覺得前面的部分并不是很驚險，后面的內容很精彩??

我覺得這本書寫得并不是很真實，想做什么就能做出什么，好像他什么都可以??

教師點評：小說都是來源于生活，但是要超越生活，你敢把自己的想法說出來，很好。

我覺得魯濱遜太幸運了

我想反駁一下同學說的，關于荒島的問題??

（2）看來這本書波動了大家的心弦，總而言之一句話，引導你往里讀，往里走。魯濱訓再次航海，但是卻遇到了颶風，他是唯一的幸存者，被推向了一個孤島。造就了他***的一生。

通過剛才大家的發言，我們關注的是他28年的孤島生活，今天的讀書會，就再次跟隨他的生活去走進他的生活。

有同學問，為什么是漂流記不是歷險記呢？

二、新授

1.在大家的眼里是一種什么樣的生活呢？

（1）學生說：我覺得他能在荒島上活得好一些，和他的努力是分不開的。

（2）他的荒島生活是非常幸運的，很多次都成功了

我覺得他的生活是艱難又刺激的，刺激在于一個人生活是需要付出代價的。

我覺得他的生活是幸運而幸運的，精神上比較痛苦，但是幸運的是有槍，還有很多物資能夠提供給他。

我覺得他的生活是艱苦和幸

2.魯濱遜一切都能勇敢地面對，對這28年的荒島生活，你對哪一段印象最深刻，請你和大家交流交流。

學生說：我覺得他和野人之間的戰斗是很吸引我的。

魯濱遜在種大麥的時候被海鳥吃掉了，我很喜歡

害怕的心理比害怕還要恐怖一千倍，由此我想到了我坐過山車的經歷。（這位同學不但把自己的讀書感受，還告訴我們什么？）

一邊讀書一邊理解我們的生活，坐過山車是個娛樂項目，一邊讀書一邊聯系自己的生活，會有更多的感受。

學生說：我覺得魯濱遜非常的聰明。

我喜歡的是海邊人骨的內容，他那種憤怒地感覺讓我震駭，而且他充滿了智慧。

我覺得魯濱遜是很勇敢的，從他的身上我獲得了更多的勇氣。

我覺得魯濱遜的日記寫得很差，為什么會這樣呢？

學生說：時間長、墨水少；晚上回家很累；魯濱遜不是文學家；魯濱遜寫日記是寫給自己看的，而不是寫小說。

3.讓我們看看魯濱遜在荒島中究竟有怎樣的困境呢？看錄像，他的狗朋友死了，無比痛苦地埋葬了狗??沒有一個人和他交流，聽不見一個人和他說話，他來到山谷，哪怕聽到自己的回聲也是好的??

薦

（1）看了這一段，你們有什么想說嗎？

學生：我覺得魯濱遜真的很孤單，沒有人陪伴他，我體會到了朋友的重要性。

魯濱遜太可憐了，沒有一個人和他交流

4.書中還有哪些魯濱遜的經歷讓你很感興趣？

（1）魯濱遜的目光很遠，為了讓自己有東西吃，他捕捉山羊

他的智慧是哪里來的？

這是生活教他的，是生活所逼的。還有他捕捉山羊失敗了而取得的經驗，我覺得是他父親遺傳給他的??

（2）同學們還有感興趣的一段經歷嗎？

學生：我對第十一章感興趣，他在巴西種植園中學習的知識讓自己生存下來了。

學生：我對荒島家園很感興趣。他要求自己很樂觀，要求自己向著樂觀方向前進。

這張表帶給他什么？

5.不要小看這張表格。在荒島上險惡的環境，天變成了星期，星期變成月，月變成了年，二十八年是什么，支撐魯濱遜從黑夜是什么呢，邁向成功的明天呢？

學生說：是他的智慧和勇氣；是他的希望，希望過

看看他心中不滅的希望，??看錄像。

失望、絕望，希望之火不斷地被撲滅，不斷地生起，對于明天永遠要抱有希望。

師：還有什么？大家圍繞到都是魯濱遜自身的情況，還有什么想法呢？

求生的渴望，奮斗的精神，島上的物產，幸運之神的眷顧??

絕望的盡頭是希望的火星??

當然還有那只貓，6.這??（教師和學生的思維、表達太迅速了，我來不及）

7.這是給男孩子必讀的書，你有什么想說？

學生說：男孩子膽子大，學生說：

編我們這本書老師就在這里，我們請他來說說自己的觀點，掌聲歡迎。

（李琳把課堂教學資源用到了極至，邀請李亮講話可能對于學生更有影響，把課堂的內容進行了升華）

李亮講話：這是作者的原意，而不是我們的意思，很高興聽到大家的交流

8.如果你來到這個荒島，你愿意給魯濱遜做伴嗎？

學生：愿意，可以能夠學到很多東西，他也太可憐了，不讓他再孤獨。

學生：我不愿意成為和他做伴，我不愿意成為他的累贅。

9.同學們，我們走到這里，就走進我們的心里，我們和魯濱遜在書中相遇了，對于魯濱遜來說這是多么寶貴的生命財富啊。這筆財富是什么呢？請同學們說一說。

大家把書翻到最后一頁，是讓有愿意上黑板寫的嗎？

學生上黑板，寫下自己的感受。有的寫：成功只會為生活的強者準備，世界上最難攀登的山就是自己??

還有哪些同學想說？

要想變成一只美麗的蝴蝶就要經歷痛苦的掙扎??

一個人要有毅力才能獲得最后的成功

10.讀完了書不是也可以成為一個名人寫，老師也寫了一句話：困境是一筆財富。這就是魯濱遜給我們帶來的，其實在生活中讀書是一筆永恒的財富。

有的寫：勇者無敵；有的寫：要想戰勝命運，先要戰勝自己。《魯濱遜漂流記》導讀課教案

[ 2009-4-2 13:49:00 | By: js宋靜紅 ]

推

薦

教學目標

1．培養學生快速閱讀課文，抓住課文主要信息，概括主要內容的能力。2．了解《魯濱孫漂流記》這部長篇小說的梗概，瀏覽作品的精彩片段，激發起課外閱讀整部作品的興趣。

3．初步了解魯濱孫在荒島戰勝困難、謀求生存的非凡經歷，體會魯濱孫戰勝困難頑強生存的積極生活態度。

4．通過討論、摘抄或寫心得體會的形式，開展交流活動，加深對作品的理解。

教學重難點：

在快速閱讀中培養把握主要內容的能力，并初步感知人物形象與精神。

教學過程

一、揭題：

1、談話導入。

2、簡介作者笛福。

二、看圖片回顧小說內容。

三、讀故事梗概，概括主要內容。

（板書）魯濱遜：冒險生活———荒島余生———返回英國

四、交流精彩情節，感悟人物精神。

1、魯濱遜流落荒島，遇到了哪些困難？

2、魯濱遜靠著什么克服了這些困難，在島上生活了將近28年？

3、小說那些地方可以體現出魯濱遜堅忍不拔的精神、樂觀向上的態度、豐富的知識與技能？（可以是一個動人的情節、也可以是一段動作、語言、神態、心理活動的描寫。）

▲身處不幸的處境，將好處與壞處對比起來看 ▲造船、做各種生活用品花費的時間長 ▲選址建房 ▲種植小麥??

五、交流學生摘錄的優美句段，并談談感受。說說魯濱遜這個人物形象給了你什么啟示？

六、小結。

《魯濱孫漂流記》教學反思

《魯濱孫漂流記》是英國作家笛福寫的長篇小說，魯濱孫是書中的主人公，本課是該書的縮寫。文中主要寫了魯濱孫因乘船遇風暴失事，漂流到荒島，一個人在荒無人煙的小島上戰勝了種種困難，生活了二十多年，最后終于成功地返回英國的事。

首先，本人創設情景：十八世紀初，在英格蘭的大街小巷，人們到處議論著一個傳奇的人物，講述著一個離奇的故事：1704年，水手塞爾科克登上了一艘海盜船去尋找寶物，沒想到，中途與船長發生了爭吵，結果被遺棄在一個荒島上，隨身只帶了一點武器與一本《圣經》。彈藥用完之后，他只好靠快跑追捕山羊，徒手覓食，過著茹毛飲血般的原始生活，后來，他居然跑得比一般的獵狗還快。就這樣，他一個人在荒島上生活了下來，直到四年以后，航海的人們發現了他??

1711年，塞爾科克回到了倫敦，并在報刊上講述了自己的經歷，他成了聞名一時的人物。他沒想到的是，這段傳奇般的冒險經歷激發了一個作家的靈感，不久，以他的故事為原型的小說就發表了。從而激發了學生的求知欲望，自然就導入了新課。接著，本人從課題入手，運用看圖片說故事內容,讓孩子緊緊抓住書籍的主要內容。從整體感知入手，讓學生帶著問題快速默讀課文，邊讀邊想想文章的主要內容，從而整體把握了文章的主要內容，又理清了文章的思路。

然后討論主要是抓住幾個主問題：

1、魯濱遜流落荒島，遇到了哪些困難？

2、魯濱遜靠著什么克服了這些困難，在島上生活了將近28年？

3、小說哪些地方可以體現出魯濱遜堅忍不拔的精神、樂觀向上的態度、豐富的知識與技能？（可以是一個動人的情節、也可以是一段動作、語言、神態、心理活動的描寫。）讓學生帶著問題讀文，動口、動腦、動手，讓學生通過朗讀這些句子，自讀自悟，在讀中體會，從而讓學生養成良好的閱讀習慣。在品讀的過程中，學會從文中體會魯濱孫在荒島的孤獨無助，面臨的是嚴峻的生存挑戰，這些巨大的困難關系到自己的生死存亡，“難”中處處透著“險”。魯濱孫在荒島上生存所做的種種努力，不外乎解決物質缺乏、生活孤獨和生存的問題這幾個最基本的問題。而在與世隔絕、荒無人煙的海島上，孤身一人要解決這幾大難題，無疑是一種極其嚴酷的考驗。從而又體會到魯濱孫是個機智堅強、不畏艱險、聰明能干、善于思考、積極面對生活的人，這樣就突破了教學的重難點。

再交流學生摘錄的優美句段，并談談感受。說說魯濱遜這個人物形象給了你什么啟示？從而使學生從中受到啟迪，又訓練了學生的語言組織能力和說話的能力。

最后布置學生課外再次閱讀《魯濱孫漂流記》的原作，這項課外訓練拓展擴大了學生們的閱讀量，豐富了學生課外知識，又開闊了學生的視野。

美中不足的是時間分配不夠恰當，前松后緊，而導致后面的問題給學生討論思考的時間不夠充足，提問的面還不夠廣，達不到自己預想的效果；對于學生的回答有所偏離的時候，引導得還不夠好。不過，正如王鴻老師提出的，今天分享的主要是閱讀的收獲，如果能分享閱讀的困惑，多讀多思，眼腦并用，對書中的知識始終抱著懷疑求真的態度，這樣的閱讀就能為我所用而有所得了。