第一篇：部編版九年級歷史上第17課君主立憲制的英國教學設計

第17課 君主立憲制的英國

教學目標

知識與能力：英國議會與王權的斗爭；英國資產階級革命爆發的原因、經過、結果，《權利法案》頒布的目的、基本內容、作用。

過程與方法：通過本課學習，了解英國資產階級革命具有反復性、革命不徹底性，但是革命始終是向上的，《權利法案》的頒布標志英國資產階級革命勝利結束

情感、態度和價值觀：

正確看待英國的“光榮革命”，了解君主立憲制的政治體制，它是資產階級和封建勢力相互妥協的結果，資產階級革命不徹底。

教學重難點

重點：《權利法案》的內容、意義

難點：英國資產階級革命的曲折性、反復性、不徹底性 教學方法：多媒體教學、講授法、問題探究、教學過程：

（一）導入新課

女王、議會、首相、三者關系怎樣？議會處于核心地位，但這一政治格局是經歷了近半個世紀的斗爭才取得的，本課我們將學習這些內容

（二）講授新課： 一 議會與王權的斗爭 1、17世紀初，英國開始了斯圖亞特王朝的統治。

2、議會與國王的關系：

詹姆斯一世（1603—1625)詹姆士·斯圖亞特是蘇格蘭女王瑪麗·斯圖亞特（Mary Stewart）與第二任丈夫達恩利伯爵亨利·斯圖亞特(Henry Stuart)所生的唯一兒子。他母親的祖先從十四世紀開始一直統治蘇格蘭，出生后5個月，其父死亡，其母遭蘇格蘭貴族驅逐，流亡英格蘭，詹姆士一世被蘇格蘭國內貴族加冕為王，稱蘇格蘭的詹姆士六世；1603年3月24日英格蘭女王伊麗莎白一世去世后，他繼承了英格蘭王位，稱英格蘭的詹姆士一世。

國王詹姆士一世狂熱地推崇“君權神授”理論，渴望王權專斷。議會和王權處于對立狀態。集中體現在稅收方面。詹姆士一世不經議會批準，強行征稅，與英國法律政治傳統嚴重不符，議會與王權之間斗爭不斷

《大憲章》 二、革命的發生

1、背景：13世紀末，英格蘭基本確立議會制度。征稅權掌握在議會手中。

1628年，英國議會通過了限制王權的《權利請愿書》；1629年，英國國王查理一世解散議會，以后的11年里沒有召開議會，從而加劇了議會和國王之間的矛盾。開始標志：1640年，議會重新召開。

2、根本原因：斯圖亞特王朝專制統治阻礙了英國資本主義的發展

3、開始標志：1640年英國議會的召開

1640，議會重新召開，議員們不斷抨擊國王專權，查理一世企圖逮捕反對他的議員，挑起了內戰。

議會上，資產階級及其聯盟新貴族，推出提高議會權力、限制王權的政治要求，體現了資產階級要求奪取政權的政治要求和歷史使命，查理一世派軍隊闖入議會，挑起內戰。所以議會的重新召開標志著英國資產階級革命的開始。

1649年查理一世被推上斷頭臺。隨后，英國宣布為共和國。然而，共和國的權力卻落在了以克倫威爾為首的軍隊手中，議會有名無實。

1649年，查理一世被推上斷頭臺

三、《權利法案》

1、光榮革命：

1660年，查理二世，接受議會有條件的邀請，英國恢復君主制。但是君主權利受到很大限制。他的弟弟 詹姆斯二世，推行專制制度，激起人民的反抗。

查理二世 詹姆斯二世

1688年，英國資產階級和新貴族發動的廢黜詹姆士二世，迎請他的女兒和女婿入主英國的非暴力政變。這場革命沒有發生流血沖突，因此歷史學家將其稱之為“光榮革命”。

1689年，英國議會通過了《__權利法案__》，重申英國人“自古就有的權利”。

2、《權利法案》的目的、內容、意義 目的：限制國王的權力。

內容：議會定期召開、征稅權屬于議會、國民可以自由請愿、國王不經議會許可，不能隨意廢除法律，也不能停止法律的執行，不得征收捐稅。天主教徒不能擔任英國國王等。

意義：以《權利法案》為基礎，英國確立了議會在國家政治生活中的最高地位，逐漸形成了君主立憲制。

1689年，英國議會向威廉三世、瑪麗二世宣讀“權利法案”

3、君主立憲制定義：

也稱“有限君主制”，它是資本主義社會的一種政權組織形式，是指資本主義 國家的君主權力受到憲法制約和限制的君主制。

與封建君主制的區別表現為后者是專制獨裁，而君主立憲制是資產階級民主制的一種形式。

在這種政體下，君主是名義上的世襲國家元首，處于統而不治的地位，國家權力中心在議會。

4、英國資產階級革命最顯著的特點 資產階級和新貴族的聯盟

英國資產階級革命過程艱難曲折。英國資本主義經濟發展不充分，資產階級力量不夠強大；

（三）本課小結：

從1640年革命開始，到1689年的《權利法案》，結果近半個世紀的斗爭，英國才最終確立的君主立憲制的政體，這個過程說明，任何新事物取代舊事物的過程都不是一帆風順的。資產階級革命作為一個新生的事物，也是歷經艱難曲折，才成功的。

（四）課堂練習：

1、英國資產階級革命開始于（）

A.1640年

B.1646年 C.1660年

D.1689年

2、英國的《權利法案》實質是（）

A.保障了資產階級獨掌共和國大權B.使議會獲得了自由選舉國王的權利

C.廢除了英國的君主制度D.為限制王權提供了法律保障

3、確定1640年召開的議會是英國資產階級革命開始的標志，其最主要的依據是（）A.議員們拒絕通過征稅法案B.議員們提出限制國王的要求C.英國發生了反對王室的人民起義 D.國王宣布討伐議會

（五）板書設計

第17課 君主立憲制的英國

第二篇：《英國君主立憲制建立》教學設計

《英國君主立憲制建立》教案

一、教學分析

（一）、教材分析

本節教材主要包括兩方面的內容：第一，“光榮革命”。1640年英國資產階級革命爆發，經過近半個世紀復雜而曲折的斗爭，1688年的“光榮革命”標志著資產階級在這場奪權斗爭中取得勝利。第二，《權利法案》與責任制內閣。“光榮革命”后，議會權力逐漸擴張。1689年3月，議會頒布了《權利法案》，對王權的限制和議會所擁有的權利用法律的形式加以肯定，逐步形成了一種新的政治體制，即君主立憲制。這種由議會制約王權的政體，是資產階級的國家體制，也是資產階級責任內閣制的雛形。君主立憲制的確立對近代英國發展具有極為重要的意義，而且產生了廣泛而深刻的國際影響。

（二）、學情分析

學生對近代英國史的了解側重于英國資產階級革命的原因、過程及意義，而對《權利法案》的頒布、英國君主立憲制的建立和內閣制的形成等內容了解明顯不夠。對當今英國君主立憲制度的認識也止于基于時事的感性認識層次。

學生缺乏對近代英國議會制度與中世紀英國議會制度進行比較的基礎知識與能力，缺乏對英國君主立憲制度的特點進行系統地分析歸納的能力。由于歷史上英國與中國關系特殊，也由于英國對世界歷史產生的重要影響，學生對探究英國議會政治有一定的興趣，但學生對英國政治文化的獨特性、對世界政治文明的多樣性認識不足，往往會出現以中國套世界、以西方套中國的現象出現。

（三）重點難點

重點：對英國君主立憲制度的確立及特點的分析、理解與掌握。

二、教學目標

1．知識與技能：知道古代英國王權受到限制的主要事實；了解代議制度在英國的確立與發展歷程；掌握光榮革命、《權利法案》的制定與責任內閣形成的基本史實；理解君主立憲制、《權利法案》、責任內閣制等歷史概念；闡釋英國代議制度的基本特點及作用；提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力。

2．過程與方法：運用“以史導論”的方式，使學生進一步認識到“史從證出，證史一致；論從史出，史論結合”的史學基本原則。通過情景再現，材料分析，進一步培養學生對相關材料的分析、比較、歸納和概括的能力。通過探究學習，進一步培養學生合作發現問題、積極探索解決問題的途徑的意識與能力。

3．情感、態度與價值觀：根據英國君主立憲制度的確立的基本史實，認識民主與專制斗爭的復雜性與曲折性。培育學生歷史唯物主義世界觀，能夠歷史地、客觀地看待英國君主立憲制度的建立，認識到英國君主立憲制度的建立、發展和完善是人類社會發展的統一性和多樣性，理解和尊重世界各地區、各國、各民族的文化傳統。培育學生進一步形成開放的世界意識，汲取人類創造的優秀文明成果的現代公民意識。

三、教學策略

無論從哪個層面講，本節內容對高中學生來說，是既生疏又新鮮。一方面，學生通過教科書所獲得的知識范圍狹窄，內容陳舊；另一方面學生可通過媒體等各種途徑了解到當今英國君主立憲制運行的基本情況。基于這兩點，筆者認為無法通過講授激起學生對這塊內容進一步學習和探究的興趣，而只能在充分結合教材內容的基礎上，引入歷史的和現實的材料，進而采用一種活動式、探究式相結合的教學模式。因此“材料的研習與運用”、“合作與交流”在本節課主要采用的兩種歷史學習方法。歷史學的研究主要是依據歷史資料進行的，在歷史學習中引進歷史資料，最大程度地體現了歷史學科的特色。運用現代信息技術補充相關的歷史背景知識則使材料的研習與運用提高更具可能，更具效率，更使學生感覺到知識后面的精神力量。基于對文本的理解基礎上進行師生之間、學生之間的對話則是促進學生主動思考，“激活”學生的內心世界，形成自己的價值判斷，更有利于其品德的內化，最終使學生得到發展。

四、教學過程

（一）、激趣引思

（1）引導學生回顧雅典時期的民主，教師進一步予以解釋： 雅典民主蘊涵著原始民主的遺風，民主政治獲得高度發展并臻于極盛的伯里克利時代也是如此。西歐歷史步入中世紀后，作為與王權對抗的力量，一些封建貴族與城市勢力構成了中世紀政治民主的力量。在英國，議會制度率先得到形成并發展，歷經文藝復興、宗教改革和資產階級革命運動，民主政治被賦予了近代的含義，也對世界文明的進步產生的重要的歷史影響。

（2）針對上述引言，教師引導學生提出下列相關的問題：

①在中世紀，英國議會制度發展脈絡如何？同一時期東方政治的走向又如何？

②英國人民是通過怎樣的艱難曲折的斗爭確立起近代議會制度的？其后又有怎樣的發展？ ③如何理解英國“民主政治被賦予了近代的含義”的特點與條件？ ④從世界文明史的角度看，英國君主立憲制的地位如何？

（二）、關于內容的處理（問題的解答）

1．歷史溯源：中世紀英國議會制度的形成與發展

（配以英國早期議會會場、當今英國議會大樓等圖片）

教師應當至少在課前一周要求學生搜集有關中世紀英國議會制度的材料，回顧中國古代專制主義中央集權制度史實，并要求學生單獨或合作制作成一張英國中世紀議會制度形成與發展的簡表，并與同一歷史時期東方文明（中國）政治民主制的發展走向進行比較。引導學生提出、整合問題：

①英國近代君主立憲制的特點與英國中世紀議會制度有著密切的聯系？

②中世紀的東西方文明在政治民主的發展方向有怎樣的差別？造成這樣的差別的政治原因有哪些？

第①問和第②問的前一小問之材料與思路準備：

有關中世紀英國議會制度的情況，教師要幫助學生歸納這樣一條線索：大憲章——“英國自由的奠基石”；議會制度的雛形——“牛津條例”及其“議會”出現；議會制度逐漸成熟——使國王的封建諮議機關逐漸成為國家的代議機關；議會制度向近代轉型——都鐸王朝和斯圖亞特王朝統治時期的議會。

在與古代中國政治民主發展的比較中可引導學生基于史實回顧專制主義中央集權制度的興衰史（戰國——提出；秦朝——確立、；西漢——鞏固；隋唐——完善；北宋——加強；元朝——發展：明清——強化。）以說明從秦到清的中國政治史就是民權逐漸消退、君權不斷擴張的歷史。

除此之外教師還引導學生通過一些歷史題材的電視劇舉一些生動的例子說明這一歷史進程，如：在唐朝大臣和皇帝講話是坐著的；宋朝大臣和皇帝講話是站著的；而到明清大臣只好跪著了。

第②問第后一小問的理論準備：

在近代世界到來之前，不管東西方，文明的基調是農業(牧業包括在內)，文明的指向是鞏固和發展農業社會。然而1500年之后，東西方發展方向卻分道揚鑣了，西方出現了近代的曙光，東方卻在彷徨中徘徊。為什么出現這樣的差異，教師要引導學生在中西比較角度進行考察。比如說：在中世紀西歐，城市和商業游離于社會主體結構之外，有自己的政治經濟制度和思想價值體系，這種文明逐步發育，最終對農業文明造成沖擊。反映在英國，資本主義不斷發展，資產階級日益控制了議會，議會成為了資產階級實現自己意志的工具。而在其他文明結構中，城市和商業也是有的，有的甚至比西歐更發達，但這些地區的城市和商業都被包在社會主體結構之內，壓在無所不包的國家大屋頂下，不可能獨立發展，形成不了對主體農業文明的挑戰。

2．歷史轉折：英國資產階級革命

（配以查理一世上斷頭臺、克倫威爾像、威廉和瑪麗坐上英王王位等歷史圖片）

教師講述英國資產階級革命進程（可以下發資料，但不管采取何種方式，教師必須對這塊內容有所補充，特別是要補充革命進程中議會與王權的斗爭史實），后引導學生提出、整合問題：

①有同學學了本節內容并翻閱了一些相關歷史資料后，認為英國資產階級革命始終圍繞著議會與王權的斗爭，形式上是中世紀議會與王權斗爭的延續，實質上是資產階級的一次奪權斗爭。你認為是否正確？請結合史實說明你的結論。

②你如何理解從“共和”到“光榮革命”這段英國歷史，這反映了英國怎樣的政治生態？這段歷史給英國君主立憲制的形成產生了怎樣的影響？ 教師引導學生解答問題： 第①問的思路準備：

首先要引導學生基于史實把議會在革命中所采取的政治行動予以歸納并分類成“彈劾政府大臣”、“維護議會的批稅權”、“保護議員的言論自由權”幾個方面。在此基礎上，與上面所述英國中世紀議會發展史的內容相對比，以此找出歷史依據。其次要引入早期啟蒙思想家霍布斯、洛克等人有關人權學說、國家學說、法學說等材料摘要，要求學生歸納得出材料所具有的近代特征，并了解其在革命斗爭中的體現。再次要把握資產階級革命運動與議會王權斗爭這一內容與形式的關系，進一步引導學生明確內容與形式這對關系與歷史慣性的巨大力量在本次革命斗爭中的反映。第②問的思路準備：

教師要引導學生“神入”歷史現場，模擬、感愛英國人民，特別是資產階級在克倫威爾或舊王朝統治下的生存狀態，進而得出既限制王權，又保留君主制度的英國君主立憲制度形成有其歷史必然性。同時要使學生認識到，從“共和”到“光榮革命”這段英國歷史，充分反映了英國資產階級革命、資產階級民主政治制度進程的曲折與復雜，反映了英國尊重傳統的政治生態。

3．歷史新貌：《權利法案》與責任內閣制

（配以早期啟蒙思想家洛克的頭像及其相關名言，相關名言應當采用英文原文。）（1）關于《權利法案》

（配以《權利法案》影印件。）

①教師要補充有關《權利法案》這一文獻的材料，在學生對文獻內容感性認識的基礎上，引導學生將其條理化和簡單化處理。思路準備：

在引導學生提取材料信息的過程中，應當從這個方面去歸納：限制了國王哪些權力（如立法權、財政權、司法權、軍權等）？用法律的形式肯定和保證了議會所擁有的哪些“自由”和權力？

②教師要順勢引導學生比較《權利法案》與《大憲章》的內容。要使學生認識到《權利法案》給《大憲章》賦予了近代的涵義，認識到“法律高于權力”是《權利法案》的核心理念，從而為英國資產階級政治民主化道路、英國資本主義的發展創造了新的平臺。思路準備： 《權利法案》的根本意義在于明確國王必須根據國會意愿行使行政權力的基本原則，并且規定英國的國王都必須是新教徒。以國會立法主宰國家，國王只能是依法而治的君主，必須執行資產階級的意志，這就是

根本區別是封建君主制度的資產階級君主立憲制度。（2）關于英國君主立憲制的建立

（配以當今英國國王伊麗莎白二世像，并注：“天佑大不列顛及北愛爾蘭聯合王國和她的其他領土領地的女王、英聯邦元首、基督教護教者伊麗莎白二世。”）◇關于背景

教師首先應當向學生介紹關于洛克提出的法治原則的政治主張，并進一步說明洛克的思想對當時的英國有重要的影響。

教師其次應當使學生回顧“經歷了革命的人們基于對社會現狀的認識對君主將抱何種態度”這個問題。這樣就進一步對英國君主立憲制建立的背景和原因有了初步的說明。◇關于特點

教師應當引入《權利法案》等文獻資料摘要，并要求學生給予在英王與議會的關系的主題下進行整合。引導學生認識英國君主立憲制度的特點。教師可因循學生思路布置問題，區分英國的君主立憲制與德意志的君主立憲制。以此聯系和比較的方法加深學生對英國君主立憲制度作一個相對完整的了解。◇關于作用

①教師可以按英國政治體制、民主化建設、國家的地位、對世界的影響分類提供材料，引導學生在上述幾個角度進行分析、歸納、表述。

如：在“對世界影響上”這一項可以這樣提供材料：“迄今為止，除英國外，全世界還有許多國家在不同程度地實行君主立憲制，如日本、荷蘭、盧森堡、丹麥、西班牙、挪威、瑞典等。”如：在“民主化建設”這一項上建議教師提供英的政治平穩與法國政局動蕩、革命不斷的史實相比較的材料。

②教師可以組織學生進行歷史模擬活動加深對英國君主立憲制作用的認識。同時也培育學生的民主意識，民主是一種生活習慣，是一種生活方式。如：如以題為“請你以一個新興棉紡織家的身份，要求分享更多的政治權利，你該怎么辦？”展開小辯論，引導學生認識英國的君主立憲制度可以把政治斗爭規定在一個相對有序的狀態中，避免了不必要的暴力和內戰，進一步使學生認識使個人都有機會得到發展是英國政治體制的重要特點，也是世界文明史的重要成果。

（3）關于責任內閣內閣制的形成（配以當信英國首相布萊爾像）①教師要補充有關內閣責任制形成的歷史資料。

②教師需要在課前一周布置學生查找有關英國政黨政治的有關常識，并圍繞下列問題請學生在課堂中進行說明。

☆ 英國兩黨制的歷史起源？

☆ 英國政黨如何實現自己的政治主張？

③教師要引導學生基于對時事的認識歸納當前西方世界（特別是英國）內閣責任制的運行情況，使學生明確內閣的組成、內閣政府的權力、首相的權力等方面的內容。④教師要引導學生基于歷史與現實，科學評價內閣責任制運行方式：內閣制的建立使英國的立法機關得以控制行政，但又不降低后者的行政效率，調節了立法權與行政權的關系。4．課堂小結

方式：學生合作小結 指導：英國資產階級通過曲折的歷程建立的君主立憲制度，是近代政治文明的最主要的表現形式，促進了英國和世界文明的進步。它有其自己的歷史淵源，反映了其政治文化的獨特性和世界文明的差異性。⑧【問題研討】

1．學生很難理解《大憲章》為什么能產生，為什么成了英國近代憲法的組成部分。針對這個問題教師要注意引導學生不能讓學中國史的思維學習英國史。要解決好英國王權并不完全介入人民生活（有條件的話，還可以認為中國從戰國到清代并非馬克思原意上的封建社會），大憲章是王權與地方勢力的妥協。關鍵點在于英國有了制約王權的機制，資產階級強大起來后，就利用了這一點，并賦予《大憲章》以近代的涵義，成為英國當今憲法的起點。而中國不存在與王權相抵抗的地方力量，更不存在強大的資產階級，與英國沒有可比性。

2．在教學“光榮革命”涉及到如何理解從“共和”到“光榮革命”這段英國歷史時，有學生會對英國資產階級革命過程感興趣，卻又不甚了了，教師可以推薦學生閱讀劉宗緒著《世界近代史》序言之第一部分，或該書第一編第一章《英國資產階級革命》。

3．學生對今天與初建立的英國君主立憲制差別一下子難以分清，教師應當說明，隨著英國工業革命的開展，英國社會發生了翻天覆地的變化，英國議會不斷地進行著改革。然后要求學生在課后通過各種途徑查閱相關資料，分小組合作制成一張英國議會改革流程簡表，并與其它小組交流。

五、板書設計 議會制的形成

光榮革命議會與王權的斗爭 光榮革命（1688年）英國君主立憲制的建立 《權利法案》（內容、作用）建立

《權利法案》和內閣責任制的形成君主立憲制特點 作用

責任制內閣的形成

六、教學反思

1、充分利用教材中的資料（歷史縱橫、資料回放等）創設情境，既可以節省時間又能收到很好的效果。

2、能否調動學生的積極性是課堂成敗的關鍵，而聯系生活則是調動學生積極性的法寶。沒有學生參與的課堂是低效率的課堂。

3、教改要根據學生的實際情況，因材施教。在教學中要了解學生的認知水平和接受能力，做到由淺入深、深入淺出地講述。如果對學生的認識和了解不夠，則無法做到因材施教。

七、知識與能力鞏固

（一）、選擇題

1．英國議會制度基本形成是在（）

A.13世紀

B.14世紀

C.15世紀

D.17世紀 2．英國在1640—1689年的政治體制先后為（）A.君主專制、君主立憲制、封建專制、共和制 B.君主專制、封建專制、共和制 C.封建專制、共和制、君主立憲制 D.封建帝制、君主立憲制

3．了解英國資產階級君主立憲制確立指出的情況，下列文獻可供參考的是（）A.《權利法案》

B.《大憲章》

C.《牛津條例》

D.《獨立宣言》 4．從社會發展的角度看，1689 年《權利法案》頒布的主要意義在于（）A.確立了君主立憲的政體

B.以法律為標志的國家權力取代專制王權 C.確立了資本主義社會的法律規范 D.國王“統而不治”，成為名以上的元首 5.對英國內閣制的表述不正確的是（）

A.形成于18世紀初

B內閣首相由下院中多數黨領袖出任 C.議會要對內閣負責

D.政府要對議會負責

6．1832年英國議會改革后，哪個階層獲得了更多的政治權利？（）

A.大資產階級

B.工業資產階級

C.工人階級

D.新貴族 7．有人說英國的革命實際上是議會的變革，“革命前世國王的議會，革命后是議會的國王。”這實際上表明（）

A.革命前后國王的地位沒有發生變化，議會代表的階級利益發生了變化 B.革命前后議會和國王共同掌握國家大權，議會監督國王 C.革命前后議會與國王不僅互換了位置，而且發生了質變 D.革命之改變形式，本質未變 8．英國議會出現的實質是（）

A.王權已經沒落

B.資產階級已經非常強大 C.向中央集權體制過渡的產物

D.貴族跋扈的產物

（二）、材料分析 閱讀下列材料：

材料一國王是法律的創造者，二妃法律創造國王。??假如臣民認為國王濫用權力，他們只能祈求上帝開導國王，把他引到正確的道路上去。??正像爭論上帝能做什么是無神和瀆神一樣，作為一個臣民去爭論國王能做什么，或者國王不能做這做那，也是僭越和高度的侮辱。——（英）詹姆士·斯圖亞特《神權》（1603年）材料二人們參加社會的理由在于保護他們的財產，他們選擇一個立法機關并賦予其權力的目的，就希望由此可以制定法律，樹立準則，以保衛一切社會成員的財產。??當立法者們圖謀破壞人民的財產或貶低他們的地位，使其處于權力下的奴役狀態時，立法者就使自己和人民處于戰爭狀態。人民因此就無需再與服從，而只能尋求上帝給與人們的抵抗強暴的共同庇護。

——(英)約翰·洛克《政府論》（1688年）請回答：

（1）兩則材料的思想是否一致？界和材料具體說明。（2）兩則材料都提到“上帝”，分析其各自的意圖。

（3）材料二反映的是什么理論？根據材料概括洛克的政治主張。（4）結合史實，分析上述思想在其所處時代的影響。答案：

選擇題：ACABCBCB 材料分析：

（1）不一致。材料一人為國王凌駕于法律之上，人民無權限制國王的行為，國王的權力是上帝賦予的。材料二人為統治者的權力是人民賦予的，法律應體現人民的利益和保護一切社會成員的財產；如果統治者違背人民的利益，人民有權反抗。（2）材料一引用“上帝”是要說明“君權神授”；材料二應用“上帝”是要說明“天賦人權”。（3）材料二反映的是啟蒙思想中的社會契約論。洛克反對君主專制，主張建立資產階級民主政治制度。

（4）材料一的思想是力圖維護君主專制權力，結果導致資產階級、人民群眾與封建統治者的矛盾激化，是引發英國資產階級革命的原因之一。材料二位資產階級和人民群眾反對君主專制和建立資本主義政治制度提供了理論依據。

第三篇：君主立憲制 教學設計（小編推薦）

第七課：英國君主立憲制的建立（教學設計）

【教材分析】

1、教材地位：

《英國君主立憲制的建立》是人教版高中歷史必修一第7課的內容。本課是世界古代史與近代史的一個重要轉折點和分水嶺。英國開創了民主政體的先河，它在君主立憲制的政治框架內，用和平、漸進方式實現政治權力的轉移，從而完成了政治民主化歷程。樹立了一面旗幟，成為各國學習效仿的對象；其在代議制基礎上產生的議會制、內閣制、分權制、政黨制、君主立憲制對英國和世界都有深遠的影響。

2、課標要求：

了解《權利法案》的規定和責任制內閣形成的史實； 理解英國資產階級君主立憲制的特點。【學情分析】

本課的授課對象是盤州市第一中學高一15班，該班有男生20人，女生25人。經過初中階段的學習，大部分學生對本節課中的內戰、處死國王、舊王朝復辟、光榮革命等事件仍有一定的印象，這為本節課奠定了很好的基礎。但是高一學生的歷史知識儲備不足、對歷史理論問題的理解有限，所以對英國為什么會制定《權利法案》、形成責任內閣無法深入了解，對“君主立憲制”、“代議制”等概念理解不到位。針對此問題，我將采用以教師講授為主，配合學生的自主討論探究方式進行教學，在講授過程中貼近社會生活，根據學生現有的知識水平進行提問，利用表格、線性圖，化難為易、及時總結、合理過渡。【教學目標】 1.史料實證

提供文字和圖片等各種史料，引導學生獨立或小組合作分析《權利法案》和責任內閣制的相關內容，得出結論，培養學生論從史出的歷史意識、多角度的歷史思維能力和合作精神。2.歷史解釋

理解君主立憲制、資產階級代議制等概念；

了解君主立憲制的確立和完善；

掌握君主立憲制的特點；

3、家國情懷

認識民主與專制斗爭復雜性與曲折性；體會在英國代議制確立過程中妥協、漸進、制衡、創新等精神。【教學重難點】

重點：《權利法案》，責任內閣制形成。

難點：掌握君主立憲制的特點；理解君主、議會、內首相之間的關系。【教學方法】

本課教學主要在教師的引導下，發揮學生的主體作用。主要采用史料分析法、問題探究法、情境教學法、多媒體輔助教學法等教學手段，讓學生的思維能力得到提高。【教學過程】 新課導入

【教師活動】教師出示時政，引發學生思考：對比中國的王室，為什么英國的王室能夠有這么大的國內支持率和國外關注度？它的這種政治制度是怎樣形成的？有什么樣的特點？

【設計意圖】通過時政新聞導入，拉近歷史與現實的距離，讓學生迅速融入歷史情境。并且通過提問，烘托課堂氣氛，引發學生的求知欲。【板書】第七課

英國君主立憲制的建立 【板書】

一、爭取民主的進程 【板書】

（一）13世紀的斗爭

【教師活動】教師出示下面的表格，向學生提問：英國有哪些權力機關？國王的地位是怎樣的？為什么會出現這樣的情況？

【教師活動】教師通過多媒體出示《大憲章》的文本資料，提出問題：大憲章簽署的目的是什么？限制了國王的哪些權利？從《大憲章》的片段內容，你可以看出它表達了什么思想？ 【學生活動】學生自主思考，歸納回答。

【教師活動】學生回答后，我進行小結：簽署《大憲章》主要是為了限制王權，保障貴族特權和保護部分騎士與市民的利益。《大憲章》第一次明確國王也必須發從法律，沒有人可以凌駕于法律之上，這是后來《權利法案》的先聲，之后英國逐漸形成了召開議會決定重大事宜的制度。

【設計意圖】通過補充歷史資料，使學生了解中世紀君主制、議會制已經成為英國這個封建國家的傳統，并且通過對《大憲章》文本資料的分析，使學生了解英國有著“王權有限”的政治傳統。

【板書】

（二）17世紀的英國資產階級革命

【學生活動】學生根據教材內容和曲線圖，概括英國資產階級革命爆發的原因和過程。并回答ppt中的問題。

【設計意圖】通過英國資產階級革命過程的講述，讓學生認識民主與專制斗爭復雜性與曲折性（落實情態目標），并在此基礎上認識和體會國王對于英國人的重要性。

【設計意圖】通過史料對比，一方面培養學生分析材料的能力，另一方面使學生明確光榮革命“光榮” 的意義（非革命的手段改變了君權來源）。

【板書】

二、確立民主——《權利法案》

【教師活動】學生了解了英國資產階級革命的過程之后，我會用多媒體展示《權利法案》的內容并提問：材料限制了國王的哪些權利？保障了議會的哪些權利？體現了什么樣的原則和理念呢?

【學生活動】跟隨老師的思路，一起來分析。限制了國王的立法權、征稅權、軍事權、司法權，保障了議會的選舉權、言論自由權、集會權。《權利法案》的頒布確立了議會主權，法律之上的基本原則，立法權由國王轉移到議會，標志著君主立憲制的建立，統治方式由人治轉向法制，英國從此進入了長期穩定的發展時期。

【教師活動】教師會讓學生勾畫課本中關于《權利法案》的影響：國王逐漸處于“統而不治”的地位，英國的君主立憲制確立起來。教師還要帶領學生總結君主立憲制的概念：資本主義國家以世襲的君主為國家元首，君主權力按憲法規定受到一定限制的政權組織形式。【設計意圖】使學生明確《權利法案》繼承了《大憲章》“限制王權”的傳統，又賦予其近代的意義。論從史出，突破重點。

【教師活動】向學生講授，在《權利法案》之后，英國又頒布了《王位繼承法》，限制了國王的繼承權，并且實現了司法的獨立。

【設計意圖】通過《王位繼承法》的補充，使學生了解其限制了英王的繼承權，并且司法權獨立于王權。

【教師活動】請學生閱讀材料，得出認識：雖然《權利法案》使英國確立了君主立憲政體，但是它沒有解決國家行政的決策和執行問題，這是它的一個局限性，為了解決這個問題，英國采取了什么樣的措施？從而引出責任內閣制的形成。

【板書】

三、完善民主 【板書】

（一）責任內閣制的形成

【教師活動】請學生先閱讀課本38頁的內容，歸納概括責任內閣制的形成過程、與議會的關系。學生回答后，我結合答案進行小結，并對學生的困惑點進行講解。在議會中，一個政黨成為多數黨時就獲得執政地位，黨的領袖就就會被國王任命為首相，首相有權組織內閣，掌握國家的行政大權。內閣的成員與首相必須在大政方針上保持一致，實行集體負責制。如果議會通過對政府的不信任案，內閣就要垮臺，但首相也有權解散議會，重新選舉。

【設計意圖】通過幾個故事，使學生認識先行步入民主化之路的英國人是靠一系列的事件形成的習俗、慣例或“先例”，艱難而漸進地走上憲政之路的，史論結合，突破重點。【板書】

（二）議會選舉權的不斷擴大

【教師活動】請學生結合多媒體出示的圖片和課本37頁的歷史縱橫，思考：議會是英國的權力中心，那么最初誰能夠當選議員呢？之后又經歷了怎樣的改革？

【學生活動】學生通過閱讀圖片和課本內容，不難回答出英國的并不是很完善，“光榮革命”后，英國議會基本上掌握在資產階級化的大貴族手中，這存在局限性。工業革命之后，隨著工業資產階級的興起，要求獲得更多的政治權利，這就要求議會不得不進行改革。【設計意圖】通過補充資料，使學生認識英國民主權利由貴族轉移到工業資產階級、并下移到公民的趨勢，真正體會到主權在民是英國代議制的核心；了解民主制度的構建是漫長的、漸進的、逐步完善的。

【板書】

四、君主立憲制的特點及影響 【板書】

（一）君主立憲制的特點

【教師活動】教師帶領學生回顧君主立憲制的運轉，探究君主立憲制的特點。對代議制進行概念講解：代議制是公民通過選舉代表組成代表機關（議會）,間接參政議政,討論決定國家大事,行使民主權力的政治制度和組織形式。

【學生活動】跟隨老師的示意圖，一起來了解英國君主立憲制下各個權力機關的運轉。自主歸納君主立憲制的特點。

【設計意圖】通過圖示使學生清楚英國君主立憲制下國王、議會及內閣的關系并結合圖示總結君主立憲制的特點，從而突破本課難點。【教師活動】通過多媒體出示關鍵詞，讓學生搶答各個權力機關對應的地位。

【設計意圖】檢測學生對于君主立憲制特點的掌握情況。【板書】英國君主立憲制確立的影響

【教師活動】英國的君主立憲制在近代西方資本主義政治制度的發展史上有重要的意義。下面我們根據提示的史料一起來探究一下。

【學生活動】材料一反映了英國的君主立憲制能夠調節國內政治矛盾，有利于英國社會穩定；材料二：促進了英國資本主義經濟的發展；材料三：成為其他國家紛紛效仿的對象。【設計意圖】一方面培養學生分析材料，論從史出的能力；另一方面突破本課的重點。【教師活動】教師對本課的內容進行總結歸納：一條主線、兩個趨勢、三個轉移。并且通過《大憲章》、《權利法案》、責任內閣制、議會改革，體會英國民主政治的漸進性、連續性、創新性，加深學生的認識，升華主題。

【課后作業】簡要寫幾句話，多角度談談英國民主政體的確立過程給了你哪些啟示。【教學反思】

本人在向高一學生設計《英國君主立憲制的建立》一課中，打破了常規課程內容的設計步驟，采用倒敘手法，將三個標題的內容徹底打亂后重新安排了秩序，目的是使全課內容全部圍繞“英國君主立憲制”這一中心來鋪開；并且整個教學環節體現了學生的高度參與，能關注到所有學生，在一些重要環節和重要概念的落實上，均來自于學生的主動探討和質疑，課堂民主氣氛濃厚；充分運用了多媒體教學的優勢，使該節諸多內容得以在一課時中得到有效解決。但是仍有不足之處，由于教學經驗的欠缺，對于如何處理材料，如何提問，如何過渡上處理不夠細膩，對于英國君主立憲制背后所折射的“傳承中完善”、“和平中漸進”的政治智慧沒有很圓滿地向學生傳達。

第四篇：初中歷史英國君主立憲制的確立教學設計

課程目標：

1.了解英國君主立憲制確立的過程，認識民主與專制斗爭的復雜性和曲折性。

2.識記《權利法案》的內容，理解君主立憲制的特點。

3.理解責任內閣制的形成及運作。

環節一：導入閱讀一則新聞，思考:

首相在英國政治中扮演什么角色?與議會的關系？在英國掌握大權的還是女王嗎?

環節二：探究問題一: 英國君主立憲制在怎樣的歷史條件下確立起來的?（板書）

政治前提：資產階級革命的勝利。（提問：為什么叫光榮革命，其實質是什么？）

歷史傳統：英國早期的議會傳統。

思想基礎：早期啟蒙思想家的影響。

探究問題二: 英國君主立憲制是如何確立的?（板書）

1.《權利法案》的頒布：閱讀材料，思考限制了國王的哪些權力？哪個權利沒有受到限制？保證了議會的哪些權利？法案頒布的意義？

小組討論：對比前后兩個國王的權力不同。

2.1832年議會改革：上下議院的早期組成？ 議會改革的原因？議會改革的結果？

3.責任內閣制的形成和政黨制的發展：內閣的由來：

責任內閣的形成：（舉手回答；小組討論：梅姨上臺的步驟）

內閣與首相議會的關系：（小組討論，逐條回答）責任內閣關系圖

（補充總結）：為了獲得議會多數席位，資產階級政黨展開激烈競爭，議會政黨制度逐漸形成和發展。

閱讀歷史縱橫，總結君主立憲制的特點（板書）（舉手回答）

思考：英國君主立憲制的作用及影響（舉手回答）

環節三：本課小結（提綱和關系圖）

環節四：課堂練習環節五：布置作業

第五篇：英國君主立憲制的建立教學設計_1

英國君主立憲制的建立教學設計

第七單元

歐美資產階級代議制的確立與發展 7.1.1

英國君主立憲制的建立

【教學目標】

目

標 內

容 知識與能力 過程 與方法

情感態度價值觀 識記 理解 運用

“光榮革命”

議會制由來；“光榮革命”

了解《權利法案》制定和責任制內閣形成的史實，理解英國資產階級君主立憲制的特點。進一步認識歷史發展進程中的重大歷史問題發展的基本脈絡。

了解君主立憲制度和內閣制度形成過程，探討其在人類歷史進程中的作用及其影響，努力做到注重探究學習，善于從不同的角度發現問題，養成獨立思考的學習習慣。概括闡釋

問題探究

獨立思考

通過學習英國以君主立憲為特征的英國代議制度確立發展的過程使學生理解任何新制度的出現都要經過一個反復的曲折的過程，從而培養學生對歷史規律的認識，形成科學的世界觀和歷史觀。

《權利法案》與責任制內閣

君主立憲制；責任制內閣；代議制度的確發展；君主立憲制的特點與作用

【教材結構及重點難點】

一、“光榮革命” 1．議會制由來 2．“光榮革命”

二、《權利法案》與責任制內閣 1．君主立憲制 2．責任制內閣 3．代議制度的發展

4．君主立憲制的特點與作用

重點：君主立憲制、《權利法案》、責任制內閣 難點：理解英國資產階級君主立憲制的特點和作用。【教學方法】

本節課內容由于所講內容概念性較強而且較抽象的特點，主要采用概要講述法和問題探究方式進行。在教學中應該讓學生主動參與課堂的學習過程、學會在課堂上主動學習、主動探究問題的習慣。培養掌握歷史學習的基本方法，養成獨立思考的學習習慣，能對所學習的內容進行較為全面的比較、概括和闡釋。采用概要講述法和問題探究方式進行既符合學生認知的水平，也符合學生的心理發展特征，更有利于培養和提高學生的學習興趣和歷史思維能力。【導入新課】

18世紀中葉英國著名政治家老威廉?庇特在一次演講中說的：在英國，由于財產權是神圣的，再貧窮的人在他的寒舍里也敢于對抗國王的權威。風可以進這所房子，雨可以進這所房子，房子甚至會在風雨中飄搖，但是國王不能踏進這所房子，國王的千軍萬馬不敢踏進這所門檻已經破損了的破房子。在我們今天看來英國既古老而又現代，既傳統而又常新，既執著地保守而又充分地自由。英國的國王制度至今仍然存在。那么國王神圣不可動搖的地位是從什么時候開始動搖的呢？由此導入新課。【講述內容】

一、“光榮革命” 1．議會制由來

先講清英國議會制度的由來。13世紀英國議會制度基本形成經過了三個國王。1214年英王約翰簽署的《大憲章》是“英國自由的奠基石”。大憲章雖然是封建的法律文獻，但具有進步意義，它的整個精神是限制王權，置王權于封建法律的約束下。因此許多人認為它是“英國自由的奠基石”，是英國第一部“憲法”。亨利三世（1216—1272年）繼位后，貴族繼續與之對抗。亨利無奈，制定了“牛津條例”，把國家權力交給貴族操縱的十五人會議。后來，反對國王保護憲章派的貴族領袖人物西蒙·孟福特對會議進行改造，這便是英國歷史上第一次議會。愛德華一世（1272－1307年）統治時，為了籌劃軍費，曾在1295年召開了一個由各等級共同參加的議會，此后議會經常召開，都以1295年的議會為榜樣。這意味著封建國家的統治者在議會的形式下，形成剝削階層的聯合。

再講清楚英國議會的構成和特點。1297年，議會獲得了批準賦稅的權力，到了14世紀，又獲得了頒布法律（法令和條例）的權利。由于各個等級的利害不同，議會從1343年起分成兩院：上議院叫“貴族院”，由教俗貴族組成。下議院叫眾議院，由代表各郡的騎士和市民組成。騎士和市民之所以同在一院，是因為他們在政治和經濟上的利益已漸趨一致了。議會的形成，使國王的封建諮議機關逐漸成為國家的代議機關。城市代表的參加和下議院的形成，對后來英國歷史的發展具有重要的意義，正在興起的市民階層與下層貴族逐漸聯合，他們利用議會批準賦稅和通過法案的權力，對王權起了限制作用。

結合課本的【歷史縱橫】進一步說明在中世紀，君主制、議會制已經成為英國這個封建國家的傳統，《大憲章》就是以封建法律文件來限制王權的先例。17世紀初，英國處在斯圖亞特王朝的統治之下，斯圖亞特王朝的詹姆士一世和查理一世信奉“君權神授”，他們厲行君主專制，實行宗教專制，經常觸犯資產階級的利益。英國議會中的資產階級和新貴族的代表，對國王推行的政策和專橫行為不斷進行指責，在議會中形成了反對派，他們支持《大憲章》，積極要求限制王權。2．“光榮革命”

在學習英國資產階級革命時，可以由教師向學生講述革命爆發的必然性，英國斯圖亞特王朝的專制統治嚴重阻礙資本主義經濟的發展是英國革命爆發的根本原因，也決定了原本就已經存在的王權和議會的斗爭更加激烈。

1640年11月，國王查理一世召開議會，企圖由議會通過法案，征收新稅。當時英國議會中的資產階級和新貴族不但拒絕通過征稅法案，而且要求限制王權。這次議會的召開揭開了英國資產階級革命的序幕。

革命中，查理一世于1649年以叛國罪被處死，英國成立共和國。克倫威爾當政時期鞏固了英國資產階級革命的成果，于1653年成為“護國主”，建立軍事獨裁政權。而后英國經歷了斯圖亞特王朝的復辟，在王權和議會的斗爭中，英國政壇發生分化，政黨開始形成，出現了代表不同利益集團的政黨——輝格黨和托利黨。1688年，輝格黨聯合一部分托利黨人發動政變，邀請信奉新教的荷蘭執政威廉和他的妻子瑪麗共同入主英國，這就是英國歷史上著名的“光榮革命”。“光榮革命”最終解決了國王與議會的主權之爭，它標志著英國資產階級革命的完成。

二、《權利法案》與責任制內閣 1．君主立憲制

議會為了鞏固對專制政體的勝利，趁勢通過《權利法案》，鞏固新貴族與資產階級的統治。《權利法案》由威廉三世于1689年簽署，威廉三世被宣布為“光榮革命”之后英國國王的前提就是必須接受由議會所提出的這部《權利法案》。《權利法案》實施的目的及本質是什么？議會都獲得了哪些權利？《權利法案》是限制王權和保障議會權利的重要法律文件，它在立法、稅收、軍隊等方面對國王的權利明確地作了一些限制，使王權有所約束，同時也把議會的自由、議會的權利用法律文件固定下來，保證議會的立法權、財政權、司法權和軍權。它最早在英國政治制度上打下了資本主義時代的烙印，顯示了沖擊封建專制政治的勝利，君主立憲制由此出現。但是，當時英王的權力還相當大，國王有權批準議會法案、任免官吏，國王又是軍隊最高統帥，有對外宣戰締約的權利等。后來經過相當長的歷史時期，議會權力才超過王權。

《權利法案》確立了英國“議會至上”原則，是使國王逐漸處于統而不治的地位，議會逐漸成為國家的最高權力機關。英國君主立憲制政體確立起來。2．責任制內閣

在講述責任內閣制的形成時，讓學生先閱讀教材上【歷史縱橫】提供的有關“內閣”和“責任內閣制”的有關材料，結合教師的補充讓學生明確“責任內閣制”的概念。指出內閣制是17世紀英國革命的間接產物。國王召集咨詢會議本是英國的傳統，革命后內閣作為國王的私人會議的成份減少了，而從議會多數黨領袖中來遴選內閣成員也漸成慣例。喬治一世（1714－1727年在位）讓內閣自行處理國事，沃爾波爾就成了實際上的首相。內閣制是內閣總攬國家行政權力并對議會負責的政體形式。與總統制相對。由于內閣制政府具有對議會全權負責的特征，故又稱責任內閣制、議會內閣制。然后講清楚責任內閣制形成和發展過程。內閣制起源于18世紀初的英國，由樞密院外交委員會演變而來，以后為許多國家采用。內閣制的內閣是以議會為基礎產生的。內閣首相通常由在議會中占多數席位的政黨或政黨聯盟的領袖擔任。首相從政見基本相同的議員中挑選閣員人選，提請國家元首任命，組織內閣。國家元首對內對外名義上代表國家，但并無實際行政權力，由內閣代表國家元首對議會全權負責。元首頒布法律、法令和發布文告時，都必須由首相或有關閣員副署。內閣接受議會的監督，定期向議會報告工作。如內閣得不到議會信任，其閣員必須集體辭職，或由內閣提請國家元首解散議會，重新舉行議會大選。新議會如果仍對內閣表示不信任，內閣則必須總辭職，由國家元首任命新首相組織新政府。首相（或總理）是內閣政府首腦，主持內閣會議，總攬政務，擁有任免內閣成員和所有政府高級官員的權力，負責制定和執行國家對內對外的重大方針政策。

讓學生概括英國責任內閣制的特點。借此培養學生歸納、分析、闡釋的能力。（特點有責任內閣制為在下院大選中獲勝的多數黨領袖首相負責組成，責任內閣制對議會和首相負責；首相是國家政治生活的最高決策者和領導者；內閣控制下院等）

結合教材【歷史縱橫】有關提供的材料，讓學生了解現代英國憲政特點。讓學生明確與歷史上相比，下院在權力上有哪些變化？知道英國憲政的演變過程。3．代議制度的發展

在講解以君主立憲制為特征的英國代議制度的確立和發展時，一個方面指出他為英國資本主義的發展提供了有力的保障，另一方面指出政治上不同政黨通過議會斗爭是此過程中英國政治的主要特點。也由此明確這一特點給英國帶來的是議會各黨派在代議制下通過協商和妥協來完成，避免了不必要的暴力和內戰。

民主化趨勢時，教師應該首先讓學生明確“代議制”的概念：代議制由選舉產生的代表民意的機關來行使國家權力的制度。代議制是資產階級取得革命勝利、奪取政權之后正式確立起來的。它的基本特征是：由通過普選產生的議員組成議會，形式上代表民意行使國家權力；議會議決事項均由議員共同討論并經多數通過；議會享有立法權、財政權和行政監督權。代議制是一種間接民主形式，選舉制是它的基礎。選舉人的資格，選區的劃分，提出候選人的方法，投票和選票計算的方式等，是衡量代議制是否符合民主原則的重要因素。代議制下在選舉制度方面英國在其歷史上不斷進行改革，其中最重要的是1832年的議會改革。隨著工業革命的開展，英國工商業資產階級不斷壯大，資產階級掀起了議會改革運動。1832年的第一次議會選舉制度改革，降低了候選人和選民的財產資格要求，使富有的農民和城鎮工商業者獲得選舉權；同時取消了一些人口很少的選區，增加了一些新興的工業區為選區。新興工業城市的資產階級代表首次獲得進入議會的權利。英國工商業資產階級不斷增強了在議會中的地位，保證了英國資本主義更加迅速的發展。4．英國代議制度的特點與作用

現代英國君主立憲制度是君主制、貴族制與民主制三者融為一體的混合體。主要特點是什么哪？（君主保留，議會掌權）代議制度下主要的政體形式是什么？（君主立憲制度，以議會內閣制為核心）具體的政治運作模式是什么？（政府掌握實權，國王統而不治，雖是國家元首，但只是象征，沒有實權）最后問學生：英國國王在英國主要起到什么作用？（對外交往代表英國；成為民族團結的紐帶和國家統一的象征；維系英聯邦。）【課后研討】

我國當代大家余秋雨XX年在其《扼守秋天》中寫道：“前些天在法國經常想起伏爾泰，記得他在《哲學通信》中高度贊揚英國的寬容、自由、和平、輕松，而當時在法國，宗教迫害太多。但是在我看來，伏爾泰在這里遇到了一個深刻的悖論：正是法國的不自由呼喚出了一個自由斗士的他，他贊美英國卻很難長住英國，因為正是他所贊美的那些內容，決定了這樣的地方不需要像他這樣峻厲的思想批判家。英國也許因為溫和漸進，容易被人批評為不深刻。但是，社會發展該做的事人家都做了，該跨的坎人家都跨了，該具備的觀念也一一具備了，你還能說什么呢？”你怎樣看待這一評論。思路：余秋雨對于英國歷史該跨的歷史門檻他們都跨了，該做的事他們都做了的評價還欠全面。對英國的評價問題不單是個革命徹底不徹底的問題，而是一個如何去看待君主立憲制度的問題。首先要看英國人為什么要實行君主立憲制，實行了君主立憲制使英國得到了哪些歷史的與現實的效益。【本課小結】

1688年英國經過“光榮革命”建立君主立憲政體。1689年通過《權利法案》以明確的條文限制國王的權力，約束國王的行為，逐漸形成了政黨政治為基礎的議會責任內閣制。議會是立法機關，內閣由議會產生，而且必須對議會負責。“內閣制度”的確立是英國議會君主制正式形成的重要標志。以君主立憲制為特征的英國代議制度的確立和發展，為英國資本主義的發展提供了有力的保障。