第一篇：有個孩子叫咪咪喬教學設計

《有個孩子叫咪咪喬》教學設計

教材的主要內容及知識點分析：

《有個孩子叫咪咪喬》是冀教版小學語文五年級上冊的一篇精讀課文，課文以布娃娃“咪咪喬”為線索，敘述了“我”、女兒、交警對“咪咪喬”的不同態度和彼此間發生的一系列故事。即：主要人物是女兒，帶她出門時她像我一樣招呼咪咪橋并親切地把它抱在懷里；父親把咪咪橋墊在了母親的椅子下面壓斷了咪咪橋的手指，盡管我們再三道歉，女兒還是大哭大鬧不依不饒；過馬路是女兒懷里的咪咪橋吊在了馬路上，女兒發瘋似的要跑回去撿回來。故事的結果是：女兒的行為感動了交警，交警用尊重與平等的態度對待女兒純真的心靈；交警對女兒的理解和尊重感動了我，使我從心里真正接納了“咪咪喬”。

教學重、難點：

1、了解故事中的不同人物對布娃娃的態度以及媽媽的情感變化。

知道如何做才是真正的尊重孩子。從女兒的行為中，領略到女兒天真幼稚但對世界充滿愛的美好心靈。

2、從寫作的角度來分析，帶女兒出門的經歷是一個完整的事件，也是正在發生的事件。而女兒在平時是怎樣對待咪咪喬的，丈夫和“我”是怎樣對“咪咪喬”造成嚴重傷害的，這些都是用“插敘”的形式交代的。這樣的敘述順序對學生來說有些困難，需要教學中給予關注。

教學目標:

1.正確認讀本課9個生字，學會書寫本課8個生字，結合上下文和生活實際理解”虛偽、應付、戛然而止、內疚、憨態可掬、慚愧”等詞語的意思。

2.默讀課文。正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.了解文中與布娃娃咪咪喬相關的故事，弄清事情的來龍去脈。

4.留意故事中的不同人物對布娃娃的態度，了解媽媽的情感變化。

5.能就課文中的相關內容，并結合自己的童年生活經歷，談自己的感受和認識。

教學過程：

一、直入課題，激發興趣。

1、同學們，今天我們要學習的課文是??（學生答：《有個孩子叫咪咪喬》）。通過你們的預習，你對咪咪喬有哪些了解？

（預設及設計意圖：生：我知道“咪咪喬”是小女孩的布娃娃；

其他學生可以接著補充：小女孩把布娃娃“咪咪喬”看做自己的孩子。

預習比較充分的學生還可能說出文章中的爸爸、媽媽、警察和小女孩對“咪咪喬”的不同態度。這一點不做強求，只為了解學生通過預習對文章的掌握程度）

2、激趣：你有類似于“咪咪喬”的玩具嗎？與其他同學分享你與你心愛的玩具間的感人故事吧！

（設計意圖：通過學生談自身的故事，讓學生與文中小女孩產生共鳴，有助于學生對文章內容的理解）

二、初讀課文，掃除生字障礙。

1、指名開火車讀課文，其他同學認真聽。思考課文中主要講了哪幾件事？

注：學生在讀文過程中，教師針對學生讀文情況，挑選出易錯讀音，易錯字，寫到黑板上。“膝”、“疚”、“模”的讀音。“歉”、“警”的字形。

（設計意圖：A、開火車讀課文，目的是檢查不同程度的學生預習、讀課文的掌握程度。

B、針對學生讀課文時的情況，有針對性的對學生進行生字、生詞的指導。五年級學生已經掌握了一定的識記生詞的方法，不需要老師把每一個生字、生詞講的面面俱到，教師應根據學生的掌握情況加以有針對性的指導。

C、訓練學生的概括能力，同時勾畫出文章的結構，給學生一個清晰的線條。預設出現的問題：在總結概括中，課文中主要講了哪幾件事？（女兒及女兒的“寶寶”咪咪喬出門；爸爸媽媽嚴重傷害咪咪喬事件；十字路口交警搶救咪咪喬的感人瞬間；媽媽被交警感動滿懷愧疚。）學生不一定會概括的準確到位，教師要一步步引導學生，在下一步的教學中，要讓學生再細讀課文，分部分訓練學生的總結概括能力。）

二、細讀課文，整體感知。

學生自由讀課文，想想哪件事是現在發生的，哪件事是過去發生的？你從哪句話看出來的？

教學過程中教師引導學生抓住課文中反映時間及地點轉換的一些詞語，如“終于有一天”、“話回到現在”、“那天晚上”等。

設計意圖：引導學生關注文章的敘述順序，既利于把握課文內容，又滲透寫作的順序，在閱讀中學習習作。該環節也是在解決本課閱讀的關于“插敘”的這個難點。

三、精讀課文，品詞悟情

1、快速瀏覽課文，文章主要講了幾個人物？（女兒、爸爸、媽媽和警察）

設計意圖：抓住理解文章的中心問題來展開對文正主旨的分析。

2、請同學們細讀課文，他們分別對“咪咪喬”有怎樣的態度？你從哪些語句看出來的？請同學們邊讀書邊勾畫詞句，并作上適當的批注。用心讀一讀，體會人物情感。

教學策略：在學習這一部分時，采用情感主線與層次結構相結合的方法來進行理解。學生抓每一個人物的情感態度時可以從全篇的主要語句來入手，但在細節分析時教師要引領學生按每一個故事情節來分析、品味。即：女兒及女兒的“寶寶”咪咪喬出門；爸爸媽媽嚴重傷害咪咪喬事件；十字路口交警搶救咪咪喬的感人瞬間，媽媽被交警感動滿懷愧疚。三個層次來分析、品味。

女兒對咪咪喬的態度是：把咪咪喬當成自己的孩子來看待，不允許人傷害她，危險的時候要保護她。

關于女兒對待咪咪喬的態度學生可能找到以下幾處細節：

1、我準備帶女兒出門：“寶寶走，媽媽帶你上街去。”女兒立即奔向小床，抱起她的布娃娃，不走樣地學舌：“寶寶走，媽媽帶你上街去。”

2、我把女兒放進自行車后座對她說：“坐好。”女兒把布娃娃放在自己的膝蓋上，拍拍她說：“坐好。”

3、爸爸、媽媽不小心壓斷了咪咪喬的手指后，女兒以任性的哭鬧表達強烈的抗議。爸爸、媽媽不耐煩了，干脆不予理會。女兒在抽噎中睡去，睡夢中的小臉上滿是淚痕。

4、咪咪喬不幸掉在了馬路中央，眼看就要被碾壓了。女兒尖利地叫了起來小身子使勁向后掙去??大哭著翻身下車朝她奔去??放開嗓門兒朝交警大喊：“叔叔，救救我的娃娃。”

教學策略：學生抓住這些關鍵語句并不困難，關鍵是再抓住關鍵語句的同時，對于人物感情的理解，以及如何引導學生把所理解的人物情感用朗讀的形式表達出來。在學習過程中，按照女兒對咪咪喬的相關態度及語句引出每一部分中相對應的媽媽、爸爸、警察的態度。

文章分析：

（一）（1）根據學生抓住的第1、2兩句來理解，小女孩對咪咪喬的態度。讓學生反復閱讀，在讀中體會。看課文的第1、2自然段。學生自由讀，從中體會到什么？用自己的語言表達出來。（女兒非常喜歡咪咪喬，她把咪咪喬當成了自己的孩子）

（2）指名讀這兩段話，看能不能把自己所體會到的情感傳遞給我們聽者？

（3）在這一部分中，作者對女兒是什么態度？（不走樣地學舌）

根據學生的回答，追問：此時，作者認為女兒是怎樣的？（天真的、幼稚的）

（4）從哪些詞中可以理解女兒的天真、幼稚？（“奔向”、“抱起”“拍拍他”“不走樣的說”）

（5）抓住這些詞語，再讀，把這些詞語重讀，把自己所體會到的情感用語言表達出來。

設計意圖：訓練學生抓詞、抓句來理解文章的能力，并教會學生在讀中體會、在讀中悟情，把情感用語言表達出來。

（二）相對于女兒對于咪咪喬的態度，爸爸媽媽是怎樣的態度呢？找到相對應的語句。（文章3、4自然段）

學生可能抓住的相關細節：

1、對這一切，我已習以為常了。

2、在女兒數年的堅持下，我們這個家族的所有成員都承認了“她”。??咪咪喬是有生命和人權的。

3、但這種承認多少有些虛偽和應付??

根據學生抓到的語句，“在女兒數年的堅持下”體會爸爸、媽媽的態度變化。（由1、2自然段中的幼稚、天真的想法——

3、4自然段習以為常——承認（虛偽和應付）

設計意圖：

針對學生的理解，做相應的朗讀訓練，讓學生在讀中悟，讀中思。

學生的理解可能只能理解到這一層面上，至于更深一層的意思（父母對女兒的那份寬容、理解）學生可能體會不到。教師引領學生通過語句：“我們是在哼哼哈哈地將就著附和女兒，在下意識中，卻在等待著女兒慢慢長大，從童話世界中剝離出來，和我們取得共識。”來理解父母的那份寬容。

（三）針對學生抓到的女兒對待咪咪喬的態度第3個語句來理解文章的第5、6自然段。

“爸爸、媽媽不小心壓斷了咪咪喬的手指后，女兒以任性的哭鬧表達強烈的抗議。爸爸、媽媽不耐煩了，干脆不予理會。女兒在抽噎中睡去，睡夢中的小臉上滿是淚痕。”

引導學生體會女兒對咪咪喬的態度：太喜歡咪咪喬了，而導致咪咪喬受到傷害時所表現出來的那份傷心。

相對應女兒的態度，爸爸、媽媽是怎樣的表現呢？自由讀5、6自然段，找出表達作者態度的相應語句。

學生可能找到的語句：（1）終于有一天，我們給了咪咪喬嚴重的傷害。

（2）雖說我倆表示了加倍的歉意，女兒依舊以任性的哭鬧表達強烈的抗議。這讓我們不耐煩了，后來我們干脆不予理會。

教學策略：

抓句子學生可能抓的比較準確，但對這兩個句子的深層次的理解學生可能理解不到位。學生有可能就理解到“不耐煩”。但作者的情感變化沒有體會出來。在引領學生體會這一層含義時，可以抓住“終于”“嚴重傷害”“加倍歉意”來理解作者態度上的轉變。“終于”“嚴重傷害”可以體會出：作者無形中承認了咪咪喬是有生命的，損害了咪咪喬這件事給作者了一定的觸動，說明她的感情發生了變化。所以作者后來的做法也發生了變化，雖然我們表示了加倍的歉意，說明她通過這件事逐漸地走進了女兒的情感世界。

理解到這，有的學生可能還抓住“不耐煩”來詮釋作者的態度，可以引領學生分析不耐煩的原因：因為我倆表示了加倍的歉意，女兒依舊以任性的哭鬧表達強烈的抗議。而導致的“不耐煩”。從語句“女兒是在抽噎聲中睡去的，睡夢中的小臉上滿是淚痕。”中可以體會到作為母親的那種內疚感。

教學中，可以讓學生反復品讀來體會作者在這件事中的情感。

（四）針對學生抓到的女兒對待咪咪喬的態度第4個語句來理解文章的第7——11自然段。

“咪咪喬不幸掉在了馬路中央，眼看就要被碾壓了。女兒尖利地叫了起來小身子使勁向后掙去??大哭著翻身下車朝她奔去??放開嗓門兒朝交警大喊：“叔叔，救救我的娃娃。”

針對女兒這一系列的表現，可以體會到女兒的什么樣的情感呢？（善良、焦急）

面對女兒的這種表現，作者是怎樣的態度呢？（吃驚、出人意料）

從哪些語句可以看出作者的情感變化？（像一個無助的嬰兒。）這句話中可以體會到作者開始有了對咪咪喬的關注；有了對咪咪喬的憐愛。

這種情感變化緣由什么？（來自女兒對咪咪喬的反應“尖利地叫了起來小身子使勁向后掙去”）

教學策略：

在此，可以引導學生聯系上下文來理解一下由于女兒的影響，而使作者情感上發生的一系列變化。

引導學生感情朗讀7、8、9自然段，讀出作者的情感變化以及女兒的那份焦急。

面對女兒的行為，警察是什么樣的態度？抓住相關的語句。

學生找到相關語句很容易，（1）“那個交警果斷的做了一個手勢，兩邊汽車就在即將交會的時候戛然而止。交警跳下崗亭把布娃娃拾了——不，“抱”了起來。

（2）他立正，舉手敬禮：“請照顧好你的孩子。”卻并不把咪咪喬給我，??鄭重的交給她，且又是一個立正，舉手敬禮：“請照顧好你的孩子。”

通過警察的表現，體會到“警察對女兒的理解和尊重。”

面對女兒和警察的表現，我是怎樣的態度？從那體現出來？

對于這一問題，有的同學可能直接找到文章的最后一個自然段，但第11自然段的最后一句話也能體現此時我的態度和感受。可以引領學生理解。“這次他說的‘孩子’，分明是指布娃娃咪咪喬。”從這一句中可以體會到作者的慚愧之情，從警察的表現，想到自己對咪咪喬的冷漠、疏忽，而感到慚愧、內疚。從這里直接引導到文章的最后一個自然段的理解。

（五）最后一段哪些詞寫出了我的愧疚？和女兒給我的感動？

生：“未曾有過的溫情”“撫摩”、“ 包好的什么”、“ 觸”

從作者的愧疚中你體會到了什么？（表示對自己以往行為的反思，應該尊重孩子，因為孩子那看似幼稚的舉動卻是最純真、最美心靈的展示。）

（六）對文章中題思路的梳理：

女兒對待咪咪喬：喜歡、愛護、尊重

媽媽：（由1、2自然段中的幼稚、天真的想法——

3、4自然段習以為常——承認（虛偽和應付）——

5、6自然段的內疚（不耐煩、應付）——7至12自然段的愧疚（女兒與警察行為的感動）

警察：尊重與理解

四、遷移運用、拓展延伸。

我看到這節斷了的手指頭，更加感動慚愧。我能為女兒做些什么呢？我點亮燈光，把那節手指頭小心翼翼地貼好，把“咪咪喬”放回女兒的枕邊。從這以后，我們一家和“咪咪喬”之間又發生了怎樣的故事呢？請同學們課下續寫故事。

第二篇：12有個孩子叫咪咪喬教學設計

《

12、有個孩子叫咪咪喬》教學設計

教學要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、了解故事中的不同人物對布娃娃的態度，了解媽媽的情感變化。

3、在學習課文的過程中，體會孩子純真、善良的童心。

教學重、難點：

了解故事中的不同人物對布娃娃的態度。

理解文章內容，體會孩子的純真。

教學過程：

第二課時

一、復習導入

師：上節課，我們一起認識了一個特殊的孩子——咪咪喬。今天，我們繼續來學習第12課《有個孩子叫咪咪喬》。

1、抽讀詞語。

2、回憶課文內容并填空。

3、“假如你就是布娃娃咪咪喬，你會喜歡文中的哪個人？”

二、關注文章細節，品味文章語言，走進人物內心世界。

1、速讀課文，找一找文中講了哪幾個人物，說說他們和“咪咪喬”有什么關系？

2、讀課文，聯系具體內容說一說：女兒、爸爸、媽媽和交警各是怎樣對待咪咪喬的？用你喜歡的符號把它畫出來，并體會著讀一讀，讀出相應的情感。

課文中值得品味的細節很多，只要學生能夠有理有據地說出自己的感受，教師就應給予充分的尊重。如：

女兒對咪咪喬的態度是：把咪咪喬當成自己的孩子來看待，不允許人傷害她，危險的時候要保護她。（相關的細節有：女兒立即奔向小床??；女兒把布娃娃放在自己的小膝蓋上??；女兒太任性的哭鬧??；女兒尖歷地叫起來??；女兒大哭著翻身下車??）

媽媽對咪咪喬的態度是：對女兒把咪咪喬當成有生命的孩子是應付的；不經意間傷害過咪咪喬；被交警所感動真正認可了咪咪喬的孩子身份。（相關的細節有：我們是哼哼哈哈地將就著附和女兒??；我們不耐煩了??；我趕忙拉住女兒的手??；我覺得十分慚愧??；）

交警對咪咪喬的態度：尊重女孩，把咪咪喬也當成“孩子”看待。

（相關的細節有：他立正，舉手敬禮??；且又是一個立正，舉手敬禮??；請照顧好你的孩子??）

3、品味有關“細節”，感悟人物的情感世界。出示兩處細節描寫：（1）我把女兒放在自行車后??（2）他立正，舉手敬禮??[這兩處細節中，（1）可以看出女兒確實把“咪咪喬”當“寶寶”年，當有生命的人看。（2）中可以看出交警對女兒給予了像成人一樣的尊重和理解。]

在學生品悟研讀的基礎上，教師適時指導感情朗讀。

三、整體回顧，感受人物，升華情感

1、對課文中的人物進行評價，用自己的話說一說：

（1）你會對文中的“女兒”說些什么？

（2）你覺得課文中的這位媽媽是一位怎樣的媽媽？

（3）文中的這位警察叔叔哪些地方讓你感動？

四、進行續寫練習。

我看到這節斷了的手指頭，更加感動慚愧。我能為女兒做些什么呢？我點亮燈光，把那節手指頭小心翼翼地貼好，把“咪咪喬”放回女兒的枕邊。從這以后，我們一家和“咪咪喬”之間又發生了怎樣的故事呢？請同學們課下續寫故事。

第三篇：《有個孩子叫咪咪喬 》教學反思說課稿

《有個孩子叫咪咪喬 》教學反思

《有個孩子叫咪咪喬》篇幅較長,敘事的頭緒較復雜,教學中力圖屏棄繁瑣的內容分析,以讀為本,抓住文中兩方對咪咪喬的態度,對文中的事件和人物的理解,也要尊重學生的獨立感受,用孩子的眼光看問題,同時給予學生正確的引導.落實新課標要求的知識能力,過程和方法,情感態度和價值觀的有機統一.。

但是在教學過程中，我沒有注重學生的朗讀指導，課堂上沒能聽到學生的大聲朗讀，這也許和本課的敘事性較強也有關系。板書的設計沒有做到精、點明中心的作用。這也是我在備課中缺少思考的一個環節。

在今后的教學中，我還會繼續本課中情感體會的環節，而對于學生的朗讀指導，還應再重視再加強。

一、說教材

第一．作為讀者

1.初讀文本，把握主要內容

《有個孩子叫咪咪喬》這篇課文，是冀教版教材五年級上冊第三單元的一篇文章，本課是一篇敘事性散文，文章以咪咪喬為線索，寫了女兒把布娃娃咪咪喬當成寶寶，在一次偶然的經歷中，一位警察對孩子和咪咪喬給予尊重，使媽媽的內息受到觸動的故事。作者先介紹了女兒在平時的生活中總是把咪咪喬當成自己的孩子來看待，在她眼里，咪咪喬是有生命和人權的；然后，作者介紹了丈夫和自己不經意間對咪咪喬的嚴重傷害，女兒對我們這種作法的強烈抗議；接下來，寫了作者帶女兒和咪咪喬出門，不小心將咪咪喬掉在地上，咪咪喬面臨被汽車碾壓的災難，一位交通警察果斷采取措施搶救了咪咪喬。

2.再次讀文，感受文本主旨

文本寫女兒對咪咪喬當成自己的孩子來看待占用了大量筆墨，所以，我判定作者這里是把女兒對咪咪喬的愛作為了重點，在此基礎上，我們概括主要內容時就要把女兒對咪咪喬的態度作為重點內容來梳理概括。

女兒在平時的生活中總是把布娃娃“咪咪喬”當成自己的孩子來愛。我和丈夫不經意間弄斷了咪咪喬的手指頭，女兒大哭大鬧，并把斷了的手指包好藏在咪咪喬的衣兜；過馬路時咪咪喬掉在十字路口險被汽車碾壓女兒拼命要跳下車去撿。這些都說明女兒把咪咪喬當成自己的“寶貝”，表現了兒童令成人感動的“天真、純潔、富有愛心”的美好天性。

3.反復讀文，品味語言

女兒在平時的生活中總是把咪咪喬當成自己的孩子看待“立即奔向、放在小膝蓋上、這是她的孩子”在表現著一個純真善良、可愛的小女孩兒小心地呵護著一個布娃娃的情景；丈夫和我不小心造成了對咪咪喬的傷害后，女兒“任性的哭鬧、在抽噎中睡去，強烈的抗議、小臉上滿是淚痕”。聯系前文第一部分，女兒對咪咪喬曾經那樣的精心呵護，像對待自己的孩子一樣對待咪咪喬來理解，所以當我們把咪咪喬的手指弄斷后，女兒才會有如此強烈的反應。把咪咪喬當成了自己的孩子，當孩子受的傷害的時候，她才會如此傷心。當咪咪喬掉在馬路上的時候，女兒“尖歷地叫，使勁向后掙，大哭著翻身下車朝她奔去。大喊：救救我的孩子。”面對一個布娃娃，女兒竟有了這樣激動的行為，才會出現了這樣的奇跡:警察的果斷手勢、即將交會的汽車的戛然而止，不是“拾，而是“抱”起，立正、舉手敬禮，叮囑女兒：請照顧好你的孩子。

文本最后 “我用以前未曾有過的溫情和和內疚撫摩著咪咪喬。咪咪喬仍是一副憨態可掬的模樣，面對她的憨笑，我覺得更加慚愧。”讀著此句，腦海里情不自禁地浮現出這樣的畫面，一位母親望著女兒熟睡的小臉兒，撫摸著咪咪喬，回想自己曾經把被女兒當作孩子的布娃娃墊在椅子下面，心里不僅僅是慚愧，更是充滿了自責，仿佛聽到了她的喃喃自語：“對不起，可憐的孩子咪咪喬。”此時咪咪喬在作者的眼里不在是一個布娃娃，而是一個有血有肉的人了，作者這種前后態度的轉變，是看到女兒裙子兜里那用紙片小心包好的咪咪喬那節斷了的指頭，女兒的純真與善良都深深地感動著我，作者也要用這樣的文字來感動所有的讀者。

第二．作為作者

本文的作者是《四川文學》副主編，作家高虹。作者用細膩的筆觸為我們描述了一個充滿愛心和童心的故事。作者寫這篇文章是想告訴我們，對任何人、任何事物，我們都應該有一顆博大的愛心，即使他沒有生命，我們也要去尊重他、保護他。同時作為成年人我們應該尊重孩子的童心，用充滿童心的感情去走進孩子們的童話世界。熱愛生活、享受快樂??

前文提到，幾件相關聯的事件中寫帶女兒出門是一個完整的事件，也是正在發生的事件。而女兒在平時是怎樣對待咪咪喬的，丈夫和“我”是怎樣對咪咪喬造成傷害的，這些都是用“插敘”的形式交待的，插敘的內容為下文咪咪喬掉在馬路上面臨危險時，女兒“尖聲叫，小身子使勁向后掙“這樣激動的行為做了鋪墊，正是因為女兒平時像對待”寶貝“一樣對待咪咪喬，才會做出這樣的舉動，這也是順理成章的事兒了。丈夫和“我”是怎樣對咪咪喬造成傷害的這部分內容與后文警察對女兒的尊重，搶救咪咪喬時的作法形成鮮明對比，才深深觸動了“我”，讓“我”深感愧疚。

第三．作為教者

讀完《有個孩子叫咪咪喬》以后，心理有這樣的感覺：“做家長的要善于和孩子溝通，不要無視他們的內心需求。”“女兒把咪咪喬當做有生命的孩子來愛護，愛世界上的一切應該付賦予愛的東西”。到底應該引導學生重點體悟什么？從文本所介紹的主要內容來看，從感染教育兒童的角度來看，引導五年級學生學習這篇課文，我覺得還是順應文本的主線，引導學生抓住關鍵的語言去體會，從中感受到“愛一切應該賦予愛的東西”。

本單元的主題是“感謝生活中有你”。《有個孩子叫咪咪喬》一文，讀著課題，我怎么也不會猜到咪咪喬是個斷了一根手指的布娃娃，對于孩童的世界，我也“承認多少有些虛偽和應付”，作者別具匠心地用一個小小的咪咪喬，為我們打開了一個充滿平等與尊重的別樣天地。

第四．作為學生 學生讀《有個孩子叫咪咪喬》一文時，對“女兒、警察、爸爸、媽媽是怎能樣對待咪咪喬的，勾劃文中的相關語句來回答。”不會有困難。但是，學生讀書，可能有個別生字不認識；個別生詞理解起來有困難，如“憨態可掬、戛然而止”等，這需要先解決基本的讀通順的問題；學生梳理文章的主要內容應該會比較啰嗦，抓不住重點，這就要求老師引導學生圍繞“女兒”這條線索學生抽取各部分的重點，最后連起來概括主要內容；體會人物情感時，個別關鍵詞句沒有關注到，或者是關注到了，但不能在上下文的聯系中來體會，需要教師引導學生聯系上下文、去對比，再聯系和對比中去思考。

二．教學目標

結合課程標準對高年級段提出的閱讀要求，本課應該落實如下目標：

1、整體把握課文內容的能力和復述課文內容的能力的培養。——我們讀書的第一個環節是整體把握課文內容，孩子們讀書，也要進行整體把握。按照課標要求就是：初步把握課文的主要內容，閱讀敘事性作品，了解事件梗概。初步把握到什么程度？我認為能夠比較簡單的把《有個孩子叫咪咪喬》的故事講出來，從比較詳細到比較簡單的復述，最終能簡單表述女兒愛咪咪喬幾個典型場景，就是“初步把握”課文主要內容的過程。這兩個目標可以交織在一起來實現的。

2、結合上下文理解詞語，體會關鍵語句的作用和標點符號的學習。

理解女兒對咪咪喬態度的那些詞語，需要放在女兒對待咪咪喬的整個事件過程中，來理解，需要將女兒的表現與“我和丈夫”、“交警的表現”的對比中聯系中來理解與感悟。

3、揣摩表達順序，體會思想感情。

這是高年級學段初步的篇章訓練要求。借助本文選擇的材料：咪咪喬手指被壓斷，女兒的大哭大鬧、咪咪喬掉在地上險遭碾壓時拼命要去撿、女兒衣兜被紙包裹著的咪咪喬斷指引導學生體會女兒愛咪咪喬的的程度是怎樣一步步加深表現出來的？斷指被撿起來藏在衣兜，放在結尾起了什么作用？

4、有感情的朗讀課文。

從細讀文本的過程中，朗讀是目的，也是教學手段——是深入理解體會思想感情的手段。朗讀要讀出作者在字里行間表達出的態度。女兒對咪咪喬真誠的、向母親一樣的愛、我和丈夫的漫不經心、交警對女兒的尊重、我的態度轉變，這些在朗讀指導的時候，都需要引導學生去細細體會，通過朗讀表達出來。

四．教研專題

本學期，我的教研專題是：怎樣提高學生的朗讀水平。

朗讀，是最經常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會課文思想感情的主要方法。《語文課程標準》特別強調：在第三學段，要求能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。并提出了“以讀代講”、“讀中感悟”、“讀中體驗”的新理念。

我認為學生的朗讀，不僅是照本宣科，還要求對作品內容的正確表達，它同時意味著對作品進行解釋。新課標所倡導的“讀”是有感情的讀，是主動將自己融入作品，進入角色的美讀，是有自己的獨特體驗和真切感受的讀，在讀中有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

要想學生能有感情地朗讀課文，首先要讓學生預習課文，達到一個初步感知的階段，其次在第一課時，教師要指導學生認識生字詞以及讀通課文，然后在初步感知文意，為有感情朗讀課文打下基礎。

《有個孩子叫咪咪喬》文章一開頭就寫在日常生活中，女兒學我，向我照顧她一樣，照顧她的布娃娃，把布娃娃當作有生命的自己的孩子看待。前兩個自然段是這樣描述的：

我準備帶女兒出門:“寶寶走，媽媽帶你上街去。”女兒立即奔向小床，抱起她的布娃娃，不走樣的學舌：“寶寶走，媽媽帶你上街去。”

我把女兒放進自行車后座，對她說：“坐好”。女兒把布娃娃放在自己的小膝蓋上，拍拍她，說：“坐好”。

在朗讀時，敘述的部分要語調平直，讀出陳述的語氣；“立即、奔”兩個詞語表達了女兒的急切和對布娃娃的愛，朗讀時要加重語氣；朗讀女兒的語言時，要讀得親切、自然、活潑，讀出她天真的童心和對生命尊重的愛心。

文章的第六自然段，丈夫和我不小心造成了對咪咪喬的傷害后，女兒“依舊以任性的哭鬧、在抽噎中睡去，小臉上滿是淚痕”。朗讀時要讀出女兒的傷心至極和她對咪咪喬的深厚感情，使學生體會到女而此時的悲傷。

文章的第八、九自然段，咪咪喬掉在馬路上面臨危險時，女兒“尖厲的叫，小身子使勁向后掙，女兒大哭著翻身下車朝她奔去，”朗讀時要加重語氣，加快語速，讀出女兒強烈的反應、對咪咪喬的關心之切；朗讀“叔叔，救救我的娃娃”一句時，要放開嗓門，聲淚俱下，使學生真切的體會到女兒的純真善良。

文章的第十自然段，“交警把布娃娃拾了——不，抱了起來”，抱字表現了警察對咪咪喬的重視和作者的出乎意料，朗讀時應飽含感情。

文章的第十一自然段，“立正、敬禮、鄭重”幾個詞，表明了警察的態度，警察分別向女兒和我做了相同的動作，說了同樣的話，說明在他眼里，女兒和咪咪喬同等重要，都給予了同等的尊重和愛 護。朗讀的時候，要讀出警察的認真、誠懇。

文章的第十二自然段，要讀出作者的內疚和慚愧之情，語調低沉，耐人尋味。

在閱讀教學中，恰當地、充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發展語言，發展思維，陶冶情感。促進學生對知識的理解和記憶，幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力。

第四篇：什么叫教學設計

什么叫做教學設計

1、過程是一個系統，這一系統包括了學法、教師、資源、學習方法、條件、情景等要素。教學設計就是要創設這樣一個系統，并利用系統的科學方法來解決教學中的問題。

2、教學設計是從學習者的學習目標為出發點，確定學習者的需求和教學中需要解決的問題，并提出滿足學習者需求和解決問題的方法和步驟。

3、教學設計需要以現代教學理論和學習理論為依據，轉變傳統的備課觀，體現教育主體和學習主體的相互作用。篇二：什么叫體育教學設計

體育課堂教學有效性研究------體育教學設計

一、什么叫體育教學設計

體育教學設計，是體育教師在從事課堂教學工作前，預設的體育教學活動方案。任何一位從事體育課堂教學的教師，都務必要做好三項最基本的工作——教案設計(備課)、組織好教學活動(上課)和場地器材設計。

二、體育教學設計與體育教學論、體育教學法、教師的教案，既有區別又相互聯系。就體育教學設計工作本身來說，它具有系統性、靈活性、科學性和藝術性等特點。由此可見，體育教學設計是系統性、靈活性、科學性和藝術性的高度統一和完美結合，我們既要以科學的理論指導體育教學設計，不斷提高體育教學設計的科學化水平，又要發揮體育教學設計的藝術特色，不斷進行體育教學藝術的創造，力爭使體育教學設計達到完美的境界。

體育教學論是研究體育教學一般規律的科學。它的研究對象包括：體育教學在整個體育教學活動中的地位和作用、體育教學的目的和任務、體育教學過程、體育教學原則、體育教學內容、體育教學手段和方法、體育教學組織形式，以及教學效果或學習成績的檢查和評定等。對上述內容，體育教學論注重理論探討。因此，它是應用性的理論科學，對體育教學設計具有直接的指導作用。

體育教學法包括一般教學法和專項教學法。一般教學法研究各門術科共同的教學任務、過程、原則、方法、組織形式等；專項教學法則分術科專項進行研究，突出各術科自身專項教學的特點。體育教學法的主要特點是對體育教學的方法展開細致和深入的研究；而專項教學法為各門具體術科的教學設計提供了理論依據。

教案是以課時為單位設計的實際教學實施方案，是課堂教學活動的重要依據。通常包括班級、術科項目、上課時間、課的類型、教學目標、教學方法、教學內容、時間分配、教學媒體的使用等。教案是體育教學設計的具體產物之一，是體育教學設計指導體育教學過程的具體體現。教案主要考慮的是“教”的方案，而不是“學”的方案。體育教學設計則也關注“學” 的方案，它并不僅僅局限于得出一套針對某一教學內容的教案，它需要對教與學的各個方面進行系統分析，提出教學方案，并不斷修正方案，是一個連續的、不斷改進和提高的過程。

三、體育教學設計的特點

（一）、體育教學設計的系統性：體育教學設計過程是一個科學邏輯的過程，體現了體育教學設計工作的系統性。在進行體育教學設計時，需要在分析論證所存在的教學問題的基礎上設定目標，然后密切圍繞既定目標設計教學的各個環節，從而保證來“目標、策略、評價”三者的一致性。體育教學設計從體育教學系統的整體功能出發，在工作程序上，往往不是先完成一步再開始下一步的，而是不斷往復、相互補充，綜合考慮教師、學生、教材、媒體、評價等各個方面在體育教學中的地位與作用，使之相輔相成，互相促進，產生整體效應，保證了體育教學設計整體上的系統性，達到體育教學效果的最優化。

（二）、體育教學設計的靈活性：雖然體育教學設計過程具有一定的模式，需要按照既定的流程進行，但體育教學設計的實際工作往往不一定按照流程圖所表現的線性程序開展。有時候，沒有必要或不可能完成所有的工作步驟。例如，學習需要分析是體育教學設計過程模式中一個重要的教學設計環節。但我國中小學體育教學屬于基礎教育，由國家教育決策部門統一制定《體育與健康（體育）》課程標準，因此，中小學體育與健康課的教學設計，就不需要到社會上去進行對學習需要的分析論證工作。因此，在進行體育教學設計時，我們應根據不同的情況和要求，靈活地決定從何處著手工作，重點解決哪些環節的問題，略去一些不必要開展或無法開展的工作步驟，因地制宜地進行體育教學設計。

（三）、體育教學設計的科學性：體育教學設計是一門科學。科學的真諦在于求真，體育教學設計是在人體解剖學、人體生理學、體育保健學、運動生物化學、體育心理學、體育教學論等體育理論以及教育傳播理論、教學媒體理論和教學評價理論的指導下，根據學和教的基本規律，建立起合理的體育教學目標、內容、方法的策略體系，科學地運用系統方法對各個體育教學要素及其聯系進行分析和策劃。

（四）、體育教學設計的藝術性： 體育教學設計是一門藝術。藝術的生命在于創造，體育教師在進行體育教學設計的過程中，要根據教材、學生的不同特點、不同的教學環境條件，發揮個人的智慧，進行創造性的勞動。藝術具有豐富的審美價值，一份好的體育教學設計方案，既新穎獨特、別具匠心，又層次清晰、富有成效，會給人以美的享受。

四、體育教學設計的基本要素

教學設計一般包含有下列六個基本要素：教學任務及對象；教學目標；教學策略；教學過程；教學評價以及教學器材體育場地分配。這六個基本要素相互聯系、相互制約，共同構成了教學設計的總體框架。(一)教學任務

新課程理念下，體育課堂教學不再僅僅是傳授知識，教學的一切活動都是著眼于學生的發展，以“健康第一”為中心。在教學過程中如何促進學生的身體發展，培養學生的能力，是現代體育教學思路的一個基本著眼點。因此，現今教師首先應明確教學的任務，進而提出教學目標，選擇教學內容和制定教學策略。(二)教學目標

教學目標應確立知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程教學目標，它與傳統體育教學只關注知識的接受和技能的訓練是截然不同的。體現在課堂教學目標上，就是注重追求知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三個方面的有機整合，突出過程與方法的地位。(三)教學策略制定 所謂教學策略，就是為了實現教學目標，完成教學任務，達到鍛煉身體目的所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構成的綜合性方案。它是實施體育教學活動的基本依據，是教學設計的中心環節。其主要作用就是根據特定的教學條件和需要，制定出向學生提供教學信息、引導其活動的最佳方式、方法和步驟。具體如下： 1．教學組織形式。2．教學方法。3．學法指導。4．利用教學媒體 特別要指出的是，常規的媒體在我們的體育教學中沒有一席之地，現在可以通過媒體向學生傳授更多的鍛煉身體的方法，以及國內外更多的體育新聞，讓學生熱愛體育、關心體育。這樣，媒體在體育教學中就顯得比較重要了。(四)教學過程

眾所周知，現代的體育教學系統由教師、學生、教學內容和教學媒體等四個要素組成，教學系統的運動變化表現為教學活動進程(簡稱教學過程)。教學過程是課堂教學設計的核心，教學目標、教學任務、教學對象的分析、場地布置的選擇，教學媒體何時插入利用，課堂教學結構類型的選擇與組合等，都將在教學過程中得到體現。那么怎么樣在新課程理念下，把諸因素很好地組合，是現代體育教學設計的一大難題。(五)體育教學設計自我評價

新課程理念下，教學設計的功能與傳統教案有所不同的在于它不僅僅只是上課的依據。體育教學設計，首先能夠促使教師去理性地思考教學，同時在教學認知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現體育教師與學生雙發展的教育目的。

五、怎樣進行教學設計（操作步驟）

（一）、課前系統

包括下列六個方面的內容和要求

1、教材分析

（1）分析《課程標準》的要求。

（2）分析每課教材內容在整個學期的學習內容和本單元中的地位與作用。

2、學生分析

（1）分析學生已有的運動水平和能力狀況（對學生具體身體狀況的分析）。（2）分析學生存在運動能力缺欠

（3）分析學生的運動特長。

3、教學目標分析

（1）知識與能力。（2）過程與方法。（3）情感、態度、價值觀目標。（4）場地設計 教師還要注意教學目標的表述方法 要從學生學習的角度提出的目標。（把學生作為主體）舉例：“通過學習，能說出??”、“通過學習，能理解??”、“通過學習，能分析歸納??”、“通過學習，身體有什么變化??”，等等。要把學生作為主體，從人文關懷的角度，多運用賦予情感、鼓勵性的語言，激發學生的自

信心，調動學生的學習積極性。

4、教學重點與難點

（1）教學重點。（2）教學難點。

5、教學方式

確定進行體育教學所要采取的教學策略、方法與技巧。制定和選擇教學策略的依據：

第一，依據教學的具體目標與教學內容。

第二，依據學生的實際情況。

第三，依據教師本身的素養。

第四，依據教學時間和效率的要求

6、教學環境和場地器材

（1）教學環境和場地器材設計與準備。

（2）教學場地合理利用與其他相鄰班級合理分配

（二）、體育授課系統

包括下列四個方面的內容和要求:

1、課前探究設計

設計出引導學生進行課前準備和場地器材布置

2、新課導入設計

設計出每節新課的教學導語。教學導語的設計要圍繞“凝神、起興、點題”三個方面的作用而進行設計。

3、體育教學結構設計

（1）設計出每節新課的教學結構。

（2）在備案上寫出設計目的（設計意圖）

①突出學生的主體地位。②從學生的問題出發營造教學情境，設計教學問題并引導學生探究、解決問題。③設計出師生互動方式（只是設計，而不是學生的具體活動）。

④爭取準備兩、三種針對不同群體學生的教學安排。

⑤對教材內容作適當的處理，發掘出教材內容之間的內在邏輯聯系及育人作用。⑥課堂教學要減少統一講解，增加學生的自主探究，增加學生的分組活動。篇三：我是什么教學設計

我是什么教學設計 錦林小學 劉楊

教學目標：

1、認識“曬、飄”等8個生字，“漂浮等3個詞語”會寫“變、極”2個生字，了解“落”1個多音字。

2、初讀課文，了解大意。

3、有感情地朗讀第一、二自然段，知道云、雨、冰雹等自然現象都是水變化形成的。教學重難點：知道云、雨、雪、冰雹等自然現象都是水的變化形成的。教學用具：幻燈片。

第一課時

教學過程：

一、趣味切入：

同學們，你們喜歡孫悟空嗎？里面的孫悟空勇敢機智又有72般變化，本領真高強。今天老師給大家帶來一位魔術師，它也會變，瞧！咱們要想和魔術師做朋友，首先要學會寫“變”，出示會寫字“變”（組詞造句）。這個變字可真是變化多端，今天咱們就一起來學習第14課我是什么，一起去課文中找找這個神秘的魔術師“我”到底是什么？“我”能變成什么？自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，老師想認真的孩子一定能把它找出來。過渡：讀書時貴在邊讀邊思考，那么現在咱們將思考的結果交流一下好嗎？我是什么？又能變成什么？

要想深入了解小水滴，咱們得先過了生字這一關。

二、初讀課文，理解字詞

曬 飄 浮 傍 冷 珠 硬 雹（自由讀-小老師領讀，如果他讀對了，你們就跟著大聲的讀2遍。有什么好方法記住這些字呢，拿著你的字卡跟同桌商量一下）

同學們的生字掌握的這么好，相信課文也一定能學好。

三、再讀課文，重點理解

（一）水的變化

學習第一自然段

1、請同學們用自己喜歡的方式讀讀課文第一自然段，說說神奇的小水滴它是怎樣變成汽的？（太陽一曬，我就變成汽。）

2、喜歡變成云的水娃娃能告訴我你們是怎么變成云的嗎？ 我們看到半空中的點兒極小極小，要連成一片云那得多少的點兒啊！哪個云娃娃愿意自豪的向大家介紹下你的變身術啊？指導朗讀。突出“無數、極小極小”，學習生字“極”（與及、級對比記憶）。學生寫字展示。

理解“飄浮”，老師昨天在寫飄浮的時候把它寫成“漂浮”，誰來幫老師辨別這組詞語，說說它們有什么不一樣？（三點水的漂浮是在水里漂的，風字旁的飄浮是有風的時候才會飄的）。出示白云在天空飄浮，葉子在水中漂浮圖。

3、水變成云，在空中飄浮的云可喜歡打扮自己了，不信我們來聽聽它是怎么說的。

（1）有時候我穿白衣服，有時候我穿黑衣服，早晨和傍晚我又常常把紅紗披在身上。”白衣服指白云，黑衣服指烏云，紅紗指朝霞和晚霞。這里運用擬人的修辭手法，寫出了云的不同顏色，使句子更生動有趣。”

（2）練習說話有時候??有時候??(3)指導朗讀。不同時間，云娃娃穿上不同顏色的衣服，這多有意思啊！讓我們和漂亮的云娃娃一起來讀讀這幾句。

學習第二自然段

飄浮在天空中的云也會變呢，云娃娃的變身術是什么啊？云娃娃會變成什么呢？請同學們齊聲朗讀第2自然段并思考這兩個問題。

1、課件演示云變成雨、冰雹、雪。

（1）小雨點，小冰雹，小雪花從天而降的樣子一樣嗎？你為什么是（飄、落、打）下來？它們的順序調換嗎？學習多音字“落”。

（2）同學們最喜歡變成什么？把你最喜歡的那一句美美的讀幾遍。用不同語氣讀出降落的姿態：小雨點落下來；冰雹打下來；雪花飄下來。

（3）讓我們想象小雨妹妹、冰雹大哥、雪花娃娃各自從天上落下來的樣子，要是能配上自己的動作美美地讀一讀這段吧！看看哪位同學最有演員天賦。

（4）看著同學們都讀得那么津津有味，老師也想參與進來，行嗎？咱們一起來讀一遍，相信這一遍一定比剛才讀得更有感情。從同學們的瑯瑯讀書聲中，老師知道同學們已經讀懂了這一課。

小結：水娃娃在太陽的照射下變成汽，升到空中聚集在一起變成云娃娃，云娃娃遇到冷風又變成雨，變成冰雹，變成雪降下來，鉆到地里又變成了水，水娃娃就這樣在大自然里循環著施展著自己的變身術。不過要真正認識水娃娃，了解水娃娃，咱們還要到它的家里去看看，還得去熟悉它的脾氣。這些都讓我們下節課一起來學習吧。

四、布置作業

1、背誦第二自然段。

2、用我會變成——又會變成——還會變成——說一段話。篇四：我是什么教案

第30課《我是什么》教案

教學目標：

1、認識11個生字，會寫8個字。在朗讀中感悟“落、打、飄”的不同。

2、能正確、流利地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

3、了解水的不同形態的變化以及與人類的密切關系，樹立環保意識。

4、激起小學生愛水的思想感情。

教學重點：

1、識字寫字。正確、流利地朗讀課文。

2、引導學生懂得“我”是指水，了解水是怎樣變化。

教學難點：了理解水的變化與人類的關系。

教、學具準備：

1、生字詞語卡片、故事錄音、反映水的變化的錄像片或課件。

2、師生收集水與人類關系的相關資料。

教學時間：2課時 第一課時

教學流程：

一、啟情導入：同學們，你們喜歡猜謎語嗎？好，下面我們就來猜幾個。

1、忽然不見忽然有，像虎像龍又像狗。太陽出來它不怕，大風一吹它就走

2、線兒有粗又有細，上接天來下接地。落在水里無蹤影，莊稼見了笑嘻嘻。

3、大小珍珠光又亮，霹靂啪啦從天降。小孩撿起捧在手，慢慢變成水一汪。

4、我是什么？那么我到底是什么呢？我想學了30課你們就知道了。

（板書）讀課題。誰能用提問題的語氣來讀？咱們一起來讀。

二、識字。

1、初讀課文，明確讀文要求。

（1）同學們想一想，讀課文時你該給自己提點什么要求呢？

（2）教師提示：特別要注意讀準字音，不加字也不丟字。自己讀一讀！

2、帶音節讀生字。

下面啊老師先來檢查大家字音讀的怎么樣。請看大屏幕，你們行嗎？[指名讀、領讀]

3、去音節讀生字。這回你們還能讀嗎？

4、探究識字規律。

同學們看有這么多的字，我們用什么方法能把他們都記住呢？先在小組內交流一下。[引導學生尋找發現識字規律]

5、檢查匯報。[鼓勵學生利用多種方法識記生字，教師伺機引導]

6、鞏固識字：

（1）讀字。同學們的方法可真多。下面我們再來開火車讀。

（2）讀詞。看大屏幕猜詞語、讀詞語。

三、指導寫字：

1、出示我會寫中的沖、曬、池、浮四個左右結構的字。引導學生觀察這幾個字的特點，以及每個字在田字格中的位置。找出自己認為難寫的字。

2、教師范寫。邊寫邊強調重點。如：曬的第九筆是豎彎，不是豎彎鉤；以及兩點水和三點水在寫法上的異同。

3、教師巡視，師生共同評議。

第二課時

一、復習生字詞語（認讀生字詞：）

漂 浮 紅袍 碰到 雹子 池子 暴躁 灌 機器 莊稼 淹沒 災害 沖 毀

二、細讀、品讀課文1、2、3段

１、同學們的生字掌握得真好，回憶一下，我到底是什么呢？（生說：水）

２、老師貼小水珠圖：多么可愛的小水珠呀！它還會變魔術呢？就讓我們看看小水珠都變成了什么呢？請同學們自由讀讀課文的1——3自然段，用筆劃一劃小水珠變成了什么？ 學生回答 師板書：：汽 云 雨 雹子 雪

３、小水珠能有這么多變化，真神奇！那它是怎樣變得呢？課文中是怎么說的呢？我請一位小朋友來讀讀課文第一自然，其他小朋友邊聽邊用筆劃一劃小水珠是怎樣變成汽的句子？（一名學生讀文，其他學生聽、畫）(1)誰能用課文中的話來回答(2)出示課件（水變成汽）指名讀，齊讀

4、“汽”又是怎樣變成“云”的呢？誰來讀讀汽變成云的句子？（指名讀）

（1）課件出示描寫云的句子和圖

（2）“云”多像一位愛美的小姑娘啊，有時候穿著白衣服，有時候穿著黑衣服，有時候又把紅袍披在身上，讓我們自由的讀一讀，獨處對她的喜愛吧！自由讀 指名讀 齊讀

5、飄浮在空中的云還會變呢？請小朋友用自己喜歡的方式讀讀第二自然段。

（1）練習說話：我是云，我會變成（）（）和（）（2）同學們，他們從天而降的樣子一樣嗎？你是從哪兒看出來的？ 生 述 課件出示填空：我在空中漂浮著，碰到冷風，就變成水珠（落）下來，人們就管我叫“雨”。有時候我變成小硬球“打”下來，人們就管我叫“雹子”。到了冬天，我變成小花朵“飄”下來，人們有管我叫“雪’.齊 讀

（3）如果老師把括號里的字的順序打亂，你們看行嗎？學生回答

指導朗讀：雨落得溫柔，冰雹打得急促、野蠻。雪花飄得輕逸。（在朗讀中體會作者用詞的準確。）指名讀 男女賽讀

這會兒，我們的水就有了這么多變化，真是太神奇了。

6、請同學們閉上眼睛，（出示音樂課件）師范讀第三段，問：同學們，你好象看到了什么？（同學們的想象力真豐富呀！）這是一幅多美的圖畫呀？同學們，你們想讀嗎？

齊讀第三段

7、課堂小結：結合板書

水是生命之源，沒有水，就沒有我們這個美麗可愛的世界。看，雨、雪、雹子回來后又將回到水的模樣，水就這樣不斷的循環變化著。可是要真正認識水，了解水，還要熟悉它的脾氣呢。

四、品讀第四段

1、自由讀課文第4段

2、思考：你知道了什么？

3、同桌交流 指名說。

4、練習用自己的話說說“水的不同性格”。

5、拓展交流

教師介紹：水對人類的貢獻和帶來災害的資料。以及人類想出了哪些辦法讓水只做好事，不做壞事。

四、作業設計：

１、你在生活中看到過水在變嗎？舉例說說，再寫下來。

２、搜集更好的辦法讓水只做好事，不做壞事。

板書設計： 30、我是什么

水

汽 云 雨 雹 雪篇五：我是什么教案

《我是什么》教學設計

學習目標：

1、能按筆順規則，在田字格中正確、端正、整潔地書寫災、害、黑、器4個生字。并通過觀察與書寫，初步感受漢字的形體美；同時在老師的提醒下，自覺糾正不當的寫字姿勢，養成認真書寫的良好習慣。

2、借助圖片、動作演示、等不同方式朗讀課文，讀出水的神奇。

3、在反復朗讀課文的基礎上，知道云、雨、雹子、雪等自然現象都是水的變化形成的。教學重點:認識生字、朗讀課文。

教學難點：知道云、雨、雹子、雪等自然現象都是水的變化形成的。教學準備：字卡、多媒體課件。

教學流程預設：

一、游戲開課，激趣入文

1、師：今天這節課，老師要和大家做一個游戲：猜猜我是什么?游戲的規則是，我讀完謎面最后一個字，你們才能舉手。明白嗎? 師：第一個謎面是這樣的，我是一位魔術師，變貓變狗變羊群，太陽出來我不怕，大風一吹我就跑。我是什么?（根據學生交流教師板書：云）師：第二個謎語：我是銀線長又細,上接天來下著地,線長不能放風箏,線細不能織布匹。（板書：雨）

師：嗯，她肯定聽得很認真，小耳朵特管用。第三個謎語：我是一朵小白花，一夜北風遍地開，無根無枝無花葉，朵朵都是天上來。我請這位小朋友，因為他是聽完最后一個字才舉手的。我們要遵守游戲規則。（板書：雪）

師：說得真好!第四個謎語：我是一顆小硬球，握在手里冷颼颼，有大有小從天降，動物莊稼都害怕。我是什么?（板書：雹子）

2、師：真好!小朋友，今天我們要學習的課文也是一個大謎語。（板書課題;我是什么）告訴我，課前讀過嗎?還想讀嗎?

二、預習探究 合作交流

1、師：你們真是一群愛讀書的孩子!請大家打開課本，老師聽一聽，誰讀得最好聽。自己讀，老師一個一個來聽。(學生讀，教師巡回傾聽。)這個大謎語的謎底是什么呢?

2、讀后交流，教師板書：水

3、交流識字

（1）、出示帶拼音生字詞語，指名小老師領讀，開火車讀。強調多音字：沒

（2）分組識字

a、去掉拼音指名讀第一組：紅袍、雹子。誰能夠讀? 師：你雖然不舉手，但讀得很好。特別是“袍”送氣，“雹”不送氣。一起讀。師：真好!看看，“袍”和“雹”像一對兄弟，但有不一樣的地方。比一比，你發現了什么不一樣? 師：其實像這——類的字，我們已經學過。比如提手旁的是什么字? 師：足字旁的是什么字? 師：老師給大家編了兩句順口溜，我們來記一記(出示：有手輕輕抱，有足快快跑。）

師：真好，看你能不能給“袍”和“雹”也編句順口溜。試試看?（有衣穿紅袍。有雨是冰雹。）

師：真好!如果我們這樣記，就會很快記住。(出示順口溜：有手輕輕抱，有足快快跑。有衣穿紅袍，有雨是冰雹。)一起讀順口溜。b、師：請看第二組詞語：飄浮、暴躁、災害（指名讀）

師：誰有好辦法記住這些生字？指名讀、齊讀

交流識字之后 c、師：下面我們再看第三組詞語。(出示詞語：灌溉田地，發動機器。淹沒莊稼，沖毀房屋。)誰來讀? 師：很好，老師最喜歡大家有這樣的自信。雖然看上去生字很多，很可怕，其實只要相信自己，就一定能行，就像這位同學一樣。來，自信的小朋友一起讀——(生讀)師：有一個字，老師要給個小小的提醒。“莊稼’’的“稼”單個讀第四聲，在詞語“莊稼”中讀輕聲。跟老師一起念一遍——

師：很好，我們一起來讀。詞語之間連得要緊一些。(生讀)如果請你只讀前兩個詞語，你會發現什么？（第—行都是做好事，第二行都是做壞事）師：我們——起先讀水寶寶做的好事——

師：我們再讀讀水寶寶淘氣的時候做的壞事——

師：這些詞浯都藏在哪一段課文里呢?請小朋友打開書，自己找‘一找，讀一讀。開始。(學生自己讀段落)師：請這位同學讀。

生：有時候我很溫和，有時候我很暴躁。我做過許多好事，灌溉田地，發動機器，幫助人們工作。我也做過許多壞事，淹沒莊稼，沖毀房屋，給人們帶來災害。人們想出種種辦法管住我』：我光做好事，不做壞事。

師：我們一起讀這段話。(生讀)

三、品讀課文

1、品讀一、二自然段 a第一段

師：真好；剛才我們學會了課文中那么多生字新詞。水寶寶會變什么呢?答案藏在第一、第二：自然段里。請你輕聲地讀，手上還要拿起筆，圈一圈，水寶寶變成了什么?(學生白讀圈畫第—、二自然段)師：根據學生交流(板書：汽)，師：誰能夠看著黑板，用一句話來說一說? 師：這位小朋友用“先??最后??”句式。

師：用一個“還：有”，一口氣說完了水寶寶的變化。師：水寶寶有時變成——

生：水寶寶有時變成汽，有時變成云，有時變成雨，有時變成雹子，有時變成雪。師：說得真好!作者寫水寶寶的變化，寫得非常有趣，課文的第一自然段，有這樣一句話老師覺得很有趣（出示：太陽一曬，我就變成汽。升到天空，我又變成無數極小極小的點兒，連成一片，在空中漂浮。）

師：請大家自由讀一讀，猜猜老師覺得那地方有趣？

（交流：極小極小）

師：請小朋友看屏幕，這些極小極小的點兒也有一個名字，叫——(出示)云滴。這個云滴，就是云中的小水滴，但是它很小很小，我們用顯微鏡看都看不到，所以書上：說“我又變成無數極小極小的點兒”。誰能再把這句話讀一讀?(生讀)師：“極小極小”讀得特別小。還有誰想讀?(生讀)師：我們一起來試試?讀到“極小極小的點兒”的時候，要控制住自己的聲音(生讀)師：這段中還有寫得跟平常不一樣的地方嗎?(出示整段活)交流句子：有時候我穿著白衣服，有時候我穿著黑衣服，早晨和傍晚我又把紅袍披在身上。

師：誰穿衣服? 師：云和我們人—一樣，會穿衣服，而且穿不同顏色的衣服；其實，這里的白衣服是什么? 師：黑衣服叫——

師：早晨和傍晚的紅袍呢?(朝霞、晚霞。)師：這些都是云的顏色，作者卻說——

（生讀：有時候我穿著白衣服，有時候我穿著黑衣服，早晨和傍晚我又把紅袍披在身上。）

師：誰能一個人讀，讀得有趣?(生讀后齊讀)師：其實，他們都是——(生：云。)是的，地上的水變成了天上的云，流動的水變成了飄動的云，無色的水變成了多彩的云，水真是一個魔術師!水這么會變，要感謝誰?（太陽）師：對，讀書的時候，不能把太陽給忘記。一起讀整個自然段。(生讀)師：云在天上飄飄悠悠，會遇到誰呢? b 第二段

師：云娃娃碰到這些冷風會怎么樣?請大家齊讀第二自然段。開始!(生讀)師：他們是怎么回到地上的?請你再讀，找出三個非常重要的字，圈一圈。師：雨是落下來的，雹子是打下來的，雪花是飄下來的，應該怎么讀?請大家邊讀邊做動作。(生讀)師：大家可能都沒看到過“雹子”，(屏幕出示圖片)這就是雹子，有大有小，打在身上很疼的。如果下冰雹，小朋友要趕快躲起來。下面我們捧起課本，再讀這個自然段。(生讀)師：水呀，真是一位魔術師(指板書)汽、云、雨、雹子、雪。他會變成? 師：其實，他還會變。你在生活中還看到過水變成什 么嗎? 師：同學們想不起來，沒關系。老師再給大家猜幾個謎語，請看(屏幕出示，生

讀)

2、品讀第三段

師：水不光在天上會變，在地上也會變，下面我們一起看看水的幾種不同形態的變化（生欣賞圖片）

師：如果把水看作人的話，這四種不同的形態分別是水在干什么呢？（出示句子，生讀第四段）

3、指導書寫引導觀察 師：水娃娃真有趣，不但在生活中會變，在大自然中會變，而且在漢字中也水生：在“黑”字里，水變成了“四點底”。生：在“池”字中，水變成了“三點水”。生：在“沖”字中，水變成了“兩點水”。

師：是啊，水寶寶真頑皮，在有的字里變成兩點水，在有的字里變成三點水，當他壓在底下時，又變成了四點底。下面，我們一起觀察要寫好“黑、浮”字應該注意什么？（生交流）

教師范寫；生在課本上描紅練寫一個“黑、浮”；師投影學生寫字，并引導評價；學生再練寫，同桌互評。

第五篇：山東,有個文化故鄉叫方言

山東，有個文化故鄉叫方言

來源:大眾網--大眾日報

除了宗教信仰和民族意識,語言文字是一個地區最重要的文化基因了。方言是一個人隨身攜帶的“名片”,它儲存了你所有的信息和秘密。

喜歡說“俺”的山東人,是一個最為迷戀方言的群體。山東話不浪漫,不抒情,不憂郁,沒情調,缺點很多。在這個普通話流行的時代,為什么山東人那么迷戀山東話啊? 鄉音無改鬢毛衰

方言在山東至今仍占據著絕對的統治地位。即使離開山東,到外地工作,山東人也仍然說著一口流利的家鄉話。從大規模的闖關東開始,山東人把家鄉話帶到了東北。抗日戰爭和解放戰爭時期,山東話傳遍全中國。解放后,一大批山東籍的南下干部鄉音未改。直到改革開放了幾十年的今天,山東輸送到各地的人才也還說著山東話。

“少小離家老大回,鄉音無改鬢毛衰”,是山東人最真實的寫照。

每次出差去外地,只要一坐上回山東的飛機火車汽車,整個空間里就充斥著山東話,熟悉而又親切。不管是否認識,大家都能聊得火熱。方言,就是一片流動的山東土地了。無論走到哪里,只要有山東話伴隨,我們就感覺腳踩山東的大地,心里就非常踏實,穩定,有一種依賴感。

讓我們走進山東人的內心深處,看一看那奇特的心理世界。

中國的封建社會持續了2000多年,其中一個特點就是社會心理趨于超穩定狀態,害怕變革與進步。齊魯文化曾經深刻影響過中國,山東人為此驕傲,并表現出一種“守成”心理。

山東是中國農業文明最早成熟的地方,至今山東仍然是農業大省,即使是山東城市居民,也大多遵循著“日出而作,日落而息”的農業社會生活方式,夜晚,老百姓的惟一娛樂就是看電視。

與農業文明相適應,孔老夫子的核心思想是“仁”,強調的是人與人之間的關系,所以山東人喜歡穩定,循序漸進。

而中國社會進入20世紀80年代后,就開始了劇烈的變化,在這種大的社會背景下,山東人一方面要去適應社會發展,另一方面也要尋求精神的依靠與寄托,山東方言就成為山東人的精神寄托之一。它是山東人的心靈庇護所。

四大板塊 南腔北調

一天,我突發奇想:如果我們還處在孔子時代,雞犬之聲相聞,老死不相往來,是不是膠東人和魯西人在一起交流也需要翻譯? 因為山東各地的話有差異,所以也鬧出一些笑話。網上就流行著這么一個故事:一個單位來了日本客人,到濟南酒店訂餐。單位秘書是膠東人,他把日本人說成是“一波銀”,酒店聽成是100人來就餐,覺得這是大生意,就把電話打回這個單位,問每個人是什么標準,沒想到是辦公室主任接的電話,他是淄博人,一聽就急了:不是“一北人”,是“二本人”。他把日本人說成是200人了。

在我的感覺中,山東各地市的話都不相同,甚至一個縣內的不同鄉鎮說話也不一樣。方言學家錢曾怡、高文達等根據各地方言在語音、詞匯、語法方面的特點,把山東話分成兩個大區:西區、東區；四個小區:西齊區、西魯區、東濰區、東萊區。

我覺得驚奇的是,我們老家萊州的方言本來屬于東濰小區,但是卻又兼備東萊小區的特點,這在整個山東也是一個特例。

有專家從理論高度論述了保護方言的重要性。在自然界里,有一個環環相扣的生物鏈條,每一個鏈條都不能缺少,否則會給人類和地球帶來滅頂之災。這一鏈條在文化界同樣存在。

專家說:保護方言和推廣普通話并不矛盾,普通話的很多詞匯來源于方言,兩者同屬一脈,并不對立。方言的使用范圍會隨著普通話的普及而逐漸縮小,保護方言是加強其內在價值的研究整理,與推廣普通話并行不悖。

聯合國教科文組織在2001年底通過的《世界文化多樣性宣言》中提出,文化多樣性對于人類來講,就像生物多樣性對于維持生物平衡那樣必不可少,每個人都有權用自己選擇的語言,特別是用母語來表達思想,創作并傳播作品。

山東話形成于龍山文化時期

語言是一種粘合劑,能夠神奇地把一群人,一個部落凝聚起來。那么,山東話是什么時候形成的呢?專家告訴我,是龍山文化時期,也就是距今4000——4600年前。

口語是古代社會最主要的傳播媒介,其使用范圍遠遠超過文字符號的運用。大約在200多萬年前,人類在獲得制造勞動工具能力的同時,產生了最初的語言。口語一直是人際間交流的最重要手段。

而作為一種方言產生的前提必須是定居。山東地區進入定居時代當屬于龍山文化時期,這一時期已經進入文明的前夜,出現了城堡；有了比較發達的農業、畜牧業和原始手工業；各個地區之間的交換和貿易已經具備了初步形態。同時,整個黃河中下游地區形成了華夏和東夷兩大集團,山東龍山文化就是東夷人創造的,最早的山東話就是東夷話。

龍山文化的代表器物之一是黑陶。圍繞著制作陶器,一個區域的方言逐步形成了。龍山文化區的語言就是龍山人的方言。這說明一個地域的文化不能離開方言而存在。

山東龍山文化包括的范圍很廣,東到黃海之濱,南至安徽和江蘇北部,西到河南,北到河北等地。根據李榮等主編的《中國語言地圖集》介紹,山東100多個縣市的方言均屬于官話大區,也叫北方方言,這是絕大部分中國人說的話。參考古代清聲母入聲字和次濁聲母入聲字在今天各地的分化規律,山東方言又分別劃歸三個不同的官話小區:冀魯官話、中原官話、膠遼官話。膠遼官話分布在山東半島和遼東半島。其中包括山東青島、煙臺威海等40個縣,大致相當于人們常說的“膠東方言”的范圍。

其實不論是官話的3個小區,還是山東方言的四個小區,在考古學上都有對應的成果。龍山文化的類型跟現代山東方言分區有著驚人的一致。

濟南地區所屬的西齊片方言,屬于冀魯官話。以濟南為中心的方言是山東方言的代表,跟民族共同語最為接近。西魯片屬于中原官話,這也是孔老夫子說過的話,它的聲音影響了中國文化的走勢。山東方言東濰片是龍山文化姚官莊類型和兩城鎮類型的分布地。

日照的兩城鎮遺址,是在上世紀30年代被發現并由著名考古學家梁思永等發掘的。這一地區的方言屬于漢語官話方言的膠遼官話,雖然跟東萊片具有共同的特點,但差別也是很明顯的。從方言特點說,姚官莊類型的分布區濰坊、安丘等地代表了典型的東濰方言的特點,如有齒間音、“登東”不分等等；而兩城鎮類型的分布地日照、臨沂則有從膠遼官話向江蘇江淮官話和中原官話過渡的特點,其中日照方言跟諸城、五蓮相近。

膠東話處于龍山文化楊家圈類型的分布區。東萊片方言區的人們偏居山東半島東隅,與內陸交往相對較少,其方言具有濃郁的地方色彩,是漢語官話方言中膠遼官話的典型代表,在漢語方言中很受國內外方言學者的注意。膠東和遼東半島隔海相望,山東人向東北移民的情況在歷史上多有記載,膠東方言對遼東方言有重大影響,膠遼官話的形成就是膠東方言向遼東地區延伸的結果。

語言不是一潭死水,方言之間也沒有一條界限分明的鴻溝。每一個語系,向內有交叉點,向外則有延接點。不同方言區人們之間要交往,也就避免不了方言間的相互滲透,也就是說,方言特點的過渡在地域上是漸變而不是突變的。

山東方言在交界地區存在著一些過渡性特點,比較典型的地區有臨沂和聊城等,還有西齊片的濟南、淄博跟東濰片同處山東腹地,兩片人民之間交往較多,方言也有某些共同之處。

開放的山東話

語言因為有背后文化的支撐,具有相對穩定性,但是它又不是一成不變的,隨著人員的流動,語言也會發生變化。特別是代表強勢文化的語言,會逐步蠶食、同化其他地區的方言。

作為一個古文明中心,山東自古是一個兵家必爭之地,歷史上幾次少數民族進入中原,給山東帶來了新鮮的語言元素。從兩漢開始,中國的經濟中心南移,這一過程大概到宋朝完成,大量山東人南下,把北方話帶到南方。而在元朝和明朝末年,由于戰爭山東人口大量減少,千里無人煙,政府大規模從山西、云南等地向山東移民,這些都使本地方言增加了外來詞語,形成極強的語言包容性和融解力。

濟南有一句土話,“杠賽唻”,就是極其好、很帥的意思。有人考證,這個“賽”字來源于內蒙古語。濟南人還有句俗語叫“出洋咕兒咕兒”,也來源于蒙古族。成吉思汗時代,蒙古族貴婦人時興頭戴一種鑲著紅青錦繡和珠金的冠飾,這種冠飾蒙語為“kükü”,漢語譯音為:罟罟、姑姑、故故；《萬歷野獲編》卷二十五“俚語”載:“元人呼命婦所戴笄曰罟罟,蓋虜語也。”其他元明詩文中對此也多有記載。這句話在官話中已經消亡,卻在濟南土語中保留了下來,而且詞義也有了延伸。異于常人的舉止、想法或麻煩都稱作“咕兒咕兒”。

我國其他少數民族的語言,濟南話也吸收了不少。滿語詞匯在濟南話中就俯拾皆是——關餉(發工資)、磨蹭(拙鈍、拖延)、邋遢(原意為“遲慢也”,現在意為不整潔)、撒么(四處看)等。

一位研究蓬萊土話的當地人說,“拿著東西”蓬萊話叫“撼子東西”；形容十分滿,液體外溢,固體物已超出一定的限度,叫“浮摟浮摟滿”；“昨天”叫“業(夜)里”。他一琢磨發現,“撼子”和英語拿的發音“HAND、HOLD”相似；浮摟和英語滿的發音“FULL”相似；業里和英語昨天的發音“YESTERDAY”相似。這是巧合還是有什么歷史原因?他做了一個大膽的假設:蓬萊地處沿海,歷史上就比較開放,美國天主教堂很早就在蓬萊設立。也許就是在對外交往的過程中,當地土話引進了一些外來詞。

我看遍山東土話,發現各地都把昨天叫“夜來”或者“夜里”,這應該是一句本地話。

山東話自己的特色至今仍然沒有改變。山東話里有一個描寫動貌的詞語,叫“鼓涌”,表示蠕動的樣子,動作幅度很小,可以用于人,也可以用于動物。這是一句只有山東人能聽懂的話。好多外地學者都認為這是個土詞,其實,這個詞是個古詞,是描寫“蟲行貌”的,在《集韻》中有兩處可考。

現代山東話還保留著許多古漢語中的詞匯和語音,如宋代的“夜來”,明代的“崴拉”、“倒達”、“仰擺”等等,這些話至今仍鮮活地活躍在山東人的口頭。

畢竟,山東話在新的時代應該有一種新的力量。