第一篇：六閱指導教案—《魯濱遜漂流記》

六年級閱讀指導課教案---------

魯濱遜漂流記

教學目標：

1．通過閱讀和交流，使學生了解《魯賓遜漂流記》的故事內容，并能從魯賓遜的身上受到潛移默化的影響，學習他的頑強與樂觀精神。2．學會由表及里的閱讀順序，掌握正確的閱讀方法

3．以一篇帶多篇，激發學生閱讀文學作品的興趣，確立正確的閱讀思想，讓讀書成為自己的生活習慣 重點難點：

1．掌握精讀和泛讀等讀書方法 2．指導學生寫讀書筆記。教學過程：

一、說話導入

讀書名言

二、好書推薦

師：我校給同學們推薦的一些課外閱讀的書目。（課件出示）同學們，這些都是經典的好書，很適合我們閱讀，我們可以從這些書中學到很多做人的道理和寫作的方法。所以在玲瑯滿目的書店或者圖書館，我們就可以挑選這些書來閱讀。（板書：讀書有選擇）在這些推薦的書目中，幾乎都是小說，而且篇幅都不短，我們把它們叫做長篇小說。

三、分析《魯濱遜漂流記》，指導讀書方法

1．同學們，老師手上有幾個版本的《魯濱遜漂流記》這些都能在書店或者圖書館找到，那究竟我們要選擇哪種版本呢？（簡單說）

2．大家拿起這本書，我們首先看到的是書的什么？（生答：封面）對了，一本書，我們首先接觸的就是封面，那從封面上，我們可以知道哪些信息？

3．閱讀一本書，我們可以從作者入手，了解作者，對理解故事是有幫助的。有同學去了解過作者嗎？（課件出示作者簡介）你們已經讀完了書，結合這個介紹說說作者的生活經歷與故事內容有什么關系嗎? 4．讀了書名，你想知道什么？

師：這是一部近十七萬字的大部頭的書，讀完整本書再回答這些問題，同學們肯定等不及。現在，就有一個初步解決問題的好方法，那就是讀“譯者前言”或者說“導讀”和“目錄”

5、（拿書示意）請同學們快速默讀前言和目錄，看看你都讀懂了什么？讀完之后，在小組內交流交流。

6、我們來交流一下，誰先說都了解了什么？

7、對了，通過讀前言和目錄，我們可以知道這本書的主要內容，那誰來說說呢？（生說）

8、這就告訴我們閱讀一本長篇小說前可以通過這些方法幫助自己對故事有個大致了解。下面我們共同走近這本書，跟隨魯濱遜去漂流，去探險，一定會有不少收獲的。（板書：讀）

9、在課前，老師已經布置同學們閱讀了這本書，你們是用什么方法讀完的呢？我看到有些同學還在書上做了批注。一些喜歡的句段還用不同的符號劃下來了。古人云：不動筆墨不讀書，好記性不如爛筆頭。這些同學已經掌握了這些閱讀方法，很不錯！我們要向這些同學學習，讀書時要邊讀邊做批注，摘抄好詞佳句，做筆記。（板書：記）下面，我們就選擇三個問題來展開討論：（課件出示問題）

你認為主人公魯濱遜到底是一個怎樣的人？

你認為笛福在這部小說里是如何表現人物的這些性格特點的? 作品中你最喜歡的是哪部分，為什么？哪些部分你認為值得積累，可以是好詞好句，可以是刻畫人物的方法。這些都可以用專門的摘錄本記下來。

10、討論之后，我們對這本書就有了深入的理解。讀有所感，讀有所悟，我們就可以寫寫讀后感。老師這里有一份我們最喜歡的楊紅櫻寫的《一本男孩子必讀的書》。請同學們快速的默讀，看看這篇讀后感是怎么寫的。（學生看）（師：概括書的主要內容，接著說說自己對書中某部分最有感觸部分寫寫體會，可以是對書中人物或者是作者的寫作方法等.可以說說自己受到的教育）

四、總結閱讀方法，激勵廣泛閱讀

1.教師小結：一般文學作品都有兩個重要的創作方面：一是作品中人物性格的特點，一是作者的表達方法。我們重視了這兩個方面的閱讀，就會收到事半功倍的效果。

2.對照這節課的閱讀，回憶以前的閱讀方法，你認為在今后的課外閱讀中應該運用哪些閱讀方法呢？請用這些方法閱讀其他關于探險的書籍：（課件出示）

（世界名著青少年版）

《湯姆索亞歷險記》、《八十天環游地球》、《綠野仙蹤》

3.結束語

讀一本好書就像跟一個高尚的人對話，希望同學們每天抽出30分鐘的時間閱讀課外書，特別是文學名著，充實自己。板書：

有選擇

讀書

講方法

讀——記——寫

第二篇：《魯濱遜漂流記》閱讀指導課教案

六年級語文上冊閱讀課教案

《魯濱遜漂流記》閱讀指導課教案

閱讀目標:

1．了解作家常識及作品的創作背景。

2．2．在熟悉小說的故事線索的基礎上準確記憶小說精彩的故事情節及與之相關的人物，如魯濱遜“智救‘星期五’”“燒制陶器”等等。

3．初步運用小說人物形象分析法對“魯濱遜”這一形象進行分析。4．引導學生感悟名著蘊含的哲理完成讀書心得。閱讀重點：

在熟悉小說的故事線索的基礎上準確記憶小說精彩的故事情節及與之相關的人物，如魯濱遜“智救‘星期五’”“燒制陶器”等等。閱讀難點：

引導學生感悟名著蘊含的哲理完成讀書心得。課時安排：

四課時 課前準備：

布置學生閱讀《魯濱遜漂流記》的相關內容。教學過程:

第一課時

閱讀內容: 《魯濱遜漂流記》第一至二章 閱讀目標: 1.了解作家常識及作品的創作背景。2.了解第一至二章的主要內容。

3.積累第一至二章中的好詞、好句、好段。4.理清第一至二章的主要人物及與之相關的事件。5.指導學生寫好《閱讀記錄冊》

閱讀重點：

1.積累第一至二章中的好詞、好句、好段。2.理清第一至二章的主要人物及與之相關的事件。閱讀難點：

引導學生感悟名著蘊含的哲理，聯系實際談談自己的感想，并完成《閱讀記錄冊》。課前準備：

布置學生閱讀《魯濱遜漂流記》的相關內容。教學過程:

一、了解背景，導入作品

十八世紀初，在英格蘭的大街小巷，人們到處議論著一個傳奇的人物，講述著一個離奇的故事：1704年，水手塞爾科克登上了一艘海盜船去尋找寶物，沒想到，中途與船長發生了爭吵，結果被遺棄在一個荒島上，隨身只帶了一點武器與一本《圣經》。彈藥用完之后，他只好靠快跑追捕山羊，徒手覓食，過著茹毛飲血般的原始生活，后來，他居然跑得比一般的獵狗還快。就這樣，他一個人在荒島上生活了下來，直到四年以后，航海的人們發現了他……

1711年，塞爾科克回到了倫敦，并在報刊上講述了自己的經歷，他成了聞名一時的人物。他沒想到的是，這段傳奇般的冒險經歷激發了一個作家的靈感，不久，以他的故事為原型的小說就發表了。

知道這部小說的名字嗎？那么今天我們就一起來隨魯濱遜去漂流吧！

這部小說被后人尊奉為十八世紀歐洲現實主義小說的奠基之作，進而成為文學史中的傳世之作。小說作家丹尼爾.笛福更是家喻戶曉了。有人說，《魯濱遜漂流記》的成功不是偶然的，它與笛福的生活和思想密切相關。那么，笛福一生的經歷如何呢？下面我們一起作個簡要的了解。（自然導出對作家的介紹）

二、簡介作者

丹尼爾.笛福（1660-1731）生于倫敦一個商人家庭，到二十多歲的時候他已是一個體面的商人，他從事過內衣業、煙酒貿易，還開過磚瓦廠。

經歷過破產。他在從事商業的同時從事政治活動，代表當時日益上升的資產階級出版大量的政治性小冊子，并因此被捕，后來靠疏通關系才得以出獄。此后他繼續辦報紙刊物，寫了大量的政治、經濟時文，又幾次被捕，都是因為言論關系。在快年屆六十時，笛福以塞爾柯克的傳奇故事為藍本，把自已多年來的海上經歷和體驗傾注在人物身上，并充分運用自已豐富的想像力進行文學加工，創作了這部妙趣橫生、雅俗共賞、老少咸宜的傳記體小說《魯濱遜漂流記》，為自已博得了“英國和歐洲小說之父”的美譽。這促使他數月后便推出了該書的續集，并在短短五年內一鼓作氣寫出《辛格爾頓船長》、《摩爾.弗蘭德斯》、《羅克薩娜》等好幾部小說。

三、初讀課文，了解主要內容

第一章主要交待魯濱遜是怎樣的一個人，他生長在怎樣的環境里，為什么會過上海上河流的生活。

第二章主要寫年輕的魯濱遜不聽眾父母的勸阻終于離家遠航了。當他離開父母為他營造的安全港灣時，并沒有充分意識到他將會遇到的困難。在他心目中，乘船遠航只會為他帶來新的人生機遇。至于大海的暴虐和航海的危險，似乎并沒有在這個年輕人考慮的范圍之內，然而，大海的威力，讓他驚呆了……

四、再讀課文，理清主要人物及與之相關的事件

1.學生自讀課文，找出第一、二章中的主要人物及與之相關的事件。2.小組交流：

（1）魯濱遜是怎樣的一個人？（2）他生長在怎樣的環境里？（3）為什么會過上海上河流的生活？

（4）魯濱遜第一、二次遠航的時間、目的地分別是哪里？結果怎樣？ 3.教師總結。

五、細讀課文，劃出好詞、好句、好段 1.學生自讀，在書上劃。

2.小組交流，選擇最佳詞、句、段。3.各小組推選代表進行全班交流。

4.教師總結

六、品讀精彩章節，交流讀后感想，完成《閱讀記錄冊》 1.品讀精彩章節，思考下列問題

（1）你認為魯濱遜違背父親的意愿堅持自己出海遠航的念頭是否正確，你在生活中有沒有碰到這樣的兩難境地，如果有，你是怎樣處理的？

（2）你認為年輕人應該安分守紀、坐享其成還是完全獨立另辟人生溪徑？結合具體事例談談你的看法。

（3）在兩次航海經歷之后，魯濱遜逐漸成熟起來，結合閱讀，談談魯濱遜的成熟主要表現在哪些方面？

2.小組交流

3.各小組推選代表進行全班交流。4.教師總結

5.完成《閱讀記錄冊》

第二課時 閱讀內容:

《魯濱遜漂流記》第三至六章 閱讀目標: 1.了解第三至六章的主要內容。

2.積累第三至六章中的好詞、好句、好段。3.理清第三至六章的主要人物及與之相關的事件。4.指導學生寫好《閱讀記錄冊》 閱讀重點：

1.積累第三至六章中的好詞、好句、好段。2.理清第三至六章的主要人物及與之相關的事件。閱讀難點：

引導學生感悟名著蘊含的哲理，聯系實際談談自己的感想，并完成《閱讀記錄冊》。

課前準備：

布置學生閱讀《魯濱遜漂流記》的相關內容。教學過程:

一、初讀課文，了解主要內容

第三章主要寫最初外出闖蕩的歷險經歷對魯濱遜來說是一次很好的實戰演習，在這些過程中他磨煉了意志，積累了寶貴的經驗。魯濱遜那種永不停息的進取精神，是人類共同的精神財富。“外面的世界很精彩，外面的世界很無奈”，但只要目標明確，航向正確，那么又何仿一路前行呢？魯濱遜就這么一路走了下去，直到他走向了一個荒無人煙的小鳥……

第四章主要寫魯濱遜絕處逢生，卻發現自己處在一個極端惡劣的環境中——四面環水的孤島。天無絕人之路，幸好他還有那只擱淺的大船，那是上帝在絕境中留給他的唯一機會……

第五章主要寫魯濱遜把大船上可使用的東西都搬到他的棲息之地——巖洞里后，終于有時間來思考一下這突如其來發生的一切事情，無論怎樣，他得為自己的將來做一番認真的考慮和打算，同時，值得慶幸的是，他找到了絕筆和墨水，可以把自己的一些事情記錄下來。

第六章主要寫在跳過了小島地震災難后，魯濱遜卻又遭到了病魔的襲擊。在尋找醫治肉體的煙草藥時，他同時找到了醫治靈魂的藥——《圣經》，并在百無聊賴中認真地讀了起來……

二、再讀課文，理清主要人物及與之相關的事件

1.學生自讀課文，找出第三、四、五、六章中的主要人物及與之相關的事件。

2.小組交流：

（1）魯濱遜第三次遠航的時間、目的地分別是哪里？結果怎樣？（2）魯濱遜為什么大罵“金錢為無用之物”？（3）“絕望島”這一命名反映了魯濱遜怎樣的心情？ 3.教師總結。

三、細讀課文，劃出好詞、好句、好段 1.學生自讀，在書上劃。

2.小組交流，選擇最佳詞、句、段。3.各小組推選代表進行全班交流。4.教師總結

四、品讀精彩章節，交流讀后感想，完成《閱讀記錄冊》 1.品讀精彩章節，思考下列問題

（1）魯濱遜放棄種植園的大好發展前景而再次出海遠航，你覺得他這樣做對不對，為什么？

（2）人們常說：金錢不是萬能的，但沒有金錢是萬萬不能的。結合魯濱遜的做法談談你應該以什么樣的態度對待金錢？

（3）艱苦的環境和連續的困難可以讓人迅速地成長起來。結合魯濱遜在困難面前的表現談談你的感想。

2.小組交流

3.各小組推選代表進行全班交流。4.教師總結

5.完成《閱讀記錄冊》

第三課時 閱讀內容: 《魯濱遜漂流記》第七至十章 閱讀目標: 1.了解第七至十章的主要內容。

2.積累第七至十章中的好詞、好句、好段。3.理清第七至十章的主要人物及與之相關的事件。4.指導學生寫好《閱讀記錄冊》 閱讀重點：

1.積累第七至十章中的好詞、好句、好段。2.理清第七至十章的主要人物及與之相關的事件。閱讀難點：

引導學生感悟名著蘊含的哲理，聯系實際談談自己的感想，并完成《閱讀記錄冊》。課前準備：

布置學生閱讀《魯濱遜漂流記》的相關內容。教學過程:

一、初讀課文，了解主要內容

第七章主要寫度過了最初的心理危機，并在上帝精神的鼓舞之下戰勝了病魔的侵襲之后，魯濱遜開始積極地安排自己的生活了。因為他開始清醒地意識到：一切脫離當前處境的可能性，似乎都不存在了。只有勇敢而積極地去面對現有的處境……

第八章主要寫經過了不斷的艱苦勞動和努力，魯濱遜在孤島上的生活得到了很大的改善，他不僅能夠發展農業和畜牧業以解決自己的溫飽問題，還能夠制作陶瓷等簡單生活用品。現在魯濱遜要做的就是安然地在島上過他世外桃源般的生活。

第九章魯濱遜在寧靜的生活中享受著自己的勞動和創造帶來的喜悅成果。不料，他平靜的生活又起波瀾，從此，一群神秘人物走進了魯濱遜的生活……

第十章主要寫魯濱遜對于食人生番由剛開始的極度恐懼，到深惡痛絕并想和他們戰斗一場把他們消滅殆盡，再到冷靜后和他們互不干擾，經歷了一番曲折的心理變化，可是誰會料到他最終卻和他們中的一員成了朋友……

二、再讀課文，理清主要人物及與之相關的事件

1.學生自讀課文，找出第七、八、九、十章中的主要人物及與之相關的事件。

2.小組交流：

（1）魯濱遜為什么看那草地也是“可愛”的了？

（2）魯濱遜來到島上后兩次睡在樹上，這兩次有什么不同？（3）魯濱遜的防御工作做得十分周到細致，這說明什么？ 3.教師總結。

三、細讀課文，劃出好詞、好句、好段 1.學生自讀，在書上劃。

2.小組交流，選擇最佳詞、句、段。3.各小組推選代表進行全班交流。4.教師總結

四、品讀精彩章節，交流讀后感想，完成《閱讀記錄冊》 1.品讀精彩章節，思考下列問題

（1）魯濱遜在孤島上白手起家開辟新的生活的經歷給了你什么樣的啟示？

（2）魯濱遜的各種技能是在生活需要中逐淅培養和發展起來的，說說魯濱遜都培養了哪些技能？

（3）魯濱遜開始看到野人吃人時，非常憤慨，一心想要殺掉野人，但后來卻改變了主意，為什么？

2.小組交流

3.各小組推選代表進行全班交流。4.教師總結

5.完成《閱讀記錄冊》

第四課時 閱讀內容:

《魯濱遜漂流記》第十一至十四章 閱讀目標: 1.了解第十一至十四章的主要內容。

2.積累第十一至十四章中的好詞、好句、好段。3.理清第十一至十四章的主要人物及與之相關的事件。4.指導學生寫好《閱讀記錄冊》 閱讀重點：

1.積累第十一至十四章中的好詞、好句、好段。2.理清第十一至十四章的主要人物及與之相關的事件。閱讀難點：

引導學生感悟名著蘊含的哲理，聯系實際談談自己的感想，并完成《閱讀記錄冊》。課前準備：

布置學生閱讀《魯濱遜漂流記》的相關內容。教學過程:

一、初讀課文，了解主要內容

第十一章主要寫魯濱遜和星期五在孤島上和平相處，過著安定的生活。然而，魯濱遜心中無時無刻不在惦記著如何能夠逃離孤島，重返屬于他們自己的人類文明社會，為此，他和星期五共同努力建造了一艘小船，然而有一天，卻發生了一件意想不到的事情……

第十二章主要寫魯濱遜所生活的孤島再也不是一個寂寞的小島了，由于成員的增多，它變得越來越熱鬧起來了。先是星期五的到來，然后是星期五的父親和西班牙人，現在，又將有一批不速之客來到這個小島上……

第十三章主要寫在闊別故土三十五年之后，魯濱遜終于重又回到了故鄉。然而故鄉的一切都發生了巨大的變化，回到故鄉的魯濱遜將如何面對這一切呢？他又做了些什么呢？

第十四章主要寫魯濱遜舊地重游，是文章的結尾。

二、再讀課文，理清主要人物及與之相關的事件

1.學生自讀課文，找出第十一、十二、十三、十四章中的主要人物及與之相關的事件。

2.小組交流：

（1）星期五罵自己是“丑狗頭”，表現了他什么樣的情感？（2）魯濱遜重回故鄉又做了些什么？ 3.教師總結。

三、細讀課文，劃出好詞、好句、好段 1.學生自讀，在書上劃。

2.小組交流，選擇最佳詞、句、段。3.各小組推選代表進行全班交流。4.教師總結

四、品讀精彩章節，交流讀后感想，完成《閱讀記錄冊》 1.品讀精彩章節，思考下列問題

（1）你是如何看待魯濱遜一伙和“野人”之間激戰的？

（2）船長和魯濱遜相比，有哪些不同之處，相比之下你更喜歡哪個人物形象？

（3）你如何評價魯濱遜回到故鄉后的所作所為？（4）你喜歡魯濱遜這個人物形象嗎？為什么？ 2.小組交流

3.各小組推選代表進行全班交流。4.教師總結

5.完成《閱讀記錄冊》

導讀書目：《草房子》

教學目標：

1、經由過程介紹《草房子》的藝術質量和文學美譽，激發學生閱讀興趣。

2、師生交流閱讀感受，感受作品的人文魅力，體悟作品的生命詮釋。

3、介紹作者及純正美好小說系列的其他作品，鞭策學生延展閱讀。教學準備：

學生準備：每個學生人手一本《草房子》（困難家庭學生不強求，可與同桌共讀一本書）；閱讀《草房子》。

教師準備：多媒體課件（包括《草房子》電影片段）教學過程： 第一課時

一、導入課堂，進入情境 板書“悅讀閱美”，這是一套書的名字，放在閱讀行為上，是因為讀一本好書，能讓人喜在心頭愛不釋手，沉浸于文字的美和人道人情美中不能自拔。有這樣一部少年長篇小說，筆者非常善于營造布滿詩情畫意的藝術氣氛，整個作品讀來像敘事詩，像抒懷散文，筆調美麗雅致，無論是孩子，還是成年人，讀了這本書，都會有恬淡、寧靜而又內蘊豐厚的快樂的享受。這節課，讓我們走進《草房子》的精神殿堂。

二、精彩呈現，引起興趣

指名朗讀比較精彩而幽默的片段——雞鴨鵝大鬧課堂 同學們,這樣幽默而精彩的的文字，就出自小說《草房子》。〈草房子〉到底是怎樣的一本書呢？

三、導讀小說，推廣經典

第一模塊——閃亮在《草房子》上的光環

（一）獲獎檔案

本書曾獲第四屆國家圖書獎、第九屆冰心文學獎大獎、臺灣“好書大家讀”最好少年兒童讀物獎、第四屆天下優秀兒童文學獎、第五屆宋慶齡兒童文學獎金獎、第七屆中宣部“五個一工程”獎等眾多重要獎項。

電影《草房子》獲第十九屆金雞獎最佳編輯獎、一九九八中國電影華表獎、第八屆金雞百花獎、最佳劇本獎 教師評價：《草房子》榮獲獎項非常多，多得夸張，但讀了小說，就懂得是當之無愧。

（二）專家評論

高洪波（中國作協書記處書記、創聯部主任）：這部作品富有幽默感，我用

一句話概括這部作品：河流湖泊很多風情畫，拳拳少兒心。崔道怡（《群眾文學》副主編）：《草房子》就是當代中國之《愛的教育》。樊發稼（中國社科院文學研究所研究員）：讀《草房子》真正是一種享受，是一種文學的享受、藝術的享受，是一種真、善、美的享受。《群眾文學》副主編肖再起說“《草房子》是一首詩”

教師看法：所說的《愛的教育》不過如此，這本書沒有刻板教條式語言，只講述了1個個讓人流淚的故事，讓你從那些人身上看到最寶貴的東西，清清晰楚的看到愛的影子。第二課時

第二模塊——掀開《草房子》的面紗

1、內容提要： 教師敘述：《草房子》描述了一位名叫桑桑的男孩刻骨銘心、終生難忘的六年小學生活。六年中，他親眼目睹或者直接參與了一連串看似尋常但又催人淚下、撼動人心的故事；少男少女之間一無瑕疵的淳情、不幸少年與厄運拼搏的悲愴與優雅、殘疾男孩對人格尊嚴的執著堅守，桑桑與桑喬、與杜小康的父子情、同學誼，秦大奶奶對土地的深深眷戀……這一切，既清晰又朦朧地展現在少年桑桑的世界里。小說以真摯的情懷打動著每一位讀者，藝術上具有濃厚的民族特色和古典之美。

2、小說目錄：

第一章 禿鶴

第二章 紙月

第三章 白雀

（一）第四章 艾地

第五章 紅門

（一）第六章 細馬

第七章 白雀

（二）第八章 紅門

（二）第九章 藥寮

《草房子》的結構很特別，它不象別的小說一樣，沒有完整一貫的故事，而是以桑桑這個善良敏感的孩子眼光，講述了六十年代初南方水鄉油麻地小學及其周圍人們豐富多彩的人生。小說突出描寫人物，全書九章，記錄了十幾位相對獨立人物的光彩片斷，連綴編織成了一整幅奇麗迷人的藝術天地，栩栩如生地描繪了各類人物，為我們提供了許多性格各異的人物形象。

第三模塊——細數《草房子》的魅力

（一）栩栩如生的人物形象

桑桑——桑桑是個怎樣的孩子？簡略說說寫了桑桑哪些事情？從中可以看出桑桑是個愛異想天開，與眾不同的孩子。（請讀過書的同學介紹一下。）多媒體出示：貫穿全書的主人公，油麻地小學校長桑喬的兒子。是個很活躍頑皮而有幽默感的孩子，常常異想天開，敏感而富有同情心。禿鶴——他的本名叫陸鶴，為什么大家叫他禿鶴呢？他有什么履歷呢？（請讀過書的同學介紹一下。）

多媒體出示：因禿頭受到小伙伴們的嘲笑和取樂，他從高興地答應，到碰不得，到故意用禿頭來搗亂。受到世人冷落后，又用禿頭悔過，為學校文藝演出成功了卻大哭一場。紙月——聯系這個名字，你對她有什么印象？（請讀過書的同學介紹一下。）多媒體出示：只有母親沒有父親的孩子，美得讓人不由得有保護欲望的“紙月”，她寫一手好字，她懂得很多古詩詞，她作文字面兒底下有一般孩子根本不成能有的靈氣與書卷氣，她的掉眼淚，她的笑聲，她的溫柔，她的緘默沉靜，她的倔強，都讓人產生喜愛和憐憫的感覺。

細馬——細馬是一個領養來的孩子，在一個陌生的世界里，感覺到了被別人排擠，無法適應新的生活。在新的生活面前，他選擇了逃避。他拒絕和同學交談，選擇了與羊為伍，開始了自己的放羊生活。但是孩子的內心深處還是愿與伙伴交流的。當他能聽懂當地的方言時，他用笨拙的“罵上下團結打架”，但愿得到別人的“招惹”，以泄他對在教室里讀書孩子們的嫉妒。雖然他本能的抵觸他的養父母，計劃著有一天逃離這個地方。當養父母家的房子被水淹沒后，養父病逝后，養母受沒完一連串的打擊瘋了后，細馬毅然地挑起了這個家，承擔起了照顧幫襯養母的責任。從他的故事中讓人體會到了勇氣與堅強。

杜小康——曾驕富一時，與細馬相似也遭遇了人生變故，過早地咀嚼了生活的艱辛。與父親在蘆葦蕩放鴨子的那段履歷，讓人感受到生活的艱辛和小康父子不屈服于民運的抗爭。讀來讓人感慨萬千。除此之外，還有哪一些人物形象讓你印象深刻？

小結：在筆者的筆下，一個個人物清晰地出現在我們的面前，一個個故事依次展開，各自發展又最終交疊在一起，我們仿佛看到一幅被慢慢鋪開的卷軸畫。這實在是一幅美麗得令人屏氣的人生畫卷！人物形象令人喜愛鮮活，故事情節深刻感人。其實在我們的這本書中還有很多充滿魅力的語言文字。

（二）優美的語言

師生共同賞讀下列優美的語言

1、秦大奶奶隨意在小學院落里放家禽，“兩只鵝在工作室門口吃青草，吃到高興處，不時地引吭高歌，仿佛一艘巨輪在大江上拉響的汽笛。”

2、禿鶴的禿是很地道的。他用長長的好看的脖子，支起那么一顆光溜溜的腦袋。這顆腦袋絕無一絲癍痕，光滑得竟然那么均勻。陽光下這顆腦袋像打了蠟一般亮，讓他的同學想起夜里他也會亮的。由于禿成這樣，孩子們就會常常出神地去看，并會在心里產生出要用手指頭蘸一點唾沫輕輕摩挲它一下的欲望。

3、在這些草房子的前后或者在這些草房子之間，總有一些安排，或者一叢兩叢竹子，或者三株兩株薔薇，或者一片花開得五彩斑斕的美人蕉，或者干脆就是一小片夾雜著小花的草叢。這些安排，沒有一絲刻意的痕跡，仿佛是這個校園里原本就有的，原本就是這個樣子。”

“微風翻卷著荷葉，又把清香吹的四處飄散。幾枝尚未綻放的芙蕖立在月光下，象幾枝碩大的毛筆，黑黑的豎著。”

（三）感動人的力量

曹文軒在《草房子》的附語中寫道：“能感動孩子們的東西無非也還是那些東西──生死離別、游駐離合、悲憫情懷、厄運中的相扶、厄境中的相助、孤獨中的理解、冷漠中的脈脈溫馨和殷殷情愛……總而言之，自有文學以來，無論是抒懷的浪漫主義還是寫實的現實主義，它們所用來做‘感動’文章的那些東西，依然有效──我們大概也很難再有新的感動招數。”、“感動孩子們的，應是道義的力量、感情的力量、智慧的力量和睦美滿的力量，而這一切是永在的。” 請讀過的同學談談因哪一些細節受到感動？ 生談。然后，教員深情談自己的感動：（出示桑桑趴在桑喬背上的圖片）桑喬在外面是個好教員，好校長，但他像所有的父親一樣，是個嚴厲不會在兒女面前表達感情的父親，桑桑患了死癥然后，百煉鋼變成了繞指柔，帶桑桑四處求醫，甚至卸下了斯文儒雅的遮擋面部的東西，穿上他曾深以為恥的獵人的打扮時裝，變回他想掩藏在記憶深處永恒不想為人知的獵人，帶著兒子去打獵，桑桑高興得發狂，卻不知，此時父親的臉上滑過兩道清淚。這種改變，這清淚，就是愛，一 個父親對孩子的最深沉的愛。大愛無聲，這個情節也在提醒我們，父親的愛，盡在不言中。這是親情之愛，還有伙伴之愛，紙月臨走時，把母親做的漂亮的書包交給桑桑的母親，說“書包是我媽媽做的，可結實了，能用很多很多年”，她重重地說著“能用很多很多年”，此時此刻，感激的眼淚盈眶的不只是桑桑的母親，還有為桑桑命運擔

憂的我，這樣的深情厚意，是紅塵中最美麗的感動，是人生不幸傍邊的大幸。

2.成長的美麗

——《草房子》閱讀指導課 【指導目的】

1．通過指導幫助學生了解《草房子》的內容，感受主要人物的特點。2．品味《草房子》語言，感受語言后面的思想，感悟每個人物在成長過程中經歷的挫折，以及在苦難中綻放出的美。

3．掌握閱讀長篇小說的一些方法，能在自我閱讀中循法而讀。【指導重點】

1．品味《草房子》語言的特點，深入了解《草房子》中人物的特點，及每個人物在成長過程中綻放出的炫目的美。

2．掌握閱讀長篇小說的一些方法，能在自我閱讀中循法而讀。【指導過程】

一、導入

讀《草房子》有一段時間了，喜歡嗎？很多人都喜歡它。

1．出示：（配樂讀）《草房子》是一首詩。

———肖復興

《草房子》就是當代中國之《愛的教育》。

———崔道怡 讀《草房子》真正是一種享受，是一種文學的享受.藝術的享受，是一種真.善.美的享受。

———樊發稼

2．很多人都知道創作有三重境界，老師覺得讀書也有三重境界。出示：

第一重：翻書，看封面，看作者，看故事簡介，看序言，看目錄等，了解一本書最基本的內容。

第二重：讀書，被故事情節所吸引，一口氣將書讀完，對書的內容有大致的了解，但缺少思考。

第三重：品書，邊讀邊思，邊讀邊注，讀出思想，讀出感受，品味語言的魅力，表達的精彩。

3．你覺得你達到了哪一層境界？

二、以檢查的方式，初步走進人物。老師出題考考大家： 1．《草房子》的作者是______________，他是____________人。這部小說寫的是____________________________________________________________________。小說發生的時間是_________________________，那時中國____________________________________。（簡要介紹當時的背景，及作者生活）2．出示：猜謎語

（1）得了鼠瘡，經歷了死一樣的痛苦。（桑桑）

（2）從小沒有父母，身世離奇，被人欺負。（紙月）

（3）過繼到邱二爺家，經歷了洪水后家毀人亡的痛苦。（細馬）

（4）因為禿頭，自尊受損，在抗爭后被人冷落。(禿鶴)（5）因家庭變故，輟學放鴨，在孤獨中經受磨練。（杜小康）

（6）自幼無父母，并常年生病吃藥。（溫幼菊）

3．小結：老師發現大家至少已經達到了第二層境界了。不錯，我們只是小學生，真正達到第三層境界并不容易。今天這節課，老師將帶領大家走進第三重境界——品書。

三、品書，感悟成長之美。

過渡：這本書很長，將近15萬字，我們無法一一品味，老師幫大家選出代表性的人物，讀思品相結合，相信大家一定會有很多的收獲。

（一）走進禿鶴

1．談談你眼中的禿鶴。（引導抓住禿鶴的變化來講。）2.幫助學生理出禿鶴的成長路線。A三年級前，禿鶴（）。出示：

禿鶴一直生活得很快活。有人叫他禿鶴，他會很高興地答應的，仿佛他本來就叫禿鶴，而不叫陸鶴。

有人一定要摸，那也可以，但得付禿鶴一點東西；要么是一塊糖，要么是將橡皮或鉛筆借他用半天。B三年級時，禿鶴（）。出示：

禿鶴的頭現在碰不得了。誰碰，他就跟誰急眼，就跟誰玩命。人再喊他禿鶴，他就不再答應了。

C為了長頭發，禿鶴（）。

禿鶴就坐在凳子上，一聲不吭地讓父親用切開的姜片，在他的頭上來回擦著。父親擦得很認真，像一個想要讓顧客動心的銅匠在擦他的一件青銅器。禿鶴很快就感到了一種火辣辣的刺痛。但禿鶴一動不動地坐著，任由父親用姜片去擦。

D長不出頭發，禿鶴（）。

禿鶴不肯起來，淚水分別從兩眼的眼角流下來，流到耳根，又一滴一滴落在泥土上，把泥土濕了一片。禿鶴沒有再戴那頂帽子。禿鶴與大家的對立情緒日益強烈。禿鶴換了念頭：我就是個禿子，怎么樣！E匯操中，禿鶴（）。

當表演進行了大約三分之二，整個過程已進入最后一個高潮時，一直面孔莊嚴的禿鶴，突然將頭上的帽子摘掉，扔向遠處。那是一頂黑帽子，當它飛過人頭時，讓人聯想到那是一只遭到槍擊的黑烏鴉從空中跌落下來。F因報復，禿鶴（）。

他完全被籠罩在熱氣里。偶爾吹來一陣大風，吹開熱氣，才隱隱約約地露出他的身體。誰也看不到他，他也看不到別人。禿鶴覺得這樣挺好。他就這么坐著看，讓那濕潤的熱氣包裹著他，撫摸著他…… G文藝匯演中，禿鶴（）。

他將大蓋帽提在手里，露出頭，就當紙月在場，驢拉磨似的旋轉著，數著板。那個連長出現時，是在夏日。禿鶴就是按夏日來打扮自己的。但眼下卻是隆冬季節，寒氣侵入肌骨。禿鶴不在意這個天氣，就這么不停地走，不停地做動作，額頭竟然出汗了。H演出后，禿鶴（）。

禿鶴用嘴咬住指頭，想不讓自己哭出聲來，但哭聲還是抑制不住地從喉嚨里奔涌而出，幾乎變成了號啕大哭。

純凈的月光照著大河，照著油麻地小學的師生們，也照著世界上一個最英俊的少年……

（帶領學生品讀這些語句，從中感受禿鶴的思想，感受禿鶴的成長過程，感受語言的精妙。）

3.小結：禿鶴真的長大了，長成了月光下最英俊的少年。4.總結讀法： 讀法指導：

讀《草房子》這樣的小說，我們一定要善于將人物的故事整合起來，感受人物完整的成長過程，這樣才能真正走進人物。

品味語言時要善于扣住關鍵句段，入情入境地讀，讀讀想想，還可以圈圈注注，這樣你就能讀出自己的思想。11.出示讀后感片段：（1）少年禿鶴戰勝自己，嬴得了別人對他的認可，埋怨是不會戰勝任何人，跟自己比，戰勝自己，以德服人！（2）“或許，我應該面對！”這是“禿鶴“這個少年教給我的。朋友們，請記住，過錯是承擔，而不是逃避。（3）天生禿頂的禿鶴由懵懂無知到出于對尊嚴的執著堅守。演出了令人發笑又令人心酸的悲喜劇。禿鶴的鮮活形象具有一種巨大的魔力，它令我們深深回望我們的少年時代——回望當年我們這個人生最重要的階段曾有過的類似的快樂與傷痛。曹文軒寫的不僅僅是禿鶴。

（讀書，仁者見仁，智者見智。貴在得法后，讀出自己的感受。）

（二）走進杜小康

1．讓學生交流他們心目中的杜小康。

如：生活優越，處處與眾不同；沉船事件后，輟學放鴨。扣住關鍵的感人的段落，細品。

他們能一連是多天遇不到一個人。杜小康只能與父親說說話。奇怪的是，他和父親之間的對話變得越來越單調，越來越干巴巴的了。除了必要的對話，他們幾乎不知道再說些其他什么話，而且原先看來是必要的對話，現在也可以通過眼神或者干脆連眼神都不必給予，雙方就能明白一切。言語被大量地省略了。這種省略，只能進一步強化似乎滿世界都注滿了的孤獨。

那是一個荒無人煙的世界。天空.蘆蕩.大水.狂風.暴雨.鴨子.孤獨.憂傷.生病.寒冷.饑餓……這一切，既困擾.磨難著杜小康，但也在教養.啟示著杜小康。當杜雍和因為鴨群連續幾次誤入人家的魚塘，幾乎吃盡了塘中剛放養的幾萬尾魚苗，被憤怒的當地人扣下小船與整個鴨群，而陷入一貧如洗的絕望時，他萬萬不會想到這段時間的生活給了兒子多少珍貴的財富!杜雍和不吃不喝地躺在魚塘邊上時，杜小康也一動不動地坐在了他的身邊。他有父親的悲傷，卻并無父親的絕望。現在，倒什么也不怕了。他坐在那里，既沒有向人家哀求，也沒有向人家發怒。他反而覺得父親這樣做是沒有必要的。因為他們的鴨子毀掉了幾十戶人家的一片希望，就像他們也被毀掉了希望一樣。杜小康是坐在那里咀嚼著油麻地的任何一個孩子都不會去咀嚼的，由大蘆蕩給予他的那些美麗而殘酷的題目。他不可能立即領悟，但他確實比油麻地的孩子們提前懂得了許多…… 2．在校門口擺攤賣東西。

他坐在校門口的小橋頭上。令油麻地小學的老師和學生們都感震驚的是，這個當初在油麻地整日沉浸在一種優越感中的杜小康，竟無一絲卑微的神色。他溫和.略帶羞澀地向那些走過他身旁的老師.學生問好或打招呼。“日后，油麻地最有出息的孩子，也許就是杜小康!” 3．讓學生自己說讀了杜小康之后的感受。4．出示讀后感：

（1）是什么讓杜小康懂事了？不是一味地溺愛，不是得意地炫耀，更不是舒適的生活，而是挫折，是困難，是逆境，沒有經歷過痛苦的生活，怎會領略幸福的可貴？美麗的人生，不是擁有一切，得到一切，而是在逆境中學會堅強，學會做人。

（2）是孤獨讓杜小康成長了起來，是挫折讓杜小康堅強了起來。不經歷風雨怎能見彩虹？當杜小康坦然地站在油麻地小學門口賣東西時，他已經用自己柔弱的肩膀挑起了家庭的重擔。我仿佛看到了紅門的將來，一定會在他堅毅的目光下重新興旺起來。

（三）自主交流，自己喜歡的人物，圍繞變化與成長展開。根據學生回答，相機指導。

（四）小結： 1．禿鶴長大了，杜小康長大了，桑桑長大了，細馬長大了，紙月長大了……成長就是一種美麗。2．出示： 成長的美麗

在鄉野純凈的天空下，在油麻地金澤閃閃的房檐下 我聽到竹筍拔節的聲音 我聞到了花苞綻開的芳香 冬夜的苦練中 禿鶴

長成了月光下最英俊的少年 洪水的洗禮下 細馬

用瘦弱的肩膀頂起了家的脊梁 孤獨的蘆葦蕩中

杜小康

堅毅的站立在了生活的路口 病痛的折磨下 桑桑

綻開了不屈的微笑 ……

成長在苦難中開始

成長也因苦難更加美麗（作者：王艷紅）3．總結：

讀書是個性化的過程，今天老師帶著大家讀出了成長的美麗，當你自己用心讀時，一定還會讀出其他感人的東西。

當我們品味著這些語言時，我們在讀中思考，我們看到了語言后面的東西——思想。如果我們再次回頭細細品味，我們還將看到語言的另一種魅力——表達的精彩。留著有你們的嚴老師帶你們再次走進《草房子》。四.推薦好書。

好書就是我們成長道路中的摯友，明燈。老師希望大家多讀好書，并能爭取達到讀書的第三重境界。

《童年》 《狼王夢》

第三篇：《魯濱遜漂流記》閱讀指導課教案

《魯濱遜漂流記》閱讀指導課教案

閱讀目標:

1．了解作家常識及作品的創作背景。

2．2．在熟悉小說的故事線索的基礎上準確記憶小說精彩的故事情節及與之相關的人物，如魯濱遜“智救‘星期五’”“燒制陶器”等等。

3．初步運用小說人物形象分析法對“魯濱遜”這一形象進行分析。4．引導學生感悟名著蘊含的哲理完成讀書心得。閱讀重點：

在熟悉小說的故事線索的基礎上準確記憶小說精彩的故事情節及與之相關的人物，如魯濱遜“智救‘星期五’”“燒制陶器”等等。閱讀難點：

引導學生感悟名著蘊含的哲理完成讀書心得。課時安排：

四課時 課前準備：

布置學生閱讀《魯濱遜漂流記》的相關內容。教學過程:

第一課時

閱讀內容: 《魯濱遜漂流記》第一至二章 閱讀目標: 1.了解作家常識及作品的創作背景。2.了解第一至二章的主要內容。

3.積累第一至二章中的好詞、好句、好段。4.理清第一至二章的主要人物及與之相關的事件。5.指導學生寫好《閱讀記錄冊》 閱讀重點：

1.積累第一至二章中的好詞、好句、好段。2.理清第一至二章的主要人物及與之相關的事件。閱讀難點：

引導學生感悟名著蘊含的哲理，聯系實際談談自己的感想，并完成《閱讀記錄冊》。課前準備：

布置學生閱讀《魯濱遜漂流記》的相關內容。教學過程:

一、了解背景，導入作品

十八世紀初，在英格蘭的大街小巷，人們到處議論著一個傳奇的人物，講述著一個離奇的故事：1704年，水手塞爾科克登上了一艘海盜船去尋找寶物，沒想到，中途與船長發生了爭吵，結果被遺棄在一個荒島上，隨身只帶了一點武器與一本《圣經》。彈藥用完之后，他只好靠快跑追捕山羊，徒手覓食，過著茹毛飲血般的原始生活，后來，他居然跑得比一般的獵狗還快。就這樣，他一個人在荒島上生活了下來，直到四年以后，航海的人們發現了他??

1711年，塞爾科克回到了倫敦，并在報刊上講述了自己的經歷，他成了聞名一時的人物。他沒想到的是，這段傳奇般的冒險經歷激發了一個作家的靈感，不久，以他的故事為原型的小說就發表了。

知道這部小說的名字嗎？那么今天我們就一起來隨魯濱遜去漂流吧！

這部小說被后人尊奉為十八世紀歐洲現實主義小說的奠基之作，進而成為文學史中的傳世之作。小說作家丹尼爾.笛福更是家喻戶曉了。有人說，《魯濱遜漂流記》的成功不是偶然的，它與笛福的生活和思想密切相關。那么，笛福一生的經歷如何呢？下面我們一起作個簡要的了解。（自然導出對作家的介紹）

二、簡介作者

丹尼爾.笛福（1660-1731）生于倫敦一個商人家庭，到二十多歲的時候他已是一個體面的商人，他從事過內衣業、煙酒貿易，還開過磚瓦廠。經歷過破產。他在從事商業的同時從事政治活動，代表當時日益上升的資產階級出版大量的政治性小冊子，并因此被捕，后來靠疏通關系才得以出獄。此后他繼續辦報紙刊物，寫了大量的政治、經濟時文，又幾次被捕，都是因為言論關系。在快年屆六十時，笛福以塞爾柯克的傳奇故事為藍本，把自已多年來的海上經歷和體驗傾注在人物身上，并充分運用自已豐富的想像力

進行文學加工，創作了這部妙趣橫生、雅俗共賞、老少咸宜的傳記體小說《魯濱遜漂流記》，為自已博得了“英國和歐洲小說之父”的美譽。這促使他數月后便推出了該書的續集，并在短短五年內一鼓作氣寫出《辛格爾頓船長》、《摩爾.弗蘭德斯》、《羅克薩娜》等好幾部小說。

三、初讀課文，了解主要內容

第一章主要交待魯濱遜是怎樣的一個人，他生長在怎樣的環境里，為什么會過上海上河流的生活。

第二章主要寫年輕的魯濱遜不聽眾父母的勸阻終于離家遠航了。當他離開父母為他營造的安全港灣時，并沒有充分意識到他將會遇到的困難。在他心目中，乘船遠航只會為他帶來新的人生機遇。至于大海的暴虐和航海的危險，似乎并沒有在這個年輕人考慮的范圍之內，然而，大海的威力，讓他驚呆了……

四、再讀課文，理清主要人物及與之相關的事件

1.學生自讀課文，找出第一、二章中的主要人物及與之相關的事件。2.小組交流：

（1）魯濱遜是怎樣的一個人？（2）他生長在怎樣的環境里？（3）為什么會過上海上河流的生活？

（4）魯濱遜第一、二次遠航的時間、目的地分別是哪里？結果怎樣？ 3.教師總結。

五、細讀課文，劃出好詞、好句、好段 1.學生自讀，在書上劃。

2.小組交流，選擇最佳詞、句、段。3.各小組推選代表進行全班交流。4.教師總結

六、品讀精彩章節，交流讀后感想，完成《閱讀記錄冊》 1.品讀精彩章節，思考下列問題

（1）你認為魯濱遜違背父親的意愿堅持自己出海遠航的念頭是否正確，你在生活中有沒有碰到這樣的兩難境地，如果有，你是怎樣處理的？

（2）你認為年輕人應該安分守紀、坐享其成還是完全獨立另辟人生溪徑？結合具

體事例談談你的看法。

（3）在兩次航海經歷之后，魯濱遜逐漸成熟起來，結合閱讀，談談魯濱遜的成熟主要表現在哪些方面？

2.小組交流

3.各小組推選代表進行全班交流。4.教師總結

5.完成《閱讀記錄冊》

第二課時

閱讀內容:

《魯濱遜漂流記》第三至六章 閱讀目標: 1.了解第三至六章的主要內容。

2.積累第三至六章中的好詞、好句、好段。3.理清第三至六章的主要人物及與之相關的事件。4.指導學生寫好《閱讀記錄冊》 閱讀重點：

1.積累第三至六章中的好詞、好句、好段。2.理清第三至六章的主要人物及與之相關的事件。閱讀難點：

引導學生感悟名著蘊含的哲理，聯系實際談談自己的感想，并完成《閱讀記錄冊》。課前準備：

布置學生閱讀《魯濱遜漂流記》的相關內容。教學過程:

一、初讀課文，了解主要內容

第三章主要寫最初外出闖蕩的歷險經歷對魯濱遜來說是一次很好的實戰演習，在這些過程中他磨煉了意志，積累了寶貴的經驗。魯濱遜那種永不停息的進取精神，是人類共同的精神財富。“外面的世界很精彩，外面的世界很無奈”，但只要目標明確，航向正 4

確，那么又何仿一路前行呢？魯濱遜就這么一路走了下去，直到他走向了一個荒無人煙的小鳥……

第四章主要寫魯濱遜絕處逢生，卻發現自己處在一個極端惡劣的環境中——四面環水的孤島。天無絕人之路，幸好他還有那只擱淺的大船，那是上帝在絕境中留給他的唯一機會……

第五章主要寫魯濱遜把大船上可使用的東西都搬到他的棲息之地——巖洞里后，終于有時間來思考一下這突如其來發生的一切事情，無論怎樣，他得為自己的將來做一番認真的考慮和打算，同時，值得慶幸的是，他找到了絕筆和墨水，可以把自己的一些事情記錄下來。

第六章主要寫在跳過了小島地震災難后，魯濱遜卻又遭到了病魔的襲擊。在尋找醫治肉體的煙草藥時，他同時找到了醫治靈魂的藥——《圣經》，并在百無聊賴中認真地讀了起來……

二、再讀課文，理清主要人物及與之相關的事件

1.學生自讀課文，找出第三、四、五、六章中的主要人物及與之相關的事件。2.小組交流：

（1）魯濱遜第三次遠航的時間、目的地分別是哪里？結果怎樣？（2）魯濱遜為什么大罵“金錢為無用之物”？（3）“絕望島”這一命名反映了魯濱遜怎樣的心情？ 3.教師總結。

三、細讀課文，劃出好詞、好句、好段 1.學生自讀，在書上劃。

2.小組交流，選擇最佳詞、句、段。3.各小組推選代表進行全班交流。4.教師總結

四、品讀精彩章節，交流讀后感想，完成《閱讀記錄冊》 1.品讀精彩章節，思考下列問題

（1）魯濱遜放棄種植園的大好發展前景而再次出海遠航，你覺得他這樣做對不對，為什么？

（2）人們常說：金錢不是萬能的，但沒有金錢是萬萬不能的。結合魯濱遜的做法

談談你應該以什么樣的態度對待金錢？

（3）艱苦的環境和連續的困難可以讓人迅速地成長起來。結合魯濱遜在困難面前的表現談談你的感想。

2.小組交流

3.各小組推選代表進行全班交流。4.教師總結

5.完成《閱讀記錄冊》

第三課時

閱讀內容: 《魯濱遜漂流記》第七至十章 閱讀目標: 1.了解第七至十章的主要內容。

2.積累第七至十章中的好詞、好句、好段。3.理清第七至十章的主要人物及與之相關的事件。4.指導學生寫好《閱讀記錄冊》 閱讀重點：

1.積累第七至十章中的好詞、好句、好段。2.理清第七至十章的主要人物及與之相關的事件。閱讀難點：

引導學生感悟名著蘊含的哲理，聯系實際談談自己的感想，并完成《閱讀記錄冊》。課前準備：

布置學生閱讀《魯濱遜漂流記》的相關內容。教學過程:

一、初讀課文，了解主要內容

第七章主要寫度過了最初的心理危機，并在上帝精神的鼓舞之下戰勝了病魔的侵襲之后，魯濱遜開始積極地安排自己的生活了。因為他開始清醒地意識到：一切脫離當前處境的可能性，似乎都不存在了。只有勇敢而積極地去面對現有的處境……

第八章主要寫經過了不斷的艱苦勞動和努力，魯濱遜在孤島上的生活得到了很大的改善，他不僅能夠發展農業和畜牧業以解決自己的溫飽問題，還能夠制作陶瓷等簡單生活用品。現在魯濱遜要做的就是安然地在島上過他世外桃源般的生活。

第九章魯濱遜在寧靜的生活中享受著自己的勞動和創造帶來的喜悅成果。不料，他平靜的生活又起波瀾，從此，一群神秘人物走進了魯濱遜的生活……

第十章主要寫魯濱遜對于食人生番由剛開始的極度恐懼，到深惡痛絕并想和他們戰斗一場把他們消滅殆盡，再到冷靜后和他們互不干擾，經歷了一番曲折的心理變化，可是誰會料到他最終卻和他們中的一員成了朋友……

二、再讀課文，理清主要人物及與之相關的事件

1.學生自讀課文，找出第七、八、九、十章中的主要人物及與之相關的事件。2.小組交流：

（1）魯濱遜為什么看那草地也是“可愛”的了？

（2）魯濱遜來到島上后兩次睡在樹上，這兩次有什么不同？（3）魯濱遜的防御工作做得十分周到細致，這說明什么？ 3.教師總結。

三、細讀課文，劃出好詞、好句、好段 1.學生自讀，在書上劃。

2.小組交流，選擇最佳詞、句、段。3.各小組推選代表進行全班交流。4.教師總結

四、品讀精彩章節，交流讀后感想，完成《閱讀記錄冊》 1.品讀精彩章節，思考下列問題

（1）魯濱遜在孤島上白手起家開辟新的生活的經歷給了你什么樣的啟示？（2）魯濱遜的各種技能是在生活需要中逐淅培養和發展起來的，說說魯濱遜都培養了哪些技能？

（3）魯濱遜開始看到野人吃人時，非常憤慨，一心想要殺掉野人，但后來卻改變了主意，為什么？

2.小組交流

3.各小組推選代表進行全班交流。

4.教師總結

5.完成《閱讀記錄冊》

第四課時

閱讀內容:

《魯濱遜漂流記》第十一至十四章 閱讀目標: 1.了解第十一至十四章的主要內容。

2.積累第十一至十四章中的好詞、好句、好段。3.理清第十一至十四章的主要人物及與之相關的事件。4.指導學生寫好《閱讀記錄冊》 閱讀重點：

1.積累第十一至十四章中的好詞、好句、好段。2.理清第十一至十四章的主要人物及與之相關的事件。閱讀難點：

引導學生感悟名著蘊含的哲理，聯系實際談談自己的感想，并完成《閱讀記錄冊》。課前準備：

布置學生閱讀《魯濱遜漂流記》的相關內容。教學過程:

一、初讀課文，了解主要內容

第十一章主要寫魯濱遜和星期五在孤島上和平相處，過著安定的生活。然而，魯濱遜心中無時無刻不在惦記著如何能夠逃離孤島，重返屬于他們自己的人類文明社會，為此，他和星期五共同努力建造了一艘小船，然而有一天，卻發生了一件意想不到的事情……

第十二章主要寫魯濱遜所生活的孤島再也不是一個寂寞的小島了，由于成員的增多，它變得越來越熱鬧起來了。先是星期五的到來，然后是星期五的父親和西班牙人，現在，又將有一批不速之客來到這個小島上……

第十三章主要寫在闊別故土三十五年之后，魯濱遜終于重又回到了故鄉。然而故鄉的一切都發生了巨大的變化，回到故鄉的魯濱遜將如何面對這一切呢？他又做了些什么呢？

第十四章主要寫魯濱遜舊地重游，是文章的結尾。

二、再讀課文，理清主要人物及與之相關的事件

1.學生自讀課文，找出第十一、十二、十三、十四章中的主要人物及與之相關的事件。

2.小組交流：

（1）星期五罵自己是“丑狗頭”，表現了他什么樣的情感？（2）魯濱遜重回故鄉又做了些什么？ 3.教師總結。

三、細讀課文，劃出好詞、好句、好段 1.學生自讀，在書上劃。

2.小組交流，選擇最佳詞、句、段。3.各小組推選代表進行全班交流。4.教師總結

四、品讀精彩章節，交流讀后感想，完成《閱讀記錄冊》 1.品讀精彩章節，思考下列問題

（1）你是如何看待魯濱遜一伙和“野人”之間激戰的？

（2）船長和魯濱遜相比，有哪些不同之處，相比之下你更喜歡哪個人物形象？（3）你如何評價魯濱遜回到故鄉后的所作所為？（4）你喜歡魯濱遜這個人物形象嗎？為什么？ 2.小組交流

3.各小組推選代表進行全班交流。4.教師總結

5.完成《閱讀記錄冊》

第四篇：魯濱遜漂流記教案

魯濱遜漂流記教案

魯濱遜漂流記教案1

教學目標：

（一）知識掌握目標：

了解《魯濱遜漂流記》的作者以及創作原型；分析魯濱遜以及星期五的形象；研討《魯濱遜漂流記》所產生的巨大的藝術魅力；賞析作品中的優美語句。

（二）基本技能和一般能力培養目標：

（1）根據文學作品形象性和情感性的特點，培養學生對形象的感受能力和情感的體驗能力；培養學生初步的評價和鑒賞 文學作品的能力。

（三）德育目標：

欣賞文學作品，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

（四）創新素質和創新能力培養目標：

培養學生勇于探索的精神。

教學過程：

（一）導語：

生命的質量需要鍛鑄，閱讀是鍛鑄的重要一環。好書可以增加我們知識的廣度，可以增加我們思想的深度，可以使我們能夠擁有一個更廣大的世界，不斷超越自我，不斷成長，不斷進步！

閱讀溝通了古今中外一代又一代人的心靈，閱讀溝通了殊方異域的文化傳播，使人類變得豐腴，可是面對茫茫書海，青春年少的我們又該如何尋找一片凈土，為我們的靈魂加油充電呢？讓我們共同走進屬于我們自己的圖書。

（二）想一想：

進入高年級，我們的閱讀又向外延伸到外國文學的賞析上，老師先給大家播放一部影片的幾個片段，大家猜猜看，今天我們要走進誰的生活中？

（播放《魯濱遜漂流記》電影版的幾個片段）

能先回答我的幾個小問題嗎？

1、《魯濱遜漂流記》的作者是誰？哪國人？

2、這部作品是以蘇格蘭水手亞歷山大塞爾柯克的真實經歷為原型創造的，那么大家知道在塞爾柯克身上曾經發生過什么故事嗎？

3、魯濱遜在荒島上獨自生活了多少年？

4、被魯濱遜救下的土著人叫什么名字？你知道魯濱遜教給他的第一個單詞是什么嗎？

小結：面對種種挫折，魯濱遜總是不成功決不放手！，想出變通的方法去達到目的，在和大自然的斗爭中，他改變了惡劣的環境，戰勝了地震的恐懼，挨過了疾病的打擊，只要有可能，就動手改善自己的生活，他的人生哲學就是行動的哲學，不怕困難的哲學。

（出示：補充材料：《魯濱遜漂流記》是十八世紀英國四大名著小說家之一的丹尼爾笛福的代表作，是笛福文學創作的里程碑，同時也是英國文學史上第一部現實主義小說。

魯濱遜的原形叫亞歷山大·塞爾柯克，他是一個蘇格蘭水手，他是在 1704 年 9 月由于與船長發生爭執而被遺棄在距智利海岸 500 海里，周圍約 30 英里的于安·菲南得島上的這個無人居住，只有來往南美的船只偶爾到這里來補充或修理船只。

塞爾柯克在這里住了四年零四個月，才被有名的航海家渥地士·羅吉斯發現，塞爾柯克參與了他的船隊，在一七一一年回到英國。

作者笛福曾這樣點評魯濱遜：形象為不安于現狀，勇于行動，勇于追求，不畏艱險，按照先導文明的模式，開辟新天地的創造者。

（三）說一說：

魯濱遜是世界海洋文學中第一個栩栩如生的人物形象，今天就讓我們原文的精彩語句，讓魯濱遜走進我們的語文課堂。

（四）演一演：

對于魯濱遜來說，一個人只是呆呆的坐著，空想自己所得不到的東西，是沒有用的，漂流在荒島上的他以人的尊嚴、人的智慧、人的力量與大自然進行著頑強的斗爭，讓我們從中看到生命活力的跳躍。魯濱遜生活的點點滴滴都帶給我們一種啟示，如果你是魯濱遜你會怎樣面對下面的處境呢？

（播放電影中的某些片段，讓學生嘗試著配音，并走進魯濱遜的生活。）

小結：魯濱遜在與自然的斗爭中表現出來的智慧、勇敢、勤勞和熱情是我們人類至今都診視的寶貴品德。

（五）寫一寫：

那么結合著大家對魯濱遜的分析，你能用一段文字、一個符號、一種圖形或是一種聲音來表達你對魯濱遜的評價嗎？

小結：聽著同學們的評述，老師被魯濱遜震撼著，也被同學們感動著，我想魯濱遜的拼搏、勇敢、智慧和熱情應該是這部書送給我們的最珍貴的禮物吧！請同學們去拜讀原著吧！

魯濱遜漂流記教案2

第二課時

課時目標

1.讀課文，了解魯濱遜在荒島創造條件、謀求生存的非凡經歷，學習寫梗概的方法。

2.探究魯濱遜能在荒島上生存下來并且生活得很精彩的原因，感悟魯濱遜面對困難時積極樂觀的人生態度。

3.激發課外閱讀整部作品的興趣，培養勇于戰勝困難的大無畏精神。

要點把握

1.了解魯濱遜的歷險經歷，體會其內心想法，感知人物形象，學習他頑強、樂觀的精神。

2.培養細讀文本的習慣，學會正確的閱讀方法，激發閱讀課外書的興趣。

教學過程

一、溫故知新，導入新課

1.回顧內容，加深理解。

指名說一說《魯濱遜漂流記》這部小說的主要內容。

（教師課件出示提示。）

通過閱讀《魯濱遜漂流記》這部小說的故事梗概，我了解到這部小說主要寫了魯濱遜在一次航海中________，漂流到________。為了生存，他________，最后________。

2.學生根據提示匯報，師生共同評價。

3.魯濱遜在荒島上創造了生存的奇跡，說說他給你留下了怎樣的印象。

4.教師過渡，導入新課。

過渡：正如同學們所說，魯濱遜是一個勇敢的航海家和冒險家，他在荒島上的經歷表現出他是一個勇敢堅毅、樂觀積極的人。今天這節課就讓我們跟隨作者的敘述，去具體感受他的這些品質。

二、研讀課文，重點探究

1.讀“梗概”，探究人物形象。

（1）指名讀第1自然段，其他學生找出概括魯濱遜性格特點的詞句。

預設：這段話位置特殊，在文中有特殊的作用。教師要讓學生明白這段話開門見山，介紹了魯濱遜愛好航海和冒險的性格特點，為后文寫他遇到困難并戰勝困難埋下伏筆。

明確：“喜歡航海和冒險”“碰到過許多危險”“一點兒也不畏懼”“希望走遍天涯海角”。

（2）品讀重點句子，體會魯濱遜的性格特點。

預設：“梗概”部分剩下的內容概括敘述了魯濱遜在荒島上戰勝困難，求得生存的經歷。在上節課初讀課文時，學生已用表格的形式概括了魯濱遜流落到荒島后遇到的困難及其解決困難的方法。教師在這里主要是引導學生在文中找到相關的語句，通過品讀句子來具體感受魯濱遜“喜歡航海和冒險”“碰到過許多危險”“一點兒也不畏懼”“希望走遍天涯海角”等性格特點。

①體會魯濱遜初到荒島的心情。

這是一個無名的、沒有人居住的荒島，到處是亂石野草。他又冷又餓，心里想：流落到這種地方，怎樣活下去呢？（魯濱遜身處孤島、瀕臨絕境，心中不免有些擔憂和惶恐。）

在船艙里，魯濱遜找到很多可以用、可以吃的東西，陸續搬到岸上。沒有淹死的一條狗、兩只貓陪著他，這使他在凄涼中感到一絲安慰。（即使面對絕境，哪怕是一絲的希望也讓魯濱遜感到高興。）

②從魯濱遜解決困難的行動中感受其品質。

困難一：無住所。

魯濱遜走遍荒島，在山坡上選擇了一塊有水源、有樹蔭、又可以防野獸的地方，用木頭和船帆搭起一座簡陋的帳篷。（魯濱遜在選擇容身之地時充分考慮了各方面的因素：有水源、有樹蔭、防野獸，體現了魯濱遜的聰明才干和堅強的意志。）

困難二：食物很快吃光了。

他每天或是拿著槍，帶著狗到森林里去打獵，或到海邊去捕魚，還把捕到的活山羊畜養起來。

他用這點兒麥種反復種收，到了第四年，終于吃到了自己種的糧食。

（魯濱遜為了生存下去，想到了各種辦法來解決食物問題。由此可見魯濱遜是一個堅韌不拔、不畏艱難，能靠智慧解決困難的人。）

困難三：野人襲擊。

魯濱遜在恐懼之中開始考慮怎樣對付這些可能出現的野人。（魯濱遜迎難而上，勇敢地面對現實，想辦法戰勝危難。）

魯濱遜決心救下這個逃跑的野人，于是他開槍打死了追趕他的另外兩個野人。（魯濱遜敢想敢做。）

困難四：發現英國船只叛亂

魯濱遜和“星期五”救出了船長，船長愉快地答應帶他們回英國去。（勇救船長，體現了魯濱遜的機智勇敢。）

（3）教師小結。

小結：面對惡劣環境的挑戰，魯濱遜沒有絕望和妥協，而是勇敢地面對現實，用頑強的毅力和勤勞的雙手同困難作斗爭，創造了不朽的傳奇。他的這種在絕境中樂觀向上、勇于拼搏、機智勇敢、堅持不懈的精神值得我們大家學習。

2.讀節選片段，把握人物形象。

（1）教師出示閱讀提示，引導學生閱讀。

過渡：這個節選片段主要講述了魯濱遜初到荒島時的生活狀態和他面對現實的思考。請大家朗讀這個片段，思考以下幾個問題。（課件出示問題。）

①魯濱遜克服了哪些困難？

②他的心態發生了什么變化？

③你覺得魯濱遜是一個什么樣的人？

（2）學生帶著問題讀選文，在文中圈點批注。

（3）學生分組交流討論，感知人物形象，教師相機指導。

（4）小組派代表在班級匯報，教師整理匯報結果。

匯報展示：

①魯濱遜克服了哪些困難？（身陷孤島，生活憂傷寂寞；在島上缺少必要的工具，干什么都困難重重。）

重點句子：我現在處在一個令人憂傷的、沒有言語交流的生活場景中，也許這種生活在世界上是前所未聞的。

明確：這句話是魯濱遜在孤島上生活的寫照。他所要過的生活“在世界上是前所未聞的”，他的心情是憂傷的。一個人置身于孤島，魯濱遜面對的困難除了吃穿住的窘迫，還有內心的孤寂和絕望，這是他能否在島上活下去的關鍵。他認識到了這一點，就能更好地戰勝這些困難。

我幾乎花了一年工夫才完全布置好我那片用柵欄圍起來的小小的住所。

我花了好長的時間才砍下那些木材，并且在林子里加工好，但是把他們運回家去的時間更要長得多。所以我需要花兩天時間砍成一根木樁，把它運回家，在第三天才把它打進地里。

明確：這些句子表明魯濱遜每完成一件事都要付出非常多的時間和精力，我們可以從中感受到魯濱遜具有頑強的毅力和肯吃苦的精神。

②他的心態發生了什么變化？

預設：這個問題是本課教學的重點和難點。教師應以選文后半部分為依據，重點引導學生分析魯濱遜面對現實情況時心理產生的變化，探究他列出“壞處”和“好處”的作用，并結合自己的實際情況深刻感悟魯濱遜從自己的不幸處境中得出的經驗教訓的現實意義。

A.文中表明魯濱遜心理變化過程的句子：我的理智現在已經逐漸能夠控制我的沮喪心情，我開始盡可能地安慰自己，把我遇到的兇險和幸運作個對比，使自己能夠心平氣和。

B.魯濱遜列出“壞處”和“好處”的作用。

明確：首先給魯濱遜帶來了勇氣，使他清楚地認識到自己還沒有完全處于絕境；其次，這也使魯濱遜能夠知足安命，不再抱怨眼前的一切，接受現實，積極樂觀地謀求生存；再次，他通過對照得到心理安慰，得到了要頑強活下去的理由。

C.理解魯濱遜得出的經驗教訓。

相關句子：總的說來，這是世界上少有的叫人受盡折磨的處境，但是其中也有一些值得寬慰的東西。

在困境中，我們可以把好處和壞處對照起來看，并且從中找到一些東西來寬慰自己。

明確：這兩句話集中體現了魯濱遜積極樂觀的精神，他的這種做法啟示我們：人生不可能一帆風順，當我們遇到不利環境的時候，就要像魯濱遜一樣直面現實，在絕望中尋找希望，增強跟困難作斗爭的信心。

③你覺得魯濱遜是一個什么樣的人？

明確：魯濱遜是一個不屈服于命運的人，面對命運棄他于孤島，能及時調整心態，努力改變不幸的命運；他是一個善于調整心態的人，他經歷了三次心態調整，逐漸解決了生存問題、生活問題及如何活得有意義的問題；他是一個不怕孤獨的人，他與貓狗為伴，以記日記來排遣寂寞，活得充實；他是一個以苦為樂的人，盡管島上條件極差，他仍不斷自我安慰，盡量改善生活；他是一個熱愛生活的人，面對不幸，他沒有失去生活的信心，而是熱情地投入實際生活中去。

（5）學生有感情地朗讀選段，邊讀邊感受魯濱遜這個人物形象的特點。

三、讀寫結合，學有所獲

1.師生共同探究寫法。

（1）通過比較“梗概”和節選片段在表達上的不同，引出第一人稱敘述。

預設：學生通過朗讀能很容易發現“梗概”和節選片段在表達上的不同。最明顯的不同是人稱不同--“梗概”采用第三人稱，節選片段采用第一人稱。由此導致的語言風格不同--“梗概”采用概括性描述，語言簡練；節選片段的語言生動、形象，有較多的細節描寫。兩者的差別正顯示了第一人稱敘述的好處。

（2）教師引導學生了解第一人稱敘述。

方法點撥：所謂第一人稱敘述，即行文中作者以“我”（或“我們”）的身份和角度展開敘述，直接向讀者敘述所見、所聞、所想、所感。這個“我”可以是作者自己，也可以是作品中的人物。采用第一人稱進行敘述，有助于作者或人物思想感情的抒發、內心活動的描寫，增強文章的真實性和親切感。

（3）學生通過朗讀自主感悟第一人稱敘述的好處，并在討論交流中加深理解。

2.學生嘗試運用。

（1）教師出示一個以第三人稱敘述的片段。

（2）學生運用第一人稱改寫這個片段。

（3）對比閱讀，感受第一人稱寫法的好處。

（4）教師小結。

四、課堂回顧，拓展閱讀

導語：面對人生困境，魯濱遜的所作所為顯示了一個硬漢子的堅毅性格和英雄本色。在西方，“魯濱遜”已經成為冒險家的代名詞和千萬讀者心中的英雄。老師讀了這部小說后想到了海明威的名言：“一個人并不是生來就要給打敗的。你盡可以消滅他，可就是打不敗他。”不知道同學們讀了原著之后會不會也有這樣的想法呢？

1.教師出示準備好的《魯濱遜漂流記》原著，激趣薦書。

師：《魯濱遜漂流記》是一部小說，本課中的“梗概”部分實際上是對小說進行了縮寫，原著的情節更加生動，描寫更加細致。如果大家有興趣，可以找來原著讀一讀，將會大有收獲。

2.教師推薦適合這本書的幾種讀書方法。

（1）過電影的方法。

讀書是把語言文字轉化成鮮活的形象與畫面，這是一個硬工夫，需要我們不斷練習。閱讀這本書時，可以在腦子里邊讀邊演電影，這樣可以讀得特別深入，真正做到入眼、入腦、入心。

（2）復述的方法。

我們讀到某個章節，會被書中的情節與人物深深地吸引，特別想與他人交流和溝通。那么，我們可以在各自的小組與同學，或者在家里與父母繪聲繪色地講一講所讀的章節，這樣還可以練習我們的口語表達能力，提高口語表達水平。

3.學生選讀某個章節，概括主要內容，再試著在小組內講一講。

五、摘抄積累，作業設計

1.摘抄自己喜歡的詞語和句子，豐富積累。

2.課外讀一部小說，嘗試著寫梗概。

3.完成本課對應訓練。

（同步鞏固練參見“世紀英才叢書--世紀英才好學案”，閱讀提升練參見“英才好閱讀”叢書）

板書設計

教學重點片段實錄

◆閱讀“梗概”，了解大意

（學生快速瀏覽“梗概”部分。）

師：讀了“梗概”后，誰能給大家說說這部小說的大概內容？

生：這部小說講了魯濱遜在海上遇險后流落到了一個荒島上，一個人過著艱難的生活的故事。

師：他為什么會流落到這個荒島上？他是怎樣生活的？最后結局怎樣呢？你能更完整地說說嗎？

生：小說講了一個叫魯濱遜的英國人，在一次航海中遇上大風，船翻了，漂流到一座荒無人煙的小島上。他戰勝了種種困難，在島上生活了二十多年。最后終于獲救，回到了英國。

師：你概括得比較完整，語句也很簡潔。從“梗概”中我們可以看出小說的重點部分是什么？

生：小說重點寫魯濱遜漂流到島上后遇到了很多困難，他想方設法克服了那些困難。

師：具體有哪些困難呢？ 他又是怎樣克服困難的呢？請大家再次默讀“梗概”，把魯濱遜遇到的困難及克服困難的辦法做上記號。

（學生快速默讀課文，圈點批注。）

師：同學們讀得很快，做的批注也很精彩，哪位同學能來說一說？

生：首先是沒有住的地方。“魯濱遜走遍荒島，在山坡上選擇了一塊有水源、有樹蔭、又可以防野獸的地方，用木頭和船帆搭起一座簡陋的帳篷。那兒可以看到海面，他希望瞧見過往的船只，以便請求救援。”他在荒島上建房定居，等待救援。

生：還有吃的困難，魯濱遜先是從船上找到很多吃的東西，但因為從“破船上搬下來的食物很快吃光了，要想活下去，就得想辦法”。于是，“他每天或是拿著槍，帶著狗到森林里去打獵，或到海邊去捕魚，還把捕到的活山羊畜養起來。后來他竟有了成群的山羊，可以常喝羊奶，吃羊肉”。他還把從船上搬來的麥子“撒在圍墻里，不久長出了嫩芽，后來結出了十幾個穗子。他用這點兒麥種反復種收，到了第四年，終于吃到了自己種的糧食”。

生：還有一點，就是孤獨，幸虧還有一條狗和兩只貓跟他做伴。

生：我覺得他最大的困難是恐懼。有一天，他發現了野人的腳印，擔心野人會來吃掉他，“于是他在住所前的空地上插下楊柳樁子，又將羊群分成幾個地方圈養”。后來，他再一次看到野人留下的生火的痕跡和滿地的人骨，他開始考慮怎樣對付這些可能出現的野人。

師：他有什么辦法可以解除孤獨嗎？

生：后來，魯濱遜救了一個被同伴追殺的野人，給他取名“星期五”。經過教化，這個野人成了他的好幫手。

師：現在，我們嘗試著把重點內容抽出來，再講一講小說的大概內容。

生：從前，有一個叫魯濱遜的英國人在海上遇險，漂流到了一個荒島上。為了生存，他用木頭和船帆搭帳篷。為了解決吃飯問題，他拿著槍到森林里去打獵，到海邊去捕魚，還把捕到的山羊畜養起來，并種了一些麥子。當發現島上可能有野人時，他想辦法對付野人，戰勝恐懼。二十六年后，他救了一個被同伴追殺的野人，給他取名“星期五”，并教化他，讓他成為自己的幫手。有一天，他倆看到附近停了一艘船，船長被綁架，他們便救下了船長，那個船長把他們帶回了英國。

師：同學們概括得很精準。魯濱遜在看似毫無希望可言的荒島上克服了重重困難，創造了生存的奇跡，說說這時他給你留下了怎樣的印象。

生：勇敢堅毅、樂觀積極，靠智慧解決困難等。

賞析：本教學片段中教師主要引導學生對小說的主要內容進行概括，經歷了一個“概括--揣摩--提升”的過程。首先，教師指導學生如何根據故事梗概具體而又準確地概括小說的主要內容；接著，引領學生回到梗概之中，具體感受魯濱遜經歷的困難和如何克服這些困難的；然后，圍繞故事的“起因、經過、結果”，有效地融合具體內容，進行再概括。經歷這樣的反復過程，學生的閱讀概括能力得到了實實在在的培養。

教學反思

這篇課文由“梗概”和節選片段兩部分組成，“梗概”主要講了魯濱遜是如何在荒島上歷險的，突出表現了他不畏艱險、機智勇敢、聰明能干的特點；節選片段主要講了魯濱遜初到荒島時的生活情況以及他對現實的思考，重點表現了魯濱遜面對重重困難時積極樂觀的精神。這樣安排教材的目的是讓學生感悟到魯濱遜面對厄運時積極的人生態度，同時從魯濱遜在荒島上獨立生存的非凡經歷中學會生存的道理。所以在講授本課時，我特別注意向學生滲透抓緊在學校學習的機會，強健身體，鍛煉意志，豐富知識，提高技能，增強生存能力和社會競爭能力的思想。從教學效果來看，學生不僅對此有較濃厚的興趣，而且能結合自身的實際情況來談感悟，這也正體現了世界名著的魅力所在。

魯濱遜漂流記教案3

教學目標：

1．知識掌握目標：了解《魯濱遜漂流記》的作者以及創作原型；分析魯濱遜以及星期五的形象；研討《魯濱遜漂流記》所產生的巨大的藝術魅力；賞析作品中的優美語句。

2．基本技能和一般能力培養目標：根據文學作品形象性和情感性的特點，培養學生對形象的感受能力和情感的體驗能力；培養學生初步的評價和鑒賞文學作品的能力。

3．德育目標：欣賞文學作品，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

4．創新素質和創新能力培養目標：培養學生勇于探索的精神。

重點難點：

1．掌握精讀和泛讀等讀書方法

2．指導學生寫讀書筆記。

教學過程：

一、談話導入：

生命的質量需要鍛鑄，閱讀是鍛鑄的重要一環。好書可以增加我們知識的廣度，可以增加我們思想的深度，可以使我們能夠擁有一個更廣大的世界，不斷超越自我，不斷成長，不斷進步！

閱讀溝通了古今中外一代又一代人的心靈，閱讀溝通了殊方異域的文化傳播，使人類變得豐腴，可是面對茫茫書海，青春年少的我們又該如何尋找一片凈土，為我們的靈魂加油充電呢？讓我們共同走進屬于我們自己的圖書。

二、想一想：

進入高年級，我們的閱讀又向外延伸到外國文學的賞析上，大家猜猜看，今天我們要走進誰的生活中？

能先回答我的幾個小問題嗎？

1．《魯濱遜漂流記》的作者是誰？哪國人？

2．這部作品是以蘇格蘭水手亞歷山大塞爾柯克的真實經歷為原型創造的，那么大家知道在塞爾柯克身上曾經發生過什么故事嗎？

3．魯濱遜在荒島上獨自生活了多少年？

4．被魯濱遜救下的土著人叫什么名字？你知道魯濱遜教給他的第一個單詞是什么嗎？

小結：面對種種挫折，魯濱遜總是不成功決不放手！，想出變通的方法去達到目的，在和大自然的斗爭中，他改變了惡劣的環境，戰勝了地震的恐懼，挨過了疾病的打擊，只要有可能，就動手改善自己的生活，他的人生哲學就是行動的`哲學，不怕困難的哲學。

（出示：補充材料：《魯濱遜漂流記》是十八世紀英國四大名著小說家之一的丹尼爾笛福的代表作，是笛福文學創作的里程碑，同時也是英國文學史上第一部現實主義小說。

魯濱遜的原形叫亞歷山大·塞爾柯克，他是一個蘇格蘭水手，他是在179月由于與船長發生爭執而被遺棄在距智利海岸500海里，周圍約30英里的于安菲南得島上的這個無人居住，只有來往南美的船只偶爾到這里來補充或修理船只。

塞爾柯克在這里住了四年零四個月，才被有名的航海家渥地士·羅吉斯發現，塞爾柯克參與了他的船隊，在一七一一年回到英國。

作者笛福曾這樣點評魯濱遜：形象為不安于現狀，勇于行動，勇于追求，不畏艱險，按照先導文明的模式，開辟新天地的創造者。）

三、說一說：

魯濱遜是世界海洋文學中第一個栩栩如生的人物形象，今天就讓我們原文的精彩語句，讓魯濱遜走進我們的語文課堂。

四、演一演：

對于魯濱遜來說，一個人只是呆呆的坐著，空想自己所得不到的東西，是沒有用的，漂流在荒島上的他以人的尊嚴、人的智慧、人的力量與大自然進行著頑強的斗爭，讓我們從中看到生命活力的跳躍。魯濱遜生活的點點滴滴都帶給我們一種啟示，如果你是魯濱遜你會怎樣面對下面的處境呢？

1、沒有吃的東西。

2、沒有住的地方。

3、受到野人的襲擊。

4、沒有人可以說話。

小結：魯濱遜在與自然的斗爭中表現出來的智慧、勇敢、勤勞和熱情是我們人類至今都診視的寶貴品德。

五、寫一寫：

那么結合著大家對魯濱遜的分析，你能用一段文字、一個符號、一種圖形或是一種聲音來表達你對魯濱遜的評價嗎？

小結：聽著同學們的評述，老師被魯濱遜震撼著，也被同學們感動著，我想魯濱遜的拼搏、勇敢、智慧和熱情應該是這部書送給我們的最珍貴的禮物吧！請同學們去拜讀原著吧！

六、總結閱讀方法，激勵廣泛閱讀

1．教師小結：一般文學作品都有兩個重要的創作方面：一是作品中人物性格的特點，一是作者的表達方法。我們重視了這兩個方面的閱讀，就會收到事半功倍的效果。

2．對照這節課的閱讀，回憶以前的閱讀方法，你認為在今后的課外閱讀中應該運用哪些閱讀方法呢？請用這些方法閱讀其他關于探險的書籍。

（世界名著青少年版）

《湯姆索亞歷險記》

《八十天環游地球》

《綠野仙蹤》

3．結束語

讀一本好書就像跟一個高尚的人對話，希望同學們每天抽出30分鐘的時間閱讀課外書，特別是文學名著，充實自己。

板書：

有選擇讀書

講方法

讀記寫

魯濱遜漂流記教案4

［教學目標］

1、會寫14個生字，正確認讀由生字組成的詞語。

2、默讀梗概，了解故事的主要內容，能用小標題的形式進行概括。

3、感知魯濱遜的人物形象，激發學生閱讀整部作品的興趣。

4、培養學生在逆境面前戰勝困難的精神。

［教學重難點］

1、快速閱讀中把握故事的主要內容。

2、關注人物命運，體會魯濱遜不怕困難、頑強生存、積極樂觀的人生態度。

［教學課時］

2課時

第一課時

教學過程

一、導入新課

在世界文學寶庫里，不僅有許多中國的經典作品，還有許多外國的文學名著。這些名著深受各國人民的喜愛，成為人類共同的精神財富。誰能說一說你讀過的外國名篇名著？（學生交流）今天老師也想給大家推薦一本書。（板書課題，簡介作品及作者）

二、初讀課文，學習生字詞

1、學生自由朗讀課文，力求把句子讀通順。

2、課件出示生字新詞，指名讀，正音，全班齊讀。

3、交流不懂的詞語，結合上下文或利用工具書弄清楚詞語的意思。

三、閱讀梗概，了解主要內容

1、大家快速瀏覽課文，看課文是用什么方式來給我們介紹這部小說的。（用梗概和精彩片段兩種方式）

2、什么是梗概？（梗概是一種應用文體，常用來簡要介紹電影、電視和小說的情節。翻開一本書，一般能在封面、扉頁或封底上見到它。）

3、快速瀏覽課文梗概，簡要說說故事的主要內容。（生讀文后舉手發言）

4、交流這部小說的大意。（主要寫了遇難荒島的魯濱遜與自然斗爭。他在島上建房定居，畜牧種植，以頑強的意志生存了下來，還收留了一個野人，取名“星期五”，他們愉快地生活在島上。后來，他們救了一位船長，船長帶他們回到了英國。）

5、再讀課文，思考：課文梗概是按照什么順序寫的？寫了哪幾件事？請用小標題的方式列出來。

四、小結課文

同學們，在這樣的環境中，魯濱遜是怎樣生存了二十多年呢？請大家閱讀節選部分，思考一下：他克服了哪些困難？他的心態發生了怎樣的變化？我們下節課繼續學習。

第二課時

教學過程

一、復習導入

1、聽寫詞語表中的詞語。

2、上節課我們學習了課文的梗概部分，誰能說說這個部分寫了魯濱遜流落荒島的哪些事。

二、精讀片段

1、快速瀏覽片段，試著說說課文節選片段的主要內容。（指名說）

（主要寫了魯濱遜在逆境中心理活動的變化過程，用理智戰勝失望，從而改善生活的事。）

2、說說片段在表達上與梗概相比有什么不同。（片段用第一人稱描寫“我”流落荒島后的所見所聞、所想所做，其中大量細膩逼真的心理活動描寫，增強了小說的真實性。）

3、上節課老師給大家留了幾個問題：魯濱遜克服了哪些困難？他的心態發生了怎樣的變化？請同學們閱讀節選部分，把他克服的困難及克服困難的辦法做上記號，并與同桌交流。

4、全班交流，共同品讀句子。（課件出示）

（1）我現在處在一個令人憂傷的、沒有言語交流的生活場景中，也許這種生活在世界上是前所未聞的。但我必須接受這種生活，并且一天一天過下去。

（這句話正是魯濱遜孤島生活的寫照。可以看出他的心情是憂郁和寂寞的。）

（2）我不稀罕它可以給我弄來什么東西，也不稀罕它可以同我做伴，我只需要它同我聊聊天，但是卻辦不到。

（這句話表現了魯濱遜的孤寂和無奈。想和這條狗交流，但是做不到。）

（3）總的說來，這是世界上少有的叫人受盡折磨的處境，但是其中也有一些值得寬慰的東西。

（結合前文魯濱遜記錄的“幸”和“不幸”來理解，可以知道魯濱遜孤身一人，流落荒島，艱險重重，是不幸的；但比起葬身大海的伙伴，他畢竟還活著，活著就有希望，所以也算寬慰。這句話是魯濱遜“知足安命”思想的集中體現。）

（4）這場世界上苦難最深重的經歷告訴世人：在困境中，我們可以把好處和壞處對照起來看，并且從中找到一些東西來寬慰自己。

（這句話是魯濱遜積極樂觀的人生態度的集中體現。他把好處和壞處對照起來看，使自己能理智地面對現實，從絕望中看到希望的火花，從而得到內心的安慰，獲得堅持下去的勇氣和信心。）

5、過渡：深陷孤島，困難重重，魯濱遜沒有向困難低頭，令人欽佩，你覺得魯濱遜身上有哪些可貴的品質？

（勇敢堅毅、勤勞善良、積極樂觀、富于智慧、有冒險精神）

6、找出你認為最能體現魯濱遜精神的內容，有感情地讀一讀。

7、通過多種形式的朗讀，感受這種精神。（出示魯濱遜的“幸”與“不幸”。同桌間逐條對照互讀。男生讀“壞處”，女生讀“好處”；老師讀“壞處”，全體同學齊讀“好處”。）

8、結合整個節選片段內容，試著用“從……中，我感受到魯濱遜是……的人”來說一句話。

9、最近你遇到什么困難或有什么煩惱嗎？可以像魯濱遜一樣把壞處與好處列出來，再說說這樣做對你是否有幫助。（啟發聯系實際談）

三、激發閱讀興趣，拓展提升

學完了這篇課文，請同學們想一想在梗概中還有哪些部分也會很精彩？你還想了解什么？（學生交流）同學們有這么多的疑問，我們還是去看看原著吧。我相信，你一定會被小說精彩的情節所吸引，解開心中的疑問。

［教學板書］

5、魯濱遜漂流記（節選）

喜歡航海和冒險

荒島歷險海上遇難

建房定居畜牧種植

救“星期五”

獲救回國不畏艱險

樂觀向上

片段困難重重

理性思考

［教學反思］

在教學本課時，我先讓學生多讀課文，把握課文的主要內容，了解魯濱遜戰勝各種困難的經歷。學生掌握了這些，我再講解課文的重點句子，學生就能很好地感悟到魯濱遜面對逆境時積極的人生態度，并從中悟出生存的道理。最后，我讓學生仿照魯濱遜的方式，寫一寫自己遇到的困難和煩惱，學生能從中找到共鳴，積極性很高，課堂效果很好。

魯濱遜漂流記教案5

一天，魯濱孫在沙灘上，發現了人類的腳印和幾堆人骨頭。經過仔細考察，他發現附近的海上，住著吃人的土人。他非常害怕，只好格外地當心防備。有一天，他聽見一陣_聲，接著發現一群吃人的土人駕著獨木船，帶著兩個俘虜，來到荒島的沙灘上，看樣子要把這兩個人活活吃掉。他們燃起火炬，敲鑼打鼓，吶喊跳舞。魯濱孫正在驚慌，只見其中被縛的一個人，忽然掙脫了束縛，向魯濱孫這邊跑來，魯濱孫可憐這個人的遭遇，完全忘記了害怕，他沖上去“砰!砰!”幾槍，就把那群土人嚇跑了。

那逃來的人也是土人，不過是另一族的，魯濱孫救了他，替他取了個名字叫星期五。教他說話，叫他幫著做事，兩人也漸漸可以談話了。有了星期五，魯濱孫是何等的快活啊!

不久，魯濱孫和星期五又從吃人的土人那里救出兩個人，一個是星期五的父親，一個是航海遇難的歐洲人。星期五父子團聚，非常快活，魯濱孫也有說不出的高興。

到了第28年，一天早晨，突然有一只英國大船經過孤島，魯濱孫既高興又驚奇。這只船上有些兇惡的水手企圖傷害船長，奪取大船。當雙方相持不下的時候，魯濱孫和星期五趕到船上，他們與船長聯合打敗了那些叛徒，還把一些壞人留在島上，以示懲罰。

魯濱孫也由此結束了近30年的孤獨生活，告別了無名島，帶著星期五，乘著那只大船，回到了他念念不忘的祖國——英國。回到家鄉一看，他的親戚朋友，大部分都不在人世了。)

從前，有一個人名叫魯濱孫，是個英國人。他喜歡航海和冒險，因此到過許多危險，但他一點兒也不畏懼，希望走遍天涯海角。

有一次，魯濱孫乘船前往南美洲，途中遇上大風，船上的桅桿吹斷了，船也翻了，同伴們都死在海里，只有他一個人被大浪沖到海島邊。這是一個無名的、沒有人居住的荒島，到處是亂石野草。他又冷又餓，流落到這種地方，怎樣活下去呢?

第二天，太陽出來了，海面上也平靜下來。等到潮水退了，魯濱孫看到那翻了的船，有一半浮在海面上，離岸并不遠。他就找了一些木頭做成木筏。劃到船邊。在船艙里，魯濱孫找到很多可以用、可以吃的東西，陸續搬到岸上，還帶回沒有淹死的一條溝，兩只貓，這使他在凄涼中感到一絲安慰。更有趣的是他在破船里拾到許多錢，但錢在孤島上又有什么用呢?

現在首先需要一個容身的地方，以避日曬雨淋。魯濱孫走遍荒島，在山坡上選擇了一塊有水源、有樹陰、又可以防野獸的地方，用木頭和船帆搭起一座簡陋的帳篷。那兒可以看到海面，他希望瞧見過往的船只，以便請求援救。

魯濱孫在島上定居下來，過著寂寞的生活。他沒有更高的要求，但是破船上搬下來的食物很快吃光了，要想活下去，就得想辦法。

他每天拿著槍，帶著狗到森林里去打獵，或到海邊去捕魚，并且把捕到的活山羊畜養起來。后來他竟有了成群的山羊，可以常喝羊奶，吃羊肉。搬來的東西里，有一些麥子，他把它們撒在圍墻里，不久長出了嫩芽，后來結出了十幾個穗子。他用這點兒麥種反復種收，到了第四年，終于吃到了自己種的糧食。

十八年過去了。有一天，魯濱孫忽然發現海邊沙灘上有人的腳印。他恐懼萬分，猜想這一定是附近陸地上的野人留下來的。他擔心這些野人會來吃掉他。于是他在住所前的空地上插下楊柳樁子，又將羊群分成幾個地方圈羊。在這種不安的心情下又生活了兩年。魯濱孫再一次看到野人留下的生火的痕跡和滿地的人骨，這使他聯想到他們野蠻的宴會。魯濱孫在恐怖之中開始考慮怎樣對付這些可能出現的野人。

他在荒島上生活了二十六年之后，終于看到三十多個野人乘著小木船上岸了。他們拖出兩個倒霉的同伴，宰殺了其中一人，另一個則掙扎著逃跑。他逃的方向正是魯濱孫住所的方向。魯濱孫決心救下這個逃跑的野人，于是他開槍打死了追趕的兩個野人。魯濱孫給被他救下的野人取名“星期五”。他開始教化“星期五”。“星期五”很快成為他的好幫手，也漸漸學會了說話。他們愉快地生活在島上，擴大了糧食種植面積，又增加了幾個羊圈，曬了更多的葡萄干。他差不多淡忘了要回到英國、回到文明省會去。

有一天清早，魯濱孫被“星期五”喊醒，原來有一艘英國船只上發生了叛亂，水手們綁了船長。魯濱孫和“星期五”救出了船長。船長愉快地答應帶他們回英國。這艘船在海上航行半年后，終于回到了英國。

教學目的：

1.正確流利地朗讀課文。復述故事。

2.了解魯濱孫在荒島戰勝困難、謀求生存的非凡經歷，體會魯濱孫敢于戰勝困難的積極的生活態度。

教學重點：了解魯濱孫在荒島戰勝困難、謀求生存的非凡經歷，體會魯濱孫敢于戰勝困難的積極的生活態度。

教學難點：第二至八自然段魯濱孫戰勝困難的經歷。

教學思路：本課是略讀課文，內容比較淺顯。教學過程主要是引導學生自讀自悟。鑒于個別學生已經大概知道這個故事的原因，可以讓學生先根據自己的印象講述故事，以激發其他學生的學習興趣。然后再讓學生讀一讀“閱讀提示”，按要求讀課文，多讀幾遍，整體把握課文內容。接著，讀課文重點部分第二至八自然段，講一講魯濱孫的種種困難的經歷。最后交談一下自己學習本課的感受。

教學準備：建議學生在課前閱讀《魯濱孫飄流記》原著。

教學時間：1課時

教學過程：

一、導入新課

同學們，上學期我們學習了《向命運挑戰》這篇課文。通過學習，霍金那種向命運抗爭的勇氣，頑強的斗志，給我們留下了深刻的印象。今天，我們再來結識一位與困難作斗爭的勇士，他就是在荒無人煙的小島上生活了二十多年的魯濱孫。(板書課題)

二、檢查預習

1.通過預習課文，查找資料，你們對魯濱孫知道了些什么?

2.哪位同學講講這個故事，也可以幾位同學共同完成?

3.指名讀課文，指導讀正確、讀流利。

三、自讀課文，理解內容

1.先閱讀課文前面的“閱讀提示”，明確閱讀要求，然后按閱讀提示自行閱讀。邊讀邊想課文的主要內容。

2.把不理解的語句畫下來

四、小組合作學習

請大家自由組合，三五人一組，先交流對畫出的難理解語句的理解，再講講魯濱孫的故事。

自由說，如，課文是長篇小說的縮寫，小說的其他內容等。

講故事，聽故事。

閱讀“閱讀提示”，并按閱讀提示自行閱讀。邊讀邊想課文的主要內容。

畫出不理解的語句

交流難理解的語句，講講魯濱孫的故事。

閱讀第二至八自然段并思考

討論并歸納

交流體會并自由發言

五、重點研讀感悟

1.仔細閱讀第二至八自然段，思考魯濱孫在荒島上生存下來克服了哪些方面的困難?

2.師生共同討論，從“食物、住處、安全”等方面進行歸納，使學生認識到：這是生存下來的必備條件，為此，魯濱孫想了不少辦法，很不簡單。

3.交流體會。引導學生自由發言，從魯濱孫的非凡經歷中，感悟學會生存的道理。如要有生存的勇氣，要善于因地制宜想辦法，要不斷改善生存環境。

教學反思

《魯濱遜漂流記》是作家笛福的著作，文字洗練，敘述流暢，情節曲折，非常容易吸引學生閱讀。魯濱遜是書中的主人公，本課是該書的縮寫。課文按魯濱遜歷險的時間順序記敘，寫了魯濱遜“遇險上島”“建房定居”“養牧種植”“救‘星期五”“回到英國”。這些故事情節，處處緊扣“險”，塑造了一位不畏艱險、機智堅強、聰明能干的主人公，使學生感悟魯濱遜面對厄運的積極的人生態度，并從魯濱遜在荒島上獨立生存的非凡經歷中悟出學會生存的道理。

本節課圍繞教學目標，我取得了一些效果：

一、閱讀引導。

這是一篇獨立閱讀課文，在課堂教學時，圍繞“難和險”字展開教學，把精力集中在孩子直接接觸文本的閱讀上，引導學生挖掘文章中的幾個關鍵問題，然后帶著問題讀課文，學生自學自悟，動口、動腦、動手，用不同的符號找出有關的語句。《魯濱遜漂流記》屬于歷險小說類。記敘探險、歷險的故事，以險扣人心弦，情節跌宕曲折，向來擁有眾多的讀者。尤其青少年，具有很強的好奇心，這“奇”與“險”相結合，形成一股不可阻擋的魅力。我充分利用課外語文資源，學完課文后因勢利導，鼓勵學生閱讀《魯濱遜漂流記》的原著，向學生推薦《世界名著歷險故事大觀》等，擴大了學生的閱讀量。

二、自梳情節。

學生課前必須充分自學，在充分自學的基礎上快速閱讀課文，了解并交流這部小說的主要內容，概括一下魯濱遜在荒島經歷了哪些事情。學生很容易就概括出來“遇險上島”“建房定居”“養牧種植”“救‘星期五”“回到英國”五個小標題。接著重點交流精彩片段，思考深陷絕境的魯濱遜找到了哪些活下去的理由，從而了解從魯濱遜具有敢于冒險、勇于追求自由自在的生活、熱愛勞動、堅強不屈、百折不撓、勤勉實干、創造進取等精神品質。最后交流從魯濱遜戰勝種種困難的非凡經歷中悟出的道理。

不足之處：讓學生寫一兩句話并用上一兩個好詞在插圖下夸一夸魯濱遜。這訓練了學生的書面表達能力，但未做到做到讀寫聽說相結合。未讓學生充分學以致用，從中受到啟迪。

如果我再重新來上這節課，我會這樣做：圍繞三維教學目標切入教學重點。精彩片段中“好處”“壞處”對照表，是本課最具特色的表達方式。通過這一內容和形式，既體現了魯濱遜在極度困難的條件下積極樂觀的生活態度，又能幫助學生今后用這樣的方法克服困難。通過自讀自悟——對照比較——對讀感悟，落實知識、方法、態度三維目標的整體達成。這個教學重點的突破，也為學生在口語交際中“學會生存”的話題交流打下基礎。

魯濱遜漂流記教案6

教學目標

1、閱讀作品梗概，瀏覽作品精彩片段，了解大意。

2、關注人物命運，體會魯濱孫不怕困難、頑強生存、積極樂觀的人生態度。

3、激發學生閱讀原著的愿望。

教學重點

了解名著大意，體會人物的人生態度，激發學生閱讀整本書的欲望。

課時安排：

兩課時

教學過程：

第一課時

一、導入新課

二、出示自學提綱，自學梗概：（這部分可以作為課前預習，提前布置。）

1、了解作者及作品的時代背景。

2、概括本書的主要內容。

3、理清課文的寫作思路。

（課文是按時間順序寫的，分別寫了遇險上島、建房定居、養牧種植、救星期五。）

三、自學“精彩片段”，回答下面問題。

1、精彩片段主要寫了什么？（魯濱遜初到島上的生活狀態和面對現實的思考。）

2、這部分是故事梗概中第幾段的內容。

四、小結。

第二課時

一、出示預習提綱：

1、魯濱遜在荒島上遇到哪些困難？他是怎樣戰勝這些困難的？從中你感受到魯濱遜是怎樣的人？

2、交流文中你認為最精彩的一處。

3、從他身上你得到怎樣的啟示？

二、學生自主學習。

三、小組交流后全班交流，：

1、第一小題既包含物質層面的，也包含精神層面的，主要從以下三方面總結：

孤獨，所以他不停地工作，自我安慰，救星期五。

缺少食物、衣服、墨水等生活用品，他趁船被吹到岸邊時，從船上往下搬東西，他還養羊，吃羊肉，喝羊奶，種麥子，磨面粉。

恐懼，缺少安全的家。他在住所前的空地上插楊柳樁子，隱蔽自己，分開圈養羊。他建巢穴，做柵欄。

魯濱孫是一個勤勞、聰明能干、善良、堅強、積極樂觀、不畏艱險、腳踏實地的人。

2、7—9段精彩。魯濱孫能一分為二地看待自己的境遇。尤其是在想好處方面，可見他很樂觀積極。他把壞處也考慮得那么清楚，可見他能很清醒地認清現實，這便于他采取正確的行動策略。他很會自我安慰，從不幸中尋找幸運，具有積極的人生態度。

指導學生讀書。尤其是9段的那幾句，一定要反復讀。

3、啟示可分幾個層次：

人應該熱愛勞動，勤勞的雙手能創造幸福生活。

不怕困難，積極行動，才能改變困境。

樂觀的人生態度，從不幸中尋找幸運，鼓勵自己振作。

四、總結全文：

不同的生活態度決定不同的命運，魯濱遜在無人的荒島上頑強地生活了28年，還創造了自己生活的樂園，這與他樂觀積極的人生態度是分不開的，相信他的生活態度會激勵我們用正確的觀念看待生活、看待挫折。課文所選的只是書中一個精彩的片段，已經留給我們許多的思考，也留下了許多疑惑，也許只有在讀過全書之后我們才能夠解答這些疑惑，作出更深入的思考。

板書設計：

魯濱遜漂流記

孤獨、不停地勞動、自我安慰、熱愛勞動、積極樂觀

缺少生存物資、從船上搬、牧羊種植、堅強聰明

不安全、建房修柵欄、分羊、不畏艱險、積極

魯濱遜漂流記教案7

教學目標

1.會寫“懼、凄”等14個字,會寫“航海、荒島”等46個詞語。

2.默讀梗概,說說這部小說寫了魯濱遜流落荒島的哪些事,提煉小標題。

3.關注人物命運和故事情節,體會并學習魯濱遜不怕困難、頑強生存、積極樂觀的人生態度。

4.激發閱讀原著的興趣。

-第一課時-

一、導入新課,激發興趣。

1.設想有一天你身處這樣的困境:黃沙漫漫,無邊無垠。你一個人被困沙漠之中,頭上是炎炎烈日,腳下是如焚熱沙。你和駱駝茫然地前行著,而你的水,只夠用兩天了……你該怎么辦?

2.出示作品《魯濱遜漂流記》,導入新課:今天我們就來認識一位荒島求生的人物——魯濱遜。

3.簡介作品,激發閱讀原著的興趣。

18世紀,歐洲思想家盧梭曾建議每個成長中的青少年,尤其是男孩子都應該讀讀這部小說。它出自英國作家丹尼爾8226;笛福之筆,也是笛福的第一部小說,是笛福受當時一個真實故事的啟發而創作的。蘇格蘭水手塞爾柯克在海上與船長發生爭吵,被船長遺棄在荒島上,四年后被救回英國。塞爾柯克在荒島上并沒有什么值得頌揚的英雄事跡,但笛福塑造的魯濱遜卻完全是個新形象,成了當時人們心目中的英雄人物。小說一經發表,立即在全世界引起轟動,成為人們最喜愛的小說之一,有人把它拍成了電影,有人把它編成連環畫。

二、認讀生字詞,掃清字詞障礙。

1.指名讀生字、新詞。

著重指導:木筏(fá) 畜(xù)養

2.指導書寫課后方格中的字。

著重分析指導“宴、籍、聊、貸”4個字,并且在黑板上方格中示范。

三、初讀課文,了解主要內容。

1.默讀梗概部分,說一說,這部小說寫了魯濱遜流落荒島的哪些事?(自由交流)

2.小組內交流,用小標題的方式列出來。

流落荒島→建房定居→養牧種植→救“星期五”→獲救回國

四、課堂小結。

通過閱讀,我們知道這部小說主要寫了流落荒島的魯濱遜與自然斗爭,以頑強的意志生存下來的故事。文中的主人公給你留下了怎樣的印象?(學生自由交流)

-第二課時-

一、復習故知,導入新課。

1.文章主要講了一件什么事?

2.導入新課:魯濱遜在荒島上創造了生存的奇跡,說說他給你留下了怎樣的印象。(樂觀積極的人生態度、有冒險精神、堅忍、有毅力、有智慧、勇敢、果斷、勇于進取……)

二、精讀課文,體會情感。

1.瀏覽精彩片段,說一說在表達上它與梗概相比有什么不同。

精彩片段用第一人稱描寫“我”流落荒島后的所見所聞和所想所做,其中運用了大量細膩逼真的心理描寫,增強了小說的真實性。(第一人稱敘述角度的好處是使小說情境顯得更為真切,拉近了作者與讀者的距離。精彩片段十分詳盡地描寫了魯濱遜的心理活動,增強了小說的真實效果,令人讀起來興味盎然。)

2.默讀節選片段,說一說,魯濱遜遇到了哪些困難?他又是怎么解決的?(自由交流)

3.抓住精彩句子來體會。

(1)他(魯濱遜)給救下的野人取名“星期五”。

魯濱遜救下野人的時間正好是星期五,所以他給野人取名“星期五”。這個名字,與魯濱遜一貫對時間的重視是有關的。在原著中,有很多關于時間的記錄,他記得是“9月30日”來到海島,上島十一二天后,想到用刀子在大木桿上刻痕來記錄年月日……所以給野人用時間取名字,也在情理之中。

(2)我現在處在一個……在世界上是前所未聞的。

這句話正是魯濱遜孤島生活的寫照。他所要過的生活是從未聽說過的,他的心情是憂郁和寂寞的。一個人置身于孤島,魯濱遜面對的困難除了吃穿住等物質方面的窘迫,還有精神上的孤寂和絕望。如何戰勝心靈上的憂郁和孤獨,是他在島上活下去的關鍵。

(3)我不稀罕它可以給我弄來的任何東西,也不稀罕它可以同我做伴,我只需要它同我聊聊天,但是卻辦不到。

魯濱遜這樣說,是他極度寂寞的表現。人是需要交流的,由于這種想法太強烈,所以希望身邊的狗也能開口說話。

(4)總的說來,這是世界上少有的叫人受盡折磨的處境,但是其中也有一些值得寬慰的東西。

這句話要結合前文魯濱遜把流落荒島的“幸(好處)”和“不幸(壞處)”排列出來來理解:孤身一人,流落荒島,艱險重重,是大不幸,是消極的東西;可是,比起葬身大海的伙伴,還是幸運的,畢竟還活著,活著就有希望,所以應該心存感激。這句話是魯濱遜“知足安命”思想的集中體現。

(5)這場世界上苦難最深重的經歷告訴世人:在困境中,我們可以把好處和壞處對照起來看,并且從中找到一些東西來寬慰自己。

這句話是魯濱遜積極樂觀的人生態度的集中體現。他之所以能在荒島上生活28年,跟他這種生活態度有密切的關系。他把好處和壞處對照起來看,使自己能理智地面對現實,從絕望中看到希望,從而內心得到安慰,獲得堅持下去的勇氣和信心。這種面對困境、樂觀向上、頑強生存的精神,對于處在現代社會中的人們來說,也是一個很好的啟示。

4.感悟精神。

(1)找出你認為最能體現“魯濱遜精神”的內容,有感情地讀一讀。

(2)通過多種形式的朗讀,感受魯濱遜心態的變化。(出示“我”的“幸與不幸”。同桌間逐條對照互讀。男生讀“壞處”,女生讀“好處”;老師讀“壞處”,全體同學齊讀“好處”。)

(3)結合整個片段內容,試著用“從 中,我感受到魯濱遜是 的人”的句式來說一句話。

(4)出示并齊讀:“這場世界上苦難最深重的經歷告訴世人:在困境中,我們可以把好處和壞處對照起來看,并且從中找到一些東西來寬慰自己。”

三、總結全文,拓展延伸。

1.通過對本課的學習,你一定有所感悟吧?那么,你想對魯濱遜說些什么呢?你又想對自己說些什么?

2.課外拓展閱讀《魯濱遜漂流記》或《世界名著歷險故事大觀》。

魯濱遜漂流記(節選)

梗概:流落荒島→建房定居→養牧種植→救“星期五”→獲救回國

感悟:在困境中,把好處和壞處對照起來看,從中找到一些東西來寬

慰自己

教學反思

1.在教學中有意識地讓學生去關注主人公遭遇到了哪些艱難和挫折,這對他的人生造成了什么影響,以此來體會主人公在逆境中奮起的崇高品質。

2.以學生自讀、自悟為主,抓住關鍵的中心問題探討交流,讀懂片段的內容,在對主人公特點的逐步認識中完成學習任務,升華情感,在暢談個人見解的過程中迸發出思想的火花,既形成獨到的認識,又達成集體的共識。

魯濱遜漂流記教案8

教學目標：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、學會本課8個生字，兩條綠線內的6個生字只識不寫，理解詞語。

3、能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡。

教學重點：能正確、流利、有感情的朗讀課文。

教學難點：理解由生字組成的詞語；理清課文脈絡。

教具準備：

1、 查找關于《魯濱遜漂流記》的資料。

2、 熟讀課文，自學生字、詞。

教學過程：

一、談話交流，進入課文

1．出示課題。同學們，今天老師和你們學習一篇新課文。跟老師一起讀課題：一本男孩子必讀的書。當你讀到這個課題，你腦袋里會出現什么問題 。

2．同學肯定問了許多問題，在這么多問題中，有兩個問題對于學習這篇課文來說是最關鍵的，第一，為什么這本書是男孩子必讀的書。第二，這是一本什么樣的書。接下來我們就圍繞這樣兩個問題來讀文章。

幻燈片：

1．為什么這本書是男孩子必讀的書。

2．這是一本什么樣的書。

二、自讀課文，整體感受

1、學生自讀課文，畫出文中生字詞語

（1）小組交流學習，實在不懂的作上記號。

請同學們讀一讀課文，課文中的我是誰？他得到的是一本怎樣的書？學生回答

（2）自由讀課文，將自己認為寫的比較好的詞語和句子圈點勾畫出來；借助工具書或討論理解字詞，依然不能理解的作上記號。

【幻燈片：扉頁 愜意 粘補 馴養 背一個筐子 棲身 】——扉頁就是書的封面之內印著書名，作者等內容的一頁，也指封面或封底前與書皮相連的那個空白頁。

——背一個筐子，背表示動作的時候念第一聲，再跟老師念一遍。

2、學生分節讀課文，隨時糾正。

3、指名說說不理解的詞語。

4、整體把握，建立印象

（1）學生討論：根據每段段意，哪些自然段可以分為一段，段意是什么。

（2）交流：

第一段（1-6）：講述了《魯濱遜漂流記》是“我”一家三代相傳的書。

第二段（7-12）：講述了《魯濱遜漂流記》的故事內容。

第三段（13-14）：講述了“我”對魯濱遜的認識與理解。

第四段（15）：講述了“我”要好好珍藏這本書，并要傳給下一代

（3）下面我們先來解決第一個問題。這本書為什么是男孩子必讀的書。

【幻燈片：為什么這本書是男孩子必讀的書？】

請同學們認真閱讀課文，怎樣讀呢？老師教大家一個辦法，讀的時候特別要注意關注書的扉頁和書的內容，邊讀邊想，從文字中去尋找答案。

同學們讀得真用心，是啊，這本書三帶相傳，肯定非常珍貴，在書的扉頁上有爺爺寫給爸爸的話“ 一個男孩子必讀的書，”

【幻燈片：一本男孩子必讀的書】有父親寫給我的話 “ 學會生存。”

【幻燈片：一本男孩子必讀的書 學會生存】

學會生存可是關系到一個人的生命，當然重要。并且《魯濱遜漂流記》的故事的內容也中能讓人獲得許多生存的道理，所以這本書確實是男孩子必讀的書。

三、學習寫字

1、重點指導。

筆畫易錯寫“艘、礁”

形近字易混“粘、筐”。

2、學生寫字展示評議。

3、聽寫本課含有生字的詞語，鼓勵學生自糾后面批

四、布置作業

1、讀熟課文

2、完成《補充習題》一、二題

第二課時

教學內容：細讀課文，理解課文內容。

教學目標：

1、了解魯濱遜的經歷，理解“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍”的含義。

2、理解課文內容，領悟學會生存，學會堅強人生的道理，培養閱讀《魯濱遜漂流記》這部小說的興趣。

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學重點：理解課文內容，領悟學會生存，學會堅強人生的道理，培養閱讀《魯濱遜漂流記》這部小說的興趣。

教學難點：了解魯濱遜的經歷，理解“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍”的含義。

教具準備：投影機、投影片

教學過程：

一、復習導入

1、聽寫生字

2、讀課文

二、學習課文

（一）把握小說的主要內容

1、《魯濱遜漂流記》這部歷險小說究竟寫的是什么內容，讓“我”愛不釋手了呢？這到底是怎樣的書這么具有魅力，你們想讀嗎？下面我們就一起來欣賞這本書。

幻燈片出示《魯濱遜漂流記》的故事梗概。

英國青年魯濱遜從小喜歡航海，曾三次離家到南美各地旅行。一日他懷著云游四海的高遠志向，告別家人，越過大西洋和太平洋，在驚心動魄的航海中經歷無數險 情，后來整條船在太平洋上不幸遇難，船上的人都葬身海底，惟有他一人得以奇跡般地活下來，并只身來到一座荒無人煙島上。他從絕望的縫隙中得到了生命的啟 示，性格堅強的魯濱遜在島上獨立生活了28年。他在孤島上勞作生息，開拓荒地，圈養牲畜，生產水稻和小麥，年復一年與孤獨為伴，克服了種種常人難以克服的 困難。《圣經》成為他的精神支柱，憑著驚人的毅力和頑強不息的勞動，他蓋起了房子，收獲谷物，馴養山羊，用獸皮制作衣物。他曾與野獸斗智，也曾與吃人肉的 野人斗勇。后來他搭救了一個土人，稱他為“星期五”，把他收作仆人。他以非同尋常的毅力和勇氣，克服了難以想象的艱難困苦，用勤勞的雙手，為自己創造了一 個生存的家園。

一直到第28個年頭一艘英國船來到該島附近，魯濱遜幫助船長制服了叛亂的水手，才返回英國。這時他父母雙亡，魯濱遜收回他巴西莊園的全部受益，并把一部分贈給那些幫助過他的人們。

2、要能在一座孤島上生活28年需要什么？這些東西都是現成的嗎？魯濱遜是怎樣獲得生活的必需品的呢？

【幻燈片：他做了一只木筏，把沉船上的食物、制帆篷的布、**********、淡水、酒、衣服、工具等一一送到島上。他用帆布搭起帳篷，作為棲身之處，并將船上運來的東西藏在這里，靠船上剩下的食物生活。】

請同學們仔細閱讀課文的第七至十一節，畫出能夠體現魯濱遜“聰明機智”而又具有“堅強毅力”的詞句，多讀幾遍。

3、匯報交流，理解魯濱遜的聰明機智與堅強毅力

（1）看到畫面了嗎？隨著文字，在你的腦海里閃現了怎樣的畫面呢？魯濱遜在孤島上過得是怎樣的生活，他又是怎樣面對的呢？誰能說一說。

（2）在我們想象的畫面中我們能看到魯濱遜在這座荒蕪人煙的小島上棲身的艱辛與面對的危險。但是他卻能勇敢地克服。讀書就應該這樣，讀的時候要在腦海里閃現畫面，只有這樣，人物的形象就鮮活了，那么書就被你讀活了，你才真正地讀進書里邊去了。

（3）課文中還有許多像這樣概括性的簡短的情節，請你選擇其中一個，邊讀邊想象，這時候你又看到了一個怎樣的魯濱遜的形象，等會兒請同學交流你所看到的畫面。

（4）同學們一定能通過想象，把文字變成了會動的立體畫，從中認識到魯濱遜在困難中，在危險里，他勇敢頑強堅忍，熱愛勞動，看到了魯濱遜這樣一位成功者，一位英雄的形象。

4、讀到這里，你覺得這部小說的內容有吸引力嗎？你還想了解些什么？

（二）體會“我”的感受

1、讀書要讀出自己的感受，課文中的吳緬讀了這本書后有什么感受呢？

2、理解“名言”

（1）你能說幾句名言嗎？這些名言給了你什么啟迪？

（2）吳緬喜歡上了書中的一句名言，這句名言的內容是什么？“我”是怎樣理解的呢？

【幻燈片：害怕危險的心理比危險本身還要可怕一百倍。】

（3）我們的大家是怎樣理解這句名言的呢？能不能結合自己的經歷或者讀過的書來說說自己的理解。

（4）老師在讀《魯濱遜漂流記》的時候，發現了這樣一句話，同樣的簡簡單單，同樣能給我們許多啟示。

【幻燈片：一個人只是呆呆地坐著，空想自己所得不到的東西，是沒有用的，這個絕對的真理，使我重新振作起來。】

請你讀讀這句，你又能感悟到什么？誰能向同學談談你對這句話的理解。

3、除了理解一些名言的意思外，老師覺得讀書的時候還要能發揮豐富的想象力，想象出人物的形象，吳緬在讀書過程中就慢慢在心目中勾畫出魯濱遜的樣子，讓我們來讀一讀課文的地十四節。

4、吳緬為什么希望自己成為這樣一個人呢？從這身裝束打扮中你能看出魯濱遜是“一個探索者。一個發明家，一個善于創造性勞動的人嗎？

三、整體聯系，理解課題

1、吳緬為什么要把這本書珍藏起來，傳給兒子呢？

2、吳緬的爺爺為什么要把書傳給他的爸爸，他爸爸為什么又要把書傳給吳緬呢？

3、現在我們能不能說說課文為什么要以“一本男孩子必讀的書“為題嗎？這本書女孩子不能讀嗎？

四、讀寫結合，促進發展

1、這篇課文不僅是一篇日記，而且是一篇非常優秀的讀書筆記，學習了課文我們不能說說這篇讀書筆記主要是圍繞哪些方面來展開的？

2、我們也選擇一本書，認真閱讀，圍繞這三個方面嘗試寫一篇讀書筆記，準備開一個讀書報告會。

3、 這篇課文不僅是日記，而且是一篇優秀的讀書筆記，學了課文能不能說讀書筆記主要圍繞哪些方面展開的？

（書的來歷，書的主要內容，讀書的感受三方面）

2、我們也選擇一本書，認真閱讀，圍繞這三方面嘗試寫一篇讀書筆記，準備開一個讀書報告會。

五、課后作業

1、寫一篇讀書筆記。

2、完成《補充習題》三、四題。

板書設計：

男孩 探索者

一本 （像） 必讀的書 發明家

魯濱遜 勞動者

魯濱遜漂流記教案9

教學目標

1．培養學生快速閱讀課文，抓住課文主要信息，概括主要內容的能力。

2．了解《魯濱孫漂流記》這部長篇小說的梗概，瀏覽作品的精彩片段，激發起課外閱讀整部作品的興趣。

3．初步了解魯濱孫在荒島戰勝困難、謀求生存的非凡經歷，體會魯濱孫戰勝困難頑強生存的積極生活態度。

4．通過討論、摘抄或寫心得體會的形式，開展交流活動，加深對作品的理解。

教學重難點：

在快速閱讀中培養把握主要內容的能力，并初步感知人物形象與精神。

教學過程

一、揭題：

1、談話導入。

2、簡介作者笛福。

二、看圖片回顧小說內容。

三、讀故事梗概，概括主要內容。

（板書）魯濱遜：冒險生活荒島余生返回英國

四、交流精彩情節，感悟人物精神。

1、魯濱遜流落荒島，遇到了哪些困難？

2、魯濱遜靠著什么克服了這些困難，在島上生活了將近28年？

3、小說那些地方可以體現出魯濱遜堅忍不拔的精神、樂觀向上的態度、豐富的知識與技能？（可以是一個動人的情節、也可以是一段動作、語言、神態、心理活動的描寫。）

▲身處不幸的處境，將好處與壞處對比起來看

▲造船、做各種生活用品花費的時間長

▲選址建房

▲種植小麥

五、交流學生摘錄的優美句段，并談談感受。

說說魯濱遜這個人物形象給了你什么啟示？

六、小結。

第五篇：魯濱遜漂流記 教案

《魯濱孫漂流記》閱讀指導課教學設計 新沂市馬陵山鎮小周小學 張慶紅

讀物分析：

《魯濱孫漂流記》是一部長篇小說，敘述了17世紀有個叫魯濱孫的英國人，在航海中遇險，孤身一人流落到一個荒無人煙的小島。為了戰勝死亡，他依靠破船上剩下的一點生產和生活資料，同大自然展開了頑強的斗爭。每做一件事，都要遇到很大的困難，但他經得起失敗的考驗，憑著艱苦的勞動，成功地在荒島上建起了房舍，開墾了農田，營造了羊圈，使荒島有了改變，他的生活也有了改變。經過二十八年的孤苦生活，他終于脫險，返回故鄉。教學目標：

1.指導學生在欣賞故事的同時，學會由表及里的閱讀順序，教給學生讀書的方法.2.與課堂所學相結合，學會把握文學作品的精華。

3.激發學生學習魯濱孫自信、自立、自強、永不滿足、不甘平庸、勇于創業的精神；懂得靠自己的誠實、善良、智慧和堅毅，去創建、去開拓。4.進一步提高課外閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣。指導重點：

指導學生歸納選書、讀書的方法，并實際運用到課外閱讀中。課前準備：

自制書簽；搜集關于讀書的名言警句；讀《魯濱孫漂流記》。課時：一課時 指導過程：

一、讀詩導入。指名讀。

沒有一艘船能像一本書

(狄金森)沒有一艘船能像一本書 也沒有一匹駿馬

能像一頁跳躍著的詩行那樣—— 把人帶往遠方。這條路最窮的人也能走 不必為通行稅傷神—— 這是何等節儉的車—— 承載著人的靈魂

沒有一艘船能像一本書那樣 把人帶往遠方

也沒有一匹駿馬

能像一頁跳躍著的詩行那樣 把人帶往遠方 讀書這條路 最窮的人也能走 不必為通行稅傷神 書籍啊，這是何等節儉的車 承載著人的靈魂 把我們 帶往遠方

這部小說一經問世立即風靡全球、歷久不衰，在世界各地擁有一代又一代的讀者。小說從出版至今，已出了幾百版，幾乎譯成了世界上所有的主要文字。據說，除了《圣經》之外，《魯濱遜漂流記》是再版最多的一本書，成了世界文學寶庫中一部不朽的名著。

讀書小貼士：

（1）看封面，讀前言，了解作者簡介，故事梗概，作品意義。（2）通讀全文，對書中的某一句段或故事情節有感觸的，做批注；

(3)圈畫書中的好詞佳句、精彩段落，也可隨時摘抄，還可以寫一寫讀后感。

知識擂臺賽：

? 1.《魯濱孫漂流記》的作者＿是國的小說家＿＿＿。

2“假使你對我忠誠，我將來會好好待你，假使你不憑者穆罕默德向我發誓，表示沒有二心，我就把你也丟到海里．”這是魯濱遜對＿＿＿＿說的。? 3.魯濱孫在島上的第一個夜晚是在＿＿度過的，因為＿＿＿＿。4.魯濱孫在荒島上有寫＿＿的習慣

? 5.魯濱遜在島上經常閱讀的書是_________。小組合作：

組內交流魯濱孫漂流到荒島，遇到了什么困難？他是怎么解決的？從中你體會到什么？(小組匯報交流)

文中有哪些令你最難忘的片段，抓字詞句交流。

壞 處

? 我陷在一個可怕的荒島上，沒有重見天日的希望。? 我現在被剔出來，與世隔絕，困苦萬狀。? 我與人類隔絕，仿佛一個隱士。? 我沒有衣服穿。

? 我沒有抵御野人和野獸襲擊的防御力和手段。? 我沒有人可以說話，也沒有人來解除我的愁悶。好 處

? 但我還活著，沒有想我同船的伙伴們一樣，被水淹死。

? 但我也從全體船員中被剔出來，獨免一死，上帝既然用神力把我從死亡里救出來，一定也會救我脫離這個境地。? 但我并未因為沒有糧食，餓死在這不毛之地。? 但我是在一個熱帶氣候里，即使有衣服，也穿不住。

? 但我所流落的島上，沒有我在非洲看到的那種野獸。假使我在那里覆了舟，我又將怎樣？

? 但上帝卻不可思議把我送到海岸附近，使我可以從里面取出許多有用的東西，使我終身用之不盡。

對比讀

? 合作朗讀

?（女）我陷在一個可怕的荒島上，沒有重見天日的希望。?（男）但我還活著，沒有像我同船的伙伴們一樣，被水淹死。?（女）我現在被剔出來，與世隔絕，困苦萬狀。

?（男）但我也從全體船員中被剔出來，獨免一死；上帝既然用神力把我從死亡里救出來，一定也會救我脫離這個境地。?（女）我與人類隔絕，仿佛一個隱士。

?（男）但我并未因為沒有糧食，餓死在這不毛之地。?（女）我沒有衣服。

?（男）但我是在一個熱帶氣候里，即使有衣服，也穿不住。?（女）我沒有抵御野人和野獸襲擊的防御力和手段。

?（男）但我所流落的島上，沒有我在非洲看到的那種野獸。假使我在那里覆了舟，我又將怎樣？

（女）我沒有可以說話，也沒有人來解除我的愁悶。

?（男）但上帝卻不可思議地把船送到海岸附近，使我可以從里面取出許多有用的東西，使我終身用之不盡。

總的來說，事實證明，我當前的不幸處境，是世界上少有的。可是，即使在這樣的處境中，也有一些消極的東西或積極的東西值得感謝。我希望世上的人都要從我最不幸的處境中取得一個經驗教訓，這個教訓就是：在最不幸的處境之中，我們也可以把好處和壞處對照起來看，從而找到聊以自慰的事情。

魯濱遜刻在十字架上的木痕越來越多，天變成了星期，星期變成月，月變成了年，整整二十八年啊，你覺得到底是什么支撐著魯濱遜度過28個春秋的漫漫人生旅程呢？

堅定的信念、堅強的意志、渴望回到文明社會的念頭、不向命運妥協的精神

親愛的同學們，面對人生的困境魯濱遜創造了生存的奇跡。在西方，魯濱遜已成為冒險家的代名詞和千千萬萬讀者心中的英雄。現在如果他是“18世紀感動世界十大人物”之一，那么，在頒獎典禮上，你會為魯濱遜致怎樣的頒獎詞呢？

一本好書，受益終生 ? 《湯姆.索亞歷險記》 ? 《哈克.貝里費恩歷險記》 ? 《木偶奇遇記》 ? 《騎鵝旅行記》