第一篇：初中英語課堂教學觀察報告

英語閱讀課課堂觀察報告

----宜昌外校 萬金橋

枝江英杰學校的熊翠娥老師上了一堂精彩紛呈的閱讀課，我選擇了從教師教學這一維度來觀察這節課。在這一維度不同的視角中，我各選取了一個觀察點。下面，我就從各觀察點的所觀、所思闡述如下：

第一，在教師的教學環節中，熊老師成功地扮演了學生學習的組織者、引導者和促進者。

首先，有效地調控學習氣氛，激發學生興趣。在warming up環節中，熊老師從自己熱愛運動入手，利用分小組，既復習了知識，又有效地激發了學生的好奇心和求知欲，自然地導入新課。在教學的環節設置中，當新知識被呈現出來后，老師巧妙的設置小組間的競賽，激發學生的好勝心，讓學生勇于用目標語言表達自己，那么在這個過程中，無論是新單詞的教學還是句型的感知，周老師都沒有將它們從文章中剝離開來單獨教學，而是通過具體的圖片、情境呈現，使學生展開聯想，形象地去記憶。其實在正式閱讀文章之前，學生已對本課的重點句型做到了心中有數。進入while-reading后，通過新詞匯的處理、skiming,scanning活動設計，層層遞進，內容由易到難，時間的分配也較合理，注重以學生為主體，讓學生真實的去感受知識，在活動中學會用語言表達。值得一提的是，周老師非常注重閱讀策略的教學，在skimming and answer the questions這個任務之后，再讓學生做2c，并朗讀。在此基礎上，再作了一個簡單的對文中人物的體育用品進行總結，最后讓學生復述文章，這是本堂課的輸出部分，引導學生運用本課所學知識，在復述過程中靈活運用英語。Post-reading環節，讓學生在小組內，對于本小組在這節課中所獲得的體育用品進行總結得出結論，學生的合作意識得以加強。更讓我們眼前一亮的是，周老師的情感目標—愉快地合作學習與運動，就這樣鮮活的呈現在我們面前，讓學生印象深刻。

其次，課堂教學語言和非語言行為呈現合理，有效指導學生學習。熊老師始終保持著熱情、自然的教態，課堂用語淺顯易懂，能夠清晰地表達教學指令，展示的課件和板書也從一定程度上為學生提供了幫助。

第二，從教師的提問及解決方式視角看，熊老師做到了問題設計層次化，解決方式多樣化，理答方式科學化。在導入環節中，熊老師多數運用簡單的一般疑問句來提問，學生能從yesno的回答中理解這個問題背后的意義，了解本課的內容。此時的問題多為判斷、理解性質，學生的回答多為集體作答，而教師的理答方式多為表示認可。在閱讀環節中，問題的性質升級為理解并運用，需要通過閱讀文章，把信息經過加工來解決一些問題，如回答WH questions,此時學生的回答為個體居多，而教師則出現了追問，重復問題等對應方式，不管如何，值得肯定的是，熊老師對學生回答以鼓勵為主，能用“good,well done,you are so clever”等評價語進行稱贊、表揚。

第三，從學生的活動視角分析，本堂課的學生學習方式更多的融合了自主學習、探究學習和合作學習。在老師授課的過程中，學生認真傾聽講課，并在每一個指令下達后做相關的練習和準備，比如competition, discussion, pairwork, retell等活動，在閱讀部分也能夠及時完成2c等練習；同時也能夠認真傾聽其他同學的發言，及時糾正自身的錯誤或給予他人幫助。

第四，從師生互動的角度看，老師和學生的關系是融洽而和諧的，師生、生生、師班之間的互動都體現在了整個教學活動中。對于不同性質的問題和不同情況的過渡，熊老師采用了不同的方式來互動，推進教學進程。

第五，從學生的錯誤和教師的處理這一維度分析，無疑熊老師的課堂中學生回答出現的錯誤是少量的，從這里也可以反映出她的教學是有效的。美國心理學家貝恩布里奇說過：“錯誤人皆有之，作為教師不寬容學生的錯誤時不可原諒的?！苯裉欤谛芾蠋煹恼n堂中我看到：對于學生的錯誤，她沒有批評、指責；而是能及時鼓勵，積極引導，適時地給予學生幫助，帶領學生從“錯誤”走向“正確”，讓學生順利完成任務，使學生體會到學習的成就感。

在聆聽精彩課堂的同時關注細節，觀察思考，是一種學習，是一件幸福的事情。在熊老師的課中，我體會到了熊老師注重教學內容的細節到位，其目的顯而易見，就是讓學生們的基礎知識更扎實，精準。

There are a thousand Hamlets in a thousand people’s eyes.無疑我的所觀，所思是淺顯的、粗糙的、是有待于進一步剖析的，但通過觀摩如此生動的閱讀課堂，并完成這樣一份報告確實讓我受益匪淺。

第二篇：對初中英語課堂教學觀察與反思的研究方案

研究方案

——對初中英語課堂教學觀察與反思的研究

課堂觀察是目前課堂研究廣為使用的一種研究方法。課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）以及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備等）、直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據資料進行相應研究的一種教育科學研究方法。

課堂觀察的基本上有三個步驟：

（一）準備階段：指在進入正式的課堂觀察之前所要做的準備工作，包括觀察內容的確定，觀察提綱的制定，觀察方法的選擇（定量或定性觀察），觀察人員的培訓等。

（二）觀察階段：指觀察人員進入觀察現場進行觀察，根據觀察提綱對所觀察到的內容進行記錄。

（三）分析階段：指觀察結束后對所收集到的資料進行分析整理

一、課題的現實背景及意義

（一）新一輪的課程改革的實施促使我們不得不重新審視我們的課堂教學

新一輪的課程改革的實施，特別是我市強勢推進“三案?六環節”的教學模式以來，使得我們的課堂教學由重知識傳授向重學生發展轉變，由重教師“教”向重學生“學”轉變，由重結論向重過程轉變，由統一規格的教育向差異性的教育轉變。在這一理念的指引下，教學變成一種充滿智慧的挑戰，教學不只是課程的執行和傳遞，更是課程的創生與開發，教學的過程變成了師生交往、積極互動共同發展的過程。

（二）改變我校目前單

一、落后的教學模式和教學方法的現狀、提升教育教學層次的迫切需要

我校是一所農村初級中學，學生來自于全市各個地區，學生層次參差不齊。教學成績雖然一直居市前列，但是，我校相當一部分教師的教育理念，教學模式和教學方法單

一、落后。在課堂教學中出現了一些非常明顯的問題，但是，我們的老師卻大多視而不見。我們的課堂應該力爭提供學生積極、主動、參與學習活動的機會，讓學生在每一節課上有所收獲，讓每一位學生都得到發展。我們不能把所有學生都送進四星級高中，但我們有責任通過課堂教學觀察進行反思，一步一個腳印地提升我們的教學質量，把我們的學生培養成才、成人。

（三）教師提升自身素質，特別是教育教學水平的需要。

自從連云港市強勢推進“三案?六環節”的教學模式以來，我們學校師生面臨更大的壓力和挑戰：如何針對我們的學生設計我們的課堂教學？我們課堂教學存在著哪些問題？如何解決？要適應新形勢，首要問題是提高自身內在素質。而學會課堂教學觀察是提高課堂教學水

平的最好方法。那么如何進行課堂教學觀察呢？如何通課堂教學觀察進行反思？我們學校老師強烈希望通過進行這樣的一個課題研究來解決這一系列疑問的內驅力是進行這項研究的強大動力。

二、課題研究的條件分析

（一）領導高度重視，迫切要求改變我校現狀。

2009年6月我校劃歸市海州區，特別是連云港市強勢推進“三案?六環節”的教學模式以來，學校領導更加認識到“科研興?！薄ⅰ翱蒲信d教”的重要性，能高度重視和支持教育科研工作。在教育教學研究中，以“問題即課題，教學即研究，成長即成果”為原則，一切從學校、教師、學生實際出發，使課題研究與全體師生的日常教育教學緊密聯系，研究過程貫穿于學校實際工作的全過程和每一個環節，并提供制度和經費上的保證。

（二）學校深厚的文化底蘊和過去的課題研究的實踐經驗為進行這項研究打下了堅實的基礎。

板浦初級中學是一所具有近百年的校史的連云港市名校。學校堅持“一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生”的辦學思路，教學上貫徹實施“愛是教育基礎，嚴是育人的關鍵，實是成功的法寶”的教育理念，大膽地積極地推進課堂教學改革，注重提高課堂教學質量，力求避免無效教學，減少低效教學，提高課堂教學有效性的力度。

學校從2009年通過一系列教育教學改革活動實施方案，這就為研究提供了制度上的保障。我們學校一直要求老師每周要聽兩節課，每兩周要寫一篇讀書筆記和教學反思。特別是自2010年9月份全市推行“三案?六環節”的教學模式以來，我們學校更是對課堂教學模式上進行了深入探討和研究，舉行一系列類似于觀摩課、示范課、匯報課或過關課的教學教研活動，邊探索邊改進。通過這些活動極大的提高了教師參與行動研究的熱情，也為下一步的要進行課題研究提供了最強有力的基礎。

（三）專家引領是我們進行項目研究的最大優勢和技術依托

2008年以來，我們學校成功申報了近10個市教育學會課件，相當一部分的課題已經結題。我們學校還多次邀請專家親自到校進行指導。專家們深入課堂，了解課堂教學現狀，并就如何進行課題研究作了專題報告。有了理論的支撐，更重要的是實踐，我們與專家建立了不拘形式的交流平臺，對實驗過程中的問題及時反饋與矯正，專家的指導，為我們的行動研究指明了方向，為項目研究提供了學術支持。

（四）研究人員基本素質過硬，結構及年齡分布合理

參加研究的主要成員年齡都在30-45歲之間，可謂年富力強；都是英語教育本科畢業，均有十年左右的工作經歷，可謂專業對口，經驗豐富；都是一線老師，有極其優越的研究條件，既能掌握課題研究的第一手資料，又能充分把握課題研究的最新動向，都有極強的心，這為課題研究的順利進行提供了強有力的保證。課題組成員在課堂教學中做了與本課題的相關實踐、反思、討論和課例的整理，探究的積極性很高，已經積累了較為充分的文獻資料和研究數據。也就是說，我們學校已經形成了以由一線骨干教師組成一支勇于創新、敢于開拓的教研團隊，成立了備課組為中心的課題組，通過骨干教師帶動，專家引領，大幅度地提升了教師教育、教學和教研水平。其中：

朱文劍：中教高級，市“

十、百、千”骨干教師。連云港市教師基本功大賽二等獎，灌云縣素質考試中獲一等獎，國家級奧林匹克英語競賽（初中組）優秀輔導員，主編教輔用書六本，在各類英語類報刊雜志上發表了各類文章三百余篇，多次出席全國作者筆會并獲獎。

周杰：中教一級，連云港市教師基本功大賽三等獎，省“五一”勞動獎章獲得者，海州區首席教師，“333工程”骨干教師，在省級報刊發表文章多篇，國家級奧林匹克英語競賽（初中組）優秀輔導員。

楊生誠：中教一級，連云港市教師基本功大賽三等獎，國家級奧林匹克英語競賽（初中組）優秀輔導員，主編教輔用書五本。

周海萍：中教一級，連云港市教師基本功大賽二等獎，國家級奧林匹克英語競賽（初中組）優秀輔導員，多篇文章在省市縣比賽中獲獎。

李亞琴：連云港市教師專業技能大賽一等獎，省教育學會賽課二等獎?？h優質課競賽一等獎，多篇文章在省市縣比賽中獲獎。

郄延玲：連云港市教師基本功大賽二等獎，灌云縣素質考試中獲一等獎，國家級奧林匹克英語競賽（初中組）優秀輔導員。

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三、項目研究擬解決的關鍵問題

本項目研究擬解決以下幾個問題：

1、對教師的教學行為實際，提供客觀的反饋，以促進自省。

2、利用觀察診斷技術，讓教師自己發現理想與現實的差距、創造的快感與兩難的困惑，促其從內心深處進行反思。

3、對課堂教學進行有效教學的因素分析，尋找有效的教學策略，促進學生主動、健康、和諧發展。

4、關懷師生的生命質量，促進教師持續的專業發展。

四、項目研究計劃及完成時間

課題研究成果是否能在實驗范圍內有很高的認同度；實踐效果是否好；研究成果是還促進了學生、教師、學校發展；是否能促進教學質量、教師專業素質、課程實施與發展等方面的提高；研究成果是否能融入實際教學中；是否能對周圍同事產生促進性影響；是否能對學

校校本教研工作的開展和深化有推進作用等等。所有這些都要在一定范圍和一定數量的研究對象（教師、學生、學校等）內進行實驗與探索才能形成。我們的課題研究計劃用一年左右的時間，形成成熟的課堂教學觀察方案。此研究大致分三個階段：

第一階段：2010年4-5月，準備發動階段。

確定行動研究項目內容，制定實施方案。擴大行動研究小組規模，推動課堂教學觀察研究向縱深發展。分別于2010年4月12日、4月18日兩次召開英語教研組所有成員會議，深入探討“教師為什么意識不到課堂教學中的一些顯性問題？”我們達成了以下共識：我們之所以意識不到課堂教學中的一些顯性問題是因為：

1、課堂決策復雜多變，課堂行為轉瞬即逝，難以捕捉。

2、教師培養未經課堂觀察技術的專業訓練，教師對課堂教學缺乏反省意識，因此對一些問題會視而不見。

3、教師對學科教育的本質與教育原理的內涵認識上有一定的局限性。

4、教師對教學行為的判斷，大多是建立在原有經驗的基礎上，缺乏先進理論與先進經驗的引領。

5、缺乏一種機制和評價體系，也缺乏專家與教研員深入課堂來觀察指導、幫助教師意識到自己的理想與現實的差距。

6、教師的教育教學觀念需要變革，但這要有一個理念向行為轉移的過程。

根據以上所達成的共識，我們確定了有效課堂教學的總體思路和目標，讓課堂煥發出新的生命活力。

通過學習，完成項目研究的條件分析，設計學生情況問卷調查，全面了解分析學情，分析制約課堂教學效率提高的因素，制定適合我校課堂教學觀察的研究方案。

第二階段：2010年5月—2011年4月，項目研究實施階段。

1、構建“課堂教學觀察與反思課題研究”共同體，成立中心教研組。從理念到方案的實施，從課堂教學觀察到反思，進行全方位的引導，制訂“課堂教學觀察”研究方案，評價方案，制訂個人實施策略。通過對與課堂教學觀察與反思課題相關的專業理論書籍的學習，首先解決理念問題，解決課堂教學觀察與反思理論指導問題。結合市教育局的教師讀書計劃，教務處以制度化形式要求每位教師每兩周寫一篇讀書筆記和一篇教學反思，不斷提高教師的內涵和素養，為課堂教學觀察與反思課題研究的創建和完善提供保障。

2、以“三案?六環節”教學模式的落實為核心，促進課堂教學觀察與反思課題研究的發展。我們課題組全體成員能及時轉變教育教學觀念，積極探索如何盡快地融入到新一輪課堂教育教學模式——“三案?六環節”教學模式的改革中去，并以此來促進課堂教學觀察與反思課題研究的發展。為此，我們做了如下工作：

1）計劃嚴謹，分工明確，超周備課。把一學期的教學任務具體到每一周的每一節，留出

機動的時間每月只有一到兩節課，根據計劃再分工到具體的責任人，實行的是超周備課。

2）規范備課程序，不搞形式主義。備課時把重點放在教學案的編寫質量上，切實把教學案做成學生自主學習的路線圖，課堂知識結構體系的呈現表，學生課堂展示的備份材料，學生課堂學習的隨堂記錄本；自我反思小結的文本材料和以后復習鞏固使用的學習材料，努力為學生高效地自主學習提供了有效途徑。為了達到最佳的課堂教學效果，我們編寫教學案時基本上依據課時化原則、問題化原則、層次化與參與化原則、任務型和方法化原則進行。

3）重視實踐基礎上的課堂教學觀察與反思。任何課堂都不是最完美的課堂，需要在實踐中不斷探索，不斷創新，因此，在有效課堂教學實踐的基礎上，通過不斷反思積累，總結經驗，吸取教訓，力爭用一年的時間，在上級主管部門的領導下，創建出一套適合“三案?六環節”教學模式的成熟課堂教學觀察方案。

4）以課題為依托，以專家引領為途徑，提高教師學術素養。

5）建立有效課堂教學評價體系。

第三階段：2010年5-6月，項目研究總結階段。

1、整理實驗材料，形成項目研究報告和工作報告

2、進行問卷調查，反饋實驗結果。

3、學生評教問卷調查。

4、教師課堂觀察記錄。

5、專家報告錄像。

6、教師課堂教學反思集。

7、市、區獲獎《優秀教學設計》。

8、《板浦初級中學教育教學優秀論文匯編》。

9、觀摩課錄像及評課訪談錄以及項目組老師圍繞該課題撰寫的論文等。

項目研究所形成的初步成果及成果形式

1、項目研究報告、項目工作報告。

2、學生評教問卷調查及統計結果。

3、教師課堂觀察記錄。

4、專家報告錄像.5、教師課堂教學反思集.6、市、區獲獎《優秀教學設計》.7、《板浦初級中學教育教學優秀論文匯編》.8、觀摩課錄像及評課訪談錄以及項目組老師圍繞該課題撰寫的論文等。

第三篇：初中英語課堂教學設計

初中英語課堂教學設計

Where’s my backpack?

（第四課時）

新課程標準強調課程應從學生的學習興趣，生活經驗和認知水平出發，倡導體驗，實踐，參與，合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用的能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和自主學習能力的過程。我們可以清楚地看出，新課程標準要求以“學生為主體”的課堂教學模式，教師的角色應該從“演員”轉變為“節目主持人”，把舞臺還給學生，由學生當演員，唱主角，充分體現學生的主體地位，讓學生充分發揮主體作用，提高課堂效率。下面是我對七年級英語教材第四單元的教學設計，對如何將《英語新課程標準》的理念融入課堂教學作如下探討。

教材分析： In this unit let students learn to ask and answer questions about things are.教學目標： 1.知識目標：掌握本課的大綱詞匯和how far, how long的用法。2.能力目標：1）能聽懂那些如何到達某地話題的有關的簡單會話。2）能用how far, how long來表述 3.情感目標：了解各種交通工具，以及使用英語談論中國的文化4.學習策略：培養學生在大的語言活動中搜索處理語言信息，發現，歸納學習重點，從而掌握本單元重點學習內容。

教學內容：1.大綱詞匯table,bookcase,backpack,alarm clock,dresser等。

2.句型 Where is my backpack? 教學重點：Where is …? It is ….人稱代詞they的用法，方位介詞on,in,under,behind等用法。

教學手段：錄音機。

教學步驟:

教學第一個環節： 創設情景，導入新課

1.通過掛圖來引出新詞匯，dresser,sofa,cassette,hat等。

2.通過實物來引出table ,chair,mathbook,bookcase.3.學習新單詞 4.檢查單詞

1）個人或集體朗讀單詞。

2）做游戲（根據老師所給的圖片一人比劃另一人猜出這個單詞或一人用英語說出圖片的意思,另一人猜出這個單詞。（3組練習）

設計意圖：教材中教學內容生詞量較大，學習起來比較枯燥，難以記住。但將圖片連接起來，營造了歡快的學習氣氛，使學生情緒高漲，同時又陶冶了學生的情操。說出已知的單詞和圖與詞連接的練習，可以展示學生自主學習的成果。讓學生看著圖片，在不知不覺中學習了單詞，并自然而然地讓學生融于英語學習的情境中，大大激發了他們的學習興趣，又以游戲的形式檢查單詞，有趣的畫面，難忘的表演，吸引了學生的注意力加深了他們對單詞的印象。為后面的學習內容打下了基礎在這個教學環境中，學生是活動的主體，教師只充當了“節目主持人”的角色。

第二個環節：師生互動，學習探究

1.看圖片，回答問題

T:Where are the maths books? Ss: They are in the bookcase.T: Where is the pen? Ss: It is on the table.2.聽錄音完成2a,2b練習（鞏固所學單詞）

3.讓學生朗讀3a那封信。學生通過閱讀、分析、分類、歸納、掌握方位介詞的用法。

設計意圖： 聽的環節是“輸入”的過程，帶著問題聽，讓學生在聽的過程中有的放矢，有效捕捉信息，同時又提醒學生注意觀察并發現需要注意的表達方式，為后面的語言實踐準備實用句型。這種讓學生在具體的語境中發現新句型的教學方法，能有效地提高學生分析問題和解決問題的能力，避免了傳統的教師為主體的抽象的語法說教，調動了學生思維積極性，給學生提供了提高觀察能力，分析能力和歸納總結能力的發展平臺。學生們以小組討論的方式進行觀察，探討，分析，歸納，得出正確結論。讓所有的學生都參與討論探究，這既體現了以學生發展為本的教育思想，又調動了學生的積極性與創造性。學生們自己發現的規律要比老師講解所學到的規律在腦海中的印象深刻得多，理解的透徹。

第三個環節：合作交流，鞏固提高

1．做游戲(分成 2組)。A組同學拿小圖片問，B組看著答，然后互相交換角色。

設計意圖： 在這個環節中，我向學生提供了具有直觀性的圖畫，讓學生覺得有內容說，新學的句型在這一活動中得到充分運用和鞏固。變換語境操練是機械模仿進一步的發展，對語言運用的能力的要求又有所提高，有利于開發學生的創新能力和求異思維能力，這樣的活動增加了趣味性，使緊張的氣氛得到緩解。

2．讓學生用Where is…?來進行自由組合問答。

Where is your notebook? It is in my bookpack.Where are their books? They are on the desk.設計意圖：新課程標準倡導主動參與，樂于探索，勤于思考，培養學生收集和處理語言信息的能力。通過這一環節的練習，不但學生的語言技能得到了提高，而且他們的情感態度和學習策略都得到了培養，同時他們的語言知識還得到了復習和鞏固。這樣的練習可以充分調動學生的參與熱情，激發學生的學習興趣。讓學生體驗不同的角色，參與實踐，合作交流，從而提高語言的運用能力。讓所有學生全面參與，使學生的思維一直處于積極的狀態，提高課堂教學質量。

第四篇：初中英語課堂教學案例

初中英語課堂教學案例

昌圖頭道中學 朱鳳坤

英語新課程標準對英語課程的任務是這樣描述的：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，……為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

對于這段話，我們已經是耳熟能詳，但如何在英語教學中貫徹落實，卻始終混沌不清。在一個尋常的初春早晨，一堂看似尋常的英語公開課，一次與新課程的親密接觸，讓我深刻地領悟了這段話，在我的教學生涯中，留下了極不尋常的

[教學片斷](課前準備：分發給每一組學生[4人一組]一本漢英字典)隨著有節奏的音樂和著抑揚頓挫的chant聲揭開了本堂課的序幕。Rice, rice, a bowl of rice.Juice, juice, a bottle of juice….學生一個個拍著掌與 video里的聲音交相應和著，很快打破了沉悶緊張的氣氛。這是課前的熱身活動，又為接下來要討論的食物做鋪墊。念完chant后，我微笑地說：“I’m new here..I want to know more about you.What’s your favourite drink?”生1: My favourite drink is coke.我笑著點頭說：Coke is very popular now.(生1露出笑容，坐下)老師又繼續問：What’s your favourite fruit? 生2：My favourite fruit is apples.我驚喜地說：Apples are nice.I like apples, too.… 老師又微笑地問：Can you ask me questions?由于老師做了很好的引導和鋪墊，語言又具極強的親和力，學生們開始砰然心動，紛紛舉手，新問題更是層出不窮，如：What’s your name?/ What’s your favourite food?/ Can you swim?，問出了許多老師想要的答案，拉近了師生的距離。我帶著詢問地語氣又問：”What food do we have?” 在屏幕上打出學生學過的食物、飲料和水果名稱。然后，皺著眉頭，按著腹部說：” I’m hungry.Look at this guy.Is he hungry? What food does he have?” 于是畫面出現了一個可愛滑稽的卡通人物Gus, 接著播放迪斯尼動畫英語Gus 到朋友家一口氣吃了很多東西的畫面，選材貼切，畫面生動有趣，既拓展了學生的詞匯量，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習了單詞soup, spaghetti, corn, sandwich等，又對學生進行思想情感教育：到朋友家亂吃亂喝是不禮貌的行為。老師并不滿足于這樣的詞匯拓展，于是又刨根究底地問：”What other food do you know?”“ You can look it up in the dictionary.”學生4人一組紛紛查字典，踴躍地上黑板寫下他們知道的或者是字典中查出的他們喜歡的食品名稱，繼而，老師又親切地說：“Who writes the word, please teach the word to the other students” 學生于是逐個站起來教生詞，諸如：beef, cheese, pie, onion, uncooked fish 等等。一個個笑容可掬，洋洋得意，也許比較滿意自己的“勞動成果”吧。老師又繼續指著黑板上的生詞，略帶神秘地神情問：“Can you guess what kind of food Li Lei would like? What about Jim?”生（思索一會兒）: Li Lei likes rice , dumplings.Jim likes beef.師（高興地大聲說）：Very good.Li Lei likes Chinese food.Jim likes English food.就此對學生進行文化教育，不同國家的人們吃不同的食物。然后轉到課本，老師饒有興趣地問：“Different people, different food.What about Jimmy and Vicky?”“Jimmy eats too much and doesn’t do sports.So he is very fat.Eating too much is not good.No sport is not good.”… 不知不覺，一堂課就在老師循循善誘、充滿親和力的言語中結束了，老師是從容不迫、游刃有余，學生則是興趣盎然，聽者更是樂而忘返。[教學分析]

1、教，是為了不教。這堂課最讓人難忘的地方就是老師對學生的學法指導，這為學生的終身學習和發展打下了堅實的基礎。“碰到不會的單詞，請教別人或查字典，你就會得到你想要的答案。要不僅僅滿足于老師課上所教的內容，同學們應該知道舉一反三，當老師教的內容不滿足你的需求時，你可以查字典與身邊可用的資源，學習更多你想學習的內容。教會學生要善于使用我們的良師——字典?！蔽蚁雽W生有了字典這位良師益友“相伴終身”，何愁任何“艱難險阻”。這使我更加明白“授人以魚不如授之以漁”這個道理，就如武術的最高境界是無招勝有招，教的最高境界是教是為了不教。教給學生學習的能力，教會他們如何學習遠比傳授單純的語言知識重要得多。“教學有法，教無定法，貴在得法”。一切適合學生發展，促使他們自主學習的教學方法都是好方法。本堂課，謝老師并沒有按我們傳統的傳授語言知識的方法來教學，而是大膽地跳出教材，教學的內容雖取材于教材，卻遠遠超越了教材，重點是教會學生如何自主地學習，這樣的教學方法也許在短期內無法從學生的成績中得到滿意的答案，但對于他們將來的英語學習無疑是受益無窮的。

2、態度決定一切。老師的態度直接影響學生的學習，學生只有以積極的態度才能促使他們自主的學習。在課伊始到課結束，謝老師一直在用他的身體動作語言與和藹可親的態度鼓勵著同學們，當學生回答完老師的問題時，謝老師都能及時地用鼓勵性的語言來評價學生，這不但能讓學生體驗成功，并且能夠讓學生認識自我，從而實現自主學習，自主發展，有助于自信心的建立。如學生回答：My favourite fruit is apples.Mr Xie says with a smile:“Apples are nice.I like them, too”.雖然，這也許只是老師輕描淡寫的一句話，但字里行間深含著對學生認可的態度，對于學生無異于吃了蜜糖，從嘴甜到心。特別是讓學生把自己寫在黑板上的單詞教給其他同學，這既可讓教的同學體驗成就感，更增強了同學們的合作意識，讓學的同學充滿了新鮮感，激發了學生學習英語的興趣，從而使他們用積極的態度參與課堂活動，使師生之間的雙邊活動得以有效地進行。面對新課程，我們腳下的路還很長很長……但是有句英語諺語說得好，“Nothing in the world is difficult, if you put your heart into it.”只要在平常的教學中，教師能做一個有心人，努力學習新課程理念，加強對學生的學法指導，我想我們一定能教出數不勝數的不怕“艱難險阻”的學生。

第五篇：初中英語課堂教學論文

試談新課程理念下初中英語課堂的導入

任課教師：龍菲

【摘要】課堂導入是教學的首要環節，起著溫故知新和承上啟下的作用。課堂導入時要避免導入時間過長，偏離重點，生搬硬套的做法，而是應根據教材與學生的特點巧妙運用適當方法導入新課，才能激活學生已有的相關所學知識，啟發他們對有關話題的思考，從而為他們進一步學習新內容、新知識做為鋪墊?！娟P鍵詞】導入的誤區

導入的方法

課堂導入作為英語課堂教學的首要環節，起著溫故知新和承上啟下的作用。有效的導入可以營造濃厚的英語學習氣氛，充分發揮學生學習的自主性，引導學生運用所學英語進行交流，激發學習興趣，化解學生的焦慮，強化他們的求知欲。

導入的目的在于“激活學生已有的相關背景知識，補充必要的、新的背景知識，啟發學生對有關話題的思考”。“同時也是為了學生歸納、總結已有的語言知識，如詞匯、句型等，從而為學生進一步學習新內容、新知識作好鋪墊”。通過數年的教學實踐和積極探索，我就英語教學的導入這話題談談自己粗淺的看法。

一、英語課堂導入的誤區

（一）時間過長，喧賓奪主。

英語課堂導入花費時間過多，使導入顯得冗長，從而影響整節課的進程。畢竟，各種課堂導入方式的目的只是想方設法讓學生快速集中注意力，激起他們強烈的求知興趣，同時創造愉快的學習氛圍，使他們“愿意學”、“樂于學”。如果過分地渲染導入部分，只會浪費后面教學主要部分的時間。教學過程的結構也是一個系統。導入、呈現、理解、鞏固和結尾五者是一個整體，缺一不可。時間安排也有重有輕，如果只重視課堂導入，而忽視其它環節，那么，再精彩的課堂導入也不能達到預想的結果。反而有點頭重腳輕的味道。

（二）偏離重點，中心不明。

有些英語課堂沒有針對性，只是為了“導入”而“導入新課”。這樣就使得這節課一開始就中心不明，無法引起學生的注意力，反而誤導學生。

（三）生搬硬套，過于牽強。

有些英語課堂對于較沉穩班級和較活躍班級的同一教材、同一內容采用相同的導入方法，卻無法達到同等的教學效果。而有些課堂對同一個班級總是使用幾種老套的導入方法，讓學生感覺枯燥乏味。“導”無定法，切忌生搬硬套。

外語的教學目的在于培養有創新意識的外語人才。英語新課程標準強調“初中英語教學要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。”新課程標準切實體現了多重的人文和社會意義。這種以人為本、以學生為主體的教學模式正是我們新課程改革的目的和要求。

課堂導入因人因時因地不同，方法多種多樣，不拘一格，要根據實際情況靈活運用。這里根據筆者的教學實踐和平日的積累，針對以上所列舉的幾大誤區舉例探討一些解救方法。

二、英語課堂導入的方法。

（一）設置情景，渲染氛圍，引導學生積極、主動地進入學習利用多媒體制作和與教材相關的背景資料，借助影視片和教材里的插圖，教師設計相關問題，讓學生在感受其語境、產生心理共鳴的同時，積極主動參與，樂意運用所學英語知識進行協作、會話。并且時間不宜過長，3-5分鐘為宜。

（二）根據學生認知，設計生活化提問，在導入中導出活力，建立概念框架。

教師在充分把握、分析、了解學生現有知識的基礎上，調動學生當前的生活經驗，引導學生主動參與、主動研究、主動實踐，抓住知識相互交叉的機會，導入新知識，讓學生一眼就能看出本課的中心。抓住生活中的機遇，讓生活實踐知識與課本知識緊密結合，能讓學生更快地感知本單元的中心話題。

初中學生就已具備一定認知，他們的學習不是從空白開始的。教師要引導學生獨立探索，引導他們用學過的英語知識來思考問題、提出問題、解決問題，然后得出結論，在他們的獨立性得到肯定的同時，實現并發展自己的創造性。

（三）根據教材與學生的特點，巧妙運用適宜的導入方法。

對于不同的教材和教學內容，應采用不同的課堂導入方式；即使同一教材、同一教學內容，課堂導入對不同的班級也要有不同的導入設計，使用不同的導入方法。這需要我們根據所教班級的具體特點，進行具體分析。如一般班級和較活躍班級的導入設計應有所不同。對于同一個班級來講，課堂導入的方法也要經常變換，這樣才有利于保持學生的新鮮感。

比如某次我走進（2）班教室，發現課堂很吵，我沒有進行簡單的批評責備，而是面帶微笑地開始了課堂導入：

Ｔ：

Has the bell rung？ Ｓｓ：Yes．（此時只有部分學生回答）Ｔ：

Is our classroom quiet or noisy？ Ｓｓ：Noisy．（這次是越來越多的同學回答）Ｔ：

Is it right ？ Ｓｓ： No．（這次是全班同學異口同聲回答）Ｔ：

Now it’s time for class.So we must?.(教師有意停頓，讓學生思考

進行口頭填空，完成句子，吸引了學生的注意力轉移到課堂上。)ＳA：Stop talking．（學生A是位班干部）

Ｔ：

We must be ?．(教師進一步將已轉移到課堂上的學生注意力進入語言學習上。)_ ＳB： We must be quiet．（回答這一問題的是一個上課前在吵鬧的學生）我請這兩位同學回答問題實則是對其進行教育。這種特定語言環境中的教育一語雙關，更令人心悅誠服。短短兩三分鐘便成功地控制了課堂，同時進行了有效的課堂導入（本節課的語法重點恰好是學習情態動詞must以及must be的用法）。

在（1）班，我在走進課堂時，手里多了一件東西---一個新的很漂亮的書包。（這是本班一個同學生日時父母送的禮物，很多同學都羨慕。）所有學生的眼睛都齊刷刷地看著我手里的新書包。我借機馬上提問：

T：Do you know whose backpack it is? Ｓｓ: Yes.It’s Chen Ting’s.(很多同學齊聲回答)T：Are you sure ? ＳA: Yes.It must be Chen Ting’s.Her parents bought it for her on her birthday.(學生A 是陳婷的同桌)T: Yes, you are right.It must be Chen Ting’s.I borrowed it from Chen Ting yesterday.（時間為2分鐘）

我根據學生的心理特點采用了不同于（2）班的導入方式，同樣地達到了良好的效果。

提高教學效果關鍵在課堂。課堂教學是師生共同配合的合作項目；課堂教學是一門藝術；課堂教學是一項復雜的系統工程。如果教師在課堂導入這第一環節贏得了學生的注意力、學習熱情和興趣，他們便獲得了課堂教學成功的一半。

三、小結

總之，教學有法，但教無定法。巧妙的教學導入，形式不拘一格，變化多樣，針對不同的教學內容應設計不同的導入方法，其目的就是調動學生的積極性和求知欲，集中學生的注意力。學生由“要他學”變成了“他要學”，課堂教學也定會收到事半功倍的效果。因此，課堂教學的導入藝術是很值得我們研究探索的。教師應不斷提升自身素質，注意反省和更新科學觀和教學觀。