第一篇：風中教學案例《邊城》

教學案例

《邊城》教學案例

封國華

《邊城》教學案例

封國華

[案例背景] 教學中，多次思索如何更好地進行文學作品鑒賞自讀課的教學，過去的教學方案和實踐總覺得費時，且效率不高，學生積極性調動不起來，課堂索然寡味，所以多年來，一邊實習觀摩，一邊自我改進，以期獲得較好效果。

[教材分析] 沈從文的中篇小說《邊城》寫于20世紀30年代，小說以湘西偏遠的小城為背景，誣歌自然化的人性美，語言風格清新淡遠，學生對課文內容可能有些隔膜，再加上節選部分篇幅較大，這些都給自讀增添了難度，因此自讀要求不宜過高，小說最主要的特色在于表現普通生活中普通人的愛，展示一種“優美、健康而又不悖于人性的人生形式”，所以據此來確定感知和鑒賞的重點。

[教學設計] [教學目標]

1、感受理解小說中體現的“人性美”；

2、品味學習小說中詩一般的抒情語言。[課型、課時] 自讀；一課時 [教學方法] 討論交流法，（目的是培養學生良好的語文素養，不斷喚醒學生生命主體中的“人”的意識。誘導學生去探究，發現廣文本的意蘊，即人性美和語言美，實現多元互動和對證。）

[教學思路] [課前準備] 自讀課文，了解課文內容 [課堂教學步驟]

一、導語設計：

在我國現代文學史上，有一部小說被人們譽為“田園詩的杰作”“一顆千古不磨的珠玉”，這便是沈從文先生的《邊城》。今天，我們大家一起來學習這部作品。

二、整體把握，梳理情節

課前大家自讀了課文，下面，我們思考兩個問題：（課件）

1、課文三節內容有沒有一個中心事件？

2、圍繞這個中心事件，三節內容具體寫了什么？（每四人一個小組討論，然后請代表發言）

明確：

1、節選的三節內容都是圍繞一個中心事件來寫的，中心事件是“聽歌”。

2、三節內容具體寫的是：第一節：十四的晚上祖父與翠翠聽歌的情景，第二節：十五的白天祖父進城鼓勵大佬繼續唱歌，卻意外得知唱歌的是二佬，第三節，十五的晚上祖父與翠翠聽歌的情景。

三、深入研讀，把握旨趣

1、我們知道，小說中的“唱歌”是一種求愛的方式，請大家談談翠翠對此的反應是怎樣的？

課文中哪些地方能看出來？（學生思考、討論、辨析）

明確：既向往又擔憂，（一）小說開頭寫翠翠看到“天空為夕陽烘成桃色薄云”，看到夜幕降臨，祖父仍“忙個不息”，“心中有些薄薄的清涼”。因為翠翠此時心中“如像缺少什么”，擔心“這個日子過去了”，而這個日子恰是“規矩”中聽歌的日子，由于祖父不理解她的心聲，她竟有點怪祖父，冒出“空船”走，讓爺爺“滿城打鑼找”找自己的念頭，還有后文寫翠翠在夢中聽故事各處正以及第二天晚上等歌的情景等等，這些都表明了翠翠對愛的向往。

（二）擔憂則表現在翠翠想到自己走后，爺爺孤獨凄苦而產生的傷心與焦慮，如開頭翠翠為自己出走的想法“嚇怕起來”，幾次喊爺爺回來甚而至于哭泣，還有后文翠翠聽爺爺吹曲子，自己雖然一時沉浸在愛的夢中，被“吹柔軟了心”，但當聽爺爺說自己走了就“真像瘋子”時，便極認真地想了一下，說“我一定不走”。

由此，我們可以看出翠翠對“愛”的到來是懷有既向往又擔憂的復雜心理的。

2、那么，爺爺對這件事的態度呢？課文中哪些地方能看出來？

明確：

（一）在聽歌的第二天，他找到大佬天保，“很快樂”地鼓勵他繼續唱歌。回來后又以“笑語”的方式委婉地勸翠翠要“懂得歌中的意思”，表明他為翠翠有人求愛而高興，盡心盡力地希望她有個好的歸宿。

（二）他同時也時時懷著對翠翠難以割舍的慈愛與依戀，一種相依為命的深情，如小說中翠翠說“萬一跑了”時，爺爺說“我到那時可真像瘋子，還怕大水大浪。”

3、大家討論得很好，那么，祖孫倆這種矛盾復雜的態度反映了人物怎樣的性格？

（點撥學生抓住典型的對話語段，分角色朗讀對話，深切體會）。

明確：翠翠對愛情的朦朧向往是少女內心情感健康自然的流露；而她對祖父的依戀，則是她與祖父相依為命的祖孫之情的真切體現。通過對這種復雜情感的藝術表現，小說刻畫了翠翠純真美麗、淳樸善良、健康自然的性格。

爺爺對翠翠的關心，疼愛與依戀，則是一個質樸仁愛的老人內心情感的自然流露，顯示了一位湘西下層老人仁厚慈善與堅毅自忍的性格。

4、我們賞讀這篇小說，感受了故事中心祖孫情，想想這種情感與生存方式和生活在“都市文明”中的人們相比，具有怎樣的特點？

（學生可以各抒己見，不求一致，只要能感性地體悟到兩者的差別即可）

明確：沈從文先生正是通過這個故事為我們表現了這樣一種“人生形式”一種順乎自然的人生，閃爍著正直樸素的人性美；一種深藏在湘西邊遠山鄉底層人民之中的良知與明慧。

有人稱沈從文先生筆下描畫的是一幅美麗的風俗畫卷，作家自己稱為“鄉土抒情詩”。

四、賞玩口味，揣摩語言。

下面讓我們一起來欣賞這首“鄉土抒情詩”的語言，請同學們說說，讀后最喜歡的是哪一段？為什么？

（學生指出各自喜歡的段落，老師擇其要，結合課后思考與練習

（三）與同學們一起探討、品味）

（課件展示）

1、天快夜了，別的雀子似乎都在休息了??心中有些薄薄的凄涼。

2、翠翠生在溪邊??就忽然哭起來了。

3、她在月不下坐了一陣??翠翠的心被吹柔軟了。教師點撥學生從句式，詞語的選擇運用等方面反復品味討論，第一段文字在環境描寫 肯什么特點和效果。

明確：這段文字用方言與文言夾雜的語名句，從氣味、聲音、色彩等方面生動細膩地描繪出一幅湘西鄉村所獨具的古樸色調的黃昏圖景。通過翠翠的感受，以長句子描寫這種黃昏景象，使人物的感情變化與自然景物的節奏韻律發生感應與融合，以景烘托情，以情渲染景，既烘托出人物內心的孤獨與惆悵，也使景物帶有憂郁的情調，讓人們自然而然地感受到人物“內心薄薄的凄涼”。

教師點撥學生品味二段文字，調動想象力，在腦海中形成畫面，這段文字翠翠忽然哭起來了，從環境的描寫中，我們體會到翠翠內心情緒怎樣波動呢？

明確：翠翠幾次喊爺爺不回，而這時翠翠眼中“面為暮色所籠罩”，翠翠的心也為暮色籠罩著。感情如閘內之水蓄積漸滿。作者這時炒筆寫出吸煙的火鐮劃破了夜色，卻使翠翠心中的夜色更濃；那煙桿冷漠地一敲，一下“敲”開了她心中滿溢著孤獨與焦慮的潮水的閘門，她“忽然哭起來了”。

教師點撥第三段文字從寫“草蟲”叫，在寫翠翠怎樣的心理變化？

明確：翠翠在月光下等待歌聲響起來。她用心聽了很久，只聽到草蟲的叫聲，這草蟲的叫聲正與姑娘內心幽幽的喟嘆形成共鳴。姑娘重重的心事自己用管子吹卻吹不散，只如求助爺爺，在爺爺的曲子聲中，她尋著自己愛的夢幻，心兒“被 吹柔軟了”。

大家談得很好，這下是沈從文先生語言的妙處。他用這種文言與方言夾雜的長句子一方面為我們描繪出如夢般美麗神秘、帶點憂郁情調的湘西山川風景，一方面又在這種描寫中展示出湘西淳樸的風俗人情。他寫景中夾雜著抒情，將人物的生命律動，內心情感與大自然幽雅秀靜的聲光色氣融為一體，讀來領會到一種“天人合一”的境界，一種抒情詩所特有的含蓄與優美的筆調，令人回味無窮。

五、小結與擴展

今天，我們學習了《邊城》中的三節，初步品析了沈從文先生瀏亮明凈、瀟灑隨意的文字美。在這種文字之中，更感受到一種似乎已為我們所陌生的自然、優美、健康的人性，那種如大自然本人一樣凝重，明慧而又本色真實的人生形式，因此，讀這樣的作品，我們獲得的不只是文學藝術的美的享受，更有著對我們的靈人性的滋養和療補。讀《忠誠》如此，讀沈從文的其他優秀作品也如此，建議同學們課后讀一讀《忠誠》全文，還可到圖書館借閱沈從文的其他作品。

[案例反思]

我非常喜歡沈從文先生的《忠誠》，喜歡著首充滿凄美蒼涼意味的田園牧歌。小說有強烈的抒情性，營造了濃郁的浪漫主義氣息，小說詩意主題，清新明麗的湘西風光描繪。撩人情思的借風情展示及人物身上寄寓的理想主義人性美，洋溢著一張

撲溫情的韻致，小說自然流暢的情節構思如一江春水，萬里無痕，卻又優勢賦性，將矛盾沖突彎曲盤旋得恰到好處，方言、文言和中國古典白話小說的語式融和而成 的語言，具有一種澀聲聲的獨特韻味。小說的這種美如何才能讓學生感受？

一、關注文體，關注學生閱讀體驗

文體是人文精神的載體教學就業要通過學生對富有人文內涵的文本的閱讀，引導他們感受語言文學所承載的思想內容，增強他們感受，理解及欣賞、評價文本的能力，在本方案中，抓住了語言著個關鍵，促進學生閱讀、體味感受作品的藝術魅力。

二、自讀課離不開教師的指導

自讀課的教學盲目討論，如果缺少教師指導，只是讓學生隨意去讀，可能就成了“放羊式”，遠遠達不到教學的目的。只有在教師的指導下，進行有目的自讀，探究才可能使能力訓練落實到實處，才能完成教學目標。

三、科學的設計，才能提高課堂效益

教師需要調研文本，科學設計教學方案，恰切準確地選擇好切入口，才能使課堂教學順利展開，教師為學生搭建研討平臺，引導學生立足之本，深入挖掘文本內涵，將學生思維引向深入，才能真正達到教學目的，本方案思路清晰，重點突出。抓住中心事件理清情節，抓住語言鑒賞領悟人文內涵，引導學生閱讀，體悟藝術魅力，長文短，大大提高了教學效果。

以上只是個人粗淺之，不是之處，還請批評指導。

第二篇：《邊城》教學設計

《邊城》

【教學目標】

一、知識與技能

1．通過人物的語言描寫、心理描寫，培養語言鑒賞能力并認識翠翠、爺爺等作品中的人物形象。

2．通過分析環境描寫來把握文章的主題。情感態度與價值觀

1．領略作品散文化的敘事筆調、生活化的人物語言所營造的古樸而典雅、流暢而清新的氛圍。

2．通過解析古老的風俗習慣、質樸的人物性格，師生共同探究出作品的主題。

【學情分析】

針對學生對散文化的、詩意化小說的閱讀不深入的情況，教師從閱讀散文化、詩意化小說的環境描寫，人物語言、心理等細節描寫等方面展開針對性的閱讀訓練，從而達到把握小說主題的目的。

【重點難點】

1感受風俗美、人情美。

2剖析古老的風俗習慣、質樸的人物性格，探究出作品的主題 【教學過程】

【導入】

一、“我輕輕嘆息了好些次。山頭夕陽極感動我，水底各色圓石也極感動我。我心中似乎毫無什么渣滓，透明燭照，對河水，對夕陽，對拉船人同船，皆那么愛著，十分溫暖地愛著!我看到小小漁船，載了它的黑色鸕鶿向下流劃去，看到石灘上拉船人的姿勢，我皆異常感動且異常愛他們。”

這是沈從文先生寫給他的夫人張兆和女士的一段話。從這段文字中我們可以感受到從文先生對邊城熾熱的愛。沈從文先生被譽為現代中國的“風俗畫家”，今天這節課我們就著重從風景、風俗、人情三方面來探究，進而把握文章的主題。

【講授】

二、分析環境：（1）風景美：

《邊城》課文很長，布置了同學們扎扎實實的預習，請同學們快速瀏覽課文，找出描寫自然風景的語句，這些景物突出了邊城的什么特點？

明確：P16豆綠色的水

天氣明朗

落日

薄霧

白云

“豆綠色”——象征了純潔、原始和無污染。（欣賞沱江風景，突出水的豆綠色，給人一種純天然無污染的感覺）青天碧水，落日白云構成一幅色彩明麗的風景畫。邊城的環境美，不僅體現在自然風景上，還體現在風俗美和人情美上。（2）風俗美：

1、風俗美具體表現在哪些方面，請同學們結合文章談一談？ P14.端午節：

龍舟賽

捉鴨子比賽

（這官民同樂的龍舟賽，展現的就是湘西民眾的熱血性格，團結精神和對生活的熱愛）P19.中秋、過年： 月下對歌、獅子龍燈、放煙花

2、這些習俗透露出邊城人怎樣的生活氛圍？（祥和、和睦、和諧）

突出的都是一個“和”字，所以這里的人民“莫不安分樂生”。這種氛圍是不是和《桃花源記》詩意生活相類似。這就是邊城人民生活的獨特的生活環境。

（3）人情美：

在邊城這樣詩意祥和的社會環境中，生活了一群怎樣的人呢？他們之間是一種怎樣的關系呢？先看看作者寫了哪些人？

明確：翠翠與儺送；翠翠與爺爺；爺爺與過渡人；爺爺與老熟人；順順與兒子?? 下面我們分三大組一起來探究邊城的人情美。一、二、三組探究翠翠與儺送的感情；

四、五組探究翠翠與爺爺的感情；六、七、八組探究爺爺與鄉鄰的感情。找出最能表現人情美的那些語言、動作、神態、心理的有關語句。

A、翠翠與儺送：（愛情）先請是三個同學分角色朗讀P18翠翠與儺送的對話。翠翠：單純（語言：我是翠翠）、可愛（回答時的神情：輕輕地、悖時砍腦殼的）。

1、從剛才的朗讀中可看出翠翠對儺送的初次印象怎樣？（不好，誤以為儺送是個“輕薄男子”）

2、儺送有沒有生氣？請同學談談儺送是個怎樣的人？從哪些方面可以看出來？ 儺送：（他捉完鴨子后已是天黑，但他看到翠翠后主動詢問，對話的過程，我們可以知道，儺送根本不認識翠翠，但他還是邀請翠翠到他家里去）（這里等不行，到我家里去）關心別人，古道熱腸

儺送：（動作、神態：笑）心地寬厚，熱情開朗

3、翠翠對儺送的印象有沒有變化？在課文中是怎樣體現的？（心理）

明確： P19在她知道是二老派人送她回家時，她“翠翠想起自己先前罵人的話，心里又吃驚又害羞，再也不說什么，默默的隨了那火把走去”。“吃驚”的是儺送對自己不但不記仇，還派人把自己送回去；“害羞”，十三歲的翠翠，得到一個陌生男子的照顧，心里面還是有幾分羞澀的，幾分難為情。

P19：“但是另外一件事，屬于自己不關祖父的，卻使翠翠沉默了一個晚上。” 心理描寫，把翠翠對儺送的朦朧的愛含蓄地表達出來。

這個片斷，著重通過語言、心理、神態刻畫了一個情竇初開的少女形象，一個寬厚熱情的帥哥形象。正所謂“不打不相識”，在邊城的青山綠水中，兩位拌嘴的年輕人卻給彼此留下了深刻的印象，這種蒙朧的純潔的初戀之情怎能不令人怦然心動呢？

B、翠翠與爺爺：（親情）

爺爺與翠翠間的親情，在文中是怎樣描寫的呢？ 首先，我們來看一看爺爺對翠翠的感情？

P16:爺爺非常疼愛翠翠。比如看賽龍舟時，他不忘叮囑別人送翠翠回家。（四次）然后，我們來看一看翠翠對爺爺的感情？

P22: 第六部分當爺爺說到翠翠長大了時，翠翠說“人大了就應當守船呢”，“人老了應當歇憩”，這些話表現出的是翠翠對爺爺的關心。況且下面還有這一句：“翠翠睨著腰背微駝白發滿頭的祖父，不說什么話”，我認為這句話也是寫翠翠對爺爺的感情的，她看到爺爺越來越老，已經想著替爺爺守船了。（語言）

Q: 不過，在文本中，在另外一件事上，爺爺沒有弄明白翠翠是怎么想的，并且祖孫二人似乎真的是有那么一點隔閡了，大家明白我說的是什么事嗎? 明確：P20。爺爺不理解翠翠的內心狀態。

1、請學生朗讀;

2、分析幾句對話：

“翠翠說：‘一家人都好，你認識他們一家人嗎？’” “誰也不稀罕那只鴨子！”

（語言）這都是話中有話啊。第一句翠翠對爺爺有抱怨，因為在爺爺的話中，居然沒有說翠翠惦記著的儺送。第二句話，是因為這只鴨子是大老送的，如果是二老送的，即使是幾根鴨毛，翠翠也會愛如珍寶吧。

3、第五部分寫到爺爺和翠翠在回家的路上有一句話“祖父不說什么，還是唱著。兩人都記起順順家二老的船正在青浪灘過節，但誰也不明白另外一個人的記憶所止處”這句話里說“誰也不明白另外一個人的記憶所止處”。怎么理解？

爺爺：記憶所止處：讓天保娶翠翠； 翠翠：記憶所止處：思戀二老。

從全文來看，在愛情問題上，一開始．祖父的確不是很了解翠翠的想法，這也給翠翠帶來了煩惱。不過雖然如此，但這并沒有影響到祖孫二人的感情。翠翠對爺爺一如既往地依賴和關心并沒有發生改變。這份純真的祖孫情怎不令人感動呢？

C、爺爺與鄉鄰：（友情）①爺爺與“老熟人”：

提問：文中是怎樣描寫爺爺與“老熟人”的關系的呢？

P16:“且因為那人比渡船老人更孤單，身邊無一個親人，也無一只狗，因此便約好了那人早上過家中來吃飯，喝一杯雄黃酒。”（白描）

“兩人一面談些端午舊事，一面喝酒，不到一會兒，那人卻在巖石上被燒酒醉倒了”。

兩個寂寞的老人，一輩子的老交情，端午節，別人都在圖個熱鬧，他們卻找了個清凈之地，無拘無束，自由自在，喝杯雄黃酒，來個一醉方休。俗話說“酒逢知己千杯少”，他們之間的這種純樸的友情怎不令人羨慕呢？

②、爺爺與過渡人：（友情）

P21這里的人情非常淳樸、厚道。（語言、動作）第六部分有這樣一個情節，一個人乘船過河后，一定要給錢，而爺爺卻堅持不肯收，為此兩人還起了爭執。爺爺的一句話給我留下了很深的印象，他說“禮輕仁義重”，雖然他不肯收人家的錢，但他還是領了這分情。

③爺爺與順順

龍頭大哥順順：“凡幫助人遠離患難，便是入火，人到八十歲，也還是成為這個人一種不可逃避的責任”。扶危濟困、樂于助人。

送鴨子、粽子給爺爺（慷慨大方）

這里生活了一群多么淳樸、善良、可愛的人啊！翠翠與儺送之間純潔的愛情、翠翠與爺爺間純真的親情、爺爺與鄉鄰之間純樸的友情，總之，小說給我們展示了湘西至真至純的民風，至善至美的人性。這就是作者營造的“世外桃源”，這就是作者心目中的理想世界。

三、如果請同學們用一個字（或一個詞）概括邊城的特點，你會用一個什么字（或詞）呢？

參考答案：例如：“美”邊城山美、水美、人更美：“愛”通過愛情、親情、友情“為人類‘愛’字作一度恰如其分的說明”；“純”邊城民風純樸，邊城人心地純潔；“和諧”人與自然和諧，人與人之間和諧；“自然”這里的人善良、勤勞、質樸、真實、自然，毫不矯揉造作，體現了人性中最美的一面。

師點評：同學們總結的非常好，用作者自己的話說，他的理想是要表現“優美、健康、自然而又不悖乎人性的人生形式”。

四、拓展深化：沈從文想通過美麗的邊城，告訴我們什么呢？（總結主題）

明確：作者描寫的湘西，就是作者營造的“世外桃源”，這里民風淳樸，人民淡化功利，人與人之間以誠相待，相互友愛。外公對孫女的愛，翠翠對儺送純真的愛，這些都代表著未受污染的農業文明的傳統美德。與之相對應的，就是相對于當時社會，傳統美德受到破壞、到處充溢著金錢主義的淺薄庸俗和腐化墮落的現實而言的。

我們可以用三個詞概括這篇小說的主題：（贊美、批判、呼吁）主題是：

贊美：邊城生活的質樸、純真和人與人之間純潔的愛；

批判：物欲泛濫的現代文明；金錢主義的淺薄庸俗和腐化墮落的現實； 呼吁：重建民族的品德與人格。

五、課后作業：

《邊城》里的景美、情美、人更美，但為什么小說的結局卻是悲劇？請同學們課下研讀小說《邊城》，從小說文本中去探尋答案。我們在下次的文學導讀課程中進行具體答案的探討。

六、小結：

這節課，我們主要通過感受湘西的風景美、風俗美、人情美，把握了文章的主題。同學們，如果有時間，我希望大家閱讀《邊城》的全文；如果有機會，我希望大家到沈從文的家鄉——鳳凰，去欣賞邊城的美麗。

板書：

邊城

沈從文

愛情

純潔

親情

純真

友情

純樸

【作業】

課后作業 ：《邊城》里的景美、情美、人更美，但為什么小說的結局卻是悲劇？請同學們課下研讀小說《邊城》，從小說文本中去探尋答案。我們在下次的文學導讀課程中進行具體答案的探討。

第三篇：邊城教學設計

《邊城》教學設計

周康平

設計設想：

蘇教版必修二節選了《邊城》的第三至第六部分，在節選中主要展現的是“翠翠”生活的茶峒的環境；翠翠與儺送的初次見面；翠翠見面后的心理變化；爺爺為翠翠婚事的著急。

專題的要求是“永遠新的舊故事”，圍繞專題的要求，《學科指導意見》列出了教學目標：“從自然、社會和風俗習慣等方面鑒賞小說《邊城(節選)》的美感”“ 體會沈從文對邊城的風景美、風俗美與人情美所作的理想化的表現”。

為了達成這種要求，《學科指導意見》中教學建議：“環境美(風景美、風俗美和人情美)的鑒賞是《邊城(節選)》的教學重點。可通過天朗、風輕、水清的環境描寫體會湘西山城安靜活潑、生機盎然的風景美，通過月夜對歌、龍舟競渡，端午捉鴨、中秋舞龍耍獅等風俗畫筆體會湘西的風俗美，通過單純善良、原始可愛的老船夫、翠翠、儺送等人物形象體會《邊城(節選)》的人情美”

我們分析發現，如果我們按照《學科指導意見》中的教學建議去實施教學，實際上是達不成教學目標的。學生和我們一樣，在閱讀《邊城》的文本時，可以體會到風景美和人情美，但這種美并不是簡單地通過教師的引導，通過幾個句子的讀讀就可以感受得到的，或者說我們平常所做的解讀教學（通過朗讀來體會風景美，通過人物形象分析體會人情美）是無效的，學生并不能被感動。我在想，《邊城》之所以被人一遍遍的咂摸，一定有它深層的原因。那么如何能體會到這種“美感”呢？或者說，這種美感表現在哪里？本設計我對文章作了自己的解讀，我覺得《邊城》的“美感”在于一種“隱喻之美”。這種“隱喻之美”表現在“風俗美”“人情美”中，沈從文正是有了這種“隱喻之美”的運用，才有了“流芳百世”的可能，為了更好地傳達這種“隱喻之美”我借用本節選“情竇初開”的情節來突破貫穿全文。爺孫之間的親情則舍去不教，作為補充作業。

（一）教學目標：

1、體會沈從文的邊城中的風俗美、人情美。

2、能了解翠翠的“情竇初開”跟作者的環境描寫、人物的選擇和描繪有關。

3、理解邊城所展現的表現“人性之美”的“隱喻之美”在小說中的獨特表現

（二）教學難點：文章是如何去展現“人性之美”的

（三）教學過程：

一、導入。旅游叫“翠翠”故事引入。一部邊城養活了整個鳳凰古城，“美”與“愛”是主題。（板書 美愛）

二、了解故事梗概，了解故事背景。師：說了什么故事？ 待生說后一起讀注解。

師：故事很美吧？可這個故事讓沈從文飽受了批評，在民族危機的關頭，美化了社會，作品被批為“是一部遠離階級斗爭的作品”作者被稱為“在角落里獨自做著美夢的小資產階級”

師：看注解，本文是那一句話？ 情竇初開（板書）

描寫到“情竇初開”的小說有千千萬萬，我們卻為什么被沈從文的《邊城》感動呢？今天我們就試著來探討一下這個問題。

我想問同學們：“情竇初開”一般要跟什么有關系？（年齡、地點、對象、環境）

（教師提示獲總結：可以用這句話來表示“在合適的年齡，合適的地方，合適的時間，碰見合適的人”）

三、了解邊城的環境 ▲合適的地點

師：合適的年齡就不要說了，合適的地方。我們來看一下為翠翠和儺送種下情苗的是一個怎么樣的地方？是怎樣的一種愛情土壤？

1、自然環境（本選文沒多去寫，但我們可以看到那邊的一些景物“吊腳樓”“碼頭”“山”“小城鎮”）——板書 風景美

2、人文環境

讀P125頁 體會風俗美——板書 風俗美

師總結：這種環境就是翠翠生活的背景。也是她愛情產生的地方。問：從另外的一個角度來說，其他的環境（如革命年代戰火紛飛的戰場）也是可以產生這種愛情的土壤的，但沈從文為什么把人物置于這種怎么美的環境中呢？是不是他有特殊的目的？

師：沈從文在他的一篇文章中說過：美，是我一直在意的，如果愛能在美中產生而不是通過刻意的安排來展現，則會顯得更符合人的本性。

【傳說】河南金治平(541098180)10:34:28 ▲合適的時間：

師：為什么在三大節日中，沈從文只選擇了端午節？而不選擇“中秋”和“過年”？（學生答不出來，引導端午都安排什么節目？端午是“競爭”展現“男性之美”的重要節日；引導學生讀P127頁，了解那是湘西的一個重要的節日——戀愛季節）

讀課后練習中美 金介甫的評語來體會

秋天不但是收獲的季節，也是結婚的季節。翠翠的感情成熟時靠一年一度的端陽劃龍船來顯示，端午節劃龍船人人競爭，令人想起古代的楚國，沈從文用這個來描繪翠翠的愛情覺醒。但與歷史上的屈原毫無關系，他們把這個節日桶中國西南青年人的戀愛求偶季節聯系起來，雖然他寫的是當地人和自然的特殊風俗，但沈把自然加以人格化的寫法，使得他的作品完全具有中國氣派，沒有一點西方的色彩。

總結：如詩如畫的湘西，深深地打動了人，展現的是一種人格化了的自然人性之美。這種美主要表現在端午節上的展現“男性之美”，這種“男性之美”描寫為打動少女的心扉，提供了一種“隱喻”這種獨特的小說的隱喻美感（板書隱喻之美），吸引千千萬萬的讀者每年都到邊城朝拜。這就是沈從文小說獨特的魅力，別人所沒有的東西。

四、了解儺送（分析見面的片段）▲合適的對象

師：現在我們來看一下他們的愛情產生的最初時刻所碰到的人。他們的見面我覺得也很一般，但從文章后面情節的發展來看，這個時刻的見面實際上已經是“刻骨銘心”，我們一起來看一下，作者是怎么樣去寫他們的愛情故事的？

他們的交流主要是對話，我們來看一下他們的對話，請學生男女對讀12——25段。師：從對話中，你覺得是什么讓兩顆心彼此貼緊？或者說，彼此都喜歡上了對方的什么東西? 教師可以換句子來引導 翠翠

“我是翠翠。”——應該是“你是誰？”——內心極其著急，希望能有人認識她（板書純真）

“他不會，他答應來找我，就一定會來找我的。”——換成：不要亂說，你才喝醉了酒呢？

“以為欺負了她，就輕輕地說：你個悖時砍腦袋殼的！——罵人罵得好可愛哦（板書可愛）

儺送

言行中（帶笑說；放肆地笑了等細節）分析——純樸 幽默（帶笑）

在分析儺送的性格時插進沈從文的話引導學生理解他的性格（“我崇拜朝氣，歡喜自由，贊美膽量大的，精力強的??這種人也許野一點，粗一點，但一切偉大事業，偉大作品就只這類人有份。”）

（聯系插圖，明白為什么選擇了木刻的原因，主要是為了體現這種原始自然的美！）總結：如詩如畫的見面，含蓄卻令人心動，這種婉約經典的場面，帶著古典東方的愛情美。也是展現了一種人性之美，沒有任何的功利。這種獨特的愛情，也是邊城為什么被青年男女們一遍一遍被咂摸的原因。這樣的故事，讓人很羨慕和感動，這樣的故事在今天還是有意義的，我們來看看今天的“拜金女”們，“寧可坐在寶馬車里哭泣，也不愿坐在自行車后幸福”前顯得多美的讓人懷念。我記得有一部電影叫《山楂樹之戀》被稱為世上最純潔的愛情。為什么一個故事會引起那么多的懷念，就是因為在我們現實生活中，缺少這種故事。所以同學們看一下，我們的書本的左側“永遠新的舊故事”，能明白這個意思嗎？

現在我們是不是能了解沈從文小說的一些魅力所在了？正是這種近似絕跡的環境中有著絕跡般的愛情描寫，造就《邊城》的魅力。或者說，沈的成功恰恰是避開了常見的表現愛情的很多因素，選取了“人性”的角度來表現一種“深層的文化隱喻之美”（板書 人性之美），這在階級斗爭的年代，確實是不被人所容忍，但它所散發出來的東西卻是永遠的。

五、師：“在合適的年齡，合適的地方，合適的時間，碰見合適的人”情竇初開的翠翠終于產生了很大的變化，節選小說還有一個很值得大家去欣賞的地方，那就是翠翠喜歡上儺送后所帶來的變化描寫，請同學們找出來，找到一處，讀一讀。

P133“但是另外的一件事情，屬于自己不關于祖父的，卻是翠翠沉默了一個夜晚” P133“留下一個熱鬧的印象，但這印象不知為什么原因，中不如那個端午節所經歷過的事情甜美。”

P134“翠翠雖裝作眺望河中景致，耳朵卻把每一句聽得清清楚楚” P136“翠翠還正想起兩年以前的端午節的一切事情哪” ??

師：這種少女心扉初開的害羞，這種害羞所展現出來的美感，它只屬于一個少女，屬于15歲的翠翠，屬于一個情竇初開的心靈世界，它是那么的憂傷卻顯得甜蜜，這種感覺可以超越了時光，抵達我們的心靈世界，給我們閱讀的快感，反觀今天的愛情快餐，我們在情感中還剩下什么呢？其實，我們的內心深處都有一座邊城。

六、給人溫暖的作品，最后為什么處理成悲劇？ 美好的人生也有沙子； 我們都是上帝咬過的蘋果； 悲劇更能使人震撼

李銳：在悲劇的背后，是人性的一種覺醒

七、作業

1、本文中還有一個人物值得大家去賞析，那就是他爺爺，在他的身上，我們可以看到一種很偉大的親情，因為時間關系，我們沒有分析，自己去看。

2、有機會閱讀《邊城》全文。板書

風景美 隱喻之美 翠翠：純真 可愛 純樸 風俗美 人性之美 儺送：純樸 善良 熱情

第四篇：《邊城》教學反思

淺談語文教學文本閱讀的缺失 彌勒第四中學

高二語文組

代云

摘要：

從20世紀70年代以來，當代的人文主義精神熱烈的呼吁和推動著中國語文教育與課程改革。近30年來教學改革中語文素質教育的觀念日趨成熟并深入人心。盡管一輪又一輪的新課改對過去填鴨式的課堂教學有所改善同時也引發了新的問題。正如魯迅先生在《拿來主義》中的觀點一樣，我們不應該完全否定一個事物而應“取其精華去其糟粕”。語文課堂教學在講究以學生為中心，重視創新與自主的時候不應該把傳統的教學方法完全摒棄。過去強烈的要求革新是因為語文課堂陷入了內容“繁重難”教學方法死板的困境，當下我們應該在繼承傳統語文教學的基礎上進行所謂的革新。否則只是虛有其表看起來熱鬧卻沒有什么實質性的進步，“真語文”已經在教育領域掀起的一場新討論。

高中語文必修五第一單元是小說單元，第三課選取了沈從文先生小說《邊城》的片段。這是一篇充滿湘西風情，文美情美的鄉土小說。汪曾祺先生評論說“邊城的語言是沈從文盛年的語言，最好的語言。既不似初期那樣的放筆橫掃，不加節制；也不似后期那樣過事雕琢，流于晦澀。這時期的語言，每一句都像一籃新摘的煙臺瑪瑙櫻桃。”可見這篇小說的藝術水平很高，值得我們去品味欣賞。然而在整個教學過程當中，我卻意識到學生的文字感知能力亟待提高。當下提倡開放性的，自主合作的課堂理念。但語文課改無論怎么改，都不應該喧賓奪主，忽略了教學的根基——文本。我將以《邊城》的課堂教學為例，淺談語文教學文本閱讀的缺失：

一、多媒體削弱了文本的位置

此次導課，我先讓大家看了一個唯美的MV《康美之戀》簡單的介紹了湘西的風景與習俗。學生們表現出了極大的興趣，看得很認真。但一到引入文字大家勁頭明顯減弱。“這個人永遠不會回來了，也許明天就回來。”在那個碧水連天的邊城，有一個叫翠翠的姑娘孤獨的等待著…… 我們一起走進《邊城》。雖然學生們回答得很干脆，但在閱讀過程中卻沒有耐心，一篇文章讀下來印象不深。等到老師邊講解邊放圖片的時候，學生們又來了精神。很明顯，學生們對文字的感知能力越來越弱，多媒體在豐富教學方式的同時也讓學生的感官受到了更多刺激。雖然在某一時間段激發的了學生的興趣，但是也分散了學生對文本的注意力。

反觀我們現在的課程改革，洶涌的素質教育改革大潮，使過去灌輸式的教育有了很大的轉變，在理論和實踐的研究也是碩果累累。但總的來說，素質教育依舊是繼承、借鑒多，發展、創新少。其對我們的語文教學最重要的改進在于由功利型、批量化的語文知識傳授向人本型、發展性的語文孕育轉型。但從實際情況來看，大部分地區的課改趨于形式，各種評比課賽如火如荼，語文課堂熱熱鬧鬧異彩紛呈但真正對學生的語文能力發展成效有多少則疑惑重重。

在盲目跟隨課改潮流的同時我們應該冷靜思考，各種教學環節與方式到底對幫助學生閱讀文本理解文章有多少實質性的作用。比如多媒體的應用本來是想要激發學生的興趣，更好的幫助學生們學習閱讀文本。但是現在的學生從小就浸染在多媒體發達的社會，信息大爆炸時代的來臨讓電視、網絡、手機等電子產品成為了人們的日常用品。大量的電子信息圖片視頻削弱了他們對文字的感知能力。如果不謹慎使用多媒體并一味的提倡依賴的話，學生的基本閱讀能力會大大減弱。還怎么談發揮語文課程的人文作用。只會使學生越來越浮躁，追求感官上的刺激忽略文本本身的價值。《邊城》這篇課文本蘊含了作者的語言特色和思想感情，如果學生只是在聽故事過流程的話，再好的教學目標都是枉然。因為文字沒有在他們的心里腦海里留下痕跡，更別說什么美了？我們應該減少過于花哨的設計多留時間讓學生自己實實在在的去閱讀，去感受體會。

二、輕閱讀重分析弱化了語感

在我的印象里，小學學習語文最實在。因為老師會讓我們反復去讀，角色朗讀示范朗讀背誦聽寫。就是這種最傳統的方法為我學習語文奠定了堅實的基礎。高中在初中的基礎上提出了更高的要求，由識記背誦上升到了理解欣賞，文章的深度難度也大幅度提高了。但是并不意味著，傳統的閱讀就不重要了。《邊城》這篇課文主要選取了過節的場景，對儺送和天保描寫較少，主要體現了翠翠與爺爺之間的親情。但為了把文章講得深入全面，老師們會側重于背景情節的介紹和問題的探究。輕閱讀重分析弱化了學生們的語感，就會出現大家為了迎合老師回答正確，隨聲附和。久了就會養成投機取巧的習慣，讀文章走馬觀花，死讀書讀死書。

我們在批判網絡語言的粗俗、痛心學生語言蒼白的時候是不是也應該反思我們語文教學。語文的學習應該是富有延展性的，包括空間上的延展即從學校、課堂延展到家庭、校外的生活，時間上的延展即滲透進學生的心靈，內化為自己

【1】的東西，影響到學生的現在直至未來。語言的學習需要跟學生的生活融為一體才能豐富多彩，持久的影響需要觸動內心和得到應用才會恒久彌新充滿激情并激發興趣。因此在進行《邊城》教學的時候我們應該引導學生找出喜歡的句子反復朗讀，跟學生分享自己喜歡的句子深入探究。相信比老師滔滔不絕的講解分析《邊城》有三美（景美、情美、人美），爺爺翠翠天保兄弟他們各自是什么性格的效果好多了。就好比，本來是好東西你非要自己嚼爛了吐出來喂學生，再有營養也是味同嚼蠟。

自己讀得少了，語感就會越來越差，這就是為什么現在的老師感嘆學生理解能力差不愛的讀書的重要癥結。本學期我在班上開展了閱讀課，學生們對中外名著表現出厭煩沒有興趣的現象，主要是懷有功利思想覺得費時間又不考，還有就是缺乏文本的感悟能力想象力，習慣了問題式的閱讀。身為語文老師，大家都知道閱讀重要性。在教學中由于課堂容量的有限，教學內容的繁重往往忽略了閱讀或者期望學生靠預習閱讀。其實在滿滿的教學設計里，我們應該從教學的有效性出發化繁為簡。在文本閱讀的基礎上去完成眾多的教學目標。比如《邊城》的最后一段：“祖父吹著《娘送女》，白云飄著，兩人一船一狗。”文字本身就很美，表現出了邊城生活的質樸，人的純真。再聯系現實社會中“拜金”“碰瓷”“青少年自私”等現象揭露本文的中心。讓學生去讀出感情，而不是分析出感情相信更能提高語文多重能力。

總而言之，大力重視培養學生們的閱讀習慣和提高學生們的閱讀能力是語文課堂教學的重點之一，不應該忽視！這堂課的最后我安排了一個朗誦欣賞，是近兩年比較火的倉央的詩。當我飽含感情的朗誦出詩句時，學生們靜靜聆聽，我能看到他們眼里流出的光彩。雖然沒有講解，但我相信他們一定被這段文字深深打動了。因為課后很多同學找我要這首詩把它抄在課本上。陶行知先生說，課文本身就是個例子。好的文章本身就具有生命力感染力，不要怕把文章交給學生自己去讀。語言的學習本身就是通過有聲的無聲的閱讀化為一個個綺麗的符號在人與人之間進行傳遞。西安某中學的楊科林老師發表了一篇萬言書而備受爭議。他在萬言書中寫到：有些孩子不會寫文章，尤其不會寫議論文，關鍵是沒思想，膽識才氣都從思想而來，沒有讀書與生活經驗的積累，沒有對現實的關注與思考，沒有對文化的繼承與批判，如何形成思想？我們常說“人文精神”，其實“文”的問題根本上是“人”的問題，“文”是由人的內在氣脈發出來的，里面有什么，發出來就是什么，噴泉里出水，血管里冒血，文章就是一個人內在生態最直觀的反映，也是一個人最根本的存在。這樣的現狀其實與我們從小學就把學生框在功利的語文教學評價中關系重大。【2】

文本閱讀不僅是語文學習的方法，也是語文學習的目標和要求。即使是高中，也應該大力重視，不能舍本逐末。自古中國就是一個深諳語言學習的國家，古代語言的學習強調背誦朗讀。夫子講學都要求學生自己誦讀，等到讀熟背會了才講解點撥文意。我們不提倡機械的記憶和滿堂灌的教學方法，但是閱讀是語文學習基礎的基礎。正如古人云：讀書百遍其義自現。雖然很多觀點不完全正確，但是我們在改革創新的同時應該繼承語文教學文本閱讀的方法。

［參考文獻］ [1]劉徽.改變教學的36部教育名著[M].上海:華東師范大學出版社,2010,47.[2] 楊林科.楊林科：請稱我“國文教員”[N].山東：山東商報，2012.

第五篇：《邊城》教學方案

《邊城》教學方案

教學目標：

1．走進作者構筑的善與美的理想世界，領會翠翠的心理和情感。

2．聯系現實生活，感受理解翠翠身上體現的人性之美。

3．進行聯想想象，使翠翠的形象更加明晰可感。

教學過程：

一．導入：（創設情境，激發興趣，并為以下學習打下基礎。）

1．引出課題：（多媒體展示課文

標題）我們今天要學習的是沈從文的《邊城

》。這部創作于20世紀30年代的小說

曾被贊譽為“田園詩的杰作”，一支湘西山村生活的牧歌。作者沈從文也曾兩度被提名為諾貝爾文學

獎候選人，很多的評論者都對這部作品推崇備至。

2．情節介紹：十五歲的山村少女翠翠與年邁的爺爺相依為命，終年看守著河邊的渡船。翠翠聰明能干，美麗善良。當地船總的兩個兒子天保大老和儺送二老同時愛上了她。為了贏得翠翠的愛情，天保請了媒人上門求親，翠翠卻沒有表態；僅僅是因為羞于表達嗎？原來，翠翠的心上早就有了一個人。事情還得從兩年前的端午節說起。兩年前的端午節，翠翠和爺爺進城看龍舟賽，邂逅了儺送，彼此一見鐘情，但這份感情雙方都埋藏得很深，并沒有表露出來。時隔兩年，鄉紳王團總也看上了儺送，情愿用一座碾坊做陪嫁把女兒嫁給他，翠翠對此有所耳聞。但對于儺送不要碾坊，寧愿作個擺渡人的心意，她卻并不知曉。天保兄弟在愛情面前展開了公平競爭，按照當地習俗，要在大月亮的晚上用歌聲向姑娘表達愛情。他們商定輪流到渡口邊高崖上唱情歌，誰的歌聲有了翠翠的回應，誰就得到翠翠……（多媒體，教師配合音樂、文字朗讀）

陰歷十四到了，月也快圓了，我們的課文也開始了……

3．交代學習重點： “邊城”這個詞在許多讀者眼里已經凝定為“湘西人性美”的文化概念；沈從文在說到創作動機時也說，“我要表現的本是一種‘人生的形式’，一種‘優美，健康而又不悖乎人性的人生形式’”。節選文字以翠翠為核心人物，主要表現出她對愛情的憧憬與渴望。學習時要注意體會。

二．品味賞析：（“入”：品味語言，感受形象，領悟內涵，有自己的情感/ 7 體驗和思考。）

1．整體感知：用快速瀏覽的方式自讀課文，找一找在愛情來臨時，翠翠是如何表現的。

2．小組討論：第一二小組討論第一節；第三小組討論第二節；第四小組討論第三節。要求緊扣課文的有關情節與細節來賞析。

3．師生探討：四人一小小組推薦一位代表來發言，教師參與，適時點撥引導，實現師生之間的真正對話，使學生建構起對人物的獨特理解。（主要讓學生發言，教師可范讀或引導學生朗讀品味有關段落

。）

明確：

第一節：

薄薄的凄涼：因為規矩中唱歌的日子快到了，在期待和擔憂（對碾坊作陪嫁的事有所耳聞）中，內心騷動不安，看萬物生機勃勃，而自己卻不能像草木、泥土、甲蟲那樣熱烈勃發；并且此時祖父作為唯一的依靠又不在她身邊，去忙自己的事了，似乎把她給忘卻了，于是感到生活“太平凡了”，“好象缺少了什么”；“杜鵑叫個不息”恰反映出內心的寂寞惆悵。這種感覺既源自當時的特殊時間，特殊情境，又由于人物獨特的內心感受。

胡思亂想，懲罰爺爺：當自己內心躁動不安，有不可名狀的苦衷，無法傾訴，連唯一的親人爺爺也不能理解時，要讓爺爺嘗嘗失去自己的痛苦。

一遍遍喊爺爺回家：無法想象沒有祖父的生活，希望得到安慰。爺爺沒有意識到翠翠的心事，依然去忙自己的事，翠翠心中對祖父的埋怨、委屈便一齊涌上心頭，感受從凄涼轉到“悲傷”。當然，“很覺得悲傷”，“祖父不理會”只是外部表象，渴望情感撫慰是真。

哭：哭得突然，哭得深沉，哭得久長。不僅祖父不理解，自己也覺得可笑。滿腹心事，無人訴說；渡船上人們悠閑地過渡，又有誰能了解她的心事呢？船上人的安閑和翠翠內心的波動，形成動與靜的對比。這一刻，哪怕是絲毫不相干的一點動靜，只要摩擦到她的感覺，都會在她心上蹭開一道縫隙，傷感和痛苦也就涌了出來。“吸旱煙的”一“敲”，仿佛敲開了她的心扉，使她再難控制。正是這哭，反映了翠翠內心對祖父的負疚感、無人解懷的孤寂感以及夢與現實的矛盾感。

聽爺爺講父母的事：對于母親的神往傾心，源于自己內心對愛情的朦朧的期盼，渴望愛的自由與堅持。父母的愛情是個悲劇，對于情竇初開對愛滿懷憧憬的翠翠，不可避免地產生了對愛的恐懼。百感交集，無從排遣，所以“似乎心中壓上了些分量沉重的東西”。

第二節：

做夢，沉醉在愛情的美夢里：夢中很容易地摘到了“平時攀折不到手”的虎耳草，展示出潛意識里對現實中還未得到的愛情的向往，顯出內心里對儺送的朦/ 7 朧感情明確起來了。虎耳草，俗稱金線荷葉，葉腎狀、心形，下面紫紅色，供觀賞。虎耳草的葉子是心形的，在中國人的心態中，心形的東西是一種愛的寄托和象征。虎耳草可以說是翠翠愛情的象征。

第三節：

與爺爺交談中流露：愿意聽歌；明知故問；不直接回答（沉默、回避）等都體現出翠翠的矜持與羞澀。

等歌。聽祖父說儺送“想走馬路”為自己唱歌，就“出了屋外”坐到巖石上去，“似乎為了等著這樣的歌聲，沉默了許久”。其實，是在等待儺送愛情的表白，好讓自己的感情找到歸宿，以使自己驛動的心找到港灣。以翠翠那樣的性格，這當然已經是以心相許的明確表白了。

吹蘆管，又吹不好。月光如水，等待的人卻沒有來。“一片草蟲的清音復奏”，更使翠翠心亂，連蘆管也吹不好了。祖父吹了長長的曲子，婉轉的曲調使“翠翠的心被吹柔軟了”，表明她被柔柔的曲子所感染，浸潤在自己憧憬的愛的溫柔甜蜜中。

要爺爺唱歌，“又摘了一把虎耳草了”。爺爺唱的是“那晚上聽來的歌”，是儺送對自己愛的表白，于是心里塌實了，又沉浸在愛的美夢中。

4．教師總結：

當愛情來臨時，翠翠的內心躁動不安，她熱切地期待著儺送的歌聲，期待著愛情的實現；渴望著感情的撫慰，渴望著心靈的歸宿。但，只有在夢中她才能品嘗到愛的溫柔甜美；矜持羞澀的個性、一系列或人為或天意的誤會，讓她只能長久地執著地等待┄┄

三．評價拓展：（“出”：對人物形象作出自己的分析判斷，培養獨立見解；發展聯想和想象能力，深化對人物的理解。）

1．感受、體會人情人性美：翠翠的愛情比起現代都市人的愛情有什么特點？從中你體會到什么樣的美？

明確：翠翠愛得自然，愛得朦朧，愛得執著，愛得纖塵不染，愛得水晶般純潔透明；翠翠愛的方式，她在愛情來臨時的表現孕育、脫胎于湘西古風猶存的風土人情，典型地體現了人情人性美。

2．想象人物形象：人物可愛是沈從文小說的一大特點，他特別擅長描寫女子，他曾說“我是天生就一種理解女子的心。”故而翠翠是尤其可愛的。但在節選的文字當中我卻找不到關于翠翠的外貌描寫，你認為翠翠應該是什么樣的？如果要把《邊城》拍成電影，請你作一回導演，你打算選一位什么樣的演員來飾演翠翠，如何來給她造型。

四．結束語：

翠翠是美麗的，《邊城》同樣是美麗的。閱讀這樣的作品，我們獲得的不只是文學藝術的美的享受，更有著對我們心靈人性的滋養與療補。讓我們學會欣賞，/ 7 學會愛，學會生活。

五．課后研讀題：

1．1．細讀課文，試著寫一段關于翠翠的外貌描寫。

2．閱讀《邊城》全文，找出翠翠與爺爺、天保兄弟之間的“愛”，進一步體會人情人性美。/ 7 / 7 / 7 / 7