第一篇：吳正憲聽課反思

五岳歸來眾山小

——聽吳正憲《面積和面積單位》有感

四年級 牛玉姣

上周二下午，數學教研時，我們全體數學老師觀看了吳正憲老師執教的《面積和面積單位》一課，雖然是視頻，但我還是領略到了來自全國著名專家的風采，從生動的數學課中見識到了廣闊的數學天地，下面我就談談收獲與感悟。

吳正憲老師的這節《面積和面積單位》是三年級的教學內容。

整堂課的教學環節，我想我們一般的老師也會這樣設計。關鍵是在教學過程中，吳老師讓學生根據自己對每種估算方法的理解給這種估算的方法取個名字。（如：小估、大估、中估、大小混合估、四下五上估?.）這些估算方法，是學生在具體的估算中總結出來的。這里的“四下五上”估，就是我們平常說的“四舍五入”估。課后，吳老師說由于考慮到學生對于“上和下”字的理解可能要易于“舍和入”字，在課堂上也就承認他們的這種說法。正所謂：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行！但是吳老師還是沒有忘記告訴他的學生，“四下五上”就是我們以后會學習的“四舍五入”，兩者是差不多的意思。學生可能會想，自己能想一個數學家差不多的名字，自己是很偉大的，會增強學生在以后的學習中不斷探索，不斷追求的興趣。

課堂上，讓我充分感受到吳老師是一位重感情、充滿人情味的老師。她不僅是用數學的真諦來撥亮孩子們的心靈，更是用她對孩子的愛心真情來感染他們，用自己人格的魅力塑造他們。她的課，知情交融，師生互動，她的課，充滿了童趣、樂趣。課伊始，趣已生，課繼續，情更深，課已完，意未盡。40分鐘的數學課，像磁鐵那樣把每一個孩子的心緊緊地吸在一起，把時空有的課堂變為人人參與、個個思考的無限空間。

吳老師很了解兒童的心理特點。在她的課上有疑問，有沉思，有比喻，有贊許，有笑聲，有稱贊，不像我平時一樣，在課堂上總是很吝嗇對學生的表揚和鼓勵。結果往往課堂都是死氣沉沉，學生沒有一點生機，效果自然不會很好。你就是小數學家，記得有一次在一開始上課的時候一位學生就得出了一個很好的結論.而吳老師的正堂課學生好像著了魔一般，積極舉手，搶著發言，整節課生機活現。這節課讓我印象深刻的還有課堂爭辯。在平時上課時，為了維持好的課堂秩序，我們最害怕學生爭辯，因為我覺得“辯”到最后就是哄亂異常，一團糟，要費好大勁才能使課堂穩定下來。其實，爭辯是思維最好的觸媒劑，在吳老師的課堂中，我發現，她給學生創造爭辯的機會，積極鼓勵學生爭辯，伴隨著波瀾迭起的教學過程，全體學生自始至終地參與了學習的全過程，通過交流、發現、辨析、整合，大家終于獲得了共識。值得一提的是，爭辯和交流的過程，同時也使學生學會傾聽、接納與評析，這對完善學生的人格，意義是深遠的。

吳老師尊重每一個學生，她允許學生用不同的速度去探索和獲取知識，允許學生用自己喜歡的方法學數學，她從不輕易否定學生的選擇和判斷，也從強迫學生去認同。她以熱情的鼓勵、殷切的期待、巧妙的疏導與孩子們思維共振，情感共鳴。她用那真誠的愛心感染了孩子們，貼近了孩子們的心。（比如：因座位不夠有十來個學生就坐在老師們聽的位置，吳老師一眼看見了那些眼里帶著淚花的學生，吳老師就很親切的說孩子們是什么原因讓你們坐在哪兒，來上來我的課堂站著也能上，學生們高興起來了。而有的老師就怕影響自己的課堂）在先進的教育思想引導下，她以自己獨特的教學藝術，把學生推到自主學習的舞臺上，使他們真正成為學習的小主人。

教是為學服務的。在吳老師的課中，教師的指導作用是潛在而深遠的，學生的主體作用是外顯而巨大的。她為學生創設各種不平衡的問題情境，放手讓他們自己去嘗試、探究、猜想、思考，給學生留下了足夠的思維空間。

教學結束時，無論是學生還是聽課老師，大家都沒有一絲倦怠，反而有種“意猶末盡”的感覺。這正是吳老師教學設計藝術高潮迭起性的體現。

第二篇：吳正憲聽課反思

聽課反思

本周末，我有幸參加了市教科院主辦的開展有效教學，創建高效課堂活動，讓我真正與眾名師近距離接觸了一把，真正感受到名師就是名師，無論是他們的教學報告還是他們的現場教學，無不讓我受益匪淺．

活動一開始，特級教師吳正憲就展示一個專題報告“有效教學設計”的思考，用貼近平時教學的案例向我們介紹教學設計有效性的各種方法．接著吳老師又上了三年級《重疊》一課，吳老師的課堂簡約自然，沒有華麗的課件演示，用最傳統的黑板加筆，最簡單的教具數字卡片演繹了一堂不普通的課，讓所有在座的孩子的老師們都意猶未盡。吳老師曾說：“教師工作是我生命中的重要經歷，我在年復一年、日復一日地付出、奉獻，我也在年復一年、日復一日地收獲。我收獲了孩子們的那份真誠與渴望；收獲了老師們的那份熱情與期待；收獲了社會的認可與尊重。同時，我也收獲了自身成長道路上的成功和快樂；實現了個人生命價值與教師職業生命價值的和諧統一。”

一堂堂精彩的數學課背后到底隱藏著怎樣的故事？為什么同樣的一個教學內容，在大師們的手中卻能演繹得如此精彩？而當我們去駕馭的時候，往往卻不盡如人意，產生很多遺憾，甚至失敗！吳老師告訴我們，要上好一堂課，就要進行有效的教學設計，簡單地講就是我們原來所講的“要精心準備”。我們做到精心準備了嗎？反正我在這一點上是很慚愧！教了近十年的書，卻越來越覺得力不從心，好像從來沒上過課一樣，面對幾十雙天真的眼睛，有時真的感到很惶恐，不知能不能無愧于學生喊出的“老師”這個稱呼？其實，批評孩子的同時自己心里也在琢磨：怎么會出現這樣的錯誤呢？也許真的是自己的失誤造成的，沒有好好安排教學內容，沒有好好設計學生的學習活動及學習方式，沒有更進一步去了解教學內容背后更深層次的數學文化，讓自己的課堂蒼白無力，沒有生命力，沒有吸引力，也就談不上讓學生得到長足的發展了。

吳老師以“重疊”這一內容為例，給我們講了如何進行課堂教學的設計：

1、整體把握教材。

要了解教材之間的聯系，這一知識點的發展方向，也就是說它是從哪來的，要到哪去？它在整個小學教材中處于什么地位，在本單元有什么作用，教材是如何安排這一概念的展示的，關于這一數論知識，各種版本的教材是怎樣編排的？要專業地去讀教材，讀出不同，比較借鑒，縱向橫向都要進行把握，要教授有根的數學。

2、直面學生現實。

要了解學生對這一知識了解多少，問學生：你聽說過因數和倍數嗎？你怎樣理解的?試著舉例說明。其實學生對這一知識并不陌生，但是學生的理解是：因數存在于乘法中，而倍數存在于除法中。這一認識就會干擾他對新知的認識，產生學習困惑。這時當我們了解這一情況時就要去閱讀各種版本的教材，人教版的、蘇教版的和北師大的，也就是說要求我們教師人手一份三種版本的教材，用心地讀，讀懂、讀明白教材的編排意圖，而后進行有效設計。

3、動態生成的課堂。根據專業地、用心地讀教材后制定教學目標，即通過動手操作，使學生認識和理解因數、倍數的意義及相互依存的關系，發現并掌握尋找因數和倍數的方法，在學習體驗的過程中培養學生有序思維的能力。所謂的教學重點是針對教材而言，教學難點是針對學生而言，如何在課堂上把握教材，利用生成性教學資源為自己的教學服務是我們教師必備的教學素質之一，如何在課堂上智慧地解讀教材最能體現你對教材的理解和把握是否正確、到位。

作為一名一線的教師，我們有太多的工作要去完成，其實自己也想靜下心來好好研究研究自己的課堂，可總也做不到靜下心來，而且我們的研究只是停留在簡單、零碎、無條理的思考里，如何做教學設計，我的理解是：選擇適合自己的教學方式，讓學生自己提出問題，獨立思考，探究問題，教師要時刻關注學生，關注課堂生成，做好引領工作，讓學生真正學有所獲！

本次活動雖然結束了，但各位專家所做的精彩講座仍縈繞耳旁，給我啟迪，促我深思。除了吳老師，其中感觸很深的還有數學大師華應龍的“融錯”教育。作為一名數學大師，華老師依然能夠沉下心來，關注每一個學生的成長，依然能夠蹲下身來，聆聽每一個學生思維的聲音，依然能夠尊重每一個學生，讓他們在“錯”中學習，在“錯”中發展，在“錯”中成長，讓我欽佩不已。

追覓華老師成長的歷程，不難發現，華老師之所以能夠成為一名全國數學名師，就在于他能夠做到耐得寂寞，堅守自己“當一名好老師”的愿望，堅持在不斷地反思中完善自己的課堂教學，遵循“相生相克，相反相成”的哲學思想，獨創了“融錯”教育——容錯、融錯、榮錯，在“容錯”中，尊重學生的不同，包容學生的錯誤，在“融錯”中，把學生的錯誤作為一種教學資源，在“榮錯”中，將學生的犯錯作為一種學習貢獻。他所傳授給學生的，不僅僅是數學知識，更是數學文化，他不僅僅是引領學生探索真實的數學生活，更是幫助學生領悟人生的真諦，為學生積淀下創新的人格。

對照大師，我明白了為什么“心如止水，從善如流”。明白了為什么“課堂因錯誤而精彩”，明白了為什么對學生要進行“融錯”教育。很多教師，包括我在內，很少能夠靜下心來，閱讀書籍，鉆研教學，提升自己。而且在教學中，特別是出課時，最怕的就是學生出現錯誤，發出“不同”的聲音，怕這種錯誤，導致自己教學任務完不成，怕這“不同”的聲音處自己于尷尬之地。其實，細細究來，這不正因為自己的專業知識儲備的不夠，不能凌駕于課堂之上而造成的嗎？如果自己是一個知識淵博的老師，那么學生的錯誤、學生“不同”的聲音又怎會讓自己避諱不及呢？

要想向華老師那樣將“融錯”教育進行到底，首先要加強理論學習，這也是教師專業成長的基石。作為一名教師要想教好書，必須要有淵博的知識，要懂得多一些，廣一些，雜一些，要了解和熟悉所教學科及相關學科最前沿的理論知識，這樣才能真正掌握課堂教學的主動權，真正贏得學生的信賴。因此我要廣泛閱讀教育教學類的書籍，與智者交談，將先進的理論與自己的教學實踐相結合，做到在學習中實踐，在實踐中反思，在反思中提高，從而提升自己的思想境界，充實自己的文化積淀，積累自己的教學經驗，形成自己獨特的教學風格和教學方法，使自己成為一名智慧型的教師。

其次，搭建學生展示思維的平臺。課堂學習無差錯，在課堂上出錯是正常的，如果不出錯，那這個教學還有必要嗎？所以在課堂上，只要每一個學生都能積極思考，就應該獲得教師肯定性的評價，這樣才能激發學生積極思考，大膽發言，努力創新。現代的課堂教學重視充分的預設與智慧的生成，而課堂中生成的問題正是對教師觀念、知識、能力、智慧、境界的一種考驗，教師要充分發揮自己的教學機智，緊緊抓住學生的“錯”這一難得的生成資源，認真傾聽學生發出“不同”的聲音。教育是一種“慢”教育，我要讓自己的教學“慢”下來，等待自己的學生，讓他們敢于說出自己的想法，展現自己的思維。更要尊重自己的學生，敢于面對他們提出的“不同”，追問“不同”背后的解釋，既然他們想到了，就說明他們有自己的創新之處，他們并不僅僅是在模仿我。我所要關注的并不是這個“不同”的對與錯，而是關注這個“不同”的價值所在，價值的大與小。我要細細聆聽學生“不同”的思維，幫助他們分析正確與否，如果是正確的，又可以多出一種解答方法，開拓學生的思維；如果是錯誤的，那么就可以幫助學生找到錯誤的原因，使他們下次不再出錯，而且有助他們銘記在心。

這樣的教育，才是真正的教育，這樣的課堂，才是完美的課堂，這樣的老師，才是智慧的老師。我愿做一名智者，心存每個學生，尊重每個學生，聆聽每個學生，促進每個學生，讓每個學生能在數學的海洋中自由遨游，得到全面發展。

孫梅桂 2012.12.28

第三篇：吳正憲聽課感悟

聽吳正憲老師數學課的感受

前進中學 孫衛國

2007年10月23日下午，在燕山少年宮禮堂，我聽了北京市特級教師吳正憲老師的一節小學四年級的數學課《估算》。這是我第一次聽到吳正憲老師上課，聽后感觸很深。我覺得這是一堂真實的數學課，讓我感受到數學課堂的魅力，數學課堂的思想，數學課堂的文化氛圍。課上的很有感染力、很精彩，讓我真正感受到了，一個老師全身心融入學生的感人場面。《新課標》要求培養學生的實踐能力和創新精神，把學習的主動權交給學生，鼓勵每個學生積極參與教學活動，讓學生親自實踐，大膽探索。吳老師的課堂非常注重活動，讓學生在動手實踐、自主探索與合作交流等形式的活動里學習新知、鞏固新知，給學生提供了從事數學活動和交流的機會，滿足了學生不同的學習需求和發展。

吳老師上課給我最大的印象是她有很強的感染力。整堂課下來，學生也是個個快樂開心極了。在愉快中學到了知識。記得吳老師在上課開始時，為了拉近同學生的距離，還特意問了同學們一個問題：同學們，你們是喜歡玩還是喜歡上課？吳老師本想同學們會回答“喜歡玩”，可以在玩中開始新課，可大部分同學回答“不喜歡玩”。引起了全禮堂的一片轟動。可見我們老師在平時向同學們灌輸的是什么思想，在老師的心中“愛學習”才是好學生。殊不知，愛玩才是孩子的天性。我們老師即要孩子學好，當然也得讓孩子玩好，注意學生的年齡特征和認知規律，才能真正搞好教學。

在教學過程中，吳老師讓學生根據自己對每種估算方法的理解給這種估算的方法取個名字。例如：小估、中估、大估、大小估、四舍五入估?。學生可能會想，自己能想出一個估算方法名字，自己是很了不起的，會增強學生在以后的學習中不斷探索，不斷學習的興趣。她的課堂教學中充分體現數學課堂教學的有效性，沒有刻意追求形式與熱鬧，而是圍繞如何構建有效的數學課堂精心組織教學素材，靈活選擇教學方法，巧妙預設教學過程。在課堂上，教師真正成為數學學習的組織者、引導者和合作者。學生在吳老師的帶領下，真正的步入到數學的思維中。

在教學過程中，吳老師非常了解兒童的心理特點。在她的課上有疑問，有贊許，有笑聲。全體學生自始至終地參與了學習的全過程，通過交流、發現、辨析、整合，終于獲得了共識。值得一提的是，在討論和交流的過程中，使學生學會了傾聽、接納與評析，這對完善學生的人格，意義是深遠的。在教學過程中，吳老師尊重每一個學生，她從不輕易否定學生的選擇和判斷，也從強迫學生去認同。她以熱情的鼓勵、殷切的期待、巧妙的疏導與孩子們思維共振，情感共鳴。她用那真誠的愛心感染了孩子們，貼近了孩子們的心。她以自己獨特的教學藝術，把學生推到自主學習的舞臺上，使他們真正成為學習的小主人。

教是為學服務的。在吳老師的課中，教師的指導作用是潛在而深遠的，學生的主體作用是外顯而巨大的。她為學生創設各種不平衡的問題情境，放手讓他們自己去嘗試、探究、猜想、思考，給學生留下了足夠的思維空間。教學結束時，無論是學生還是聽課老師，大家都沒有一絲倦怠，反而有種“意猶末盡”的感覺。一節好的數學課，要有個性，有思想，不盲從，不渲染，從學生的實際出發，培養學生的數學思想，學會思考，讓學生在數學思考中獲得成功的快樂。這正是體現了吳老師高超的教學藝術和人格魅力。

聽吳正憲老師課有感

近日聽了吳老師的課和報告，親身感受她精湛的教藝和高尚的人格魅力，并為之所動，引發了自身在教學上的深深思考。

一、“自主學習”是學生樂學。

吳老師的課堂上自始至終充滿了濃厚的人情味，“以學生為主體”在她的課堂上體現得淋漓盡致。在吳老師執教的兩節課中，她隨時關注學生的發展，以獨具匠心的設計、細膩靈活的誘導，將學生推上了自主學習的舞臺，真正把學習的主動權交給了學生。課堂上，學生在思考中質疑，在釋疑中思考，他們時而緊鎖雙眉、沉思不語，時而各抒己見、熱烈爭論，在探索新知的同時，學到了與他人交流的技巧，充分體驗著參與的快樂、創造的愉悅。在吳老師的數學課上，學生學習的主體地位得到了充分體現，學生真正智慧起來了。

如:在教學《相遇問題》時,引導學生在表演中自主理解“同時”、“相對”、“相距”和“相遇”后，出示例題，吳老師說：“同學們，這道題是老師講還是自己試一試？”一句話便起到了推波助瀾的作用，學生的好勝心被激發起來了，個個躍躍欲試，真可謂一語激起千層浪，大珠小珠落玉盤啊！然后吳老師就不同的算法組織學生討論、質疑。開始學生不會交流、不會質疑，吳老師給了必要的指導，引導學生說：“你對我的算法有什么問題嗎？”然后退到后面，讓學生自主交流。在學生“心求通而末得，口欲言而不能”的時侯，吳老師又適時站出來：“老師想助他一臂之力，給我這次機會嗎？”“教——扶——放”循序漸進，處理的巧妙而無痕。交流完畢，吳老師又以學生的姓給計算的方法命名為“王張李算式”、“李王吳算式”。樸素簡明的命名，激勵了學生，使學生體驗到了成功。

二、實現了真正意義上的小組合作學習

“小組合作學習”是當前引導學生主動學習的一種有效方法，吳老師提到的“合作學習”就給我們以明示。回想以前上課，我們還不是為合作而合作嗎？在很多時候，小組合作學習只有其＂形＂，而無其＂實＂。聽了吳老師的課和報告，我對合作學習有了一個全新的認識：創設合作的環境，使學生產生合作學習的意識；然后在問題交流中，學會傾聽、接納、萌發數學思考；在問題解決中，培養合作精神，提高合作技能。如：在教學《相遇問題》時，吳老師出示了這樣一道題：小強和小麗同時從甲、乙兩地相對走來，小強每分鐘走100米，小麗每分鐘走50米，4分鐘后兩人相遇。甲乙兩地相距多少米？吳老師問：“他們相遇的地點在什么地方？”有的學生說在中間，有的學生說離著小麗近。面對學生的不同答案，吳老師沒輕易否定，而是以熱情的鼓勵、耐心的等待和巧妙的疏導，給錯的同學以糾正的機會，給對的學生以展示才智的機會，使學生在傾聽與交流、接納與贊賞之中，獲得了共識。聽課者在吳老師營造的“互動”氛圍中，感受著錯誤“生成”的美麗！

三、真誠的教學感情

吳老師以情激情，用智慧使課堂具有濃濃的人情味，用她的話來說便是：“課堂教學源于情！”她能夠真正做到從心底欣賞學生、贊揚學生，使每一個學生獲得成功的體驗。在吳老師的課堂上，充滿了真誠的贊賞與熱情的鼓勵，如：“好極了！我很欣賞這位同學，很會傾聽，并會接納別人的思想。你又知道呀??”這些話語不僅培養了學生的自信心，更使學生的人格得以健全。除了語言的激勵，吳老師還非常善于用體態語言來感悟童心世界，走入學生的心靈。如：用眼神表達、扶扶肩膀、摸摸頭、甚至蹲下來與學生交流，這一系列自然的行為，細膩地向學生傳遞著老師的信任，同時也體現了她對學生的那種深深的愛。相信，老師如此的身體語言定會震撼每個學生的心靈，這種身體力行的做法將比任何干癟的說教更有說服力。

總之，走近吳老師，在短短半天的時間里，她的課猶如一簇激浪，持久地澎湃了我。“臨淵羨魚，不如退而結網”，我想任何老師都不想在教學中只做一名匆匆的過客吧！那么就讓我們攜起手來，在教學中扎扎實實探索，給學生一片更加絢爛的天空！

聽吳正憲老師課的感受

解放村小學 邱素婷

參加工作已經有十幾年，數學的教學成績也可以說是比上不足，比下有余。曾經也夢想做一名出色的、優秀的數學教師，然而，那天，在聽了吳正憲老師的一堂“搭配的學問”課后，使我幾近麻木、頹喪的神經震醒了。細細對比吳正憲老師的課堂教學和自己的課堂教學我不禁對自己提出了如下的質問：在時間和情感及角色上，你舍得了嗎？

1、時間上：作為一名教師，我始終認為課堂教學是教師教、學生學的主陣地。雖然我們在備課的時候，把教學目標里的知識與技能、數學思想與方法、情感態度和價值觀等三維目標，準備得非常充分。然而，在實際上課的時候，卻只是把完成教學任務當成了課堂教學的主要奮斗目標，學生會做了，能做對了，就達到了自己的目的。

2、情感上：自參加工作以來，我始終信奉著師道尊嚴的教育理論。課堂上，總是板著一副冷面孔，用命令和生硬的語氣讓學生去思考，去練習，想想這樣的老師會受到學生的喜歡嗎？而吳老師的教學語言卻是如此親切、樸素而自然，沒有一點造作，虛偽，對學生的評價始終以學生為主體，充分尊重學生的自尊，從

言語中體現了吳老師

與學生的平等相處的教育思想，達到了一種師生合一的境界。

3、角色上：老師是學生的領航人。課堂上，教師領著學生走，一步一個腳印，學生不會說的，老師說給你聽；學生不會做的，老師解釋給你聽，做給你看，跟著學……一遍不會再來一遍，直到你學會為止。

吳老師上課給我最大的印象是她有很強的感染力。整堂課下來，學生也是個個快樂開心極了。在愉快中學到了知識。記得吳老師在上課開始時，為了拉近同學生的距離，還特意問了同學們一個問題：同學們，你們是喜歡玩還是喜歡上課？吳老師本想同學們會回答“喜歡玩”，可以在玩中開始新課，可大部分同學回答“不喜歡玩”。引起了全禮堂的一片轟動。可見我們老師在平時向同學們灌輸的是什么思想，在老師的心中“愛學習”才是好學生。殊不知，愛玩才是孩子的天性。我們老師即要孩子學好，當然也得讓孩子玩好，注意學生的年齡特征和認知規律，才能真正搞好教學

聽了全國特級名師吳老師的課，讓我深深體會到教師的人格魅力是多么的重要。下課了，孩子們久久不愿下課，希望吳老師繼續給他們上課，并要求老師簽名，有的邀請去他家做客，有時間來商丘玩，QQ聊天，吳老師的人格魅力，讓我為之折服，是我學習的榜樣。實踐告訴我們，要想做一名成功的教師，必須首先做一個充滿美好的人格魅力的人。

2007年4月20日，在我校聆聽了吳正憲老師的一節三年級的《估算》。

《估算》的教學目標我想主要是讓學生掌握估算的方法和根據具體，實際的生活問題能采用合理的估算的方法。

整堂課的教學環節，我想我們一般的老師也會這樣設計。關鍵是在教學過程中，吳老師讓學生根據自己對每種估算方法的理解給這種估算的方法取個名字。（如：小估、大估、大小估、四下五上估….）這里的“四下五上”估，是學生在具體的估算中總結出來的。就是我們平常說的“四舍五入”估。課后，吳老師說由于考慮到學生對于“上”字的理解可能要易于“入”字，在課堂上也就承認他們的這種說法。正所謂：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行！但是吳老師還是沒有忘記告訴他的學生，“四下五上”就是我們以后會學習的“四舍五入”，兩者是差不多的意思。學生可能會想，自己能想一個數學家差不多的名字，自己是很偉大的，會增強學生在以后的學習中不斷探索，不斷追求的興趣。

課堂上，讓我們充分感受到吳老師是一位重感情、充滿人情味的老師。她不僅是用數學的真諦來撥亮孩子們的心靈，更是用她對孩子的愛心真情來感染他們，用自己人格的魅力塑造他們。她的課，知情交融，師生互動，她的課，充滿了童趣、樂趣。課伊始，趣已生，課繼續，情更深，課已完，意未盡。40分鐘的數學課，像磁鐵那樣把每一個孩子的心緊緊地吸在一起，把時空有的課堂變為人人參與、個個思考的無限空間。

吳老師很了解兒童的心理特點。在她的課上有疑問，有沉思，有比喻，有贊許，有笑聲，還有爭辯。爭辯是思維最好的觸媒劑，伴隨著波瀾迭起的教學過程，全體學生自始至終地參與了學習的全過程，通過交流、發現、辨析、整合，大終于獲得了共識。值得一提的是，爭辯和交流的過程，同時也使學生學會傾聽、接納與評析，這對完善學生的人格，意義是深遠的。

吳老師尊重每一個學生，她允許學生用不同的速度去探索和獲取知識，允許學生用自己喜歡的方法學數學，她從不輕易否定學生的選擇和判斷，也從強迫學生去認同。她以熱情的鼓勵、殷切的期待、巧妙的疏導與孩子們思維共振，情感共鳴。她用那真誠的愛心感染了孩子們，貼近了孩子們的心。在先進的教育思想引導下，她以自己獨特的教學藝術，把學生推到自主學習的舞臺上，使他們真正成為學習的小主人。

教是為學服務的。在吳老師的課中，教師的指導作用是潛在而深遠的，學生的主體作用是外顯而巨大的。她為學生創設各種不平衡的問題情境，放手讓他們自己去嘗試、探究、猜想、思考，給學生留下了

足夠的思維空間。

教學結束時，無論是學生還是聽課老師，大家都沒有一絲倦怠，反而有種“意猶末盡”的感覺。這正是

吳老師教學設計藝術高潮迭起的體現。

聽吳正憲老師的示范課有感

韓學桃 發表于-2006-4-29 14:44:05 上個星期六我在黃海影劇院參加了市第二屆新課程理念下的小學數學教育研討會,確實從黃愛華、徐斌、吳正憲三位特級教師的身上領略到了名師的風采。特別是對于吳老師，本來她只是應邀而來做一個專題講座，后來應廣大聽課教師的要求，臨時為我們上了一節課。當我一看到吳老師要上的的課是《平移和旋轉》后，心里很納悶，這節課學生早已在期中考試之前學過了，如果吳老師再上一遍，學生在課堂上是否自持都懂而不認真聽或吳老師按部就班的上，課堂上沒有新意而導致課堂氣氛沉悶呢？一節課上下來，完全出乎我的意料，吳老師不僅創造性的使用了教材，而且還以務實又開放的教學理念、細致而嚴謹的教學設計，深刻而靈動的教學風格，使學生在認識中感悟，在實踐中發現，給學生以充分的時間思考，并提供了廣闊的探索與發展的空間。吳老師是在“真中教”，學生是在“真”中學。確實讓我開了眼界。我也從中進行了深深地思索，其實吳老師能做到的，我們也能做到，只要我們肯花時間去學，去鉆研。衷心希望學校及市教科所能多給我們一線教師提供這樣的機會。

一堂精彩的課——聽吳正憲《平移和旋轉》有感

作者：馬海青 來源：隆安教育論壇 發表：2007-12-16 20:19 我要評論

當我一位語文老師，看到吳正憲這次展示的課——《平移和旋轉》時，我感到十分興奮。同時也直覺地感覺到吳正憲確實是踏著時代的步伐在前進。

今天，在實施課程標準的實踐中，她沒有停留在理念上的學習，而是把內化了的理念通過課堂教學的實踐活動外化出來、展示出來。我認為一個人深刻的學習在于把學習到的理念體現在外化行為中。吳正憲不僅把原來她展示過多次的課在今天以課程標準“三位一體”的教學目標、學生“自主、合作、探索”的學習方法重新加以設計，而且勇于選擇過去沒有展示過、又是課程標準新增加的內容來作新的探索。我內心為她這種勇于不斷作出新的嘗試、新的實踐的精神而喝彩。她創設了有效教學的情境和策略。科學的教學策略是達到教學目標的手段。

在本節課中，吳正憲以多元智慧理論作指導，在課堂情境上，一方面采用了個人思考與合作交流相結合的方式；另一方面，讓學生充分應用多種感知通道來感晤平移和旋轉的特點，讓學生回憶生活中平移和旋轉現象，觀看游樂場中的活動場面，生動、直觀地感悟平移和旋轉，進而又通過動手操作和活動進一步探究平移和旋轉。這里特別要提出的是，教師呈現一幅帶格的平面圖，兩位小朋友分別在不同位置，學校處在中間，讓學生想像兩位小朋友如何到達學校。這是一個促使學生應用智慧的設計，因為通過學生在方格紙上數出平移的格數，實際上是讓學生更直觀地強化了對平移的感知；另一方面，在到學校的途中還要有旋轉(轉個方向)，再平移，這兩個概念在同一情境中呈現，又很符合實際情況，在對比中讓學生進一步感受到平移和旋轉的特征。在這個環節中，如果再增加一些不同顏色的圖形，讓學生通過平移和旋轉來組成有趣的圖形，則會更有童趣。課的最后，教師設計了“樓房會搬家嗎?”、“聰明的設計家”、“巧算長度”等解決問題的題材，又讓學生在初步應用新知中感悟數學與生活的關系。

總之。整個情境的創設體現了生活實踐數學化、數學概念實踐化這樣兩個轉化，即學生在一堂課中初步完成了個體在認識上從感性到理性又從理性回到感性這樣兩次飛躍。這也是當今以人的發展為本的科學教育發展觀的理念的體現。

第四篇：吳正憲聽課有感

削枝強干，何須盡善盡美

---聽吳正憲《商不變的性質》的有感 姚村中心小學 曹國慶

在鄭兩日，聽了許多名師的課，讓我思緒如潮，感觸很深。尤其是吳正憲老師的課給我留下了深刻的印象。

吳老師的課親切、自然，無半點矯揉造作之態。浮華盡退，回歸真實，真正詮釋著愛與美的旋律，創造著兒童快樂的課堂。她的課堂是慈愛的，言語之中包含著慈母般的柔情。她的課堂是唯美的，談笑之間滲透著嚴謹的算理。她的課堂沒有刻意的煽情，沒有炫麗的課件，沒有悅耳的音樂，沒有完美的終點，卻完美的展現了一位專家學者的魅力風范。

吳老師執教的《商不變的性質》這節課，是人教版四年級的課程，出人意料的是，課堂上卻坐了一群三年級的孩子。在座的所有老師心里都想著同樣的問題，這課怎么上？隨著主持人的介紹，吳老師已站在舞臺上。通過吳老師與孩子的簡短交流，可以看出來吳老師課前沒有和孩子見過面，即興上課。我們都暗自為吳老師捏了一把冷汗，擔心這節課難以順利完成。因為，我們隱隱感覺到課堂上的這群三年級的孩子素質并不是很優秀，從孩子的坐姿、交流時的一些表現可以感覺出來。更讓人大跌眼鏡的是，有幾個孩子居然趴在桌子上不起來，睡意朦朧的，在吳老師的再三鼓勵下才勉強坐好。

“猴子分桃”的故事，充滿童趣寓意深遠，吳老師巧妙地把一些枯燥、抽象的數學規律變為充滿童趣，貼近兒童生活的故事情節，從而使他們始終在愉悅、和諧的課堂氛圍中學習。充分相信學生，把學習的主動權交給學生，是這節課的獨有的特色。吳老師不斷地為學生創設具有挑戰性的問題情境。在探究“商不變性質”的奧妙時，吳老師讓學生自己去探索、發現和概括，讓學生辨析“被除數與除數之間的變化規律。學生始終主動地積極參與了學習過程，通過探索、交流、發現、概括，從而獲得共識，讓站在窗外的孩子，打開了一扇扇通向成功的窗。

吳正憲老師的課堂是唯美的，又是慈愛的。她認為，教師的思想可以改變課堂，不要刻意的平分教學力量，開一扇窗戶，給一個空間。面對孩子，我們沒有必要盡善盡美。上課從來就是一門遺憾的藝術，不要讓厚重的思想壓垮我們的孩子，我們要學會理解孩子的認知世界。一個定理或者是一個公式是前人經過多少年的總結的語言，我們沒有理由讓孩子在有限時間內掌握其所有的精髓。這樣，既有悖于我們的教育教學規律，也不利于孩子的身心健康。我們絕不可以再步拔苗助長的后塵。

在《商不變的性質》這節課中，吳老師真真實實的踐行了她的教學思想。她沒有掘地三尺，窮追猛打。只是引導孩子充分的感知被除數和除數同時擴大幾倍商不變的性質，讓孩子獨自建模。而對于被除數和除數同時縮小幾倍的問題，本也是這節課所要解決的教學任務，可是，吳老師大刀闊斧，削枝強干，沒有平分教學力量。因為，她知道有了乘便有了除，學會了乘再來學習除法就是一層窗戶紙的問題，一捅就破。也許，這便是吳老師所謂的“不要平分力量吧”。“教著今天，想著昨天，考慮明天”，是吳老師的教學滲透思想，我想，在今后的教學中，我一定會嚴格要求自己，努力提高自己的教學思想，力爭做到教師簡簡單單的教，學生簡簡單單的學。

第五篇：吳正憲平均數教學反思

吳正憲《平均數》教學反思

以前，自己也曾經上過這節課，那是一種什么樣的教學模式呢？出示例題??分析條件問題??引導列式計算??總結規律：總數÷份數=平均數，規律出來以后，馬上把它作為救命稻草，開始反復地、機械地在一個平臺上進行訓練。訓練題目是書上有什么就做什么，給什么就訓練什么，從沒有想過要聯系學生的生活實際解決問題。這樣的一節課下來，孩子們對數量關系式：總數÷份數=平均數掌握得非常熟練，解題正確率也很高。下課后，老師們握著我的手說：“吳老師，像您這樣上課，學生學得太扎實了，考試成績準保高！”

但是，一次課后測試卻給了我當頭一棒：“XX公司招工，月平均工資800元。結果一位員工在開工資時只拿到了600元，他狀告公司老板不遵守承諾。請問，這位員工能贏嗎？”結果孩子們的測試正確率只有28%。28%！驚人的數字！我的內心再也不能平靜，陷入了深深的反思之中。為什么我緊緊抓住求平均數的數量關系式進行教學，孩子們會解答書上的習題，卻不會解決生活中的實際問題呢？為什么被老師們一致認為的好課，測試結果正確率只有28%？經過痛苦的反思，我終于明白：癥結就在我頭腦中的觀念。我們重視的是學生學會求平均數的方法這一知識點，急于把規律拋給學生，因此我們教學的“樁”打在了數量關系式上，天真的地以為孩子只要掌握了這個數量關系式，就能解決求平均數的所有問題了。可是我們忽視了，忽視了孩子對平均數的理解，忽視了八、九歲的孩子他們對平均數的認識和理解。為什么要學習習近平均數？它是怎么產生的？它有什么特點和作用？生活中什么地方要用平均數？這才是孩子們所關心的感興趣的問題。因此，前面我們以成人的心理認知去設計的所謂的精彩教學其實對孩子來說是枯燥的、無意義的。講了半天，練了半天，學生會做題，會考試，能拿高分，但是孩子并沒有從本質上理解什么是平均數，只是充當了做題的工具。這樣一次痛苦的經歷至今想起來都會令我心痛。但是，也正是由于這次痛苦的失敗使我開始反思我的教學，我的觀念。因此，在重新設計這節課時，我的觀念發生了質的變化，真正從孩子的發展出發，以孩子的發展為本，為孩子提供了適合他們發展的空間。

這節課與以往的傳統教學相比，主要有以下幾個方面的不同：

一、課程目標著眼點不同

以前的課關注的是知識點，是結果，是讓學生會做題，會解題，會考試。而現在的課著眼于經歷、體驗、感受平均數的產生，理解平均數的本質意義，關注的是學習過程，讓孩子學會思考，學會解題的策略，更加關注學生的情感態度和價值觀。例如，當我讓孩子估計自然博物館五天中平均每天售出多少張門票時，一個小男孩估計了1500張。我沒有馬上否定他的答案，也沒有置之不理，而是在大家用自己喜歡的方法驗證之后，請他去采訪別的同學是怎樣估計得很準確的，使他在學習別人之后反思自己，同時對他的反思給予表揚，使小男孩和同學們學會了在反思中學習。

“如果你是自然博物館館長，看到這個信息，你會有什么想法？”以及嚴重缺水地區和小明家日平均用水量的比較，這些情節的設置都使孩子不但理解了平均數的意義，更是從小感受到了社會的責任感。

二、呈現方式不同

以往的課是出示例題??分析解答??總結規律??機械練習。而現在的課是讓孩子在數學活動中學習，首先讓孩子在拍球活動中產生對平均數的強烈需求，體驗平均數產生的過程。在經歷平均數產生的過程之中，自然而然地理解了平均數的本質意義，學會了求平均數的方法，然后再去用之解決生活中的實際問題，進一步感受平均數在生活中的作用，體驗學習數學解決實際問題的樂趣。

三、教學方式、學習方式不同

過去的課是一人講，大家聽，師演示，生觀察，孩子們是在被動地聽數學、看數學。而現在的課是讓孩子在活動中“做數學”，給孩子提供大量的討論合作、獨立探索、實踐操作的時間和空間，充分發揮學生的主體作用，讓孩子們在“做中學”。

四、師生交往方式不同

過去的課只有老師和學生之間的縱向交流，總是教師提問，學生回答，教師處于絕對的權威地位，沒有學生之間的橫向交流。而現在的課堂不只是師生互動，更有生生互動，老師以一個朋友的身份參與到孩子的學習活動中去，成為學生學習活動的指導者、組織者和合作者。孩子通過師生、生生之間的互動交流，思維自由發展，不僅學會了知識，形成了能力，同時學會了與人合作，與人交流。

五、應用形式不同

過去的課在規律出來以后就開始反復地練習，練習書本上的習題，大量的、重復的練習停留在同一個層面上。而今天的教學注重結合生活實際，讓孩子解決身邊的、有趣的、有意義的、富有挑戰性的問題，學生學得有味道，不枯燥。比如節水問題、少兒歌手比賽、小明會不會有危險、打靶游戲等等，無一不是孩子們熟悉的而感興趣的問題，孩子們用平均數的知識成功地解決了這些實際問題，體驗到了成功的快樂，這才是我們的教學目的之所在。

總之，新的課程改革要求我們老師要以學生的發展為本，要給孩子提供自主探索的時間和空間。要變聽數學、看數學為做數學，關注孩子在數學活動中學習，關注孩子獨立思考與合作交流相結合，關注孩子對學習過程的經歷和體驗。教師要關注孩子知識技能的學習，更要關注情感態度和價值觀，要給孩子以富有個性的評價，激勵孩子學習數學的信心。這樣我們的數學將不再枯燥，讓我們的數字會跳躍，圖形會唱歌，我們的數學從此富有生機，充滿樂趣。