第一篇：小學語文二年級上冊《我的畫》教學設計

注重積累 綜合提高

魯教版小學語文二年級上冊《我的畫》教學設計 文本賞析

《我的畫》是魯教版教材二年級上冊第一單元“秋天”里的第二篇主體課文。作者以畫畫、送畫為由，寥寥幾筆，便描寫了一幅色彩艷麗而又充滿人文情感的“秋景畫”，并把自己熱愛生活、贊美秋天的情感真實地表達了出來。其中，優美而富童真的語言，適合學生閱讀積累；貼近生活的內容，有利于調動已有經驗，激發情感；明顯的寫作順序，也是培養學生思考問題和口語表達的良好素材?？傊疚碾y易適度，文質兼美，適合此年齡段的學生學習。

方法簡述

本課主要采用“注重積累，綜合提高”的教法。

新課標明確提出“在閱讀中積累詞語”，“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用”，“有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感?！北竟澱n應讓學生在朗讀感悟的基礎上，積累優美的詞語和句段，體會語言的魅力。

《語文課程標準》指出：“努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合”“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價能力。這種綜合能力的培養，各學段可以有所側重，但不應把它們機械地割裂開來。”本節課不僅體現了教學目標的綜合落實和各種能力的綜合提高，還體現了識字教學與閱讀教學的有機整合，語文學科與美術學科的有機整合以及教學各環節之間的密切融合，讓學生在識字、學文、生活、經驗等的融會貫通中實現綜合能力的提高。

目標定位

“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣?！笔堑湍昙夐喿x教學的首要要求。這是一篇源于兒童生活，富有兒童情趣的短文，作者以優美的語言，講述了自己畫畫和送畫的故事，描繪了一幅明艷的“秋景畫”，學生一般比較喜歡，教學時要采用多種方法讓學生通過讀書實踐“展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”

識字教學是低年級教學的重點。這篇課文中的三種生字需要引起重視，一種是與文中描寫景物有關的，比如“蘋果、梨子、楓樹、桂”，這幾個字基本都是常見字，可以與畫對應起來學習；一種是可以作為學習識字方法范例的，比如“桂、毯”，這樣的字要引導學生重點識記；一種是學生不太好懂、又不會組詞的字，比如“卻”，這種字就要設計巧妙的方法使之與學生的生活相聯系，引導學生在說話練習中理解它的意思。根據小學生的遺忘規律，本節課還采用了“小組合作識字、找字貼字游戲”等多種生動活潑的形式讓學生“喜歡學習漢字”，反復鞏固記憶。

對于初入二年級的學生而言，“一抹金黃”這個詞是很難理解的。根據低年級學生以形象思維為主的特點，教師應引導學生把這個詞放到句中，放到生活中，放到畫中，“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思”。根據課標要求、本文特點及學生學情，本課教學目標應從以下幾方面定位： 1．知識能力方面：會運用自己的方法學會閱讀中遇到的生字；能聯系自己的生活體驗把文章讀通、讀懂、讀出情感，并把優美的詞句積累于心。

2．過程方法：在入情入境的朗讀中體會秋天的美麗；通過“聯系上下文”理解何為“秋天的地毯”；通過“聯系生活經驗”理解“一抹金黃”的意思。

3．情感態度價值觀：培養愛讀書、多讀書的興趣與習慣，加強學生的語言、想象以及思維的訓練，使其熱愛自然、熱愛生活的情感得到進一步的激發和培養。

教學流程

一、課前談話：

1、師生一起做“說反義詞”的游戲，引到“笑----哭”一詞。

2、一生做笑和哭的兩種表情，余生觀察他前后的表情一樣不一樣。

3、師抽生用一句話說說他剛才做了什么？并引導學生說一句完整的話，或者根據情況引導學生注意說話的順序。

4、師表述一種說法：“他剛才笑了，現在卻哭了?！弊寣W生仔細聽，從而引出生字“卻”。

5、一生說筆順，師生共同板書“卻”并識記。

6、師做動作，讓學生觀察動腦，用“卻”字說話，并自然引入秋天的風景，進入課題。

【““卻”字的學習的確是本課的難點，學生不會組詞，也很難弄懂它的意思。老師借用學生的表情“笑——哭”引導其說話，親切而自然，既能引起學生的說話興趣，又能讓學生深入體會“卻”字轉折的含義。】

二、生活導入：

師引導學生根據生活經驗想象：如果把秋天變成一幅畫，畫里都可以畫些什么？在學生回答的過程中，師隨機板畫“果樹”、“楓樹”、“楓葉”、“桂花”，并板貼生字卡片識記“蘋果”、“梨子”、“楓樹”、“桂”幾個生字詞。

【字與畫相結合，適合低年級學生的思維特點，讓他們愿意學習漢字。】

在此同時，隨機引導學生進行語言文字和思維想象的擴展訓練。如：

1、秋天是豐收的季節。都有什么果子呢？

【舉一反三，培養學生的發散思維，激發熱愛秋天的情感?！?/p>

2、秋天的落葉可真是形狀多多，顏色多多，什么樹的落葉最特別也最好看？ 見過楓樹的人都知道，一到秋天，滿樹的葉子都變

，紅通通的一片多漂亮!

3、桂花我們不常見，知道它是什么顏色的嗎？說成“金色”行嗎？“金色、黃色”還可以換成什么詞？

【鞏固“換詞”理解詞語的方法，豐富學生的詞匯。】

4、師舉卡片“桂”：又忘了，這叫什么？剛才有同學讀“掛花”，到底是什么？那“掛”字怎樣寫？ “桂”是------（木字旁）。【依據學情，及時糾錯，鞏固“舊字換偏旁”的識字方法?！?綜合訓練結束，師由“一幅簡單的畫已經畫出來了，這是誰畫的？”引入課題“我的畫”。

三、讀通識字：

1、師引導學生回顧閱讀中認識生字的方法并用自己的經歷鼓勵學生多讀書，學生自由朗讀。

【“溫故而知新”“書讀百遍，其義自見?！边@些至理名言需要和實際的學習實踐結合起來，學生才能慢慢體會它的妙處?！?/p>

2、多種形式鼓勵全體學生把課文讀通。在此過程中，隨機引導學生實踐回顧找自然段的方法。

【愛讀書才是讀好書的前提，運用多種形式鼓勵全體學生讀書，既體現了素質教育“面向全體”的核心理念，又大大激發了學生的讀書欲望?！?/p>

3、小組合作學習生字：學生用生字卡片互相考一考，然后再把難字記一記。

4、學生交流自己所記住的難記字，師借找字為由抽學生讀一遍生字卡片，讀字的同時進行組詞、說話、字義討論、字形辨析等訓練和貼字游戲。

【運用多種形式鞏固生字，符合低年級學生的遺忘規律?！?/p>

四、綜合訓練：

1、（以“毯”字為識字落腳點）生交流“毯”字的記法。

2、抽生板貼“毯”字并交流所貼位置的理由，以理解“地毯”的意思。

【貼字游戲讓學生走出座位，動手動腦，形式喜聞樂見，給學生以思維發展的空間?！?/p>

3、師由“大自然里的地毯怎么畫？”這一問題，由生字的學習自然引入句段的學習。

（1）一生讀有關草坪的句子，師通過評價滲透“聯系上下文理解詞句”的讀書方法。

（2）師邀請此生上臺自選粉筆畫出秋天的草坪。與此同時，投影出示“草坪”一句，生自由朗讀。

【由“毯”字的位置想到“地毯”，再想到“大自然里的地毯”——“草坪”；由讀有關“草坪”的句子，再到自選粉筆“畫草坪”，與此同時大家一起“讀草坪”……這些由“字”到“文”的學習過渡自然，“語文”與“美術”的融合銜接緊密，較好地體現了“綜合教學”的特點?！?/p>

（3）師引導學生體會全句及重點詞組的美感，指導朗讀，并進行想象說話訓練。如：

師：是啊，多美的顏色！夏天是綠色的地毯，到了秋天，就是------的地毯，冬天就是------的地毯，到了春天，就變成------的地毯。（生分別答：金黃、雪白、彩色）怎么說是彩色的？

【想象是創新的靈魂，培養學生的思維能力與想象能力是閱讀教學的重要任務。】

（4）師生共同欣賞評價黑板上所畫的草坪，提出異議，達成共識：

剛入秋的草坪不是全黃的，也不是全綠的，而是有一部分變黃了，這就是書上所說的------（生：一抹金黃）在此過程中，滲透細心觀察生活的學習理念。

【引導學生“聯系生活經驗”和“評價學生作品”來自主探究“一抹金黃”的含義，有趣巧妙而富有實效。】

五、樂讀品美：

師：其實，秋天的美麗不止在金黃的草坪里，還在那飛舞的落葉上，金燦燦的桂花中和豐收的果園里?？纯催@些，你最喜歡什么？

1、學生自選段落感情練讀。

【尊重學生的個體差異，鼓勵學生自己選擇學習方式和學習內容?！?/p>

2、學生交流朗讀自己喜歡的句子，教師根據學生的朗讀情況隨機指導。

（1）桂花一段，重點指導“金燦燦”一詞的美感和“香味”的悠遠。

（2）落葉一句，由 “為什么喜歡飛舞的落葉？”這個問題引發孩子們的想象力，讓“因為它像小鳥！飛機！火箭！蝴蝶！星星！……”等有趣的童言使落葉更具神奇，然后指導他們朗讀積累。（積累時使用背誦提示卡）。

【使用“提示卡”指導學生積累背誦，既降低了背誦的難度，又滲透了“抓住重點詞語”背誦的方法?！浚?）果園一段，重在引導學生理解“星星”指什么？然后讀出“梨子和蘋果熟了”時的高興。

（4）小朋友一段，教師口述：“我也喜歡這一段，因為我覺得秋天的美麗離不開我們小朋友，就是一年四季，我們小朋友也是最美的！”

【此話的用意有兩點：一是滲透“景美畫美人更美”的思想，二是激起孩子們的美好心情，為下一步的教學做好情感鋪墊。】

（5）師生一起美滋滋地讀完最后一段，并指導“ ？”句子的讀法。

六、總結下課：

教師總結這節課的收獲，鼓勵學生在課余時間畫出自己心中的秋天。

教有所思

為了多方位地提高學生的語文素養，更好地落實教學的三維目標，我主要從以下三個方面考慮。

一、綜合式教學

“綜合式教學”是我在這節課的教學中想努力實現的目標。因為我認為，語文本來就是一個有著豐富內涵的綜合體。它的篇里有段，段中有句，句里有詞，詞里有字，而字就是組成這些的最基本元素。既然這樣，何時不能學字？生活中、游戲中、談話中、繪圖中……任何一種情境中都可以學字。這節課的“課前談話”，我們就在一種很和諧的口語交流中學習了生字“卻”，又在“導入”的想象繪畫中認識了“蘋果”“楓樹”“梨子”“桂”等生詞。

另外，字詞句段的學習也不應該彼此獨立。這節課上，我就由“毯”字的學習自然連接到“草坪”一句的朗讀理解，又由這一句的學習自然擴展到其他段落的品味朗讀，最后完成全篇的整體把握。

再者，“綜合式教學”體現在各種目標落實的有機結合上。例如：“課前談話”這一環節。做“說反義詞” 的游戲，一是為了快速引起學生的談話興趣，培養師生感情。二是為了鞏固舊知，并引到學生最熟悉也最善于表現的兩種表情──“笑”和 “哭”，為下面教學活動作好鋪墊?！皩W生看表情說一句話”是為了鞏固說完整話的基本要求并培養他們觀察事物準確表達的能力，另外還讓他們初步感知句子前后的意思不一樣。“老師說句子，學生找異處”是培養學生仔細傾聽、自主發現的學習品質，并自然識記生字“卻”。“師做動作，學生補句”是根據二年級學生的年齡特點，減輕難度，引導他們在具體語境中理解“卻”的含義，從而突破了教學難點。在此過程中，也由“前幾天天氣還那么熱，現在？”“夏天，小草是綠的，現在？”兩個補句自然引入課文學習。縱觀整個“課前談話”，實現教學目標的多樣性不言而喻，這就是“綜合式教學”最好的體現。

總之，“綜合式”追求無版塊教學，讓教學的每一步都是孩子此時的思維所需，情感所求，讓整堂語文課成為一個綜合體。

二、無痕式教學

游戲和活動對低年級的孩子來說，是引起他們學習興趣的兩大法寶，但在實施游戲和活動時，我也盡量做到“無痕”。譬如，由學生提出難字“毯”后的找字、貼字游戲，是在兒童急需的心理下自然進行的。孩子們興致勃勃地組著詞、造著句子，然后根據字卡的外形到“蘋果”、“梨子”、“桂花”、“楓樹”里找相應的位置貼上。這樣做既鞏固了上面四個生詞，又鍛煉了思維能力，達到了一舉兩得的目的。

再如，讓學生板貼“毯”字的位置，到讓學生自選粉筆板畫秋天地毯，又到評價地毯產生的求異思維，最后到理解“一抹金黃”。這一系列活動也是順著學生的思維，無形中給他們提供一個活動的空間，讓他們動手動腦，從而理解課文，以達到“無痕”教育的效果。

三、省略式教學

現在，很多人提倡每節課都要有“省略號”，弄到哪里算哪里。也有人說，教材只是一個教育資源，如果想把一篇課文真正地學透學好，那也許得三到五課時。我個人認為，這些觀點都很好。我們現在執教的只是一課時，它不可能把這個資源開發的點滴不漏或盡善盡美。在這節課最后“品美”一環節中，有的段落我進行了著重性的朗讀指導，有的則進行了背誦積累，還有的一筆帶過，甚至有的沒有提到。其實寫“小朋友”這段，我們還可以落實“幫別人做事才是最美”這樣的主體思想，最后一段還可以引導大家體會把自己畫在畫里，讓爸爸媽媽猜的那個“童趣”。但時間有限的時候，我們何必非得把所有的目標都強加在這一課時呢？有時回過頭想想，什么是中心？什么是主題？我覺得孩子就是中心，他們的收獲、發展就是主題。

花樣是浮華，平實才是真理。在平實中創新，是我不懈的追求。

教學鏈接

《秋天》 教學片斷一：

做“幫字媽媽找寶寶”的識字游戲。

躲在每個課桌紙袋子里的是調皮的字寶寶，字媽媽正在焦急地找尋他們，隨著字媽媽呼喚寶寶的名字，請熱心的小朋友能夠又準又快地幫忙找到字寶寶。如：字媽媽問：“飄落的飄在哪里？”，學生邊舉起找到的卡片邊說：“飄落的飄在這里”。此游戲可分以下步驟完成：

（1）學生先自己認識一下字寶寶。

（2）教師扮演字媽媽，同位兩人合作找字寶寶。

（3）請一位同學扮演字媽媽，其余同學找字寶寶。

（4）同位兩人一人扮演字媽媽，一人找字寶寶。教學片斷二：

品悟寫“藍天、稻田”的段落

（1）教師配樂范讀，學生閉眼想象文中描寫的景象。

（2）學生交流仿佛看到的景色。

（3）學生配樂朗讀，教師閉眼欣賞。

教師向學生提出聽了朗讀后，也要仿佛看到美景的要求，即：天空要特別高特別藍，天上的白云可以飄起來，成熟的稻子能發出金燦燦的光亮。學生朗讀時，教師相機指導，引導學生領悟到“邊朗讀邊想象”也是朗讀的好方法。

教學片斷三：

熟讀成誦，積累語言

1、導語：多美的秋天啊！高高的藍天，金燦燦的稻田，飄落的黃葉，還有可愛的小動物們。（板書：藍天、稻田、落葉、燕子）讓我們再來讀讀這篇文章，把秋天的美記在心里。

2、出示帶有文字的動畫課件，學生跟隨課件朗讀全文。

3、出示未帶文字的動畫課件，學生跟隨課件分段背誦課文。

〖比較分析〗

鏈接的這三個教學片斷，均選自青島市實驗小學楊屹校長執教的《秋天》一課。這兩篇課文的題目雖不一樣，但內容都是描寫美麗的秋景，因此在教學方法上有很多大同小異之處。

片斷一的識字教學，楊校長通過一個師生互動、生生互動的“幫字媽媽找寶寶”的游戲，使枯燥的生字學習變得富有情趣，孩子們在參與的過程中，培養了愛心，增強了合作意識，還訓練了口語表達能力。相比之下，我所設計的小組合作識字“考一考、記一記”，就缺少了很多趣味。但楊校長的識字教學也有個明顯的不足，那就是只重視外在字形的認識，而忽略了識字方法的指導和生字內在的含義以及和課文的聯系。也就是說，整堂課的識字教學與閱讀教學是彼此獨立的，這樣做不太符合語文教學的基本規律。而我是將識字、學文、生活、畫畫、經驗等很多學習的因素有機結合，有時由一個字的學習聯系到某句話的理解，有時又由某段話的朗讀聯系到一個字的識記，字不離文，文不離字。除此之外，還在不同的環節采用不同的方法引導孩子多次鞏固本課的生字，這樣做，既符合學生的認字規律，又體現了識字教學在低年級閱讀教學中的重要地位。

片斷二的朗讀指導非常值得借鑒。平常，我們一般會用“老師讀，學生想象畫面” 的方法來指導朗讀，而反過來“學生讀，老師想象畫面”的方法卻很少用，但這個環節的妙處就在于此。這樣做，既讓學生感受到老師對自己的尊重，又不失時機地展示了老師語言基本功的渲染作用，讀書方法的滲透和感情朗讀的指導也水到渠成。

片斷三中楊校長利用按照文章順序移動的動畫課件，讓學生跟讀和跟背，潛移默化地幫助學生理清了文章的脈絡；分層的背誦指導，也使學生在不經意間將文章記在心中。而我采用的“提示卡背誦”，則顯得單調乏味，大大降低了學生的背誦熱情，不符合低年級學生的思維特點。由此，我想到了改進的方法，那就是讓學生“看圖背誦”或“畫圖背誦”，我想，這樣做的效果肯定比“填空背誦”要好得多。

第二篇：二年級語文上冊我是什么教學設計

《我是什么》教學設計 識字導入。

孩子們，我們已經學會了利用形聲字的特點來識記生字，不僅能根據聲旁猜出字的讀音，還能根據形旁猜出它的意思。今天，老師就要考考你們，能用形聲字的特點猜猜這個字讀什么嗎？

出示“雹” 誰來猜一猜？

你真棒！誰能猜猜這個字的意思和什么有關？

怎樣記住這個字？（雨字頭加個“包”字就是“雹”）我們還學過不少帶“包”的字呢？誰來說一個？（生自由發言）

同學們指導的真不少，（出示字條）瞧，老師把其中的一些字打在了大屏幕上，誰給大家讀一讀？

我國的漢字真實太有趣了，這些長得像的字可真是千變萬化啊，把它們放在一起識記，是多么好的識字方法??！

（出示兒歌）誰給大家讀兒歌？

不只我們的漢字是千變萬化的，今天，老師還想讓你們來認識一位會千變萬化的朋友，它就藏在我們今天要學習的課文里面。（師指板書）齊讀課題

瞧，我是什么呢？相信會讀書的孩子一定能找到答案。初讀課文，整體感知，自主識字。

端起書，翻到課文的144頁，讀書之前，先抬頭看看老師給你提出的讀書要求。（出示讀書要求）

把課文讀兩遍，第一遍讀，讀準字音，讀通句子，長句子多讀幾遍；第二遍讀，標好自然段的序號，圈出生字，把圈出的生字多讀幾遍。學生自由讀書。

課文讀完了，生字都認準了嗎？ 檢查生字識記情況。

⑴對照課后生字條里的生字，同桌兩個你指我認，都讀會了。你就夸夸他，有不會讀的，你就教教他。

⑵交流：你教同桌認讀了哪個生字？（利用生字卡片，個別指導，集體正音）⑶集體識字。

瞧，我們互相合作著，就把生字認會了，互相學習是一種多好的學習方法呀。接下來，老師想考考你們，敢不敢接受老師的考驗？ A出示“灌溉淹沒”

誰會讀？（你能注意到“沒”這個字是多音字，讀得很真確）

仔細觀察這兩個詞，四個字，你發現什么了？（這四個字都是三點水旁的）猜猜，這兩個詞都與什么有關？（水）對了，灌溉就是給莊稼——澆水

淹沒就是水——太多了，把東西都淹了。一起讀讀這兩個詞語是—— 你會不會這樣說？ 灌溉（）淹沒（）

B出示“漂浮” 誰來讀？

你都見過什么漂浮在空中？

（出示）潔白的云朵漂浮在空中。你還會說：

_________漂浮在空中。

C出示“有時候我很溫和，有時候我很暴躁?！?誰能讀好這個句子？

這個詞語你也讀得很正確呢（出示詞卡暴躁）請你再讀一讀。我們一起讀——

在這句話中，還藏著它的反義詞呢，誰能找到它？（溫和）

對了，暴躁的意思就是不溫和，著急暴躁直跺腳?？矗盟姆戳x詞，我們也能知道這個詞語的意思呢。

有時候我很溫和，有時候我很暴躁。我到底是什么呢？讓我們一起到課文中找找答案吧！詞語引領，讀中積累語言。整體感知

老師該找幾位同學來分自然段讀讀課文呢？請用手勢告訴我。分自然段讀課文，其他同學邊聽邊想：文中這位千變萬化的我到底是誰？它都會變些什么？ 學生讀課文，老師隨機正音，點評。

誰知道了，文中千變萬化的我是誰？（根據學生回答，板書“水”）原來這千變萬化的我就是“水”??！

我都變成了什么？（學生回答，師根據回答板書）汽————云 ︱／︱＼ 水雨雹子雪

5、多可愛的小水珠??！它這么會變，你愿意做這樣的小水珠嗎？（愿意）那好，今天咱們都是可愛的小水珠了。

（二）詞句引領，讀中積累。

1、學習第一段。

現在我們一起走進課文的第一自然段，看看我們是怎樣變化的？自己讀讀這一段。⑴小水珠們，你們是怎樣變成汽？又變成云的？ 板畫：太陽

⑵你們這些小水珠可真會打扮自己呀！你們有時穿——（白衣服）有時穿——（黑衣服）

有時把——（紅袍披在身上）⑶（出示云圖）

天氣晴朗的時候，你們穿上了——

要下雨了，天陰下來了，這時候你換上了—— 早晨，太陽升起，你披上了—— 傍晚，夕陽西下，你又一次披上了——

⑷你們這些小云朵千變萬化可真有意思，誰來讀一讀？（生讀文，師隨機點評）

2、學習第二段。

⑴神奇的小水珠們，你們又是在怎樣的情況下變成雨、雹子、和雪的呢？ 誰愿意讀第二自然段？

是什么讓你變成了雨、雹子和雪的？（根據學生回答，師板畫風）

⑵現在我們都變成了雨，我們是怎么從天上下來的？ 原來我們變成雨是落下來的。雹子和雪呢？

（變成小硬球打下來。小雹子，你為什么是打下來的？）

（變成小花朵飄下來。多美的小雪花呀？你為什么飄下來了？）瞧，雨滴落下來了 雹子打下來了 雪花飄下來了

能給這三個變紅的字換換位置嗎？讓雪花打下來，雹子飄下來，可以嗎？（不可以）為什么？ 是呀，語文在很多時候、很多地方都是要求用詞形象準確的，小花朵又輕又柔，所以是飄下來；小硬球又重又有力，所以打下來；小雨滴不重也不輕，剛好是落下來。咱們邊讀邊做動作，感受這小水珠的千變萬化吧?、锹斆鞯男∷閭?，你們還會變成什么呢？ 出示課件：

早晨，草葉上滾動著晶瑩的（露珠），是小水珠變成的。夏天的雨后，掛在空中的（彩虹），是小水珠變成的。

秋天、冬天的早晨，落在物體上，像面粉一樣的小東西，人們管它叫“霜”。也是小水珠變成的。

寒冷的冬天里，像玻璃一樣的冰，也是小水珠變成的。⑷小結：（指板書）正是有了太陽和風這些自然界的朋友們的幫助，神奇的小水珠才能在自然界里千變萬化。那平時，它們又是怎樣生活、娛樂的呢？閉上眼睛，聽老師帶領大家一起走進小水珠的生活。

3、學習第三段。⑴師讀文。

⑵我們平時是怎樣生活的？ “我在池子里睡覺”（出示）

那你一定會睡的很香，輕輕地再讀這句話，不要吵醒了睡覺的小水珠們。還有呢？

“在小溪里散步”

你怎樣在小溪里散步的？（慢慢地、悠閑地）那就把你散步時的悠閑自在讀出來吧。還有呢？

“在江河里奔跑”

你一定是個跑步高手，你怎么會在江河里奔跑呢？（水流的很急、很快）還有：

“在海洋里跳舞、唱歌、開大會?！?好熱鬧的場景，我們一起讀出這熱鬧的場景吧！

水娃娃的生活可真是豐富多彩，它們時而安靜，時而狂野，時而悠閑，時而奔放。讓我們用自己的心讀出它們豐富多彩的生活吧?。ㄕ埶拿瑢W讀文）

第一名，注意了，輕一點，別把水娃娃吵醒了。瞧，讀著讀著，我們就把課文讀成一首小詩了。自己試試，能不能把這美麗的句段背下來呢？

5、學習第四段。

小水珠不僅可以千變萬化，還像我們人類一樣有自己的脾氣呢。（出示第四段）誰來給大家介紹一下小水珠的脾氣？ “有時我很溫和，有時我很暴躁?！?溫和的時候，它會給人們做好事： 出示：灌溉田地 發動機器

暴躁的時候，它又給人們帶來——災害（出示字卡）怎么記住“災”這個字？

你能根據字的形狀猜猜字的意思嗎？

大火把房子都燒毀了，這是多大的災害呀！（齊讀詞語）瞧，水給人們帶來了哪些災害？ 出示：淹沒莊稼 沖毀房屋

觀察：這四個詞組，左邊紅色的都是—— 右邊藍色的詞語是——

瞧，作者就用了四個這樣的詞組，就讓我們了解了水的脾氣，我們一起合作著讀一讀。師讀第一句，男女生分讀后面兩句。人們為了讓我們多做好事，少做壞事，想出了種種辦法關注我們，你們知道有什么好辦法嗎？ 課件展示。指導寫字。

這節課我們認識了千變萬化的水，小水珠可真調皮，瞧，它變成了兩點水、三點水、四點底跑到了我們的生字里去了。出示：沖 池浮 黑

兩點水、三點水都和水有關系，可是這四點底，卻是熊熊火焰，與水無關了。仔細觀察，怎樣寫好這幾個字？ 重點指導：

沖：點和提在橫中線兩邊對望，寫提時先起筆向下，再回鋒向上。黑：四點底，第一點向左，中間兩點是小點，最后一點是個長點。擺好寫字姿勢，把這四個字描一個寫一個。

五、總結課文，拓展延伸

今天這節課我們認識了水，了解了水，知道了水在自然界里的循環變化，讓我們和水交上好朋友吧！下面我們一起來讀一讀贊美水的詩歌吧！（輕輕讀兒歌）因為有你，小草變得嫩綠。因為有你，花兒開得燦爛。因為有你，鳥兒唱的響亮。因為有你，魚兒游得歡暢。因為有你。--------水 世界如此美妙！

第三篇：小學二年級語文上冊《我真希望》教學設計

《我真希望》教學設計

教學內容：學習詩歌

教學目標：

1、用多種形式朗讀詩歌，體會詩歌的語言美。

2、學生通過朗讀理解，體會詩的情感，增強保護環境的意識。

教學重點：朗讀感悟詩歌內容。

教學難點：關注自己周圍的環境，增強保護環境的意識。教學方法：指導朗讀法、以讀代講法。

教具：多媒體課件。教學過程：

一、創設情境，導入新課。

1、師：同學們，你們認為我們人類居住的最美好的環境應該是什么樣子的？（播放課件：青山、碧水、綠樹、鮮花）

生描述。

師：是啊，人人都想住在山青水秀、鳥語花香的地方，那里綠樹成林，空氣清新，多美?。。úシ耪n件：居住美景）

2、師：可是有一天，這樣的美景突然消失了。我們的生活充滿了濃濃的黑煙，什么都沒有了，一切都消失了。（播放課件：美景變濃煙）此刻，我們的心中充滿了希望。

（師板書：我希望

課件出示：我真希望）請孩子們齊讀課題。ａ、生提出黑板上和屏幕上不一樣。ｂ、讀讀黑板上的課題。ｃ、再讀讀屏幕上的課題。

ｄ、有什么不一樣？哪句好？為什么？

ｅ、“真”在這里是什么意思？表達了什么？（“真”字說明不是一般的希望，而是特別的希望。）

3、師：多了一個“真”字，所表達的感情更加強烈了，希望也變得更真誠。孩子們，想回到山清水秀、鳥語花香的環境中生活嗎？好，讓我們一起帶著最真誠的心，讀出課題。生：齊讀課題。

二、朗讀感悟。

過渡：自由朗讀課文，看看文中的作者都有些什么希望？（學生答，師板書。）

（一）、學習第一小節。（出示第一小節）

1、學生自由朗讀。

師：在這一小節中，你看到了什么？（課件出示黑煙）生：濃濃的黑煙。

師：你希望看到什么？（課件出示云彩）生：輕盈潔白的云彩。

2、師：孩子們，當我們看到濃濃的黑煙時，我們的心里會有什么樣的感受？（難過、想吐?）是啊，那感受就像心里壓了一塊石頭。請帶著你最真實的感受讀讀“濃濃的黑煙”（課件出示帶點字：飄、濃濃的黑煙）讀這一句時，語氣要低沉。ａ、師范讀。ｂ、指名學生讀。ｃ、齊讀。

我們的心中充滿了對白云的向往，你心中的白云是什么樣子的？（課件出示帶點字：輕盈潔白）讀讀這句，表達出你心中白云的顏色和重量。指名學生讀。

師：讀這一句時，要用輕柔、向往的節奏和語調去讀。ａ、師范讀。ｂ、指名學生讀。ｃ、齊讀。

3、師：多么美好的希望，濃濃的黑煙讓我們心中充滿了壓抑，我們多想沖出濃煙，找回那輕盈潔白的云彩。讓我們帶著這美好的希望一起來讀這一小節。生齊讀。

（二）、學習第二小節。

過渡：在第一小節里，我們都不希望看到濃濃的黑煙，都希望看到輕盈潔白的云彩?？吹诙」?，作者又希望看到什么？ 出示第二小節。

1、師：誰來讀一讀這一小節，看看這一小節中，我們看到了什么？指名學生讀，（課件出示粉塵、泉水圖）

2、問：你看到了什么？你希望看到什么？不希望看到什么？ 指名回答。

當我們看到灰灰的粉塵時心里是怎樣的？當我們看到清澈晶瑩的泉水時，心里又是怎樣的？（點擊帶點詞句）指名學生說。

3、當我們看到灰灰的粉塵時，心里蒙上了陰云，我們喜歡清澈晶瑩的泉水，它讓我們的生活變得歡快。孩子們，帶著對泉水的喜愛一起讀讀第二小節吧。

（三）、學習第三小節。

1、師：“我”不僅希望煙囪飄出潔白的云彩，噴出晶瑩的泉水，“我”還有哪些希望？ 出示第三小節，用自己喜歡的方式讀第三小節。

師：在這一小節里，你又看到了什么？（課件出示圖畫）指名說。（點擊帶點詞句）

你認為這一節應該怎樣讀？指名讀。

師：“真”讀重音，表達希望的真誠?！半y聞的氣味”要讀得低沉，“淡淡的芬芳”好像聞到陣陣花香。

2、師范讀。指名讀，學生評。

3、孩子們，讓我們離開難聞的氣味，去感受淡淡的芬芳吧！一起讀第三小節。

（三）、賽讀、比讀。

指三名同學分別讀一、二、三小節，其余學生評，看哪個同學讀得好。

（四）、學習第四小節。

過渡：我們除了希望煙囪里不是冒出黑煙以外，我們對生活環境還有哪些希望?，F在我們來學習第四小節。

1、出示第四小節。指名讀。問：在這一小節里，我們對生活環境還有哪些希望？學生答，師板書：樹

綠、花

紅

師：這里用了兩句“我真希望”可以讓我們表達的感情更加強烈。讀第一句時，語調較高、語速略快，讀第二句時，語速稍慢，這樣就能突出內心希望的強烈。師范讀。讀“樹∕更綠，花∕更紅，”時要稍微停頓一下，最后一句稍微拖長一點聲音，“小鳥的歌聲更∕動聽，更∕悠揚。” ａ、師范讀。ｂ、學生練習讀。

讓我們帶著美好的憧憬齊讀第四小節，讀出我們共同的心聲。

三、交流拓展。

1、師：除了課文中的這些希望以外，你一定還有更多的希望，說一說，對我們的生活環境，你們的希望是什么？

2、出示：

我希望

＿＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

3、指名學生說。

4、師出示答案。（我真希望，大街上再也沒有人亂扔垃圾，讓馬路干干凈凈。）

四、總結。

地球是我們共同的家，我們希望它綠樹成林，鳥兒鳴唱，讓我們再次朗讀全文，一起放飛心中最美好的希望吧?。▽W生朗讀全文）

［板書設計］

17、我真希望

飄

輕盈潔白的云彩

煙囪｛ 噴 清澈晶瑩的泉水

吐

樹

地球｛ 花

鳥

淡淡的芬芳 綠 紅 唱

第四篇：小學語文二年級上冊教學設計

小學語文二年級上冊教學設計

一、學生情況分析

本班共有學生58人，全部為外地生。家庭環境不同，成長環境不同,孩子的學習能力也不同。希望通過新學期的努力，能讓孩子們一起快樂健康地成長！

二、教材分析

1、內容及編排

本教材從專題組織單元，以整合的方式組織教材內容，共分八個專題；多彩的秋天；學校生活愛祖國；怎樣看問題、想問題；友好相處、團結協作；關愛他人；保護環境、愛護動物；熱愛科學。每組課文包括導語、識字、4-5篇課文及 “語文園地”。各部分相互聯系，構成一個有機的整體。識字形式多樣，課文內容豐富，體裁多樣，語言生動。X k B 1.c o m

2、教材特點

⑴圍繞專題整合教材內容，每一組教材均以“導語”的形式點明專題，識字課、課文以及“語文園地”中的口語交際，展示臺等內容都圍繞著本組的專題安排。

⑵識字課內容豐富，形式多樣識字課的內容圍繞本組的專題，而且形式多樣。有的描寫秋天美麗景色、反映學校生活和引導學生愛科學、學科學的詞語，有的表達愛國之情的三字經，有講思想方法、給人啟迪的成語，有提倡團結合作的，有教學生怎樣做人的對聯，還有反映人和動物和諧相處的拍手歌。⑶課文內容豐富，體裁多樣，具有時代感，貼近兒童生活。

本冊教科書與九年義務教育同冊教材相比，大幅度地更新了課文，更新率達50％。課文體裁多樣。童話、寓言、詩歌、散文、故事、科普文章以及日記等應有盡有，有較強的可讀性和趣味性。

⑷課后練習重視聯系學生的生活實際，著眼于積累語言，啟發思維，培養語文實踐能力。⑸突破傳統教材的呈現方式，增強親和力。編寫角度由服務于教師的教轉向服務于學生的學。教材的呈現方式，有利于學生發現、探究?！罢Z文園地”里設有“展示臺”一欄，給學生提供展示學習成果和才能的機會。

⑹教材內容具有開放性和彈性。w W w.x K b1.c o M

本冊教材規定了識字量認識450個，但同時又引導學生在生活中主動認字，鼓勵學有余力的學生多認字，超過規定的識字量。在識字方面，每課要求認識的字體現基本要求，學有余力的學生可以多認。

三、學習目標：

1、復習鞏固漢語拼音，能借助漢語拼音識字、正音。

2、認識450個字，會寫350個字。要求認識的字能讀準字音，結合詞句了解意思，不作字形分析，不要求書寫。要求會寫的字能讀準字音，認清字形，理解意思，正確書寫，練習在口頭和書面表達中運用。有主動識字的愿望，在生活中自主識字，養成學生良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。

3、會使用音序查字法，學習用部首查字法查字典，培養獨立識字的能力。

4、喜歡閱讀，對閱讀有興趣。學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片斷。

5、能聯系上下文和生活實際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中主動積累詞語。

6、能閱讀淺顯的課外讀物，能與他人交流自己的感受和想法。

7、認識課文中出現的常用標點符號。學習使用句號、問號和嘆號。

8、逐步養成講普通話的習慣和愿意與人交流的意識，能認真聽別人講話，聽懂主要內容，能主動與別人交談，講述簡短的故事和見聞。說話時態度自然大方，有禮貌。

9、對寫有興趣，能把看到的，想到的寫下來，在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。了解日記的格式，學習寫日記。

四、教學措施新課標第一網

這冊教科書是以專題形式編排的，語文園地中安排的各項訓練也都圍繞專題設計的，所以備課時胸中要有全局。我們領會“語文首先是一種文化”這種編排理念，要在通讀全冊的基礎上，一組一組地鉆研教材，設計教學。每組教材圍繞哪個專題，有哪些內容，有哪些要求，重點培養學生哪些方面的能力、習慣，怎樣進行教學設計，在體現自主、合作學習上有哪些措施，什么時候布置學生進行哪些學習準備，教師要做到心中有數。教師備課時胸中要有全局，創造性地設計教學，創造性地進行教學，做到既符合教材編寫意圖，又不拘泥于教材，使教學充滿活力。

1、采用多種形式的見面活動，增加學生與生字的接觸機會，提高學生的識字水平。

2、在寫字教學中力求做到指導要細，大面積提高學生的書寫能力，同時應把培養興趣與提高書寫有機地結合起來。

3、樹立大語文觀，把課內閱讀與課外閱讀相結合，培養學生良好的閱讀習慣。

4、開展豐富多彩的語文實踐活動。努力開發、充分利用語文課程資源，開展豐富多彩的語文實踐活動。

五、教學進度 周次 １ ２ ３ ４ 日期 9.2-9.8 9.9-9.15 9.16-9.22 9.23-9.29

教學內容

報名始業教育識字1 xK b1.C o m

1、秋天的圖畫

2、黃山奇石 3植物媽媽有辦法 4古詩兩首語文園地一檢測一

識字2

5、一株紫丁香

6、我選我

7、一分鐘 ５ ６ ７ 11.30-10.6 10.7-10.13

國慶放假

8、難忘的一天語文園地二檢測二識字3

10.14-10.20

9、歡慶

10、北京

11、我們成功了

12、看雪

８ 10.21-10.27 語文園地三檢測三識字4

13、坐井觀天

９ 10.28-11.3 11.4-11.10 11 11.11-11.17 12 11.20-11.24 13 11.25-12.1 14 12.4-12.8 12.9-12.15 17 12.16-12.22 18 12.23-12.29 19 12.30-1.5 20 1.6-1.12 21 1.13-1.19

14、我要的是葫蘆

15、小柳樹和小棗樹

16、風娃娃

17、酸的和甜的

語文園地四檢測四識字5

18、稱贊

19、藍色的樹葉 20、紙船和風箏

21、從

現在開始語文園地五

檢測五

22、窗前的氣球

23、假如

24、日記兩則

25、古詩兩首語文園地六檢測六識字7

26、“紅領巾”真好

27、清澈的湖水

28、淺水洼里的小魚

29、父親和鳥

語文園地七檢測七識字8 30、我是什么

31、回聲

32、太空生活趣事多

33、活化石

34、農業的變化真大

語文園地八檢測八 復習復習

期末復習檢測/學期結束工作

第五篇：小學語文二年級下冊《畫雞蛋》教學設計

《畫雞蛋》教學設計

黑龍江省密山市實驗小學

李霽虹

教材分析：

這篇課文講的是世界著名畫家達·芬奇小時候學畫的故事。文章緊緊圍繞達·芬奇學畫畫，老師先讓他畫雞蛋這件事展開記敘，重點記敘了老師為什么要這樣做的原因和目的。這部分內容含義比較深刻，是本文教學的重點，也是學生理解上的難點。學生分析：

二年級的學生閱讀能力還不是很成熟，注意力也不能始終集中在課堂上，因此我采用白板和實物相結合的方式來吸引學生，從而使學生們愛上學習，愛上語文。教學目標：

1、學會本課會認字8個，會寫字11個。

2、有感情地朗讀課文，在讀中感悟做任何事情都要認真，認識到學習任何本領首先要打好基礎，從基本技能做起。

3、培養學生合作、自主探究的意識，以及分析綜合和口語表達的能力。教學重難點：

學生能有感情的朗讀課文，理解課文內容。教學過程：

一、導入新課

1、認“雞蛋”。同學們看看老師給大家帶來了什么？（出示雞蛋）細心的你一定認識“雞蛋”兩個字。

鳴蠶雞蛋

2、寫“雞蛋”。學習本課中兩個生字。

3、畫“雞蛋”?，F在我們不但會認“雞蛋”兩個字，還能正確書寫。如果老

師讓你畫“雞蛋”，你會有什么想法？（板書課題，生各自發表意見）

二、學習新課

1、認識達?芬奇。

有個叫達?芬奇的人，他認為畫雞蛋很容易。誰是達?芬奇？讀了這段文字，你就會有所了解。（白板出示）

五百多年以前，有個叫達·芬奇的意大利人，他是一位著名的畫家。

預設：

生1：“五百多年以前”是告訴我們時間。生2：“意大利”是告訴我們國籍。生3：“著名的畫家”是告訴我們他的身份。

這段文字按“時間——國籍——身份”的順序向我們介紹了達?芬奇，你能不按這樣的順序，也介紹介紹達?芬奇嗎？

過渡：了解了達?芬奇，接下來我們一起看看他是怎樣畫雞蛋的呢？

2、讀文，認字。

（1）自讀課文。請你自己讀一讀課文，力爭做到不加字，不漏字。遇到難讀的句子多讀一讀。

（2）邊讀邊標出自然段序號。（3）指名分段讀文。（4）檢查詞語，并仿寫。

畫得不耐煩畫得熟練畫得又快又像

（5）說說課文主要內容。

預設：

學生運用人物+事件的方法概括。

說說課文寫了一件什么事？人物事件 我們應該從達?芬奇畫雞蛋這件事中知道什么道理呢？學文后相信同學們會把課文內容概括得更完整。

3、學習達?芬奇畫雞蛋的過程

（1）白板出示“達?芬奇開始學畫的時候，老師讓他畫雞蛋，他畫得（）”。①理解“不耐煩”。

②找出“不耐煩”的具體表現，指導朗讀。③扮演達?芬奇，體會人物心情。

過渡：聽了達?芬奇的話，老師是怎樣教育他的呢？畫出相關語句，讀一讀。

老師嚴肅地說：“你以為畫雞蛋很容易嗎？這就錯了?！?/p>

（2）實物演示，得出結論。

（3）老師為什么總讓他畫雞蛋？找一找，讀一讀。

①指導朗讀，突出“準確，熟練”。②分角色朗讀人物對話。

（4）白板出示“達?芬奇聽從老師的教導，（）畫雞蛋”。

想象、補充句子：

，他在用心地畫雞蛋。（課件出示）

三、總結全文

1、這個故事告訴我們：做任何事都要用心，要從基礎學起，一分耕耘，一分收獲。

一分耕耘一分收獲

2、引導學生運用人物+事件+道理的方法完整地概括課文內容。

說說課文寫了一件什么事？人物事件道理