第一篇：一年級語文《詠華山》案例評析

一年級語文《詠華山》案例評析

作者：佚名

轉貼自：轉載自大巷中心小學

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《詠華山》是蘇教版小學語文教材第二冊中的一篇文，采用了古詩教學的新型----文包詩。這篇文敘述了寇準跟著先生登華山時贊美華山的事，描繪了華山的雄偉壯麗，也贊揚了寇準的聰明、才華。筆者在進行教學設計時，充分考慮了教材特點，遵循了學生的心理特點和認知規律，創設情境，調動學生內在的情感因素，激發學生充滿興趣地朗讀，引導學生在讀中自悟，通過讀讀、想想、畫畫、演演、評評，來鍛煉學生思維，培養學生的創造力。

[教學片段1]

師：華山到底有多高呢，讓我們一起隨著小寇準和先生到山頂上去看看。

（出示句子：除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下，太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。）

師：請小朋友自由讀讀這兩句話，讀完后把你看到了和你的同桌交流交流。

師：誰來把你剛才交流的告訴大家？

生：我在華山頂上看見了藍天和太陽。

生：我看見了遠遠近近的山都像在自己的腳下。

生：我看見了白云在山腰間飄動。

師：小朋友讀了這兩句就看見了藍天、白云、太陽和遠遠近近的山，你們真會讀書。

師：你覺得華山的景色怎樣？

生：我覺得華山的景色很美麗。

生：我覺得華山的景色很迷人。

生：我覺得華山的景色很奇特。

師：是啊，華山的景色真美啊！老師這兒為小朋友準備了一些圖片，請同學們根據對文的理解組合畫成一幅畫。

（請學生自由畫圖，一生板演）

師：你們覺得他畫得怎樣？

生：我覺得他把太陽畫在小孩的頭頂上很好。因為華山很高，太陽看起來離我們很近。

師：你說得真好，說明你觀察得很仔細。

生：我覺得他把山畫在小孩的腳下很好。因為除了藍天，遠遠近近的山都在自己腳下。

師：那你覺得華山怎樣？

生：我覺得華山很高很高，高得山都在自己腳下了。

生：我覺得他把白云的位置畫錯了。

師：那你覺得白云該畫在哪里？你來畫給大家看看。

（生重新畫）

師：你能告訴大家為什么要這樣畫嗎？

生：因為山腰是在山的中間，所以要畫在山的中間。

師：你不僅看得仔細，也很善于思考。

師：小朋友畫得真好，那你知道為什么會有這么奇特的景象嗎？

生：因為華山很高。

[評析：教師先讓學生自讀自悟，在理解文內容的基礎上，通過畫畫、學生評議等環節，讓學生動手、動腦、動口，調動了學生多種感官協調活動，引導學生積極主動探索，發現問題，解決問題，既受到華山美麗景色的熏陶，又鍛煉了學生的思維能力和表達能力。]

[教學片段2]

師：請小朋友自由練讀這兩句話，看看誰能讀得讓人一聽就覺得華山非常高。

（學生自由練讀）

師：誰來試試？

師：老師聽了你的朗讀，感受到華山真的很高。

師：誰能讀得比他還要好？

師：聽了你的朗讀，老師覺得華山真高啊！

師：我們一起來讀讀，體會一下華山的高。

師：聽了同學們的朗讀，老師仿佛親眼看到了這雄偉美麗的華山景色。如果此時你也在華山上，你會怎么想？怎么說呢？會做動作的還可以做做動作。

生：（邊做動作邊說）啊，真是太美了！

生：華山真高啊！

師：是啊，華山的風景多美啊，小朋友讀著讀著，就不由得發出了贊嘆，有的還做著動作，這就是情不自禁。小寇準看到這美麗的風景，也和大家一樣情不自禁地贊美起華山來，他做成了一首詩，我們一起來看看他是怎樣贊美華山的？

[評析：作者胸有境，入境如與親。只有讓學生進入情境，學生才能真正體會語言的蘊意。情不自禁一詞是文與詩的聯系點，教師讓學生通過反復朗讀，借助學生換位體驗，自悟其情，體會詞語意思，也順理成章地把注意力轉移到古詩的學習上。]

[教學片段3]

師：寇準才七歲，就能一下子做出這么好的詩，所以先生聽了---

生：連連點頭稱贊。

師：老師請小朋友同桌間互相合作，來演一演小寇準吟詩和先生稱贊的情景。小朋友在表演時還可以配上動作。我們來比比看，哪組同學表演得最好。

（學生自由組合表演）

師：哪組小朋友來表演給大家看？

（一生演寇準，邊吟詩邊表演舉手、回首等動作，一生演先生，邊聽邊說邊點頭。）

師：你們覺得他們兩個表演得怎樣？

生：我覺得他把小寇準的舉手、回首都表演出來了。詩也念得很有感情。

生：我覺得老先生邊說邊點頭稱贊表演得很好。

生：我覺得老先生還可能會捋捋胡子，翹翹大拇指。

師：你的想法真不錯，我們一起表揚表揚他。讓我們一起來吟吟這首詩，來贊一贊小寇準吧！

（師生共同吟詩表演）

[評析：通過感悟、表演、評議，讓學生在自主、合作、探究的學習方式中，充分發揮主體作用，共同表演文情境。教師有意識地引導學生評議，在反饋過程中，有機捕捉學生評議中的亮點，鼓勵學生積極參與評價過程，大膽地發表創見，集思廣益，發揚民主，獲得更深刻的情感體驗。]

[反思]

在堂教學中，由于教師的精心設計，取得了教好的效果。筆者認為，成功主要在于以下幾點：

一、讀中感悟，體會意境，培養語感

新程標準指出：重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。在堂教學中，我首先從興趣入手，以華山的各種畫面導入，激發學生的求知欲，引起學生對新知識的興趣。然后引導學生采用自由讀、小組讀、比賽讀、齊讀等各種朗讀方法，品位語言，如在指導啊！華山真高啊！一句時讓學生反復朗讀，使學生在讀中體會到華山的高；在初步感知了華山頂上的風景后，通過換位朗讀來體會華山的風景美；以讀促悟，運用學生的實踐體會，來理解情不自禁，達到培養語感，形成積累的目的。

二、學科間整合，受到美的熏陶

有人常說詩是有聲畫，畫是無聲詩。語文是一種載體，它與其他學科是息息相關的，有著密切的聯系。學科間的互相滲透和整合，是現代程改革的趨勢。《詠華山》一文將語言美、畫面美、情感美

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集于一體。在教學中，在學生充分感知華山語言美的基礎上，我采用讓學生讀讀、畫畫、評評的方式，讓學生充分發揮自己的美術才能，在音樂中感受畫面美，受到了情感的熏陶，從而將音樂、美術、語文有機融合在一起，打破了傳統的分科教學，使學生在語文自主實踐活動中發現美，感受美，欣賞美，表現美。

三、自主合作學習，培養創造力

自主、合作學習是新程標準提出的要求，是提高堂主體參與，拓寬學生情感交流的一種渠道。在教學中，我更多地采用了讓學生自主、合作的方式去學習，讓學生演一演小寇準和先生，加強了學生的語文實踐活動，引導學生在輕松、愉悅的氛圍中自讀、自悟、自主探究。啟發學生主動參與堂評議，深化理解了文內涵，在交流中提出了不同的創新見解，無不有效地鍛煉了學生的各種能力，促進了創造精神和創造力的培養，使得雙向互動的交流得以實現。

第二篇：一年級語文教案詠華山

詠華山

教學目標：

1、學會本課生字，認識新偏旁“禾”，理解由生字組成的詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、理解課文內容,體會華山的雄偉壯麗。教學重點：

1、學會本課生字，認識新偏旁“禾”，理解由生字組成的詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。教學難點：

理解課文內容,體會華山的雄偉壯麗。教學準備：

多媒體課件，生字卡片。教學時間：二課時 教學過程：

第一課時

一、揭題，釋題

1．板書：華（hua）山，領讀“華”，第四聲。

2．簡介華山：在陜西省的東部，華陰縣城南，遠遠望去，它的樣子好像花，所以叫華山。名勝很多，是游覽的好地方。“華山自古一條路”，僅只南北一線，全程大約10千米。解放后，曾經對山路進行過多次整修，并且加固了鐵索，增添了安全設施。

3．出示圖片：瞧，這就是華山,相傳神話故事《寶蓮燈》中的劈山救母就發生在這里。說說你看到的景色。

4．是啊，華山高而陡峭。“詠華山”就是詩人用詩詞等來抒寫華山。領讀課題。5．讀了課題后，小朋友想知道些什么？

二、初讀質疑

1．請大家帶著疑問，把課文朗讀一遍。要求：讀準字音，讀通句子。

給課文各自然段標上序號。2．交流：你讀懂了什么？

3．全文共有四個自然段，《登華山》在文章中是排成兩行的，但它屬于第二自然段的一部分，所以不另外計算自然段。4．出示生字詞：

山 路 自 己 與 齊 稱 贊

沿 著 艱 難 山 頂 情不自禁 吟 誦 寇 準（3）各自拼讀，找出平舌音和前鼻音的字。平舌音的字：自、贊、誦 前鼻音的字：贊、沿、難、禁、吟

（4）出示生字詞卡片，指名認讀，相機正音。（5）理解詞義：

①不用講解的：山路：山間的路；自己：本人；艱難：困難；沿著：順著。②教者舉實例講：

稱贊：用言語表達對人或事物的優點的喜愛。情不自禁：抑制不了自己的感情。吟誦：有節奏地誦讀。

③“與、齊”到精讀訓練時講解。

（6）開動腦筋記生字：華 間 代 歲 與 齊 稱 ①讓學生各抒己見，然后教者小結：

換一換：華，“花”字去掉上面的“艸”，下面加個“十”。稱，“你”字去掉“亻”，換上“禾”字旁。教“禾”字旁。

加一加：自，“目”字上面加一撇。齊，“文”字下面加上撇和豎。

部件法：路。“足”字旁，加個“各”。“與”，像阿拉伯數字5和“一”組成。關鍵法：“己”與“已”結合起來記，“已”半“己”空。②各自記生字。

（7）讀了課文，你知道這首詩是誰在什么時候寫的嗎？指名說。（宋代的寇準7歲登華山時寫的）

出示第一、第四自然段，指名讀。你覺得寇準怎么樣？介紹寇準生平。

三、寫字指導

1．出示本課生字：華 路 自 己 與 齊 稱 2．學生結合平時寫字體會談怎么樣寫好上述生字。教者小結：

（1）合體字如：華、路、齊、稱等，要注意安排好各部分的位置。

“華”，上面的“化”大部分在橫中線之上，“十”在橫中線之下。“齊”的“文”字大部分也在橫中線之上。“路、稱|”的左邊部分在豎中線的左邊。

（2）獨體字“自、己、與”則要更多地注意確定關鍵筆畫的位置，防止偏上偏下或偏左偏右的現象。“自”的第四筆“橫”要落在橫中線上。“己”的第二筆“橫”也在橫中線上。“與”的第二筆中“橫”要與橫中線重合。3．按筆順描紅。

四、作業 1.給多音字寫上拼音并組詞。

稱（）華（）（）（）2．讀讀、寫寫生字詞。3．朗讀課文。

第二課時

一、復習導入

1、今天，我們繼續學習第25課 詠華山（和老師一起寫課題）齊讀課題。

2、復習生字詞：上節課，我們借助拼音，熟讀了課文，認識了課文中的生字。這些生字詞，你能響亮地讀出它們？（開火車讀，齊讀）

稱 贊 沿 著 艱 難 山 頂 情不自禁 吟 誦 寇 準

3、回憶課文大意：上節課，我們通過讀課文，知道是誰詠華山的？（板書：蔻準）過渡：今天，咱們就跟著寇準一起去登華山，看看華山上是什么樣的景象，好嗎？

二、精讀二——四自然段

1、學習第二自然段

（1）欣賞華山視屏，介紹：看，這就是華山，有12公里長，800層樓那么高。看到這樣的華山，你有什么感受？

（2）出示：啊！華山真高哇！指導讀好這句話。（誰來讀讀這句話，讀出華山的高來。）（你讀得真好，把華山讀得那么高！）你從哪些語句中感受到華山的高？ B：他們沿著山路，艱難地爬上山頂。

這么長的路，這么高的山，爬上去一定非常（吃力、困難、累、不容易??）書中用了一個詞，寫出了這種感受，就是（艱難）指導讀好這個詞。讀得真好，獎勵你把這句話完整地讀一讀。

指導讀好這句話（你把登山的辛苦都讀出來了，真棒！）（你們真會讀書，從登山的艱難感受到了華山的高。）C：除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。

相機提問：藍天在哪兒？遠遠近近的山在哪兒？為什么遠遠近近的山都到了腳下？ 指導讀好這句話。（他讀得怎么樣？誰來和他比比？）D：太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。

相機提問：平時看到的太陽在什么地方？太陽怎么會顯得那么近？我們平時看白云在哪兒？現在白云在哪兒？ 指導讀好這句話。（2）小朋友們都很會讀書，很會動腦筋，從這些語句感受到了華山的高大。其實這些也就是蔻準登上華山山頂之后看到的景色。我們把它連起來讀一讀好嗎？

出示：他們沿著山路，艱難地爬上山頂。啊！華山真高哇！除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。a、自由練習讀；b、指名讀；c、齊讀。

（3）讀得真好！獎勵你們看幾幅華山的風景圖。（展示圖片）

看到這些美麗的華山圖，我看到許多小朋友都不由自主地發出了贊嘆聲，這就是情不自禁啊！

看完后，你想怎么樣來贊美華山？（啊！華山真 ———！）

（4）看到華山這么高，這么美，小朋友們情不自禁地發出了這些感嘆。寇準看到這么高、這么美的華山后，心情非常激動，再夜控制不住自己的感情，情不自禁地贊美起華山來。但他贊美華山的話不是“啊，華山真美啊！”，也不是“華山真高哇！”。而是一首詩（出示圖、文）：“只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。” 教師范讀，學生閉起眼睛仔細聽，想想：你仿佛看到了什么？

“只有天在上，更無山與齊。” 讓你想到前面課文中的哪句話？（除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下）

“舉頭紅日近，回首白云低”時，想到了哪一句？（太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。）

什么叫“舉頭”？什么叫“回首”？誰來表演一下？

這首詩和前面的課文，都讓我們感覺到，華山真（高）啊！誰愿意來吟誦一下這首詩？可以加上動作。

過渡：你覺得這首詩寫得怎樣？寇準的先生是怎么說的？

三、學習第三、四自然段

1、齊讀第三段，重點指導讀好“好詩！好詩！”。（誰能加上動作呢？先生會做些什么動作？）

2、最讓人佩服的是寇準寫這首詩時才（七歲）。小小年紀就能寫出這么好的詩，你想對寇準說些什么？

3、齊讀三、四自然段，把對寇準的敬佩之情通過朗讀表現出來。

三、總結全文，朗讀全文

剛才，我們一起去登華山，欣賞了華山的高與美，還學會了一首贊美華山的詩，收獲真不小！最后，讓我們把課文連起來讀一讀，再一次感受華山的雄偉壯麗。

四、課外延伸

華山的高和美，讓寇準小小年紀就寫出了這么一首有名的詩。我國的許多名山大川，都給詩人不少靈感，比如說，杜甫登泰山后，寫下了“會當凌絕頂，一覽眾山小”的千古佳句，蘇軾看到廬山的千姿百態，發出了“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的感慨。你還知道哪些描寫山的詩呢？回去找一找，讀一讀，背一背，我們下節課交流。

五、作業

1．用自己的話說說寇準吟誦華山的那首詩的意思。2．背誦課文。

板書設計： 25

詠華山

登→詠→贊→點

只有天在上，(除了藍天)更無山與齊。（遠遠近近的山都在腳下）

舉頭紅日近，（太陽顯得那么近）

回首白云低。（山腰間飄著朵朵白云）

第三篇：《詠華山》課堂教學案例評析

《詠華山》是蘇教版小學語文教材第二冊中的一篇課文，采用了古詩教學的新課型----文包詩。這篇課文敘述了寇準跟著先生登華山時贊美華山的事，描繪了華山的雄偉壯麗，也贊揚了寇準的聰明、才華。筆者在進行教學設計時，充分考慮了教材特點，遵循了學生的心理特點和認知規律，創設情境，調動學生內在的情感因素，激發學生充滿興趣地朗讀，引導學生在讀中自悟，通過讀讀、想想、畫畫、演演、評評，來鍛煉學生思維，培養學生的創造力。

[教學片段1]

師：華山到底有多高呢，讓我們一起隨著小寇準和先生到山頂上去看看。

（出示句子：除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下，太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。）

師：請小朋友自由讀讀這兩句話，讀完后把你看到了和你的同桌交流交流。

師：誰來把你剛才交流的告訴大家？

生：我在華山頂上看見了藍天和太陽。

生：我看見了遠遠近近的山都像在自己的腳下。

生：我看見了白云在山腰間飄動。

師：小朋友讀了這兩句就看見了藍天、白云、太陽和遠遠近近的山，你們真會讀書。

師：你覺得華山的景色怎樣？

生：我覺得華山的景色很美麗。

生：我覺得華山的景色很迷人。

生：我覺得華山的景色很奇特。

師：是啊，華山的景色真美啊！老師這兒為小朋友準備了一些圖片，請同學們根據對課文的理解組合畫成一幅畫。

（請學生自由畫圖，一生板演）

師：你們覺得他畫得怎樣？

生：我覺得他把太陽畫在小孩的頭頂上很好。因為華山很高，太陽看起來離我們很近。

師：你說得真好，說明你觀察得很仔細。

生：我覺得他把山畫在小孩的腳下很好。因為除了藍天，遠遠近近的山都在自己腳下。

師：那你覺得華山怎樣？

生：我覺得華山很高很高，高得山都在自己腳下了。

生：我覺得他把白云的位置畫錯了。

師：那你覺得白云該畫在哪里？你來畫給大家看看。

（生重新畫）

師：你能告訴大家為什么要這樣畫嗎？

生：因為山腰是在山的中間，所以要畫在山的中間。

師：你不僅看得仔細，也很善于思考。[

師：小朋友畫得真好，那你知道為什么會有這么奇特的景象嗎？

生：因為華山很高。

[評析：教師先讓學生自讀自悟，在理解課文內容的基礎上，通過畫畫、學生評議等環節，讓學生動手、動腦、動口，調動了學生多種感官協調活動，引導學生積極主動探索，發現問題，解決問題，既受到華山美麗景色的熏陶，又鍛煉了學生的思維能力和表達能力。]

[教學片段2]

師：請小朋友自由練讀這兩句話，看看誰能讀得讓人一聽就覺得華山非常高。

（學生自由練讀）

師：誰來試試？

師：老師聽了你的朗讀，感受到華山真的很高。

師：誰能讀得比他還要好？

師：聽了你的朗讀，老師覺得華山真高啊！

師：我們一起來讀讀，體會一下華山的高。

師：聽了同學們的朗讀，老師仿佛親眼看到了這雄偉美麗的華山景色。如果此時你也在華山上，你會怎么想？怎么說呢？會做動作的還可以做做動作。

生：（邊做動作邊說）啊，真是太美了！

生：華山真高啊！

師：是啊，華山的風景多美啊，小朋友讀著讀著，就不由得發出了贊嘆，有的還做著動作，這就是情不自禁。小寇準看到這美麗的風景，也和大家一樣情不自禁地贊美起華山來，他做成了一首詩，我們一起來看看他是怎樣贊美華山的？

[評析：作者胸有境，入境如與親。只有讓學生進入情境，學生才能真正體會語言的蘊意。情不自禁一詞是文與詩的聯系點，教師讓學生通過反復朗讀，借助學生換位體驗，自悟其情，體會詞語意思，也順理成章地把注意力轉移到古詩的學習上。]

[教學片段3]

師：寇準才七歲，就能一下子做出這么好的詩，所以先生聽了---

生：連連點頭稱贊。

師：老師請小朋友同桌間互相合作，來演一演小寇準吟詩和先生稱贊的情景。小朋友在表演時還可以配上動作。我們來比比看，哪組同學表演得最好。

（學生自由組合表演）

師：哪組小朋友來表演給大家看？

（一生演寇準，邊吟詩邊表演舉手、回首等動作，一生演先生，邊聽邊說邊點頭。）

師：你們覺得他們兩個表演得怎樣？

生：我覺得他把小寇準的舉手、回首都表演出來了。詩也念得很有感情。

生：我覺得老先生邊說邊點頭稱贊表演得很好。[

生：我覺得老先生還可能會捋捋胡子，翹翹大拇指。

師：你的想法真不錯，我們一起表揚表揚他。讓我們一起來吟吟這首詩，來贊一贊小寇準吧！

（師生共同吟詩表演）

[評析：通過感悟、表演、評議，讓學生在自主、合作、探究的學習方式中，充分發揮主體作用，共同表演課文情境。教師有意識地引導學生評議，在反饋過程中，有機捕捉學生評議中的亮點，鼓勵學生積極參與評價過程，大膽地發表創見，集思廣益，發揚民主，獲得更深刻的情感體驗。]

[反思]

在課堂教學中，由于教師的精心設計，取得了教好的效果。筆者認為，成功主要在于以下幾點：

一、讀中感悟，體會意境，培養語感

新課程標準指出：重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。在課堂教學中，我首先從興趣入手，以華山的各種畫面導入，激發學生的求知欲，引起學生對新知識的興趣。然后引導學生采用自由讀、小組讀、比賽讀、齊讀等各種朗讀方法，品位語言，如在指導啊！華山真高啊！一句時讓學生反復朗讀，使學生在讀中體會到華山的高；在初步感知了華山頂上的風景后，通過換位朗讀來體會華山的風景美；以讀促悟，運用學生的實踐體會，來理解情不自禁，達到培養語感，形成積累的目的。

二、學科間整合，受到美的熏陶

有人常說詩是有聲畫，畫是無聲詩。語文是一種載體，它與其他學科是息息相關的，有著密切的聯系。學科間的互相滲透和整合，是現代課程改革的趨勢。《詠華山》一文將語言美、畫面美、情感美集于一體。在教學中，在學生充分感知華山語言美的基礎上，我采用讓學生讀讀、畫畫、評評的方式，讓學生充分發揮自己的美術才能，在音樂中感受畫面美，受到了情感的熏陶，從而將音樂、美術、語文有機融合在一起，打破了傳統的分科教學，使學生在語文自主實踐活動中發現美，感受美，欣賞美，表現美。

三、自主合作學習，培養創造力

自主、合作學習是新課程標準提出的要求，是提高課堂主體參與，拓寬學生情感交流的一種渠道。在教學中，我更多地采用了讓學生自主、合作的方式去學習，讓學生演一演小寇準和先生，加強了學生的語文實踐活動，引導學生在輕松、愉悅的氛圍中自讀、自悟、自主探究。啟發學生主動參與課堂評議，深化理解了課文內涵，在交流中提出了不同的創新見解，無不有效地鍛煉了學生的各種能力，促進了創造精神和創造力的培養，使得雙向互動的交流得以實現。

第四篇：詠華山案例分析

讀讀·畫畫·演演——《詠華山》案例分析

《詠華山》是蘇教版小學語文教材第二冊中的一篇課文，采用了古詩教學的新課型“文包詩”。這篇課文敘述了寇準跟著先生登華山時贊美華山的事，描繪了華山的雄偉壯麗，也贊揚了寇準的聰明、才華。在進行教學設計時，我充分考慮了教材特點，遵循了學生的心理特點和認知規律，創設情境，調動學生內在的情感因素，激發學生充滿興趣地朗讀，引導學生在讀中自悟，通過讀讀、想想、畫畫、演演、評評，來鍛煉學生思維，培養學生的創造力。[教學片段1]

師：華山到底有多高呢，讓我們一起隨著小寇準和先生到山頂上去看看。（出示句子：除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。）

師：請小朋友自由讀讀這兩句話，讀完后把你看到了和你的同桌交流交流。師：誰來把你剛才交流的告訴大家？ 生：我在華山頂上看見了藍天和太陽。

生：我看見了遠遠近近的山都像在自己的腳下。生：我看見了白云在山腰間飄動。

師：小朋友讀了這兩句就看見了藍天、白云、太陽和遠遠近近的山，你們真會讀書。

師：那你們覺得華山的景色怎樣？ 生：我覺得華山的景色很美麗。生：我覺得華山的景色很迷人。生：我覺得華山的景色很奇特。

師：是啊，華山的景色真美啊！老師這兒為小朋友準備了一些圖片，請同學們根據對課文的理解組合畫成一幅畫。（請學生自由畫圖，一生板演）師：你們覺得他畫得怎樣？

生：我覺得他把太陽畫在小孩的頭頂上很好。因為華山很高，太陽看起來離我們很近。師：你說得真好，說明你觀察得很仔細。

生：我覺得他把山畫在小孩的腳下很好。因為除了藍天，遠遠近近的山都在自己腳下。

師：那你覺得華山怎樣？

生：我覺得華山很高很高，高得山都在自己腳下了。生：我覺得他把白云的位置畫錯了。

師：那你覺得白云該畫在哪里？你來畫給大家看看。（生重新畫）

師：你能告訴大家為什么要這樣畫嗎？

生：因為山腰是在山的中間，所以要畫在山的中間。師：你不僅看得仔細，也很善于思考。

師：小朋友畫得真好，那你知道為什么會有這么奇特的景象嗎？ 生：因為華山很高。

[評析：教師先讓學生自讀自悟，在理解課文內容的基礎上，通過畫畫、學生評議等環節，讓學生動手、動腦、動口，調動了學生多種感官協調活動，引導學生積極主動探索，發現問題，解決問題，既受到華山美麗景色的熏陶，又鍛煉了學生的思維能力和表達能力。] [教學片段2] 師：請小朋友自由練讀這兩句話，看看誰能讀得讓人一聽就覺得華山非常高。（學生自由練讀）師：誰來試試？

師：老師聽了你的朗讀，感受到華山真的很高。師：誰能讀得比他還要好？

師：聽了你的朗讀，老師覺得華山真高啊！師：我們一起來讀讀，體會一下華山的高。師：聽了同學們的朗讀，老師仿佛親眼看到了這雄偉美麗的華山景色。如果此時你也在華山上，你會怎么想？怎么說呢？會做動作的還可以做做動作。生：（邊做動作邊說）啊，真是太美了！生：華山真高啊！

師：是啊，華山的風景多美啊，小朋友讀著讀著，就不由得發出了贊嘆，有的還做著動作，這就是“情不自禁”。小寇準看到這美麗的風景，也和大家一樣情不自禁地贊美起華山來，他做成了一首詩，我們一起來看看他是怎樣贊美華山的？

[評析：“作者胸有境，入境如與親”。只有讓學生進入情境，學生才能真正體會語言的蘊意。“情不自禁”一詞是文與詩的聯系點，教師讓學生通過反復朗讀，借助學生換位體驗，自悟其情，體會詞語意思，也順理成章地把注意力轉移到古詩的學習上。] [教學片段3] 師：寇準才七歲，就能一下子做出這么好的詩，所以先生聽了—— 生：連連點頭稱贊。

師：老師請小朋友同桌間互相合作，來演一演小寇準吟詩和先生稱贊的情景。小朋友在表演時還可以配上動作。我們來比比看，哪組同學表演得最好。（學生自由組合表演）

師：哪組小朋友來表演給大家看？

（一生演寇準，邊吟詩邊表演“舉手”、“回首”等動作，一生演先生，邊聽邊說邊點頭。）

師：你們覺得他們兩個表演得怎樣？

生：我覺得他把小寇準的“舉手”、“回首”都表演出來了。詩也念得很有感情。生：我覺得老先生邊說邊點頭稱贊表演得很好。生：我覺得老先生還可能會捋捋胡子，翹翹大拇指。

師：你的想法真不錯，我們一起表揚表揚他。讓我們一起來吟吟這首詩，來贊一贊小寇準吧！

（師生共同吟詩表演）[評析：通過感悟、表演、評議，讓學生在自主、合作、探究的學習方式中，充分發揮主體作用，共同表演課文情境。教師有意識地引導學生評議，在反饋過程中，有機捕捉學生評議中的亮點，鼓勵學生積極參與評價過程，大膽地發表創見，集思廣益，發揚民主，獲得更深刻的情感體驗。] [教學反思]

一、讀中感悟，層次化教學

新課程標準指出：“重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”在課堂教學中，我 首先從興趣入手，以華山的各種畫面導入，激發學生的求知欲，引起學生對新知識的興趣。然后引導學生采用自由讀、小組讀、比賽讀、齊讀等各種朗讀方法，品位語言，如在指導“啊！華山真高啊！”一句時讓學生反復朗讀，使學生在讀中體會到華山的高；在初步感知了華山頂上的風景后，通過換位朗讀來體會華山的風景美；以讀促悟，運用學生的實踐體會，來理解“情不自禁”，達到培養語感，形成積累的目的。

二、一詩一畫，熏陶式教學

有人常說“詩是有聲畫，畫是無聲詩”。語文是一種載體，它與其他學科是息息相關的，有著密切的聯系。學科間的互相滲透和整合，是現代課程改革的趨勢。《詠華山》一文將語言美、畫面美、情感美集于一體。在教學中，在學生充分感知華山語言美的基礎上，我采用讓學生讀讀、畫畫、評評的方式，讓學生動手、動腦、動口，調動了學生多種感官協調活動，引導學生積極主動探索，發現問題，解決問題，從而將音樂、美術、語文有機融合在一起，打破了傳統的分科教學，使學生在語文自主實踐活動中發現美，感受美，欣賞美，表現美。既受到華山美麗景色的熏陶，又鍛煉了學生的思維能力和表達能力。

三、自主合作，方法型教學

自主、合作學習是新課程標準提出的要求，是提高課堂主體參與，拓寬學生情感交流的一種渠道。在教學中，我更多地采用了讓學生自主、合作的方式去學習，讓學生演一演小寇準和先生，加強了學生的語文實踐活動，引導學生在輕松、愉悅的氛圍中自讀、自悟、自主探究。啟發學生主動參與課堂評議，深化理解了課文內涵，在交流中提出了不同的創新見解，無不有效地鍛煉了學生的各種能力，促進了創造精神和創造力的培養，使得雙向互動的交流得以實現。

第五篇：《詠華山》評析

《詠華山》是蘇教版小學語文教材第二冊中的一篇課文。這篇課文，敘述了寇準和先生登華山的事，歌頌了華山的雄偉壯麗，也贊美了寇準的聰明、有才華。我在進行本課的教學設計時，充分考慮低年級學生的思維特點，以直觀、形象的教學手段，生動、富有激勵性的教學語言吸引學生。課堂上，學生思維活躍，書聲瑯瑯。

一、教學直觀化，充分感知內容。

為順應低年級學生的學習心理，創設利于學生積極、主動讀文的情境，引導學生充滿興趣地閱讀，促進語言和思維的發展。我采用了多種直觀化教學的手段。如播放華山的錄象，讓生動、傳神的圖象去激發學生閱讀、表達的興趣。課文的第二自然段是學習的重點，也是學生理解的難點，我設計了一組簡筆畫，化抽象為直觀。課堂上，我還讓學生參與板畫的設計，在想想、畫畫、說說、議議中，促使學生充分感知課文內容。

二、朗讀情感化，真切體會意境。

新大綱指出要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，蘇教版教材將朗讀放到了重要的位置，《詠華山》一課中，我注意引導學生抓住除了、都在、腳下、那么近、山腰間、朵朵白云等重點詞語，反復朗讀、品味。給學生時間充分地讀，通過朗讀這座橋梁，引導學生走向課文，走進課文。

三、氣氛和諧化，馳騁自由思維。

美國創造力研究專家托蘭斯說過：創造力的發展，必須在自由而安全的氣氛中才能進行。自由、寬松、和諧的教學氣氛不僅有利于學生減輕學習負擔，而且可以培養學生具有自由思考的意識和獨立思考的能力，提高思維的獨創性。課堂上，我不斷鼓勵學生思考提問，自我表現。如在教學第二段25句話后，我設計了拼圖游戲，讓學生動手來還原美麗的語言文字，并組織學生評價，發表不同的意見。觀看華山的錄象時，引導學生理解情不自禁時，都給學生的各抒己見以肯定。教師給學生所營造的寬松氣氛，使學生的思維自由馳騁。